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篇1：试论语文教师在课堂教学中的主导作用
试论语文教师在课堂教学中的主导作用
试论语文教师在课堂教学中的主导作用作者/李晓艳
《语文课程标准》明确提出，要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”、“学生是学习的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”，这要求教师转变观念，改变过去过于注重知识传授的倾向。
新教改强调的“教”变“学”，“听”化“悟”，并不是说教师在课堂上放手不管，让学生自己去学，而是在学生的学习过程中发挥主导作用，把学习的权利还给学生。陈鹤琴说：“教师对学生进行切实有效的指导，但是指导不是替代，更不是直接告知结果。”
一、研读教材是教师发挥主导作用的关键
教材是中学语文课堂教学的核心。大纲的教学目标对每一节课都规定了应该达到的目的，教师要把握好教学目标上的“度”。教学之前，教师必须先体会教学目标的要求，理清教材程序，了解认知前提。摸清学生心理，结合本班学生实际情况，灵活把握，突破难点，突出重点，抓住关键，使自己的教学有的放矢，使学生有目的地去学习这一课，才能达到师生的有效配合，共同完成教学任务。没有教师与教材的用心对话，就无法谈及学生与语文的真心对话，教师对教材的感受、体验、理解越是独特，课堂教学越能体现个性化特征。
二、教师主导作用体现为灵活的课堂教学
吕叔湘先生曾指出：语文教学“关键在于一个‘活’字”，“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”课堂是具有高度灵活性和开放性的，是生成发展的，忌死搬硬套，“活”是中学语文课堂教学成功的关键。
一是教师要教“活”。根据不同的教学对象，不同的教学内容，不同的课型采用不同的教学方法。不同年级的.学生，阅读能力、理解能力、分析能力等都不一样，只有针对学生的特点，采取不同的方法，因材施教，才能达到预期的效果。根据不同的教学内容，如语文课文中的现代文、古文、基础知识、应用文、作文等教师均应采取行之有效的方法；对于不同的课型，如讲读课文教师应广征博引，讲得透彻、深刻，自读课文应让学生多读，教师起穿针引线的作用，课外阅读课文真正让学生自己读，教师检查阅读结果。
二是学生要学活。在教学中，教师要引导学生带着问题看书，要养成勤动脑、动口、动手的习惯，切忌单一模式或死记硬背。比如学生学习议论文的重点段落的阅读，应掌握议论文阅读方法，如段落论点，采用了哪些事例作论据，采用了哪几种论证方法，论证的方式是什么，语言的准确，事例与道理是怎样有机结合起来，以及段落中重点的字、词、句等。这样，学生便可推而广之，遇到课外阅读中的议论文段落，也能用这样的方法去阅读，去完成题目。
三是教法要活。(论文范文 )“活”的语文课堂教学离不开教学艺术的支撑，所谓教学艺术指能达到最佳教学效果的，包括教学机智、教学幽默、教学创造、教学语言和教学过程情感交流在内的各种知识、条件、手段和方法的综合。作为教师应不断学习，不断更新，不断地掌握国内外先进的教学方法，如“读启式”、“练习法”、“非语言教学法”、“问题讨论法”、“愉快教育法”、“情景教学延伸法”等，这样才能使教学丰富多彩，有声有色，收到最佳教学效果。
拿情景教学延伸法来说，在课堂的结尾，教师要尽可能让课堂创设的情景继续发挥作用，让学生觉得意犹未尽，期盼着新课的到来。通过教学情景的延伸，让学生在课堂里把学到的东西运用到课外，培养学生关注社会、关注自然、关注人与人之间的爱。在教学《背影》一文时，通过对课文的学习，引导学生体会作者笔下的父爱，引导学生联想父亲对自己的关爱。下课时给学生布置课后作业：为父母做一件事。这样，通过教学情景的创设，充分调动了学生的情感。
三、教师主导作用体现为学生能力的培养
课堂上，教师应通过问题的设置和课后练习多元解读文本，引导学生动脑，培养学生独立钻研和质疑的习惯。语文学科是“交际工具，文化载体”，教师要重视学生在阅读中的创造性思维，尊重学生新鲜的阅读感受，鼓励学生从自己的情感、角度去体验作品；尊重学生对作品的初始反应，关注学生富有个性的理解，甚至允许学生“突发奇想”，鼓励学生对这些问题切磋琢磨，学生之间、师生之间，不必强行定于一尊；要鼓励学生独立思考，有批判、质疑的精神，学贵有疑，明人陈献章说：“疑者，觉悟之机”，新课程标准也要求“给学生发问质疑的机会”。教师可以针对课文层层设疑、起发和引导学生展开“舌战”，在观点的碰撞中闪耀智慧的光芒，激发学生的求知欲望与学习兴趣，从而提高学习效率。
在教学中，教师不但要传授知识，还要指导学生进一步开阔视野，陶冶情操，发展智力。在教学内容上，教师要使学生准确地理解和恰当地表达。课后，可以布置适当的课外训练，加深对课堂知识的理解，并要求学生把学到的知识努力在实践中运用。
作者单位：吉林省榆树市红星中学（130411）
篇2：浅谈课堂教学中教师主导作用的体现
浅谈课堂教学中教师主导作用的体现
在当今语文教学中，师生的摆位问题至关重要。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。笔者在教学实践探索中认为，教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色：
一、导演目前，在众多语文教改呼声中，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。
课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。华东师范大学教授叶澜说： “ 没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为
‘ 训兽式 的活动。 ” 要当好一名出色的 “ 导演 ” ，首先要对 “ 剧本 ”
（教学内容）了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如：在教《核舟记》时，让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对
“ 核舟 ”
上人物的生动描写。这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。学生的扮演情况怎么样 ?
这跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。又如，《变色龙》一课的学习，在学生了解课文的基础上，老师把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。老师适当指导学生的表演细节和道具运用，导演的角色在这里就充分地体现出来。再如《陈毅市长》一课，就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。这样一来，语文课就活跃起来了。这里最重要的是，学生要当好演员必须认真地研读好课文。
二、舵手在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文教学大纲》的内容，把握住语文教学的正确方向。
在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的'要求。课堂教学中往往出现了老师没有当好 “ 舵手 ”
的现象：有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则。不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法。或者置错误答问而不顾，找别的学生继续回答；或者简单否定其回答；或者就事论事地引发一番，不得要领，这里的老师也没能真正领会到学生错误的答问到底错在哪里；或者直接出示正确的答案。以上这些情况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，老师当好
“ 舵手 ” 这一角色是很关键的。例如：组织学生讨论 “ 愚公移山的精神意义所在 ”
时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到
“ 愚公移山精神 ”
的现实意义上来；而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。
三、记者如今，学生作文的内容及体裁都呈现开放的状态。话题作文是近几年高考的考试形式。
平时在组织学生进行作文训练的时候，老师可就某一话题，让学生说开去。这时，老师的角色就可以是记者，就话题有目的性地进行现场采访。例如：关于
“ 手 ” 的话题，老师可以从 “ 手 ” 的形态、作用等角度采访学生。有关 “ 门 ” 的话题，老师可从实在的门、虚拟的 “ 门 ”
等角度采访学生。再如 “ 树 ”
的话题，老师采访学生的角度就更多：各种各样的树；有形的树，无形的树；有人栽树，有人毁树。人们为树而礼赞，又为树而叹息。树，寄托着人类热切的希望；树，蕴涵着人类丰富的感悟。提起树，会有说不完的话语，会有自由飞翔的遐想。记者角色的扮演还可运用在课堂的点拨式、讨论式等教学中。
四、主持人、裁判员教师的主导作用还要放在指导学生 “ 自治 ” 管理上，帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力上。
全国著名特级教师、语文教育改革家魏书生为了培养学生的语文自学能力，十分重视学生的自立、自治。他还认为这种情况下的语文教学 “
一靠民主，二靠科学 ”
。这样一来，老师的角色扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化。例如：语文课中的一场辩论会，老师的角色就可以是主持人、裁判员（评论员）。一堂朗读或诵读课，老师同样要担当起主持人和评论员的角色。这些角色的出色扮演，就完全能够调动起学生学习的积极性、主动性，学生的主体地位体现了，教师的主导作用也就得到了充分体现。
教师主导作用的体现，就是要彻底改变 “ 教师中心 ”
的专制型教学机制，把教师能够扮演的各种角色，灵活地运用到各种不同的教学内容中去。同时，这也是遵循教学民主原则的重要体现。
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篇3：语文老师的角色-浅谈课堂教学中教师主导作用的体现
语文老师的角色-浅谈课堂教学中教师主导作用的体现
随着新课程的实施,尤其在当今语文教学中，师生的摆位问题至关重要。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。笔者在教学实践探索中认为，教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色,让课本“活”起来，让学生动起来。
?一、“导演”的角色目前，在众多语文教改呼声中，传统的教学方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如：在教《核舟记》时，让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对“核舟”上人物的.生动描写。这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。学生的扮演情况怎么样?这跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。又如，《变色龙》一课的学习，在学生了解课文的基础上，老师把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。老师适当指导学生的表演细节和道具运用，导演的角色在这里就充分地体现出来。再如《陈毅市长》一课，就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。这样一来，语文课就活跃起来了。这里最重要的是，学生要当好演员就必须认真地研读课文。
?二、“舵手”的角色在新课程实施过程中，老师首先要正确、熟练掌握《语文教学大纲》的内容，把握住语文教学的正确方向。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。课堂教学中往往出现了老师没有当好“舵手”的现象：有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则。不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法。或者置错误答问而不顾，找别的学生继续回答；或者简单否定其回答；或者就事论事地引发一番，不得要领，这里的老师也没能真正领会到学生错误的答问到底错在哪里；或者直接出示正确的答案。以上这些情况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，老师当好“舵手”这一角色是很关键的。例如：组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来；而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。
?三、“记者”的角色如今，学生作文的内容及体裁都呈现开放的状态。话题作文是近几年高考的考试形式。平时在组织学生进行
[1] [2]
篇4：课堂教学中教师主导作用的体现教案
课堂教学中教师主导作用的体现教案
在当今语文教学中，师生的摆位问题至关重要。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。笔者在教学实践探索中认为，教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色：
一、导演目前，在众多语文教改呼声中，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。
课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。华东师范大学教授叶澜说： “ 没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为
训兽式 的活动。 ” 要当好一名出色的 “ 导演 ” ，首先要对 “ 剧本 ”
（教学内容）了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如：在教《核舟记》时，让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对
“ 核舟 ”上人物的生动描写。这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。学生的扮演情况怎么样 ?
这跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。又如，《变色龙》一课的学习，在学生了解课文的基础上，老师把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。老师适当指导学生的表演细节和道具运用，导演的角色在这里就充分地体现出来。再如《陈毅市长》一课，就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。这样一来，语文课就活跃起来了。这里最重要的是，学生要当好演员必须认真地研读好课文。
二、舵手在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文教学大纲》的内容，把握住语文教学的正确方向。
在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。课堂教学中往往出现了老师没有当好 “ 舵手 ”
的现象：有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则。不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法。或者置错误答问而不顾，找别的学生继续回答；或者简单否定其回答；或者就事论事地引发一番，不得要领，这里的老师也没能真正领会到学生错误的答问到底错在哪里；或者直接出示正确的答案。以上这些情况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，老师当好“ 舵手 ” 这一角色是很关键的。例如：组织学生讨论 “ 愚公移山的精神意义所在 ”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到
“ 愚公移山精神 ”的现实意义上来；而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。
三、记者如今，学生作文的内容及体裁都呈现开放的状态。话题作文是近几年高考的考试形式。
平时在组织学生进行作文训练的时候，老师可就某一话题，让学生说开去。这时，老师的角色就可以是记者，就话题有目的性地进行现场采访。例如：关于“ 手 ” 的话题，老师可以从 “ 手 ” 的`形态、作用等角度采访学生。有关 “ 门 ” 的话题，老师可从实在的门、虚拟的 “ 门 ”等角度采访学生。再如 “ 树 ”的话题，老师采访学生的角度就更多：各种各样的树；有形的树，无形的树；有人栽树，有人毁树。人们为树而礼赞，又为树而叹息。树，寄托着人类热切的希望；树，蕴涵着人类丰富的感悟。提起树，会有说不完的话语，会有自由飞翔的遐想。记者角色的扮演还可运用在课堂的点拨式、讨论式等教学中。
四、主持人、裁判员教师的主导作用还要放在指导学生 “ 自治 ” 管理上，帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力上。
全国著名特级教师、语文教育改革家魏书生为了培养学生的语文自学能力，十分重视学生的自立、自治。他还认为这种情况下的语文教学 “
一靠民主，二靠科学 ”
。这样一来，老师的角色扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化。例如：语文课中的一场辩论会，老师的角色就可以是主持人、裁判员（评论员）。一堂朗读或诵读课，老师同样要担当起主持人和评论员的角色。这些角色的出色扮演，就完全能够调动起学生学习的积极性、主动性，学生的主体地位体现了，教师的主导作用也就得到了充分体现。
教师主导作用的体现，就是要彻底改变 “ 教师中心 ”的专制型教学机制，把教师能够扮演的各种角色，灵活地运用到各种不同的教学内容中去。同时，这也是遵循教学民主原则的重要体现。
篇5：语文教师在质疑教学中的主导作用
语文教师在质疑教学中的主导作用
三亚市梅山中学 黎元福
质疑教学是一种培养学生自学能力，发展思维能力的语文素质教育，是切合语文学习实际的教学方法。质疑教学已取得许多成功经验，在新课程背景下，怎样在原有的基础上发展提高，是我们为之努力的。两年的质疑教学实践告诉我，以下三个方面是值得我们注意的。
一、真正摆正教师的主导位置
语文教学是教与学的双边活动，学生是主体，教师是主导，这一特点在质疑教学中十分鲜明。熟读课文，发现问题，提出问题，参与讨论分析问题，查阅资料解决问题等，都是学生主体在活动；启发质疑，引导释疑，是老师的主导作用。这一点我们都很明确，但是在实践中常出现违背现象。比如，在学生的质疑积极还没有充分调动起来时，就急于以设疑代替学生质疑；在学生的释放能力还没有充分展示时，就匆匆以补充、归纳、总结代替学生思维。也许是为了“提高效率”，迫于完成教学进度的原因吧！这实际上是在喧宾夺主、越俎代疱，学生的质疑、释放成了一种点缀。因此，让学生自奋其力，自致其知实乃是质疑教学的首要任务。
二、努力提高主导水平
学生喜欢思维的形象性、生动性、趣味性，不愿作抽象思维，有时加上思维的惰性、对教师的依赖性，给质疑教学带来了困难。所以教师要化抽象为形象，变惰性为积极性，既发展形象思维能力，又培养抽象思维能力。我觉得可采用以下四种办法：
1、丰富质疑形式。我采用过“学习明星记者问”、“小组擂台赛”、“请你的朋友帮一把”的办法引发学生质疑的`兴趣，驱动学生的好胜心、竞胜性。实践下来，这些办法能创设宽松的环境，营造活跃的气氛，学生的参与性强，积极性高。
2、灵活掌握质疑方向。读七年级一篇课文，可以要求学生就课文的任何问题质疑，无论是字、词、句、篇，还是语、修、逻、文，都可以“不着边际”的发问。各人阅读的角度不同，欣赏的内容不同，需求范围不同，他们质疑的内容不同，不要局限他们的思维空间，敢于打破单一的质疑方向。实践证明，相机而动的方法比刻板要求序列训练的方法更符合教学实际，更能受学生欢迎。
3、帮助学生质疑成功。教学中，学生常有词不达意的发问和意见，教师可帮助他完善表述或鼓励他再想一想；对有质量的发问和意见，要大加赞赏；对没有意见的发问和意见，不要置之不理，要善于引导。例，在学生在学《桃花源记》一课时质疑：“桃花源经历几百年，里面的人不都是近亲吗？”此问引起哄堂大笑，当即有人说：“无聊。”我说：“他的思考很奇特，你们认为有没有道理？”热烈讨论中，有一种意见得到大家认可：“近亲是很有可能的，说明桃花源在现实中是不存在的，是作者不切实际的幻想。”我肯定了大家的发言，风趣地对发问的同学说：“你的优生知识比陶渊明强。”又一阵大笑，笑声中，发问者反倒感到了成功。
4、捕捉分歧，激发思维。学生认识有差异，分歧是不可避免的。敏锐地地这些分歧，引发争论，让学生去分析、比较、判断，有助于学生思维能力的发展。学生释疑中常有几种不同意见，教师轻易不作裁判，鼓励学生自寻答案，逐渐摆脱对老师的依赖，养成自学习惯。实在无力释疑时，教师不能一味等待，可适当点拨，或提供材料，或让他们查阅材料第二天再作解答，这答案比老师给予的答案要印象深刻得多。教师相信学生的能力，努力挖掘他们的潜能。
三、把握模糊和清晰
人的认识过程，是一个模糊到清晰的过程。教学中有些问题在学生认知水平达不到的情况下，不如模糊些好。教《故乡》一课，曾把《教参》内容传授给学生：“年青时的杨二嫂，涂脂沫粉，凭姿色招揽生意，作者对此是批判的。”有学生质疑：“爱美之心人皆有之，年青时的杨二嫂爱打扮不能算错。现在商场里的女服务员不是也打扮入时招待顾客吗？”学生用现代眼光看待当时现象，不足为怪。我让大家讨论，结果普遍认为这种看法是正确的。我想，如果大讲时代背景，分析年青杨二嫂的心态，分析世人的心态，分析“我”的心态，分析作者的态度，一非易事，二无必要。所以我说：“你们有自己的看法很好，杨二嫂从年青的豆腐西施到令人鄙夷的‘圆规’，正是黑暗社会扭曲而成，是作者重点批判的。”
反思以往教学，我们常在学生思维层次达不到的情况下强行输入，这浪费了师生多少精力和时光啊！所以得糊涂处且糊涂，随着思想的成熟和认知水平的提高，学生自会清晰起来，这是毋庸置疑的。当然，启发学生思维向深层次发展，是质疑教学的任务，不能浅尝辄止或蜻蜓点水。关键是要根据学生实际把握清晰与模糊的尺度，要正规学生认知现实。
总之，质疑教学是培养学生自学能力、敏捷思维能力、能方善辩的交际能力的一种高层次教学，是现代教学对教师的高要求。教师只有更深入的钻研教材，提高主导水平，才能在学生思维如沸水一样翻腾时，驾轻就熟，左右逢源。
1月3日
篇6：谈谈教师在英语教学中的主导作用
谈谈教师在英语教学中的主导作用
谈谈教师在英语教学中的主导作用徐慧芬
教师组织好课堂教学，在课内的每个教学环节中起到主导作用，扮演好自己的角色，充分调动学生的学习积极性，让所有的学生在课内都充分地接受听、说、读、写的训练是非常重要的。现从四个方面谈谈我在使用 人教版新教材教学中的主导思想和教学方法。
一、教师的主导作用
教学大纲要求教师能做到通过“听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语 的能力，激发学生的学习兴趣…”。要做到这一点，应不断提高自己的听、说、读、写的水平及交际能力。为 了强化学生对某些语言知识的记忆，在课堂上，我经常向学生发出“连珠炮”似的提问，而且在每一个阶段都 有重点练习，待同学们熟练运用之后，再换一组新的内容来进行问答。
例如，下面一组问题在每节课的复习阶段作为集中练习内容：
What day is it today?
What day is it tomorrow(the day after tomorrow)?
What day was it yesterday(the day before yesterday)?
What's the date today(tomorrow)?
What was the date yesterday(the day before yesterday)?
How many seasons are there in a year?
What are they?
When is spring(summer,autumn,winter)in China(Beijing…)?
Which season do you like(better,best)…?
有时让每组学生快速地向一个学生发问，这样的活动多用作时态练习（不同动词时态的一般疑问句或特殊 疑问句）。每组选用一个时态或句型，可以替换主语和动词。为了保证句子的正确率，组长应事先审阅组员句 子的内容。每节课从小组准备到问答练习结束约用8―10分钟。例如下面一组问答内容：
第一组：Are you…?Is he(she)…?
第二组：Were you…?Was he (she)…?
第三组：Will you(he)be…?
第四组：Do you…?
第五组：Did you…?
第六组：Will you(he,she)do…?
这种带有竞赛性质的练习，不但提高了学生的学习兴趣，满足其自我表现欲望，还训练了他们英语的听说 能力。
在组织这样的训练活动中，如果教师的听说能力不够强，就很难达到预期的效果。要使课堂教学交际化， 就应加快课堂教学的频率，加大信息量，在45分钟之内完成学生用书及练习册中的各项听、说、读、写的练习。
若教师的水平较差，就无法在教学的各个环节与学生交际，即使完成了教材的内容，也不能达到新大纲及 教材的要求。因此，要很好地发挥教师在教学中的主导作用，教师应随时提高自己的语言运用能力。
二、教师对新教材的研究、理解和运用
新教材以语言的使用作为教学的目标。教师要通过听、说、读、写的训练，教会学生如何使用这些语言。 我在教学中加强了这方面的训练，使学生们的能力有了很大提高。例如学完第二册第十九单元“A weatherrepo rt”后，学生基本上能听懂用英语广播的天气预报，能用英语说出当地的天气及温度情况。教学中，我还让学生 学会一些与这些内容有关的词汇及语法知识。为了让学生巩固并灵活使用这些语言，在一段时间内，我每天向 学生作下列提问：
Did you listen to the weather report yesterday evening?
What does the radio say?
What's the weather like today?
What was the weather like yesterday?
What abour tomorrow?
学了第二册第63课关于英文书信的写法，我就让每个学生给我写一封信，要求书信及信封的格式要正确。 在他们的信中，虽然会出现一些词汇和语法的错误，但他们的意思我都能看懂。我鼓励他们大胆地使用所学的 语言，尽力表达自己的想法。
学了第二册第71课后，我让六个组分别表演“One's birthdayparty”。学生们热情很高，每个小组都分别准 备了蛋糕、玩具动物、食品及其它礼物。他们边用英语表演生日聚会的内容，边吃下这些食品。通过表演，学 生们记住了所学的有关生日聚会的用语。如：
May I(could I)have…？
Could you pass me…?
Would you like some more…?
Yes,please./No,thanks.I'm full.
This is delicious.This must be delicious.
除了课本上的内容外，我还充分利用有关信息交流方面的练习题，开展一些有实际意义的语言交际活动。 例如练习册中安排的信息沟活动，看上去这些活动用了一些时间，但学生们感到能用英语获得信息，十分高兴 。
新教材采取了循环式编排方法，系统地安排了教学内容。教师若充分理解这种编排方法，就不会对学生因 某个单词、语法内容或某方面的交际用语不会而着急，也不会在一个句型上花费很多时间，以至完不成教学任 务。学生们会在教材内容不断重现的过程中，加深理解，逐步做到熟练而正确地使用这些语言。
在词汇教学方面，我认为一定要教会学生读音规则，让他们看见单词的拼法就知道读音，看见音标就知道 单词的拼法。一定要做到词不离句，句不离文，在语言情景交际中掌握词义和词的搭配及用法。
三、教师在语言训练方面的方法
通过听说读写提高学生的交际能力。教师要充分利用教学的每个步骤进行听、说、读、写的训练。教师用 书中生词、语法及交际性语言的教学都是以听、说领先的。对话和课文经常是先给出一、二个问题，通过快速 阅读或听力的训练，来提高阅读速度以及理解的能力。在操练和练习两个环节中，练习的形式应按教师用书中 的“foreward”所指导的那样，分别进行全班、半班、横排、小组或两人的练习等。在一段时间内，我让学生学习“季节、星期和月份的名称及代词的四种形式，序数词1―21”等，每天的作业都要求他们先写出日期和星期 的.名称。
通过反复使用所学词汇，加强听说读写的训练，才能使学生熟练地掌握所学内容。
四、教师要善于驾驭整个教学进程
1.教师在课堂上应情绪饱满
教师是学生学习情绪的主导者。教师只要进入课堂，就应情绪饱满，以自己的情绪影响学生们的学习情绪 。教师要做到性格活泼、语言形象、生动。除英语水平外，还应发挥其它特长，如：唱歌、跳舞、表演、绘画 、口技等。例如，在讲情态动词can的用法时，我先说：I cansingin English(Russian,Chinese).我边说，边 用这些语言来唱，然后问学生：Can you sing in English(Chinese,Russian)?学生会回答：Yes,Ican.或：No ,I can't.再教学生说：I can sing in Chinese.Ican singin English,too.But I can't sing in Russian.通 过这样的练习，学生们掌握了情态动词can的用法。在讲其它动词时，我也尽量做动作，学生们对此种教法十分 感兴趣。
2.以唱歌的形式使学生顺利通过英语的入门阶段
唱歌是学生们喜闻乐见的一种形式。在英语入门阶段，我把每个单元的对话、生词、交际用语等都配上学 生们较熟悉的曲子，上课领着学生们唱，唱熟了，学生们说起来也很流利，在一定的情景中学生们就会脱口而 出。
文后附我在教学中编写的几首歌（可齐唱，也可对唱）。
3.善于调动学生的主观能动性
在讲到食品名称时，我运用教师用书提供的方法，每组选出一个代表，限三分钟写出食物的名称，其他同 学可以帮助查书，学过与没学过的均可。结果，学生们互相教会了这些单词，而且记忆较深刻。
每个单元我都安排听写。每次收走听写卷子后，我在黑板上写下听写内容，让学生抄写下来。平时我坚持 要求学生背诵每个单元的生词、对话、简短的课文，以及根据交际功能自编的对话等，并进行口试检查（只要 能查出学生的实际水平就可以）。课堂上我用20多分钟的时间检查30多学生，其余的学生由组长检查并记分。平时课内的练习，我都随时记录成绩。学生们养成了习惯，十分重视平时口试成绩，大多数学生都能做到按照 老师的要求去做。
4.带领学生预习、复习，调动差生的积极性
我认为多带领学生预习、复习，使他们在不断的复习过程中吸收新的知识，新的语言，可以事半功倍，差 生也能积极去做。让学生回家预习，一方面加重学生负担，同时由于差生缺乏预习能力，容易增加差生的畏难 情绪。
5.严格按照大纲的难度要求进行教学
教师不要随意增加教材难度，要按照四会、三会、二会和一会的要求教授知识。这样可以保护学生，特别 是差生的积极性。
综上所述，教师在英语课堂教学中的主导作用是非常重要的。认真研究新教材，努力通过对学生听说读写 的训练，达到提高语言的运用能力，是我们英语教师教学的努力目标。
（附图 {图}）
篇7：语文教学中如何体现教师的主导作用
语文教学中如何体现教师的主导作用
语文教学中如何体现教师的主导作用作者/孟凡锋
很多教师在解读新课标理论时出现偏差，即在注重体现学生主体作用时，忽视了教师在教学活动中的主导作用，好像学生的自主学习就是学生按照自己的意愿想怎么学就怎么学，老师只要组织好合作小组并维持好班级纪律即可，学生在自主学习遇到问题时得不到有效的指导，这种盲目的自主学习，自然是一团糟，教学效果不甚理想。因此教师不仅要鼓励学生的自主学习精神，更重要的是发挥好自身的主导作用，给学生以自主学习时的方法指导，教师要在学生预习、自主探究、作业完成和复习巩固等方面因地制宜地做好指导和辅导，促进学生养成良好的学习习惯，提高学生解决问题的能力。还要指导学生正确的答题策略，及时发现并纠正学生作业出现的错误，教给学生科学的复习方法，帮助学生提高理解和记忆效果。
一、做好学生预习环节的指导
预习是学习的重要环节，预习效果直接影响着课堂教学效果。因此，教师应指导学生进行课前预习，避免学生上课时匆忙应对、无所适从。教师要给学生明确预习目标，预习目标是指教师要让学生明确文章的大意并且规定学生要将文章掌握到什么程度。要引导学生由浅入深、循序渐进，从辨析字词和略读、精读、再到课后的习题理解，要让学生在上课之前对文章的内容结构有相对熟悉的了解，对相对探究问题已经有初步的理解。具体要指导学生摆脱生字词的困扰，初步了解文章的大意，并且还能够简单地分析文章的结构和主旨。要给予学生预习方法的指导。具体表现在：①指导学生借助字典来解决生字词。②指导学生把不理解的地方标注下来。③指导学生把预习得到的知识和感悟归纳、整理。
二、做好对学生的自主探究的启发
教师应摒弃单向灌输的教学方式，充分发挥教师主导、学生主体的作用，课堂教学中，要做好对学生自主探究问题时的启发和诱导，鼓励学生创新思维和个性表达。教师要调动学生的主观能动性，引导学生多角度想问题，把握学生的理解能力和认知水平，由浅入深，由表及里，逐步提高，实现教师同学生的共同发展，引领同学认识、思考、理解事物并进行反思、建构知识体系。首先，教师应指导学生在自主探究中合理利用工具书解决生字、词的问题。例如，我在指导学生使用字典时，主要是让学生掌握并应用拼音查字法、部首查字法以及笔画查字法，让学生养成正确、准确使用工具书的习惯。其次，教师应指导学生揣摩词义。学生在阅读课文时经常会遇见一些不懂的词，此时，教师可以引导学生根据具体的语言环境揣摩词义，这样才能真正提高学生语文学习的能力。例如，在教学《最后一课》时，文中提到“只要牢牢记住他们的语言就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，教师可以指导学生使用推导法来理解这句话的意思：亡了国的法国人将要受到普鲁士的残酷镇压、统治和封锁，法国人民就会像生活在监狱里一般。而语言是一个民族的.标志，能够促使人民团结在一起，产生强大的凝聚力。法国人民如果能够牢牢地记住自己的语言、文化就会团结在一起反抗普鲁士的侵略，就好像是拥有了打开“监狱的大门”的“钥匙”。让学生灵活运用这种推导的方法理解词义可以大大提高学生的探究能力，调动学生的主观能动性，发散学生思维，培养学生的综合理解能力。
三、做好对学生的作业监控和辅导
作业是帮助学生巩固知识、提高技能的主要途径，也是教师检验学生知识掌握程度的反馈手段。指导学生作业的目的在于巩固学生知识的同时，提高学生的答题能力，让学生掌握一定的解题技巧，提高学生解决实际问题的能力。教师应引导学生规范作业，做到书写工整、卷面整洁，注意标点的使用等。对于一些具有一定难度的题目，教师可以先给学生提示一下解题思路，或者是给学生讲解相关的题目，让学生在完成作业的过程中能够做到有法可依，引导学生正确的思考方向。当学生的作业中出现思路偏差的现象，就是所谓的没有答题要点时，教师应从学生的理解层面来剖析，让学生了解自己错在什么地方，找到错误原因并理顺下面的解题思路，逐步掌握解题技巧。例如，在教学《孔乙己》后，我给学生布置了探究题“到底是谁害死了孔乙己？”我给学生提示要从“孔乙己”的生活的社会背景方面来探讨。学生就会根据老师的提问通过查阅资料回答出“直接害死孔乙己的是丁举人，间接害死他的是腐败的黑暗社会及他自身的愚昧和迂腐”。通过引导，学生能够准确地把握文章的主旨，了解文章的深意。其次，教师还应特别重视作业反馈评价的作用。当学生能够提出自己独特的见解时，教师应及时给予肯定，促使学生更好地进步。
四、做好对学生的复习指导
课后及时复习是很多学生忽视的学习环节，但是对学生牢牢掌握教学内容具有重要作用。复习是学生对已经学过的知识进行归纳、总结的过程，能够帮助学生把知识系统化，形成完整的知识体系。教师要讲解遗忘规律，让学生明白及时复习的重要性。例如，在整理文言文实词时，首先指导学生整理一些特殊的字词，如通假字、古今异义词以及一词多义等来拓宽学生思路，提高学生的知识迁移能力，帮助学生巩固教学内容。其次，教师还要指导学生整理一些虽没有特殊用法却经常使用的实词。如：愠（怨恨）、遂（于是就）、虽（即使）、陈（摆列）等。牢固掌握这些实词是学习文言文的重要前提，对培养学生的文言文阅读和理解能力具有重要意义。指导学生及时复习就要指导学生学会辨析文章结构，让学生把握文章要点，加深对文章的理解。根据教材的单元编排特点，指导学生理解单元教学的内容，整理每篇文章的要点，形成一定的知识结构。
总之，教师要发挥好教学的主导作用，做好教学全过程的监控和调节，在课前预习、教学之中、学生作业和复习巩固的各个环节做好指导，要能及时发现学生自主学习中存在的问题，给予意见和建议，充分调动学生积极性，培养学生良好的学习习惯。用合理有序的指导促进学生的自主、合作、探究学习，体现学生主体和教师主导的和谐结合，全面提高学生的语文综合素养。
（江苏省沛县郝寨中学）
篇8：浅谈小学语文阅读教学中教师的主导作用
浅谈小学语文阅读教学中教师的主导作用
[作者] 博州教研室王耀芳
[内容]
“以学生为主体，教师为主导”这一教学方法，目前已被绝大多数语文教师所接受，但是在课堂教学过程中，特别是小学语文阅读教学中，教师真正起到主导作用，还学生以真正的主体地位，恐怕不是一件容易的事。
本人在长期深入基层听课当中发现，许多年轻教师在进行阅读教学时，显得力不从心，很难使自己坐到“主导”的位置上来。尽管力避“满堂灌”、“填鸭”之嫌，也难免误入牵着学生鼻子转的误区，学生没能真正成为学习的主人。
在小学语文教学中，受知识层次、理解能力、接受能力的局限，学生的主体地位似乎很难把握，但也绝不能把学生变成接受知识的机器“默默聆受”。有些教师认为，一节课下来学生将课文读了若干遍，师生问答也接连不断，似乎教师的主导地位发挥得不错。其实这些并不能作为断定教师主导作用发挥优劣的根本依据。语文教学有两大中心任务：一是训练学生听说读写的能力，一是陶冶学生美好的情操，树立正确的世界观。教材中的每一篇课文，是体现某个或某几个知识点的例文。教师的任务是通过例文的教学，让学生学会知识点，掌握读懂类似文章的方法，而不仅仅使他记住这篇文章的字词句段及其他。
小学语文教材中的课文，都是结构紧凑、层次清晰、语言优美、思想内容积极向上的小短文，有写景的、有状物的、有记人的、有叙事的，每篇课文在写法上都有其独特之处。教师在教学时，应给学生以整体感，学生在教师的指导下，用心去读，自己去慢慢琢磨文章的写法特点，细细体会文章所表达的意思及其创设的情景。学生读出味道来了，自然就有了学的兴趣。有些教师总喜欢把课文分解得支离破碎，结果给学生留下的印象只能是片断的、零散的。
我曾经听过一位年轻教师讲《鸟的天堂》这篇课文，她认认真真地领着学生分段，讲解每一段的`段意、写作方法、中心思想，该讲的全都讲到了。学生听得倒也认真，按要求回答了老师提出的一些问题。听完后，我感到非常遗憾。这么好的一篇课文，让这位老师残酷地给支解了。学生没能跟作者一起乘着小船去领略“鸟的天堂”在傍晚时分和太阳升起时那令人心醉的美丽景象，错过了一次难得的陶冶性情的好机会。
教师在课堂教学中，不仅仅是信息的传递者，还应该是学生学习主动性的启动者，学生思维领域的开拓者。这时教师的“导”就在于向学生传授知识的同时，训练学生思维的灵活性和多向性。孩子的灵活的思维方式、宽阔的思维领域、多维的思维取向是靠经常训练而自觉形成的。所以各年级段都应该注意这一点。
例如教《乌鸦喝水》一文，教师是否可循着该文的思路（乌鸦到处找水喝→它喝不着，怎么办呢→它想出办法来了→它喝着水了；）再设计几个情景让学生去思考①瓶子旁边没有石子；②瓶子很高，乌鸦
[1] [2]
篇9：浅谈小学语文阅读教学中教师的主导作用
浅谈小学语文阅读教学中教师的主导作用
[作者] 博州教研室王耀芳
[内容]
“以学生为主体，教师为主导”这一教学方法，目前已被绝大多数语文教师所接受，但是在课堂教学过程中，特别是小学语文阅读教学中，教师真正起到主导作用，还学生以真正的主体地位，恐怕不是一件容易的事。
本人在长期深入基层听课当中发现，许多年轻教师在进行阅读教学时，显得力不从心，很难使自己坐到“主导”的位置上来。尽管力避“满堂灌”、“填鸭”之嫌，也难免误入牵着学生鼻子转的误区，学生没能真正成为学习的主人。
在小学语文教学中，受知识层次、理解能力、接受能力的局限，学生的主体地位似乎很难把握，但也绝不能把学生变成接受知识的机器“默默聆受”。有些教师认为，一节课下来学生将课文读了若干遍，师生问答也接连不断，似乎教师的主导地位发挥得不错。其实这些并不能作为断定教师主导作用发挥优劣的根本依据。语文教学有两大中心任务：一是训练学生听说读写的能力，一是陶冶学生美好的情操，树立正确的世界观。教材中的每一篇课文，是体现某个或某几个知识点的例文。教师的任务是通过例文的教学，让学生学会知识点，掌握读懂类似文章的方法，而不仅仅使他记住这篇文章的字词句段及其他。
小学语文教材中的课文，都是结构紧凑、层次清晰、语言优美、思想内容积极向上的小短文，有写景的、有状物的、有记人的、有叙事的，每篇课文在写法上都有其独特之处。教师在教学时，应给学生以整体感，学生在教师的指导下，用心去读，自己去慢慢琢磨文章的写法特点，细细体会文章所表达的意思及其创设的情景。学生读出味道来了，自然就有了学的兴趣。有些教师总喜欢把课文分解得支离破碎，结果给学生留下的印象只能是片断的、零散的。
我曾经听过一位年轻教师讲《鸟的天堂》这篇课文，她认认真真地领着学生分段，讲解每一段的段意、写作方法、中心思想，该讲的全都讲到了。学生听得倒也认真，按要求回答了老师提出的一些问题。听完后，我感到非常遗憾。这么好的一篇课文，让这位老师残酷地给支解了。学生没能跟作者一起乘着小船去领略“鸟的天堂”在傍晚时分和太阳升起时那令人心醉的美丽景象，错过了一次难得的陶冶性情的好机会。
教师在课堂教学中，不仅仅是信息的传递者，还应该是学生学习主动性的启动者，学生思维领域的开拓者。这时教师的“导”就在于向学生传授知识的同时，训练学生思维的灵活性和多向性。孩子的灵活的.思维方式、宽阔的思维领域、多维的思维取向是靠经常训练而自觉形成的。所以各年级段都应该注意这一点。
例如教《乌鸦喝水》一文，教师是否可循着该文的思路（乌鸦到处找水喝→它喝不着，怎么办呢→它想出办法来了→它喝着水了；）再设计几个情景让学生去思考①瓶子旁边没有石子；②瓶子很高，乌鸦站着嘴伸不到瓶口；③乌鸦已经累得没有捡石子的力气了。学生也许会想出许多可笑的甚至是荒唐的办法，让乌鸦喝上水。学生回答的是否合理不是主要问题，关键是训练学生举一反三，由此及彼的多向思维能力。
教师如何才能具备“主导”的能力呢？本人曾经听过钱梦龙老师讲中学语文课，钱老师教学中的“主导”能力令人折服。我们感到，钱老师训练的学生，真正学会了读书的方法。当然我们大多数教师的能力，无法与钱老师相提并论，但我认为要想在语文教学中取得“主导”地位，教师应当具备以下基本素质：
1、要有较为丰厚的语言文字的知识底蕴。小学语文教师同样需要有扎实的知识基础和广泛的阅读经验。因为教师对文章的理解是否深刻、处理教材是否恰当，对一些关键问题能否产生顿悟与灵感，直接影响教学效果。而教师“主导”作用发挥得好坏也是建立在这些方面之上的。一篇课文，看起来简单易懂，但是有些教师立足点较低，没有整体感，不能做到高层建瓴，游刃有余，也就无法深入浅出地把握住课文的关键所在。他就会把课文支解得支离破碎，影响教学效果。
2、要有正确的思想认识和勇于吃苦的探索精神。教师首先要树立正确的教育观和学生观。明确语文教学的最终目的是培养学生掌握听说读写的能力。要相信你的学生具有做学习的主人的能力，能让学生自己解决的问题，教师千万不能包办代替，不能抑制学生的自觉性和创造力。学生将所学知识转化为能力的过程，是教师无法取代的，只有靠学生自己在读写实践中逐渐转化。教师的作用是将学生所学的知识与他们的实践联系起来，起一个桥梁作用。
阅读教学中教师真正发挥主导作用，是要求教师花大力气研究教材、研究学生、研究自己。单靠“拿来主义”，借助于“教参”是解决不了问题的。课堂上的每一个质疑都是精心研究后设计出来的。而决非漫不经心地随口而问。要抓住每篇文章的关键点，找准开启学生思维大门的金钥匙。所以，教师只有不怕吃苦勇于探索，乐于创新，才能取得成功。
WW李晓红
篇10：课堂教学如何发挥教师的主导作用(选修)
知识经济时代，对人的个性和创造性提出了更高要求。“研究如何在课堂教学的特定空间中培养学生的个性和创造性，应当成为当前课堂教学研究至关重要的前沿问题。”当前，课堂教学存在诸多束缚学生个性、创造性发展的因素，在教学过程中缺乏学生主动学习的环节。表现为“三缺”：①缺自习环节。无视学生原认知水平，学滞后于教；②缺讨论环节。无视学生认知规律，未学先导；③缺发现环节。无视学生的直觉思维，学中无创见。在教学方法上揽得太多，统得太死，不重视思维过程、思维品质的培养。表现为“四包”：①滥用电教媒体，替代学生的理解、思维过程；②以部分优生的回答代替其余学生的探究过程和结果；③以成人的语言思维形式代替学生的语言思维形式；④以教师的教路代替学生的学路。为此笔者认为，课堂教改仅仅在一个环节、一个点上小敲小打，已难以收到牵一发而动全身的功效，必须把课堂教学看作一个整体系统，在现代教育思想的指导下，构建一些优化的相对稳定的课堂教学模式，才能为课堂教学着眼于人的发展、着力于个性和创造力的培养架设一座座桥梁。为此，我们优化教学结构，改进教学方法，构建了“导学”课堂教学模式。该模式把教师上课习惯以讲为主变成以导为主，把学生上课习惯以听为主变成以自己学习探索为主，以培养学生发现问题，独立思考，探索研究的能力和良好的学习习惯。为了实现这一目的，在课堂教学中必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。而要真正发挥学生的主体地位，离不开教师的科学指导。那么，教师在课堂教学中怎样“导”？“导”什么？本人根据几年来的教学实践加以浅谈。
1、设置情景，激发学习兴趣--导趣
兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习需要，是学习活动中最现实、最活跃的因素，是一种强大的内趋力，一旦有了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满热情，就能把学习的积极性调动起来，从而养成良好的学习习惯，提高学习效率。因此，教师在教学过程中要根据教材实际，千方百计创设兴趣情景，来调动学生的学习热情。常见的做法有：①在教学过程中设立悬念，引起学生的学习兴趣。②利用学生好奇、好胜的心理特征，在教学中结合教学内容采取灵活多样的教学形式，勾起学生的学习兴趣。例如讲授“调查我们身边的生物”时，提前要求学生事先进行校园生物调查、社区生物种类调查，做好调查记录，带到课堂进行交流、展示、讨论，教师再引导总结而师生共同探索知识的目的。这样社学生在学习过程中感到有新意，从而激起“我要学”的认知内趋力而提高了学习效率。③联系实际，贴近生活，使学生感到学以致用，从而产生对学习的兴趣。例如在讲授“生物圈为生物的生存提供了基本条件”时，就可结合学生养花的经历，让学生展开讨论，要创造怎样的条件才能使花越种越好，从而使所学的知识与实践结合起来。④用本学科里尚待研究、解决的科学难题，来激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性。如基因图谱绘制完成，这一划时代的成果在哪些领域应用，如何应用；生物克隆技术的发展和人类器官的克隆技术的展望；人们目前攻克癌症研究的新进展；生物的转基因技术及其应用等等，使学生能够领略当前科技发展动态，引起学生更广泛的求知欲。
生物科学与人类的生产、生活、健康等息息相关。生物教师要充分利用这一优势，在备课过程中根据教材实际努力挖掘贴近人的生活的学生迫切求知而又现实有用的兴趣因素，来激起学生思维的波浪，达到预期的教学目的。
2．精心设问，诱导发散思维--导思
任何创新性活动都是从发现问题开始的，创新意识是创新素质培养的前提，其表现为善于发现问题，求新求变，积极探究的心理取向。学起于思，思源于疑；“思”以疑为起点，有疑才有思。著名科学方法论学者波普尔说：“正是怀疑和问题鼓励我们去学习、去观察、去实验、去发展知识。”为此，教师在教学中应引导和鼓励学生围绕主题自己发现问题，在学习中探究和怀疑，凡事多问几个为什么，使其在看起来没有的地方发现问题，也就是“与无思处更多思”。教师要注意设置教学情境，如实验、演示、让学生亲自体验等，将不同的对象或现象进行对比，引导学生分析其异同，突出矛盾的特殊性，通过比较、想象、联想等思维活动，发现问题。如在学习“环境对生物的影响”时，让学生带着以下问题进行探索：蚯蚓喜欢在什么样的环境中生活？怎样区别蚯蚓身体的前后端：用手来回抚摸蚯蚓的体表（摸腹面），有什么感觉？蚯蚓在纸上运动比在玻璃上运动是快还是慢？为什么？在探索蚯蚓对刺激的反应时，又设计了以下问题：用手轻轻触动蚯蚓前后部分，它会有何反应？你根据观察的现象，能得出什么结论？用浸过醋的棉球放在蚯蚓身体各部分，蚯蚓的反应一样吗？你从观察到的现象，能得出什么结论？用手电照射蚯蚓身体前后端，结果又如何？分析前3种现象，归纳结论。这些问题能够促使学生动手操作，动眼观察，动脑思考，促进了学生的主动探索和思维。又如：在学生理解了光合作用的动力、条件、场所、原料和产物等原理后，围绕“人工制造养料”这一问题，让学生思考：如何让远洋客轮上的人，吃到新鲜的蔬菜？有的学生设想：可以仿造叶绿体的结构摸拟光合作用必要条件建造“光合作用工厂”；有的学生说：利用无土栽培技术在甲板上栽培作物；有的学生提出：能否将植物进行光合作用的因子移到人体内，人体内有了叶绿体，人只要喝点水、晒太阳，不吃饭就可以维持生命了。一个接一个的问题在教师的引导、点拨、启发下，使学生一直处于探索、思考、分析和解决问题的兴奋状态中，培养了学生多思促多疑，多疑促多问，多问促多知的认知规律，达到激发学生学习动机，提高学习效率的目的。
3．拓宽思路，培养认知规律--导议
导议就是教师在课堂中适时注意挑起矛盾，围绕某个问题，通过多种形式的讨论，相互交流，各抒己见。根据布卢姆先生的理论：“学生小组定期会面，探讨学习过程中的难点，是最有效的，它能把学习转化为一种合作过程，人人都可以从中得到益处，对能力较强的学生来说，在考虑怎样帮助其他成员掌握某种概念时，也巩固了自己的学习。” 但在组织学生讨论时应注意以下几点：1、讨论的题目要有启发性，既不能过于简单，避免出现学生不假思索就能解答的情况，也不要超出学生的实际水平太多，使学生茫然不解，不知所措。估计经学生动脑思考，就能解答为宜。2、讨论的形式可采用同桌讨论，分组讨论，全班集体讨论等，讨论中应充分调动学生思考的积极性，尤其要重视后进生的心理特点，他们常有自愧不如上等生的想法，因而发言总有顾虑，不像上等生那样充满信心，所以应优先让他们发言并加以鼓励，打消他们怕错的思想顾虑，动员他们大胆地发表自己的看法，只有把所有学生的积极性都调动起来了，才能取得大面积的丰收。3、关于讨论时间，可根据讨论内容可长可短，尽可能让学生充分发表意见，估计学生讨论没有余力时，教师才给于指点、启发或补充，切忌匆忙讨论，仓促结束。例如在学习“生物圈是最大的生态系统”一节时，就可让学生具体围绕以下几个问题进行讨论：①你认为在生物圈中都有哪些生态系统？本地有哪些生态系统？②本地有哪些由于人类活动导致生态系统破坏的事例？这给本地带来了什么样的危害？③你认为人类的哪些活动使生物圈受到破坏？应采取何种措施来保护环境？保护生态系统？④作为青少年的我们，该做哪些力所能及的事情呢？各小组讨论激烈，气氛很浓，拓宽了思路，训练了发散思维。再如学习“蒸腾作用”概念后，可出：植物进行蒸腾作用不是在浪费水分吗？如果植物停止了蒸腾作用，结果会怎样？挑起争议，通过小组合作讨论，达成共识。植物进行蒸腾作用不是在浪费水分，而是植物体进行的一种正常生理活动，它为植物体内的水分运输提供了动力。从而很自然地归纳出蒸腾作用的意义。通过小组合作讨论，互相启发，互相补充，加深了对问题的理解。这种挑起矛盾，拓宽思路的方法，备受学生欢迎。
4、授以技能，培养能力--导法
当代科学研究的最新成就表明：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商，由此可见，在影响学习效果的`几个因素中，智商和努力程度固然重要，但学习策略尤为重要。我们在生物教学中注重学习策略的培养，注重学习方法的指导，让学生学会学习，使学生学得更好、更快、更高兴。同时，在教学过程的每一个环节，都就有其相应的思路和方法，教方法、讲思路贯穿于整个教学过程，在学法指导中，贯穿思维训练。以下几种方法常贯穿于形象、体验、经验探究法中：
（1）识图法。指导学生充分利用图形进行学习、记忆。如植物各器官的结构图，动物及人体内部器官的结构图等，引导学生根据各器官各部分对应的名称进行形象记忆。
（2）对比法。指导学生对于相关知识点进行对比，找出异同点，便于记忆。例如，植物学中的光合作用与呼吸作用的比较；动物学中五类动物心脏结构的比较；人体结构中各系统间的比较等。
（3）理论联系实际法。引导学生将学习的生物学知识运用到实际活动中，理论联系实际，利用学过的知识解决实际问题。例如，学过根毛吸水原理和蒸腾作用后，了解移栽幼苗应注意的问题；学过一些生理知识后，了解为什么睡觉不宜蒙着被子，体育锻炼与身体健康的关系等等。
（4）迁移法。引导学生学会利用学过的知识解决相关问题，以形成知识的迁移。例如学习《果实与种子的形成》后，分析西瓜、西瓜皮、西瓜子是由什么结构发育而来的？
（5）归纳法。引导学生对相关知识点进行归纳，从中找出一定的规律和原理。如学习植物体各器官后引导学生归纳植物体是一整体及结构与功能相适应的特点；学习昆虫纲、甲壳纲、蛛形纲、多足纲后归纳节肢动物门的特征等等。
（6）类比法。引导学生善于对相关类别的事物进行分析比较，找出相同或相似的原理和特点，例如植物体各器官结构与功能相适应与动物各器官、各系统结构与功能相适应进行类比，可以看出生物体结构总是与功能相适应；藻类植物---苔藓植物---蕨类植物---种子植物从低等向高等发展的主向与鱼类---两栖类---爬行类---鸟类---哺乳类的发展方向进行类比，分析生物进化的发展方向。
（7）实物观察法。课堂上教师尽可能提供实物，如植物的根、茎、叶、果实、种子，动物的标本及内脏器官，指导学生正确的观察方法；引导学生善于进行野外观察，了解植物的生长发育、动物的生活习性等情况。
5. 重视知识与智能的转化--导馈
人们对客观事物的认识与理解仅仅是掌握它、驾驭它的第一步，要真正做到掌握熟练，应用自如，就必须通过反复的实践。还有，一个新知识的出现，它就不可能避免地要于原有知识产生错综复杂的交叉，例如相互之间的联系和区别问题，相互的因果关系、依存关系问题等等。怎样使这些知识有条理的储存在学生头脑中的“知识仓库”里，在应用时随时都可迅速而准确的取得呢？这些都需要教师给学生以练习的机会，通过设计一些短小精悍且富有启发性、典型性、代表性、创造性的课堂练习，让学生将已有的知识运用与实际问题，迁移重组，以深化知识的理解，从而使学生能举一反三，触类旁通。同时还可及时反馈学生对知识理解和掌握的情况，从而对学生理解不透的问题进行补偿教学，使学生形成完整的知识体系，练习题的设计要紧扣教学目标，切合学生实际，面向全体学生，突出重难点，练习形式灵活多样，目的在于检查学生的学习效果。例如：在学习“人体呼吸运动”时，要求学生双手按住自己的胸部进行实验，首先体会一下有什么感觉： “胸脯在一上一下。”；“对，这一上一下就是人体的呼吸运动。”；“这一上一下是如何产生呢？”，然后要求学生结合已学过的运动系统来观察胸部演示实验，并完成下表。（预先制定好利用小黑板出示）
平静呼吸时各部位变化的情况
部位过程肋间外肌和膈肌肋骨和胸骨膈顶胸廓容积肺内气压肺
吸气（主动）
呼气（被动）
7. 了解学情，及时点拨--因势利导
教师要扮演好导演角色，就得从学生实际出发，使不同程度的学生均学有所得。而了解学生原有的基础，利用迁移规律，根据具体情况设计教学，并重视反馈在教学中的作用就很重要。通过谈话、练习、书面调查等形式了解学生原有基础，这是备课、备学生的前提。在课堂上，学生自主探索，教师巡回指导，了解学生探索情况，及时纠正学生学习中的模糊认识。如在探索动物与植物的区别时，有的学生回答：植物复杂，动物简单（受原生动物是单细胞动物的影响，学生误认为动物都很简单）。这时教师不能武断地评价是错误的，而应趁势引导，接着发问：植物为什么复杂？动物为什么简单？学生回答：植物细胞有细胞壁，动物细胞没有细胞壁，所以植物复杂动物简单。从而归纳出：植物细胞有细胞壁，动物细胞没有细胞壁，这是动物细胞与植物细胞主要区别之一的结论。但并不能说明动物就比植物简单。
8、拓展视野与能力--导用
形式多样、生动有趣，而且是学生自愿参加的课外活动是学生综合运用知识的好场所，使学生把课堂内学到的理论知识运用与实践，可起到加深对已学知识的理解，亦可增强学生的记忆，还可开拓学生的知识领域，进一步开阔眼界，同时，也易于激发学生的学习兴趣。例如：我们可以结合种子萌发教学，通过播种菜豆、玉米等学生易于收集的种子，并具体观察和记录其萌发过程，进行种子萌发率的测定，然后归纳出菜豆、玉米等种子的萌发规律，从而更加牢固地掌握种子的结构及其萌发过程的生物学知识。还可同时播种大米、炒熟的稻谷和正常的稻谷进行观察，引导学生分析得出结论：种子萌发的自身条件-----种子的胚必须是完整的而且是火的。接着对菜豆、玉米幼苗进行分组实验，观察施用不同量的氮、磷、钾肥料对营养生长和开花时间的影响，最终对产量的影响。对分组的玉米，各选择几株进行人工辅助授粉，观察子粒的饱满情况。这样，通过开展这些活动，学生在亲自动手操作、观察、管理、记录、分析等过程中，不仅巩固、加深和拓展了生物学知识，获得新知识和分析解决实际问题的能力，拓宽学生的知识视野，而且从中学会分析问题、解决问题的方法，并提高了技能，真正达到了“学以致用”的目的。
伴随着新世纪的曙光，知识经济时代正向我们走来，社会的发展对人才提出了新的要求，培养学生的创新意识和能力已成为教育的重要任务。从知识本位转变创新本位，使沉睡的创新潜能得到有效的开发，并使这升华成强烈的创新意识和无限的创造力。这才是教育对知识经济挑战的主动应答，也是教育价值的最高体现。21世纪是创新的世纪。科技在创新，文化在创新，经济在创新，创新的时代需要创新人才，创新人才要靠创新的教育来培养，创新的教育要靠创新的教师来实践。因此，我们生物教师要抓住新一轮教育教学改革的契机，研究教育教学规律和学生的身心发展规律，调动学生参与教学的主动性和积极性，为培养21世纪创新型的生物人才，尽最大的努力去唤醒和激活学生的主体意识，发展学生的主体能力，拓展学生探求空间，引导和促进健康全面的发展。
篇11：教师在思想品德教学中的主导作用论文
论文摘要：本文试就教师在初中思想品德教学中主导作用进行论述，旨在阐述在课堂教学中，教师发挥其组织和引导功能，对提高课堂教学有效性的积极意义。教师在课堂教学中应该围绕教学文本内容和学生学习的主体性作用，注重学生学习过程和方法的培养指导，提高他们的情感态度和审美价值观，应以研讨者的身份，适时平等地参与学生的讨论，依据探究步骤控制学生的探究过程，充分发挥好引导者、支持者、促进者的角色作用，促进学生知识的不断内化生成，帮助学生形成正确的世界观和人生观。
《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》认为教师在课堂教学中，应该激活学生学习课程的主动性和积极性，做学生学习的引导者、支持者、促进者，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方式，引导积极参与学习实践活动中，培养他们自主学习和主动探究的良好学习习惯。对此，笔者认为：教师应该在掌握学生的学习实际情况和学科特点的基础上，创设学习情境，引导学生进行积极的探索实践，从而提高他们的综合素养。
1.营造探究学习的良好氛围，激活学生的学习兴趣
新课程思想品德教学认为，在教学中营造与文本内容相似的教学情境，不仅能够帮助学生更好地理解感知学习内容，而且能够增强学生的学习情感体验，促使学生的知识不断升华。要在教学中创设一定的教学情境，教师应该注意以下几方面：（1）紧扣文本教学内容的重点，帮助学生加深对内容的理解；（2）教师应该深入到学生的探究活动之中，在学生“口欲言又止、手欲写又停”的情况下予以指导，对学生的学习思考起到一个过渡的作用；（3）教师应营造一种民主、自由、和谐的学习探究氛围，让学生在此环境中能够开发自身潜能，提高问题的探究欲望。
例如，在七年级下册16课“长大的感觉”拓展天地中的“解读‘追星’现象”教学中，笔者就运用了情境创设的方法：（1）学生自主阅读有关的文本内容，通过正反对比感受其中的道理；（2）在学生有了充分的理解感悟后，按照国际大专辩论赛的情况，创设教学情境：①将学生按照观点的不同分成几组，②教师帮助设计辩论话题：明星，给了我们什么？③帮助学生确定一辩、二辩等角色；（3）教师担当辩论主席，并让学生选出较为信任的同学担任评委；（4）组织学生按照各自的观点进行辩论，教师予以适当的指导。这样的教学情境，一方面，能够缓解课堂教学的紧张氛围，让学生在轻松、自由的环境背景下能够更好地接受知识，另一方面，能够让学生在辩论的过程中，受到精神的洗礼和思想的碰撞，从而达到培养学生正确情感态度和审美价值观的目的。
2.巧设问题，激活学生的思想品德学习思维
问题教学历来是学科教学的重点内容，也是培养学生问题探究能力的有效途径之一。笔者在教学实践中发现，运用巧设问题进行教学，一方面，能够发散学生的思维，让学生在问题的引导下，一步步地理解感悟教学的重点内容，并能够在此基础上探寻解决难点的有效方法。另一方面，能够培养学生的实践活动能力，让学生在问题的探究过程中进一步地显现自身的解题思维过程，有利于教师采取相应的教学策略。
在教学问题的设计过程中，教师应该注意把握以下几方面：（1）问题的切题性，即所设计的问题应该紧紧围绕教学文本的内容展开，不可偏题；（2）问题的设计应该具有一定的梯度，即能够让所有的学生都能够在自己“就近的发展区域”内获得进步；（3）问题的设计应体现一定的.实践活动性，即教师应该将问题的设计置于一定的教学实践中，让学生能够在此过程中有所积累，从而提高他们问题探究的技能水平。
例如，七年级下册第22课筑起“防火墙”的教学过程中，笔者就依据学生的学习兴趣和文本的教学内容采用了设计问题的教学方法，取得了一定的效果。过程是：（1）学生阅读“生活在线”和“探究平台”中内容，鼓励学生多质疑；（2）建议学生以小组为单位，表述自己的问题，并提出合作探究的学习方法；（3）教师根据学生的反映问题和教学重点内容设计如下问题：①假如你遇到了犯罪分子，除了课本中的做法外，你还会怎么做？②要求学生在充分理解文本人物角色心理特征的情况下，请学生按照文中小兰的故事，进行小品表演；③作为未成年人，我们应该怎样进行依法自我保护；（4）教师对学生在解题过程中的表现予以点评，从而激发学生的学习热情。
3.积极支持小组合作探究学习，做学生知识的引导者
在思想品德教学中运用小组合作探究的学习方式，一方面能够发散学生学习的思维，增强他们学习的情感体验，另一方面能够让学生在学习实践活动的过程中形成团队合作和创新精神。这本身其实就是一个良好的教育教学手段。教师在学生的小组合作探究过程中应该注意把握以下几点：（1）选好合作探究的话题，让学生能够有所探究，有所合作；（2）提供必备的素质支持，教师不应该限制学生作出贡献，而是要在急需的时刻，当学生经验极为有限时，提供必需的材料；（3）教师以平等身份参与学生的讨论，给予学生较多的自由和宽容，同时教师也要使学生养成尊重他人、遵守规则的良好习惯，学会做人与处世，让学生从中有所学习。
例如，在“护佑生命健康”的教学过程中，笔者就积极支持学生的小组活动，在学生“健康‘陷阱’”的活动过程中，笔者就学生在生活中遇到的一些意想不到的情况予以引导，让学生知晓生活中的陷阱，并引导他们采取积极的防范措施予以避免。同时，笔者通过海报、网络资料搜集等形式，向学生们展示了这些陷阱的危害，以吸引学生的注意力。
总之，在新课程初中思想品德教学中，教师应发挥其主导作用，以“学生为主体，全面发展素养”为指导理念，创新教学思维模式，一定能够提高课堂教学的有效性和学生的思想品德综合素养。
参考文献：
［1］陈会昌.德育忧思――转型期学生个性心理研究.华文出版社，5月第1版.
［2］刘书林.思想道德修养.清华大学出版社，7月版.
［3］查有梁.课堂模式论.北京师范大学出版社，5月版.
篇12：教师在自主性绘画活动中的主导作用
教师在自主性绘画活动中的主导作用
自主性绘画是指引导幼儿依自己的意愿，运用自己选择的绘画方式主动表现自我，不断创新的绘画活动。三年多的实践使我们认识到，在幼儿自主性绘画活动中，教师的主导作用不仅局限于传授绘画技能以及评价作品，而是应该体现在策划、启发和诱导等方面。因此，我们在活动的每个环节中，明确教师的角色定位以及在活动中应发挥的作用。下面以《画音乐》活动为例，简述教师在幼儿自主性绘画活动中的主导作用是如何体现的。
1．准备环节――明确教师角色，尊重幼儿年龄特点和发展特点，充分发挥教师的策划作用。
基于对幼儿自主性绘画活动的理解和教师作用的定位，在研究实践中教师尝试通过适宜的活动形式，帮助幼儿整合经验，促进其多感官、多通道经验之间的转化，从而使幼儿的创新意识和创新能力得到培养和提高。经过思考和讨论，我们选择了《画音乐》的方式。《画音乐》活动是指通过欣赏音乐作品，帮助幼儿加深理解音乐作品并鼓励幼儿学会用自己喜欢的颜色、图形和线条的组合方式，表达自己的感受以及对周围环境的认知：借助音乐来促进幼儿绘画能力和创新能力提高的原因有两个：首先，音乐是一种艺犬的语言，既具有抽象性又具有形象性．既能够满足幼儿情感表达的个体差异性又能对幼儿产生极大的感染力；其次，幼儿喜欢在边说边唱边画的过程中动手、动口、动脑，可以促进幼儿发展，同时也符合幼儿的年龄发展特点。
活动形式确定后，教师又对教学活动的各个环节进行了再策划。为了帮助幼儿逐步加深理解感受音乐作品内容，整合他们听觉、视觉和空间知觉方面的经验。促进各种经验之间的转化，使幼儿能深刻地认识周围世界，教师初步考虑采用“听”、“说”、“画”三个教学环节实施画音乐的活动。在“画音乐”活动中，“音乐”是绘画的基础，“画”是一种表现形式，引导幼儿深刻理解音乐作品本身是实施这项活动的关键一环。所以。在选择音乐作品时，教师注重选择韵律和节奏变化明显、能表现一定场景和情节、能够表达愉快情感体验的音乐。在提问设计方面，教师利用创设问题情境的方式，将问题开放性逐步加深，激发幼儿的思考和想像，帮助幼儿理解和感受音乐作品，使幼儿能够整理自己对音乐的感受和理解，形成一个完整的故事情节。如，欣赏第一遍音乐后提问：你认为这是一首什么样的音乐，听完它有什么感受；欣赏第二遍音乐后提问：听到这首音乐你想到了什么；欣赏第三遍音乐后提问：你又想到了什么，他们怎么了，结果怎么样；欣赏第四遍音乐后提问：刚才你在听音乐时可能想到了一个特别好听的故事，在一个什么地方，开始怎么了，后来又发生了什么。结果怎么样了等等。
2．组织环节――尊重幼儿的个体差异和表现，鼓励幼儿运用自己喜欢的方式进行多感官学习，充分发挥教师的引导作用。
听：在与幼儿一起欣赏音乐作品时。教师恰当地使用了自己的表情，将自己对作品的欣赏通过体态表现出来，教师投入的表情和体态给了幼儿一种积极的暗示，把幼儿自然而然地带到了音乐作品所描绘的情境中。另外，教师对幼儿的欣赏表现没有过多地干预，减少了幼儿之间的模仿。教师创设较为宽松、开放的活动环境，为幼儿想像、创造提供了支持。
画：在幼儿绘画过程中，鼓励幼儿自己解决遇到的问题。如，绘画时，一个小朋友想画青蛙，可是自己又不会画，于是，就请教同桌的小朋友，可是他们两个人比划了半天也没有成功。老师鼓励他们，想想可以在哪里找到小青蛙的图片。后来，这个小朋友来到了美工区去翻阅图书资料，终于如愿以偿。教师鼓励性的语言指导，为幼儿平等交流、自主解决问题提供了支持。
说：在讲述绘画作品时，教师鼓励幼儿讲述自己通过绘画方式对音乐作品的理解和感受。通过引导幼儿给自己讲、同伴讲、小组讲和集体讲的方式，帮助幼儿把自己的思想、情感、事件表达出来，在集体中建立自信；同时，也帮助教师更好地理解幼儿，使教师更能选择适宜的.教育方法。
如，沈羲闻的《青蛙数蝌蚪》：有一只青蛙爸爸要带小蝌蚪去幼儿园。他跳到沙滩上数小蝌蚪来齐了没有，可是，数来数去数不清。一条小鱼看见了，问：“青蛙爸爸你干什么呢?”青蛙爸爸说：“我在数小蝌蚪呢!可是我老数不清。”小鱼说：“没关系，我帮你一起数。”他们就“1、2、3、4、5”地一起数了。青蛙爸爸终于数清了，有7只小蝌蚪。他对小鱼说：“谢谢你!”小鱼高兴地游走了。教师问：“你为什么画这个故事?”他说：“因为。音乐中不是有‘叮叮叮’的声音嘛，青蛙爸爸数小蝌蚪时‘12345’，正好是‘叮叮叮’的声音。”
刘晴的《我在院子里》：一天，我在院子里玩，忽然飞来了三个小公主，她们把院子变成了花园，特别特别漂亮。有花儿又有树，有一棵葡萄藤上结了紫葡萄，还有很多蝴蝶、蜜蜂飞来飞去。她们把我也变成了公主，穿着漂亮的裙子和高跟鞋跳起了舞。她在画中，把高跟鞋周围画了一些点，代表高跟鞋发出的“叮叮叮”的声音，这个正好表现音乐中的“叮叮叮”的旋律。
通过孩子们对音乐作品的讲述可以看出，教师积极的引导对幼儿的促进作用。幼儿不是在单纯地绘画，而是在根据音乐旋律的特点、变化，把自己的生活经验与音乐联系在一起进行想像绘画，幼儿能用绘画的方式比较完整地再现自己对音乐作品的理解；幼儿的语言表达比较流畅、自信，他们是在真正地用肢体语言、绘画语言和口头语言等形式表达着自己的感受。另外，幼儿在讲述内容时．有的幼儿将故事内容与音乐情节对应着讲，有的幼儿在讲述过程中完全投入在自己对音乐作品的理解和表现中。
3．分析环节――关注幼儿作品呈现的信息。从中获得有助于下一阶段活动设计的信息，为及时调整教育策略提供依据。
首先，分析幼儿的绘画作品，及时调整教育策略，为制定下一环节的活动提供依据。
由于绘画本身携带了大量有关幼儿的信息。因此，分析幼儿绘画作品、提出改进措施是教师提高教育技能的一个途径。在第一次《画音乐》活动后，通过对幼儿的绘画作品分析，发现幼儿能够根据音乐的旋律特点来想像、绘画，但在绘首内容上相似的比较多。分析起来有以下原因：可能是在欣赏音乐作品时引导语过多，提同过于局限，固化了幼儿的思维；还可能是在组织环节中先让幼儿分享对作品的理解，引发了同伴之间的模仿。因此．在进行第二次《画音乐》活动时．教师重新考虑了提问的内容、方式和顺序，在组织活动时，把听一说一画的顺序改为听一画一说，从而尽量避免幼儿之间的交流影响创造力的发挥。
其次，分析幼儿的绘画作品，筛选重要信息，了解幼儿的真实想法。
自主性绘画的核心内容体现在绘画方法的自主、绘画过程的自主和绘画表现的自主。因此，分析和评价幼儿作品时，教师没有把写实能力的高低作为评价幼儿绘画能力发展的唯一标准，而是以幼儿的绘画表现，绘画过程的自主性、新异性、独特性来评价绘画作品，并通过幼儿在绘画背景、绘画过程中所强调的重点内容来了解幼儿，重新审视和评价他们要表达的情感和想法。
如，在第二次《画音乐》的活动时，当幼儿在听到音乐中的“叮叮叮”的声音时，有的幼儿想到的《青蛙爸爸数小蝌蚪》故事情节，有的幼儿想到的是用公主跳舞高跟鞋发出的声音等来表现。通过对幼儿作品的分析，教师发现幼儿对音乐中的跳音比较感兴趣，但表现的方式和内容差距很大。
通过三年的实践，教师在对幼儿自主性绘画的指导中，特别强调了“教师教”与“幼儿学”的双向有效互动，从而促进幼儿自主性与创新性的培养。在研究实践中，教师们通过学习和实践逐步明确了自己的角色定位，更新了观念，在活动中始终保持对幼儿表现的关注，关注他们的身体变化和心理变化，明确幼儿的外显行为是幼儿内心真实想法的写照。另外，教师还积极有效地参与幼儿的绘画活动，为幼儿创设平等、宽松、情感认同、言语肯定的学习环境。
篇13：国有经济在国民经济中的主导作用
国有经济主导作用主要体现在控制力上，即体现在控制国民经济发展方向、控制经济运行的整体态势、控制重要稀缺资源的能力上。在关系国民经济命脉的重要行业和关键领域，国有经济必须占支配地位。
注：公有制的主体地位和国有经济的主导作用是相互区别、相互联系的
从区别来看：公有制是国民经济的主体，国有经济在国民经济中起主导作用。国有经济只是公有制经济的一部分，所以公有制为主体不等于国有经济为主体。当前国有经济的比例有所下降，但整个公有资产仍占优势，所以不会改变公有制的主体地位。
从联系来看：国有经济的主导作用正是公有制经济的主体地位的主要体现之一。增强国有经济竞争力，充分发挥国有经济的主导作用，才能增强公有制的主体地位。
[国有经济在国民经济中的主导作用]
篇14：幼儿园论文：在教学管理中如何发挥教师的主导作用
案例：江苏某幼儿园临时接到接待公开教学的任务，园里决定由大三班教师承担该任务，大三班老师一开始担心经验不足、时间紧而顾虑重重。园长一方面主动找其谈心，说明公开课效果好坏并不重要，重要的是给年轻教师一个锻炼和展示自我的机会，以此来减轻教师的心理压力。另一方面，召集全体教师开会，鼓励她们发挥团队力量，为公开课出谋划策，让教师明白：公开课既是对幼儿园教育教学工作的大检验，也是教师们相互交流、学习和合作的好机会，每位教师对此都负有责任。结果，在教师团队的协助下，公开课取得了出乎意料的成功，年轻的教师得到了一次锻炼、成长的机会，同时也通过这件事，使教师们进一步增进了感情交流，体验到了集体协作的力量。
当今社会，用发展的眼光对现代幼儿园的教育审时度势，不难看出，质量是决定园所生存和取胜的命脉。早在多年前，向管理要质量就已成为全体幼儿园园长的共识。然而，向管理要质量并不是一句口号，更不是纸上谈兵，它是一种显性的领导艺术，现代管理思想强调人是管理的核心，幼儿园管理者一定要依据现代管理以人为本的思想原则，充分发挥管理对象的主体作用，尽可能最大限度地发展其职业能力。下面谈谈我对案例中管理的一些看法和认识。
1．尊重教职工，创设宽松的精神心理气氛
管理者应注重创设宽松的组织环境，即创设一种信任人、尊重人的气氛。园长与教师虽然职位不同，但人格是完全平等的。园长要用人所长，委职放权，激发教师的主动性，相信她们能够负起责任，完成任务。新纲要指出：为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心，不轻易放弃克服困难的尝试。教师的管理对象是幼儿，要求幼儿做到、发展的，教师自身必须具备和做到。在案例中，大三班教师因经验不足、时间紧而顾虑重重，园长并没有发火,没有把任务扔给教师而不管，也没有命令式地布置工作，而是主动找这位老师谈心，从感情的沟通入手，充分信任和尊重教师，支持鼓励教师勇敢地去尝试，激励教师要有“摸着石头过河”的勇气，减轻其心理压力，关心疾苦，帮助进步，让大三班的教师感到在这个集体中工作和生活很温暖，有安全感。帮助树立自信心，并允许公开课有好坏，严于律己，宽以待人，但又不排除追求成功，更主要给他们提供适当的自主空间，鼓励她们大胆实践，工作中出现问题，不怨天尤人，主动承担责任，积极发现教师身上的闪光点，不断提高教师的教学水平。正如一位管理专家所说：“一位清洁工的热情，比任何异想天开的管理方法都重要得多！”
2．培养团队精神，利用团队协作化解困难
台湾作家柏杨说过这样一句话：在国外，一个中国人是一条龙，三个中国人就成一条虫。这句话可能有些偏激，但也说出了中国人有时不太重视合作精神。现中国已加入WTO，全球一体化的进程也在逐步加快，我们不仅要加紧相互之间的.合作，还要学会与不同文化、不同生活方式的人进行沟通与合作，这是时代的需要，因此在培养孩子的同时，也要培养教师的合作团队精神。以往在幼儿园一般情况下，接受公开课的教学压力往往由承担公开课的教师和园长来承担，无论成与败都是园长与教师的荣与辱，而大多数教师对此漠不关心。而案例中园长有意识地培养了教职员工的团队意识，办事公正、民主，尽量让每位教师都参与讨论、表达意见的机会。园长一方面安慰开课教师，一方面又召集全体教师开会，让教师献计献策，相互交流相互学习相互合作，这样即活跃了教研气氛，又增长了团队协作精神。因而在团队协作这种氛围中，公开教学变个别人的事为大家的事，避免了“事不关己，高高挂起”的思想意识，让教师在学习中提高，在总结中反思，在反思中进取，使教师从心理上认同组织，体验自己的存在与价值，结果公开课取得了出乎意料的成功。既提高了协同教学的默契，又使课程理念更有效地得到贯彻、实施。其实，任何园长都应转变管理观念，注重教师之间的经验分享、合作学习式的同伴成长培训模式、集体备课、年级组教研活动、专题研讨等，园长与教师共同设计课程活动计划，进行专题研讨等评量教育教学工作，增进团队精神。
另外，园长还应注重对教师的思想教育，实事求是，引导教职员工走出个人的狭小天地，克服自我中心，关心集体和组织利益，正确处理个人与组织的关系，提高自身素质与觉悟，激发奉献精神，增强高层次的社会性动机，从而有效地调动教师的积极性。真所谓“众人拾柴火焰高”。
管理是一门艺术，如果把全体教师比作钢琴上的黑白键，作为管理者、协调者，园长就应学会弹钢琴，弹奏出优美的乐曲。
篇15：试论语文教师在课堂教学中的素质表现
试论语文教师在课堂教学中的素质表现
湖南永州八中 周志恩实施素质教育有一个很重要的前提，那就是要造就一支高素质的教师队伍。对于素质教育中的教师素质的要求，已多有论述。本文主要就语文教师在课堂教学中的素质表现作一点探讨，期望广大语文教师在平时的教学实践中予以足够重视并加强训练，努力培养出出色的课堂教学素质，以利素质教育在语文课堂教学中得以真正落实。
一、语文教师在课堂教学中的基本素质
1、仪表教态 课堂中的教师形象必须合乎规范。教师应衣着整洁得体，仪表端庄，不能着奇装异服，穿拖鞋、背心、打赤脚或涂口红、染指甲。教态宜自然大方，举止亲切随和，语言文雅。作为教师基本素质的表现之一，教师的仪表教态在课堂教学中对学生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美情趣具有潜移默化的导向作用，对师生的双方情感具有无声的导流作用。语文教师应从培养学生良好的意志品质、健康的审美情趣、积极的人际情感的高度来认识自己的仪表教态，认真对待自己的仪表教态。
2、语言 积极推广普通话，努力为学生创造学、说普通话的环境氛围是语文教师应尽的职责。语文教师应在课堂教学中坚持使用普通话，力求读音准确，吐字清晰，声音宏亮，并能注意停顿、重音、语调、节奏等语言技巧。语文教师的课堂语言不仅要流畅，有条理，更要注入激情，有感染力。
3、书写 如果说教师的课堂语言是给学生的礼物，那么教师的课堂板书也是给学生的礼物。作家魏巍在他的回忆性散文《我的老师》一文中说，蔡芸芝先生写字的时候，学生们也默默地看着她，连蔡先生握铅笔的姿势学生们都急于模仿。可见教师的书写对学生有着多么巨大的影响。语文教师在课堂上板书的字应工整、规范、大方，不能出现错别字，不能有笔顺方面的毛病。
二、语文教师在课堂教学中的专业素质
1、朗读水平能说普通话，并不意味着就很有朗读水平。语文教师的朗读水平是其专业功底的一个表现。教师朗读水平高，则其阅读理解能力强，反之就低；教师朗读水平高，则其对学生的吸引力就大，其教学魅力就强，反之，则其对学生的吸引力就小，其教学魅力就弱。因此，语文教师应努力提高自己的阅读理解能力，在此基础上，力求使自己的朗读声情并茂，能根据不同的文体不同的内容，读出不同的节奏不同的情感，将学生带入不同的境界，引导学生感受不同的意境美、语言美。
2、理解教材的能力 语文教师不仅要熟悉教材内容，对一些典范的名篇佳作记忆成诵，随时能背，而且要能够钻深钻透教材，对教材的内容、结构、语言作深入的钻研，力求能钻出自己准确的理解，独到的理解。否则，教师对教材的理解、分析很可能是浮光掠影式的，走马观花式的，不可能出新意，有深度，甚至连准确度也难以保证。语文教师不能总是啃别人嚼过的馍，而应形成自己钻研教材的真功夫，对教材要能常教常新。
3、驾驭教材的能力 语文教师要能够根据不同的教学对象及其不同发展阶段的实际接受水平，对教材作出大胆合理的取舍，要能够胸怀教材全局与学生的发展需求，对教材的构成体系与单元课文的组合作出积极恰当的调整与补充，从而确定每个单元、每篇课文、每堂课的教学重点、难点与基点，逐步引导学生步入知识的王国，让学生学会求知。在课堂教学中，教师既要放得开，古今中外的各种材料能广征博引，为我所用，又要收得拢，教学目的能集中，这样处理教材便达到了驾轻就熟的境地。
三、语文教师在课堂教学中的艺术素质
1、课堂机智 教师的课堂机智包括两方面的内容：一是指教师临堂发挥的灵感教学，即教师能敏锐地捕捉学生随时提供的反馈信息与教师本人闪现的稍纵即逝的思维火花，即时对课堂教学内容或教学节奏或教学方法加以“妙手偶得”的灵活处理；二是指教师对课堂上的突发事件能以巧妙的手段加以淡化或转化处理，将教学引向深入。无论是教材学习方面的'机智处理，还是意外事件方面的机智处理，要想处理得巧妙、圆满，都需要教师具有一定的教学艺术修养。语文教师的课堂教学艺术很大程度上表现在其课堂机智的运用发挥上。因此，语文教师不仅要有广博的知识，丰富的情感，而且还要有敏捷的思维力，灵活的决策力，努力培养出色的课堂机智。
2、创新求美能力 语文教师要上出富有才气、富有魅力的高水平的课来，能给学生以艺术的熏陶与美的享受，真正成为学生求知与做人的良师益友，一定得具有创新求美的过硬素质。语文教师出色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活课堂气氛，使课堂充满朝气与生机。因为学生在教师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。不仅如此，教师匠心独运的板书设计 也能给学生以美的享受、美的熏陶。
四、语文教师在课堂中的思想素质
1、面向全体的观念 要真正面向全体学生，着眼于学生的主动发展，不能只侧重于教师作用的发挥，强占学生的主体地位。语文课堂常常有这样的现象，当学生朗读不太好的时候，干脆再不要学生读了，老师包读包讲；怕学生耽误上课时间，本来要让学生上黑板注音、解词的，最后由老师代替了；本来要让学生找出人物的外貌、语言、动作，并分析归纳人物的性格特点的，但事实上只让学生找了人物外貌，其余的全由老师包办了；提出了某个问题，本来可以让学生思考、讨论的，但并不给学生足够的时间去做，最终只是老师的自问自答。这些现象都是长期应试教育的结果，必须加以彻底的改变，要真正把学生当作学习的主人，还学生以课堂教学的主体地位。
2、民主平等的观念 语文教师应在课堂教学中树立民主平等的观念，要尊重学生，信任学生，而不能挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性。一些教师低估学生的能力，不能对学生予以充分的信任，不让学生充分参与学习活动，学生没有自由讨论、自由发表意见的机会。结果，教师成了课堂的唯一主宰，语文课堂变成了教师居高临下向学生施舍知识的场所。更有甚者，个别教师不尊重学生，随意指责学生、贬损学生，挫伤学生的自尊心、进取心，给学生造成心理上的阴影。这种家长制、霸道者的教风与素质教育格格不入，应予以彻底摈弃，要代之以民主平等的态度真诚关心学生，爱护学生。
3、寓道于文的观念 语文教师要能结合教材内容，密切联系社会生活，自然恰当地而不是生硬地对学生进行健康的思想政治教育。语文教学的思想
篇16：多媒体在语文课堂教学中的应用
多媒体在语文课堂教学中的应用
要全面实施素质教育，把教育改革引向深入，教育手段必须现代化。多媒体应用于语文教学中是形势所需。在语文教学中，充分应用多媒体技术，能使抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，从而有效的突破教学的难点，体现教学的重点，达到预期的教学目的。 一 、创设意境，激发兴趣 兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，古有孔丘曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”由此可见，兴趣对于学习是具有何等重要的意义。利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，可调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学，这必将起到事半功倍的效果。 如教学《特殊的葬礼》，因为中国农村的孩子，根本没看到过赛特凯达斯瀑布，对此非常的陌生，为引起学生的学习兴趣，在导入新课时，老师说：“同学们，今天，老师带大家去一个神奇的地方，参加一个特殊的活动――赛特凯达斯瀑布的葬礼。”。然后通过电脑屏幕把赛特凯达斯瀑布的美景一下子推到学生面前，在优美的抒情音乐声中，参天的古木，错落有致的瀑布，以及活泼可爱的珍禽异兽把学生们就完全吸引住，他们眼盯屏幕，侧耳细听变化多端的流水声，完全沉浸在那仙境一般的童话世界里。这是画面一转，音乐声变为低旋的哀乐，许多人参穿黑色葬礼服，站在面临枯竭的瀑布前，神情严肃，为瀑布举行葬礼。当电脑展示完后，学生情绪高涨，学习兴趣盎然，心中产生一系列的问题，求知欲大大增强。 二、模拟配音，训练能力 于永正老师说过：“语文教学要以学生为主，以读为主，让学生充分地读，语言在读中积累。”古人云：“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。”由此可见，读对领悟文章，增强语感，语言文字的积累，培养学生形象思维能力等有其他任何活动不可替代的作用。在教学中，教师要为学生提供机会和条件，让他们进行语言表达能力的训练。 学生喜欢看动画，有时还模仿一两句。针对学生这一特点，我在教学《负荆请罪》时，把里面的人物设计成动画，先声情并茂的再现课文内容，然后只出现动画和音乐，让学生给动画中的人配音，这是学生的积极性非常高，争着给动画中人配音。学生读得有声有色，有的还配了动作，有的还加入了自己的想法。充分调动学生的积极性，变“要我读”为“我要读”。 三、直观展示、克服难点 在实际教学中，常常遇到这样的问题：由于时间、空间的限制，再加上学生阅历匮乏，以及认识世界能力有限。对于文章中介绍的一些内容难以理解。如教学《海底世界》，学生不熟悉海底到底有些什么，伸缩爬行到底是怎样爬行，海底植物到底是什么样，有什么特别之处。教学时，用多媒体制作动画和拟人化的手法展示海底的各种声音，海底各种动物活动的场景以及海底的各色各样的植物。通过观看，学生对海底有了一个全面的、客观的认识，加深了对课文的理解。 利用多媒体的虚拟技术可以超越时间和空间，打破人为因素和自然的限制，变微观为宏观，变抽象为具体，栩栩如生地加以展现，着就有助于突破难点，讲清重点，加深学生对文章的理解。 四、课堂延伸，发散思维 著名语文教育家于漪说：“语文没有唯一的答案，中国语言文字的模糊性决定了文学作品的丰富性和多义性。”，在语文教学中，教材中一些问题的解答是多样化的。教师要鼓励学生发表自己的不同见解。 如在教学《鸟语》时，用多媒体设计关于鸟的动画，有的鸟在飞行，有的鸟在栖息，有的鸟两只或成群的.飞行，这节课的结束时，让学生们欣赏。欣赏完之后，让学生想一想鸟在干什么，想鸟在说些什么，你想对鸟说些什么，让学生模仿鸟姿，学鸟叫。这时学生激情高涨，纷纷举手。有的说，大鸟在对小鸟说，要学会坚强；有的说，它们再商量怎样对付敌人；有的说，它们在想办法，阻止人类破坏森林……答案是各式各样。运用多媒体设计迁移动画情景，有利于激发学生发展思维，有利于培养学生的创新能力，还有利于培养学生的说话能力，变“想我说”为“我想说”。只要教师正确的引导，还有利于学生良好品质的形成。 多媒体可以给予学生更多的交流、操作和评价的机会，让不同的学生都有收获，变过去的被动听讲为主为主动参与和实际操作实践，逐步养成独立思考、积极参与的良好品质。同时促进了学生观察、记忆、思维、想象、创造等能力的发展，全面提高学生各方面的素质。 多媒体技术利用计算机的交互科学性，界面友好性，反馈及时性等特点，在教学过程中，融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程，多媒体的技术应用的同时也大大的简化了教师的操作，使教师能集中精力于教学本身，从而大大的提高了课堂效率。篇17：讨论在语文课堂教学中的作用
讨论在语文课堂教学中的作用
将讨论引入语文课堂教学,可以有效发挥教师的主导作用,切实体现学生的主体地位,实现教与学、理论与实际的.有效结合,培养学生自我学习和自我思考的能力.充分认识讨论在语文课堂教学中的地位与作用,对于我们提高语文教学质量具有十分重要的现实意义.
作 者：温海忠 作者单位：辽宁省朝阳县柳城镇波赤小学,辽宁,朝阳,122000 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G63 关键词：语文教学 讨论 主导 主体
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