中学语文学法指导课

时间：2023-09-20 08:38:08 文学公开课收藏本文下载本文

以下是小编帮大家整理的中学语文学法指导课，本文共10篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

中学语文学法指导课

篇1：中学语文学法指导课

中学语文学法指导课

一、要养成预习的习惯

在小学，学生普遍不重视预习作用，对课文中字、词、句的掌握及课文内容的理解都是在教师教学过程中完成的，课后要求学生背诵的或循环反复练习的较多。进入初中后，从开学的第一篇课文起，就要养成预习的习惯。这一点非常重要。

那么，怎样预习初中语文课呢？可分二步。第一步：阅读课文，弄清文章的体裁，了解文章的作者、时代背景，扫除字词障碍--对课文中不认识的字、不理解的词，通过查字、词典弄清楚，难懂的句子划上一定的符号，在教师的讲解中理解或向教师请教。第二步：精读课文，弄清课文主要内容、段与段之间的关系、课后练习及一些语法知识等。

二、积极参加各种语文活动

如朗诵活动、背诵活动、语文基础知识竞赛、作文比赛等，参加这些活动的时候，你一定要主动积极大胆，不要有什么顾虑；谁也会犯错误的，多参加几次就什么都解决了，说不定你还能够做一个成功的主持人呢！一开始就被别人占了机会，以后就没有那么容易了。如果老师还没有打算举办这些活动，你一定乘早去给老师建议，不然，别的同学抢了先。在学习上就是要和别的同学争一回先，这样做是正确的。

三、要有好的学习方法

《中学语文教学大纲》对中学生的听、说、读、写提出了较高的要求，要完成《大纲》上的任务，你不仅应当在学习上下功夫，还应运用一些适合你的好的学习方法。如抓重点做笔记方法（如何掌握时间、提高速度），如何背诵课文（先抓住重点字、词背诵每段，然后串起背），如何写好作文等。具体说来，要在几个方面下功夫：首先就是听，一是要认真听，二是要会听。认真听当然不在话下了，不认真什么课也学不好的。关键是要会听。看到这里，你一定会心里纳闷了：还有谁不会听呀？可没有这么简单！听老师讲课的时候，一定要抓住老师讲的中心内容，也就是老师讲这个的主要目的。我们平时说话都有一个目的，老师讲课也一样。所以，在听每一堂课之前，你心里一定要明白，我听这一堂课的主要目的是什么。然后，带着这个目的，有意识地去听。这样，一课解决一个问题，久而久之，你的听的能力和语文成绩就提高了。第二是说的问题。同样，说话可不是一件简单的事情，不同的人说话都不一样呢！回忆一下你所认识的人，想一想，是不是这样？你一定经常看电视吧？你看电视里的主持人，虽然不一定你都喜欢，但是，有几个主持人不是说起话来滔滔不绝的？那么，怎样训练说话能力呢？

一、主动给自己找训练说话能力的机会。上课的时候，不要等到老师点名的时候才回答问题，要主动积极，敢于发表自己的见解。一开学就应当这样，训练几次就没有什么害怕的了。平时，要多和同学、老师交谈，可以就你关心的所有问题发表你的'见解。要敢于和不同的意见争论。争论最能锻炼一个人的口才和思维能力。当然，争论的问题还是要有意义。

二、多找一些优美的文章来朗诵，培养你的语感。有条件的话，可以多找一些名篇朗诵的磁带来听一听。要是能去一些朗诵会，听一些朗诵方面的专家的朗诵，有意识地去模仿，久而久之，也会受益无穷的。以上说了听、说。读也很重要，在语文学习中，很多学生甚至个别教师往往重视“ 写” 而忽略“ 读”.其实“ 读” 在语文学习中是极其重要的。首先，对于精读课文和课外的好文章，要反复读。现代教学重视能力的培养，包括学生的阅读能力，不读不行。阅读能力包括：对词句的理解能力，对文中的哲理的领悟能力，对文章主题的发掘能力，对文章艺术性的欣赏能力，等等。

古人说得好：“ 书读百遍，其义自见。” 可见“ 读” 的作用是十分明显的。对于语文课本上的文章，学生不读或只读一遍就学透，那是不可能的。比如说，初中语文第四册第一课《故乡》，篇幅较长，有的同学略读一遍，只等上课老师讲解。但毕竟课时是有限的，教师在一两课内不可能面面俱到地讲解，要想全面透彻地理解课文，明白文中所写的深刻哲理，体会文中人物的真实感受，是非多读而不能解决的。通过读疏通文句，通过读领悟主题，通过读产生问题，通过读解决问题；解决不了的，课上再有目的地听取教师讲解，则茅塞顿开。

久之这样做，阅读能力就会大大提高。其次，大量阅读好的课外书有益于写作水平的提高。读书人便是写书人，写书人更是读书人。作家之所以能够创作出大量的文学精品，是与他们博览群书分不开的。著名评剧艺术家新凤霞从六岁开始学戏，没有上过学，但她写文章却清新隽永，她完全是靠阅读名著而成为作家的。对于中学生来说，阅读更是写作的基础。只有多读，才能更多地接触不同文章的不同构思和写法，从而提高学生的写作技巧，丰富学生的写作内容，正如杜甫所言：“ 读书破万卷，下笔如有神。” 第三，朗读是培养学生演讲口才的关键。演讲需要声情并茂，除了好的讲稿之外，重要的还要靠演讲者的演讲口才。而演讲口才的培养，重在平日多练朗读。中学语文课本就有许多练朗读的好文章。我们现在的中学生，如果能做到反复读、大量读，朗读那些好文章、好书，那么对于语文学习的各方面，都会有很大的提高的。

最后是写的问题。写比什么都重要。一上初中，就要把写的事情放在语文学习的首位。写什么呢？怎样写？写周记，一周写一则。写你想写下来的所有事情，比如生活中的一些感人的事情。最好记自己生活中发生的一些真实的事情，这样有真情实感，容易上手，自己也有兴趣。以后拿出来看看也很有意思。另外，写作，尤其是写周记，和老师还有一种很强的沟通作用，老师经常可以通过你的周记来了解你的所思所想，这对你的成长会有好处。你不要害怕老师知道你的内心世界。老师关心你，是为了你好。我原来长期要求学生写周记，大约经过了不到一年的时间，学生的作文水平都有大幅度的提高，个别同学的一些作品甚至已经能够发表。把自己的文章变成铅字，是一件激动人心的事情。不信，你试一试。而且，师生关系也特别好。学生把我作为知心人，我也理解他们的一些想法，处处替他们着想。希望你在新学年能够遇到这样的老师。不过，主要还得靠你自己，要主动和老师接近。写作是一个很好的途径，老师特别喜欢作文好的学生，记住这一点。

最后，千万记住这一点--学好语文，写好作文！

张燕青

篇2：工程力学课学法指导

【摘要】工程力学课程是职校机电类专业学生的必修课，因概念抽象，计算量大，学生普遍认为难学。

本文从学法指导入手介绍了一些做法，在一定程度上解决了“难学”的问题。

篇3：工程力学课学法指导

工程力学课是一门与工程实际密切联系的技术基础课，它由理论力学和材料力学两部分组成，前者主要讲力对工程构件的外效应问题，后者则是研究力对构件的内效应问题。

从整体上看，这课程的特点是概念较多，理论性较强，计算量较大。

从教学情况上看，学生往往因学习经验不足或学习方法不当而感到难学。

因此，很有必要进行学法指导。

即指导学生在学法上下点功夫，也能在一定程度上解决“难学”的问题。

本文介绍笔者在工程力学课程教学中进行学法指导的几点尝试性做法，以抛砖引玉。

一、培养学生良好的学习习惯

教师在教学活动中，传授知识技术虽然重要，但对学生提出切实的、具体可行的要求，以培养学生良好的学习习惯也同样重要。

因此，可尽可能要求学生做到以下几点：一是要养成预习教材的习惯。

要求做到先预习，再听讲，先复习，再作业。

二是要养成“四到”的听课习惯。

要求学生在上课时眼到、耳到、手到、脑到，做到眼看、耳听、手记、脑思考。

三是养成正确的解题习惯。

要求解题时，一边阅读题目，一边画示意图，一边写出已知条件和未知量，一边思考解题方法，弄清楚题意再解题，并按规定格式写出题解过程。

力求做到既准确又迅速。

这里要注意的是，学生良好学习习惯的养成不是一朝一夕的事情，教师不能希望强调一两次，学生就会按你的要求去做，因此，需要结合讲课、作业、提问和考试等过程，经常提醒、督促学生去做。

言教之外，还要注意身教，教师在讲课过程中，还要给学生做出榜样。

二、指导学生注意把握三个层次

工程力学教材各章的内容大体可分为一般了解、一般掌握和熟练掌握三个层次。

教师应注意指导学生准确把握这三个层次。

1.一般了解

这一层次是指对知识的含义有初步的认识，能说出其大意，当教师或同学提起时，或自己在课外资料上看到时不至于一无所知。

要求作一般了解的知识，不要求用。

例如，转动惯量的概念及其公式的推导，转动方程的意义，塑性材料和脆性材料的力学性能概念，剪切变形概念及剪切胡克定律，抗扭截面模量公式的推导，动荷应力、交变应力等都可按一般了解的要求指导学生把握。

2.一般掌握

这一层次是指对知识的含义有进一步的认识，能够说出这一知识的要点是什么，能在有关的知识库中识别它，并能直接应用知识解决类似的实际问题。

例如：力的基本性质、物体的受力分析、力在三维坐标轴上的投影和计算方法、力矩的计算、力偶和等效性质、平面力偶系的平衡及求解、摩擦角及自锁的概念和计算、平面力系、空间力系的平衡方程及解题方法、轴向拉伸(压缩)截面上正应力的分布和计算、弯矩、扭矩图的画法等，都应按一般掌握的层次做出要求。

3.熟练掌握

这一层次是指对知识的含义有比较深入完整的认识，不仅能够说出该知识的要点是什么，而且知道其来龙去脉，以及与其他知识点的联系，懂得该知识所反映的事物的特征或规律。

并能运用知识去分析、解决工作中的实际问题。

例如：对物体的受力分析、作受力图、力在坐标轴上的投影、求解平面力系的平衡问题、考虑摩擦时物体的平衡问题的计算、拉(压)强度计算的基本方法、截面法求内力、圆轴扭转的强度计算、直梁弯曲的强度计算等都要求学生熟练掌握，特别是强度计算的内容，是材料力学的核心部分，在进行工业设计中，经常应用强度条件解决工程中的实际问题，更要指导学生熟练掌握，举一反三，融会贯通。

这也需要端正学习态度，优化学习方法才能实现熟练掌握。

三、要注意抓好学习过程的几个环节

在校学生的学习过程，一般有课前自学、听课、复习、作业、解决疑难、系统小结等几个环节，教师应注意抓好这几个环节，并提出具体的要求。

1.课前自学

这一环节又称听课前的预习，是听课前的学习和准备。

包括知识上和心理上的准备。

课前自学可提高听课的积极性，明确听课的目的性。

由于课前自学是学生独立接触教材，因而要鼓励学生多提问题，并可依此作为检查学生预习情况及考核学生自学能力的途径。

2.专心听课

专心听课是一个基本要求，也是重要的一个环节，这一环节要指导学生对教师所讲的知识不满足于听懂就了事。

要求学生在听完一次课后能条理清晰复述教师讲课的走线和脉络。

具体说就是教师是如何提出问题、分析问题、解决问题的。

这种要求不同于一般的提问，它要求学生思路清晰，全盘掌握，并根据掌握的情况予以记录。

3.及时复习

心理学的`遗忘规律提示我们，复习越及时，效果就越好。

但复习又是一个不便于教师检查的学习过程。

很容易被学生忽视。

而学生之间成绩好坏往往就是在这些需要有较强自觉性的学习环节上拉开距离的。

因此，可向学生推荐“尝试回忆”这种复习方法，并提醒学生要尝试回忆成功，必须及时复习，这种复习方法的要点是在复习前先不看书，独立地把教师上课讲的内容回忆一遍，并简要地记在复习本子上。

教师可利用下班辅导或在下次课前抽查或检查。

这种做法可利用“检查”促使学生自己考自己，又可将复习过程变为能供检查的项目。

4.独立作业

通过作业可使学生加深对知识的理解和记忆，也是检查学生学习效果的一个重要途径。

但是，近几年的招生形势表明，职校学生，因招生的生源有限，新生基础素质有逐年下降的趋势，不交作业或抄作业的现象有所上升，而工程力学课程的作业量较大，计算题较多，且有一定的难度，这也是成为学生不交作业或互抄作业的诱因。

因此，在改进教法、加强辅导、适当降低作业难度的同时，要注意抓好独立作业环节，其关键是要求学生按质按量独立完成，作业形式也可有多种，有些作业可随堂布置，限时完成和批改，及时讲评。

课外书面作业要坚持全批，教师应对作业质量进行逐个登记，把作业较好的进行公布，以促比学赶帮超，使学生明确作业要达到怎样的程度才符合质量要求。

5.解决疑难

学生在学习过程中，难免遇到难题。

教师的工作任务之一就是指导学生解决疑难问题的思路和方法，提高学生解决难题的能力。

这要求学生勤于思考，善于联系原有知识提出问题。

切不可一知半解或浮光掠影。

学贵知疑，思维永远是从疑问开始的。

解决疑难的途径，可以学生讨论，也可查找资料或求教老师。

教师要多鼓励学生大胆提出问题。

6.系统小结

系统小结也是一个重要环节，其功能主要是查漏补缺，对知识要点进行整理，使之由厚变薄，由杂乱变有序，由松散变为紧凑，便于记忆和掌握。

要求学生每学完一章，要及时小结，把厚厚的书变“薄”了，将松散的知识有机的组织起来，使之系统化、完整化和实用化，把知识少而精的形式牢固地存贮在头脑中。

“少”才能记得住，“精”才能用得上，工程力学一般每章的最后都有小结，可指导学生，在自己做出小结的基础上阅读课本相应章节的小结内容，这样就会抓得住，学得精，记得牢。

经实践检验，这样做效果确实不错。

学生初学工程力学课程感到困难，认为难学，原因之一往往就是学习方法不当。

要想获得好的学习方法，途径有很多，教师的指导不失为一个好途径。

有了正确的学习方法，就可以收到事半功倍的效果，掌握了正确的学习方法，也就掌握学习的主动权，也有利于学生保持持久的学习积极性，更有利于教学质量的提高。

因此，对学生进行学法指导，很有必要。

篇4：中学语文教学中的学法指导

一、精问导思学习法。即在教学实践中，做到立足教材，把握重点，精问导思，让学生思有所获。在说明文教学中，可用“引证提问法”、“因果提问法”、“递进提问法”、“逆向提问法”、“总结提问法”等侧重精问用以导思。如在教《雄伟的人民大会堂》一文时，可采用“引证提问法”来“导”思。《雄伟的人民大会堂》首先对人民大会堂“雄伟壮丽”的特点作了概括性的说明，课文本身采用的是按照参观路线和空间方位相结合的说明顺序写的。教学中可设问：课文中选了哪些例子，采用了哪些说明方法来印证“雄伟壮丽”这一特点。学生通过自读思考后答出：以万人大礼堂、宴会厅、人大常委会办公楼为例，分别从建筑面积、体积及外观轮廓等方面加以证明，采用了列数字、举例子的说明方法，让读者对人民大会堂有一个鲜明具体的印象。此外，还可提出：“壮丽”的“丽”是“美丽、好看”的意思，为了显示它的“丽”，课文又采用了哪些较多的描写说明。学生们看书思考后即明白对“屋檐”、“柱廊”、“国徽”、“石柱”、“大铜门”、“屋顶” 、“五星灯”、“挑台”等的描写，都表现出人民大会堂不但雄伟，而且壮丽的特点。有的说明文，在文章的段落结构上具有因果关系，如《花儿为什么这样红》，可采用“因果提问法”。为了让学生掌握说明顺序确立的依据，可采用“逆向提问法”。通过挖掘教材的`难点，采取不同的问法，以提高学生的思维、表达等能力。

当然，“导”思切忌“满堂问”，“导”问既要抓住课文的重点，又要适当地把握住启动学生灵感的突破口。教师要灵活地调整提问的难易程度，及时地纠正学生回答中的偏差。

二、撮要学习法。一篇好文章，总是要有鲜明的主题，有作者的独见。教学中，只有抓住课文的关键，才能使阅读有条理，主次分明。阅读课文时可使学生在自读时提纲挈领，运用序号和符号（圆点、圆圈、三角、横线、波浪线等），分出层次，勾画要点。这样，既可显示出文章整体结构，又便于理解文章的逻辑联系。如《恰到好处》一文分为三个层次，可加上序号，总结其大意；第二段中第一句话是文章的中心论点，可用符号标出；第二段中在论证什么是“恰到好处”时，列举了五个正面例子，应用符号划出来；第三段中在论证为什么要做到“恰到好处”时，列举了三个反面例子，也应用符号显示出来，如此等等。在背诵上，也可采取“撮要”方法。如用板书图示可指导学生根据课文要求及内容设计出相应的板书图示，作为读书笔记，以进一步理解和巩固所学的知识。例如《鱼我所欲也》第一段有九句话，语意曲折，层次较复杂，机械记诵，既费时，又易错漏句子。若指导学生理解其逻辑联系，画出结构图，照着它逐层诵记，就比较迅速、准确、牢固。

三、比较学习法。这种方法是指把内容或形式上有一定联系的课文或课外读物有比较、有分析地进行阅读。如《信陵君窃符救赵》与《冯谖客孟尝君》这两篇文章，可从以下几个方面进行比较：①信陵君与孟尝君的性格特点；②侯赢与冯谖的性格特点；③两文的写法。通过两篇课文的异同比较，教学内容更

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篇5：中学语文教学中的学法指导

[作者] 孙旭

[内容]

目下的语文教学改革呈现着千姿百态的可喜景象，从理论和教法两个方面在进行广泛的探索和尝试。然而综观这些教改的特点，笔者认为，始终忽略了“学生怎样学”的研究，而这个问题，却是提高教学质量的关键所在。学生在学习过程中应居于主动地位，在学习中发挥主动性、积极性、创造性，成为学习的主人。而把教法与学法结合起来，是达到“教是为了达到不需要教”的必由之路。

篇6：中学语文教学中的学法指导

一、精问导思学习法。即在教学实践中，做到立足教材，把握重点，精问导思，让学生思有所获。在说明文教学中，可用“引证提问法”、“因果提问法”、“递进提问法”、“逆向提问法”、“总结提问法”等侧重精问用以导思。如在教《雄伟的人民大会堂》一文时，可采用“引证提问法”来“导”思。《雄伟的人民大会堂》首先对人民大会堂“雄伟壮丽”的特点作了概括性的说明，课文本身采用的是按照参观路线和空间方位相结合的说明顺序写的。教学中可设问：课文中选了哪些例子，采用了哪些说明方法来印证“雄伟壮丽”这一特点。学生通过自读思考后答出：以万人大礼堂、宴会厅、人大常委会办公楼为例，分别从建筑面积、体积及外观轮廓等方面加以证明，采用了列数字、举例子的说明方法，让读者对人民大会堂有一个鲜明具体的印象。此外，还可提出：“壮丽”的“丽”是“美丽、好看”的意思，为了显示它的“丽”，课文又采用了哪些较多的描写说明。学生们看书思考后即明白对“屋檐”、“柱廊”、“国徽”、“石柱”、“大铜门”、“屋顶”、“五星灯”、“挑台”等的描写，都表现出人民大会堂不但雄伟，而且壮丽的特点。有的说明文，在文章的段落结构上具有因果关系，如《花儿为什么这样红》，可采用“因果提问法”。为了让学生掌握说明顺序确立的依据，可采用“逆向提问法”。通过挖掘教材的难点，采取不同的问法，以提高学生的思维、表达等能力。

三、比较学习法。这种方法是指把内容或形式上有一定联系的课文或课外读物有比较、有分析地进行阅读。如《信陵君窃符救赵》与《冯谖客孟尝君》这两篇文章，可从以下几个方面进行比较：①信陵君与孟尝君的性格特点；②侯赢与冯谖的性格特点；③两文的写法。通过两篇课文的异同比较，教学内容更易于落实。这种比较是确定事物之间异同关系的思维过程。教学中的比较阅读是一种智力技能，运用比较学习法，有助于智能的开发。比较不仅是对同一范畴不同对象进行对比的手段，而且也被广泛用来对同一对象自身在不同时间条件下的变化进行对比，从而揭示事物的本质。如鲁迅小说《故乡》中对闰土少年时期和中年时期的两次肖像描写，《祝福》中对祥林嫂的三次肖像描写，如果用比较学习法进行阅读，就能较深入地认识和理解作品反封建的主题。

四、设疑辨疑学习法。学起于思，思源于疑。一般来说，设疑可分难点设疑，错处设疑，关键设疑，无疑设疑。有许多问题，学生不易准确把握，更不易理解掌握，教师如果直接把答案交给学生，固然省事，但这种嚼食以哺的方法是不可取的。课文中的许多地方看起来平淡无奇，容易被学生忽视，其实，这些地方往往正是作者的匠心所在。巴金在《灯》一文的结束处有这样一句话：“我想着，想着，不觉对着山那边微笑了。”为什么要用“微笑”，而不用“欢笑”？显然这与当时的革命形势和“我”的思想觉悟有关。用“微笑”一词还有什么妙处？它与篇首“窒息”相照应，从“窒息”到“微笑”，说明“我”的革命意识在增强，对抗战越来越抱有信心。还有一些课文有曲笔、奇笔、神笔，往往含蓄、深刻，言有尽而意无穷，教师应设疑，激发学生辨疑。例如《蒲公英》一文，总结时可设计这样一个问题：“蒲公英似的.孩子”的父母是怎样死的？当时日本是侵略者，作者为什么还对这个孤儿这样同情？通过讨论辨别明确：日本统治者发动侵略战争，不仅给被侵略国带来灾难，而且也给本国人民带来不幸。因之，学生更容易体会到作品的反战主题。

五、补“缺”治“滥”学习法。当前，学生处在升学压力之下，对于课外阅读有着两种走向：一是让沉重的作业压得抬不起头来，只好成天围着课本、练习题转，其他一概无暇顾及了；二是虽然课业繁重，但仍有不少学生广泛地涉猎课外知识。具体做法可用补“缺”治“滥”来概括。

“缺”表现为知识面窄，实际能力差，即或得高分，实际上难免低能；“滥”则表现为观念错杂，辨析能力差，即或能有所知，也无非是大杂烩。这种状况，需要区别对待，对症下药，有“缺”补“缺”，有“滥”治“滥”。补“缺”，要从文化、历史的角度着眼作系统的考虑，可以结合课本所提供的条件，对相关的古今中外名著，有计划地由点到面，既纵向推进，又横向比较，指导学生阅读。

治“滥”比较复杂。一部分学生阅读面广，接触的东西也不等，教师首先要对一些可备一格的作品有所了解，了解学生阅读的热点，心中要有个底，然后再作具体的分析指导。例如学生爱看琼瑶、金庸、席慕蓉、汪国真等人的作品，教师应因势利导，作切实的指导。

常言道：教学有法，教无定法。所谓教学有法，就是教学有一般的规律；教无定法，就是要从实际出发，允许教法各有不同。教师必须善于根据不同教材的特点和要求，以及教师本身的教学素养和特点，采取不同的教学方法。只有这样，才能激发、调动学生的学习兴趣和积极性。这是提高语文教学质量的关键。

篇7：中学语文学法举隅

中学语文学法举隅

[作者] 张华国/葛乃宏

[内容]

如何教会学生学习？这是现代教学论迫切需要研究与解决的问题。目前，教学改革已从片面研究教法趋向于学法的探讨实践。这方面笔者也作了一些有益的尝试。

一、定向法。就是有目的的学习方法。

在信息丰富的现代社会里，学习应该有高度的选择性、针对性、时效性。读书要有一定的目的，或扩大知识视野，或获取信息和材料，或品评赏析。目标明确，注意就有了重心，辨识就有了头绪。泛泛读书，什么都注意，意谓着什么都不注意，就不可能有意识地去“咬嚼”、“钻研”。

二、序列法。就是安排一系列的自学程序，让自己定向发展。学习一篇文章可这样安排：读（朗读、默读、速读、细读）─→查（查字典、词典、参考书）─→思（思考）─→批（眉批、旁批）─→练（做练习题、作业）。这几个步骤既有区别又有联系，互有作用。

三、辨体法。就是根据不同文体，相应变通学法不同的文体有不同的表达方式和不同的`社会功能，有的侧重于叙事而使人知晓，有的侧重于解说而使人明白，有的侧重于议论而使人信服，有的侧重于抒情而使人怡情益性。懂得了这些，可采用相应的阅读步骤和方法。

比如自学议论文，要研究论点、论据、论证；自读小说，要从分析人物、情节和环境入手。

四、四到法。读书有“四到”：心到、眼到、口到和手到。所谓“心到”，即思想要集中；“眼到”是指凝神细看；“口到”是指要有“念功”，只有多读，才能把书装到心里；“手到”是指勤于动笔，多写多练，才能加深印象，即所谓“眼里过千遍，不如手里过一遍”。“四到”之中，尤以“心到”为最。朱熹指出：“心不在此，则眼看不仔细，心眼不专一，却只漫朗诵读，决不能记，记亦不能久也。”

五、评点法。古人说：“不动笔墨不读书”。评点法包括“评”和“点”，就是在文章值得品味的地方圈点勾画，经过一番探究、揣摩，作出恰如其分的评价。这种方法，可培养学生的阅读分析和审美欣赏的能力。

六、钩玄法。唐代古文家韩愈在《进学解》中说：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”意思是说，读文章一定要抓住它的要领，一定要探索它的深奥道理。只有抓住文章的居要片言或总分纲目，阅读才能登堂入室。

一般地说，提要钩玄的方法是：第一步，摸轮廓，即整体观照，了解文章的基本内容；第二步，理层次，即分析层次，概括段意，在此基础上，弄清段落之间的内在联系；第三步，明中心，即集中段意，归纳中心。

七、三疑法。即“质疑、思疑、辨疑”学习法。“三疑”法实际上是学习过程中提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生的认知能力从提出问

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篇8：中学语文学法举隅

中学语文学法举隅

[作者] 张华国/葛乃宏

[内容]

一、定向法。就是有目的的学习方法。

三、辨体法。就是根据不同文体，相应变通学法不同的文体有不同的表达方式和不同的社会功能，有的侧重于叙事而使人知晓，有的侧重于解说而使人明白，有的侧重于议论而使人信服，有的侧重于抒情而使人怡情益性。懂得了这些，可采用相应的阅读步骤和方法。

比如自学议论文，要研究论点、论据、论证；自读小说，要从分析人物、情节和环境入手。

七、三疑法。即“质疑、思疑、辨疑”学习法。“三疑”法实际上是学习过程中提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生的认知能力从提出问题开始，在分析问题中拓展，在解决问题中获取。古人说：“读书须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有勤于思考善于思考的人才会收到事半功倍的学习效果。

八、比较法。即“求同辨异”学习法。叶圣陶先生曾建议，把精读文章作为出发点，向四面八方发射开来，从而达到精读了一篇文章，就可以带读许多文章的目的。精读带读相关文章，常常采用求同辨异法，找出它们在内容或形式上的相同与不同点，从而评定其内容的正误、表现形式的优劣。这种方法，不仅有助于学生全面深刻地理解材料的内容，而且能激发他们探索问题的兴趣，开拓思维的空间，提高研究问题的能力。

九、浓缩法。著名数学家华罗庚先生说：“读一本书要越读越薄。”书越读越薄的.过程，就是在多次重复阅读中不断删除冗余信息的过程，浓缩的主要办法是：列提纲与写梗概。前者必须在认真读的基础上，理清文章的脉络，然后逐段概括内容；后者也必须反复阅读，掌握课文要点，将内容加以高度浓缩。浓缩法就是博学反约，厚积薄发，把厚书读薄，又把薄书积厚的读书方法。

十、立体思维法。是指运用立体思维，多方位、多角度、多层次理解文章的内容的一种方法，它的着眼点不是点、线、面，而是多维思空。比如学习朱自清《荷塘月色》，可从语言特色上去品味，可从表现的技巧去揣摩，可从作者的行文思路去赏析；也可纵向带读《绿》、《春》，体味作者散文中的情致和风采，也可横向联读杨朔、刘白羽的散文，比较不同作家风格。总之，立体法的阅读容量、力度优于“线性阅读”和“平面阅读”。

语文学习法当然不仅仅是以上几例，要想把语文学好，必然根据自身实际，选择切实可行的方法，灵活运用，才能真正学有所得，学有所成。

篇9：浅谈中学数学学法指导

1.1 数学教学方法改革的需要

长期以来，数学教学改革偏重于对教的研究，但是对于学生是如何学的，学的活动是如何安排的，往往较少问津。现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的。

当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着跟点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处。从这个意义上讲，学.法指导应该是教学方法改革的一个重要方面

1.2 培养学生学习能力的需要

埃德加富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系

中，把“使学生理解学习过程〃作为五大原则之一。就是说，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价。学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

1.3 更好地体现学生为主体的需要我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。“美国心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。”专家学者精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体思想，强调了学法指导中以学生为主体的重要性。教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识的发展提供种种有利

的条件，即帮助、指导学生学习，培养学生自学的能力和习惯。