下面小编给大家整理的送别诗古诗教学设计，本文共17篇，希望大家喜欢!
篇1：送别诗古诗教学设计
一、议题：
诗人如何表达送别时的离情别绪
二、选文：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》《别董大》《送元二使安西》《淮上与友人别》，选自人教版四年级上册教材和《唐诗三百首》。
三、教学目标：
1、学会并运用古诗阅读的方法学习五首古诗，为学生古诗阅读奠定基础。
2、能说出诗人是抓住哪些景象来表达情感的，并体会送别诗的意境美。
四、教学重点：
学会古诗阅读的方法，感受送别诗的意境美。
五、教学过程：
（一）谈话导入
1、回忆春节过后，与外出务工的父母分别时的情景。
2、是啊，分别时总有那么多的话要叮咛、嘱咐，分别时也总是那么的难舍难分。古时候交通不便，人们一旦分别更是难以见面，那么他们会用什么样的方式与亲朋好友送别？又会怎样表达自己的情感呢？
3、今天，我们就来学习一组“送别诗”，去感受诗人们送别时的情怀。
（二）学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1、解诗题
读课题，你知道了什么？
2．读诗文
师：谁能说一下，我们要学习诗文最好的方法是什么？（相机板书：读诗文）请大家以自己喜欢的方式自由读这首诗，注意读准字音。
3、明诗意
师：读准了字音，读出了节奏，这还不够，我们还要读出诗的韵味，要想读出诗歌的韵味，那就要先了解诗所表达的内容（相机板书：明诗意。）
（1） 下面就请利用书中的注释，手中的工具书自学，看看每句诗讲什么？
（2） 师：谁来和我们交流一下，你读懂了哪些诗句的意思？
师：这么多复杂的情绪，真可以说是“百感交集”。然而多情自古伤离别，所以他在黄鹤楼前看到了这样的景象，（播放动画）出示后两行，你从诗中看到了哪些景物？
师：班级汇报，并填写表格
4．悟诗情
师：李白在黄鹤楼上送孟浩然送了多长时间？理由是什么？你从中体会到诗人怎样的情感？
师：你是从诗中的哪些特有景象感受到了作者的依依不舍之情？（填写表格）
师：谁来和我们交流一下？
师：学生填写表格
（3）想象表达：相聚时难别亦难，诗人伫立岸边，不忍离去，这时候的李白，心中会默念什么？（（播放《送别》学生说话 ）
（三）阅读概览
1、回顾《黄鹤楼送孟浩然》的'学习方法：解诗题——读诗文——明诗意——悟诗情，小组合作学习《赠汪伦》、《别董大》、《送元二使安西》、《淮上与友人别》四首古诗，再完成表格。（先把这四首诗读一读，再完成表格）
2、汇报交流。
预设问题：用什么方式送的？抓住了哪些景象表达了怎样的情感？
（生起来交流时，先把古诗读一读）
《赠汪伦》：以歌相送；踏歌声，桃花潭水。
《别董大》：以话相送；黄云、白日曛、北风、雁、雪。
《送元二使安西》：以酒相送；朝雨、客舍、柳色。
《淮上与友人别》：以柳相送；扬子江、杨柳，杨花，笛子
3、讨论：这些送别诗有哪些不同点？又有哪些相同点？（可以看表格）
不同点：送别的对象、方式、所抓景象都不同。
相同点：都抓住景象来表达情感；送别时的真情相同。
4、我们就把诗人送别友人时这一份依依不舍之情读出来。（课件出示诗歌）
男生读第一、三两首，女生读第二、四首，全班齐读《送孟浩然之广陵》
5、小结：
诗人们在送别时，虽然送别的方式不同，所抓的景象不同，但诗歌所传递的情感却是相同的，那就是对朋友的依依不舍之情。
（四）结课
1、古代交通不便，离别容易相见难，以送行饯别表达深厚的情谊便成为一种习俗，送别也因此成为诗人笔下常见的题材。请同学们利用课余时间收集与“送别”相关的诗或词，进一步学习。
2、最后，让我们伴着优扬的乐曲一齐来唱一唱清代大师李叔同的《送别》，让这份送别的真情永驻心田！
篇2：送别诗古诗教学设计
教学思路：我们课题小组将古诗分为八类：如劝学类、惜时类、节日类、四季类、爱国类、友情类、送别类、心情类等。学生曾经背诵积累了不少古诗，并围绕一个主题进行整理背诵。这样围绕一个主题进行背诵积累，是一种不错的学习方法。今天，我就围绕离愁别绪这一主题，诵读赏析几首比较有名的送别诗。
教学目的：通过诵读古代的几首送别诗，扩大积累，感受诗人的情怀，增加对友情的认识和理解，培养对古诗的热爱，增加对祖国传统文化的热爱。
教学设计：
一、谈话导入。
以前，我们曾经背诵积累了不少古诗，并围绕一个主题进行整理背诵，比如描写四季景色的诗，比如，有关传统节日的诗，这样围绕一个主题进行背诵积累，也是一种不错的学习方法。今天，我们就围绕离愁别绪这一主题，诵读几首比较有名的送别诗。
二、回忆背诵学过的送别诗。
1、悲欢离合、离愁别绪是文学作品永恒的主题。回忆以前学过的送别诗，谁能给大家背诵几句？
（1）劝君更进一杯酒，西出阳关无故人
（2）海内存知己，天涯若比邻
（3）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
（4）一斛浊酒尽余欢， 今宵别梦寒
……
2、在中国古代送别诗中，“离情别怨”是永恒的旋律。送别诗一般是按时间、地点来描写景物，表达离愁别绪，从而体现作者的思想感情。
（1）送别诗中常使用的意象有什么？（长亭、杨柳、夕阳、酒、秋等。）
（2）诗歌题目往往有哪些字眼？（赠、别、送）
（3）送别内容有哪些？（写夫妻之别、亲人之别、友人之别，也有写同僚之别，甚至写匆匆过客之别。）
（4）所用的手法常常是什么？（直抒胸臆或借景抒情。）
三、小结送别诗的写法。
1、托物寓情 形象生动。就是采用托物或比物的手法来表达某种情谊或情怀。
（1）“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”妙在哪里？此句以水深比情深，形
象性地表达了真挚纯洁的深情。名家赞道：妙就妙在“不及”二字，好就好在不用比喻而用比物手法，变无形的情谊为生动的形象，空灵而有余味，自然而又情真。
（2） “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这是托劝酒表达对友人的情谊。
（3）“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”这是借托玉壶、冰心比拟诗人的操守和品格，以告慰亲友。这比通常的带口信报平安，泛泛的自我表白，要形象深刻多了。
2、寄情于景 情景交融。好多送别诗，表面上看犹如一幅幅秀美的风景画，没有什么情谊。但仔细一品味，便可以从中体验到一股浓浓的、深沉的情愫。
典型的句子，莫过于刘长卿的《送灵澈上人》：“苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。荷笙带夕阳，青山独归远。”这首诗写的是诗人送灵澈返竹林寺，虽不长，却句句如画。
四、品味送别诗的情感。
1、谢别。如：李白的《赠汪伦》：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这样的送别，从侧面表现出李白和汪伦同是不拘俗礼、快乐自由的人。同时也写出两人之间不拘形迹的友谊。
2、恋别。如：王维的《送元二使安西》：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”此诗生动形象地写出了诗人对将要去荒凉之地的友人深深的依恋和牵挂。
3、壮别。如：骆宾王的《易水送别》：本诗是诗人在易水送别友人时写的。面对寒冷的易水，诗人浮想联翩，不禁想起了荆轲刺秦王的悲壮故事，于是思念古人，感叹时事，就写下了这首诗。抒发了自己对英雄荆轲的仰慕之情，从中我们可以感受到他那种豪侠悲壮之情。
4、阔别。如：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“海内存知己，天涯若比邻。”诗人一改以往送别诗黯然销魂的感伤情调，格调高昂，气象壮阔，雄浑豪放。把离别这件事看得很超脱，唱出了豪迈的歌声。
五、背诵送别诗的代表诗作。
多谋体出示诗人及作品名称，让学生自主背诵，看看哪些自己已经背过，哪些还未背熟，然后同桌或四人以小组，互相提醒，互相背诵，赏读感悟送别诗的意境和诗人的情怀。在此基础上，指生诵读，相机点评。
代表人物及诗作
王勃：《送杜少府之任蜀州》
王维：《送元二使安西》、《送别》、《山中送别》
王昌龄：《芙蓉楼送辛渐》
李白：《赠汪伦》、《渡荆门送别》、《送友人》、《宣州谢脁楼饯别校书叔云》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
岑参：《白雪歌送武判官归京》
白居易：《赋得古原草送别》.
高适：《别董大》
骆宾王：《易水送别》
六、联系实际，学习运用
1、还有几个多月我们就小学毕业了，那时，我们将面临着一个话题——离别，同窗六载的好朋友即将分别了，你会在你最好的同学的毕业留言册上写下哪首送别诗或经典的诗句来表达你们之间的情谊呢？说说理由。
2、作业：古诗是我国传统文化的精华，而送别诗是古诗中一颗璀璨的明珠。我们平时要注意多积累、多诵读。与经典为伴，你就不会孤单；与经典为伍，你将永远幸福。
篇3：送别诗语文教学设计
送别诗语文教学设计
一、教学目标
知识与能力：通过对已学过送别诗的回顾，总结送别诗的意象与情感，提高学生对送别诗的鉴赏能力。过程与方法：总结送别诗的相关知识，小组合作探究，归纳送别诗答题技巧，对其他送别诗进行鉴赏。 情感态度价值观：体味送别诗表达的多样性的情感，感受送别诗深厚的文化底蕴。
二、教学重难点
重点：了解、积累送别诗诗歌鉴赏的基本知识。
难点：在解题训练中提高学生的诗歌鉴赏能力。
三、课时安排 一课时
四、教学手段 多媒体
五、教学过程
（一）情境导入
学生齐唱或齐读《送别》歌
古代由于交通工具和通讯技术都不发达，每有行旅，动辄经年累月，别易会难，因此古人很重离别。离别之际，人们不仅备酒饯行，折柳相送，还要作诗话别，这也使得古诗中以离别为题材的送别诗颇多感人之作。唐人好诗，多是征戌、迁谪、行旅，别离之作，往往能感动激发人意。可以说，离情别意是古代文人骚客咏叹的永恒主题。
（二）、回顾知识 总结归纳
1、送别诗常用哪些意象？
2、送别诗抒发的感情大致有哪几种？
（明确）空间意象：长亭、谢亭、灞陵桥（亭）阳关、南浦、劳劳亭、渡口、古道
时间意象：黄昏、月夜、清晨、秋天； 动物意象：杜鹃、大雁、寒蝉
景物意象：杨柳、柳絮、杨花、明月、夕阳、孤舟、孤帆、流水、春草、愁云
（明确）送别诗常见的情感----------
①表达了分别时依依不舍的深情和别后的思念及孤寂惆怅之情，情调大都依恋而伤感。
②表达深情厚谊，多赞美、留恋。
③表达诗人豁达的胸襟和豪放的气度，寄托对友人诚挚的安慰、劝勉和祝愿。
④借送别吐胸中积愤或表明心志的，在离别之意中渗透着作者的身世际遇和人生感慨。
⑤表达出诗人对友人前行或对自己未来的担忧之情。
（三）、深入剖析 探寻方法
小组合作，交流探讨：
1、诗人选取的这些意象与送别诗的情感有什么联系？
2、由上可知：鉴赏送别诗最好的方法是什么呢？
“意象”与送别诗“情感”的关系（以“柳“与”流水“为例）一切景语皆情语。
抓意象-------抓关键词------析情感
（四）、真题引航 明确考点
例一
送人归京师① 陈与义② （江西卷）
门外子规啼未休，山村落日梦悠悠。
故园便是无兵马，犹有归时一段愁。
【注】①京师：指北宋都城汴梁。②陈与义：南宋初年爱国诗人，河南洛阳人。
1、指出诗中“子规”意象的含义。（ 思念故土，有家难归的悲伤。）
2、诗中“故园便是无兵马”与“犹有归时一段愁”是否矛盾？为什么？ （ 不矛盾。因为在诗人看来，即便故园没有战火，但国土沦丧，南北分裂，所以送友人归京时，触景生情，心中难免生出一段忧国之愁。 ）
例二
送魏二 王昌龄 （江苏卷）
醉别江楼橘柚香， 江风引雨入舟凉。
忆君遥在潇湘月， 愁听清猿梦里长。
1、找出诗中点明送别季节的词语。由送别季节可以联想到柳永《雨霖铃》中直抒离别之情的哪两个句子？（2分）橘柚香 自古多情伤离别，更那堪冷落清秋节。
2、一、二两句诗中“醉别”“江风引雨”表达了惜别深情，请作简要说明。（4分）
惜别知音，借酒浇愁，凄凄风雨烘托悲凉的心情
3、三、四两句诗，明人陆时雍《诗镜总论》云：“代为之思，其情更远。”请作具体分析。（4分）
由眼前景转为设想对方抵达后的孤寂与愁苦，通过想象拓展诗的意境，使主客双方惜别深情表达得更加深远。
归纳------送别类诗歌高考考查角度：形象（景物意象）、表达技巧、思想内容和情感。
（五）、学以致用 实战演练
1、阅读下面一首唐诗，回答诗后问题。
《淮上与友人别》郑谷
扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。
数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦
问题：这首诗作者所要表达的基本情感是什么？请结合具体诗句谈谈作者是如何表达这一情感的。4分 答：要表达的情感是离愁。（1分）首先，借景抒情。（1分）作者选取了大量象征离愁的景物“杨柳”、“杨花”、“风笛”、“离亭”来抒写离愁别绪。（1分）末句直接表达了各向天涯的.无限愁绪和南北异途的深长思念。（1分）
2、阅读下面一首唐诗，回答诗后问题。
湖口送友人 李频
中流欲暮见湘烟， 岸苇无穷接楚田。去雁远冲云梦雪， 离人独上洞庭船。
**尽日依山转， 星汉通霄向水悬。零落梅花过残腊， 故园归去又新年。
问题1：前三句选取了哪些意象，营造了什么样的意境氛围？这三句在诗中有何作用？（5分）
答： 前三句选取了暮霭、芦苇、田野、云梦、飞雪、去雁等意象（景1分），境界阔大，气象雄浑；又迷漫着
一种凄冷压抑的氛围（境2分）。前三句寓情于景，为下文“离人”句作铺垫，衬托了离别时的孤寂惆怅之情（情2分）。
问题2: “**尽日依山转， 星汉通霄向水悬”两句运用了哪种表现手法?蕴含了什么样的思想感情? （3分）答：用了想象这一表现手法。（1分）**之中，星汉之下，始终有着孤舟离人 （基于何种原因（或情境）产生的1分） ，流露着对友人一路艰辛的关切，是对孤舟夜渡的遥念。（情感，1分）。
注意答题规范，增强得分意识 。
归纳送别诗鉴赏要点：第一眼：注意题目是否有送别字眼 第二眼：注意诗词中是否有一些常用的送别意象或表达作者情感的关键词 第三眼：注意诗词中的景物（环境的描写）或与所表达情感的联系点
（六）课堂小结
总结送别诗特点
形式标志：标题中有“送”或“别”字眼；
常见意象：时间（傍晚、月夜）地点（长亭、渡口、古道、南浦等）物象（瘦马、芳草、晚风、柳树、笛声、远山、浊酒等）
基本主题：依依不舍的留念；情深意长的勉励；坦陈心志的告白；别后情境的想象、担忧；对友人的思念。 .感情色彩：依恋与不舍——低沉哀婉，伤感惆怅；安慰与祝愿——旷达刚健，乐观向上。
.常用手法：借景抒情、情景交融、衬托、虚实结合
（七）、课后练习
淇上送赵仙舟
王维
相逢方一笑，相送还成泣。祖帐已伤离，荒城复愁入。
天寒远山净，日暮长河急。解缆君已遥，望君犹伫立。
1、本诗在表达离别之情时使用了哪些手法?试结合具体诗句分析。（3分）
2、诗中作者感情经历了哪几个阶段? （3分）
3、本诗最后一句在《唐文粹》中是“望君空伫立”，你认为是“犹”字好，还是“空” 字好?为什么? 。（4分）
六、板书设计
多情自古伤离别
-------送别诗鉴赏
抓意象---------感意境---------析情感
篇4：《送别》教学设计
一、教学目标：
（一）引导学生在通读课文的基础上，提纲挈领地了解剧情，体会人物的思想感情与性格特征。
（二）通过探究体会课文中情景交融的境界，了解景物描写的作用；体会学习课文修辞方法多种多样、融古代诗词与民间口语为一体的语言特色。
二、教学设想：
1、直接导入。
2、简介《西厢记》故事情节。（课下注释很详细，老师读一下，稍加润色，使之更完整、详细。）
3、显而易见《长亭送别》是崔莺莺送张生去赶考，考取功名的，我们早上已把课文读了一便，除了张生，莺莺还有谁？（老夫人，和尚，丫鬟）。
在哪里送别？（长亭）“亭”指哪里？（古代设在道路旁的公房，为远行之人送别或停宿之用。例如：李白“何处是归程？长亭更短亭”、柳永“对长亭晚，寒蝉凄切”）
4、快速读课文理清情节结构：
全折可分为四部分。
第一部分（科白和【端正好】等三曲），是赴长亭路上的场面，写莺莺为离别而愁苦怨恨的心境。
第二部分（“做到见夫人科”至“专听春雷第一声”）是长亭饯别的场面，主要刻画莺莺、张生二人缠绵依恋而又无可奈何的情态、心理，突出莺莺珍重爱情而轻视功名利禄的思想感情。
第三部分（【四边静】至“小生又生此念”），是临别叮嘱的场面，主要表现莺莺对张生的关心和担心。
第四部分（【二煞】至结尾），是分手后的场面，描写莺莺目送张生依依难舍的情景和离别后的痛苦。
5、再读课文，讨论问题
既然是送别，想想莺莺是一种什么感情，心理？
从文中找出能体现莺莺心理感受的语句：…………试加分析。
莺莺感情概括：
A、痛苦（害怕考不中，一则父母不答应：二则他考不中自觉无脸回来见莺莺就不回来。其实，在古代一个像张生这样的白衣书生很难考中，想想当时残酷的血淋淋的科考制度，那是十万里挑一啊，张生就那么优秀？再者像张生这样深陷爱情，哪有心思读书！学业已荒废不少了！希望更渺茫了。如果考中，害怕他喜心弃旧，一去不返。所以考中考不中，都意味着永久的分别，莺莺已看到这种严酷的现实。这不是暂时的分离，意味着永远的失去。面对现实，希望何其渺茫！自然便痛彻肺腑。）
B、无奈（自己是无法不让张生不去的，这是老夫人的旨意。另外，张生又没有想到私奔，也不可能想到，毕竟他认为读书仕进是他们爱情的唯一出路，就是不为爱情，考取功名也是他们实现自我理想的唯一一条路。即使私奔又怎样？只有饿死。）
C、愁闷（自己一腔话，怎对张生说？又有老夫人在场，没有尽诉衷肠的机会啊！）
(引导学生分析：我提倡一种圆融的分析，揉到一块儿去。对于学生提出的句子，在修辞上，用典上，表情达意上等诸方面系统分析，最终目的是让学生感受到它语言的魅力，让学生知道经典好到底好在哪里？这里分析是关键，网上对课文语言的分析很多，这里不再赘述。)
接着，还可引导学生将课文与关汉卿的《窦娥冤》进行比较，体会两位大师的不同语言特色。（最好由学生发言、然后归纳。）
《长亭送别》语言华美典雅，以富于文采为特色：
（1）善于以景物描写设置戏剧环境，渲染气氛，情、景交融，情、境合一，富于意境美，语言委婉隽永；
（2）较多地借用或化用古代诗词的语句乃至意境，善于将古代诗词中典雅凝炼的语句，与生动活泼的民间口语融为一体，语言更具有诗化的特点；
（3）修辞方法多种多样。
《窦娥冤》语言朴实无华，以“本色”见长：
（1）直抒胸臆，感情浓烈，语言直白；
（2）多用白话，多用方言词语，语言通俗，更具有口语化的特点；
（3）较少使用修辞方法。
6、“我看崔莺莺爱情观”由学生讨论，但不能空口无凭，从文中找到例证！（这有些热闹。）
7、分析完之后，一定要留时间让学生诵读，并背会某些精彩语句。
篇5：《送别》教学设计
一、教学目标：
1、知识与技能：能辨识《长亭送别》中的艺术手法并分析其作用与效果，并初步尝试与学生一起解读与分享《西厢记》的艺术价值与深远影响。
2、过程与方法：品读与交流
3、情感、态度和价值观：在分析《长亭送别》艺术手法的过程中进一步加深理解崔莺莺的人物形象与其爱情观。
说明：
本课为“《长亭送别》之三：艺术特色”，即第三课时，旨在集中分析本篇的艺术手法并分析其作用与效果，以便于学生对此形成较为全面和透彻的认识，并期望其能在其它诗词鉴赏和其它同类型文章的解读过程中迁移此种能力。
在此之前的两个课时，第一课时主要目标为：进一步了解元杂剧的特点与成就；了解王实甫及《西厢记》，梳理本文的主要结构并用简洁的语句概括其主要内容。第二课时主要目标为：解读崔莺莺的人物形象，认识王实甫《西厢记》反封建礼教的意义，引导学生树立正确的人生观和爱情观。
二、教学重点与难点：
1、教学重点：能辨识本文中的艺术手法并分析其作用、效果；进一步加深理解崔莺莺人物形象，体悟其爱情观念的内涵与意义
2、教学难点：通过对《长亭送别》的艺术特色的解读来认识《西厢记》的艺术价值与深远影响。
三、教学过程：
1、检查预习与导入新课。
（1）回顾预习问题：
A、你认为《长亭送别》主要运用了哪些表现手法？有什么表达效果？
B、你认为《长亭送别》主要运用了哪些修辞方式？其表达作用是什么？
C、你认为《长亭送别》的语言风格是怎么的？请举例予以说明。
（2）导入新课：《西厢记》的流传原因（思想价值和艺术特色）。
说明：本课时的艺术手法主要从三个角度来思考，即：表现手法、修辞方式、语体风格。
2、品读与交流：
（1）引导学生正确辨识本文运用的`各种艺术手法。
（2）能具体以实例来分析这些艺术手法的作用和效果。
说明：学生自主选择、积极交流，教师加以引导、适当点拨，在认识《长亭送别》的艺术手法的过程中，加深理解本篇所提出的爱情观和人生观的进步性，深刻体悟《长亭送别》的艺术价值。
3、教师小结：《长亭送别》的艺术特色，并与学生分享《西厢记》的艺术价值与深远影响。
4、布置作业：修改并点评《<长亭送别>诗意》。
042：《长亭送别》诗意
上海市光明中学刘吉朋
山色四围残照里，
西风瘦马长亭边。
疏林不驻远行客，
数线深愁绕暮烟。
（两意徘徊隔暮烟。）
（后记：第二句原为“古道”，以前的学生陈馨怡建议改为“长亭”。我虽属意“古道”，然其平仄不当，而“长亭”二字扣题甚紧，吾心亦同之。并于课堂内直呼陈为吾“一词之师”也。此为后记。）
篇6：《送别》教学设计
一、目的确定：
《长亭送别》是著名的元代杂剧作品《西厢记》中颇为缠绵悱恻的一节。多少年来，它那精美绝伦的唱词被人们反复咏叹；那令人肝肠寸断的情人离别的场面都令人感喟不已；而女主角莺莺的大胆痴情更是鼓舞了无数痴男怨女大胆冲破世俗的藩篱而为爱而斗争。因而这一课的教学目的就应定在欣赏唱词的艺术魅力和把握莺莺形象意义两个方面。
二、内容选取：
本文是一篇扩展阅读，在教学中，我把重点放在品味语言上，即选取课文前三个唱段[端正好]、[滚绣球]、[叨叨令]来分析，其他的让学生自主去选择和品味。
三、过程安排：
课程导入——作家作品——字词梳理——整体感知——品味语言（唱词鉴赏）——人物形象——课外作业
四、方法选择：
1、合作探究。以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，让他们自己感受，自己去鉴赏、评价；
2、比较阅读。通过和其他诗词比较的方式来领会课文唱词的绝妙之处。
五、手段利用：
采用多媒体教学手段，充分利用文字、图片、声音、视频等四个维度给学生以丰富的感官刺激，使学生充分融入到送别的美景和凄婉的离情之中，从而收到感同身受的效果。
【教学实施】
教学目的：1、品位文中隽永的唱词，进而体味其曼妙幽怨的离别的意境；
2、把握莺莺这个人物形象的意义和《西厢记》的主题。
教学重点：1、鉴赏文中的精彩唱词，感知文章所描绘的优美意境。
教学难点：1、欣赏《长亭送别》中情景交融、充满诗情画意的艺术境界。
教学方式：1、多媒体辅助教学；
2、合作探究。
课时安排：2课时。
教学步骤：
第一课时：
一、导入课文：
前面，我给大家讲单元导语的时候说过，我们现在所欣赏的戏剧主要是20世纪从欧洲传过来的“话剧”。而在此前，我国早已有了本土的戏剧，而且也曾在中国文学史上留下了浓重的一笔。我们本土的戏剧由于以唱为主，被叫做“戏曲”。今天，我们来看看，我们民族的戏剧和欧洲话剧有什么区别和联系。
二、作家作品：
（略提中国戏剧发展的历史：元杂剧、南戏——明清传奇——京剧等）
1、元曲五大剧作家及其代表作（请学生回忆已学的知识）
关汉卿：《窦娥冤》、《望江亭》、《救风尘》
郑光祖：《倩女离魂》
白朴：《墙头马上》、《梧桐雨》
马致远：《汉宫秋》
王实甫：《西厢记》、《破窑记》、《丽春堂》
2、王实甫：王实甫，名德信，元大都（今北京）人，中国元代戏剧家。编撰杂剧14种，现仅存《西厢记》、《破窑记》、《丽春堂》三种，他的作品抒情性强，曲词优美，对元杂剧和后来戏曲的发展有很大的影响。
他的代表作《西厢记》全名为《崔莺莺待月西厢记》，共5本21折，该剧取材于唐人元稹的《莺莺传》和金人董解元改编的《西厢记诸宫调》（习称《董西厢》）。
3、《西厢记》故事梗概：（教师罗列人物，请学生来讲故事，然后教师补充更正）
（人物：崔母、长老、崔莺莺、红娘、张生<君瑞>、孙飞虎、白马将军）
三、生字词梳理（预习检测）
染骢倩（婧）迍钏靥（魇）揾
谂（捻）携（隽、镌）泠（伶、拎）霭（蔼、谒）蹙
四、整体感知：
1、先浏览课文。
2、结合课文，看黄梅戏《长亭送别》视频片段和相关的图片，思考问题：
选文的感情基调是怎样的？主要表现的是哪个人物？
基调：离别的伤痛
主角：莺莺
第二课时：
五、品味语言（唱词鉴赏）：
（精彩的唱词比比皆是，在此以第一、二、三段出来和学生一起赏析）
1、提示鉴赏方法：①找典故②找意象③分析表现手法④找关键词句⑤分析用词的普遍性的特点。
2、四人小组自己鉴赏。
3、请代表讲解，同小组的同学补充。
4、教师更正、补充、点评。
A、《端正好》
端正好
碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。
资料：（1）、典故：“碧云天，黄花地”化自范仲淹词《苏幕遮》
苏幕遮
碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水。芳草无情，更在斜阳外。
黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚。酒入愁肠，化作相思泪。
（2）、意象：万里碧空遍地秋菊萧瑟秋风南方大雁醉意霜林（特征：都是典型的秋天景象，感情基调都是秋之凄凉）
（3）、表现手法：借景抒情（秋景——离情）、情景交融（一切景语皆情语）
（4）、关键词：染
点评：这首曲词开头化用前人诗词，总体勾勒离别的背景——秋。前四句同时罗列四个秋之意象，两动两静，给离别的感伤作了充分的情感上的铺垫。接下来一个问句引出直接的感情抒发——总是离人别泪。一个“染”字，沟通了景与情的联系，使得大自然的景物融入凝重的离愁，蒙上一层沉郁忧伤的感情色彩，萧瑟的秋景与悲凄的心境化而为一，无法分开，创造了委婉深沉、令人感伤的悲凉意境。
这段曲词句句是景，只一“泪”字是情。但一个“泪”字，就使所有景物都被离别的伤感所笼罩。这是典型的情景交融的写法。
B、《滚绣球》
滚绣球
恨相见得迟,怨归去得疾。柳丝长玉骢难系,恨不倩疏林挂住斜晖。马儿迍迍的行,车儿快快的随,却告了相思回避,破题儿又早别离。听得道一声“去也”,松了金钗。遥望见十里长亭,减了玉肌。此恨谁知!
人教版语文高二年级《长亭送别》教学设计之二由收集及整理,请说明出处
资料：
（1）、意象：柳丝、疏林、斜晖（柳丝是古人送别的代名词，斜晖也传递出日暮时分的伤感）
（2）、表现手法：由情及景、对仗、夸张
（3）、关键词：恨
点睛之句：马儿迍迍的行,车儿快快的随
点评：这首曲词和《端正好》不同，它以“恨”开篇，不忍分别之情以不可遏止之势奔泻而下，然后才涉及景物。
第一是虚拟的“柳丝系马”，古人向有“折柳送别”的传统，这里进一步巧妙地想象，把它那绵软的枝条比作栓马的缰绳。“柳丝系马”实际上是说女主角不忍猝别，欲以缠绵之情丝留住情郎，但是“难”字说明这也只能是一种没有的幻想，幻灭更是让人徒添怨叹。“疏林挂斜晖”也略同此理。
最精彩的一句当数“马儿迍迍的行,车儿快快的随”，缠绵数语之后，重要别离，这时张生跨上玉骢，却恋恋不舍，于是任由马儿细它慢行，而莺莺目送张生离别之后也要坐上马车归还。但是不忍情人立马消失在视线之外，于是策马驱车快快追赶已经前行的马上郎君。这一慢一快，恰好是一个数学上的同向“追及问题”。显然，他们会在一刻相遇，但也仅仅只能是一刻。它的绝妙之处就在于作者揣摩两个有情人因不忍分别而在在乎那一刹那的“相遇”的微妙心理。难怪金圣叹先生曾经深深感叹说“此真小儿女又稚小，又苦恼，又聪明，又憨痴。一片的微细心地，不知作者如何写出来也。”
而接下来的“听得道一声‘去也’,松了金钗。遥望见十里长亭,减了玉肌。”一句，我认为也是令人叫绝之句。柳永词《凤栖梧》有云“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，言因为思念情人而消瘦，被王国维先生称为“古今之成大事业、大学问者必经过三种之境界”之第二重境界。而他也只用了一个“渐”字，但王实甫在这里却更进一层，似乎是耳朵刚听到“我去了”人便转瞬消瘦，眼睛只远远地望一眼送别之长亭，当即形容憔悴。以此可见相爱之深，离恨之切！
C、《叨叨令》
叨叨令
见安排着车儿、马儿，不由人熬熬煎煎的气；
有什么心情花儿、靥儿，打扮得娇娇滴滴的媚；
准备着被儿、枕儿，只索昏昏沉沉的睡；
从今后衫儿、袖儿，都揾做重重叠叠的泪。
兀的不闷杀人也么哥？
兀的不闷杀人也么哥？
久以后书儿、信儿，索与我凄凄惶惶的寄!
资料：
（1）、普遍用词之特色：儿字词尾、叠词
点评：这首曲词较前两首又有其特别之处。它不在关注外在的景，转而摹写内情外露之娇憨情态。女主角从眼前之车马而心生怨气，进而想到分别之后无聊、落寞、凄清的孤单生活。悦己之人不在，“容”已是无益之举，只好把相思寄托与昏睡与眼泪，只渴盼郎君能不忘曾经的缱绻，能寄些书信与我，也不枉我之苦苦等待。
这首曲词用词颇有特色，多用“儿”作词尾，以缓和语气，减慢语速，更有一种撒娇之态依稀可见。另外，还用了五组AABB式的叠词，以加重语气，延伸伤感。
这首词比前面两首更大胆、直接，当是二人低语之时的言辞。
D、其他值得玩味的词句：（可先让同学们自己找出自己喜欢的，然后互相交流心得。这里提供的仅供参考）
[脱布衫]下西风黄叶纷飞，染寒烟衰草萋迷。
[上小楼]合欢未已，离愁相继。想着俺前暮私情，昨夜成亲，今日别离。
[幺篇]全不想腿儿相挨，脸儿相偎，手儿相携。
[快活三]将来的酒共食，白泠泠似水，多半是相思泪。眼面前茶饭怕不待要吃，恨塞满愁肠胃。“蜗角虚名，蝇头微利”，拆鸳鸯在两下里。一个这壁，一个那壁，一递一声长吁气
[耍孩儿]淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿。伯劳东去燕西飞，未登程先问归期。虽然眼底人千里，且尽生前酒一杯。未饮心先醉，眼中流血，心内成灰。
[四煞]泪添九曲黄河溢，恨压三峰华岳低。到晚来闷把西楼倚，见了些夕阳古道，衰柳长堤。
[一煞]青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽。夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶。
[收尾]四围山色中，一鞭残照里。遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起？
六、靓女莺莺：
前面已经说过，《长亭送别》的主角是莺莺，她其实也是《西厢记》的第一主角。《西厢记》家喻户晓很大程度上也因为莺莺这个人物深入人心！我们结合时代想一想，莺莺这个人物形象为何如此令人倾倒？她身上到底有些什么无法抵挡的魅力呢？而这些魅力可以从唱词之中看到吗？
1、学生讨论，浏览课文，找佐证。
2、展示学生成果，补充，总结。
特点唱词：
[幺篇]……你与俺崔相国做女婿，妻荣夫贵，但得一个并头莲，煞强如状元及第。
[二煞]你休忧“文齐福不齐”，我则怕你“停妻再娶妻”。休要“一春鱼雁无消息”！我这里青鸾有信频须寄，你却休“金榜无各誓不归”。此一节君须记，若见了那异乡花草，再休似此处栖迟。
[快活三]……“蜗角虚名，蝇头微利”，拆鸳鸯在两下里。
点评：广东人把好看叫做“靓”。莺莺作为元代的一个相国千金，却不自命清高，认准了要与没有背景没有功名张生长相厮守。张生在母亲的要求之下进京应试，张生也允诺一定要考取功名荣耀于她，可她却将这些东西看做“蜗角虚名，蝇头微利”，只担心张生会寻花问草，始得终弃。在她眼里，爱情越过了功名、身份而占据了第一的位置。所以，我说，虽然千年之后的我无缘一睹其芳容，却深知她有一颗不为世俗所扰，忠于爱情而义无返顾的洁净、芬芳的心灵。也就是说，我可以知道的是，她是一个有着“靓”的心灵的稀世女子。是真正的“靓女”！
七、课后拓展：
《西厢记》在中国的知名度不亚于任何一部文学名著。有人说它的语言很多都堪称绝笔。所以，我希望大家不要放弃这样一个感受和学习的机会，去找找这本书，花一两个下午，好好地读一读。写一篇不少于500字小评论。
篇7：《送别》教学设计
此系苏教版教材中的一篇选文，我这里姑且越界、跨刀了。碎拆七宝楼台，肢解诗意文本，是耶？非耶？
1.这一折莺莺内心有哪些愁怨？
缱绻难离（才了了相思又要分离）
[滚绣球] 马儿迍迍的行，车儿快快的随，却告了相思回避，破题儿又早别离。
[上小楼]合欢未已，离愁相继。想着俺前暮私情，昨夜成亲，今日别离。我谂知这几日相思滋味，却原来比别离情更增十倍。
衷肠难诉（别宴上有情难表）
[小梁州]我见他阁泪汪汪不敢垂,恐怕人知；猛然见了把头低,长吁气,推整素罗衣。（后句写张生还是小姐可以讨论，学界看法不同。）
[满庭芳]供食太急，须臾对面，顷刻别离。若不是酒席间子母们当回避，有心待与他举案齐眉。虽然是厮守得一时半刻，也合着俺夫妻每共桌而食。眼底空留意，寻思起就里，险化做望夫石。
[四煞]这忧愁诉与谁？相思只自知，老天不管人憔悴。泪添九曲黄河溢，恨压三峰华岳低。到晚来闷把西楼倚，见了些夕阳古道，衰柳长堤。
行旅难伴（对张生羁旅劳顿的牵挂与无可奈何）
[五煞]到京师服水土，趁程途节饮食，顺时自保揣身体。荒村雨露宜眠早，野店风霜要起迟！鞍马秋风里，最难调护，最要扶持。）
前途难卜（对二人婚姻前途的忧虑）
口占一绝，为君送行：“弃掷今何在，当时且自亲。还将旧来意，怜取眼前人。”
[二煞]你休忧文齐福不齐，我只怕你停妻再娶妻。休要一春鱼雁无消息！我这里青鸾有信频须寄，你却休“金榜无名誓不归”。此一节君须记：若见了那异乡花草，再休似此处栖迟。
别恨难平（分别后的失魂落魄）
[一煞]青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽。夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶。我为甚么懒上车儿内，来时甚急，去后何迟？
[收尾]四围山色中，一鞭残照里。遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起？
2.作者又是如何表现这些愁怨的？
以形传情
[小梁州]猛然见了把头低,长吁气,推整素罗衣。
[三煞]见据鞍上马，阁不住泪眼愁眉。
[滚绣球]听得道一声“去也”，松了金钏；遥望见十里长亭，减了玉肌：此恨谁知？
[幺篇]意似痴，心如醉，昨宵今日，清减了小腰围。
以景明情
[正宫][端正好]碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。
[滚绣球]柳丝长玉骢难系，恨不倩疏林挂住斜晖。
[脱布衫]下西风黄叶纷飞，染寒烟衰草萋迷。
[四边静]霎时间杯盘狼藉，车儿投东，马儿向西，两意徘徊，落日山横翠。
[一煞]青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽。夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶。
[收尾]四围山色中，一鞭残照里。
以典寓情
[小梁州]我见他阁泪汪汪不敢垂（宋某妓《鹧鸪天》：“尊前只恐伤郎意，阁泪汪汪不敢垂。”）
[满庭芳]若不是酒席间子母们当回避，有心待与他举案齐眉。······眼底空留意，寻思起就里，险化做望夫石。（举案齐眉，指送饭时把托盘举得跟眉毛一样高。后形容夫妻互相尊敬、十分恩爱。出自《后汉书·梁鸿传》。望夫石系古迹名。各地多有，均属民间传说，谓妇人伫立望夫日久化而为石。）
[朝天子] “蜗角虚名，蝇头微利”（苏轼《满庭芳》用《庄子·则阳》）
[耍孩儿]淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿。伯劳东去燕西飞，未登程先问归期。······未饮心先醉，眼中流血，心内成灰。（东晋王嘉《拾遗记》：“薛灵芸选入宫时，别父母，以玉壶承泪，壶即红色。”白居易《琵琶行》。刘禹锡《酬令狐相公杏园花下饮有怀见寄》。）
[二煞]你休忧文齐福不齐，我只怕你停妻再娶妻。休要一春鱼雁无消息！我这里青鸾有信频须寄，你却休“金榜无名誓不归”。此一节君须记：若见了那异乡花草，再休似此处栖迟。
（当时成语，见《秋胡戏妻》。秦观《鹧鸪天》。）
以拟写情
[四煞]泪添九曲黄河溢，恨压三峰华岳低。
[收尾]遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起？
以直抒情
[叨叨令]见安排着车儿、马儿，不由人熬熬煎煎的气；有甚么心情花儿、靥儿，打扮得娇娇滴滴的媚；准备着被儿、枕儿，只索昏昏沉沉的睡；从今后衫儿、袖儿，都揾做重重叠叠的泪。兀的不闷杀人也么哥?兀的不闷杀人也么哥？久已后书儿、信儿，索与我凄凄惶惶的寄。
3．莺莺一面说：“你与俺崔相国做女婿，妻荣夫贵”，一面说考取功名是“蜗角虚名，蝇头微利”，这两者是不是矛盾的？如何理解？
①不矛盾。
②崔莺莺是相国之女，名门之后，崔氏为唐代世族，强调“你与俺崔相国做女婿”，并非完全排斥功名。全剧最终张生高中，大团圆结局。只是两者相权，一轻一重，有取有舍而已。
③“夫荣妻贵”为当时成语。反用其意谓当以夫妇恩情为重，世俗功名为轻。
板书：
缱绻难离 以形传情
衷肠难诉 愁 以景明情
行旅难伴 以典寓情
前途难卜 怨 以拟写情
别恨难平以直抒情
篇8：《送别》教学设计
教学目标
1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。
2、品味语言，体味诗歌的内涵。
3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重、难点品味语言，体味诗歌的内涵。
课时安排
1课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课
二、整体感知，教师范读
三、学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。
四、赏析这首诗
第一联“渡远荆门外，来从楚国游。荆门，山名，在今湖北省宜都县西北长江南岸。与北岸虎牙山隔江对峙，形势险要，历来有“蜀楚咽喉”之称。楚国，今湖北一带在春秋战国时期都属于楚国。李白这首诗是写于青年时期，即乘船顺江离川之际。此时李白才二十四岁，是第一次离开家乡，比起他以后的走南闯北、浪迹天涯的一生游历来说，荆门之行实在算不得什么，可的确是他生平第一次走这么远的路，又是乘船走水路，所以路途就显得格外遥远而漫长。到达荆门山下时，蜀中家乡的山川已不复在望，所以不论是在地理上，还是在心理上，都觉得离家乡已经十分遥远了，因而这首诗的头两个字就是“渡远”，他感到来到了一个与家乡完全陌生的地方，从蜀入楚，他在心理上，是把荆门山当做家乡的最后一个标志，通过这座山，就走出了家乡，所以叫“荆门外”。第一句这五个字两组词的确说明了李白的做诗虽然天纵豪情，但是一旦写起律诗来，同样是非常注意字斟句琢、中规中矩的。
第二联开始描写楚地的山川景物，“山随平野尽，江入大荒流。”大江流到荆门山时，地势已经渐趋平缓，眼界也随之开阔起来，大荒，是辽阔无边的原野。李白刚刚从两岸高山夹峙的三峡中出来，随着江船的东下，身后蜀中的群山已经越去越远了，眼前是一望无际的江汉平原，而长江从落差极大的三峡奔泻而下，至此也渐次平静下来，浩浩荡荡地流向这一片广袤的新天地。这一联是李白写景的最著名的句子，一般来说，李白的名句都是抒发内心的满腔豪情的，如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”（《梦吟天姥吟留别》），都张扬着极其强烈的个性光芒，使人一望便知是李太白的情怀与风格，而无人能望其项背。不过这一联却纯粹是写景，而且与杜甫的“星垂平野阔，月涌大江流”（《旅夜抒怀》）句式相近，用词相似，气势相当，同为唐诗中最华彩的乐章，而被许多评论家放在一起相提并论。我们知道，李白的精神世界是最容易为山川景物所打动、所感染的，当他突然面对一个与自己二十多年来所熟悉的巴山蜀水完全不同的楚地的“平野”和“大荒”时，不但在视野上大为开阔，而且内心感到一种无形的震撼，充满了喜悦，他要迫不及待地随着大江一起，带着自己年轻浪漫的心和建功立业的情，扑向这一片崭新的天地，“山随平野尽”，预示着作者在船到荆门山时，已将巴山留在身后，已把在蜀中生活的一页翻了过去，留在了记忆之中；“江入大荒流”，是望眼远眺，楚天辽阔，境界超远，宣告了诗人在即将进入楚水之际，已经在憧憬一种全新的人生历程，要为实现自己的理想而忍不住跃跃欲试、大显身手了。这一联实际上既是写景，同时也是一位有着远大抱负的旷世英才，面对新生活，走向新世界时的真情告白呀！
第三联“月下飞天镜，云生结海楼。”仍然是写景，不过用的是远近结合、虚实相间的写法。飞天镜，天空中飞落的镜子。海楼，即现在所说的“海市蜃楼”。荆门山以下，江流减缓，夜幕降临，在平静的江面上，可以看到有一轮明月的影子在波光中浮动，明月与江水同时出现在笔下，都是李白最喜爱的入诗的景物。月亮在这个夜晚，也不安心于独自呆在寂寞的广寒宫了，她从天上“下凡”来到了人间，跳入了江中，浮上了水面，宛如一面明亮的镜子，她随着江面的涟漪而愈发显得摇曳生姿，并且与江船一起结伴前行，是那样的情意绵长，含情脉脉。写过柔美的夜景，李白意兴未尽，大笔一挥，又勾勒出绚丽的日景，“云生结海楼”，月落之后，黎明降临，天空彩云，舒展起伏，变幻万千，不时出现海市蜃楼般的奇观。可以断定，初出四川的李白此时肯定没有见过真正的海市蜃楼，但是他却大胆地运用这一在沙漠中才会出现的景物，来形容他面前那无限高远的荆楚天地间变化莫测的景象。其中所传达出的最重要的信息，就是李白此时那种出得峡来以后，豁然开朗的心胸与跃跃欲试的豪情。“飞天镜”也好，“结海楼”也好，在崇山峻岭、江水湍急的三峡之中，是不可能领略的，现在不论是夜晚，还是晴日，都可以“极目楚天舒”了，以明亮如镜的月影反视江流的平缓，用层出不穷的云楼衬托江天的辽阔，这一联，一上一下，一远一近，白昼夜晚，明月彩云，把作者本人一直生活在蜀中，初次出峡，见到广漠平原时的欣喜与振作一览无遗地合盘托出，使人们既欣赏了大自然的奥妙，又体会到了诗人那充满年轻活力的脉搏，写景即是抒情，状物更是言志，从颔联和颈联这四句诗中，你能说年轻的李太白不就已经俨然成为一个融情入景的行家里手？
全诗的最后一联也写得十分精彩，“仍怜故乡水，万里送行舟。”正当李白陶然沉醉于荆楚大地神奇旖旎的风光而思绪万千之时，船外那无语东流的江水却不知怎的，引发了他思乡的情怀。李白从小在蜀中长大，从“五岁诵六甲”开始，遍访蜀中名山，早年读书于江油县的戴天山中，后来又游览峨眉，隐居青城，对蜀中的一草一木，都怀有深挚的情感。现在“辞亲远游”，乘船离开四川，如今已经远离故土了，心中难免依依不舍，而这种对家乡的留恋之情一时又无处宣泄，结果聊胜于无地在江水中找到了寄托，他不说自己对家乡的思念，却说从家乡来的江水一路上对自己殷勤呵护，万里护送，这种看似无情却有情的写法使得全诗在结尾处显得分外凝重含蓄。王夫之在《唐诗评选》中说这联结句“得象外于圜中，飘然思不穷。”用今天的话来说，就是言有尽而意无穷。不过全诗直到结束也没有一个字提及“送别”朋友的离情别恨，看来这首诗并不是什么赠别朋友，而是诗人自己在远离故土之际向家乡告别，所以，清人沈德潜在《唐诗别裁集》中说这首诗题中说“诗中无送别意，题中（送别）二字可删。”以这种形式来告别自己的家乡，除了李白之外，还真找不出第二个人了。
五、问题探究
1、《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？
提示：——远渡的地点和此行的目的。
2、《渡荆门送别》颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？
提示：描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。
3、这一联中有一个字用的好，找出来谈谈好在何处。
提示：“随”字将群山语原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写活了，给人以空间感和流动感。
4、颈联则变换视角，描写长江的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。
提示：“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白昼眺望所见。云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。
5、尾联表达作者什么样的思想感情？
提示：尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚意载我远行。用拟人的手法，借写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。
6、抒发作者乡愁的是哪一句?
提示：“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。
7、写景的句子是哪几句?是按什么顺序描绘的?
提示：“山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。
8、找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。
提示：“山随平野尽，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。
9、全诗表达作者什么样的思想感情？
提示：通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。
六、齐读，背诵这首诗。
七、课堂小结
李白的《渡荊门送別》诗历来为诗坛所注目，这不仅是因为第二联写得气势非凡，大气包举，更是因为全诗充滿了一种无人可及的浪漫情调。开头写荆门一带的江山形势，尤其着力描写了长江出三峡、入平原的浩荡之势。全诗以“渡远”始，以“送行”结，从开篇到结尾一气呵成，給人以回肠荡气的美感享受，丝毫沒有送別诗所慣有的感伤与悲凉，是千古奇诗。
八、布置作业
1、欣赏此诗，选出有错的一项 （ ）
A、“山随平野尽，江入大荒流。”的景象是立足于行舟上的所见。
B、“天镜”与“海楼”分别指的是水中明月和海市蜃楼。
C、这首五言律诗是一首送别诗。写的是诗人送别友人。
D、“仍怜故乡水，万里送行舟。”表达式了诗人对故乡的留恋。
2、用文字把自己阅读这首诗的感受写出来。
篇9：《送别》教学设计
设计理念：
1、由点到面，感悟情感
2、引导想象，触发情感
教学目标：
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友问的依依惜别之情。
教学重难点：
联系语言环境体会诗人情感，进而理解诗句的意思，做到诗文交融。
教学准备：
制作多媒体课件。
教学过程：
第二课时
（一）由词入手、初人情感
过渡：同学们，上节课我们欣赏了长江边哪些美景？
1、出示：暮春三月、烟雾迷蒙、繁花似锦、杨柳依依、沙鸱点点、俯临长江、飞檐临空
2、用心地读读每个词，你看到一幅幅怎样的画面？
3、齐读
（设计意图：由词入手，渐人文本；美美读词，初人情感。这些都为学生理解文本，走进人物的情感世界做好了铺垫。另外，引导学生读词，说出理解，无疑引导学生读中恩，读中想，有助于后续教学环节的展开。也体现了为学而教的教学理念）
（二）由点带面、感悟情感
1、就在这伤感而又美丽的烟花三月，李白送别好友孟浩然，他们的心情是怎样呢？
2、从文中哪些地方能感受到他们的依依惜别之情呢？请同学们读2-4小节，画出有关的句子，抓住句子中的词语，甚至是标点，谈谈自己的感受。
3、学生边默读边勾画
4、组织学生讨论、交流
（1）文字投影
李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。写出人物的动作，感受到他们的惜别之情。
A、他们是在欣赏醉人的春色吗？
B、古代交通落后，离别容易，相见难，他们一别以后要十年后才得以相见，因此，他们的心情此时是什么样？
C、谁能读出这样的情感？
（2）文字投影
终于李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
A、从这里你还能体会到什么？
B、哪些词体会出了李白对孟浩然的尊敬？
C、孟浩然是个怎样的人？学过孟浩然的哪些诗？
D、引导学生读
（设计意图：本环节抓住了牵一发而动全身的主线――“送别”以及中心情感“依依惜别”，体现了教学设计从整体人手的理念。另外引导学生抓句子，谈理解，谈感受，使得学生由内而外的表达，扩散了学生的思维，活跃了学生的身心，促进了学生的表达，再通过引读、自由读、指名读、齐读等多种形式的朗读体会，引发了读者与诗人之间的情感共鸣，学生在读中说，说中品，渐渐地沉浸在“依依惜别”的氛围之中。）
（三）角色表演、融入情感
1、谁愿意做做那伤感的李白，如果你真的是他，你认为在我们班谁会是你的知己孟浩然呢？
2、学生表演并评价
（设计意图：这里的“演”不是装饰，是为了再现话别情境。拉近古近距离。以“演”促读，以评促读，读中感悟，读中体验，感受友人间依依惜别的思想感情。这种“演、评、读”有机结合的方式是学生喜闻乐见的，优化了教学效果。）
（四）由图想象融化情感
1、（出示插图）“相见对难别亦难，东风无力百花残”，你们看，江边这醉人的桃花似乎也收敛了笑容，他们在为这对友人的分手而伤感。
2、（音乐起）你们看到柳树了吗？你们觉得柳树好像怎么样了？
3、不忍离别但是终须别呀！李白伫立江边，望着一江春水，不忍离去，此时他会在想些什么呢？
（设计意图：文本中的插图是一幅美丽的风景画，充分利用这一文本资源，引导学生细观画面，引导学生围绕美景想象，给景以人的灵性，人的情感，起到了强烈的渲染，学生深受感染，融化在离别的忧伤里，欲罢不能。）
（五）配乐读诗升华情感
1、多少年过去了，每当我们和亲朋好友离别的时候，依然会满怀深情地吟诵起这首诗，出示：
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
2、课文学到这儿，请同学们从文中找出相关诗句的意思。
3、在这美丽的阳春三月，李自和孟浩然的这段故事成为一段千古佳话，有人把他们之间的故事写成了一首诗。（出示诗让学生配乐朗诵）
4、希望同学们的友谊也能和李白与盂浩然一样天长地久，如那滔滔的江水永世不绝。
（设计意图：由乐曲导人，学生的学习兴趣再次激发，同时凄婉惆怅的乐曲一下子把学生的情绪带入佳境，学生感伤的情怀随之升腾，课堂气氛推向高潮，伤感的音乐中学生动情地诵，感伤地读，那伤感的情怀彼此传递，那思念的话语静静地流淌，那感动的真情打动人心直至心灵深处。）
篇10：《送别》教学设计
长亭送别
教材分析
《长亭送别》是著名的元代杂剧作品《西厢记》中颇为缠绵悱恻的一节。多少年来，它那精美绝伦的唱词被人们反复咏叹；那令人肝肠寸断的情人离别的场面令人感喟不已；而女主角莺莺的大胆痴情更是鼓舞了无数痴男怨女大胆冲破世俗的藩篱，为爱而斗争。
教学目的.
1、品位文中隽永的唱词，进而体味其曼妙幽怨的意境；
2、把握莺莺这个人物形象的意义和《西厢记》的主题。
教学重点
鉴赏文中的精彩唱词，感知文章所描绘的优美意境。
教学难点
欣赏《长亭送别》中情景交融、充满诗情画意的艺术境界。
教学方法
引导和激发学生大胆想象和联想，运用“一切景语皆情语”的名言来理解男女主人公“送别”的心情，从而较好地把握本文情景交融的艺术特色及熔古典诗词入曲的特点。
课时安排
一课时
教学过程
一、导入
同学们，黯然销魂者，唯别而已矣！写离别以及涉及离别场面的文学作品很多，几乎历代都有名篇传世。比如——师生齐举：唐代王维的诗《渭城曲》，宋代柳永的词《雨霖铃》（寒蝉凄切）……请同学们回忆一下。
而今天我们要学的课文——《长亭送别》则被称为写离情别意的绝唱，是《西厢记》最脍炙人口的精彩片段之一。下面，我们来学习课文。
二、朗读课文，把握剧情
请几位同学分角色朗读课文，其他同学在听的过程中思考：《长亭送别》这一折内容可以分为几个场景？请同学们用四个小标题把《长亭送别》这折戏情节概括一下。
学生读完后，请同学回答。
明确：
四个场景，送别途中——长亭饯别——临别叮嘱——惜别目送
三、欣赏、品评曲词
（一）请学生快速阅读课文，把最喜欢的曲词画出来。
（二）欣赏、品评曲词
1、赏读曲词《端正好》。
（1）提问：作者选取了哪些意象？这些意象构成了怎样的意境？
同桌可讨论商量。
明确：意象有，蓝天、白云、黄花、西风、北雁、霜林。它点染了一幅空间广阔、色彩斑斓的暮秋霜林图：蓝天白云，黄花满地，西风凄紧，北雁南飞，霜林染红。前四句，一句一景，以具有深秋时节特征的景物，衬托出莺莺为离别所烦恼的痛苦压抑心情，有一种诗意的迷惘和浓浓的哀愁。
（2）提问：本曲中哪些字词用得好？为什么？
明确：“染”、“醉”二字，下得极有分量。后两句是莺莺自问自答，在为离别的痛苦而流了一夜眼泪的莺莺心目中，经霜的树林是被她的离情感动而变红的。一个“染”字沟通了景与情的联系，使得大自然的景物融入凝重的离愁，蒙上一层沉郁忧伤的感情色彩，萧索的秋景与悲惨的心境化而为一。这些意象创造了委婉深沉、令人感伤的悲凉意境。
在离人眼中，霜林之所以醉，是人的离情使景物沉醉。从“离人泪”可以看出主人公离别前伤感悲凉的心境。体现情的只一个“泪”字，但一个“泪”字就使全曲的景物都闪耀出别离的泪光，它们都成了传情之物，“泪”字为画龙点睛之笔。
（3）这一支曲子是化用谁的诗词？
化用了范仲淹《苏幕遮》词句：“碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水。芳草无情，更在斜阳外。黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。”
（4）不过，同学们注意到没有，它们是完全一样的吗？
学生思考，回答。
明确：不完全一样。王实甫在这里是巧妙地化用了范仲淹的名句。作者以碧云天、黄花、秋风、霜林点染出如画的暮秋景象，而写霜林之红则曰“醉”曰“染”，从而为眼前景注入了人物的心中情，使景与情浑然统一在短短二十五字的曲子里。
（5）有人曾这样写莺莺当时的离情别绪：“君不见满川红叶，尽是离人眼中血。”同学们比较一下，说说这两种写法有什么异同？
学生思考自由发言:
①“君不见满川红叶，尽是离人眼中血”也是写秋景，写离情，却另辟一个新的意境。作者抓住“满川红叶”的特点，说“满川红叶”是“离人眼中血”，说明离别的极度痛苦。我觉得“泪”与“霜林”不如“红”与“血”来得具体可感。
②这两句也是情景交融的，但比较直白，不够美，大概是文学的味道不够浓吧！而课文中的唱词熟练地运用了为人们传诵的诗句，传达出莺莺深沉的心情和优雅的风格，说明莺莺和张生一样是有相当文学修养的青年，也更切合莺莺相国小姐的身份。
③莺莺是知书达理的大家闺秀，她的唱词应该是典雅蕴藉的。“晓来谁染霜林醉？总是离人泪”，写莺莺在长亭路上看到满树都是经霜的红叶，引起她的遐想，是谁把林叶染红的呢？那该是离人的血泪，但字面上不点明“红”，却用“醉”把“红”藏了起来；泪红得像血，但字面上不点明“血”，却用“泪”把“血”藏了起来。文词的含蓄，正是莺莺含蓄性格的写照。
总结：王实甫在这里是把诗和剧搀起手来，亦诗亦剧，达到了出神入化的艺术境界。可见一个好的词语，一种好的意境或一种好的表现方法，高明的艺术家可以从中受到启发，获得借鉴，按自己的需要加以创新，这样的例子课文中有很多。
2、赏读曲词[收尾]
“四围山色中，一鞭残照里。遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起？”写离愁之重，小小车儿载不动。这个意思也不是王实甫创造的。回忆一下，哪里看到过？
学生回答。
明确：
李清照的《武陵春》：“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”只因王实甫是写莺莺的离愁别恨，因此易舟为车。但离愁之重，却是一样的。离愁沉重地压在她的心头，用“量这些大小车儿如何载得起”作此，形象具体，意在言外。
3、赏析[一煞]。
（1）学生齐读，感知其意境。
（2）教师赏析：
这支曲子以青山疏林、淡烟暮霭、夕阳古道、禾黍秋风，构成一幅深秋效外黄昏的画面。“青山隔送行，疏林不作美，淡烟暮霭相遮蔽”，写莺莺怅然痴立，目送张生转山坡，出疏林，在烟霭残照里杨鞭远去，最后视线所及，只有青山一抹，枯树数株，顿时流露出无限的惆怅和深挚的眷恋。最后她无可奈何地收回视线，失神地空对张生走过的古道：“夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶”，此时夕阳斜照，寂无人声，瑟瑟秋风中，传来远处马儿的悲鸣。它打破了夕阳古道上的沉寂，也撕裂了莺莺本来就破碎的心。马鸣之处，正是张生所在之地！听到马叫而见不到骑马远去的亲人，莺莺的心情可想而知。
正如《诗经》所写“瞻望弗及，涕泪如雨”，“无人语”和“听马嘶”，“无声”和“有声”互相映衬，更加烘托出环境的凄凉和莺莺撕心裂肺的悲哀。这支曲子写景抒情和谐统一，生动展现了莺莺“离愁渐远无穷”的心境，极尽“曲终人渺，余味无穷”之妙。是啊，景随人远，情随恨长。所以，我们看《长亭送别》，从头到尾不过写莺莺送别一件事，莺莺惜别一种情，但读起来不腻味厌烦，反而为那种浓郁的诗情画意所感染。
4、赏析[滚绣球]。
请同学朗读此曲并作赏析。
明确：
这段曲词借途之景，传莺莺之情，从不同的侧面展示主人公复杂的内心世界：“柳丝长玉骢难寄，恨不倩疏林挂住斜晖”，莺莺看到长长的柳丝就想到它系不住张生骑的马儿；看到疏朗的树林就希望树梢“挂住”残阳，让时间走得慢一点，真是寸阴可贵，离情难舍。“马儿迍迍的行，车儿快快的随。”张生骑马在前，莺莺坐车在后，马儿慢慢地行，车儿快快的跟，一快一慢，写尽了两人缠绵难舍的情状。
（1）提问：能改成“马儿快快的行，车儿迍迍的随”或“马儿迍迍的行，车儿迍迍的随吗？”
明确：不能。“迍迍”就是“慢慢”的意思，莺莺要马儿慢慢地走，车儿快快地跟上，好让自己同张生更靠近些，能有更多的时间呆在一起。如果改成“马儿快快的行，车儿迍迍的随”，那么两人中间可能会拉开一截距离，他们就不能就多一刻相守；如果改成“马儿迍迍的行，车儿迍迍的随”也是同样的道理。
金圣叹赞这两句是真正妙文，是从莺莺惜别的心理描绘的：“此真小儿女又稚小，又苦恼，又聪明，又憨痴。一片微细心地，不知作者如何写出来也。”可见“马儿慢慢的行，车儿快快的随”，抒发了莺莺不忍离别，连一会儿的厮守都不愿放弃的深情。
（2）我们在《窦娥冤》中也读过[滚绣球]，两者相比较，就知道不同作家不同的创作风格。
明确：《窦娥冤》窦娥呼天抢地，感情激烈，语言直白如同口语，而崔莺莺却委婉曲折，感情缠绵，语言自然清丽。所谓“一花一世界，一叶一如来”，不同作家的创作风格有别，不同人物的语言风格、人生遭际也有别。所以我们在阅读时一定要深入到作家、人物的内心世界。
四、揣摩潜台词，明确主题
“言为心声”，作家的笔力是惊人的。寥寥数语，一擒一纵，写尽了多情女子伤离的独特情态。所以，读剧本台词，要细心体味人物在独特语境中的独特情绪。
[幺篇]莺莺唱词中的“你与俺崔相国做女婿，妻荣夫贵”，这里莺莺的言外之意是什么？
学生思考、讨论，回答。
明确：
莺莺的言外之意是张生你和我结婚以后，我们妻荣夫贵，琴瑟和谐，希望能白头偕老，不要分开。当然，俗话说“夫荣妻贵”，莺莺既系相国小姐，已具身份，那么张生无须上京博取功名，亦可凭相国女婿的身份而富贵。这里有埋怨之意，埋怨她母亲。
文中还有哪些唱词或对白反映了莺莺这样的心态？
学生再读课文，找到答案回答。
明确：
①“蜗角虚名，蝇头微利”，说明莺莺把“及第”看作是“蜗角蝇头”般的名利，形象地表达了莺莺珍视爱情、轻视功名利禄的思想感情。
②嘱咐张生：“此一行得官不得官，疾便回来”，言外之意“即使落榜，也要回来”，这当然是针对老夫人的了，她根本不把老夫人放在眼里，反映了莺莺倔强的叛逆性格。
问：这些话是莺莺私下里跟张生说的还是当着老夫的面说的？
明确：这些话是当着老夫人的面说的，它不仅表现了莺莺对老夫人的怨恨和倔强的反抗精神，而且也可以看作是作者向读书追求功名利禄那一套俗观念的挑战，真是力透纸背。莺莺无疑是封建时代不可多得的“离经叛道”的艺术形象。
所以，王实甫的《西厢记》，是以有生命和人性向无生命的封建礼教挑战的里程碑！面对那个遵行“父母之命、媒妁之言”，讲究门当户对的封建黑洞，《西厢记》石破天惊地喊出了“愿天下有情的都成了眷属”！此语一出，即成为千古传唱的不朽句言！
五、拓展、探究
学完《长亭送别》。我们为王实甫的生花妙笔所倾倒，为崔莺莺的一腔深情所震撼，为主人公缠绵悱恻的爱情故事所感染，我们的目光，不由得投向了远隔重洋的英国，在那里曾经诞生了一位文坛巨星……
生（齐答）：莎士比亚。
师：他也曾经为我们写过一个故事——一对青年为情而生、为情而死……
生（齐答）：《罗密欧与朱丽叶》
师：同学们，你们是否发现了他们之间的相似之处？
明确：张生与莺莺面对的是门第的差别，罗密欧与朱丽叶面临的是家庭的怨恨，两对恋人，要比翼齐飞，都需要冲破世俗的樊篱。只不过因了时代的差别、民族的不同、文化的差异，崔莺莺在追求爱情时，羞涩、矜持、储蓄，而处在欧洲文艺复兴时期的朱丽叶，则显得大胆、热烈、奔放罢了。
如果说，莎翁是欧洲“世界的灵魂”，那么，我们也可以说，比莎翁早三百多年的王实甫和元曲大家关汉卿，则是黑暗中光明的灵魂！
六、教学小结：
《长亭送别》给人以深沉的美感享受，它是一首真挚的抒情诗，是一幅淡雅的水墨画，是一支动人心弦的离情歌。所以，这样的作品值得我们好好品味。
七、布置作业：
1、体验美感，进行美的享受，背诵文中自己喜欢的曲词。
2、用心读王实甫的原著《西厢记》，写一篇读后感。
板书设计：
长亭送别
送别途中——长亭饯别——临别叮嘱——惜别目送
情景相融离别之痛
课例分析
王实甫的戏剧创作属“文采派”，融古典诗词于戏曲中，营造意境，情景交融，充满诗情画意，教学时在这方面再加强品味指导。
教学反思
朗读时利用多媒体配上合适的音乐背景，效果会更好些。
篇11： 《送别》教学设计
教学内容：
苏教版小学语文五年级上册第25课(第二课时)
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、精读课文，在品味朗读的基础上，感受文中话别的情景，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
教学重点：
通过课文与古诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
教学准备：
揭示课文中重点语段的课件。
教学过程：
一、复习，导入。
1、同学们，今天我们继续学习《黄鹤楼送别》(读题)
2、通过上节课的学习，你们知道这里是谁为谁送行吗?
3、是啊，朋友即将远去，从此人海茫茫，天各一方，此地一别，不知何时才能再见面，请大家再读课题。
二、细读课文，体验情景。
(一)学习第一、二自然段
1、现在，让我们随李白一起登上飞檐凌空的黄鹤楼送一送友人吧!
2、齐读课文的一、二自然段。
3、当时的景色是多么迷人呀!你能来描绘一下吗?
结合学生的回答，师小结：对，柳絮飞扬，烟雾迷蒙，繁花似锦，这就是烟花三月的美景。
4、引：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。在这离别之际，他们是在欣赏这烟花三月的美景吗?从中你体会到了什么?
5、或许两人都不愿意去破坏对方的心情，或许两人心中都有千言万语却不知从何说起，或许……太多的或许，真是耐人寻味!让我们再读第一、二自然段，再来体会一下深藏在心底的离别之情吧!
(二)学习第三自然段
1、过渡：两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底，时间慢慢地过去，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上心头，李白举起了酒杯说：……
(生接读)“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧!”
2、孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：……
(生接读)“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
(出示这一段话。)
3、四人小组分角色读对话。反复诵读、讨论：哪些词句体现了两人间的深情厚谊?从哪里体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情?
[这一环节的设计既有利于“培养学生主动探究，团结合作”的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的反复熟读课文，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。]
4、请同学们齐读课文的第三自然段，把这喷涌而出的师生情，手足情，离别情，用朗读表达出来。
5、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧!同桌分角色朗读表演课文。
[这里对这一自然段段通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。]
6、指名表演。
[这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，又以“角色表演”这一特定形式体现了语文课堂教学中的自主实践性活动。]
三、品读诗文，融入情境。
1、知己离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别。(出示)岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……(教师配图朗诵)
[这样设计以优美的画面、动情的范读构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生创造性思维的迸发。]
2、生自读，边读边体会，从哪些词语可以看出李白对孟浩然的不舍之情?
3、朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能再见面!想到这，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。师生一起吟诗。
诗句的语言是如此简练，却同样表达了李白对杜甫依依惜别之情。请同学们迅速浏览课文，看看文中哪些语句是诗句的具体写照，找出来，读给大家听一听。
4、孤帆渐渐远去，终于融入到碧水长波之中。李白久久地伫立在江边，刚才分别时的话语仍在耳边回响，往日一起饮酒作诗的欢乐场面一幕幕又在眼前闪现，一种淡淡的'离愁在心间弥漫着……
如果李白生活在现代，他一定会用现代的语言来表达此时激动的心情，假如你是李白，伫立在江边，目送着友人渐渐远去，你此时会说些什么?
5、朗读成诵，深情萦绕。
让我们一起伫立江边，目送白帆远去，深情吟诵这首诗吧，会背的可以闭上眼睛想象情景来轻声吟诵。
指名背诵。
6、此情此景将如李白的这首千古传诵的名诗一样，永远铭记在我们心中。
[综观以上教学过程，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率;又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛;还加深了学生感悟，突出了教学重点。可谓是一箭三雕。]
四、小结拓展。
在古诗中像这样反映朋友离别的诗作还有很多，课前老师布置了一项作业，请同学们搜集一些这方面的古诗，现在就请同学们把自己搜集到的送别诗向我们大家介绍一下。学生出示并介绍自己搜集的送别诗或诗句。
[这样设计的意图是为了贯彻落实新《语文课程标准》中提出“扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求，同时也有利于学生升华理解，通过背诵把“依依惜别”之情淋漓尽致地表现出来。并在这一过程中潜移默化地掌握了搜集资料的方法。]
五、作业。
1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、背诵以下反映送别情的诗句(点击出示)。
海内存知己，天涯若比邻。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
板书：
黄 鹤 楼 送 别
依依不舍
李白 孟浩然
深情厚谊
篇12： 《送别》教学设计
教学目标
1、情感态度与价值观
通过学唱歌曲《送别》,感受歌曲悲伤的情绪,在潜移默化中让学生珍惜彼此间的友谊。
2、过程与方法
在教师引导下,利用多媒体辅助教学,通过“听辨”“模唱”、“感受”、“对比”、“体验”、“表现”等方法,使学生充分理解歌曲内涵,抒发感情。
3、知识与技能
能用连贯的气息,自然圆润的声音,准确演唱歌曲《送别》并了解学堂乐歌的有关知识。
2学情分析
《送别》是一首叙事题材的学堂乐歌。叙事性的歌词讲述了作者对朋友依依不舍的离别之情。歌曲为四个乐句组成的一段体结构,大调式,4/4拍。歌曲曲调简练,一字两音,具有叙事的特点。
3重点难点
了解学堂乐歌,用自然圆润的声音演唱歌曲《送别》。、
教学过程
(一)创设情景,导入新课
1、播放《童年》,同学们随着音乐进教室,跟着老师一起律动。
师:孩子们,很高兴能和你们度过这节愉快的音乐课。知道刚刚我们听到的歌曲的名字吗?
生:《童年》。
师:对,这首歌曲是老师在上小学的时候在学校很流行的'一首歌曲。这种流行于校园,体现校园生活和感受的歌曲被称为“校园歌曲”。那么在上世纪,我们的前辈在学校唱的歌曲叫什么呢?(引入学堂乐歌)
2、简介学堂乐歌。
(二)学唱歌曲
1、发声练习。
(1) 复习升记号“#”,划拍听琴声。学生分组自学旋律,老师指导(引导学生用科尔文手势练习。)
(2) 用“Wu”哼唱旋律。注意气息要稳,声音要柔和。
2、出示歌曲,请孩子们听老师唱一遍,感受歌曲的情绪、速度,并介绍D.C.反复记号。
师:同学们,听了音乐,说说给了你什么感受?
生:伤感。
师:是的,这首歌曲完美的抒写了人生离合的真实体验和世间永存的执意真情,所以听起来有一点伤感。那歌曲中出现的D.C.和Fine,你知道是什么意思吗?(D.C.反复记号就是从头反复,当出现Fine时至Fine记号处结束。)
3、再听歌曲,学生划拍感受歌曲节拍。(请同学们再听一遍歌曲,并跟着音乐划拍。)
4、请同学们跟着老师的琴声轻唱下面的旋律(出示齐唱部分),注意声音位置和气息要保持稳定。
5、出示二声部旋律,请各组跟着小组长一起唱唱自己的声部,老师分组指导,特别是低声部#2的演唱。
6、学生加入歌词分组练习,老师指导。觚:古代饮酒用的青铜器。
7、跟着老师的伴奏演唱合唱部分。
8、出示完整歌曲,听范唱,注意歌曲的情绪。
9、跟着老师的琴唱这首歌曲,注意在演唱的时候要用自然圆润的声音演唱,演唱自己声部的同时注意倾听另一个声部,不要喊叫。
10、跟着伴奏音乐演唱。
11、老师想请几位同学来担任领唱,有谁愿意吗?
总结
同学们,能说说这节课你学到了什么呢?是的,我们了解了学堂乐歌,学唱了李叔同的代表作《送别》。这首歌曲完美地抒写了人生离合的真实体验和世间永存的执意真情,从而使这首歌成为不朽的经典之作。
在我们的生活中将会遇到很多的离别,离别是悲伤的,在这里老师真诚地希望同学们珍惜我们现在的师生情、同学情,在学习和生活中少一点冲动与矛盾,多一点宽容与帮助,做出自己的努力,也让我们将来的离别不留遗憾。
在《友谊地久天长》的音乐声中结束这节课。
篇13：送别教学设计
(一)教学目标：
1.结合字词，想象画面，感受意境，体会诗人情感(重点)
2.同题扩读，体验本课学习的鉴赏方法
(二)教学过程：
课间播放歌曲《渡荆门送别》，交流有关李白的知识。
1.初读诗歌，说说感受
①导入：同学们，课间我们听的是吟唱版的《渡荆门送别》。每当乐声乍起，歌韵初扬，我就心醉神驰，仿佛已经穿越千年的时空隧道，和李白在荆门的长江上把臂同舟共游了。
②介绍荆门山：荆门山在现在湖北宜都西北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。人们常把荆门山称作“蜀楚咽喉”。等到长江冲出峥嵘突兀的荆门山口，才真正流入江汉平原地带，水面骤然变得宽阔，江流也随之显出舒展奔放的姿态。
③介绍诗人：(出示幻灯片)大丈夫必有四方之志，仗剑去国，辞亲远游。——李白
那一年，李白25岁，第一次离开故乡蜀地，此时舟出荆门山，故乡在身后，他乡在眼前，人生的征程与壮游从此开始。今天我们来学习记录这段旅程的诗歌《渡荆门送别》。(板书课题)
④自由朗读诗歌：用一两个词语说说自己的阅读感受。
提示：豪迈、雄健、壮阔、深情、富有想象等。
⑤根据学生的感受，朗读全诗。可以有不同的朗读处理，用最能渲染自己体会到的情感的方式演绎《渡荆门送别》。
2.想象画面，领略意境
①再读诗歌，想象画面：
苏轼赞王维的诗画曰：“诗中有画，画中有诗”，其实高明的诗人都是善于营造画面的。(板书诗中有画)
朗读全诗，闭上眼睛回味，诗人为我们呈现了哪些画面?
(可以采用“男生读一二联，女生体会;女生读三四联，男生体会”的方式进行。)
②根据想象，展现画面：
同学们的脑海里已经有了依稀的画面，让我们和诗人的心灵靠得再近一些，走到画面里去。来，我们化身为李白吧!
(出示幻灯片)渡远荆门外，来从楚国游。
示例：我看见天险雄秀的荆门山渐渐远去，漫长的水路把我带到了楚地，家乡已经十分遥远，眼前是平阔的江面。我心里充满憧憬，就要去新天地闯荡，迎接我的会是怎样的舞台?
③梳理想象，找出依据：
根据示例，找出想象在诗歌中的依据。
渡：(水路)
远：(家乡已经十分遥远了)
“渡远”与“远渡”比较：“渡远”有主动追求闯荡之意，“远渡”显得平实。荆门：(天险雄秀);外：陌生场地;游：去新天地，内心憧憬。
④仿照示例，呈现画面：
如果我们想象的画面能够把握诗人的内心世界，引起大家的联想，那应该说就是非常成功的。现在请大家仿照老师的例子，小组合作，选择一联，展开想象，用第一人称来描述此情此景。(提醒第三联画面有时间的变化，夜晚我看见……黎明我看见)
⑤评析画面，落实想象：
采用以下的方法评析想象的是否合理。内容上看想象是否有据;形式上可以采用一个小组展示后，自己小组找理由证明，其他小组评价;或一个小组描述后，请其他小组说说其想象的依据。
⑥小结：“没有想象就没有诗歌”。我们用自己丰富的想象了解了诗歌所营造的情境画面，也触摸到了诗人憧憬、豪迈、喜悦、依恋的.心灵。
(板书画中有情)
(三)品味余味，体悟情感
以小组讨论的方式，比较本首诗与传统送别诗的异同，充分体会诗人的感情，解决下面的问题。
1.《渡荆门送别》是传统的送别诗吗?
提示：送别有友人，诗中却没有“友”。
2.回顾李白的送别诗
提示：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”(《赠汪伦》)、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”(《送孟浩然之广陵》)、“挥手自兹去，萧萧班马鸣”(《送友人》)
3.本诗中的“送别”之意体现在哪里?
提示：末句。和传统的送别诗不同，送别诗人的不是朋友，而是——故乡的水，这样的送别实在是别具一格。
4.有些版本里，“怜”也写作“连”，朗读体会哪个版本更好
“怜”与“连”比较：
提示：“连”只有联系之意，缺少人与物的融合。“怜”是互相的，故乡爱诗人，诗人更加热爱自己的家乡。(补充资料：青莲乡的通口河与平通河，汇流成涪江经嘉陵江注入长江。
5.感受末句的委婉情味
李白自5岁开始读书，15岁学习剑术，直至25岁远渡荆门，一向在蜀地生活，此次出行，面对流过蜀地的江水，不禁产生故乡情。但诗人为什么不直接说自己思念故乡，而说本无感情的故乡水怀着深情厚意，恋恋不舍一路护送，万里相随呢?
提示：原文委婉尽致，极有情味。李白赋予了自然江水情感和生命力，流水似乎也变得多情，世界因诗人的多情而呈现为多情。
6.这一份对故乡的多情，并不仅仅在尾联体现，而是贯穿整首诗。诗中哪些地方也体现了“送别”之意?
从：本意“作”，不妨释“顺”或“随”，李白驾船顺着流水来到了荆门，逆水回望，家乡的渡头无影无踪。流水陪伴之意可咀嚼。
随：船在动，山一路跟随着动，一直跟随到荆门山，才与我告别。
入：长江一直流入天地的尽头，会一直看着作者奔向前程，而无论李白走多远，故乡的山水都会装在他的心中。
仍：始终，回应上文，说明以上所写之景，皆与“故乡水”有关。明月是江心的明月，云朵是江上的云朵，作者的视野，始终没有离开故乡的水。
小结：清代沈德潜在《唐诗别裁》中评论道：“诗中无送别意，题中二字可删。”(清·沈德潜《唐诗别裁》)现在我们可以告诉沈德潜送别之意不仅有，而且还很浓。长江是一根弦，青山、秀水、明月、彩云便是长江弦上奏出的雄伟奇丽的歌。游子即使远行千里，也一定不会忘记故乡。这种浓厚的情意在短短几个字中便尽显无遗，真可谓“言有尽而意无穷”。
诗中有画，画中有情。我们走进了一个情景交融、韵味无穷的诗意空间，这个空间便是意境，它引发我们的遐想，触动我们的灵魂，也能体悟诗人的情感。让我们用朗读再一次进入那一幅幅富有情感的画面吧。(板书：意境)
(四)拓展阅读，把握诗意
李白曾三渡三峡，每一次都关系着他的前途和命运。同样是写三峡，情感却不尽相同。我们透过诗歌呈现的画面，来感受流淌在字里行间的情。
1.拓展一：联系学生熟知的李白诗作。我们熟知的《朝发白帝彩云间》一诗，是李白获罪流放时接到大赦的诏书，他快乐得像个孩子，口占一绝：(出示幻灯片)
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。——《早发白帝城》
学生朗读，简单交流从文字中体会到的情感。这里的喜悦之情合着流水都洋溢在诗句中。
2.拓展二：此前一年，流放时李白所写的《上三峡》却写尽了时光难度，逆境难熬的心情。(出示幻灯片)
巫山夹青天，巴水流若兹。巴水忽可尽，青天无到时。——《上三峡》
学生朗读，简单交流从文字中体会到的情感。
3.拓展三：(出示幻灯片)王国维说，“境非独谓景物也。喜怒哀乐亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”(王国维《人间词话》)
这种“真”是可以检验的，即能否让人具体感受到。李白是以生命的激情来面对山水的，他笔下的山水无不融入了诗人强烈浓郁的情感基因，因而放射出动人心魄的个性美。情感出境界。
小结：(出示幻灯片)“读诗的好处，就在于可以培养我们有一颗美好的活泼不死的心灵。”(叶嘉莹)
今天我们透过诗歌的语言，融入自己的想象，通过品读画面，感受到了诗人的喜、悲、欢、苦，触摸到了一个鲜活的生命，我们的心灵也变得丰富起来。这就是诗歌带来的魅力。
轻舟载着他超凡脱俗的诗魂远去了，而悠悠的长江水，永远在人们心中奔腾。来，让我们送送李白，再一次吟咏《渡荆门送别》。
篇14：送别教学设计
一、导课，出示学习目标。
这一节课学习《渡荆门送别》，主要目的是理解诗歌内容，了解诗中蕴含的情感。
二、学习新课
1、范读课文，齐读，指名读。
注意212或221的节奏。
2、介绍诗歌写作背景
要想了解一篇文章的主题，首先要了解文章的写作背景。诗歌也是。
李白，公元7出生于西域的碎叶城，5岁时全家迁回蜀中，在蜀中度过了青少年时期。此后，蜀中也成为他诗歌中思念的故乡。我们学过的《静夜思》、《春夜洛城闻笛》、《峨眉山月歌》都是思乡的佳作。
公元726年，李白25岁时，外出游历。在唐朝，游历是读书人普遍的行为。一方面是为了增加阅历，所谓的“读万卷书，行万里路”就是；另一方面是为了广泛结交，邀取名誉，以达到仕进的目的。《渡荆门送别》就是初次离开蜀中时写的。
李白在《上安州裴长史书》中对这一段游历生活有这样描述，“以为士生则桑弧蓬矢，射乎四方，故知大丈夫必有四方之志。乃仗剑去国，辞亲远游。“
我们再来看“仗剑去国，辞亲远游”这八个字。“仗剑去国”能让人产生什么样的情怀呢？“辞亲远游”又能让人有什么样的心情呢？
“仗剑”让我们想到李白壮游时期任侠意气、指点江山的豪迈。“辞亲”则又使远游途中多了一份对家乡的牵挂思念。所以抒发积极豪迈的情怀和对家乡的思念，也就成了这类诗歌普遍的主题。
3、学习首联“渡远荆门外，来从楚国游。”
荆门，指荆门山。
楚国，即楚地，湖北一带。
（1）指名翻译诗句。
我渡江远游，从荆门山外，去往楚地游览。
（2）提问：首联与题目什么关系？
首联照应题目，点明出发地点、目的地、事件。叙事。
4、学习颔联“山随平野尽，江入大荒流”。
（1）释词
平野，平坦辽阔的原野。
大荒，遥远无际的荒野。
（2）指名翻译
山随着平原的出现逐渐消失，长江向着辽远的荒野流去。
（3）诗中描写了哪些景物？
起伏的.山领，平坦的原野，奔流的长江，辽远的荒原。
（4）作者是怎样把应四种景物联结在一起的？找出关键字。
（5）试着赏析“随”、“入”。
“随”字描绘出山脉的走势趋向，带给人流动感和空间感，把静的山写活了。在写法上是“化静为动”，“以动写静”。
“尽”字表现了山脉消失，平原呈现时眼前豁然开朗的喜悦感觉。
“入”字则带有强烈的楔入感，描绘出了长江冲击荒原的力量，也激发着作者的豪情。作者内心的激昂奋进，也随着水流奔向遥远的天际。王湾的《次北固山下》中“海日生残夜，江春入旧年”中的“入”字有同样的意蕴。
5、学习颈联“月下飞天镜，云生结海楼”。
（1）指名翻译
月亮倒映在水中，犹如天上飞下了一块明镜。云彩汇聚，变幻无穷，仿佛结成了海市蜃楼。
（2）颈联继续写景。提问：如果说颔联观察的角度是远视，由近到远，那么颈联的观察角度又有什么不同？
俯视、仰视。
（3）设想一下，如果李白此时是在七百里三峡中，是“夏水襄陵，沿溯阻绝”的时节，他能看到“月下飞天镜”的景象吗？
如果，李白此时正处于“重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月”的地段，他能看到“云生结海楼”吗？
颈联除了描绘诗人在夜晚及白天看到的景象外，也从侧面衬托了江水的平静，江岸的辽阔，描绘出诗人渡江途中看到的不同风光和不同感受。
6、学习尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”
行文至此，如果仅有这些景物的描写，我们感受到的无非是作者对祖国山河的喜爱，文章也只是一篇山水文。但作者在此时笔锋一转，情感由激昂转向低沉，由景物描写转到对家乡的思念。这种情感的转换不是突兀的，引起作者情感转换的还是水，是不远万里送我的家乡水，作者的情感也因此变得更加丰富，主题也得到了提升。
（1）指名翻译
我还是喜爱这故乡的水，它不远万里送我行舟远游。
“怜”，喜爱。《暮江吟》中“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”中“怜”也是喜爱之意。
（2）“仍怜故乡水，万里送行舟”，用了什么修辞？在内容、结构上有什么作用？
作者不说自己思念家乡，反写家乡水不忍离别，运用拟人手法，使思乡情感更丰富，表达更含蓄，也更深厚。
7、小结
诗歌描写了渡江远游途中所见所感，展现了一幅雄奇壮丽的山水图，抒发了诗人对祖国山水的赞美，以及对家乡的思念。
9、比较《次北固山下》与《渡荆门送别》，说说两首诗在写作思路和主题方面的相同点？
10、作业
（1）背诵并默写这首诗
（2）赏析颔联与颈联。
篇15：送别教学设计
教材分析：
《送别》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（语文出版社）八年级下册第六单元第24课的一首送别诗，诗人抓住具有象征意义的事物——杨柳，通过描写、渲染，抒发离愁别绪。
教学目标
知识与能力：
1、课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。
2、有感情地朗读课文，背诵课文培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。
过程与方法：采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的教学方法。
情感、态度、价值观：
1、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚友谊。
2、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重难点：
1、引导学生理解时局的意思。
2、想像诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。
学生分析：八年级的学生经过初中一年的学习，逐渐变的稳重成熟起来。一方面正处于发展独立思维和理性思维的重要阶段，这是积极的一面。另一方面不愿意发表个人意见。教师一定要善于捕捉学生的兴趣，唤起他们的主动性。
教学课时：
1课时
教学准备：
课件、学生收集送别诗
教学过程
一、导入
师：同学们，你们还记得《赠汪伦》这首诗吗？谁来背一背？（生背诵《赠汪伦》）
师：谁来说说这首诗的作者李白为什么写这首诗。（因为李白要回家乡去了，汪伦很舍
不得他，亲自来送他，李白很感激汪伦）
师：从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。今天，让我们一起回到隋朝去，再次体验一下离别的愁绪。
师：板书课题。（《送别》）
二、学习古诗
（一）复习学习古诗的方法：
师：谁还记得学习古诗的三大步骤？
生：1、解诗题，知作者。
2、抓字眼，明诗意。
3、多诵读，悟诗情。
师：你们的记性都很好。现在，让我们根据学习古诗的这三大步骤，来学习这首古诗。
（二）自主合作学习古诗
1、解诗题，知作者。
师：通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎么解释？
生：诗人抓住具有象征意义的事物——杨柳，通过描写、渲染，抒发离愁别绪。
2、抓字眼，明诗意。
师：现在就请同学们根据学古诗的第二个步骤：四人小组合作学习这首古诗，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。可以用铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受。
（1）学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗
（诗意：杨柳青青柳条垂地，杨柳飞舞漫天柳絮。折柳相送杨花散尽，借问行人何时是归期。）
（2）教师指点，指出这首诗中的几个关键的字词。
著：接触，贴近。漫漫：遍布的样子
柳条折尽：折柳条是古人表示送别的一种象征。“柳条折尽”表明思念志深，恋恋不舍。行人：出征的人。
（3）小组有感情地朗读古诗，合作探究体会诗的意境。
A、想象描述“杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞”是一个什么样的`图景。
B、作者这时有心情赏景吗？为什么？
C、你如何理解后两句的含义
D、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？从这首诗中，你看见了什么？感
受到什么？
小组经过一番讨论、探究，发言如下：
A、首先，折柳送别在古诗中早有表述，在后来的唐代折柳相送更成为一种生活的情趣。所以，开篇即写杨柳，很吻合送别的情趣。其次，作者创设的这种情景也烘托了送别的气氛。杨树柳树的枝条一片青翠，已经垂到地上，杨花纷纷扬扬漫飞舞。这两句诗，为下面作者升华离之情作了很好的铺垫。
B、看似大好的春光，却不得不面对离别，怎能不让人更加伤感。杨花“搅天飞”，一个“搅”字，既写了杨花一铺天盖地，也表现一种纠缠清、难以割舍状态。这样的景色只能增加作者的离愁别绪，无心赏景。
C、后两句写杨花尚有飞尽之时，反衬出征归期难料，从而更加重了离别的悲凉气氛。
D、从字面上看，这是首送别诗，抒发诗人离愁别绪。也有人把它理解为影射、讽刺隋朝统治者的诗，诗人以“杨柳”之“杨”谐“杨广”之“杨”；以写杨柳、杨花铺天盖为名，行揭露统治者凶残暴虐之实。最后，假借“柳条折尽飞尽，借问行人归不归”问话，表达百姓对统治者的诅咒：杨氏王朝终究要垮台，看你横行到几时！
3、多诵读，悟诗情
（1）复习诵读方法。
师：刚才我们学习了古诗，了解了古诗的大意，接下来请同学自己带上感情，把这首古诗
美美地读一读，能背诵的同学就背下来。
师：学完古诗，应该做什么呢？（多诵读，悟诗情）谁还记得诵读古诗的方法有几种？（小
组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……）
（2）现在，就请你们用自己喜欢的方式，以四人小组为单位，有感情地朗读这首古诗，
朗读的时候不要影响其他小组。
（3）汇报：哪个小组愿意有感情地读一读这首古诗？
（4）让我们一起有感情地读一读这首诗，可以带上自己的动作。
三、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？
1、学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环
境，人物的动作、语言、表情等等。
2、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。
3、根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。
四、练习
比比谁的反应快
1、___________________，杨花漫漫搅天飞。
2、著：________。
3、“搅”这个字读________。
4、柳树的颜色是________。
5、古诗前两句是写景还是写送别的？
6、这首古诗表达了作者什么样的感情？
同学们反应都很快，有兴趣的下课后自己出几道题目考考自己的好朋友。
五、课外拓展
你们还记得以前学过的送别诗吗？（生自己说说以前学过的或读过的送别诗）今天我们学习又学了一首送别的诗，这里还有几句送别的诗句，让我们一起读一读。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
六、总结
一首简短的古诗，往往包含着诗人的不同感情，希望同学们课后能自己找几首古诗来反
复诵读，感受作者的思想感情。
七、作业：
1、背诵并默写《送别》。
2、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
篇16：送别教学设计
【设计理念】
1.由于中考文言诗词重在考查学生背诵以及名句名篇的默写情况，因此我在授课的同时注重名句的引入及新诗的背诵，所以在设计课堂导入这一部分时我特意以诗歌本身所具有的魅力牵引学生“披文入情”，再辅以优扬的音乐，让他们能够身临其境。
2.诗歌重在诵读。因此运用多样的诵读方式，引导学生在读中体会作者的情感。着重讲解第一首诗，教会学生学习方法，然后发挥学生的主体作用，放手让学生自主学习第二首诗。
3.诗歌中的名句是中考考查的重点，因此名句的理解与讲授将成为课堂的重点。
【教学目标】
知识与技能：1.有节奏、有感情地诵读并背诵诗文；2.理解、赏析文中佳句，积累名句，体会古诗词的意境美。
过程与方法：学生展开丰富的联想，想象作品所描绘的意境或用笔把诗词中的画面画出来。
情感、态度与价值观：通过本文的学习，学生可感受到诗词文化的源远流长和博大精深。
【教学重点】1.有节奏、有感情地诵读并背诵诗文；2.体会古诗词的意境美；3.理解并积累古诗词中的名句。
【教学难点】1.诗词中有关名句的理解、赏析；2.理解作者在作品中表达的思想感情。
【活动准备】熟读两首诗，学生发挥自己的特长查找有关资料。教师准备录音机、课件、投影仪及适合的背景音乐。
【课时安排】1课时。
【教学过程】
一、导入新课，授以方法
教师用深情的语言引出本课所要学习的课文，并提示方法：吟读诗句，感知内容；品读诗句，感悟意境；说读诗句，感受思想。让学生带着方法先来学习王维的边塞诗。
二、听读诗文，插入背景
（一）播放录音。请学生听范读，注意字音、节奏、轻重、语气、语调及情感。特别提示：塞、骑、都、燕这几个多音字的读音。
（二）了解作家作品。让学生说说作者当时是在什么情况下创作出这么优美的诗篇的，引出诗人及其创作背景。通过预习让学生说说自己眼中的王维和李白。然后用多媒体展示王维及李白的资料及创作背景。
三、吟读诗句，感知内容
（一）自由读。让学生尝试用各种朗读方式来诵读全诗。如，个人朗读、集体合诵、男女配读、配乐朗读等。
（二）个别读。请个别学生或小组内的学生以不同方式在同学面前展示朗读才能。
（三）感知内容。1.学生对照注释，解词析句，理解诗歌内容；2.思考《使至塞上》写的是什么情景？又体现了作者怎样的情感？
（预设：写了奇特壮美的边塞风光。表现了作者对祖国边疆的热爱和出使塞外的自豪，也流露出遭受排挤的幽微难言的情感。）
（设计意图：让学生通过不同方式的朗读，理解诗歌内容，把握作者要表达的思想感情。）
四、品读诗句，感悟意境
问学生喜欢这首诗的哪一句，试和小组同学品析交流。
（一）“征蓬出汉塞，归燕入胡天”。
引导学生说说“征蓬出汉塞，归燕入胡天”一句运用了什么修辞手法，有何含义及蕴涵作者怎样的感情。
比喻，诗人以“蓬”、“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翅北飞的大雁一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂泊在外的游子，这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣，蕴涵了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁，与首句的“单车”相应。万里行程只用了10个字轻轻带过。
（二）“大漠孤烟直，长河落日圆”。
1.引导学生用语言描绘一下这幅图画，也可用笔简单地勾勒一下。
可从画面、线条、色彩方面点拨学生。如：
画面上：从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳再到绵延无边的大漠，景物虽少，但空间阔大，层次丰富。
线条上：一望无际的大漠，纵的是烟，横的是河，圆的是落日。寥寥几笔，勾勒出景物的基本形态，仿佛抽象派的`作品。
色彩上：大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，照映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，色彩丰富，雄浑辽阔的边塞风光如在眼前。
2.引导学生深入思考：你能说说这句诗的意境吗？
大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中，充分体现了诗中有画的艺术特色。（可结合课后练习三来谈，意思正确即可，不要求统一。）
（设计意图：掌握对名句的理解赏析，培养学生的想象力、创造力及语言表达能力。）
五、说读诗句，感受思想
（一）你们的描绘让我身临其境，仿佛看到那幅雄浑辽阔的边塞风光。那你是否想过能描绘出这样开阔壮美画面的人，会拥有怎样的胸怀呢？（豁达开朗。）
（二）仅仅是豁达开朗吗？能否结合诗中的字、词、句体会作者当时的心境？
（预设：可引导学生抓住“单”、“孤”、“征蓬”等字、词体会作者当时的感情，能够说出类似“孤寂”、“荒凉”、“消沉”等即可。）
（三）这首诗体现了作者怎样的情感？
（预设：表现了作者对祖国边疆的热爱和出使塞外的自豪，也流露出遭受排挤的幽微难言的情感。）
（四）让学生带着对诗歌的体会再次诵读此诗。并选择喜欢的语句背诵，提示学生注意字形的书写。
六、小组合作，自主学习
教师把学生从王维诗之宏大、诗画一体的风格特点引到李白的诗上。让学生运用上一首诗的学习方法自学《渡荆门送别》，点拨如下：
（一）一组学生可从朗读方面来学习。谈节奏、重音、语气、语调。感知内容，引导回答《渡荆门送别》写的是什么样的景？
（预设：描绘舟过荆门时所见的景色，细致入微地刻画了长江江面开阔、两岸平旷的景色。）
（二）二组学生可从语言品析方面入手。
1.教师可引导学生想象一下“山随平野尽，江入大荒流”的画面，说出自己的感受。
（预设：用游动的视角描写景物，前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野辽阔高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。允许学生自由发挥，言之有理即可。）
2.引导学生说说颈联描绘了怎样的意境。
（预设：“月下飞天镜，云生结海楼。”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿。）
（三）三组学生可从情感上把握。
1.引导学生思考作者写长江两岸的景时，他的感受是什么？那么他想抒发怎样的情感？
2.引导学生进一步思考：本诗抒发乡愁的是哪一句？写景的又是哪几句?是按什么顺序写的？
（预设：“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，表现出作者浓浓的乡思。“山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼”是按由远到近的顺序写的。）
七、拓展延伸，积累名句
通过李白这首送别诗，提问学生还知道哪些与月相关的诗句，或者还知道那些送别诗。
（预设：如：明月几时有、举头望明月、月下一壶酒等；王维的《送元二使安西》、李白的《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》等。）
八、自主选择，书写作业
喜欢文学的你，可以挥动手中的笔，用优美的语言，描写这两首诗中你认为最美的景色；喜欢绘画的你，可用简单的线条勾勒出你心中最美的图画；喜欢背诵书写的你，还可用最直接的方法背诵默写这两首诗；喜欢交流的你，可把你的想法发送到老师的邮箱里，我们继续畅谈。
篇17：送别诗总结(教学总结)
送别诗总结(教学总结)
戴凉风
送别诗积累
一、送别习俗：唱歌送别，喝酒送别，折柳送别
二、送别地点：阳关、长亭、短亭、谢亭、西楼、灞桥、劳劳亭、柳岸、古道、歧路旁、都门外、曲江（长安南边的一条河流，两岸植柳，唐诗常有的意象）、南浦（泛指分手的河边）、津渡口等。
三、古代送别诗一般表达怎样的情感？
共同情感：离别时候朋友之间的依依不舍之情，表现真挚的友情
个性情感：
对朋友的关切、牵挂，别后的思念之情；满腔的离愁别绪；自己内心的孤独、落寞和茫然，是凄清感伤之别。对朋友的鼓励和安慰。朋友间的眷恋及对友情的赞美，是清新乐观之别。表达诗人的志节、豁达的胸襟和豪放的气度等。
表达离愁别绪，常多伤感；表达深情厚谊，常多赞美、留恋。
贬谪型的送别诗流露遭贬后郁闷、惆怅、失意、悲愤的情感，渗透着诗人的身世际遇之别
在古典诗词中常常表达情绪的词：忧愁、惆怅、孤独、寂寞、伤感、（烦闷、闲适、欢乐、仰慕、激愤）等等
四、送别诗常用意象：
1、杨柳、杨花或柳絮
（1）千丝万缕的柳条、纷纷扬扬的柳絮随风舞动与离人千丝万缕、斩不断、理还乱的离愁非常相似。（2）“柳”与“留”谐音，因此折柳送别有挽留、惜别、不舍之意。
（3）柳枝有随地而生的习性，折柳相赠还有祝愿友人在异地他乡生活顺利、欣欣向荣之意。
2、傍晚”的时间意象与送别情感的关系：
离别诗中常出现“日暮”、“斜阳”、“暮雪”、“暮钟”等表明傍晚时分的词语。并非诗人喜欢傍晚时分送别，而是别离这种忧伤的情感与暮色朦胧中的苍茫感相协调（情景交融）。而且，傍晚时候会伴随着飞鸟归林、鱼沉潭底，对于远离家乡的游子征夫来说，更能勾起漂泊之人的离情别绪（反衬）。
3、“月亮”的时间意象与送别情感的关系：
月光给人的感觉是朦胧、迷离、苍凉的，这与深邃悠长、委婉忧伤的.离情别绪是一致的；再则，月亮含有思乡、思亲、多情的象征义，因而诗人常借月抒怀。通过月亮的烘托，抽象的别情更显得动人深长。
4、水
古诗中以水为意象表达送别之情的也不少。如李白《赠汪伦》以深千尺的“桃花潭水”抒写别情，但仍“不及”汪伦送我时的情谊。再如李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》那送别之情就如一江春水浩浩荡荡向东流去，连绵不断。
4、春色
王维在《送沈子福归江东》中作者把对朋友的惜别之情，比作遮挡不住的江南江北的春色，想象非常新鲜，化抽象的感情为具体的意象。
春草、水、春色都是具体的意象，作者以此来表达具体的情感，化无形为有形，化无情为有情，更形象地表达离别之情，仿佛看得见，摸得着。
5、春草：这一意象在中国古典诗歌中喻离恨。
五、、概括总结送别诗中常见的抒情方法
借景抒情直抒胸臆
六、常见的从写作手法：借景言情、虚实相生
★送别诗大
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