下面是小编整理的小课题：《香菱学诗》教学反思，本文共13篇，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。
篇1：小课题：《香菱学诗》教学反思
一、学生在小组合作中，通过探究展示表达阅读收获。
本文的教学中，给予了学生很大的自由度，激发了学生主动探究的兴趣，主动合作的.意识，大胆表述的能力，使得香菱的人物形象，内心世界，宝钗、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理，从而使学生感受了文化的魅力，提升了其文学素养，培养了其语文阅读、分析表达迁移多方面的能力。
二、学生在活动中，通过活动体验表达对人物的理解。
《香菱学诗》一文的教学，基础建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，整体体现在对话上，让学生畅所欲言，大胆交流，使其语文的能力得到张扬，成功的喜悦得到飞扬。
三、学生在思考中，通过拓展创新学以致用。
在本次教学中，能把课文当作例子，让学生迁移，甚至让学生悟出了学语文的秘诀，多读、勤记、勤奋、刻苦、大胆创作等，这些都还次之，更主要的是让学生敢思、敢说、敢于走进课文，又能跳出课文，毫无拘束，放胆直言，这正是做学问之要义，也正是我们应该倡导的语文精神。
四、不足之处及改进措施。
在教学中，发现了学生对中国古典文化了解不多，即使是《红楼梦》，学生全书读过的寥寥无几。这给我很大的触动，在以后的语文教学中，要引导学生多读好书，多品佳作，提高语文水平。
篇2：香菱学诗教学反思
本文的课题是《香菱学诗》，主语是香菱，事情是学诗，教学本课的时候要求把握一个中心问题：香菱是怎样学诗的?文章有好四个重点句子。通过这几个句子得出结论：作者通过细腻的动作、语言、神情描写，塑造了香菱求知欲强、悟性高、刻苦用心，心性不俗的人物特点。因为文章内容丰富，学生能在较短的时间内理出主要内容是不容易的。
根据以上教学重点，我在设计的时候，有两个环节可以减去：1、介绍香菱的身世;2、介绍回目。有一个环节可以压缩：让学生体会香菱写的三首诗。上课时，我让学生讨论这三首诗写得怎么样?用时1小时。后来思考只需让学生一读而过，得出香菱学诗在一次次进步即可。进而为讨论香菱是怎样学诗的这一重点让出时间。
篇3：香菱学诗教学反思
《香菱学诗》选自人教版教材初中语文九年级上册第五单元，是一篇自读课文，本单元所选的内容是古代长篇小说中几个有名的片段，基于初三学生有了二年学习小说的经验与方法，所以本单元的教学目地是进一步引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。
《香菱学诗》选自古代长篇小说的顶峰之作——曹雪芹的《红楼梦》，是学生走进《红楼梦》，认识女性人物形象在《红楼梦》中意义的经典篇目。因此在教学过程中应该让学生充分预习、仔细探讨、共同挖掘。本节课的教学重点是：赏析香菱人物形象。
总体而言，这节课还是比较成功的。整节课下来，学生的参与度比较高，在教学中，我觉得存在这样一些亮点：
⒈围绕教学主线，落实教学目标
这节课中，我将教学的主要目标定为“分析香菱人物形象”，围绕这条主线，我先引导学生从品味细节入手，浅层分析香菱对诗歌学习的刻苦执著和倾心热爱，进而分析香菱的三处“笑”背后隐藏的信息，了解到香菱的“至纯至性，清新脱俗”，然后再分析香菱所写的第三首诗歌，分析诗歌中表达的人物情感，结合课外拓展香菱的身世和遭遇，了解到香菱的悲剧色彩。最后总结“香菱是一朵出淤泥而不染的荷花”。层层深入，环环相扣。
⒉引用古诗文，丰富文化内涵
如果要真正走进《红楼梦》中人物的内心世界，分析人物所写的诗歌是一个不容回避的话题。在这节课中，我选择了香菱的第三首诗歌，作为进一步分析香菱形象地一块跳板。事实证明这块跳板还是选择成功的。学生分析到了诗歌中“笛声”的凄凉，分析到了“五更残”中“残”字背后的孤独等等。为接下去的探讨“香菱笑声背后的坚强”、“香菱出淤泥而不染”打好了坚实的基础。
⒊方法引领，提高解题能力。
初三了，解题的能力还是需要培养的。在这节课中，我重点落实了两种方法：一种结合前后文语境来赏析语言;一种通过“删字”、朗读来分析个别字词背后的信息。分析香菱的“笑”，我就采用了后一种方法，让学生试着朗读，然后去掉“笑”字后再朗读，细细分析香菱同一个“笑”字背后不同的信息。
不足：
课堂的容量比较大，部分学生可能理解起来会有一定的难度，没有关注到不同的学生不同的需求。
《红楼梦》实在博大精深，总感觉有很多东西还意犹未尽，但又不知道该不该多言。怎么样把握这个解读文本的适度性还有待探究。
篇4：香菱学诗教学反思
“观照”是佛家用语，是五大般若(智慧)之一，指“静观世界以智慧而照见事理。”是“用心光向心中看，向心中照”之意。而文学批评中常用变换角度审视的方法，帮助读者对作品进行深入领悟，将其引入语文课堂，是否可以改变小说阅读中一成不变的“背景交代—情节梳理—形象分析—语言揣摩”套路呢?课文三千六百多字，是日常阅读量(千字文)的两三倍，必须一个课时完成;初三学生的小说阅读知识早已具备，小说阅读经验已然不少，我便由此作了一个尝试，感觉此课教学还是颇为成功的。成功之处在于：
一、结构清楚，主线分明。围绕如何看待“香菱学诗”的圆心，展开丰富的多维观照，深入的文本对话。一个“主问题”串起方方面面，绝不旁逸斜出。
二、资料翔实，运用到位。深入理解文学名著对十几岁的中学生是很困难的，教师必须在事先研读的基础上，掌握最管用的资料，或者将资料转换成中学生能接受的方式，以供其在阅读阻塞处当钥匙用，方可帮助学生释疑解惑。
三、尊重个性，鼓励体验。文学作品阅读最是见仁见智的，读者往往在变换角度中有自己独特的发现，这也需要教师给予极大的尊重与包容。只要合情合理，都应该被肯定。
阅读教学究竟有何意义?我想，主要是让学生在其间获得人生与表达的借鉴，倘能激发起学生课余阅读的热情，那就是意外收获了。而千篇 一律的文体教学显然不能还阅读教学的本来面目，因为作品千差万别的个性，怎么能用统一的阅读方式解读呢?
这节课也留给我一个进一步探索的问题：如何引导男同学用心欣赏《香菱学诗》，由此派生如何引导女生愿意欣赏《智取生辰纲》呢?
篇5：香菱学诗教学反思
《香菱学诗》选自我国古典小说的巅峰之作《红楼梦》，带领学生赏析小说，重温经典，我们体会到了曹雪芹塑造人物的高超手法，品味了香菱这一苦志吟诗、精华灵秀的女子形象，更深入的了解了林黛玉这一人物。掩卷沉思，这篇课文给我的最大、最深刻的启示的，是林黛玉的教学艺术。不可否认，这篇文章彻底颠覆了早已我们习惯了的多愁善感、孤傲尖刻的林妹妹形象，出现在我们眼前的是一位循循善诱、好为人师、乐为人师、学识渊博的师者形象。林黛玉高超的教学艺术，使我获得了以下启示：
启示一、尊重学生的主体地位，注重学生自主学习
林黛玉教香菱写诗，在讲规律、明要旨后，向香菱推荐了王维、杜甫、李白的诗，要香菱以“这三个人作底子”，“有一首念一首，不明白的问你姑娘，或者遇见我，我讲与你就是了。”整个学诗的过程，黛玉充分相信香菱、尊重香菱，给足了香菱读诗的时间，充分体现了香菱这一学习主体的主动性、自主性。即使是要求香菱根据“十四寒的韵”写一首有关“月”的诗，也是“由你爱用那几个字去”，不作具体的限制，给了香菱很大的表现空间。黛玉在教香菱学诗的整个过程中，至始至终坚持了“学生是学习的主体”这一观点，学习是学生自己的事，教师不能包办代替。因此，在教的过程中，黛玉没有“卖弄”自己的学识，没有一讲到底，没有强行要香菱学这样，记那样，只是引导她该读什么样的书，遇到困难怎么解决。黛玉没有以老师自居，她在香菱学诗的过程中充当的是引导者、点拨者的角色。
黛玉在引导香菱体验感悟时， 做到了尊重体验的主体，即学习的主人。《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人。”学生不再是教学过程中被动、消极的吸纳者，学生的能动性使他们能够在更广阔的空间自由翱翔。黛玉让香菱畅所欲言，谈自己对诗的“领略”，让香菱成为体验的主人。
启示二：注重积累，循序渐进，激活创新思维
1、诵读积累，夯实基础
黛玉听香菱说只爱陆放翁的诗“重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多”，便知香菱还不知诗，于是给香菱开列书目，将王维、杜甫、李白的诗列在首位，接着要求香菱看陶、应、谢、阮、庾、鲍的诗。这说明黛玉深知“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”的道理，因此让香菱通过诵读积累为写诗打下坚实基础。
“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅先生也曾说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和多练，此外并无心得或方法的。” 新课标实验教材注重全面提高学生语文素养，培养学生创新精神，入选课文具有典范性和较大的思维拓展空间。语文教师首先应充分利用好教材范例。其次要引导学生多诵读古今中外的优秀诗文。
2、循序渐进，精讲、精练，遵循教学规律
从黛玉让香菱依次读王、杜、李的诗可见其循循善诱：王维五律最能显示他“诗中有画”的风格，初学者读易进入诗境;杜甫七律最能显示他“沉郁顿挫”的风格，能使学诗者感受到诗歌的深刻意蕴;李白七绝最能显示他“飘逸奔放”的风格，能使学诗者领略到诗歌的丰富想像，比较难学，因而放在最后。在黛玉及他人指点下，香菱循序渐进，通过苦学，终于有所创造。林黛玉的教学艺术表现为：
篇6：香菱学诗教学反思
中华民族的诗歌文化源远流长，更是博大精深，任何人一辈子也读不完，林黛玉深知教学内容必须精选。于是她首先向香菱推荐三大家的作品，前面已介绍过。细细品味，令人惊奇不已，其一，高标准。诗必盛唐，唐朝的文学巨匠使诗歌创作达到顶峰。然成就最高的就是这三大家。李白是“诗仙”，杜甫是“诗圣”，王维是“诗佛”。黛玉认为：学诗就要学第一流的。其二，代表性。王维的五言律具有情景交融之美;杜甫的七言律具有真情实感之美;李白的七言绝句具有创造想像之美。其三，广泛性。林黛玉除了要求香菱熟读三大家的诗，融会贯通之后，再读南北朝等代表人的代表作，集百家之长，果真如此何愁不成诗翁?可见精选教学内容，讲授提纲挈领，必能达到事半功倍之效果。
2. 少讲精讲
教学不可不讲，但要精讲。当林黛玉乐意担当香菱的老师后便讲：“什么难事，也值得去学!不过是起承转合，当中承转是两副对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，若是有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。”当香菱听到林黛玉的讲解对以前所见过的诗有所感悟时，林黛玉又进一步讲道：“词句究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这叫做‘不以词害意’”。林黛玉言简意骇的讲解，揭开了诗词的神秘面纱，切中了学诗要领，使人茅塞顿开。一句“不以词害意”，更有画龙点睛之妙。 可见林黛玉的知识是何等的渊博。黛玉的讲授有如下特点：其一，深入浅出，循序渐进;其二，高屋建瓴，指点迷津;其三，亲切自然，出神入画。黛玉在教香菱学诗的过程中，精辟而高明的讲解，值得我学习借鉴。我也应像黛玉那样，教给学生智慧，传给学生灵气。而不是从上课讲到下课， 事无巨细，面面俱到。
3.精练提高
学习离不开练习，当香菱学诗学得出神入化之时，正如贾宝玉所说：“你已得了，不用再讲，若再讲，倒学离了。你就作起来，必是好的。”香菱也迫不及待地央林黛玉探春二人：“出个题目，让我诌去，诌了来，替我改正。”黛玉道：“昨夜的月最好，我正要诌一首，竟未诌成，你竟作一首来。十四寒的韵，由你爱用那几个字去”。由此可以看出，林黛玉布置练习匠心独具：其一，时机成熟，学生想练，教师因势利道，有顺水推舟之妙。其二，选材得当，明月尚鉴，师生同步思维，更兼选取十四寒的韵，难易合适，初学者容易把握。其三，充分自由，不加限制，让学生展开理想的翅膀。 可见，在教学中，只有“精练”，才能达到目标;只有“精练”，才能真正“减负”;只有“精练”才能体现教学价值。
人们常说：教学有法，教无定法。 林黛玉精妙绝伦的教学艺术，为人们展示了一幅绚丽多姿的教学自由的画卷， 在以后的教学实践中，我愿用我的聪明才智和毕生精力，在教学自由的王国里展翅翱翔，抒写出人生最华丽的教学新 篇章。
教学是一门技术，更是一门艺术。弱不禁风的黛玉如此善教， 把自己的灵气传给香菱，使香菱学有所成。今天，我何不把黛玉作为我的老师呢?学她的教育策略，教学艺术，尊重学生、相信学生，精讲精练，善于激发学生的学习兴趣，引导学生体验感悟，让语文课充满诗性、灵性，让学生乐于语文学习，且乐此不疲。
篇7：《香菱学诗》教学反思
《香菱学诗》教学反思
其一，诗歌是非常感性的文学作品，它首先必须具有浓郁的感情色彩，丰富的形象，即香菱所说的“有情”才能展现它的艺术魅力，才能引起读者的共鸣。干巴巴说理的诗歌是无法让人为之吸引和倾倒的。但是诗歌光有形象和情感也不行，它也必须是诗人形象思维的产物，其中严密的逻辑性和无可怀疑的准确性更是不可或缺。就算是写景的诗句，如吸引香菱的王维的诗句，也是诗人精心观察自然景物后，利用逻辑思维长期印证的结果。
诗人还必须确保描绘的准确性，即是会不会“有过之”，会不会“无不及”，会不会恰到好处？它是否具有概括力，浓缩力？它是否能与整首诗歌所要表达的.内容配合得和谐完美？而且会不会由于它们的存在而增添了诗歌的美感和魅力？甚至能不能形成一种风格？王维的诗被人赞誉为“诗中有画，画中有诗”就是诗人在描绘景物时，观察入微，千锤百炼的结果。
其二，一般上，好的诗歌都具有真实性和鲜明性，即香菱提出的“逼真”。诗歌作品的真实性应包括两个层次。
篇8： 《香菱学诗》的教学反思
《香菱学诗》的教学反思
一、学生的自主合作，探究意识在教学中得到了展示。
本文的教学中，给予了学生很大的自由度，激发了学生主动探究的兴趣，主动合作的意识，大胆表述的能力，使得香菱的人物形象，内心世界，宝钗、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理，从而使学生感受了文化的魅力，提升了其文学素养，培养了其语文阅读、分析表达迁移多方面的'能力。
二、注重对话教学
《香菱学诗》一文的教学，基础建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，整体体现在对话上，让学生畅所欲言，大胆交流，使其语文的能力得到张扬，成功的喜悦得到飞扬。
三、注重阅读创新，放手让学生学习
在本次教学中，能把课文当作例子，让学生迁移，甚至让学生悟出了学语文的秘诀，多读、勤记、勤奋、刻苦、大胆创作等，这些都还次之，更主要的是让学生敢思、敢说、敢于走进课文，又能跳出课文，毫无拘束，放胆直言，这正是做学问之要义，也正是我们应该倡导的语文精神。
四、不足点
在教学中，发现了学生对中国古典文化了解不多，即使是《红楼梦》，学生全书读过的寥寥无几。这给我很大的触动，在以后的语文教学中，要引导学生多读好书，多品佳作，提高语文水平。
篇9：《香菱学诗》课程教学反思
《香菱学诗》课程教学反思
1、学生的自主合作，探究意识在教学中得到了展示：
本文的教学中，给予了学生很大的自由度，激发了学生主动探究的兴趣，主动合作的意识，大胆表述的能力，使得香菱的人物形象，内心世界，宝钗、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理，从而使学生感受了文化的魅力，提升了其文学素养，培养了其语文阅读、分析表达迁移多方面的能力。
2、注重对话教学：
《香菱学诗》一文的教学，基础建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，整体体现在对话上，让学生畅所欲言，大胆交流，使其语文的能力得到张扬，成功的喜悦得到飞扬。
3、注重阅读创新，放手让学生学习：
在本次教学中，能把课文当作例子，让学生迁移，甚至让学生悟出了学语文的秘诀，多读、勤记、勤奋、刻苦、大胆创作等，这些都还次之，更主要的.是让学生敢思、敢说、敢于走进课文，又能跳出课文，毫无拘束，放胆直言，这正是做学问之要义，也正是我们应该倡导的语文精神。
4、不足点：
在教学中，发现了学生对中国古典文化了解不多，即使是《红楼梦》，学生全书读过的寥寥无几。这给我很大的触动，在以后的语文教学中，要引导学生多读好书，多品佳作，提高语文水平。
篇10：《香菱学诗》教学设计
【设计理念】
九年级学生已学过不少小说，对小说知识有一定的理解，能够自主阅读感悟小说。本课重在引导学生梳理小说结构，分析人物形象，理解人物命运，学会感悟交流、合作探究，提高品读小说的能力，学习香菱专注勤勉的学习精神。
【教材分析】
《香菱学诗》节选自《红楼梦》，本文作者写香菱学诗的主旨是讴歌被侮辱被欺压的女性形象，香菱和大观园里其他下层人物一样，不甘心自己的坎坷命运，不甘心泯灭自己的聪明才智。她不怕困难、不怕失败的学诗过程是对社会的不屈抗争，同时也揭露了封建社会对优秀人才的无情扼杀。
香菱学诗，大致可分为三个步骤：首先是拜黛玉为师，并在黛玉指导下细细品味王维的诗；其次是一边读杜甫的诗，一边尝试作诗；其三是经历了两次失败后，终于成功。香菱作的第一首诗比较幼稚，用语直露，把前人咏月用的词藻堆砌起来，凑合成篇。没有表达真情实感，了无新意；她的第二首诗就有所进步了，能用情景烘托，渐渐地放开了手脚；第三首诗终于成功了，流露了真情实感。
【学习目标】
1、知识和能力：
有感情地朗读课文，培养语感，整体把握内容，了解作者曹雪芹及其《红楼梦》的文学常识。梳理结构，揣摩思路，感知主旨，了解本文语言、细节描写，及通过描写塑造人物性格的写作手法。
2、过程和方法：
熟读课文，疏通文意，品味欣赏精彩语段，把握香菱苦志学诗的性格特征。合作探究难点语句，理解主旨。
3、情感态度价值观：
读古典名著，借鉴优秀文化传统，培养热爱祖国语言的高尚情操。学习香菱专注勤勉的学习精神。
【教学重点】
引导学生有感情朗读、跳读、品味、探究课文，梳理结构，把握人物性格特征，理解掌握塑造人物形象的方法。
【教学难点】
拓宽阅读视野，理解香菱对诗产生浓厚兴趣的原因。
【辅助教学设施及设计意图】
使用多媒体增强视觉效果，提高学生学习兴趣。课前播放《红楼梦》主题曲候课，营造学习《红楼梦》的愉悦氛围。出示香菱、黛玉的图片，引起学生学习探究的欲望。学生研讨的问题用幻灯片逐步展示，清晰有序。学生自主阅读理解与合作探究交流相结合，提高他们的阅读理解概括能力。最后截取了电视剧《红楼梦》中薛宝钗与贾宝玉、林黛玉初次相会的场面，教学生注意观察人物的举止、神情，并加以评价，提高学生课外阅读《红楼梦》的兴趣。重在引导学生探究理解香菱学诗的方法和专注勤勉的精神，提高学生的认知理解能力，陶冶学生的情操，掌握阅读分析小说的方法，激发阅读名著的兴趣。
【教学过程】
程序媒体设计教师行为学生行为组织形式设计意图定向播放视频一、创设情境，激发兴趣
1、播放开篇主题曲展示香菱、黛玉的图片，
2、导入新课并展示学习目标。
一、感悟情境，整体感知
1、欣赏音乐、画面，汇报课前读《红楼梦》所了解的有关二人的情节。
2、明确学习目标，朗读课文。师生互动，交流。营造学习《红楼梦》的愉悦氛围，进入情境，引起学生学习探究的欲望，初步感知。质疑展示学法、要求
二、指导自读，梳理疑难
1、指导读法（跳读）。
2、指导学生自读课文，梳理学生提出的疑难问题，解疑、存疑。
三、主动尝试，发现问题
1、跳读课文，圈点勾画不懂之处；
2、向小组或老师提交问题，寻求解答。
师生互动交流，生生交流。默读课文，梳理课文内容，培养质疑能力。探究展示互动问题启发诱导，适时点拨。
篇11：《香菱学诗》教学设计
教学目标：
1、知识与技能
（1）了解《红楼梦》的艺术成就，提高学生的文学素养。
（2）分析香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的高超手法。
2、过程与方法
（1） 引导学生学会品析小说的人物形象。
（2）引导学生体会文章有关香菱学诗的神态和细节描写的传神之处。
3、情感态度与价值观
学习香菱虚心好学、刻苦勤勉的求学精神，要好学、乐学、更要善学、苦学。
教学重点和难点
1、重点：分析人物形象，学习小说塑造人物的高超手法。
2、难点：体会文章有关香菱学诗的神态和细节描写的传神之处。
教学用具：
多媒体课件
教学过程
一、导入新课 （ 简介《红楼梦》）
二、结合思考题，快速阅读课文。
三、整体感知，简述香菱学诗的经过。
四、合作探究：
1、分析人物形象。
2、品析语段，分析塑造人物的手法，品味其中精美语言。
3、归纳鉴赏小说人物刻画的方法。
五、思维拓展：谈感受。
六、课后作业：写一篇《香菱学诗》读后感。
第二课时
教学目标：
1、从香菱的身世，理解香菱对文学的精神寄托及对艺术的追求。
2、体会作者的赞美之情，从而深入理解《红楼梦》的主题思想。
3、讨论香菱学诗成功的原因，从中获得阅读和写作的启发？
教学重点和难点
1、重点：
从香菱的身世，理解香菱对艺术的追求。
2、难点：
体会作者的赞美之情，从而深入理解《红楼梦》的主题思想。
教学过程
一、导入 〈 温故知新 〉
二、阅读课文，合作探究
1、香菱为何如此刻苦学诗，你认为她是崇拜艺术，还是寻求精神上的寄托？
2、体会作者在香菱身上所寄予的思想感情。
三、解读探究，思维拓展
1、讨论香菱学诗成功的原因，从中对你的阅读或写作有什么启发？
2、结合现实，分析“教”与“学”的关系
四、朗读美文，积累语感。
篇12：《香菱学诗》教学设计
教学目标：
1、理解人物形象的创作意义。
2、学习多维观照的阅读方法。
●教学重点：
多角度理解人物行为的意义。
●教学难点：
作者创作人物形象的目的。
●主要方法：
对话分析法。
●教学过程：
一、新课导入
有人说；“平生不读《红楼梦》，满腹诗书亦枉然。”可见《红楼梦》在中国文化中的地位。为什么这部书有如此重要的.地位呢？我们且以其中的一个片断来分析，这就是《香菱学诗》。
二、阅读课文，整体感知
请同学们各自认真轻声朗读全文后，概括文章故事内容。
三、阅读课文，深入理解
活动一：读红楼，知故事。
红楼故事会，香菱身世苦。
香菱，原名英莲，是乡绅甄士隐的独生女。五岁元宵节观灯走失，几经人贩子拐卖，最后被呆霸王薛蟠强买作侍妾，年纪轻轻即得重病而亡。这样一个苦命女子在《红楼梦》里却不同凡响。她进入薛家后被薛蟠呼来唤去，饱受折磨。正巧薛蟠外出做生意，薛宝钗便将香菱带进了大观园。她一进园，“见过众人之后，吃过晚饭……便往潇湘馆中来”找黛玉学诗。一个普通的侍妾学作诗，大家会怎么看呢？我们今天就不妨试试“另眼看香菱，众口说学诗”，从下面几个方面分析这一事件的意义。
活动二：红楼人物品诗论话。
1、宝玉探、春宝论诗话香菱。
请同学们找出文中表明宝玉、探春等人对香菱学诗看法的语句，并作概括。
片段一：香菱品读诗
片段二：香菱初作诗
片段三：香菱再作诗
2、宝钗论诗话香菱
“呆”“疯”“魔”“仙”。
3、黛玉论诗话香菱
严格要求：“意思却有，只是措词不雅。皆因你看的诗少，被他缚住了。把这首丢开，再作一首，只管放开胆子去作。”
黛玉为什么愿意这样煞费苦心地教香菱学诗呢？真如她所说的“圣人说，‘诲人不倦’，她又来问我，我岂有不说之理”么？显然不是。原来黛玉与香菱都是寄人篱下，孤苦无依，而其内心又都有着强烈的诗意人生的追求。孤寂病苦的日子里，诗是林黛玉的良药，是她忠实的伙伴，更是她心灵的寄托。所以，当身世相近的香菱找到黛玉要学诗时，黛玉不仅没把香菱当下人，也没把她看作普通的姐妹。而是将她引为同道了，她说：“你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”要知道黛玉是很难得这么由衷地肯定一个人的。
4、作者对香菱学诗的看法。
然而，香菱的命运在作者笔下又是极为苍凉的，作者为什么要写她学诗呢？
原来，美好的香菱正可以同苦难的香菱做个强烈的对比。还是老天不公啊，这样的一个人竟落得“残花败叶付东流”，直让人唏嘘不已。那么作者为什么要这样写香菱的一生呢？
“香菱学诗”是作者拈在手中的一朵奇葩，是自由理想投射在苦难现实中的一抹亮色。
四、自我体会，获得启迪
至此，我们对“香菱学诗”的多角度观照，已然可以告一个段落了，只剩下一个人没有谈自己对“香菱学诗”的看法了，这就是我们这群当代的中学生。给大家一个题目：“香菱学诗——”请大家在破折号后填上自己的认识。老师借用清代袁枚的四句诗谈谈这个故事给我的启示，也算为同学们带个头：
香菱学诗——白日不到处，青春却自在。苔花如米小，也学牡丹开。
篇13：《香菱学诗》教学设计
《香菱学诗》教学设计
文/ 梁春霞
教学目标
1.运用批注阅读法，通过品读关键词，感受香菱学诗的苦
2.运用串联全局法，通过品读“笑”字，理解香菱学诗的原因，以及人物形象的多元性。
一、导入
播放董卿聊《红楼梦》的视频
曹雪芹是惊人的天才，批阅十载，增删五次的《红楼梦》代表着古典小说的最高成就。
这样的巨著如何学习，来听听曹雪芹是如何说的：列位看官：你道此书从何而来？说起根由虽近荒唐，细按则深有趣味。 ——曹雪芹
“细按”就是说作者告诉我们，只有细细品味，才深得趣味
今天我们就走进《香菱学诗》这个经典片段，一同去品味《红楼梦》的趣味。
二、答疑解惑
1.导图人物关系网
文章中前前后后出现了10个人物姓名;红楼梦中一共写了975人，有姓名称谓的732人。如此巨著在初次阅读的时候，可以用思维导图梳理出人物关系网。
2.图片呈现学生疑问：香菱为什么学诗呢？
解读《红楼梦》之谜的金钥匙，最终还是在文本当中。——鲁迅
三、品“苦”学诗
1.题目对比分析
《香菱学诗》这个题目是编者加的，原作中的题目是：慕雅女雅集苦吟诗。这两个题目，你更喜欢哪一个？
2.品“苦”学诗
请找一找文中香菱苦学的句子，运用批注阅读法，抓抓关键词，细细品味，说说你的理解。
【注意从正侧面描写引导】
正面：
1.“一首一首”更换成“一首首”
2.又……又……又
3.“抠土”……“皱眉”……“含笑”？？
总结：这些的确说明香菱学诗学得很苦，茶饭不思，废寝忘食，如痴如迷的地步。那宝钗口中对香菱学诗是如何评价的呢？文中有三个关键字
第5段：宝钗笑道：“这个人定要疯了！昨夜嘟嘟哝哝直闹到五更天才睡下，没一顿饭的功夫天就亮了”
第6段：宝钗道：“可真是诗魔了。都是颦儿引的她！”
第7段：宝钗听了，又是可叹，又是可笑，问她：“得了什么？你这诚心都通仙了。”
总结：作者通过宝钗的一“疯”一“魔”一“仙”，侧面描写展现出香菱“苦吟诗”的至高境界。
这些正、侧面描写生动、细致地表现出香菱学诗时的认真、刻苦、废寝忘食的精神，让人物形象更丰满，具体可感、仿佛立于眼前。
四、品“笑”识人
大家有没有发现，我们这个香菱，脸上总是挂着惯常的表情、是什么？
（笑）本文中写了她15次笑，我们知道人的语言和表情往往是和人的内心紧密联系在一起。那我们现在从文中任意找出几处，从香菱笑着说的内容中揣摩一下香菱是怎样的一个人。
学生随意发言，教师注意引导朗读
此环节预测品出外在的香菱
从大家的朗读中可以感受到，你已经品读出一位自信、好学、聪明的香菱，下面看屏幕，我们一起再来品读一下
香菱因笑道：“我这一进来，也得空儿，好歹教给我作诗，就是我的造化了！”
香菱笑道：“姑娘何苦打趣我，我不过是心里羡慕，才学着玩罢了。”
只听香菱从梦中笑道：“可是有了，难道这一首还不好？”
生朗读第一句，补充链接材料：引导品出内在的香菱
“一进来”：香菱被人贩子卖给薛蟠做妾，整日忙于琐事，这次薛蟠外出经商，香菱得以跟宝钗一起住进了大观园。
“大观园”：元春省亲的别墅，后来宝钗（蘅芜苑）黛玉（潇湘馆）宝玉（怡红院）迎春（缀锦楼）探春（秋爽斋）惜春（暖香坞）李纨（稻香村），这是贾府中，年轻人的精神家园。
一个侍妾，类似一个丫鬟，一进大观园就请向黛玉学诗，你品到了什么？
读第二句，香菱道出了她为什么学诗？（羡慕）
“羡慕”什么？谁？（高雅人高雅的活动）难道仅仅就像香菱嘴上说的羡慕吗？我们来看看香菱的经历
甄英莲（真应怜）：
甄世隐的独生女儿，是父母的掌上明珠，五岁那年元宵因仆人霍启（祸起）看管不周被拐子拐走，13岁被同时卖给两家，呆霸王薛蟠打死了冯渊（逢冤）
香菱（想怜）：
薛蟠强买为妾后，被改名为香菱，在婆婆薛姨妈心目中，香菱只是一个随手使唤的丫头而已。
问：这样一个命运悲苦的人学诗，你觉得是为什么？
总结：人生有在多的无奈，但不能彻底放弃真实的自我，身体和灵魂总有一个要在路上！虽然身不由己，内心总该有所精神追求！
齐读香菱精血诚聚，梦中所做的第三首《咏月诗》
精华欲掩料应难，影自娟娟魄自寒。
一片砧敲千里白，半轮鸡唱五更残。
绿蓑江上秋闻笛，红袖楼头夜倚栏。
博得嫦娥应自问，何缘不使永团圆?
总结：说说为什么学诗？（以诗寄情）
就这样一位命运悲苦的香菱，整日乐呵呵的
48回——“慕雅女雅集苦吟诗”15处笑
62回——“呆香菱情解石榴裙”9处笑：笑着摇头……点头笑道……只顾笑……
“香菱之为人，无人不怜爱的”
秋菱（求怜）：受薛蟠正妻夏金桂折磨，被改名为秋菱
80回“美香菱屈受贪夫棒”
香菱忙笑道：“奶奶（夏金桂）说哪里话，此刻连我一身一体俱属奶奶，何得换一名字反问我服不服，叫我如何当得起。奶奶说哪一个字，就用哪一个。”
（推荐一女生读）
学生读，谈感受。（看到香菱的笑，你内心是什么感觉？）
改换成“香菱哭哭啼啼请求”效果会怎样？
（板书：以笑写悲）
曹雪芹的高超手法，以笑写悲，香菱笑的越多，越能引发读者的同情，越让人感叹她的身世之苦。
五、品“苦”人生
总结：曹雪芹写香菱的笑，不仅写出了这个女孩子的美丽善良，更写出了她的悲苦隐忍。这样写是吻合香菱这样身份的人物特点。如果你是作家，会为香菱的命运安排一个怎样的结局呢？（请同学们自己猜测一下人物命运结局）
总结：两个结局——一个是被薛蟠活活折磨死，一个是难产而死。其实，曹雪芹在写《红楼梦》的女子时都写了她们的判词，往往隐含了人物的命运。我们来看看香菱的判词。
【香菱的判词】
根并荷花一茎香，
平生遭际实堪伤。
自从两地生孤木，
致使香魂返故乡。
第一句暗示了香菱的名字，第二句暗示了香菱的遭遇，三四句暗示了她的结局。“两地”是两个土，加一个“木”字是“桂”字。从这里我们可以看出香菱是怎么死的`？被夏金桂害死的。一个美丽的女子将被活活的害死。真是太悲太苦了。
香菱“甄英莲”“真应怜”，作者不管是写她的笑还是写她的苦，都对她寄予“真应怜爱”的情感。在《红楼梦》中，应该叹息的，岂止是香菱一个呢？
清风卓韵、高情洁质的黛玉，痴情成空，泪尽而逝。
重名持节、自珍自爱的宝钗，追求成梦，独守空闺。
清丽冷傲、性格独立的惜春，精神无着，遁入空门。
风流灵巧、直爽热烈的晴雯，无端遭诋，含冤而去。
刘心武在解读香菱人物时分析，香菱在原来的手抄本中的名字是甄英菊，毕竟是红楼梦第一个出场的女子，用她的悲苦命运照应全局。
最后我们在欣赏红楼梦中的《叹香菱》结束今天这堂课！
预知更多趣味，请走进红楼梦的文本中吧！
六、作业布置：
寻找你喜欢的《红楼梦》人物，运用导图人物关系网、批注阅读法和串联全局法，结合某一关键情节对人物进行多元性的分析
作者简介：梁春霞，威海市城里中学语文教师，执教过区、市优质课。侧重于阅读教学的研究，专注于文本的个性解读以及“主线串联”式课堂教学活动，营造以“学的活动”为基点的课堂教学，教学中关注学生的学习状态。一直行走在“学做语文老师”的路上！
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