下面是小编为大家整理的语文教学反思：如何向语文课堂要质量，本文共17篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：语文教学反思：如何向语文课堂要质量
语文教学反思：如何向语文课堂要质量
课堂是教师展示自己的舞台，是学生获取知识的场所，如何向40分钟要质量是我们教师的重要任务。要给学生更多自由发挥的空间，留给他们更多属于自己的时间。对此，我们可以做些什么呢？这就要求我们提高课堂教学效率，在课堂上力求做到多、快、好、省。
多是指精心设计内容，巧妙安排教学内容，加大课堂容量，缩短自己“讲”的时间，给学生多讲多说的机会。比如学生间的讨论、学生的合作读、表演以及进行适当的说话训练等等。
快是指老师自己语言要精炼，加快教学速度。不要用一个接一个的细小而烦琐的问题来提问学生，不要总是很不放心地重复自己的提问，很罗嗦地重复学生的回答。我们要做的.是精心准备几个有意义的关键问题，通过这几个关键问题达到让学生理解课文内容，拓展思路的功效。您现在阅览的是工作总结网-教学反思www.gzzongjie.cn/xdth/jxfs/谢谢您的支持和鼓励！
好是指运用好的教学方法和策略，提高课堂效果，让学生在整个教学过程中保持积极性，主动参与教学的全过程，如在生字教学中，让他们自主识字，在阅读时分角色表演，在复习巩固时多采用游戏的形式等等。
省是指教师节省讲课时间，不求面面俱到，只求重点突出、详略得当。教师只作精讲，下课多练，这样学生学得轻松，记得也牢。
相信在课堂上能做到多、快、好、省，学生、教师一定能学、教都轻松、愉悦。学生会爱学、想学。
篇2：语文教学向课堂要效率
语文教学向课堂要效率
语文教学向课堂要效率江苏省兴化市张郭中心校 徐慧
语文教学质量不高是困扰许多教师的一大问题，课堂只有40分钟的时间，课文中有那么多分散的知识点，这儿也要拣，那儿也要拎，上完课后仍感到“隔靴搔痒”，不实不透。有时，你这厢卖力地教，不厌其烦，那厢却如温吞水，那次第，怎一个闷字了得。
“向课堂要效率”是新课改提出的一个口号，可追求高效的路到底该怎么走呢？
首先，教师要勤。
这个“勤”字值得研究，它不是表现在课堂上，应花在课前。“课内一分钟，课外十年功”。教师备课要勤。只有老师吃透了文本，有了合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法、左右逢源，营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习“场”。倘若一个语文老师课文不曾读过，教参不曾看过，拿着书就去上课，一切“骑驴看唱本――走着瞧”。那么必然是上不出精彩的课。一味地要求学生“读准，读正确”，自己却连读对与否都不确定；一味要求学生“说说对某词、某句的理解”，自己却连对某词、某句的意思也没有搞清楚；讲起课文时更谈不上巧妙点拨与引导，则这样的课堂必然是昏昏沉沉的，哪里谈得上高效呢？
“勤”当“胸有丘壑”，给学生一杯水，自己得有一桶水，则课堂上方能挥洒自如，使学生“亲其师，信其道”。如特级教师于永正上《第一次抱母亲》时，课文中有一句“护士责怪母亲”，在学生读过课文后于老师表扬他有一个词读得不错，就一起板书了“责怪”，接着用“责”组词，质疑为什么不是“责备”而是“责怪”？怪是埋怨、埋怨当中有点批评的意思，这就是护士的身份。然后，于老师语重心长地指出：学语文就要学会用最恰当的词。这一课堂上的小细节令我印象颇深。看似不经意，实际已把学语言品语言用语言渗透入生活。 “窥一斑而知全豹”，这不正体现了教师读书之勤，备课之用心吗？
一位老师借班上课时，先在我班上了《爷爷的芦笛》第一课时。因为事先仓促，没来得及让学生预习，我惴惴不安于学生能否和老师配合好，就悄悄夹了笔记坐于一旁听课。他倒不慌，胸有成竹地先让学生沉下心来读书，接着检查了6个生字的朗读，再指名分节读课文，果然有几个学生把课文读错了：（1）把“像千万点萤火闪闪烁烁”读成了“像千万点萤火虫闪闪烁烁”；（2）把“摇撼”读成了“摇感”；（3）把“蜷缩”读成了“卷缩”；（4）把“裹挟”读成了“裹夹”。还没等我皱眉呢，他那厢已兵来将挡，水来土掩了。且看他是如何巧妙点拨纠正的：（1）“是的，萤火虫大家都见过，它发出的光――很微弱，忽明忽暗，所以萤火就是指像萤火虫发出的微弱的光，你再读一遍。”（2）（3）（4）他转身写下，并蒙住字的.偏旁， “读半边，它读作――”“加上个偏旁，它的读音可能发生变化了，请你读这个字――”“读3遍，记住它――”“有的形声字，它加了偏旁，读音不改变（他补充了个“浃”字），大家看，所以见到形声字要仔细辨清，不要冒冒失失。来，把这几个形声字都再读3遍，牢牢记住！”（接着他又用动作演示让学生猜说了“裹挟”的意思）至此，读准字音、识记字形、理解词意等初读课文的基本任务就被他快速、实在地解决了，对学生们而言是有的放矢，印象深刻。而要求于教师的就是扎实的基本功，勤奋的课前熟读、准备了。
其次，设计要简。
语文课阅读感悟忌琐碎，教师要“提领而顿，百毛皆顺”，抓住关键词语来切入。比如孙双金老师教《三顾茅庐》，就抓住“诚心诚意”这个带有纲领性的词语来切入，使学生领悟到刘备求贤若渴的心情。纲举起来了，目（网眼）就张开了。
结构愈简单的课愈是好课。听一位老师教《最大的麦穗》，她就以苏格拉底的三次讲话为线索，串构课堂，组织教学，结构明晰。
“教师愈省力，学生愈卖力的课愈是好课”。我在教学《负荆请罪》时，为充分激趣，在初读课文前先绘声绘色地背了两个故事：《完璧归赵》《渑池之会》，再让学生去文中找主人公的后续发展。他们于是在课堂上主动起来，卖力起来。
而在听《螳螂捕蝉》时，执教者在黑板上写下了一条练说心理的句式：“____心想：____于是__________ 。”辅助学生更好地理解课文，而这一训练贯穿始终，调动学生去想去读去说，老师省力地在旁点拨、引导。
第三，提问要精。
精心设计课堂提问，用新奇的问题引起学生关注，用启发性的提问语引起学生思考，用挑战性的提问促进课堂走向深远，成了我在备课时思考最多的事。
在教学《海洋-21世纪的希望》时，因为它是一篇科普说明文，结构清晰、主题鲜明，所以，执教时老师预设的认知目标、理解目标很快就在初读、再读课文中达成了。我想，对于学生会的、能够理解的不需要教师再精讲，应该讲的是他们没有想到的、没有注意过的文本内容。既然课文是娓娓道来的正叙，暗含着“要好好保护海洋，珍惜海洋能带来的资源”这一主题，那我的课堂提问不妨反过来进行推想。于是我故意围绕课题设疑： “为什么把‘海洋’称为‘21世纪的希望’，而‘陆地’不是‘21世纪的希望’呢？”“当然是因为陆地已经不能负荷我们人类啦！” “可几千年来，人类一直都是生活在陆地上，怎么‘陆地’就不再成为‘希望’了呢？”我卖关子似的在黑板上写下――“陆地――21世纪的失望”，并告诉他们这可不是耸人听闻，让学生们迅速去课文中找找相关语句来证实此言不虚，也可结合实际说说。这么一点拨，学生重新阅读文本，眼光从关注海洋的未来开发前景转向关注陆地的现状危机重重。
由此可见，期望提高课堂效率，上出课堂的精彩，还是得勤于备课，精心设计出简单、务实的教案。
篇3：语文课堂的教学反思
“课堂应是向求知方向推进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶谰语）的确如此，我们的课堂教学过程是一个动态生成的过程。课堂上，学生往往冒出许多“奇思妙想”，扰乱了教师原有的教学思想，处理得好，课堂将会出现浪花闪耀，高潮迭起的精彩。
我曾经历过这样一件事：
那一次，上复习课，我跟同学们进行语文基础训练，一切按计划有条不紊地进行，课上得很顺利。快下课时，讲到了这样一道题：（连词成句）“诗仙、的、李白、唐朝、是、大诗人、被、称为”。我请了一位同学在黑板上练习，然后根据他的答案分析讲解，最后得出正确答案“被称为‘诗仙’的是唐朝大诗人李白”。讲完后我没再多加考虑，抓紧时间准备讲完最后一道题，完成教学任务。一个令人想不到的小插曲出现了。一个学生把手举得高高的，我见他是学困生，没理睬，没想到他自己站起来，张口就说：“老师，我想到了另一个答案，不知对不对？”被他打断了教学进度，当时的我气急败坏地说：“答案只有一种。”他不服气地坐了下来，再看看其他同学也是欲言又止。课堂一下静得可怕。我``想：此刻，同学们的思维冒出火花，怎能忙着讲完题而遏止他们呢？得鼓励他们大胆讲出自己的见解。于是，我马上改口说：“老师心急，只想到一种答案。妃鑫同学多细心呀，他还想出另一种答案，我们来听听，大家鼓掌欢迎。”他高兴地说出自己的答案“被称为‘诗仙’的李白是唐朝大诗人”。听了他的正确答案，我意识到自己刚才太武断了，决定放手让学生讨论、交流。果然，同学们踊跃发言，说出很多种答案。有的.说：“李白是唐朝大诗人，被称为‘诗仙’”有的说“唐朝的李白是大诗人，被称为‘诗仙’”……学生的“手脚”放开了，思维也跟着放开了，课堂气氛很活跃，学习兴趣很浓，直到下课了，还有一个同学追着我问这样对不对。虽然训练题没有讲完，但训练效果非常好。
课后，我庆幸自己当时没有“一棒子打死”学生的质疑，而是及时捕捉住培养学生创新意识的时机，激发了学生的学习兴趣，使课堂峰回路转，柳暗花明，得到了事半功倍的教学效果。
反思：①当教学进度因学生的质疑而受阻时，教师别心急，应细心呵护学生稍纵即逝的思维火花，不拘泥于预设的教案，抓住学生感兴趣的进行教学,理解他们奇妙的思想火花，真正做到以学生为主。
②当学生的质疑扰乱了教学思路时，不管是优生，还是学困生，应尊重学生的主动探究和独特体验，教师少指责，多指导，多启迪，发挥教学机智，灵活应变，把课堂变成和谐的课堂，精彩绝呈的课堂，使语文课堂真正成为学生成长的生命驿站。《语文课堂教学反思》这一教学反思，来自！<
篇4：语文课堂有效教学反思
感谢印台区中小学教师通识培训给我搭建的这一学习的平台，让我有机会再次来充实和完善自己。回首七天的培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。培训中各级教育专家的专题报告、一线教师的专题讲座，学员围绕专题进行的各种活动、学习等，无不使我心中充满无言的感激，尤其使我产生了一些质疑和反思。
反思一:课堂流行语
随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，我们的教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着中学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。
(一)“请用你自己喜欢的方式读一读”
课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟我们的教师导向有很大关系。在中学阶段，教师比较强调高声朗读，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生直接将文字理解为意思，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读还提出了具体的分段要求。如果一味地让学生自主选择方式读文时，学生往往避难就易，总喜欢用平时惯用的方式去读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。所以，我认为在教学中要时时引导学生学习、要鼓励学生运用多种方式去读文。
(二)“你学懂了什么”。
上课完，我们总会问学生“你学懂了什么？”话音刚落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。我们全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的.绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。因此，在以后的教学中，我们应该尽量就某一个问题让学生谈自己的体会，谈的深入与透彻。
反思二:课堂学习方式
(一)“自主”与“自流”。
“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是我们阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当学生还没有对课文内容产生强烈阅读欲望时。便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报(全班交流)时，学生汇报什么，我们就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。我们应该是学生的领队人，当学生需要“引导”时我们就站到队伍前，当学生需要“穿针引线”时我们就插到队中，我们要以学定教、顺学而导，真正担当起促进者、引导者、参与者的角色。
(二)合作学习“拉郎配”。
“合作学习”目前被我们教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡中学语文教学课堂。但是我们不难发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组;教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此我们在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。我认为课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习:一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时;二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时;三是学生意见不一致且有争论时。
反思三:课堂评价
有位教师在讲授《最后一课》时，设计了这样一个问题:“韩麦尔先生这天为什么穿得特别漂亮？”一位女生不假思索地答道:“他是个爱美的人。”这位老师说了声“好”，示意她坐下后，又让其他同学发言。最后，他说:“大家回答得都好。”接着转入了后面的内容。 这是一节公开课，教师在学生回答问题后频频用“你真棒！”“真聪明！”“掌声鼓励”，即使是最简单的问题也不惜大加赞赏。最后在当堂训练时，设计了问题抢答，并宣布表现最好的将有一份小奖品。于是学生争先恐后回答，课堂气氛热闹异常。试问:课堂评价怎一个“好”字了得？对学生学习进行评价是课堂不可或缺的环节。传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心，所以这次课改提倡多鼓励学生，以帮助学生享受成功的愉悦，树立起尝试的信心。可是赞扬也应有个“度”。不能为了不伤害学生的积极性，对学生学习中出现的明显的模糊之处、不当之处也不予以纠正，使学生形成模糊的知识概念，客观上造成知识误区和学科陷阱。作为课堂教学的“组织者和引导者”，教师有责任因势利导，拨正和疏通学生的思维通道。
篇5：语文课堂的教学反思
语文课堂的教学反思
激发兴趣的原则。学生是主体，教师是主导，但如何才能使学生真正成为课堂的主体呢？我认为是语文教师的兴趣教学。“兴趣是语文课的酵母”。古人云：“乐此不疲。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅责任感产生，而是从对人和客观事物的爱和热忱中产生。”这些无疑都是“兴趣第一”的注脚——提高学生的.学习兴趣，应放在教学首位。目前，由于市场经济冲击，许多高、初中学生缺乏正确的学习目的，加上中学，尤其是初中，普遍存在教学方法、复习考试及评价做法过于单一，造成学生在语文课堂无精打采，严重影响教学效果。要改变这种状况似乎很难，但激发学生对语文的学习兴趣，设法提高课堂教学质量不失为医治“厌学症”的一剂良方。心理学原理告诉我们，学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素，是激发学生学习自觉性和积极性的最直接因素，是学生感知事物、追求和探索新知识、发展思维的强大内驱力。学生在学习过程中，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维记忆等多种智力活动也就愈有成效。有兴趣，内心活动包括情感和智慧是统一的、积极的、满意的；反之，内心是强求的、被动的、行动上是服从的但内心是厌恶的。长此以往，心理健康也必受影响。所以要把激发兴趣作为改革课堂教学的一个重要原则，创造出一个和谐、愉快、振奋的课堂氛围。学生的学习积极性和学习兴趣与学习成绩密切相关，这已是也应该成为老师们的共识。怎样激发学生兴趣呢？我想，在教学过程中，表述要准确，语言要生动，形式要活泼，重点要突出，思维要激活，教法要多样。总之，教师要以自己的教学机智和教学艺术激发学生的学习兴趣，使学生学得轻松愉快，学得生动活泼。
篇6：语文课堂恰到好处点拨教学 教学反思
语文课堂恰到好处点拨教学 教学反思
语文课堂恰到好处点拨教学 教学反思正文：教学反思――语文课堂恰到好处点拨教学 通过课后反思，我总结出在初中语文课堂教学用恰到好处点拨教学的三个方面。新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。通过两年多的新课改教学实践与教学反思，我总结出点拨教学的三个方面。一、适时点拨课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。二、适度点拨课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的'老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。三、适量点拨课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《范进中举》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到范进是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。之，通过每节课后的教学反思，实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。初中语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造中国大学网（）篇7：让语文课堂活起来教学反思
随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式都在悄悄地发生变化，语文课堂逐渐“活”了起来。由语文周报社举办的新世纪全国语文教学改革创新研讨会，于今年7月25日至29日在山东威海举行，一批在全国教学大赛中获得特等奖、一等奖的优秀青年教师，在大会上作了观摩课，如程翔老师的《药》、邓彤老师的《变形记》、史建筑老师的《将进酒》、朱震国老师的《海边荒石》、鲍学良老师的《泰坦尼克号》等都让与会者觉得课堂活泼生动，闪烁着师生智慧的火花，然而，用心观察便能发现某些课堂上也存在着一些问题，值得我们反思。
一、过分强调个性而疏远引导
新课改提倡教师充分张扬学生的个性，尊重学生独特的`体验。是的，“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。个人的知识背景、生活经历、处境、心境的差异，必然会导致对同一事物的看法、体验不尽相同。这是尊重学生的表现。而实际操作中，不少教师过分强调学生独特的体验，对学生的回答一味大加表扬，不敢带有半点否定之词，惟恐招来“扼杀学生创造性思维”、“不尊重学生独特体验”或“不以学生为主体”的“罪名”。
云南师大附中教师鲍学良老师的《泰坦尼克号》。其间，老师设计了一个情节——————假设在茫茫的大海上，你只有一块救命的木板，你和你的爱人在一起你会给谁？请学生谈谈看法。前面发言的同学大多直接表达了要把木板让给自己最亲爱的人的想法。突然，一学生站起来说：“我会把这块木板给自己，因为生命是最重要的，我不选择真情，我选择生命。”老师一愣，但马上微笑着评价：“你很有创新意识，观点与众不同。这是你独特的体验。谁还想谈？”这就是老师的评价吗？是的，我们一贯提倡“给学生创设敢于发表个人见解的氛围”，要“关注学生的个体差异”、“尊重学生独特的见解”、“培养学生的创新精神”，可这并不代表教师对学生只能褒扬，而全然不顾其见解与体验是否科学、合情合理。以学生为主体并不排斥教师的指导和引领。当发现一个孩子对文章的理解有失偏颇或体会不够深入时，难道不需要教师指点迷津、有效引导吗？上述课例，教师在学生回答后应加以引导：“看来你是个善于思考的孩子，见解与众不同。但是否应该知道人世间还有真情？”这样，既充分肯定了学生敢于发表自己独特见解的勇气，又能启发学生进一步有效思考。强调个性，并不代表对学生放任自流，而是在充分尊重学生的基础上，引导学生认识更加全面，思考更加合理，体会更加深刻，情感更加丰富，实现《语文课程标准》所提出的“形成良好的个性和健全的人格”，“促进德、智、体、美和谐地发展”。
二、一味追求热闹而忽略双基
新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要标准。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，许多教师在设计教学时，挖空心思，花样百出，穿插了诸如游戏、表演、画画、采访等能强调学生积极性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活跃了，学生始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思考了几个问题？学会了哪些知识？发展了哪些能力？便又觉得这课活泼有余，扎实不足。因此，我们不仅要从表面看课堂是否活跃，还有关注每个学生在说些什么、做些什么，这些活动是否有益于学生的可持续发展。笔者认为，活泼的课堂形式固然重要，但这不是终极目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习的氛围，鼓励学生积极主动地投入到学习活动中，高效率地进行思考、练习，使我们的教学真正做到在务实中求活，在求活中务实，不能从一个极端走向另一个极端。
三、学生举手踊跃而思维肤浅
课堂上，举手积极与否是衡量学生思维是否活跃的重要标准。教师想方设法鼓励学生大胆发言，经过训练，学生参与课堂的意识的确增强了。但仔细观察，难免又会发现一些问题。不少的课堂上，老师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我”、“我”。如老师提出有难度的问题，学生也是这一表现。听学生的回答，大多数是低质量、比较肤浅的。也难怪，举手如此迅速，不是建立在精读文本、深入思考的基础上，见解怎么深刻？接着看学生的表现，当老师请一名学生站起来表达时，更多的学生因未能得到自我展现的机会，有的噘起小嘴，有的唉声叹气，有的仍不甘地举着小手……至于那位发言的同学讲了什么内容，又有几位同学是在注意倾听的呢？本来，课堂上的交流是师生、生生之间的思想互动，是心理资源的互补与共享，可缺少了倾听，还称得上是“交流”吗？
因此，为了提高交流的质量，教师应引导学生专心倾听，细心揣摩，深入思考，虚心接纳，以免使学生养成以自我为中心、思维肤浅和浅尝辄止的不良学习习惯。
篇8：让语文课堂活起来教学反思
优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。
1.活化课堂关键是教师引导灵活。
要想活化语文课堂，让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。首先，教师的教法活，带动的必然结果是学生的学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用各种媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。再有让学生在课堂短剧表演，新颖的板书设计，随手勾勒的“简笔画”等，都能促使学生沉浸语文课堂教学中。
2．活化课堂核心是学生思维鲜活。
语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心求知欲望。
3．活化课堂特征是课堂气氛活跃。
教活，学活，课堂气氛怎能不活，教师引导学生“探究”，学生全方位投入思考；教师鼓励学生“尝试”，学生又能大胆实践；教师激励学生“超越”，学生就思维飞扬；教师让学生“选择”，学生能自作主张；教师激发学生“创造”，学生不断开拓创新。课堂上时而让学生演一演，画一画，辩一辩，赛一赛，唱一唱，问一问，读一读，猜一猜，整个课堂气氛就活跃了起来。充分利用小组教学模式，在不同的时段中让学生或探究讨论，或静听欣赏，或即兴表演，或自由交流，或游戏娱乐，使学生如坐春风，这样的教学效果也必定良好。
当然，在实施活化课堂教学活动中，也有几个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来。二是活动尽量不要预先排练。三是要处理好活动形式与教学内容的关系。四是要对学生的活动多加肯定，表扬。最后还要老师有较好的课堂组织调控能力。
篇9：语文课堂改革的教学反思
语文课堂改革的教学反思
法国最著名的牧师纳德兰塞姆聆听过一万多人的临终忏悔，他说，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。每个人最后的反思，不到最后一刻，谁也不知道。但是每个人都可以把反思提前几十年，做到了这点，便有50%的可能让自己成为一名了不起的人。我们的教学中，多一份反思，或许会多一份清醒，多一份进步。
语文教师，我一直以为是最难当的'。作为母语，似乎谁都知道都会理解都可以说上一二。前几年语文大讨论时，多少偏激之词言犹在耳，多少老教师感叹越教越不会教。我困惑，摸索，听了几位大师言谈，观摩了几堂优秀教师的公开课，偶有一些心得体验，聊且作为反思。
首先，语文教师的基本功必须过硬。听、说、读、写不必说样样精通，起码必须能镇住学生，在学生面前能有几分自信。我真正感到自己在课堂能闲庭信步，挥洒自如，是普通话培训之后。自己朗读能力提高之后，可以自如地范读，底气就足了。基本功过硬，语文教师本身就是语文。比如如果你善于听，学生课前三分钟演讲，你的评点，引申就有根据，有针对性。观摩一些优秀教师的公开课，往往会发现他们本身素质相当之高。可惜，大学、目前的培训机构对这方面的训练太少了。
其次课堂的成功，备课必须充分，要带有自己的思考见解。一千个读者就有一千个哈姆雷特。语文的魅力就在于它是很有个性的，能紧密联系生活的。陆游教孩子：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。所以语文教师是一个杂家，必须不断地读书，不断地思考。学生如果会认为自己的语文老师知识渊博，上课能有一些新见解，就成功了一半。比如《项链》，未必就批判资产阶级虚荣心；《装在套子里的人》未必就一定要大谈揭露沙皇军警的黑暗。
教学中讲究一定的教学艺术。试看这样一个教学片段：同学们畅所欲言，对王权意识和奴性意识大加批判，我也加入他们行列，讲了几个小故事：赫鲁晓夫批判斯大林的专制时，有人质疑赫鲁晓夫为什么不在斯大林在任时指出他的过错，赫鲁晓夫拍着桌子：“谁在说话，给我站起来！”那人吓坏了，以为大祸临头。赫鲁晓夫幽默地说斯大林就是这样做的。高压专制下，必有奴性。随后讲了萨达姆的“万人坑”，讲了康熙、乾隆时代的文字狱，讲了孙志刚的遭遇。大家一下子陷入深思。这是我在教读《我若为王》一文时的一段“穿插”。将历史、现实和课文联系在一起，拨动着学生的心弦，不仅恰切的丰厚了教学内容，而且有力地烘托了课文的主题，强化了教学效果。在阅读教学中如果能有机地适度地“穿插引入”，可以让行多行多的课表现得活泼灵动。教学艺术是需要学习总结的。这一点，湖北特级教师胡明道老师做得相当成功。她将课堂可能出现的种种情况加以分析，归纳了各种各样的应对方法，所以在课堂上她能游刃有余。而我们往往还凭经验驾御课堂，有时感觉很不错，有时感觉很失败。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在新一轮课程改革的大潮下，我们要不断反思，与时俱进。
篇10：语文的教学反思要怎么写
语文的教学反思要怎么写
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。有关语文的教学反思写法，欢迎大家一起来借鉴一下！
我们在教学过程中比较重视课堂教学前的准备，却往往忽略课后的反思和总结。殊不知，教师的教育智慧和驾驭课堂教学的能力除了来自教育理论的指导外，更多的是来自于对自身长期教学实践的反思，在反思中慢慢积累个性化的经验，在反思中形成教育智慧。“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年反思则可能成为名师。”叶澜教授说的这句话充分点明了记录课后反思的重要性。
我认为，反思是教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程。在以往的教学过程中，自己主要是记录教育教学过程中的优点、不足和失误，记录、整理学生的创新思维、课堂中的突发事件和学生的'问题和建议。自己以前做得不好，总以为教育理论是远离实践的“阳春白雪”，对具体的实践活动是没有用的或用不上的。现在明白了，以理论知识为支架进行反思，能深入思考教学中的理论问题，使自己不断学习新的知识，从而提高理论水平。还能使自己形成一种大教育观，站在理论的层面去看待教学活动，使理论和实践相结合。
对于教学反思，很多老师容易忽略，认为反思是不必要的。其实，“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面、深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务水平，改进教学实践的方式，研究自己如何教，学生如何学的问题。教中学，学中教。那么，如何写好教学反思呢？
一、写成功之处
写教学过程中达到预先设计的教学目的；引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书。
二、写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使今后教学更上一层楼。
三、写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
四、写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为以后教学的丰富材料。
最后，我想说，教育不仅是一门技术，还是一种艺术，而反思教育就是让我们的技术更加精湛，使我们的艺术更加完美。有个词叫不思进取，我想说，是啊，不思，怎能进取呢？
篇11： 《要下雨了》语文教学反思
原文：
小白兔提着篮子到山坡上去割草。天气很闷，小白兔直起身子，伸了伸腰。
小燕子从他头上飞过。小白兔大声喊：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？”
燕子边飞边说：“要下雨了。空气很潮湿，虫子的翅膀沾上了小水珠，飞不高。我正忙着捉虫子呢！”
是要下雨了吗？小白兔往前边池子里一看，小鱼都游到水面上来了。小白兔跑过去，问：“小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀？”
小鱼说：“要下雨了。水里闷得很。我们到水面上来透透气。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。”
小白兔连忙挎起篮子往家跑。他看见路边有一大群蚂蚁，就把要下雨的消息告诉了他们。一只大蚂蚁说：“是要下雨了，我们正忙着往高处搬家呢！”
小白兔加快步子往家跑。他一边跑一边喊：“妈妈，妈妈，要下雨了！”
忽然一声雷响，哗，哗，哗，大雨真的下起来了！
教案：
《要下雨了》是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式介绍了雨前的一些自然现象，读来饶有趣味。学习这篇课文，要注意三点：一是抓联系理解课文内容，要引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯；二是抓重点词句理解课文内容，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果；三是抓朗读训练，以读促理解，特别是对话，带有疑问语气、感叹语气的句子的朗读训练要到位。
可按下列设计进行教学。
一、释题激趣，整体感知
（一）出示课题“要下雨了”
提问比较：“要下雨了”与“下雨了”意思有什么不同？（“要下雨了”说的是将要下雨了，“要”是将要、快要的意思；“下雨了”是说雨已经下来了。）
（二）启发激趣
其实，下雨前大自然会给我们传来一些信息，仔细观察一下，我们会看到一些有趣的自然现象。（下雨前会出现些什么现象呢？小动物们是怎么知道“要下雨了”呢？你想知道这些知识吗？）
（三）学生自读课文
初步了解课文内容。提醒学生读准生字的读音，把句子读通顺，课文有几个自然段，标上序号；文中先后出现了哪些小动物，做上记号，主要写的动物是谁，打上着重号。
学生自读课文后，可围绕问题——读了这篇童话你知道些什么——简要讨论一下文章内容。
二、读读说说，理解品味
图文对照，引导学生学习词句，理解内容，体会感情。
（一）学习1、2、3自然段，可设计下列问题导读
读了第1自然段，我们知道些什么？（小白兔在山坡上割草；因为天气很闷，所以小白兔直起身子，伸了伸腰。板书：天气很闷）
见到小燕子，小白兔说了些什么？它是用什么样的语气来说这些话的？它为什么要“大声喊”？（“大声喊”是因为小白兔觉得小燕子跟往日不一样——往日飞得高，今日却飞得很低，感到有些奇怪，注意指导学生朗读小白兔说的话，要读出急切的、疑问的语气。板书：燕子低飞）
是啊，小燕子为什么飞得这么低呀？谁能读读小燕子说的话，然后告诉大家？（重点指导学生朗读燕子说的话，以读促理解，特别注意读出“我正忙着捉虫子呢！”这句话的语气。板书：空气潮湿）
（二）学习4、5、6自然段，可设计下列问题导读
小燕子告诉小白兔要下雨了，小白兔相信了吗？你是怎么知道的？“是要下雨了吗”？谁能读读这句话？（小白兔将信将疑，要读出这句话的疑问的语气。）
看到小鱼都游到水面上来了，小白兔说了什么话？这些话该怎么读才好呢？“跑过去问”说明了什么？（小鱼的行为跟往日不同，小白兔感到奇怪，急切地想知道缘由。重点指导朗读这句话，语速稍快些，读出急切、疑问的语气。板书：小鱼出水）
是啊，小鱼怎么有空出来呀？谁能读读小鱼说的话再告诉大家？（原来要下雨了，水里闷得很，小鱼游到水面上来透透气。指导读小鱼说的话，语速稍慢，语气亲切。）
尔后，可让学生进行一次情境体验：学生假想自己是一尾小鱼，潜游在水下，感到水里很闷——稍稍屏住呼吸，然后伸直身子，张口“透透气”。这样，可加深学生对雨前天气闷这一现象的感受。板书：水里很闷。
（三）学习7、8、9自然段，可设计下列问题导读
燕子、小鱼都说要下雨了，这时小白兔又是怎么想的？你是怎么知道的呢？（要指导学生先找出文中的句子：“……连忙……往家跑”。和“……把……消息告诉了蚂蚁。”之后，还要说说对这些句子的理解——小白兔之所以这样做，是因为它“基本相信”要下雨了。）
蚂蚁知道要下雨了吗？你是怎么知道的？（指导学生读蚂蚁说的话，“是”要重读，要读出句子肯定的语气。）
下雨前，蚂蚁为什么要搬东西呢？它们会向什么地方搬东西呢？（往高处搬，以避免雨水的冲击，板书：蚂蚁搬东西）。
听了蚂蚁的`话，小白兔又是怎么做的？它为什么这么做呢？（小白兔加快步子往家跑，因为此时，小白兔完全相信要下雨了。）
重点指导读第8自然段，语速稍快，特别要读出小白兔急切的语气。
三、整体回顾，加深印象
（一）学生自由朗读课文。
（二）边读边思考课后练习1的问题，之后讨论回答出来。
四、巩固练习
（一）练习分角色朗读课文。特别注意对话的朗读指导，注意指导读出疑问句、感叹句的语气。
（二）指导学生做课后练习2、3题。
（三）指导学生识记生字字形。
教学反思：
《要下雨了》是一篇知识童话，讲的是生活中的气象常识。课文通过“燕子低飞，鱼出水面，蚂蚁搬家”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这些现象的原因。这篇文章生动有趣，在生动有趣的语言文字中，有机地渗透身边的自然科学知识。不仅能引导学生留心身边事物，注重观察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情，使他们初步受到热爱科学的思想教育。
本节课我是这样教学的：
一、激发学习兴趣，感悟课文内容。
刚上课我就让学生观察课文的插图，并让他们说说每一幅图的大意，先对课文有一个大致的了解，以情境激趣，为学生兴趣盎然地思考、理解奠定基础。接着我就主要抓住燕子低飞这个自然现象来重点讲，教学时，抓住关键词语，如：燕子为什么会飞得低？要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还设计了分角色朗读，让学生从朗读中进一步理解燕子低飞的原因，由于本文的语言特别富有童趣，所以学生都很喜欢朗读。老师还帮他们理出一条学习的思路：看图说说图的大意——思考老师提出的问题——朗读课文再次理解。逐步放手让学生学习鱼出水面和蚂蚁搬家这两种现象，从而达到帮助学生理解课文内容的目的。让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、和谐的课堂氛围。最后，还让他们说说怎样才能发现有这样的自然现象，启发学生在生活中要仔细观察，只有平常注重观察，才会发现大自然的奥秘。
二、加强朗读指导，培养背诵兴趣。
朗读时，我把小白兔和小鱼说的话作为重点，引导学生理解句与句之间的因果联系，培养学生语言表达的条理性。指导他们把话读好，通过多种形式的朗读，结合教师的引导，让他们感悟文中内容，从而感受课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。在课堂的巩固环节，我还让他们选择自己最喜欢的部分来练习背诵，这样提高了他们的背诵的兴趣。
篇12： 《要下雨了》语文教学反思
今天我上了一节自认为很成功的一节语文课16课《要下雨了》，课前我给学生布置了预习作业：
1、熟读课文，分角色读。
2、了解课文大意。
3、通过查找资料知道动物知天气的知识。
4、把不明白的地方作好记录。
5、你在预习过程中发现了什么？
在今天的早自习我对学生进行了检查，只有一名学生完成的不算太好，其他同学都能够借助家长和网络的帮助按照要求完成。之后我在下午的教学中针对学生预习的情况有针对性的进行了教学。在导入时我采用了学生模拟雨、雷的声音，选取学生知晓得到生活常识，贴近学生的生活和认知水平，这样既有利于激发学生的学习兴趣，将他们引入情景，又能引出本课的课文题目，同时向学生渗透认识自然现象之间的联系，为后面的教学做好铺垫。在感悟文意的时候特别注意问题的逐层深入。这一环节的重点是读好课文，也对预习进一步的做了检查，因为只有读好课文才能领悟课文。在教学中我善于以情境引导学生绘声绘色的朗读，使学生读得入情入境，这样一来，既调动了学生的积极性，肯定了学生的进步，让学生体验到了预习的重要性，也让他们体会到了成功的喜悦，又让学生情不自禁的走进老师创设的情境里面，为后面学习奠定了基础，更重要的是，学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容，尤其是对文中的情境因素有着各自不同的体验。有感情地朗读不仅是手段，更是理解课文内容的过程。在分析课文时我重点对学生发现的问题和不明白的地方作为重点来讲解和知识的拓展，学生们尤其对动物知天气这一环节感兴趣，我就满足了学生们的的求知欲望，把课前准备好的资料“动物知天气”的知识一一讲解：好天气的征兆，麻雀、蜜蜂。下雨的征兆，够泡水、蛤蟆、蛇过马路、蚯蚓出洞、蚊子成群成团出现、猫洗脸都预示着要下雨。学生们对这节课学习的兴趣很浓，学习的劲头也很足，在这样的气氛中学习起来也很轻松，自然而然的就真正的学了进去。我想这节课我不再是我一个人的舞台，而是我和孩子们共同演绎着精彩的开始……
篇13：高中语文教学工作总结――抓好课堂教学要质量！-语文工作总结
高中语文教学工作总结――抓好课堂教学要【质量！】-语文工作总结
本学期按照期初制定的教学计划，按部就班、紧张有序地进行课堂教学，圆满地完成了教学任务，基本达到预期目的。教学中把课堂与社会生活紧密联系，扎实、灵活、有序地全面提高了学生的语文素养，培养了学生运用祖国语言文字的能力，发展了学生的语感和思维，养成了学习语文的良好习惯；在教学中开拓了学生的视野，培养了学生的创新精神，提高了学生学习语文的兴趣。现就一学期的工作做如下总结：
一、思想教育与语文兴趣的培养。
根据文章内容，结合作品中人物的思想品质、性格特点，通过朗读、讲解、感悟、讨论，学习主人公的优秀品质，引起学生内心的震撼，使学生的心灵受到熏陶，进而影响和改变他们的人生观、价值观。逐步教会学生先学会做人，然后再教给知识和本领。在课堂上，结合学生、家庭和社会面临的实际问题，让学生领会学习语文的重要性，充分认识到语文是重要的交际工具，激发了学习语文的兴趣，提高了学生的文化品位和审美情趣，发展其健康个性，逐步形成健全人格。
二、抓好课堂教学，向课堂要质量。
教育者的职责不仅是传授知识，更主要的是让受教育者学会独立的思考。语文课堂对文章条分缕析，学生忙得不亦乐乎，教师们基本上生活在“教参”的世界里，学生生活在“别人”的见解里，没有自我学习的乐趣，没有自我独立的思想。本学期在课堂设计上尽量跳出“字词句段和中心思想”传统的课文分析，建立平等、和谐的师生关系，教师重在引导学习，指导学法，而不是越俎代庖，授人以鱼，让学生充分体会到自己是学习的主人，学生的潜能得到充分调动，主动积极地参与到课堂上来。教师引导学生自主讨论课文内容，在讨论中相互学习，在讨论中增加言语实践的机会，在讨论中碰撞出思维的火花。这样，学生摆脱了机械、被动的听课方式，使学生明确如何从多角度出发理解课文的意义，培养了学生分析问题和解决问题的能力，提高了课堂的效率和质量。
三、强化诵读，在诵读中积淀。
语文教学要抓言语，言语训练要语感，语感教学要抓诵读。要使学生对言语的运用得心应手，只有对言语作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中形成积淀，使大脑皮层的细胞之间形成牢固的联结系统。诵读便是完成言语强化的必由之路。在课堂上给学生充分阅读的时间，引导他们“准确地读”、“流畅地读”、“有表情地读”，对有些文段要求熟读成诵，克服了课堂上重“讲”轻“读”的现象，学生对文章的.感悟能力有了明显提高。
四、强化写作，在写作中开掘。
作文教学的通病使缺乏有效的训练方法和途径，刻板化、程式化，写得少，周期长，与生活脱节。学生因为“没有生活”，就胡编乱造，显示“零度情感”状态。主张写作生活化，引导学生把写作融入生活之中，文体不限，长短不拘，有事即记，有感而发，有情即抒；鼓励他们去想象、去创造、去倾吐。学生会在没有任何框框束缚的情况下，积累生活、锻炼技能，从而迸发出无穷的想象力，绽放出灿烂的思想火花。
教育是面向未来的伟大事业，在一个愈来愈知识化、信息化和追求创新的时代里，呼唤着具有知识信息的获取、传递、加工、再生和利用能力的一大批新人涌现。（小学不毕业、7、8、9年级不上完就可以出去捡破烂、进厂等被金融危机打破了吧！不行了哦！知识改变命运是个永恒的真理吧！）这样的新人，首先是会学习的人，有能力去应对信息潮和知识流，有能力选择、评价和决策，善于创新的人，因此培养什么的人已成为我们的当务之急。面对语文学习方式的变革，我们必须与时俱进！以先进的教育思想，科学有效的教学举措，积极应对这一全新的挑战！
篇14：六年级语文质量分析与教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、借助媒体，进入美的意境
利用多媒体教学手段，化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，可一下子把“草原风情”——草原上的精华景点场面呈现在学生面前，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。
二、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会
本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在草原人民迎接远客部分，我问学生：为什么把前来迎接的草原人民比作彩虹，学生的回答就多种多样，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓励学生大胆想象，踊跃发言。接下来的问题是：蒙古族人民见到原来的客人，为什么不下马交谈，而是立刻拨转马头？学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：
1、学生学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。
2、面对学生出色的表现，我不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
篇15：六年级语文质量分析与教学反思
这是丰子恺先生写的一篇散文。文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。
初读课文，了解大意后，五根手指的特点，学生容易把握，我把重点放在表达方法的体会上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段进行整体理解。了解课文主要写五根手指各自不同的姿态和性格，各有所长，各有所短；领会作者的写作意图， “ 手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。 ” 二是要抓住最能反映五根手指特点的句段，进行重点体会。如，描写 “ 大拇指在五指中，形状实在算不上美 ” 一段话，先指导学生理解大拇指的形状（姿态）特点 ── 不美。具体表现为：身体矮而胖、头大而肥，构造简单。从体形、头形、构造三方面进行描写，大拇指鲜明的形象跃然纸
上。然后用关联词 “ 但 ” 一转，写他在五指中，却是最能吃苦的。具体描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时他 “ 相帮扶住 ”“ 死力抵住 ”“ 拼命按住 ”“ 用劲扳住 ” 的表现，突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。了解了这段话的基本意思，再引导学生体会写法，画出写大拇指形状和写 “ 吃苦 ” 的句子，体会作者运用什么表达方法进行描写，重点体会排比句式的表达作用。
为了突破难点，帮助学生更好的体会 “ 五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了 ” 这个道理，我设计了表演 “ 五指争论 ” 这个环节。四人小组各人分别表演大拇指，食指，中指与无名指、小指，争一争谁的优点多，一番争论下来，请学生谈谈体会。让他们感受到，只看到自己优点是不行的。在让学生互相找找对方的优点，赞一赞，懂得每个人都有优点。阐明 “ 团结就是力量 ” 的人生道理，结合生活实际引导学生体会这句话蕴含的道理。
篇16：六年级语文质量分析与教学反思
《手指》这篇文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同的姿态和性格。最后阐明了一个道理，“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”。
文章语言风趣幽默，结构清晰严谨，主题鲜明突出。全文紧紧围绕五根手指不同的姿态和性格进行描写，运用多种表达方法，刻画出了姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。编者选编这篇课文的目的：在了解课文主要内容的基础上，认识五根手指的不同特点，体会手指带给我们的启示，了解作者采用的表达方法。
教学这篇课文，重点理解五根手指有什么特点，作者运用什么表达方法表现这些特点的。难点就是领悟其中的道理。
初读课文，了解大意后，五根手指的特点，学生很容易把握内容，我就把重点放在表达方法的体会上。
于是，我设置了一个问题：作者是如何运用哪些写作方法把这些手指写得栩栩如生的呢？抓住你感受最深的来谈谈自己的体会，说说运用这样的方法有什么好处？如，描写“大拇指在五指中，形状实在算不上美”一段话，从体形、头形、构造三方面进行描写，大拇指鲜明的形象跃然纸上。学生通过合作交流，都能感受到作者运用排比的写作手法具体描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时他“相帮扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用劲扳住”的表现，同时也体会到这样写的好处是突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。这样，教学最终目的达到了。
在整个教学过程中，学生都能主动学习，思维活跃，课堂气氛良好，效果感觉也不错的，因为在教学中，我始终以文章的知识点为准绳，让学生系统地了解文章的内容，从而体会文章所蕴含的作者思想，这才是我这节课教学的主要思路。
篇17：六年级语文质量分析与教学反思
《花脸》是北师大版六年级上册的一篇课文。本单元的主题是“往事”，作者通过对“往事”的回忆，表现出作者童年生活的无忧无虑，对于学生来讲，是有着强烈共鸣的。当然，这堂课要通过四十分钟的教学活动使学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱是对英雄的热爱，也是对民族文化的热爱，对于五年级学生来说，在没有充足的预习时间的情况下，既要把课文读通读顺读正确，还要理解课文的思想内涵，想要完成这个教学目标是很困难的。基于这点考虑，我只有上第一课时，确定了两个教学任务：一是正确、通顺地朗读课文，了解课文大意；二是体会我对花脸尤其是对关公花脸的喜爱之情，感悟我对英雄的渴慕，并有感情地朗读课文。显然，通过有关语句，感悟我对花脸的喜欢是本节课教学重点，在这个环节中，学生扣住了课文中精彩的语言，表达了个性化的体验，有共识，也有异见。读、品、悟，再读、再品、再悟。师生在文本中前行，随着课文内容从一般的花脸——特别的花脸——关公的花脸，逐步挖掘出作者情感的发展轨迹：由喜欢——崇敬——自豪，知之越深，爱之越切。作业设计从课内延伸到课外，本课学到的写作方法写一写自己心爱的物品，达到读写结合。
不过，这节课，还存在很明显的不足：一是课文中生字词较多，学生很多不认识，也没有带词典，在认读的时候出现错误，我纠正后，没有让学生继续巩固。二是教材挖掘不够，单单体会我对花脸的喜爱之情是不够的，还要注重对“我”幼稚心理的挖掘，体味孩子的童真、童趣，从而感受童年生活的美好。三是关于关公这个人物的形象，在讲到舅舅向我讲关羽的故事的时候，应该再补充一些关羽的故事，让学生对关羽的英雄形象有更深一层的了解，这个环节教案中已经涉及到了，只是上课时忘记了。
看来要想达到高效课堂真不是容易的事，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
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