以下文章小编为您整理的语文记承天寺夜游课堂实录，本文共5篇，供大家阅读。
篇1：《记承天寺夜游》语文课堂实录
《记承天寺夜游》语文课堂实录
一、借月导入新课，音乐进入课堂
随同着清脆的上课铃声，老师走进教室，拿起粉笔，“唰唰唰”一下子就把所有同学的目光吸引过来，黑板上马上出现了一轮明月正挂在树梢的粉笔画。
生：（马上就有人在小声低语）：月上柳梢头，人约黄昏后。
师（喜）（马上转过头来）：对，这句诗正是这幅月光图的最好注解。古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象，大家想一想，古诗中还有哪些写月的名句？它们反映了作者当时怎样的思想感情？（放贝多芬的《月光曲》））
（整个教室仿佛浸在月光里，教室里月光处处，学生抢着举手）。
生1：床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。──李白──思乡之情
生2：海上升明月，天涯共此时”──张九龄──美好的祝福
生3：但愿人持久，千里共婵娟”──苏轼──真挚的祝福
生4我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”──刘禹锡──对朋友的思念。
……
师（笑）：一缕月光能勾起文人对亲人的思念，一轮月光更能引起文人们对亲人的美好祝福，为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情肠？
生（抢着）：人的雅兴。
师：不错，我们今天要学的这篇文章也是写人的雅兴，什么雅兴呢？”
师（板书）：记承天寺夜游。
二、学生自主学文，师生互动启发
师：大家看书上的注解，了解作者的写作背景，这样有利于大家理解诗人的雅兴。
生（悉悉嗦嗦的翻书声）。
《月光曲》还在播放。
教师巡视。
师：作者在什么背景下写的这片文章？用自身的话概括。
生：说了句公道话却被贬到黄州。
师：大家可以猜测当时作者的心情怎样？
生1：悲伤。
生2：不对，应该是悲痛和无奈。
师（快速）：为什么呢？
生2（不服气的）：他即使是对的，但皇帝要贬他，治他的罪，他又有何方法呢？总不能去控告北宋皇帝吧”（教室里笑声一片）。
生3：不对，应该是轻松的`坦然的，因为他从此再也不必‘案牍劳形’了。
师：用文章的原话就是 ──”
生（齐声）：闲人。
师：作者愿意做‘闲人’吗？
生1：愿意。”
生2：不愿意”
生3：要是愿意，干吗睡不着觉，起来夜游？
师：很好，作者为什么要夜游呢？
生4：寂寞呗！
生：都是月亮惹的祸！（众生大笑）
生5（补充）：是因为‘月光入户’，所以作者‘欣然起行’。
生：应该是不甘寂寞，当看到月色后，便欣然起行。。
师（放张若虚的《春江花月夜》）：好！先寂寞后欣然，看来月能解忧。假如我们心情不好的时候我们会像苏轼一样见月起行吗？
生（齐笑着摇头）：才不呢！
师（笑）：为什么古人有此习惯呢？
生1：古人都是神经病。（其他生笑）。
师（笑）：是神经病吗？
生2：不是，这是古代文人多愁善感的表示。
师：说具体点。
生2：因为‘月’在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆，要么暗示着分离，给人的感觉不正是一种淡淡的柔弱的清凉的味道？而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以……（掌声）
师：不错，吟风弄月正是古人追求诗意和浪漫生活的表示，但更多的是借月抒怀，表达心绪，我们来看看作者月夜赏月，是一幅怎样的画面？
（众生翻书）
生1：庭下如积水空明。
生2（反驳）：那是写水。
师（笑）：是写水吗？
生3：不对，是写月光像水。
师：从哪个字可以看出来不是写水？
生3：‘如’字。
师：好！那水中藻、荇又作何解？
生4：院中种的植物呗。
众生（大笑）：是竹子、柏树。
师：看见这幅“月下竹柏图”揣想一下作者当时是什么样的心情呢？（众生举手）
生5：开心。
生6：平静。
生7：坦然。”
生8：不对，应该是不平静。
师：你为什么这样想？
生8：因为竹柏有投影说明月色很清，月光很亮，确实给人一种静的感觉。但是作者此时身在异乡又被贬。心里不可能宁静！（掌声）。
师：言之有理，言之有理。静中又突然不静，感情变化很快嘛！（众生笑）这叫什么写法？
生：反衬。
三、学生即兴扮演 合作体会感情
师（关掉了《春江花月夜》笑）：大家体会得很不错，假若让你们借助动作和语言来表示作者的感情变化怎样？
生：老师，你该不会让我们来‘模仿秀’吧？
师：对！小组内确定人选，可自行设计台词和动作，可以在原文的基础上进行创新。
生4人一组讨论，师放舒伯特的《小夜曲》。（师分别选了4组同学上台扮演）
师生评价扮演。
四、学生齐背课文 师安排课外拓展
师：看来大家确实体会了苏轼当时寂寞、欣喜、宁静、不宁静的心态，下面我来齐背。
生齐背。
师：好，短短84字就传达作者这么多的情感，可见作者用笔的老到，下节课请同学们上网收集有关苏轼的资料包括他的诗词，看谁收集的全面。下课。
生：老师再见。
（下课了，教室里依然琴声悠悠，学生似乎还陶醉在《小夜曲》悠扬的旋律中）
【课例分析】
此课例打破以往古文由教师一句一句教的窠臼，在充沛激发学习主体的学习动机的情况下，发挥其自主性和发明性，从而实现对文意的理解掌握，更为重要的由以往简单的启发诱导过渡到探究考虑、自主合作、师生互动的新颖模式，实现学生探究之乐、胜利之乐、学习之乐和合作之乐，让学习主体在自我的考虑中增强人文素养。教师的在整个过程中充任组织者、领导者、引导者和评价者的双重身份，真正把课堂还给了学生。张老师没有平白的说教，没有断然的否定，没有牵强的和会，
篇2：语文记承天寺夜游课堂实录
记承天寺夜游
苏 轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
一、熟悉课文
师：请同学们一起读一下课文。
二、介绍作者及写作背景。
幻灯展示相关资料(学生读)
1、苏轼(1037～1101)，北宋著名文学家、书画家，唐宋八大家之一。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
2、元丰二年(1079)年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。
3、(在黄州)他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也不无道理。 (林语堂《苏东坡传》第16章)
4、有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品——宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。 (梁衡《秋月冬轴画》1984年第2期《青年文摘》)
三、教师表明教学目的和任务 (屏显)
有味地分析
有味地朗读
有味地欣赏
四、有味的朗读(学生齐读，教师指导，反复四遍)
读出一点文言的味道
读出一点宁静的氛围
读出一点夜游的兴致
读出一点复杂的情愫
生齐读
师：朗读不够舒缓，要表达一种闲适之情。我们再试试。
生齐读
师：语速过快，读时仿佛娓娓道来。同学们再读读。
生齐读
师：有进步，但有点像现代文。文言文怎么读?有几个字要读得较长：念、盖、但。同学们再试试。
生齐读
师：能感受到作者的心情吗?读出一点快乐味。哪几个字表现了作者的快乐?
生：欣然、相与、亦未寝。
师：好，我们最后来读一遍。(生齐读)
喜欢一个人怎么会是这样，前一秒钟你恨不得撕碎了他，下一秒却蹲在地上边哭边捡，不知道该怎么拼起来。 ——八月长安
五、有味的分析
师：请试将课文进行变形。
(生无措)
师：现在我要为难一下大家。别看这篇文章只有一段，其实是可以分段的，可以分为两段，也可以分为三段，也可分为四段。你们选一种分一分。
学生认真阅读思考。(一分多钟后)
师：同学们交流一下，并说明道理。
生1：我分为三段：第一段，“元丰六年”到“相与步中庭”这里写作者邀请好朋友去承天寺，第二段“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影”描写庭中的月色，第三段是“何夜无月”到“如吾两人者耳”是抒发感情。
师：有道理，但你这个会有人跟你商量的。
生2：我也分为三段：第一段“元丰六年”到“欣然起行”这里写作者月夜难以入睡，第二段“念无与为乐者，水中藻荇交横，盖竹柏影”邀朋友赏月，第三段是“何夜无月”到“如吾两人者耳”赏月的感受。
师：好的，你的看法与那位同学的看法有点不同。
生3：我分四段：第一段“元丰六年”到“欣然起行”是叙事;第二段“念无与为乐者”到“相与步中庭”邀人赏月，第三段“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”是描写月色，第四段是最后一句，抒发夜游感慨。
师：我很喜欢你的发言。我提出一个假说，将你的四部分合成两个部分，你想想再告诉我。
(请生3坐下。)
师：你们学过《走一步，再走一步》吧?一共两段，一个是故事，一个是议论。《狼》共5个段，前4段是故事，后一段是议论。凡是遇到这样的文章，我们都可以分为两部分。
生3起：我想了一下，两段可以这样分：第一段从“元丰六年”到“盖竹柏影也”，是记叙事情经过;第二段是最后一句，发表议论。
师：大家分析很有道理，你们知道为什么吗?请把这样的词眼读一遍：
幻灯片展示：
叙事、抒情
记叙、描写、抒情
起、承、转、合
六、有味的赏析
〔幻灯展示〕请谈谈自己欣赏到了课文中的一点之美。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美等等。
学生思索。
师：好的，同学们之间还要继续地交流一下。(片刻)
师：请同学们发表“课文观感”。
生：我觉得“相与步中庭”中的“步”字看出作者和朋友张怀民的悠闲默契之情。
师：很好，谢谢你看得这么细微的地方。
生：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”最美是“空明”，写出了月色在庭院中的朦胧之美。
师：画面之美、宁静之美、色彩之美。
生：“盖”原意是“原来是”，可看出作者欣赏景物时很沉醉，沉入进去了，觉得那些月色就是积水，倒影就是水草，好一会才发觉是竹柏影。
师：沉醉其中，产生幻觉。
生：“闲人”二字可见作者被贬的忧愁，但对现在的生活持乐观态度。
师：呵呵呵，不只是对现在的生活，对未来的生活也是很乐观的。
生：我认为“何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳”中的“但”字笔锋一转，表达了一种失落之情。
师：这位同学发言的优点在于他运用了术语――笔锋一转。
生：――
师：他看到了一个更深沉的问题，不仅看到了作者的处境，也看到了当时社会环境，这也是言之有理的。
总之，我们可以明确这篇课文有“六美”：
1、美在内容的精致。一个完整的故事竟是用84个字表现出来的。
2、美在内容的丰富。写了一晚、一游、一景还有一感，这么短的文章却有着这么丰富的内容。
3、美在结构的灵动。别看只有一个段落，但起承转合，起伏有致。
4、美在月色描写。特写镜头，写月色而不露痕迹。
5、美在情感的波澜。
6、美在“闲人”的意味。
七、小结
师：这一节课我们主要做了三件事：读背，分析，欣赏。
篇3：语文记承天寺夜游课堂实录
一、导入新课
师：我们的每一天都是时空坐标系上的一个点。这一天，有可能是一个决定命运的拐点，也可能是一个进退维谷的难点，还可能是一个跌入低谷的冰点，当然，最好不要是人生旅途的污点。我们一起来画出今天，在时空坐标系上的位置。今天是公元11月22日，农历十月初九，一个很普通的日子;地点，岳阳县八中，一个只有在岳阳县城关镇的地图上才可以找到的地方;但是，因为我们今天的学习，也许，今天会成为我们生活里的一个重点。沿着坐标系的时间轴上溯，我们来到了9前的一天，也就是公元1083年，元丰六年十月十二日的夜晚，地点是承天寺，在这一普通的时间和这一普通地点的交点上，站着一个不普通的人——苏轼。
投影：苏轼小像。
师：这一天本来是一个普通的日子，但是因为在那个有月亮的晚上，睡不着的苏轼和朋友张怀民夜游了承天寺，并且写下了84个字的日记《记承天寺夜游》，所以这个这个普通的夜晚，和那轮永恒的明月一起，凝成一个焦点，在中国文化史的天空，熠熠闪光!
师：说到苏轼，我想用两个最字短语来形容，他是中国文人里边，最有才华的一个人，也是中国文人里边，最倒霉的一个人。
师：先说他的才华，请看大屏幕。
投影：
其文：汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称“欧苏”，为唐宋八大家之一;
其诗：清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”;
其词：开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称苏辛;
书法：擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”;
其画：学文同，喜作枯木怪石，论画主张神似。
指名学生读，中间穿插背诵苏轼的《题西林壁》和《饮湖上初晴雨后》。学生读毕，出示——
投影：
他是中国文化史上罕见的全才!
师：请你们通过朗读，体现出你们从刚才的资料介绍里得到的关于苏轼的关键信息。
生：他是中国文化史上罕见的全才!(重读加点字)
师：我们再来说说他的人生境遇，请一个同学来朗读大屏幕上的资料。
篇4：《记承天寺夜游》课堂实录
《记承天寺夜游》课堂实录
一、借月导入新课，音乐进入课堂
伴随着清脆的上课铃声，老师走进教室，拿起粉笔，“唰唰唰”一下子就把所有同学的目光吸引过来，黑板上马上出现了一轮明月正挂在树梢的粉笔画。
生：(马上就有人在小声低语)：月上柳梢头，人约黄昏后。
师(喜)(马上转过头来)：对，这句诗正是这幅月光图的最好注解。古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象，大家想一想，古诗中还有哪些写月的名句?它们反映了作者当时怎样的思想感情?(放贝多芬的《月光曲》))
(整个教室仿佛浸在月光里，教室里月光处处，学生抢着举手)。
生1：床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。──李白──思乡之情
生2：海上升明月，天涯共此时”──张九龄──美好的祝福
生3：但愿人长久，千里共婵娟”──苏轼──真挚的祝福
生4我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”──刘禹锡──对朋友的思念。
……
师(笑)：一缕月光能勾起文人对亲人的思念，一轮月光更能引起文人们对亲人的美好祝福，为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情肠?
生(抢着)：人的雅兴。
师：不错，我们今天要学的这篇文章也是写人的雅兴，什么雅兴呢?”
师(板书)：记承天寺夜游。
二、学生自主学文，师生互动启发
师：大家看书上的注解，了解作者的写作背景，这样有利于大家理解诗人的雅兴。
生(悉悉嗦嗦的翻书声)。
《月光曲》还在播放。
教师巡视。
师：作者在什么背景下写的这片文章?用自己的话概括。
生：说了句公道话却被贬到黄州。
师：大家可以猜想当时作者的心情怎样?
生1：悲伤。
生2：不对，应该是悲哀和无奈。
师(快速)：为什么呢?
生2(不服气的)：他即使是对的，但皇帝要贬他，治他的罪，他又有何办法呢?总不能去控告北宋皇帝吧”(教室里笑声一片)。
生3：不对，应该是轻松的坦然的，因为他从此再也不必‘案牍劳形’了。
师：用文章的原话就是 ──”
生(齐声)：闲人。
师：作者愿意做‘闲人’吗?
生1：愿意。”
生2：不愿意”
生3：要是愿意，干吗睡不着觉，起来夜游?
师：很好，作者为什么要夜游呢?
生4：寂寞呗!
生：都是月亮惹的祸!(众生大笑)
生5(补充)：是因为‘月光入户’，所以作者‘欣然起行’。
生：应该是不甘寂寞，当看到月色后，便欣然起行。。
师(放张若虚的《春江花月夜》)：好!先寂寞后欣然，看来月能解忧。如果我们心情不好的时候我们会像苏轼一样见月起行吗?
生(齐笑着摇头)：才不呢!
师(笑)：为什么古人有此习惯呢?
生1：古人都是神经病。(其他生笑)。
师(笑)：是神经病吗?
生2：不是，这是古代文人多愁善感的表现。
师：说具体点。
生2：因为‘月’在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女;要么象征着团圆，要么暗示着分离，给人的感觉不正是一种淡淡的柔弱的清凉的.味道?而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以……(掌声)
师：不错，吟风弄月正是古人追求诗意和浪漫生活的表现，但更多的是借月抒怀，表达心绪，我们来看看作者月夜赏月，是一幅怎样的画面?
(众生翻书)
生1：庭下如积水空明。
生2(反驳)：那是写水。
师(笑)：是写水吗?
生3：不对，是写月光像水。
师：从哪个字可以看出来不是写水?
生3：‘如’字。
师：好!那水中藻、荇又作何解?
生4：院中种的植物呗。
众生(大笑)：是竹子、柏树。
师：看见这幅“月下竹柏图”揣想一下作者当时是什么样的心情呢?(众生举手)
生5：开心。
生6：平静。
生7：坦然。”
生8：不对，应该是不平静。
师：你为什么这样想?
生8：因为竹柏有投影说明月色很清，月光很亮，确实给人一种静的感觉。但是作者此时身在异乡又被贬。心里不可能宁静!(掌声)。
师：言之有理，言之有理。静中又突然不静，感情变化很快嘛!(众生笑)这叫什么写法?
生：反衬。
三、学生即兴表演 合作体会感情
师(关掉了《春江花月夜》笑)：大家体会得很不错，假若让你们借助动作和语言来表现作者的感情变化怎样?
生：老师，你该不会让我们来‘模仿秀’吧?
师：对!小组内确定人选，可自行设计台词和动作，可以在原文的基础上进行创新。
生4人一组讨论，师放舒伯特的《小夜曲》。(师分别选了4组同学上台表演)
师生评价表演。
四、学生齐背课文 师布置课外拓展
师：看来大家确实体会了苏轼当时寂寞、欣喜、宁静、不宁静的心态，下面我来齐背。
生齐背。
师：好，短短84字就传达作者这么多的情感，可见作者用笔的老到，下节课请同学们上网收集有关苏轼的资料包括他的诗词，看谁收集的全面。下课。
生：老师再见。
(下课了，教室里依然琴声悠悠，学生似乎还陶醉在《小夜曲》悠扬的旋律中)
篇5：《记承天寺夜游》课堂实录
课前一两分种播放贝多芬的《月光曲》，幻灯出示明月与海相辉映的背景图片，让学生自读课文。铃响后，打出课题。
师：今天我们来学习苏轼的《记承天寺夜游》。（板书）
师：你对苏轼了解多少呢？谁来说说？
生：（结合注释）苏轼（1037—1101），北宋文学家、书画家，号东坡居士。
生：唐宋八大家之一，与其父苏洵，其弟苏辙并称“三苏”。
师：还有吗？
生：1079年，他因反对王安石被贬职，任杭州通判、知密州、徐州、湖州。后因作诗“谤讪朝廷”而获罪被贬黄州。
师：讲得很好。现在听老师来读课文，注意字音，划出节奏。
（教师配乐朗读）
师：大家觉得这里有没有需要特别强调的字词和停顿？
生：荇（xìng）
生：念/无与为乐者，遂至/承天寺寻张怀民。
师：这句停顿把握有点难，（幻灯出示）我们来看看该怎么读？
生：念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。
师：很好，这里的“念”是考虑、想到的意思；“遂”理解为“于是”。我们来读一下。
（齐读这句）
生：还有，庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏/影也。
师：读得不错。注意，这里的“盖”是语气词，相当于“原来是”。
（齐读这句）
生：何夜/无月？何处/无竹柏？但/少闲人/如吾两人者耳。
师：节奏把握得非常好！我们也一起来读读。
（齐读这句）
师：现在我们自己来读读课文，要求读准字音，读出节奏。
（学生自由朗读）
师：大家读得很投入。但是，要更好地把握文言文的节奏，还需要我们对文章内容的了解。现在，请大家结合注释了解文章内容，还有字词不能解决的可以在小组中讨论交流。
（学生小组讨论交流）
师（讨论声渐弱）：大家还有哪些字词或句不能翻译的吗？
生：“月色入户，欣然起行。”的“户”怎么解释？月光照进窗户，（我）高兴地起身走出来？
师：大家觉得呢？是窗户吗？
生：应该是门的意思。我从《古代汉语词典》里查出来的。
生：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹伯影也。”怎么解释？
生：月光照在庭院中，好象水一样澄澈，水中藻、荇交错相生，原来是竹子和松柏的影子。
生：“但少闲人如吾两人者耳。”怎么解释？
生：只是缺少像我们两个这样的闲人啊。
师：这里的“但……耳”可以理解为“只……罢了”。
师：基本理解了内容后，我们一起朗读课文，把握好节奏，顺便揣摩一下作者的心情。
（学生齐读课文）
师：读得不错，流畅，注意节奏。通过以上的朗读和理解，我们对文章的内容有了初步的认识。那夜游过程中，作者的状况怎么样呢？
师：本文记叙了一件什么事？
生：记叙了作者和张怀民一起在夜里游承天寺的事。
师：去夜游的一般会是什么人？
生：与众不同的人。
生：心里有事睡不着觉的人。
师：苏轼自己怎么说？
生：闲人。
师：那根据你对课文的理解，给“闲”字组词，并从文中找理由说说为什么？
生：悠闲（板书）。我从“相与步中庭”看出，他们很悠闲地散步。
生：空闲（板书）。因为此时苏轼被贬黄州做的是团练副使，是一个没有实权的官，他很清闲。
师：xx预习时能勤查资料，了解背景，很难得，值得大家学习。
生：闲趣（板书）。文章里说“解衣欲睡，月色入户，欣然起行”，从“欣然”两字可以看出作者夜游的时候心情应该很不错，在被贬的情况下还能自得其乐，很有闲情逸趣。
师：说得真好。在遭遇不幸时，还能保持这种闲趣，可见他是一个非常——
生：（齐说）乐观的人。（板书）
师：（出示幻灯）
请大家用“我认为苏轼是一个xx的人，因为xx__”说话。
师：我们还可以从哪看出他是个乐观的人，或者你还认为苏轼是一个怎样的人，因为什么？
生：我认为苏轼是一个有情趣的人，因为他能把竹子和柏树的影子看成是藻、荇。庭下积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
生（疑惑）：院子里有水吗？
师：是写水吗？
生：不是，写月光，说月光照在院子里，像水一样透明。
师：从哪个字看出不是写水？
生：“如”，像的意思。
师：能翻译一下这句吗？
生：庭院中的月光宛如一泓积水那样清澈透明，水中藻、荇纵横交叉，都是竹子和柏树的影子。
师：翻译得很好。月夜出游，别有一番情趣。这里虚实相间，如幻似真，赋予了月夜承天寺一种灵性。谁能来为我们解读一下这幅画面？
生：这里用了比喻的修辞手法，把月光比作水，生动地写出了月光的空明（皎洁）。
生：这里虚实结合，用笔墨不多，但是却为我们画了一幅很生动的山水画。
师：中国画重在写意，寥寥几笔，却已有万千意境。这位同学肯定在国画上很有造诣，独具慧眼。那这里虚在哪？实在哪呢？
（经过这番辩驳，学生思维开阔了不少。）
生：这里的月亮和竹柏应该是实写的，“月光如水”和“水中藻荇交横”则是作者借助想象有感而发的，是虚写的。
生：我觉得既然这里可以把月光比作是一泓积水，也可以把装满月光的院子看作是一个池塘，这里的竹柏就是水草。
生：还有“我”和张怀民，我们不是很象池塘里的两条小鱼吗？
（生笑。）
师：想象真丰富，幽静的月夜池塘，两条小鱼在水草丛里追逐、嬉戏，好不自在悠闲。
师：能不能把这句背背。
（很多学生已成竹在胸，顺利背出。）
师：你认为他还是一个什么样的人呢？
生：我认为他还是一个幸运的人。因为被贬到一个陌生的地方，但是却还能找到象张怀民这样和有共同爱好的人一起散步。
师：你为什么觉得他们有共同爱好？
生：文中说“念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民”，他想找个一起游乐的人，会马上想到张怀民，我们一般说志同道合的人才会在一起。
（有生笑）
师：有一定道理。
生：下面还提到他去找张怀民的时候，“怀民未寝”，也没有睡。没准他也正愁没人一起夜游呢！
（小笑声止，陆续有学生沉思，过会，又有学生举手）
生：文章最后提到“但少闲人如吾两人者耳”，说明作者认为他们有共同志趣，他应该把张怀民当成了比较要好的朋友。
（很多学生认同这种说法，在下面小声回应）
师：是啊，人生难得一知已，苏轼和张怀民原来就是朋友。而此时在异地他乡能得见老友，确实别有一番滋味在心头。
（学生先惊奇，而后释然）
师：我们来背背这几句。看谁能用自己的方法最快背下来？
（生背，过不一会，马上有举手。点名当场示范背。）
师（吃惊）：那么快而且把全文都背下来了。你是怎么背的？
生：我在预习的时候按照时间、事情的起因、经过和结果来读背，并且我还发现如果能把翻译和课文结合起来读读记记，记得速度更快。不信大家可以试试。
师：学习时能找方法，思考着学，真不错。还有哪些同学也用这种方法预习和背诵的呢？
（马上有几个学生举手）
师：那我们现在试着来背背看，可以适当参看课文。
（在几个学生的带动下，基本背下来）
师：欣赏完刚才的这幅“月下竹柏图”，我们猜想一下作者当时的心情怎样？
生：悠闲。
生：平静。
生：应该还有忧伤。
师：你为什么这样想？
生：因为作者是被贬黄州，而且当的官又是没有权的。或许他是苦中作乐。我觉得他心里是不平静的，很矛盾。
师：苦中作乐。说得好。那如果再用“闲”字组一个词，你觉得还可以怎么说？
生：闲中有愁。
（下面有学生提醒“闲愁”）
生：这样的话，前面提到的“如藻、荇交横，盖竹柏影也”这里的竹柏应该在动，因为作者内心是不平静的。
（学生表示赞同）
师：（板书“闲愁”）是啊，苏轼满怀抱负，爱民如子，在杭州做官时就曾为当地百姓修了一座苏堤。为了纪念他，西湖名菜中还有一道以他的号来命名的菜呢！
生：（争抢说）东坡肉。
师：苏轼壮志难酬，抒发感慨，哪夜没有月光，哪里没有绿竹和翠柏，只缺少像我（们）两个这样的闲人罢了。
生：有一种不被重视的伤感。
师：如果此刻苏轼就在你的面前，你想对他说些什么呢？
生：我想对他说，我很佩服你，虽然你被贬官，但是却仍然有这么好的心态。
生：我想说，留得青山在，不怕没柴烧。只要你不放弃，一定可以重新站起来。
生：苏轼，你在那么艰苦的时候，还能找到朋友一起散步聊天，你应该感到庆幸。
生：我想说，你不要伤心，人们会记住你的功劳的，你应该为自己感到骄傲。
生：……
师：刚才大家与苏轼做了一次穿越时空的对话，情真意切，我想如果他知道大家对他的理解，应该感到欣慰。
师：此时的苏轼虽有“闲愁”，但他有没有因此而意志消沉、悲观失望呢？（幻灯出示）我们再来看几首他被贬时写的诗，感受一下。
苏轼《定**》：
莫听穿林打叶声，何妨吟萧且徐行。竹杖芒鞋轻胜马。谁怕？一蓑烟雨任平生。谁料春风吹酒醒，威冷山头斜阳却相迎。回首向来萧瑟处。归去，也无风雨也无晴。
《水调歌头明月几时有》：
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
师：从这些诗中，你看到了什么？
生：我看到了一种乐观。
生：但愿人长久，千里共婵娟。表达了对人们的祝福，对美好事物的期待。
生：他没有因此而消沉，我看到了他的自我安慰。
师：是啊，苏轼曾多次被贬，诗词中难免会有哀伤之情，但我们看到更多的是作为诗人的乐观、豁达。（板书）
师：借月抒怀是古人惯用的手法，你还知道哪些关于月的诗句，又感受到了什么样的心情？
生：我从李白的“举头望明月，低头思故乡”，感受到了他的浓浓的思乡之情。
生：我从苏轼的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”，感受到他对人们的美好祝福。
生：我从“海上升明月，天涯共此时”，也感受到了诗人对未来的期待。
生：我从“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，感受到对朋友的思念之情。
生：……
师：苏轼遭遇“文字狱”，被贬黄州，壮志难酬，却没有消沉，仍能在不幸中找寻内心的平衡。这些都表现了诗人乐观、豁达的人生态度。学习了本文，希望同学们在欣赏月下小景时，也能体味学习到他那笑对人生的人生信念。
师：好，下面让我们带着这样一种闲中有愁，又不失乐观的感情来背一下全文。
（生背诵）
师：今天的课就到这里，下课！
板书：记承天寺夜游
苏轼
悠闲
空闲
闲——闲趣——豁达乐观
闲愁
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