浅析少数民族学生汉语标点符号的使用情况

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这次小编在这里给大家整理了浅析少数民族学生汉语标点符号的使用情况，本文共10篇，供大家阅读参考。

浅析少数民族学生汉语标点符号的使用情况

篇1：浅析少数民族学生汉语标点符号的使用情况

浅析少数民族学生汉语标点符号的使用情况

在少数民族汉语教学中,标点符号误用较为突出,问题主要集中在以下三个方面:(1)不去主动规范得使用标点符号;(2)不懂得汉语标点符号使用的基本规律;(3)不重视汉语标点符号的基本书写方法.针对这些问题,应该尽早提高对标点符号的.认识,在日常教学中应对学生进行有针对性的指导,确保学生系统地、真正地掌握汉语标点符号的用法.

作者：刘军 LIU Jun 作者单位：新疆财经大学,中国语言学院,新疆乌鲁木齐,830012 刊名：新疆职业大学学报英文刊名：JOURNAL OF XINJIANG VOCATIONAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 16(2) 分类号：H055 关键词：第二语言教学标点符号对比研究

篇2：浅谈少数民族学生的汉语课教学论文

关于浅谈少数民族学生的汉语课教学论文

摘要：少数民族汉语教学是当前我国民族教育教学改革的热点和重点，少数民族基础教育在整个教育体系中起着重要作用。学习汉语对少数民族儿童来说有一定的困难，因为少数民族儿童作为少数民族，他们的母语和日常用语都不是汉语，缺乏汉语言的语言环境。绝大部分儿童是进校后才接触到汉语，汉字对于他们来说更是一种陌生的事物。作为汉语教师，根据少数民族地区汉语水平现状，就如何提高少数民族学生的汉语水平、如何开展汉语课教学是难点也是关键。

关键词：汉语教学；重要性；现状

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-157810-0058-01

汉语教学是提高少数民族教育质量的关键和突破口，是少数民族教育的重要组成部分，把汉语教学摆在少数民族教育的突出位置，抓好抓实，是全面贯彻党的教育方针，全面发展民族教育的重要基础。

1.小学汉语言文学教学中的问题

1.1 缺乏教学资源。现阶段，我国小学的汉语言文学的教学主要是基于课本的学习，教育资源比较匮乏，特别是对于新疆等少数民族群众居多的地区。单纯依靠课本的学习，会使小学学生对文学了解的方向过于狭小，当前，信息技术高速发展，教师可以通过多媒体等设备资源对学生的汉语言文学进行补充，但是，现实情况往往不尽如人意，因此教学资源匮乏成为影响学生学习汉语言文学的主要因素之一。

1.2 教学内容不简练。对于小学生学习汉语言文学，一定要有侧重点，精炼教学内容，这样才能使少数民族的学生快速学习和掌握汉语言文学。经过几千年的沉淀，汉语言文学中语句的表达方式不同，内容含义就存在差异，小学生的理解能力还不强，因此，要选择一些简单易懂的教学内容开始教起。当前，我国小学生学习汉语言文学的普遍反映是教学内容晦涩难懂，特别是少数民族地区学习起来更是吃力。

1.3 教学目标不明确。教学目标不明确也是当前小学教学中的主要问题，少数民族地区的小朋友学习汉语言文学不是为了学习汉语，而是进行我国的历史文化的传播和了解。少数民族地区的小学汉语言文学教学要制定明确的教学目标，这样才能保证学生学习的质量。

2.少数民族学生学习汉语的重要性

在少数民族地区，汉语是一门重要的基础课，对培养学生语言能力有着十分重要的意义。

2.1 提高少數民族教育教学质量。汉语教学的目标就是从学前教育开始培育少数民族学生对国家通用语言文字的爱好，引导学生了解、认识并逐步掌握汉语言文字，学习使用汉语言文字的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的口语交际能力、识字写字能力、阅读能力、作文能力，能够丰富语言的积累，培养语感，促进汉语思维的形成和发展，使少数民族教育水平不断得到提高。

2.2 成为合格的“民汉兼通”人才。对于西部的少数民族地区来说，少数民族同学肩负着建设家乡的重任，少数民族学生只有先学好汉语课程，打好基础，才能更好理解并学好其它课程，利于学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观，做到“民汉兼通”，将来成为建设家乡的有用之才。

3.如何提高少数民族学生汉语水平

3.1 拓展教学资源。随着当今社会的快速发展，进行教学的方式有很多种，教学资源的'来源也十分广泛。在小学的汉语言文学教学中，教师可以充分利用多媒体设备，拓展学生的学习视野。例如，老师可以播放一些优秀的文学电影，这样学生在耳濡目染中可以提高学习的兴趣，学生在轻松的学习环境中可以提高学习质量。同时，老师还可以在课间播放一些汉语歌曲，学生在玩乐时也能受到文学的熏陶。

3.2 精炼教学内容。精炼教学内容，就是要选择一些适合小学生学习掌握的内容进行教学，提炼汉语言文学中的精华部分，这样可以减轻学生学习的压力。对于少数民族的小学生而言，学习篇幅过长的文章会很有难度，因此，精炼经教学内容是最有效的方式。同时，还要提高学生的思考能力，老师要做好教学的向导作用，引导学生在学习汉语言文学中对问题展开思考，从而提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。小学学生往往课堂上都比较积极活跃，老师应该充分满足学生的好奇心，这样可以有效提高学生的学习效果。

3.3 明确教学目标。小学的汉语言文学的教学要制定合理的教学目标，特别是新疆地区，要制定符合小学生学习的教学模式，为学生学好汉语言文学提供更便捷的途径。教学目标就是教学的主线，老师可以根据教学目标，灵活安排教学方式。在制定教学目标时，要结合少数民族的文化背景，这样的教学模式才更科学。教学目标还要循序渐进、因材施教，不能一蹴而就，小学生的接受能力还较低，目标要具有可行性。

3.4 教学模式的改变。随着教育体制的改革，要制定合适的教学模式，在满足少数民族小学生学习和发展的基础上进行教学模式的创新。传统的教学模式比较单一，学生一直处于被动学习的状态，学习的积极性就不高。教师在教学中，要注意多种教学模式有机结合，在灵活的教学中，全面提高教学质量。例如，老师可以开展一些分组活动，调动学生的积极性。还可以通过一些汉语言文学的演讲比赛来鼓励学生参与到汉语言文学的学习中来，全面提高听说能力，加深少数民族学生对汉语言的了解。同时，老师在教学中还可以播放《中华传统美德小故事》的视频，通过动画短片播放的形式来引经据典，学习我国古代的文学中传承的美德品质。

3.5 完善教学体系。在学习中，要有良好的反馈机制，老师才能对学生的学习情况有全面的了解。在新的教育模式下，学生成为了课堂学习的主体。老师要与学生之间多交流互动，了解学生的学习想法，这样才能根据学生的具体需要改变教学模式。同时，老师也要不断的学习，与学生共同进步，这样才能满足教学改革的需要。另外，还可以建立一定的评价机制，对教师的教学起到良好的监督和促进作用，从而提高汉语言文学的教学质量和效率。

总之，小学汉语言文学的学习，有利于加深学生对我国传统文化的了解，特别是少数民族地区，由于生活环境、风俗习惯以及宗教文化的差异，在学习汉语言文学时就会难以理解。但是通过教学模式的转变，有利于学生的发展，更有利于促进我国教育事业的创新和改革。

篇3：培养少数民族学生汉语口语表达能力探析

培养少数民族学生汉语口语表达能力探析

新疆喀什师范学校贾书成

【摘要】近年来，新疆少数民族学生汉语水平有了很大的提高，但语言交际能力，尤其是说的能力依然很差，突出表现在口语交流时，说不出，表不清。为了增进我国各民族之间的交往，加快少数民族地区经济的发展，让少数民族学生成为新疆经济建设的主力军，熟练掌握汉语势在必行。

【关键词】汉语教学；口语；交流；社交能力；重要性

对于少数民族学生来说，他们平时接触的汉语很少，学习汉语存在很多困难，少数民族学生汉语教学要有别于汉族学生，应把重点放在读和说上，由于口语具有迅速、便捷、使用广泛等优点，它又是听，读，写的基础，可以说‘听、说、读、写’四个方面“说”字最基本，“说”的功夫好，听、读、写三项就迎刃而解了。

准确的口语表达能力能够促进听力和写作能力的提高。然而，在教学中，忽视汉语口语的现象普遍存在。一方面，很多教师不把口语作为教学重点；另一方面，学生也不愿大声练口语（尤其是汉语基础差的学生）。因而，严重影响了少数民族学生汉语口语的表达能力。

新课标提出：“口语交际是一种综合能力，是现代公民必备的能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我们应在课堂中引导学生学会交流，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。”但长期以来，由于少数民族学生缺少汉语交流环境，语言障碍一直困扰和阻碍着教育教学质量的提高。

我认为应该将培养学生汉语表达能力贯穿在语文课文教学的全过程中。远程教育工程的实施，为我们带来了丰富的教学资料，也为表达内容提供了许多生动、直观且趣味性强的素材。通过实际教学，利用多媒体课堂，为汉语口语训练提供源头活水。

一、在学习和生活中挖掘汉语口语训练素材

叶圣陶老人曾经说过：“语文课以读书为目的，老师引导学生善于读，则其功至伟。”所以，教师应教给学生正确的读书方法，留出充足的读书时间，使其能陶醉于美的境界。语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，是提高口语交际的凭借。教师要很好的利用教材这一源泉，为提高学生汉语表达能力服务。有时也应该就地取材，向四周发散，关注社会，关心生活，以保持我们的语言训练是活生生的例子，而不是死语言。我的学生虽然缺少汉语交流的语言环境，可是丰富多彩的生活恰恰为他们提供了训练语言的好材料，机会无处不在、无时不有，就看你是否把握住机会，利用机会，为我所用。所以，教师要为学生创设良好的语言环境，激发学生说话的兴趣，进行口语训练。

对话是练口语最有效的方法。是最真实的口语交际行为，对话的目的.是交流信息，并不特别在乎对方说话是否符合语法，遣词造句是否得体。对话时，讲话者可以及时获得听者的反馈。从反馈中，及时了解自己讲话的效果，调整自己的讲话方式和策略。在对话中，学习者可以练习各种口语交际策略，最后形成一种下意识的、自发的语言能力。

二、汉语口语训练要贯穿在语文课文学习的各个环节

在课文教学中，教师应为学生提供表达的气氛，要不断变换形式：诱发思考，引起争议。让学生常练常新，饶有兴致，并时常感到不吐不快，提高他们的发表欲和争辩意识。

1.创设情境导入，激发学生说的欲望

教师生动的语言和有趣有图像是鼓励学生说话的“兴奋剂”，也是展开形象的重要手段。这些实际是把课文内容形象化，易于学生接受，这样能唤起学生观察、思考和说话的兴趣。

经常朗读语言优美的课文，可以丰富词汇，熟悉句型，有助于提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。

2.结合课文片段，在激发学生联想的同时，进行汉语口语训练

教师利用多媒体的生活展示、音乐烘托、图画再现、语言描述、想像创造等途径来激发学生的心理承受潜力，他们的灵感就会不断地迸发出来。

3.将汉语口语训练延伸到课外

都说课内是基础，课外是延伸。像我们这样学生多数是民族学生的学校，课外不仅仅是延伸，还是巩固，也是另一个汉语口语训练的场所。让学生接着课文的内容往下讲，讲给父母、兄弟和朋友听，也是一个很有效的训练方法。

汉语口语训练离不开具体的交际情境，不同的谈话主题、不同的训练场合、不同的谈话氛围构成特殊的交际情境。双方又会在你一言我一语的表达中，激发起表达汉语的兴趣，积累自身的语言。我们也让家长密切的配合，让家长在家里为孩子创建汉语的语言环境，巩固学生在学校里的练习，增强学生对汉语的理解和表达能力。

三、重视口语交际的文明用语

一个人说话是否文明，可以是反映出一个人的文化修养、道德风貌、思想修养和精神境界。学生文明用语的好习惯应从小培养。在口语训练时，要随时提醒学生说话时要想好了再说，不说脏话、谎话，不说伤害别人的话。

总之，在信息传递技术飞速发展的今天，汉语口语表达在社会生活中越来越显出重要的位置，加强口语训练，是现代社会的迫切需要。汉语口语训练的活动要面向全体学生，教师要在汉语口语训练的内容上多花心思。对民族学生进行汉语能力的培养是一个长期而艰巨的任务，并不是一朝一夕可以做好的，但我相信，只要我们努力实践，加以练习，少数民族学生的汉语表达能力一定会得到全面的发展，同时也会为他们的终身学习打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]刘焕辉。《言语交际学》[M].江西教育出版社，1986年

[2]王群，刘伯奎。《口语交际训练教程》[M].汉语大词典出版社，

[3]王文彦，蔡明。《语文课程与教学论》[M].高等教育出版社，20

篇4：少数民族学生汉语听力教学的研究论文

1.1音调问题

少数民族语言与汉语的发音存在很大差异，学生音调普遍存在问题，导致其在汉语听力方面存在障碍。以哈萨克学生为例，哈萨克语属于阿尔泰语系中的突厥语族，其发音与汉语存在很大差异。汉语里c、zh、ch、sh这几个音哈萨克语中是没有的，因此其在发音过程中一般用舌尖前音s代表c，将舌尖前音j、q、x代替zh、ch、sh，因此其读音往往不标准，例如将cong读成song、将cuo读成suo、将zhang读成jiang、将chang读成qiang、将shang读成xiang。另外，哈萨克语中没有复元音音节，在发音时会将复元音音节zhou读成单元音音节ju，而且，哈萨克语属于无声调语言，其音调会随着附加成分的增加后移重音，因此哈萨克族学生很难掌握汉语的音调，在发音时常常出现音调读错的情况。这给汉语教学工作带来了很大难度。

1.2音、义脱节

音、义脱节也是汉语听力教学中常常出现的问题。由于哈萨克族学生的母语是哈萨克语，对于汉语接触较少，在汉语学习的初级阶段，很难听懂句子的意思，加之母语的干预作用，导致小学生将听到的词与句子背景联系起来的难度较大，还会造成同音词误用的现象，例如将上班写成上板，将崇尚写成重上，这给教师的教学活动增加了很大的难度。

1.3教学内容不理解

哈萨克族等少数民族与汉族的风俗、文化、生活习惯等都存在较大差异，在听力教学中，即使学生能听懂汉语读音，但是其不能理解听力材料的内容，导致听力教学效率较低。

1.4心理障碍

很多少数民族学生在刚刚接触汉语教学时非常紧张，在进行听力训练的时候，因心理障碍，原本能听懂的句子和单词出现了失误，严重打击了学生的积极性，对汉语听力教学的进步产生了阻碍作用。

1.5汉语教师的普通话不标准

由于国家要求从事汉语教学的老师必须会说普通话，但是由于自治区条件较为艰苦，导致从事汉语教学的教师水平良莠不齐。很多自治区学校的汉语教师没有系统学过汉语，只是懂一点汉语，这导致少数民族的汉语教育水平较低。尤其是小学的汉语教师，很多都是少数民族，其汉语本身就不标准，甚至有的汉语教师会带着方言土调，导致少数民族学生的汉语能力得不到有效提高。

2提高少数民族学生的听力水平的方法

2.1加强对学生的语音训练

语音是提高汉语听力水平的基础，只有彻底掌握了汉语语音，才能全面理解听力内容，进而提升听力水平。在实际教学中，教师需要在语音训练上花费大量时间，进而纠正少数民族学生的发音。对于哈萨克语中没有的音节，要单独进行训练，不断强化训练强度，保证学生掌握每一个汉语发音方法。当学生的汉语水平得到明显提升时，教师可以进行拓展训练，让学生练习常用语的发音，从而促使学生掌握更多的汉语音节，为听力教学奠定基础。

2.2加强对汉族文化的渗透

在听力教学过程中，很多听力材料都是对汉族习惯和文化的介绍，由于少数民族学生对汉族文化不了解，因此其不能深刻理解听力材料中的内容。所以，加强对汉族文化的渗透对于提升少数民族汉语听力教学水平很重要。在实际教学中，教师应为学生补充汉族文化，拓展学生知识面，例如由于哈萨克族不过春节，其很难理解汉族春节的一些风俗，教师可以给哈萨克族学生讲汉族春节的来源，以及包饺子、贴春联的风俗，帮助学生理解汉族文化，从而促进学生更好的掌握听力内容。

2.3有目的地扩大汉语词汇量

词汇量是语言学习的基础，是搭建语言大厦的材料。学生掌握的词汇量越大，其对听力材料的`理解就越透彻，准确率就越高。如果掌握的词汇量有限，其很难将词汇与其所代表的意义联系起来，进而影响听力理解。因此，教师在教学活动中要有意识、有目的的增加学生的词汇量，在进行听力教学之前，要扩充课文中的词汇的近义词、同义词、反义词等，以扩大学生的词汇量，提高学生的汉语听力能力。

3總结

总而言之，听力教学对少数民族的汉语学习有着重要意义。汉语听力教师应分析听力教学中存在的问题，加强对学生的语音训练、加强对汉族文化的渗透、培养学生对汉语的亲切感、有目的地扩大学生汉语词汇量，根据少数民族的特点，制定合理的教学计划，促进少数民族汉语教育的发展和进步，完善我国语言教育体系。

参考文献

[1] 古丽那尔·加丽木汗.哈萨克族民族学校小学低段识字教学研究[D].新疆：新疆师范大学，.

[2] 赵金萍.少数民族学生汉语听力教学研究[J].中外企业家，2016（09）：140.

篇5：少数民族学生汉语听力教学的研究论文

中图分类号：G75 文献标识码：A

0引言

在民族大团结的时代背景下，我国少数民族汉语教学工作进行的如火如荼。虽然少数民族汉语教学引起了社会的广泛关注，但是目前，我国仍缺乏对于汉语听力教学的专项研究。哈萨克族主要分布在新疆维吾尔自治区，是一个具有悠久历史的民族。因此，以哈萨克族学生为例，对少数民族学生汉语听力教学的研究很有必要。

篇6：少数民族预科学生汉语学习作业问题调查研究

少数民族预科学生汉语学习作业问题调查研究

本文就少数民族预科学生汉语作业中存在的.问题、作业的布置、批改、讲评及评语等诸多方面加以调查研究.强调汉语教师应认真对待与作业相关的各个环节的工作,以期通过作业提高学生的汉语实践能力.

作者：闫丽萍郭新爱 YAN Li-ping GUO Xin-ai 作者单位：新疆师范大学,汉语教育学院,新疆,乌鲁木齐,830054 刊名：语言与翻译（汉文版） PKU英文刊名：LANGUAGE AND TRANSLATION 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H195.3 关键词：预科学生汉语学习作业

篇7：怎样才能提高少数民族学生的汉语口语能力论文

怎样才能提高少数民族学生的汉语口语能力论文

【摘要】通过这多年的语文教学，我发现在我们这个藏区的小学语文的教与学呈现出费时费力效果差的特点，主要原因就是藏族学生受母语影响较大。因此教师要培养学生的汉语表达能力势在必行。

关键词提高少数民族学生表达能力

【中图分类号】G752 【文献标识码】A 【文章编号】2095-308939-0132-02

语言是人类交际的工具，《语文新课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 但是在藏区，藏族学生用汉语来表达，显得很困难。因为藏族学生的母语是藏语，它有着自己的语言文字，与汉语差异极大。根据我多年的观察，藏族学生汉语表达能力较弱的因素主要有以下两种：

首先是语言环境的影响。在藏区藏族人口较多，就以我县为例，全县人口中藏族将近占百分之七十。藏族孩子出生以来就一直由母语伴随他们长大，没有学习汉语的语言环境。

其次，文化背景的影响。一个人的口语表达的程度，不能只看他能否会说，还要看他的文化修养、文化渊源。就我县而言，大部分藏区相对闭塞和落后，没有汉语交流的环境，而且藏语的语法和汉语的语法也有很大差别。例如，藏族学生常把“吃饭”说成“饭吃”，把“踢足球”说成是“打足球”等。因此我觉得提高藏区学生的汉语表达能力主要从以下几个方面进行：

一、培养“说”的意识

藏区的小学生，平时的交流都以母语为主，在课堂上就不敢用汉语发言，觉得难为情，导致这些学生没有说汉语的意识。而教师们在日常教学中缺乏对学生进行汉语口语表达能力的培养训练。这样就导致了学生养成“只听不说，只做不说”的不良习惯，也不利于学生语言能力的发展。因此，教师要转变思想，把培养学生的语言的表达能力作为教学中的重要任务。

二、激发“说”的兴趣

兴趣是求知的向导，是学习的动力。要激发学生的学习汉语的兴趣，首先应该了解学生。因为每个班的藏族学生汉语能力也有很大不同。例如：来自牧区的藏族孩子刚上学时基本不会说汉语普通话，也听不懂，这是因为在牧区几乎没人使用汉语普通话进行交流，他们没有“听、说”汉语的机会。而在县城附近的藏族孩子大部分能听懂汉语，但不会说。这主要因为县城附近汉族人口流动较多，听汉语的机会也就多，而与之用汉语交流的机会是很少的。他们基本上能听懂汉语，也能用汉语表达，但受到本民族语言的影响，汉语表达有时含混不清，并且有藏语和汉语兼用现象。这就要求教师根据学生实际因材施教。语言环境不同造成学生汉语能力不同。为了切实提高汉语能力，我们可以采用多种多样的游戏和比赛来给学生创造条件，让他们积极参与学习汉语的活动。对上面第一类学生，我们可以采用如看字猜物、拼字游戏、对话游戏等，给学生创造听汉语的机会，让其逐渐熟悉一些日常用语，并在日常生活学习中能简单运用。第二类学生可采用会话比赛、讲小故事、唱少儿歌曲等培养他们的动口能力。或者通过普通话比赛、诗歌朗诵、歌咏比赛来锻炼他们的.表达能力，使他们有一口流利而标准的普通话，从而能够在准确地表情达意。通过每个学生的积极参与，营造轻松、活跃的气氛，再配合适度的表扬，就可以激发学生的学习兴趣。

三、做好“说”的示范

在培养学生行为习惯方面，教师起着不可估量的作用。教师首先要做表率，我们的言谈举止、举首投足都是学生模仿的对象。孩子有很强的可塑性和模仿能力，他们模仿的最直接的对象是老师，经常可以听到孩子们为自己的言行辩解：“老师就是这样说的……”，这就对老师的言行提出了较高要求。学生语言表述能力的形成，是要经过“模仿——创造——整理”的过程。因此作为语文教师，自己首先应该讲一口流利的普通话，因为在课堂教学中，教师的言、行、舉、止是学生模仿的对象，汉语课又是学生听汉语最多的时候，因此汉语教师的口语对学生掌握汉语有直接影响，在教师讲课的影响下，引导学生掌握学汉语的途径和方法。汉语教师还可以与学生多交流，及时纠正一些语言错误，鼓励学生在日常生活中多用汉语交流，才可以使学生对汉语掌握得更加牢固。

四、传授“说”的技巧

激发学生的创造性思维，丰富学生的口语，提高学生使用汉语的表达技巧。因为语言与思维有着密不可分的联系。在口语训练中，教师要尽量使语言和思维紧密结合，为培养学生能够创造性地说话，可以在仿说基础上，尽量安排一些有个体特色的说话训练。例如让学生听老师叙述完一个场景后，学生先想象，再表述自己对场景内容的理解，借此发展学生的想象思维，训练口语表达能力。还可以让学生画画，比如事物的方位、外形、美丽的几何图案等，让学生画下来再进行介绍，说明自己所画的这幅画的含意，目的在于借此进行思维想象与语言表达能力的综合训练。为学生营造了汉语环境，无疑给学生创造了更多“听、说”汉语的机会。

总之，藏区的汉语文教学，只有使藏族学生对汉语的认识更深更广，对汉语言的实践更深入扎实，使他们养成用普通话思维的习惯，才算是成功的教学。这样才能为他们终身学习打下良好的基础。

篇8：如何提高少数民族学生综合运用汉语的能力论文

摘要在新疆少数民族汉语教学的主要目的就是,“学以致用”，最主要的应该是让少数民族学生在日常生活中或工作学习中能够熟练地使用汉语。

关键词少数民族学生运用汉语

语言是重要的交际工具，人们掌握这种工具来发展社会。在科技迅速发展人才竞争的今天，汉语是我国的主体语言，在建设具有中国特色的社会主义的新的历史时期，随着国内外经济文化交流的日益频

繁，汉语的作用将越来越突出。汉语教学的目的就是培养学生用汉语进行交际的能力，而这种能力是在使用中培养起来的。在新疆少数民族汉语教学的主要目的就是,“学以致用”，最主要的应该是让少数民族学生在日常生活中或工作学习中能够熟练地使用汉语。因此，学生学习汉语不能“为学而学”教师教授汉语也不能“为教而教”，教师在教授过程中首先要考虑“如何提高学生综合运用语言的能力”这个问题。

大家已经知道，语言是一种工具。只让学生了解这个工具是不够的，最重要的是让学生掌握它使用它，这样才能体现出少数民族学生学习汉语的作用和意义。

篇9：如何提高少数民族学生综合运用汉语的能力论文

1.学生学习汉语时，大多数学生不会听课,没有主动认知教师讲授的知识的习惯,学习不分主次,习惯于用学习其他科目的方法来学习汉语,如上课记笔记,下课背课文、做习题等对母语的依赖过多。

2.汉语教学的目的就是培养学生用汉语进行交际的能力，而这种能力是在使用中培养起来的。汉语教学中的朗读，阅读，诵读都是为了积累语言文字知识，发展学生的语言能力而打基石。通过正确的朗读，阅读，诵读，才能提高汉语教学的质量，学生的读的能力提高了，学生就有了思考问题，得出结论的能力，就有了模仿的能力。少数民族学生对汉语学习中的朗读，阅读，诵读的重要性的认识还不够。

那么如何让提高少数民族学生综合运用汉语的能力呢？下面谈一谈自己在给少数民族学生进行汉语教学时的一些体验。

一、上汉语口语课时，应充分利用这门课的特点，切实做到“精讲多练”，注意提高学生综合运用语言的能力。

1.在每一次检查复习前，我都要学生讲准备好的练习，它包括字谜，猜谜语，背诗或唱一首歌，当然全部用汉语。每次2个人刚开始，学生有点紧张，可不久他们就习惯了，就连南疆来的几位学生也敢开口说了。

2.每学完一课就让学生用自己的话，复述所学过的短文或对话。这样做对学生有一定的难度，由于学生的可塑性很强，他们慢慢会意识到课堂上学到的东西，应该象电脑一样不仅能输进，还要能输出。

教师也可以通过学生的复述情况检查自己的教学效果，将一些学生没有理解透的词语或句型再次讲解，以便加深记忆。这样，在学的过程中，由于有了一定的压力，学生会更加主动地把书上的东西变成自己的东西。 3.利用一定的时间，在课堂上就所学内容让学生展开讨论，让他们各抒己见。教师可以根据本科内容提出一些争议的问题，让学生分组讨论，一定时间后，每一小组推选出一位代表讲述讨论结果。例如，在上由金老师编码写的会话教材第三册《爱好》这一课时，教师可提出：有人说爱好越广泛越好，这样可以培养多方面的才能；有些人说，爱好应该少而精，这样既不会影响工作、学习，又可以有一技之长。同学们，你们认为哪种说法对，为什么？学生们展开了讨论，课堂讨论能调动他们的'积极性，从而慢慢可以提高学生综合运用语言的能力。经过多次的课堂实践，这种方法取得了良好的效果。

4.民族学生应把“模仿”当作“听说”能力提高过程中借助的一种手段。

汉语属于孤立语，它的语法特征主要表现在内部词序的颠倒和介词的运用上，模仿起来比较容易，被模仿的语句在使用时可准确地表达语义，模仿无论是长期或短期都比较容易见效。如果有“模仿”的辅助，就能大大地提高学习的速度及其表达的准确性。例如：南疆来的学生经常爱说：“老师，这个地方的，我们不去。你跟前我想请假。”这些话听了让人莫名其妙，不知所云。为什么会这样呢？这正是缺少模仿造成的，因此，“模仿”在提高学生综合运用语言的能力中占很重要的位置。

二、在课外，利用一切机会，他们使用汉语，提高汉语表达能力。

1.对少数民族学生来说，综合运用汉语能力的挺高应有两个战场，一是课上，二是课下。课上课下学习要紧密结合，想和配合。语言本身是一种复杂的社会现象，它具有灵活多变的特性。课本上的知识，一般来说，都是常见或规范的语言，句型对话都不很复杂。这是静态的语言，但课下就不同了，课上学会的语言有时课下不会使用，而且无法表达语义。如：有一名学生，在大三的时候，她肚子疼，我把她带到医院，医生询问她的病情，因为她表达不清，医生误给她做了一次妇检。我们学校门口有101车站，每次车一到站，售票员就喊：“101有座位，空车空车。”可从不喊：“一百零一空车。”在车站这样喊，很顺尔，如果再别处喊，那语义就不同了。因此在讲授汉语教材中应根据需要进行取舍。

2.调动一切积极因素，发挥学生的主动性与自觉性。我给少数民族学生上汉语口语课的同时，又带班主任工作。当开班会时，我要求班干部主持会议时用汉语，同学们提建议也用汉语，刚开始他们在表达上有困难，甚至说不出而冷场，但慢慢的他们就习惯了。

3.学生在写病假条，打欠条时，我都要求他们用汉语写。如果每年要选特困生，三好生奖学金等时，也同样要求他们用汉语写申请。有时学生找我谈话我也要求他们用汉语对话。

4.为了增加他们对学习汉语的兴趣，我院给少数民族学生订了《乌市晨报》、《新晨》等。不时鼓励他们跟同年级维语言班的学生互相学习。这样不仅有助于他们学习汉语，也有助于他们的视野。

对学习语言来说，如何提高学习者的综合运用语言的能力非常重要。因此我们必须让学生明白：掌握汉语的语言知识并不是学习汉语的最终目的，而是一种途径和手段，我们最终要学会的是如何运用语言去交际，所以我们一定要加强学生综合运用语言的能力训练。