以下文章小编为您整理的当前语文课堂教学的误区，本文共5篇，供大家阅读。
篇1：当前语文课堂教学的误区
当前语文课堂教学的误区
当前语文课堂教学的误区 石家中心校 陈克华 随着课堂教学改革的不断深入，各种“时髦”现象应运而生，在进行语文教学时，我们千万不能步入以下误区： 误区之一：一味追求多媒体 多媒体以其图、文、形、声并茂的.特有优势走进了课堂，因其在提高课堂教学效率方面的显著作用而深受广大教师的青睐。现实生活中，评价一堂课如果不使用多媒体，似乎就不先进、不新颖，更有甚者，在优质课比赛中，如果没有多媒体，将会一票否决。我们应该认识到，多媒体只是一种教学辅助手段，灵活运用多媒体应依据教学内容、师生情况而定，不能一味追求。 误区之二：讨论走过场 讨论可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识。在语文教学中，为了让学生的主体地位得以充分发挥，课堂上，教师尝试着进行自主、合作、探究性学习，讲的内容越来越少，学生动得却越来越多。当然，讨论就成了教师们看好的绝招了，一堂课下来，看似热闹非凡，收获却甚微。本人认为，教学中，教师应适时捕捉契机，该讨论则讨论，不该讨论的千万不要粗糙滥用。既然让学生讨论，就应该给予学生充足的时间充分地去讨论，以发挥讨论的实效，同时教师还应加强指导，以避免讨论变成借机闲聊。 误区之三：问题泛滥 创新学习的关键是学会提问。学会提问可以激发学生探险究欲望，活跃课堂氛围。现在的语文教学中，学生问题倒是提得不少，可教师在处理问题时，总是千篇 一律，毫不取舍地随学生问题转，长此以往，语文课不就成了“答记者问”了？ 出现这些现象，是当前语文教学改革的结果，对待这些“时髦”现象，我们没有必要去否定它，也不能过分地去强调它，而要正确地去运用，做到有利于学生的学习就问心无愧了。篇2：当前语文研究性学习的误区
当前语文研究性学习的误区
语文研究性学习作为一个全新的.学习方式,现已全面走进我们的课堂.可是一些学校的语文学科在开展“研究性学习”时,未能考虑到学科的自身特点,对“研究性学习”还缺乏理性的认识,说搞研究性学习,就如过江之鲫,趋之若鹜,蜂拥而上,千文一面,千篇 一律,如追赶时髦,追求时尚一般,在实施过程中还存在一些误区.
作 者：马婉云 作者单位： 刊 名：语文教学与研究（大众版） 英文刊名：THE LANGUAGE TEACHER'S FRIEND 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇3：语文课堂教学误区举隅优秀论文
语文课堂教学误区举隅优秀论文
随着新课程理念日益深入人心，语文教师也在潜心摸索，把新课程的理念贯彻到自己的教学活动中，使课堂教学不断焕发生机和活力。但由于个人素质的差异，解读新课程的能力各不相同，致使钻研出的各种“推陈出新”的绝招令人眩目，往往是刚跨出“泥潭”又走向误区。正因如此，我们渐渐发现“浮华”课程背后潜藏着危机，现把“管中窥豹”的失真之举列出一二，以求共讨。
一、字词教学空泛化
细细回味我们的课堂教学，包括公开教学，有多少人能真正把字词教学落实抓实？低年级为了扫清字音障碍，出示生字后找几名同学读读就扫清了，书写时找几个范字电脑演示指导一下，学生再仿写几个就结束了。到了高年级字词教学都安排在课外预习中，课上为了保持教学环节的完整，教学流程的顺畅，开篇就直奔内容。或是初读文时，教师只一句“把字音读准，不懂的字词查问问别人”就一带而过了，至于怎么读准，哪是重点，怎么弄懂，怎么运用都无足轻重。这种淡化、泛化字词的`弊端早已显现：学生作业、习作中的错字连篇，病句频现，甚至连最简单的标点符号都分不清。自问：语文的工具性何以体现？何时体现？
《语文课程标准》从第一学段到第三学段都对字词教学提出了很明确的要求，字词教学是语文教学最基础的基本功，不容忽视，也不能忽视。崔峦先生也多次强调：训练语言是语文课程的专务，应避免游离于理解和运用语言过多的活动、表演。理解上的偏差，操作上的异化，警醒我们应该树立正确的字词观，针对实际及早补救。
二、朗读教学表演化
“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感受的过程。”但在我们的阅读课上，尤其是朗读环节上，教师往往置学生个性感受于不顾，，或用朗读技巧强化，或用标准范读限制，虽然朗读指导和形式精彩纷呈：找伙伴读，小组内评读、教师引读、问读、竞赛读、表演读等，但不容置疑的是学生在同一感悟同一标准下机械的模仿训练，无论怎么相象，学生的朗读水平和综合素养也难以真正提高。真正的朗读应该是在理解的基础上进行的个性行为，虽然不同年段的学生理解能力各异，但教师也应尊重他们或浅或深的个性感悟，决不能拔苗助长。因为读和理解是成正比的，不应强求一致。我曾听赵景瑞老师谈过学生对《寻隐者不遇》一诗的理解。有些学生在读“只在此山中，云深不知处”时，边读边摇头，因为他们感受到了诗人失望的情绪；有些学生则边读边点头，因为他们觉得隐者真“隐”啊，从心里很佩服隐者；还有些学生边读边抬头，因为他们感受到诗人很困惑，对隐者在白云深处有一种莫名的向往。由此可见多元的理解才能折射出个性朗读的风采！
三、小组合作形式化
新课程大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而小组合作却成了最时髦的学习方式。每名教师都用过，课上不管时机是否恰当都要尝试着用，好象只有“讨论”一下才热闹，只有“合作交流”才叫转变观念。在这种表面的合作讨论中，学生难有实实在在的体验和感悟，这样的探究合作并不是真正的合作学习。要想使小组合作学习真正有实效，教师必须加强指导，让学生学会交流。其一，小组的安排要合理，分工要明确。其二，合作学习的内容要有价值。其三，讨论学习的时间要适度。其四，交流的方式、学习的结果要反馈。
四、表扬频繁化
自从赏识教育的创始人周弘对其女儿的赏识教育的成功案例被新闻媒体报道后，随之在中国出现了赏识教育的热潮，他推崇好孩子是夸出来的。加之新课程强调教师要尊重学生的主体地位和个性发展，所以在我们的课堂出现了各种温柔的肯定：“你真棒！
篇4：浅议当前语文课堂教学中的时髦现象
随着课堂教学改革的不断深入，小学语文课堂不再是那么冷冷清清、平平淡淡了，各种“时髦”现象纷纷走进了小学语文课堂，让我们有喜有忧。
一、多媒体
小学语文教学中需要运用多种教学方法和手段，并依据教学目的、内容、对象进行恰当选择。多媒体以其图、文、形、声并茂的特有优势走进了课堂，因其在提高课堂教学效率方面的显著作用而深受广大教师的青睐。但是如果硬性规定上课必须有多媒体却显得有些过分，现在一堂课如果不使用多媒体似乎就不先进、不新颖。现代科技手段的确给教学注入了活力，然而把物质手段当作目的的思想却有失偏颇。形象化教学的形式很多，诸如多媒体、投影、录音、故事、活动等，都可以创设一个形象的教学环境，教学中选用哪种手段，本应依据教学内容、师生情况而定，岂可千篇 一律“多媒体”？一味的追求多媒体有时反而“画蛇添足”。
二、表演
有效表演可以帮助学生理解课文内容，加深对课文的理解。例如在教学《登山》一文时，课文中有一段关于巴果茨基过小路时的动作和神态描写，教学时可以在学生细细体会句子后，让学生进行表演，以黑板为“峭壁”，以小板凳为“小路”，通过学生的表演可以帮助其他学生很好的体会走的困难与危险，从而突出小路的险。但是，如果表演得不恰当，或者是为了表演而进行表演，那效果会适得其反。笔者曾听过一节《二小放牛郎》，教者设计了“王二小带路”的表演，但是由于教者的指导不够，学生的表演也很不到位，王二小勇敢机智的形象没能给学生留下什么印象，倒是几个“日本鬼子”的滑稽造型和表演引来来学生的捧腹大笑，试问，这样的表演对教学有何用处？
三、讨论
改革了传统的小学语文课堂教学后，更加注重了学生主体地位的发挥，因此，课堂上教师的讲越来越少，学生的动越来越多，讨论就是其中之一。讨论可以激发培养学生学习的主动性，增强学生的参与意识，但是目前的小学语文课堂教学中的“假讨论”越来越多，表面上看起来热闹非凡，实际上对教学无用，对学习无益的讨论是万万要不得的。笔者认为，正确的讨论实施应做到以下几点：（1）精用讨论，该讨论的则讨论，不该讨论的千万不要粗糙滥用。（2）充足的时间，既然让学生讨论，就应该给予学生充足的时间充分的去讨论，以发挥讨论的实效。（3）教师要注意巡视引导，以避免讨论变成借机闲谈、聊天。
四、朗读
应该说，一节没有读书声的语文课不能算是好课，但是如果片面的理解为一堂好的语文课必须要有学生读书也是错误的。现在的语文课中，许多的教师都留给学生大量的时间去朗读，但是效果却不算好，有的是走过场，有的是指导不到位，有的是齐读过多。全国著名特级教师于永正老师执教的许多课文，如《全神贯注》《倔强的小红军》等都给我们提供了很好的朗读范例。我想，朗读的教学大体思路应该是初读感知、细读理解、精读品赏。
目前小学语文课堂教学中出现的各种现象，是当前小学语文教学改革后出现的结果，对待这些“时髦”现象我们并不是去否定它，相反它们在提高课堂教学质量方面有着很重要的作用，但是我们也不能去过分的强调它，而要正确的去运用，千万不能为了摆花架子而盲目滥用，评价运用是否得当的标准只有一条，那就是是否真正有利于学生的学习。
[浅议当前语文课堂教学中的时髦现象]
篇5：语文课堂教学走出老师讲授的误区
语文课堂教学走出老师讲授的误区
赵振华
（河北省张家口市怀来县桑园中学）
大圣人孔子有一句人人皆知的话，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。也就是说只要做学生感兴趣的事，学生喜欢做的事，学生就会买你的账。学生最感兴趣的事是什么呢？当然是玩了。有了这种寓教于乐的思想，我便有了把学习变成活动的课堂教学。那丰富多彩、形式多样、新颖独特的活动吸引着我的学生，快乐着我的学生，我这个当老师的也乐此不疲。
如，上学期我们八年级一班举行的大型活动“走近名着――《钢铁是怎样炼成的》”。活动分三个阶段：第一阶段，阅读名着，时间十天；第二阶段，排练阶段，时间五天；第三阶段，表演展示，时间两节课。首先，我要做的是招聘组长，愿意当组长的主动报名，我批准后，组长去招兵买马，组成小组。组长经我培训，活动开始。第一阶段，组长要督促买书、看书，合理利用除课堂和自习大块时间以外的零碎时间，争取做到毛泽东说的：一万年太久，只争朝夕。第二阶段，组长组织组员通读全书，取其精华一二，采取本组喜欢的形式，如课本剧，如背诵精彩片段，如赏析人物形象，如综合展示，进行排练。第三阶段，双排课上尽情展示，我们有评委，有评分标准，有会场布置，有奖品。看着学生的高兴劲，效果当然很好。从此以后班里就有了永远的保尔和冬妮娅。一个学期下来学生的查找资料能力、语言表达能力悄悄提高了，而且学生喜欢把这样的过程写进作文中。
再比如，我们在学习八年级上册的课文《蜡烛》时，我抓住学生的兴趣点，根据教材二战战地故事的特点，设计了拍电影的活动，活动中有演员，有导演，有美工，有摄影师。有老师明确的'分工，细致的指导，有学生积极的参与，用心的揣摩，通过这个活动，我们透彻地分析了人物形象、环境描写和文章深刻的主题。学生热情高涨，因为他们知道了大片就是这样诞生的。
即使是初三的复习课也不应该是枯燥的。中考有一个重要的考点，那就是综合性学习，它涉及面很广，包括表格、材料、开场白、宣传标语等等。基于它的综合性，我设计了这样一个活动，标题叫《不朽的灵魂，伟大的精神》，我选取了初中课本中的重要人物，如阿长、韩麦尔先生、花木兰、曹刿、鲁宾孙等，让他们穿越时空、跨越国籍聚在一起，举行初中课文人物颁奖庆典，在其间把开场白、名着导读、颁奖词、获奖感言等知识和写作都融入其中，课上学生早不知不觉进入角色，那一张张可爱的笑脸和那一段段流畅的表达向我们展示了他们的灵感不断，精彩无限。
再比如，在字词的复习时，我用大屏幕给出了几组词语，每组至少二十个，分小组认读，释义，然后老师提问、学生选词造句，然后让学生用上其中三个词造句，用五个词造句，用更多的词写一段话，要求：语句通顺，有内容，有中心。没想到学生一写不可收拾，学生的想象力和普遍联系的能力在我意料之外。
当然，无论什么样的活动，老师对学生学法的指导，语文知识的传授，学生听、说、读、写语文能力的培养都是贯穿始终的。
让我们走出老师一味讲授的误区，步入学生快乐活动的新境。
参考文献：
刘晓玉。语文教师教学观念的四个转变［J］。现代语文：教学研究版，2011（03）。
编辑 马燕萍
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