这里给大家分享一些初中语文教学课堂深刻反思，本文共8篇，供大家参考。
篇1：初中语文教学课堂深刻反思
初中语文教学课堂深刻反思
优秀课《再塑生命》观后感这次有幸参加了高陵县初中语文教学能手观摩研讨会，在这次活动中我们观摩了药惠中学王菲菲老师的优质语文课《再塑生命》。听了王老师的课，让我受益匪浅，让我对自己的教学有了深刻的反省。感觉一堂优秀的语文课，就是一个激情的课堂，一个能够善于引申联想的课堂，一个能让学生收获审美体验的课堂，一个能够升华学生情感价值观的课堂。这些，在王老师的课堂教学中都得到了体现。而本节课让我感触最深的是她贴切的情境创设。
平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在《再塑生命》的教学过程中，王老师创设了一个有一个与课文情感相符合的`情境，让学生在最短时间内进入了角色，大大提高课堂的教学效率。如：
1、在导入时，老师问：“现在是什么季节？”学生回答“春天。”老师又问：“你是怎么知道春天来了。”学生举手回答，老师又问：“那么盲人是如何来认识世界的？”老师出示了盲文和手语的图片让学生切身感受，再播放了海伦？凯勒的视频，让学生们认识，走进海伦凯勒的生活。这样，充分调动了学生的求知欲。(www.fwsIr.com)
2、在认识海伦和莎莉文老师时，分别引用了两个人的话，并设置了恰当的背景音乐，把学生引入其中，有利于情感的体验。
3、在升华主题，体会“爱”的时候，插入背景音乐，让学生很有感情的朗读，一下子就把学生的情感、思维调动、集中到这里。再问：“你理解的爱是什么？”学生们都积极踊跃的阐述自己对爱的理解，紧接着又进一步加强这种情感的教育，问道：“假如你只剩三天光明，你会做什么？”学生真挚的，富有情感的回答，听课的老师都为之感动。
在不断地情境创设中，王老师通过这节课培养了学生的审美能力，熏陶了学生的审美情操，升华了学生的情感价值观。
课堂教学艺术的探索是一条漫长的道路，但他山之石，可以攻玉，相信我们在借鉴别人教学艺术的同时，不断学习，不断探究，不断创新，也能打磨出属于自己的优秀语文课堂！
篇2：浅谈初中语文教学如何进行课堂导入
戈伟英
（河北省无极县实验学校，河北无极052460）
摘要：课程改革的不断进步推动了各个学科教学的发展，其中初中语文教育也得到了长足的发展。其中课程导入一直是语文课堂教学的一个重点内容。一个好的开始是成功的一般，只有成功的开场才能对课程的深入开展有足够的保证作用。通过短暂的课程导入激发学生的学习兴趣以提高学生的学习热情有助于学生学习效率和学习质量的提高，更好的促进学生的发展，在此，笔者主要谈一谈初中语文课堂教学如何进行课堂导入。
篇3：浅谈初中语文教学如何进行课堂导入
课程导入是一种比较有效的教学方法。通过课程开始之初的信息介绍引起学生的学习兴趣可以很好地集中学生的注意力，帮助提高学生的学习热情和学习效率。此外通过课程导入使得课堂气氛更加轻松和谐以营造一个良好的学习氛围有助于学生理解和掌握知识，提高学生的理解能力和学习质量。此外，有效的课程导入可以让学生对于所学内容有一个大致的了解，帮助学生更加轻松地调整到学习状态之中。
一、如何提高初中语文课堂导入的质量
和其他学科相比，语文学科具有独特性。具体来说，语文是一门工具性的学科，因此内容十分庞杂，语文教材包涵有很多其他学科的内容。因此，教师想要提高课堂导入的质量就必然要针对不同的教学内容有针对性地制定不同的导入方式，只有这样才能够更好地帮助学生理解和掌握课本内容，让课堂导入真正起到作用。
1.如何进行历史性比较强的教材内容的导入。在初中语文的教材之中有一定程度的历史性比较强的内容，因此在针对历史性比较强的教材内容进行课堂导入的时候教师应该采取有针对性的措施，选择最佳的课程导入方式。一般在进行这类教材内容导入的时候教师应该首先向学生简单地介绍当时的环境背景，让学生对此有一个大概的认知。这样学生在学习课文之后就能够和教材内容在一定程度上产生共鸣。比如在教导《七步诗》这首诗的时候笔者会这样进行课程导入。这首诗的作者乃是魏武帝的儿子曹植，那个时候皇帝是魏武帝曹操的儿子曹丕，也就是说曹丕和曹植乃是亲兄弟，但是曹丕对曹植比较猜忌，而且曹植才华很高，因此就故意要求曹植在七步之内做出一首诗，不然就要杀头。但是没想到曹植做到了，这就是《七步诗》的由来。在进行这样的简单介绍之后笔者会给学生放映一段简单的动画，内容就是刚才介绍的内容。这样一来学生对于这首诗的主旨也就有了大概的了解。为了体现当时紧张的环境氛围笔者又将《三国演义》电视剧里面的背景音乐放给学生听，给学生一种身临其境的感觉。这样学生再来学习这首诗的时候对诗的理解程度和掌握程度很明显就会更上一层楼。通过视频、音频等手段进行课程导入帮助学生理解教材内容、促进学生的学习质量的提高是完全可行的。
2.如何进行情感性比较强的教材内容的导入。素质教育的不断推进要求教师不仅要注意对学生的专业知识的培养，同时需要更加注重对学生综合素质的培养。课程改革的一个重要内容就是要不断提高学生的综合素质、促进学生的全面发展。因此教师在课堂教学的过程之中除了要帮助提高学生的学习能力以外同时还要注重对学生情感能力的培养。在教学的过程之中教师应该营造一个良好的学习氛围帮助提高学生的学习效率，这样还可以促进学生情感能力的发展。学生带着情感阅读文章和理解文章能够促进学生对课文的理解和掌握，同时也可以在一定程度上帮助提高学生的写作能力，可以说是一举两得。
二、语文教学课堂导入的建议
1.结合文章实际内容做到有的放矢。在进行课程教学之前教师应该先行仔细地阅读教材内容，对文章的主要内容和重点知识有一个大概的掌握。在进行课程导入的时候教师要针对实际教学内容有针对性地进行课程导入设计，尽量做到灵活、科学和严谨。而且，通过高质量的课堂教学导入可以营造一个良好的学习氛围，调节课堂气氛。
2.考虑文章所要表达的情感。进行课程导入的`另外一个重要条件就是教师要考虑到教材内容的情感取向，同时教师也要对学生的情感状况有一定程度的了解，这样才能够将课程导入的作用发挥到最大化。所以教师在进行课程导入的时候要慢慢来，循序渐进，而不是一开始就激烈地刺激学生的情感。
3.课程导入应该“接地气”。其实任何学科都是从生活中来的，因此在进行教学的时候教师也应该溯本回源，让课程导入更加贴近生活。所以教师在根据课文实际内容进行教学导入的时候也要极力寻找生活之中与之相关的事物，以此来帮助拉近文本和学生之间的距离。()学生对于比较熟悉的事物接受起来会更加容易，因此掌握起来速度也就会更加快，掌握的牢固程度也就会有一定的提高。
4.不断进行创新。好的课程导入一个很重要的因素就是创新。一成不变的课程导入方式只会让学生丧失兴趣，因此为了集中学生的注意力教师就应该在课程导入的形式上面下功夫，让学生不至于产生审美疲劳。一旦课程导入让学生感到厌烦，那么其存在的意义也就不大了。
三、语文教学课堂导入常见的集中形式
1.开门见山法。所谓开门见山就是指在课程开始的时候直接将本节课的学习内容和学习重点指画出来，让学生直接了解学习的大概内容和教学重点。这样的导入方式可以让学生马上产生兴趣，但是也对教师的能力水平有比较高的考验。比如学习辛弃疾的《菩萨蛮》，在上课之初教师就直接说我们本节课要学习辛弃疾的一首词，词的名字叫做《菩萨蛮》。这种导入方式有一种乱拳打死老师傅的无理感但是确实是有一定的效果的。
2.温故知新法。所谓温故知新就是教师在教导新的教学内容的时候先不直接告诉学生我们要学习什么，而是立足于已经学过的内容慢慢地引出新的教学内容。首先教师会让学生复习一遍之前学到的某些内容，然后在学生差不多大概复习完之后教师在原有的基础之上引导学生进一步思考，这样一来学生对于新的教学内容也就不会感到太陌生，而是会产生一种比较淡薄的熟悉感。教师此时就要抓住学生的这种心理开始新的教学。比如在教导《“挑战者”号追思》这篇课文的时候教师就可以采用这样的教学方法。因为在前面的学习过程之中学生已经学到了关于挑战者号爆炸和一些相关的内容，在学习之前教师可以让学生们先回忆有关的内容，然后问学生们这样一个问题：“挑战者号的悲剧告诉了我们怎样的一个道理呢？或者说从这篇课文之中你领会到了什么呢？”这样一来学生必然会开动脑筋积极思考，可能他们的很多思考内容和我们接下来所要学习的《“挑战者”号追思》这篇课文所要表述的内容有异曲同工之妙。
3.让学生带着问题学习。让学生带着问题学习是一种比较好的学习状态，因为学生对一件事情抱有疑问，其注意力相对来说就必然会更加的集中。因此教师在教学的过程之中可以使用这种方法帮助提高学生的注意力，让学生通过自己的努力解决这个问题。这样不仅能够提高学生的学习效率，而且因为这些知识都是学生自己通过努力得到的，因此学生对于这些知识的掌握程度相对来说也会更加的高。通过这种方式可以在提高学生的学习质量的同时在一定程度上减轻教师的教学压力，可以说是一举两得。比如说在教学《万紫千红的花》这篇课文的时候教师就可以使用这样的课堂导入方式。教师可以问学生在这篇课文之中最精彩的是哪个部分呢？有哪些内容给你留下的印象比较深刻呢？等等这些问题，让学生在困惑之中进行课文学习，这不失为一个好办法。
4.眼见为实帮助学生理解。俗话说得好，眼见为实。为了帮助学生更好地理解课文内容，提高学生的学习质量，在必要的时候教师可以在课堂上进行一些小实验帮助学生理解和掌握课文内容。比如初中语文有一篇文章讲的是为什么死海被称作死海。学生就很不理解，因为在实际生活之中学生并没有与之相关的认识。这个时候教师可以进行这样的一个小实验。准备两个杯子和两个普通的生鸡蛋。首先我们在杯子之中盛满水，然后将鸡蛋放进去。很快鸡蛋就会沉到底部，这是大家都知道的事情，这个时候教师再拿出一包盐，在学生的注视之中教师慢慢地将盐放到其中的一个杯子之中，这个时候奇妙的景象出现了，这个杯子里的鸡蛋慢慢浮了起来。其实这是因为盐进入水中之后水的浓度慢慢升高，形成了超饱和食盐水。学生眼见为实，那么对于与之原理差不多的死海也就能够变得比较熟悉了。这样一来学生在学习这篇课文的时候就会感觉比较轻松和容易，而不是像之前一样觉得这一定是无稽之谈了。
5.通过故事、音乐等进行课堂导入。通过故事、音乐等也可以进行课堂导入，而且通过这种方式其导入的效果还比较好。初中的学生对于故事的兴趣还是比较高的，因此通过故事导入可以明显地提高学生的注意力，让学生的心思放到学习上来。而通过音乐不仅可以集中学生的注意力，而且还可以培养学生的审美情趣，提高学生的情操素养，帮助促进学生综合能力的提升和素质的提高。可以说是一举多得。
总而言之，初中语文课堂教学过程之中课程导入具有很重要的地位，我们一定要对此给予足够的重视以促进我们教育的不断进步，培养出符合时代要求的新一代人才。
参考文献：
[1]褚亚敏。初中语文课堂提问方法探析[J].宁波教育学院学报，，10（01）：104-106.
[2]杨瑞梅。如何提高初中语文学习兴趣[J].教育教学论坛，，（03）。
篇4：谈谈初中语文教学中的课堂提问
谈谈初中语文教学中的课堂提问
谈谈初中语文教学中的课堂提问文/张 剑
摘 要：学起于思，思源于疑。课堂提问是语文教学中较常使用的一种手段，课堂提问的有效性关系着整节课程的教学质量。在新课标的背景下，语文教师应做到根据语文学科的特点正确设置问题，促使学生积极主动答题。在初中语文课堂教学中，教师要充分认识到课堂提问的艺术性，促使学生提升文学素养。基于初中课堂，对语文课堂提问的有效性作出分析。
关键词：初中语文；课堂提问；有效性
初中语文的传统教学模式大多为教师在讲台上授课，学生在台下一味地听讲，被动地接受知识。这种教学方法看似能够完成教学任务，但其实教学的有效性并不高。学生长期在这种被动接受知识的情境下，容易养成不主动思考问题、只记不想的坏习惯，积极性随之下降，导致学习效率低下。随着新课标的提出，初中语文应该把学生放在主体地位，让学生自主探究，从课堂提问中了解到哪些是重要的知识点，并发挥主观能动性解决疑问。作为一名初中语文教师，我结合自己的经验，对初中语文教学中课堂提问的现状进行简要分析，并根据这些现象提出几点看法，希望对初中语文的教学有所帮助。
一、初中语文课堂提问的现状分析
1.问题设置过多
让学生通过问题了解哪些是重要的知识点并动脑解决是让学生主动学习的有效方法，但凡事都应有度。过量的提问会让教学失去意义，同时无形中占用了大量课堂时间，让学生只是忙于应对问题，反而没有时间去消化他们得出的答案。
问题设置过多，难度就相应降低，大多只是知识性问题或是一眼就能在书本上得到答案的问题。这类问题的设置对学生的思考能力没有太大帮助，学生只需熟读课文就能轻易找到答案，只能起到活跃课堂气氛的效果，并不能使学生深入了解教学内容。
2.流于形式，忽视回答
在学生回答教师提问时，教师应该注意倾听。这不仅是尊重学生的表现，也是缓解学生紧张情绪的有效方法，教师在倾听过程中适当鼓励，能够帮助学生理清思路，发散思维。如果学生一开始回答教师就没有注意倾听，学生可能会因紧张忘掉想好的回答，匆忙结束作答。教师在倾听的同时还应面带笑容，适时引导学生，让教学效果更佳。
二、课堂提问应遵循的原则
1.趣味性原则
初中语文课堂提问的设计首先要能吸引学生的目光，让学生愿意去思考问题。这就引出了问题设置中的趣味性原则。初中生刚刚进入青春期，对新鲜事物有较强烈的探究欲望，课堂提问的趣味性要能够在第一时间吸引住学生。正所谓“兴趣是学生最好的老师”，有兴趣了，学生才愿意主动去思考、去探究。
2.有效性原则
学生的认知能力受个人水平、生活环境等多方面因素影响，导致一个班级里学生对同一问题的认知能力参差不齐。教师应考虑到学生的实际接受情况，将问题设置为既能让学生不会觉得太难，又能达到主动思考的效果。对于学生感兴趣的话题，可以深入讨论，设计出有深度、综合性、启发性的问题，注重提问的有效性，在唤起学生求知欲的同时，还能扩展其思维能力。
3.针对性原则
课堂提问从本质上来说是为了完成教学目标，教师应遵从教学大纲的要求，有针对性地设置问题，不要将问题浪费在无关紧要的知识点上。问题的设计要经过认真的思考与规划，保证每个问题都科学合理，紧扣主题。在提问时要把握好提问的重点与方向，有针对性地提问，这样学生才能发挥积极性，从思考中获取知识。
三、课堂提问优化的主要方面
1.优化提问结构
语文课堂中，提出的问题应严密符合逻辑，让学生一听到题目就知道问题的意思，知道思考的方向。如，在教授《孔乙己》这篇文章时，可以一开始就提问“孔乙己是谁？”这个看似简单的题目学生当然知道内有玄机。这就迫使学生读懂文章，了解到孔乙己没有自己名字的`深刻性。
2.优化提问情境
所谓优化情境，指的是让学生在不断探索的环境中解决问题，创设带有启发性的学习情境，使学生的思维长时间处于活跃状态，让学生主动思考探索。针对学生自身水平的差异，创设不同的情境，例如，对于一些接受能力较差的学生，提问要以认知性问题为主，由简到难，层层递进；对于思维较活跃的学生可以提出发散性问题。
3.优化提问策略
提问时应把握好时机，用正确的方式来活跃课堂气氛，启迪学生思维。具体来讲，教师提问时应注意教材的“关键处、疑难处、矛盾处、含蓄处”这四个方面，选准时机，巧设疑问。
4.优化引导技巧
好的问题只是成功的垫脚石，要想使问题更有效用，还应注意正确引导学生解决问题。教学中常常会遇到这样的问题：一道设计巧妙的题目，在实际授课中却无法达到预计的效果，这里很重要的一个原因就是教师是没有进行正确的引导，或是“启而不当，引不得法”。在提出一个难度较大的问题后，一定要注意为学生的思考铺路架桥，予以疏导，让学生不会觉得问题难度太高而放弃思考。
四、提高初中语文课堂提问有效性的策略
1.适时提问
教师要选用适当时机，突出问题，激励学生思考。语文这门学科不同于数理化，它的学习过程较为平和，无需太大的思维跳跃。因此教师提问应当把握好时间，在讲到相应的知识点时适时提出疑问，切勿延后。
2.深入提问
教师在设置问题时应注意控制问题难度，难易结合，不能总是用直接回答的形式，这样对拓宽学生思维没有太大帮助。在设置问题时，应变“直问”为“曲问”，让学生有思考的空间。教师在提问时要以课本为纲，在学生的答案上引出更深层次的问题，让学生思维一步步深入，达到教学目的。
3.层次提问
在备课过程中，教师必须有计划地设计问题，由简到易，由浅到深，引导学生发展纵向思维。这种提问方式能够让学生的思维紧跟老师步伐，由课文表面进入文章中心思想，了解文章内涵，在教师引导下进行深层次的思考。
4.多角度设问
语文要培养学生的发散思维能力，在设置问题过程中应注意多角度提问来增加问题深度。学生在回答问题后，教师可以在此基础上增加新的问题，或是让学生自己思考还有什么新的知识点，这样可以提高学生自身思维能力，培养学生全面思考问题的主动性。
5.注意提问视角
现在的教学倡导用“平视”的方式来提问，教师与学生站在同一层面上，创造出一个和谐的环境，共同学习。在提问过程中，教师可以用“是这样吗？”“有可能吗？”“接下来呢？”这种语句，来鼓励学生自己思考接下去的答案。教师站在平等的视角上，学生回答问题时不会感到紧张，能够在放松的状态下从容应对，更有助于学生发散思维。
所谓仁者见仁，智者见智。初中语文教学的提问不应生硬地做出规范。在学生回答的过程中可能会出现对教学有帮助的发散性思维，教师应该在提问过程中及时地做出相应调整。每个学生思考问题的方式都有差异，教师要做的就是通过课堂提问让学生有一定的空间与时间去体会文章，深入了解作者意图。好的课堂提问能有效地激发学生思考，提高学生综合素养。教师要通过课堂提问不断探索，精益求精，切实朝着优化课堂教学，提高教学质量的目标不懈努力。
参考文献：
［1］张国。试论初中语文课堂提问的优化与设计规律［J］。语文教学通讯：学术刊，（02）。
［2］吕巧燕。论新课程背景下初中语文课堂提问的有效性［J］。教育教学论坛，2013（15）。
［3］杜磊。让课堂提问在初中语文教学中绽放光彩［J］。文理导航：上旬，（12）。
［4］黄潮兴。探讨初中语文课堂提问的有效性策略［J］。教师，2011（12）。
（作者单位 江苏省苏州市相城区东桥中学）
篇5：初中语文“读写一体”课堂教学研究
初中语文“读写一体”课堂教学研究
陈 萍
（广西壮族自治区钦州市第一中学初中部）
摘 要：教学改革呼唤教师参与教育科研，教育科研是教师专业发展的有效途径，是教师的成才之路。教师开展课题研究可以把教学和科研结合起来，可以在思想境界、理论素养、信息意识、教学能力等方面得到很大的提升，还可以提高生命的质量。
关键词：教育科研；课题研究；教学能力；提升
我们学校在“科研兴校”的工作方针下，各备课组发挥集体智慧纷纷申报开展课题研究。我年级语文组申报的课题《初中语文“读写一体”课堂教学模式的研究》于获得市级B类、省级C类课题立项，结题并获市科研成果一等奖。
一、课题研究可提高教师的思想境界
对课题研究似懂非懂的我也一直参与到其中。刚开始是心里没底，被动地跟着做，想着随便应付一下，混个证书什么的也好申报职称。可是偶然看了现代作家梁遇春写的一篇文章，文章里嘲笑说：“很多教师就像是知识贩卖店里的伙计，一本讲义用几十年，就那么点知识贩卖了一遍又一遍。不做科研，不研究学生，每天疲于奔命，没有创新的教师确实只是知识贩卖店里面无表情、枯燥乏味的伙计。”这段文字给我触动很大。加上组里同事们对科研的热情也深深感染了我。我开始去了解、学习课题研究，深入了解后我才知道教学与研究是教师职业生命的两条腿，缺一不可；开展教育科研是提高教师生命质量的一种手段，应该成为教师的内在需求。记得前教育部部长周济说过：“一个不搞教学的教师，算不上真正的教师；一个不搞科研的教师，成不了一流的教师；一个不能将科研成果转化为生产力的教师，是跟不上时代发展步伐的教师。”我决心把教学和研究结合起来，真正地投入到课题研究中，让它成为我的一种专业的生活方式。努力做个跟上时代步伐的教师，争取成为一流的教师。因为参与课题研究，所以去了解、去学习相关的知识。在不断地学习中，我的思想境界得到了很大的提高。
二、课题研究可丰富教师的理论素养
为了能更好地开展课题研究，勤学教学理论，听专家讲座，收集资料。资料在课题研究中占有重要地位，它是课题研究工作的基础，是课题研究过程的载体，是课题研究成果概括的依据，是课题研究科学性的表现，是踏踏实实进行课题研究的标志与证明。没有课题研究资料就没有研究过程，就不会探索出有价值的成果。因此，必须重视搜集相关的资料。这一过程让我们充实理论知识。以往，许多老师和我一样，都曾走进一个这样的误区：积极观摩教改展示课，回来就去模仿，似乎也有模有样的，可教学效果并没达到预期，教师本人教学能力进步也不够快。学习了教育教学的理论，审视了自己的做法，我反复思考，得出结论：没有教育教学理论作指导，教学研究就会迷失方向，只看到表面的形式去模仿，并不能真正提升教师的教育教学水平。所以说，参与课题研究，可以迫使教师主动去学习理论知识，极大地丰富理论素养。
三、课题研究可增强教师的信息意识
当今社会发展变化日新月异，教育也不例外。教育教学理念不断更新，为了让课题研究有实效，我的信息意识大大增强，比以往有了更强烈的求知欲。总是想方设法通过各种途径，了解最新的教育教学理念。在不断充实有关课题方面的信息的'同时，也不断地增强了信心。()原来我一直认为成为“名师”是遥不可及的事情，可就在汲取各种教育教学信息的同时了解到许多名师都是借助教育科研成长起来的。例如，江苏南通市师范附小李吉林老师，在课题研究中构建她的情境教育的高峰。她的研究生涯经历了“情境教学―情境教育―情景课程”“三部曲”。课题研究让她成为情境教育的鼻祖。同样是南通市的启秀中学的李庾南老师也是通过进行一个个课题研究成长为名师，成就了自己的精彩人生。甚至连苏霍姆林斯基也是这样，他长期在一所普通的农村中学做校长，也做班主任。教育科研让他成为“教育思想泰斗”。这些信息无疑极大地激励了我这位科研的“门外汉”。参与课题研究增强了我们的信息意识，而信息量的充实又为我们顺利开展提供保障。
四、课题研究可提升教师的教学能力
教育家鲍林说过：“如果一个人在进行教育的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步的提高。”的确如此。我在参与《初中语文“读写一体”课堂模式的研究》主要负责探索在“读写一体”课堂模式的构建。在研究中，我搜集有关“读写一体”的各种信息，关注“读写一体”研究的最新成果。我们课题组决定选构建“读写一体化”课堂模式，推广后再在此基础上跳出模式化，在课堂上自如地把读写结合起来。就如叶圣陶所说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”指出了要带着写作中的问题进行阅读教学，这就是读写结合的妙处。
担任这一个研究工作，我是经历了一波三折才能拨开云雾见点光亮儿。刚开始是一味地模仿，完全没有自己的思想，实践一段时间后效果出不来。意识到要有自己的思想后，摸索时也只是零敲碎打，没有系统性，收效也甚微。但只要坚持研究下去，就会有突破。这学期从九年级回来带七年级新生，我在原有研究基础上认真研究一到六册的文本，尤其是阅读课和写作要求，系统地掌握了教材编排的意图，初中语文教材把读写当做一个有机的整体。此时，我开始会做三年的训练计划了。
本学期的研究成果慢慢出来了。我紧扣文本，挖掘素材，循序渐进地、有目的地、有步骤地进行读写结合。七年级上（苏教版）六个单元进行统筹安排，每个单元选出有代表性课文结合单元写作都有“读写一体”的训练。第一单元第一课《为你打开一扇门》，我先从了解孩子们在小学阶段都过哪些对他们影响最大或是印象最深的书籍或文章，让他们概括出书的内容并写出自己的感受。在班上交流，我选取优秀的介绍，引导学生亲近文学，明白走进文学这扇神奇大门后，每个人都会得到无穷的“财富”。这时，再去学习文本，效果很好。最大的收获是能激发学生的阅读兴趣。第二单元《往事依依》，学习模仿回忆性文章的开头写法，然后拓展指导学生学会文章开头的写法，很多学生作文开头变得规范、亮丽，能迅速吸引人的眼球。第三单元《端午日》，针对学生的记叙文“叙”得过多、描写不足的弊端。引导孩子们学习“赛龙舟”的场面，并指导他们学习把记叙与描写结合，让文章生动起来。第三单元的《春》，指导学生学会用各种修辞手法进行描写，让文章富有文采。再提高难度，结合《社戏》中景物描写的经典片段，指导学生从不同角度写景，并且学会用景物描写烘托人物心情。第五单元《斜塔上的实验》，指导学生学习记叙文结尾的写法。学会用议论或抒情收束全文。第六单元《天上的街市》，指导学生学会运用联想和想象来构思文章、提炼主题。经过一学期的“读写一体化”训练，学生的写作有明显进步，据他们说，现在写作文开始觉得心中有谱了。而我自己也感到通过“读写一体化”，课堂教学有了成效。课堂教学的驾驭能力增强了。
教学与研究是分不开的，科研使我们不断创新。教师参与课题研究，可以在思想境界、理论素养、信息意识、教学能力等方面得到很大的提升，可以促进教师专业发展，可以让我们变得更强大，还可以提高我们生命的质量。
编辑 薄跃华
篇6：营造良好的初中语文教学课堂氛围论文
走上讲台十五年，我一直在思考：什么样的语文课堂教学才具有生命力、充满情趣和智慧的挑战呢？新课标明确了学生是课堂的主体，那么怎样才能让学生在课堂上“娃声”一片，学生成为课堂的主人呢？个人以为营造积极的课堂氛围显得很重要。怎样才能营造积极地课堂氛围来提高我们的课堂教学质量，这是我们每一个教育者都应该去思考的问题。
心理学家罗杰斯说过：“心理安全和自由，是促进创造性发展的两个主要条件。”在心理安全和自由的环境中，学生心情轻松愉快、无压抑感，在与周围环境的不断相互作用中，容易形成创新人格。所以教师要最大限度地发挥民主教学思想，创设民主、平等、自由、和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全和自由”。
教育研究表明，学生在没有精神压力和心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易产生兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意力、记忆、想象等心理活动处于积极状态。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则以营造良好的课堂氛围。现代著名特级教师魏书生，不仅在班级管理方面依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节课的教学目标、教学内容和学习方法也要与学生共同商量，甚至连公开课上什么、学多少、学到什么程度，也都跟学生商量。他的这种教风使他的课堂收到良好的效果，学生发言踊跃积极，学生获得了充分的自主权，师生真正处于平等地位，在这样一种和谐氛围中，教师不再是期望、权威的代表，而是激发学生创造欲望的良师益友，学生真正体会到了与教师平等相处学习时思想上的安全和自由，从而无所顾虑地充分表达自己的创见。
不同的课堂氛围中，教学效果和学习效率会有明显不同，我对营造日常语文课堂教学氛围的思考及做法如下：
其一、在教学内容上，我积极创设问题情境，鼓励学生自己去主动探索和发现，而避免传授现成的知识和结论。初中学生阅读理解能力还不强，但思维活跃，想象力丰富。
这时教师如果能够利用教材中描绘的情节、场景、画面，通过提问把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣。这样的提问，调动了学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃。
其二、在教学方法上，教师应采用发现教学法、问题教学法、探究法和研讨法等，激活学生的思维，积极引导学生独立思考，寻求问题的答案，鼓励学生以批判性的思维和态度进行学习，肯定学生敢于表达不同的观点和独特见解的精神。
其三、在师生关系上，我积极营造一种师生互尊、同学互爱的宽松和谐的'课堂氛围，鼓励学生主动参与讨论，创设良好的独立思考、自由表达的课堂教学意境。新课程标准要求：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行”。营造平等、和谐的语文课堂教学情境，可以使学生的个性得到充分的发挥，学生的创造力和潜在的能力得以表现出来，从而有效地调动学生学习主动性和积极性，形成良好的乐学氛围。
要想营造和谐的教学氛围，我想首先要让学生感到自己的存在、自己被重视，因此，作为教师应该尊重学生关注学生的个体差异，积极地看待学生，充分地肯定每个学生的进步。在课堂上还要多赞赏学生。要重视学生在学习中的独特感受，允许学生有不同的见解。只有这样，学生才会产生一种学习的内驱力，从而不自觉地接受教师的教诲，并努力地把教师的要求转化为自己的自觉行动，刻苦学习，乐于学习。
其四、在教学评价上，注重过程评价，发挥评价的发展性功能。从某种意义上说，任何一种科学发明和创造都是在“尝试错误”的过程中实现的。面对教学过程中学生的错误和失败，教师应有一颗宽容之心，在肯定其独立思考和探索精神的基础上，积极引导学生发现错误和失败的原因，鼓励学生克服困难，继续探索，教学绝对不能只以分数论英雄，语文教育作为一种基础教育更不能如此。教学评价体系必须多元化、素质化以适应社会发展的需要。
总之，在语文课堂教学中教师要时时表现出乐观向上，热情奔放的精神面貌。教师要用知识启迪学生的心灵，用感情诉诸人的情感。努力和学生一起营造一种积极和谐民主的课堂氛围，师生间坦诚相待，教师施教，学生示学，所谓“亲其师，信其道”，学生在自主、合作、探究中形成民主和谐的教学氛围，使课堂始终处于愉快的教学中，轻松顺利地完成教学任务，使得语文教学这一服务于一切学科教学的母语教学能真正成为所有学生的乐土。
篇7：初中语文教学高效课堂的构建策略论文
初中语文教学高效课堂的构建策略论文
随着新课程改革的不断推进，在初中语文课堂教学中，我们看到了可喜的变换，许多一线教师更新教学理念，运用新的教学模式和手段，收效比较明显。笔者结合自己的一线教学实际，以课改理念为指导，在构建语文高效课堂中，也进行了一些有益的尝试。
一、构建语文高效课堂，教师做好课堂的引导
教师与学生是构成课堂教学的两个必要因素，两者的作用都是不能忽视的。首先谈谈教师在语文高效课堂构建中的重要作用。教师是课堂教学的引导者和促进者，也是课堂教学的组织者，不管课程改革如何进行，教师在一堂课中的地位和作用都是不容忽视的，就像我们总说的一句话，怎么样的教师教出什么样的学生，因此，教师自身的素质首先必须过硬。在课程改革不断深入的今天，我们对一个合格教师的评价已经不是讲的如何的好，而是教师在课堂组织上的能力，教师调动学生参与课堂学习的能力，等等。比如，在讲解《三峡》一文时，本人的具体做法是，给学生更多的自主学习的机会，让学生成为课堂学习的主人，教师做一个课堂的引导者和设计者。本人没有给学生在上课伊始就讲解课文，也没有落入窠臼的进行作者介绍，而是让学生自己阅读课文，让学生在教师的引导下自身去发现问题，解决问题。这样，语文课堂教学，就有教师的教，变成学生的学，学生参与到课堂学习的每个环节中，虽然课程进度看似慢一些，但是学生的收益是比较大的，学生的能力提高也比较快。
二、培养学生大胆质疑
学生的提问精神、质疑精神，也是语文教学应该锻炼学生的能力。在长期的传统教学模式下，许多学生已经形成思维惰性，他们发现问题的能力不足，解决问题的能力更谈不上。而传统教学模式下，许多教师习惯代替学生去发现问题，解决问题，导致学生习惯于在课堂上的“吃等食”的现象。为了彻底改变这种情况，教师在课堂教学中，应该有意识，有措施地逐步培养学生的质疑精神，教师要积极引导学生在课堂教学中，主导发言，大胆质疑，让学生自己在探究、合作、讨论的过程中，发现问题，寻找答案。教师的作用，更多的是体现在对学生的指导和点拨上，教师不能代替学生去思考，这样的教学是低效的。
三、培养学生思维方法
传统教学模式下的学生，思维能力也是不足的，因此语文教师在构建高效课堂时，应该善于引导学生从传统思维定势中走出去，并且善于问题，解决问题。首先，教师要善于给学生创设情境，启发学生的发散思维能力，鼓励学生去对问题进行梳理。教师创设的情境，其实给学生营造了一个思维的立体空间，让学生的思维能够在立体空间中积极的发挥作用，而且教师可以给学生设计一些开放性的试题，便于学生思维深度与思维广度的发展。其次，教师要侧重培养学生解决问题的能力。发现问题固然重要，解决问题才是判断学生思维能力提高的关键所在。在语文课堂教学中，教师要鼓励学生进行积极全面的探究质疑，然后用语言表达出来。
四、构建一种“自主、合作、探究”的教学方式
在语文课堂教学中，以新课改教学理念为指导，我们倡导的是自主、合作、探究的教学模式，这种教学模式改变了传统教学模式下，师生之间的单向或者双向的交流互动，而是给学生创造了一个全方面、多角度、多层次的`学习交流模式。自主、合作、探究的教学模式，立足于学生的自主学习。通过课堂改革，一线语文教师已经明白一个道理，在一堂课上，教师的教学只是课堂学习的一部分，教师在一节课上教多少内容，并不是判断一堂课成功与否的关键因素。最为重要地是要看学生学到了多少东西，学生学到的东西，才是一堂课学生的收获所在。在自主、合作、探究教学模式推行的过程中，教师起到了一堂课的引领者的角色，教师要确保这种教学模式的推广，就要确保每个环节的高效和有机衔接。在一些小组合作学习的课堂中，由于部分同学不明确自己的任务内容，或者前期准备的缺失，导致小组合作学习低效，有些同学在合作过程中没有发挥应有的作用，而是满足于自说自话，或者几个同学交头接耳，这都是构建高效课堂的重要障碍。因此，在构建高效课堂的过程中，通过自主、合作、探究的教学模式的实施，教师必须施加有效的控制，才能确保高效课堂教学目标的实现。
五、建立有机的课堂评价机制
课堂教学的段落性目标的检验，以及进一步促进学生的学习积极性，需要教师对学生的课堂表现进行及时、适当的评价，因此构建科学有效的课堂评价机制显得尤为重要。本人认为应该从两点进行努力:首先，要采用多元化和多角度的评价。对学生的评价，不能仅仅用“好”与“不好”这种简单粗暴的评价方式来评价。本身评价的价值在于发现学生表现中的亮点，激励学生的下一步学习。因此，教师要善于发现亮点，及时而中肯地进行表扬。当然在评价的同时，适当的纠错也是必不可少的。有的时候，纠错比泛滥的表扬效果要更加明显。比如，教师在表扬一个孩子字迹的时候可以这样说，你写的字很工整，但是老师认为，你还可以写的更好。这样无疑对学生是一种激励。其次，要对学生进行有针对性的表扬，充分结合学生的特点。比如对于缺乏自信的同学，要鼓励学生，促使他建立自信。在使用的语言上，教师要善于使用有针对性，有特色的语言，这样才能让课堂评价更有激励或者纠正的作用。总之，在语文课堂教学中构建高效课堂的策略需要一线教师结合语文学科的特点进行不断地摸索与尝试，也远远不止上面提到的几点。随着课程改革的不断深入，教师自身素质的不断提高，以及教育教学形势的不断发展变化，语文课堂教学也必然发展到一个全新的阶段，这就需要全体师生的共同努力。
篇8：初中语文教学中翻转课堂的运用分析
初中语文教学中翻转课堂的运用分析
摘要：随着现代信息技术教育在教育领域的应用和教师信息技术水平的不断提高，许多教学一线的教师在教学中对各种信息技术的使用，逐渐摸索和了解到了翻转课堂的非凡功效，并逐步在自己的教学中展开实践。作者通过近两年的时间里在初中语文教学中实践翻转课堂的心得体会，对翻转课堂在初中语文教学中应用的一些经验进行总结，以期在以后的教学研究应用中能有更好的经验可循。
关键词：初中语文;翻转课堂;应用研究;
翻转课堂作为教学一线教师接触的一种全新的教学模式，在我们初中语文课堂的实践并不多见，但是随着现代信息技术教育在教育领域的应用和教师信息技术水平的不断提高，许多教学一线的教师在教学中信息技术的使用量和使用次数不断增多，信息技术与传统教学模式融合的新型的教学方式必定会成为很多学生自主学习的有效学习的平台。
一、语文学科如何实践翻转课堂
我县是一个传统的农业大县，但是对于教育的重视程度并不亚于发达地区，我研究课题的背景也正是基于我县教育主管部门对教师信息技术的重视，还有上级教育主管部门对教师信息技术能力提升的培训，我县教育体育局下发的20xx年1号文件就是《基于翻转课堂模式下加大信息技术在教学中的应用》，而甘肃省教育厅又于20xx年12月至20xx年5月对我县所有中小学教师进行了中小学教师信息技术应用能力提升培训工程，正是在这样的背景下，翻转课堂在初中语文教学中如何实践才被越来越多的一线教师认可，我们课题组就本着从实际出发，发挥学校的信息技术优势，即在传统教学方式的基础上借助日益发展完善的信息技术为平台和支持，引发学生的深度思考。我校语文教师逐渐将新授课内容制作成教学录像，制作时尽量声光色等方面给课堂注入新鲜血液。再利用录屏软件将授课内容录制成视频课件，将语文课程中所要落实的各类基础知识点，让学生利用教师发布的视频课件在课后进行自主学习，然后再在具体面授过程中与其他语文课教师进行交流，让学生加深对所学知识的理解和认识。
二、翻转课堂在初中语文教学中应用的优势
(一)激发了学生学习语文的浓厚兴趣
初中学生的学习自控能力已经比较强了，而且在信息技术日益发展和普及的今天，使得学生使用在信息技术上的使用也有了一定的基础，这对在初中实施翻转课堂提供了一个前提和保障。授课教师自己录制的微课、视频课件等的合理融入，使学生的语文学习内容由呆板、单一的学习方式变成了有血有肉、丰富多彩的语文课堂，这样既增进了师生间的感情和亲切感，也让学生的语文学习由被动地接受学习内容变为主动发挥自己的优势进行学习。
(二)增强了师生之间的互动性
翻转课堂的实施为语文课堂上增加师生的互动活动提供了一个很好的平台。语文教学中的翻转课堂使语文教师由原来讲台上高高在上的形象变成了深入学生中间因材施教指导学生学习的指导者，学生也由单纯灌鸭式接受知识变成了积极探寻知识的主动学习者，并能将课堂学习中遗漏和没有听懂的知识进行课外的自主学习，此外，还能使家长在监督的同时也能积极参与其中。
(三)信息技术平台的搭建，实现了教育资源共享，使学生自己控制了语文学习的节奏
近年来全国开展的一师一优课一课一名师评选活动，正是基于广大中小学教师对信息技术的迫切需求的一项活动，此项活动的开展，给了广大一线教师切身体会信息技术在教学中应用的一个很高的平台，不但提高了教师个人的信息化应用水平，也促使信息化的应用真真走进学生的身边，变成实实在在的看得见摸得着的信息技术，这项活动的持续开展和推进，带给了初中语文教学中实施翻转课堂的春天。
利用一师一优课一课一名师活动搭建的平台，促进了一线教师对自己教学资源空间的不断完善和丰富，也给更多的学生提供了自主学习的机会和方式，增加了学生学习的自主选择权，也迫使每位教师不断地提高自己的信息技术的制作水平，形成二者互相促进、互相提高的局面，信息技术助力初中语文教学必将为语文教学迎来一个全新的时代，也将会促使翻转课堂在教学中的使用率不断提高。
三、翻转课堂中角色的转换
(一)家长的角色转变成和学生一起学习的参与者
教师对翻转课堂在教学实际中应用，也逐渐让家长能够理解和接受这种教育方式，只有让家长理解和接受了，才能从根本上去支持和监督孩子的学习，进而从根本上解决孩子学习难、不爱学习的问题;家长对孩子最好的教育就是言传身教，家长参与了孩子的学习，定能提高孩子的学习热情，起到事半功倍的效果。
(二)学生的角色更加突出学习的主动性
每次和学生家长交谈时，家长反映最头疼的都是孩子的作业问题，有家长说不做作业时是母慈子孝，一旦开始做作业，瞬间就成冤家仇人，而孩子对电子产品的.喜好程度是不言而喻的，翻转课堂正是一种充分走进孩子业余学习的有效补充和大胆尝试，这样就真正让不同层次的孩子在学习上有的放矢。
(三)教师的角色从单一角色转变成多元角色
20xx年秋学期开始，义务教育阶段的语文课程全面革新，不论是教材的内容还是具体的施教方法都发生了很大的变化，再不仅仅是初中语文课程标准所要求的学习目标和方法。大语文的思想已经逐渐渗透到各个年级，初中语文教学也不例外，翻转课堂的大胆实施，正是基于语文教学改革的背景下提出的，也就要求语文教师的角色从单一的传道授业解惑变成了如何让每一位学生真正学会：说一口标准的中国话、写一手漂亮的中国字，传承真正的中华文明，大声诵读以畅其气，低声吟哦以品其味---这就是语文教学中对学生的要求，也是社会主义新时代对培养中国人基本素质的要求。
我们的翻转课堂的研究也才在逐渐摸索和实验的阶段，但是在信息技术不断发展的今天，翻转课堂的推行和实施一定会重塑新形势下的课堂观、教师观和学生观。也一定会发展学生、成就学生!
参考文献
[1]蒋京碧。翻转课堂在中学语文教学中的应用研究[J].考试周刊，20xx (33) .
[2]秦岭。翻转课堂在初中语文教学中的应用[J].求知导刊，20xx (22) .
★深刻反思
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