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篇1：面向高校非英语专业学生的英美文学课程教学策略论文
面向高校非英语专业学生的英美文学课程教学策略论文
摘要：
在当前大学英语教学改革日益深化的形势下，开设面向高校非英语专业学生的英美文学课程已成为一个新的趋势。新的形势下面对新的授课对象，英美文学的传统教学策略有待改进和完善。本文探讨如何将任务型教学法落实到面对非英语专业学生的英美文学课程的教学中去。
关键词：高校非英语专业学生；教学策略；任务型教学法；英美文学课程
英美文学是高校英语专业的必修课，教学大纲指出，英美文学课程“旨在通过引导学生阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”[1]，由此可见这门课程的重要意义。在许多高校的大学英语教学改革的过程中，英美文学课程也已经被视为教改课程的组成部分。
英美文学课程不仅仅适用于高等院校的英语专业学生，而且在大学英语教学改革的框架下，是能够适用于并应当适用于高等院校非英语专业学生的，很多学者已经就此达成共识。因此，如何在新形势下开设好这门课、专门研究面向高校非英语专业学生的英美文学课程的教学策略和方法就成了一个值得探讨和深入研究的课题。近年来在大学英语教学中广受提倡的任务型教学法为这个问题的解决提供了一个有效的解决方案。
一、大学英语教学改革下英美文学课程所面临的形势。
程爱民教授的课题组在对全国50所高校英美文学课程的教学情况的调查中发现，英美文学课程单一、课时偏少，课程难度偏高，导致大多数学生选择去阅读一些简写或缩写本的文学作品，甚至用观看原著改变的电影去代替阅读名著[2]。目前看来，该调查所反映出来的英美文学课程教学相关问题，在高等院校的英语专业和非英语专业还是存在的，而对于非英语专业的学生来说，问题则显得尤为突出。课时少是不可避免的问题，而读简写本、甚至通过看电影的方式取代阅读名著，也与他们薄弱的语言基础有着密不可分的联系，因为原著内容毕竟难免艰深晦涩的。这些说明，英美文学课程需要有特定的教学方法与策略。
现有的外语教学方法，是因语言习得课程而设，并不能自动而有效地运用到语言和文化并重的英美文学课程中去，即使已有的教学实践已经注意到适用于英美文学课程的教学法，那也主要是面向英语专业学生的，而非面向非英语专业的学生。随着近年来大学英语教学改革的深入，英美文学课程也被纳入了高等院校非英语专业学生选修课的范畴。但是因为种种原因开设的并不成功，出现了诸如学生上课没有兴趣，选课人数较少，不能和其他选修课程和后续课程，如ESP（专门用途英语）课程竞争的情况。于是人们对是否应该开设此类英美文学课程或者是否应该重视这门课程产生了疑问。英美文学课程在高等院校的开设是素质教育的要求，是英语教学大纲的要求，也是广大学生的要求。
在大学英语教学改革中，面对新的形势，英美文学课程应该努力寻找适合于自身及授课对象的新的教学法，积极探索任务型教学法在英美文学课程中的实现形式。
二、任务型教学法的理论基础。
任务型教学法主要基于语言习得理论和哲学上的建构主义理论。20世纪80年代，美国语言学家S。D。 Krash—en提出了语言输入假说。该假说认为语言习得的关键在于大量的可理解性的语言输入。只要语言输入达到一定程度，语言输出就会自动产生，换言之即一定量的语言输入是语言输出的关键条件。[3]针对Krashen提出的假说，Swain提出了可理解输出假说，该假说认为语言输出与语言输入在语言习得过程中同样关键。成功的语言习得有赖于两者的共同作用，而不能仅仅注重语言输入而忽视语言输出。[4]任务型教学法则是一种强调语言输出的重要性的教学方法。
皮亚杰（J。Piaget）和科恩伯格（O。Kernberg）提出的建构主义理论也为任务型教学法提供了理论基础。建构主义理论认为知识体系的建构有赖于人们彼此间的交往、沟通和互动。知识的获取不是单向的和封闭的，而是双向的和互动的。学习者不会单纯地去吸收外界的信息和知识，而是趋向于从自身情况出发，考虑到自己的经历、背景、兴趣、爱好等因素，从而构建自己的知识体系，实现自我的提高和完善。在知识体系的构建过程中发挥着主体作用的是学习者本人而不是教师，因为后者的作用只在于帮助和促进。建构主义理论反对教师简单地传讲授知识，提倡教师为学生创造自主习得的环境和机会，激发学生的学习积极性和兴趣，鼓励学生之间及师生之间的互动和协作，从而形成科学的知识构建过程。
三、任务型教学法在英美文学课程中的落实。
（一）任务型教学法任务设计的一般原则和注意事项。
范玲玲认为，依据实际教学环境，教师在编写任务时应遵循以下几个基本原则：以学生为中心，以大纲和教材为基础，以学生需要和现实交际活动为参照；强调意义交流的重要性，促进学生之间和师生之间的交际愿望和活动，使交流的愿望和需要产生学习语言形式的动力；强化小组活动，促进小组成员间的协作学习；加强师生互动，让学生参与到任务编写、实施和评估的全过程中；利用多媒体优势，培养学生自主学习的习惯和能力。[5]
任务的设计还应尽可能为学生营造一个轻松的、无心理压力的语言环境，让他们大胆运用英语进行交流，并体会到学习英语的乐趣，从而形成强烈的学习动机。[6]这些任务设计的原则和注意事项是任务型教学活动应予遵循的共通原则。所以在将其落实到面向非英语专业学生的英美文学教学过程中去的时候，也需要严格遵循。本文认为，可以从教材的编选、教学过程的设计以及科学评价体系的建立这三个方面去落实这些原则和注意事项。
（二）任务型教学法在英美文学教材编选中的落实教材是任何教学活动的基础。
从目前的教材来看，任务型教学法在口语、综合英语等教材中体现的比较明确，方便教师使用它去教学，但是在英美文学教材中这一方面并没有得到很充分的体现，或者说，编者们在编写教材的时候并没有过多考虑将来授课的实际情况。目前通行的英美文学教材基本上是专门为英语专业编写的，不可能充分而切实地考虑非英语专业教学的实际需要。从编写的结构上讲，这些教材多数采用年代顺序，完全涵盖文学背景、作家作品、作品选读和难点注释四个方面。这种固定而单一的教材编写模式与以教师为主导的课堂教学活动有着直接的联系，强调文学史实和文学知识的灌输，而忽略了兴趣的开发。
这种教材也许适合英语专业的课堂教学模式，但是无疑给老师向非英语专业的学生讲授英美文学带来了很多难题。教师会在教材的影响下用大量时间来介绍学生并无兴趣的背景知识，而无暇深入探讨作品的主题。学生也会受教材影响习得专业的学习模式，兴趣无从提高。对于艰深晦涩的英美文学经典作品，课后零星的注释只能起到个别解释的作用，并不能帮助他们把握文学作品的深刻内涵。王守仁教授明确指出这种形式“不能够抓住学生的兴趣和培养学生对文本整体的分析和感悟能力”[7] 实际上教材的针对性不强这一缺陷可以被教师用教学方法规避，但是那实际上是教师自主开发出来了一套教材，那么原有教材的重要作用则没有被充分发挥出来。教材毕竟是任何教学活动的基础，为了更好的服务于任务型教学，一本系统而编排科学的教材是必须的。
没有现成的教材可以运用，所以必须教师自主或者团队编写教材，从而最大程度符合高校非英语专业学生的实际需求和实际水平。从教材的形成和编写方面就为将来的任务型教学打下基础。从难度上讲，选材应该这样的原则：即篇章应当短小精悍，内涵深刻，尽量贴近生活而非过于抽象，词汇量要适中，避免选择难度过大、句子结构过于复杂的文章。另外材料应具有文体的多样性，比如说肖伯纳的话剧、海明威的短篇小说，林肯的就职演说以及一些现代通俗英文小说，比如华裔女性作家的作品，比如说与科技发展与环境问题相关的新时代的小说。按照英美文学作品的主题来编写教材是一个很好的途径。英美文学作品主题丰富，可以精心选择一些意义深刻的、能够抓住大学生兴趣的、对非英语专业学生的思维开拓有助益的，或者与大学生生活和将来工作有关的主题，比如说人与自然的主题、环境保护、科技与人文的关系等等主题。对于这些主题，工科的非英语专业学生很容易产生兴趣，对作品的阅读有一种期待感。这样教师在编写任务的时候，就有很强的针对性和可行性，能够起到很好的效果。
（三）任务型教学法在英美文学教学过程中的落实。
为了在教学过程中发挥任务型教学的优势，许多学者提出了相应的教学模式，其中最著名的就是Willis提出的模式，它由前任务、任务环、后任务组成。三个阶段中有不同的内容。任务按照从易到难的顺序，可分为六种类型（Willis， ）：列举型任务、整理型任务、比较型任务、解决问题型任务、分享个人经历型任务和创新型任务。[8]对此，教师要精心设置三个教学阶段的任务，充分考虑任务的难度选择有效的任务类型进行使用，从而将任务型教学法的效果最大化。任务型教学模式并非简单将任务交给学生去做，较传统的以教师为中心的教学模式来说，任务型教学法不仅没有减轻老师的任务，反而有可能是任务的加大。老师不再是照本宣科，而是一种开放式探讨式的课程，这对老师的授课能力提出了更高的要求，在面对非英语专业学生这一新的授课对象时，教师要有充分的准备。
按照任务型教学法的要求，英美文学课程应当采用主题式教学模式。主题式教学模式以现代语言教学理论及建构主义学习理论为基础，以反映社会生活各方面内容的主题为学习内容，以主题到话题再到细节为主要教学步骤，逐步学习并建立较完整的反映主观与客观世界及社会交际需求的知识系统[9]48。建构主义学习理论认为知识不是经由老师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习和他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习的目的就是自主建构认知结构，学习者对事物的性质、规律以及事物之间的关系达到深刻的认识，知识不是杂乱无章地存储在大脑中而是围绕某一主题相互联系起来并形成的一定知识单元。[9]建构主义学习理论下的任务型教学就是要将任务以主题的形式呈现给学生，让学生在老师的引导下自己去学习。
在课堂讲授过程中，教师应先引导学生谈谈自己对相关主题的感想和经历，进而引导学生去把握作品中的主题，体会作品是如何呈现这一主题的。通过分组的方式让学生之间互相交流阅读心得、比较彼此的认识，在过程中相互学习，而不是寻求一个终极而正确的解读答案。这种教学模式不是以老师为中心，而是以学生为中心，不是以背景知识为引入，而是鼓励学生去发现主动发现，不是先去阅读作品，而是通过主题的发现开拓阅读的需求和兴趣，让学生从自身实际出发，主动地去寻找作品信息和自己需要的知识，而不是被动地去等待教师的传授。
在具体的任务设计上，作为前任务，教师可以事先引导学生对即将学习的作品的主题进行了解，可以搜集一些主题相近的中文作品进行阅读，这样在阅读英文作品时有一比和参照，从而产生深刻的理解和共鸣。这个阶段教师可以布置一些类型简单的任务，比如说，列举型和整理型任务。“任务环”阶段教师可以让学生在课堂上发表自己的观点和意见，任务难度可以适当提升，比如比较型任务和解决问题的任务。“后任务”阶段，教师可以采用分享个人经历型和创新型任务，可以鼓励学生写出一些意境丰富的短诗、小作品、写读书笔记，读后感，并给他们创造在课堂上当众朗诵的机会，还可以鼓励学生通过网络检索对于作品的评论，在此基础上写出自己的补充性评论，总之，教师要通过“任务”加强“输入”，也要通过“任务”给学生的“输出”创造条件，在这个过程中，充分帮助学生发挥学生学习的`积极性和自主性，同时充分发挥自己的指导作用。
（四）任务型教学法在英美文学课程评价体系中的落实。
按照任务型教学的要求设置科学的评价体系。评价体系与教学模式是一一对应的，单一的评价体系必然导致单一的教学模式，而多元的评价体系必然带来多元的教学模式。与任务型教学相对应的比较科学的评价形式是形成性评价。形成性评价是对学习者的动态的、综合的、过程式的评价，重视评价本身会带来的教育功能和发展功能，在西方发达国家早已成为评价学习者学习情况的主要方式。目前我国也已经认识到原有教育评价方式的单一性和片面性，正在提倡形成性评价。英美文学课程旨在提高学生的人文素质和对于语言的感悟能力，而不是考察学生的识记能力，也没有一个量的指标，因此，原有的单一的终结性评价模式并不适合这一课程，反而会对该课程的开展起到消极作用，扼杀学生的学习兴趣。所以应该重视形成性评价在该课程评价体系中的积极作用。
具体运用中采用师生共评、学生间互评的多元评价模式，将评价延伸到包括课堂外活动的学习者的整个学习过程。任务型的英美文学课堂中需要学生积极的参与和表现，而教师因为要充分发挥引导和组织的作用所以很难顾及到所有学生的表现，这种情况下学生的自评和互评是一个很好的选择。教师还可以组织学生进行小组讨论，对小组的整体表现做出评价，小组内部成员的表现则可以交由学生自己评价。这种方式将任务落实到了每一个学生，兼顾了整体和个体的表现，而且有利于学生之间相互督促，从而有效提高学习的积极性和兴趣。对于课外学习的评价，学生日常对文学作品阅读的读后感也可以采用学生间互评合的方式，这既增加了评价的客观性，又有利于促进学生之间的互相学习和带动。另外情况允许还可以组织一些相关的学生团体活动，比如说莎士比亚戏剧团、诗歌朗诵协会等，通过学生参与这些社团的积极性和获得的奖项对学生做出综合性的评价。
三、结束语。
在高校开设针对非英语专业的英美文学课程不仅有助于提高广大非英语专业学生对英语的感悟和运用能力，而且有助于提高他们的跨文化交际能力、文学鉴赏能力等综合语言能力。该课程的成功开设有赖于传统教学方法的改进与完善。任务型教学法是一种先进的教学方法，其在英美文学课程中的落实可以从三方面展开，即教材的选定和完善，教师教学意识、方法和策略的改进以及与之相适应的科学的评价体系的建立。实践证明，任务型教学法是非常有效的语言教学策略，将它充分拓展从而运用到英美文学课程教学中去，必定会对当前的大学英语教学改革和大学生的语言及文化素质的提高起到积极的促进作用。
篇2：高校英语专业英美文学课程的教学的论文
高校英语专业英美文学课程的教学的论文
论文关键词：英美文学 文学教师素质 互动原则
论文摘要：本文从英美文学教学的现状出发,针对英美文学课的学习意义、课堂教学内容和文学教师的素质三方面进行阐述，并提出课堂教学中应采用互动教学原理，从而提高英美文学教学质量和学习效果。
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，英美文学课程的教学目的在于：“培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”教学大纲还分别在四级、六级和八级的考试中对文学的阅读提出了明确要求。文学课举足轻重的地位和作用不言而喻，但现阶段高校英语专业文学课程教学的现状却不容乐观。
一、英美文学教学的现状
1.教学内容分配不合理
目前使用的教材基本按照编年史的体例编排，从14世纪一直延续到20世纪。虽脉络清楚，有利于学生认识文学的源流关系，却存在时间跨度过长、厚古薄今的弊病。教师在安排教学内容时，大多侧重传统的经典作家，对当代作家很少问津。由于英语诗歌语言和现代英语语言有很大的区别，加上教师和学生的畏难心理，诗歌教学并未与小说、戏剧教学并重。此外，文学史与文选教学脱节，并没有将文选融入到文学发展的历史进程中去，而是孤立地学习文学史或选读作品。
2.教学方法单一
绝大多数教师仍然采用传统的教学模式，注重教师的讲解,对学生参与度要求不高。教师一味地单方面灌输,甚至照本宣读,而学生始终处于被动接受状态，不能充分发挥主观能动性。因不能及时吸收、消化教学内容，从而不能将文学作品中体现出来的真、善、美等价值观运用到实际生活中。这样就影响了教学目标的实现。
3.教师知识结构存在相对的不合理
目前，担任英美文学课程的教师存在着专业局限性，比如专功文学专业的教师，对于语言学、翻译、哲学与历史等相关人文类学科的知识储备不足，没有将文学本身所具有的特征发挥出来。文学是社会的镜子，反映社会生活的方方面面。文学作品中反映的所有问题，都与人文类学科相关。因此，英美文学课教师在相关人文知识领域的欠缺，导致英美文学课教学在深度、准确度与广度方面存在不足。
二、英美文学教学的几点建议
1.文学史应与文学作品选读并重
对于中国学生来说，学习英美文学存在着语言障碍。作家与作家之间的写作风格迥异,语言特色更是千差万别。为了使学生准确地理解原著的.内容,提高学生的文学鉴赏能力,在教学过程中,教师应将文学史和文学作品有机结合起来。
其一,联系历史背景来深刻理解作品。任何文学作品都是一定社会历史文化的产物,是作家对社会境况的一种深沉反思。文学史教材一般按照时间顺序编写,不仅具有文学学科的特点,还具有历史学科的特点。只有把作品放到一定的历史环境中,才能理解作品的内涵和社会意义。以英国文学为例,大致可分为五个时期,即文艺复兴时期、新古典主义时期、浪漫主义时期、维多利亚时期和现代主义时期。其文学流派分别为人本主义、新古典主义、浪漫主义、批判现实主义和现代主义。文艺复兴时期,shakespeare塑造了portia、bassanio、antonio、hamlet等一系列人本主义代表；新古典主义时期,fielding刻画了tomjones等道德说教的典型形象；浪漫主义时期,byron塑造了donjuan等byron式的英雄人物；维多利亚时期,dickens笔下的davidcopperfield曾是资本主义社会的受害者,无情地批判了资本主义的罪恶；现代主义时期,lawrence塑造了paul等在当时的社会环境中分裂的、扭曲了的人物性格。文学教师应该搜集相关的文学背景和历史背景资料,力求把最能说明问题的贴切而又生动的材料介绍给学生，并使学生在学习文学史的过程中了解一定的英美两国历史。
其二,导入文化语境，辅助文学史与作品教学。文化语境“三源泉”,即古希腊、罗马神话故事,《圣经》故事和亚瑟王传奇故事,是贯穿整个英美文学的脉络。因此，阐明文化语境有助于学生更好地理解文学作品。纵观英美文学历史,像shakespeare、milton、melville、faulkner等作家的作品,大部分都有直接引用或间接借用这些文化语境源泉。文学教师本身应该熟悉并研读这些文化语境源泉故事,并向学生讲述这些故事,否则学生阅读文学作品时不能吃透原文的内涵,特别是作品中包含的文化内涵。例如,milton在《paradiselost》中直接引用了《圣经》故事:撒旦造反、伊甸园、偷食禁果等。如果没有文化语境知识,学生在阅读时很难跨越文化鸿沟。
其三,结合作家生平,把握作品的思想精神。分析文学作品,把握它的思想精神必须联系、考察作家的生平,尤其是他一生当中对他的文学创作产生了巨大影响的事件和人物,以及他的创作思想。例如在学习d.h.lawrence的《sonsandlovers》时,学生需要了解他的生平,父亲是一位粗俗的煤矿工人,母亲是一位有教养的教师,对婚姻不满,把自己的全部情感倾注到她的两个儿子身上——d.h.lawrence和他的哥哥。哥哥不幸夭折,母亲的爱全部给了d.h.lawrence。母亲的爱超过了母亲对儿子正常的爱,以至于d.h.lawrence不能与异性发展正常的关系。他后来与一位已婚女子结了婚,但他的一生都生活在母亲的阴影之中,可以说《sonsandlovers》是他的生平写照。
2.采取互动教学法提高教学质量和学习效果
在传统的教学模式中,教师是所谓的“百科全书”,是至高无上、不可动摇的权威。学生往往具有较高程度的焦虑感和被动感。在教学中,师生之间应该是一种平等合作的关系。这种关系不仅是表现在教师与学生共同解决语言认知方面的问题,而且也表现在包括师生情感、人格在内的精神整体互动的过程中。教师应相信学生具有主观能动性,具有学习的潜力和能力。这对于学生增强自信心、消除焦虑感、解决被动学习尤为重要。英美文学对学生来说是陌生的,学习起来有一定的困难。因此，学生不免会产生畏惧感和枯燥感。教师应该充分调动学生的积极性,鼓励学生查找相关资料，要求他们根据自己所查找的资料和信息进行陈述和发表意见，充分调动学生的主观能动性和思维的创造性。教师可为学生提供思路,或对学生的陈述进行评论,使学生认识到自己思维的独特之处和欠缺之处。另外，研究表明学生与学生之间的互动可显著提升学习效果。因此，在教学过程中，可以采取学生之间相互合作的教学模式，即将学生分成若干小组，每个小组负责查询某一作家或某一文学时期的相关资料。学生在课堂上，将所掌握信息讲述出来，并加以自己的评价。在这个过程中，学生之间相互合作可解决语言问题并进行思想沟通。这样，有助于培养学生友好合作精神。在英美文学教学过程中,不同的学生之间具有信息差。不同的学生会对某一作家或作品从不同的视角来认识和评价。教师要认识到这种差异，做到“有教无类、因材施教”，针对不同的情况采取不同的解决办法。虽然一个人的视野是有限的,但学生通过相互交流,可以丰富和拓宽自己的视野。
3.教师完善知识结构
作为一名高校英美文学教师，首先不仅要熟悉英美两国文学，还要了解和精通中国文学及熟悉其他国别的文学，以便在教学中做到游刃有余，满足学生学习文学专业知识的需求；其次，除文学专业知识外，教师应具有渊博的人文学科知识，要做到精通一门、熟悉几门、涉猎多门。对人文学科中的历史、哲学、心理学等与文学紧密相关的学科具有广博的知识；再次，教师须掌握文献检索、资料查询的方法，具有科学研究和实际工作的能力，并且熟悉现代多媒体等各种先进的教学手段。在教学过程中，教授学生如何查阅文献，并培养学生具有一定的独立学习的能力；最后，英美文学教师须掌握丰富的本国文化知识，使学生了解英美文学史和作品的同时，提高对本国文化的热爱。努力培养出具有国际视野的人才，并能进行中西对比，增强对文化差异的敏感性，认识中西文化各自的优势，扬长避短。
三、结论
传统的英美文学教学模式已经不能有效地培养学生对英美文学的兴趣,提升学生的文化修养和人文素质。英美文学教学需要改革,其中教学过程的改革尤为重要。在这一过程中,只有实现教师与学生、学生与学生、文学史与文选的互动,才能使整个教学系统顺利地运行，从而提高教学质量和学习效果。
参考文献：
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篇3：浅析对非英语专业学生进行英美文学教学
论文关键词：英美文学 作品文化修养
论文摘要：我国大部分非英语专业学生的英美文学知识极其缺乏，了解英美文化对当代大学生具有深层次的含义，因此，对非英语专业学生进行英美文学教学是非常必要而且迫在眉睫的事情。
经过多年的研究和讨论，中国教育界对于英美文学课程对于提高学生的人文素质的重要性已经达成了共识。我国大部分非英语专业学生的英美文学知识极其缺乏，这不能不令人遗憾。经典的英美文学作品是漫长历史长河中留下来的文学经典，是英美文化的精髓，了解英美文化对当代大学生具有深层次的含义，因此，对非英语专业学生进行英美文学教学是非常必要而且迫在眉睫的事情。
一、对非英语专业学生进行英美文学教育的作用和意义
英美文学就像是一面镜子，它反映了英语民族悠久的历史与文化，照亮了人们追求真、善、美的道路。英美文学对人类最直接的作用便是将愉悦带给阅读者，同时，其特有的属性也决定了它的教育作用。文学课程担负着提高学生英语水平，培养学生审美情趣和跨文化意识的双重职责。优秀的文学作品有助于学生逐渐成长为有品味、有情趣、有鉴赏力的人。英美文学可以提高学生独立思考和创新思维能力。高等教育的目的不仅仅是向学生灌输知识，更为重要的是要通过文化知识的学习，启迪学生树立科学的世界观、人生观和价值观。通过学习英美文学，我们可以更加深刻地认识不同时期、不同地域的社会形态，汲取思想的精髓，从中得到启发，从而培养独立的创新思维能力。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养当代大学生的创新能力已经成为教育的重要目标之一。培养创新能力，首先要让学生学会从不同的角度看问题。英美文学不同于中国文学，强调不同的价值观念和思维方式。提高英美文学修养可以培养学生从多角度看问题的思维能力。英美文学作品反映出英美文化的价值观和世界观，而这些观念则与中国文化完全不同。所以，通过英美文学教育研习异域文化，领略异域文化风采，是培养文化宽容精神和跨文化意识的有效途径。学习英美文学可以使学生对世界各个国家的风土人情及历史了解更加清晰透彻。
二、提高非英语专业学生英美文学修养的途径
1．在教学中适当增加文学素材
高校英语教师在授课过程中应该根据授课内容适当增加文学素材，包括诗歌、戏剧等，学生在学习课本知识的同时，接受了文学方面的知识，这样无形中提高了学生的英美文学修养，了解了英美文化。作为非英语专业的学生，虽然不必深入了解文学理论及各家流派，但还是需要阅读部分经典作品或者选读，把大学英语课堂作为了解
西方文化的平台，而不只是学语法、做习题的场所。
2．补充文学知识，阅读经典作品
高校英语老师可以在现有教材基础上，利用每节英语课
上课前几分钟的时间补充课外知识，指导学生在课下阅读英美作品。这样既可以丰富课堂内容，避免照本宣科，又可以培养学生的自主学习能力。学生在阅读中可以了解西方政治、人文风俗、语言习惯、人生哲理等。此外，还可以让学生在课堂上发表自己对某部作品某个或人物的看法，鼓励学生大胆地提出自己的看法，扩展思维。老师也可以留出问题，让学生分组讨论。
3．观看英文原声电影
好的英美国家的作品大多都被搬上了银幕，电影教学情景直观，内容生动丰富，语言地道通俗且接近生活，能真实而全面地展现语言的背景和使用环境，可让学生摆脱母语羁绊，可以产生一种身临其境的直观感觉，进入一个“英语思维”的理想氛围。同时，电影语言弥补了一些课本、教学片等刻意为语言而语言的不足，增强了学生的兴趣，调动了学生视听说的积极性。看英美影片是学生学习“地道”表达方式的理想途径。教师可以适当播放部分优秀电影，让学生写出观后感，这样既能促使学生了解西方文化，也能培养学生的独立思维能力。或者让学生在课下观看优秀的英语电影，并写出评论。这样既充实了大学生的业余生活，又可以培养学习英语的兴趣，提高英语水平。
4．开展第二课堂活动，丰富学生的课余生活
高校英语教师可以组织第二课堂活动，利用这部分时间进行师生互动，谈论某部英文作品，使学生各抒己见，共同提高。了解英美文学作品，单凭教师一言是不够的，学生要想真正的掌握英美文学的内涵，必须通过自己的阅读来了解。这样就能在有效的时间里，达到师生共同求知的目的，同时，也更好地培养学生阅读和欣赏英语文学原著的能力，促进学生英语水平的提高，增强学生对西方文学及文化的了解，提升学生的文化修养和人文素质，适应新时代高等教育的消费需求。
三、结语
大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力。特别是听说能力 ，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。要达到这样的教学目标，大学老师和学生必须有一个较高的定位，即把英语课堂作为提高学生英语应用能力和了解西方文化的场所。因此，应该在公共英语课堂上加入适当的英美文化教育，提高大学生的英美文学修养。
参考文献：
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