下面小编给大家带来在高中英语阅读教学过程中如何进行合作学习，本文共13篇，希望能帮助到大家!
篇1：在高中英语阅读教学过程中如何进行合作学习
在高中英语阅读教学过程中如何进行合作学习
在高中英语阅读教学过程中如何进行合作学习作者/吴世昌
摘 要：为了提高高中英语阅读的教学质量，培养学生综合运用英语的能力，不再让高中英语教学出产“高分低能”的学习者，深入细致地研究了合作学习，针对目前高中英语阅读教学中存在的普遍问题，经过大量实践证明合作学习在高中英语阅读教学中非常实用，不仅能提高学生英语的口头表达能力，还能提高学生的英语写作能力，更能提高英语的教学效率和质量。
关键词：合作学习；高中英语阅读；教学过程
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，而进行的有明确分工的互助性学习。在高中英语阅读教学过程中应用合作学习，是实践新课程标准的重要途径。学生可以在轻松自在的氛围中通过共同探讨与小组交流来合作学习，不仅可以增强学生自主学习英语的兴趣，还可以提高学生学习英语的自觉性。
一、在课前阅读中的合作学习
要将合作学习应用到高中英语阅读的教学过程中，首先是进行课前阅读。在上课前，教师要将课上需要讲解的教学目标和教学任务呈现给学生，让学生进行预习，为了完成教师布置的学习任务，在小组长的带领下，各小组成员利用各种资源，对文章的背景进行搜集和整理，从而让学生对文章有深入的了解和认识。其次，小组长要组织组内的学生对资料进行讨论，并将资料与文章的主题进行有机结合，这有利于学生课上快速学习新知识。最后，将讨论结果在小组内进行记录，让学生带着问题听课，有利于提高学生的阅读能力和理解能力。
二、在阅读过程中的合作学习
阅读过程是小组展示学习成果和教师进行指导的过程。教师要以小组的形式引导学生对文章进行深入的理解，让学生在讨论中完成阅读任务，把学生在课前阅读中没有解决的问题，在班级中通过讨论找到解决问题的办法。通过合作学习，让学生不仅对文章的结构、思想、逻辑关系有更深入的理解，同时也可以拓宽学生思考问题的能力。
三、在课后阅读中的合作学习
每个学生在阅读后要对课后练习进行讨论，教师还要组织学生对课文的有关活动内容进行模拟演练，以此来激发学生的学习兴趣。具体表现在以下三方面：
（1）教师可以组织学生复述课文。教师让学生根据文章中的关键字和主题句来复述课文的相关内容，让学生快速地掌握文章中的新单词，以此来锻炼学生的口头表达能力。()（2）让学生进行角色扮演。让小组成员互相合作，将文章中的'场景进行再现，并可以根据自己的理解加入一些场景，这样学生可以在轻松的氛围中学习。（3）如果遇到没有给出准确结果的阅读，教师可以鼓励学生根据自己的理解对文章的结局进行大胆猜测，并用英语进行复述，让小组之间形成互相竞争的氛围，从而激发学生的学习热情。为了得到老师的好评，学生会发挥自身的主观能动性，认真进行思考并讨论，这时教师要对学生的各个方面表现进行评价，评价要以正面的鼓励为主，教师要善于发现学生身上的闪光点，并及时进行鼓励和表扬，以此提高学生的自信心，提高学生的口语表达能力和阅读能力，从而提高学生学习英语的兴趣。
英语阅读教学，不仅可以提高学生的阅读能力，也可以提高学生的口语表达能力。教师在英语阅读教学中，要注重提高学生的阅读能力和口语表达能力，为学生营造轻松、自然的学习氛围，让学生在小组学习过程中可以相互倾听，也可以彼此进行提问，再对问题进行讨论，及时提出自己的观点。通过合作学习，可以提高学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的团队合作能力，也可以使学生的口语表达能力得到很大的提高，因此，合作学习是提高学生英语阅读能力的有效途径。
参考文献：
商蓓。合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用。课程教育研究，（21）。
篇2：在高中英语阅读教学过程中如何进行合作学习教学论文
在高中英语阅读教学过程中如何进行合作学习教学论文
摘 要：为了提高高中英语阅读的教学质量，培养学生综合运用英语的能力，不再让高中英语教学出产“高分低能”的学习者，深入细致地研究了合作学习，针对目前高中英语阅读教学中存在的普遍问题，经过大量实践证明合作学习在高中英语阅读教学中非常实用，不仅能提高学生英语的口头表达能力，还能提高学生的英语写作能力，更能提高英语的教学效率和质量。
关键词：合作学习；高中英语阅读；教学过程
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，而进行的有明确分工的互助性学习。在高中英语阅读教学过程中应用合作学习，是实践新课程标准的重要途径。学生可以在轻松自在的氛围中通过共同探讨与小组交流来合作学习，不仅可以增强学生自主学习英语的兴趣，还可以提高学生学习英语的自觉性。
一、在课前阅读中的合作学习
要将合作学习应用到高中英语阅读的教学过程中，首先是进行课前阅读。在上课前，教师要将课上需要讲解的教学目标和教学任务呈现给学生，让学生进行预习，为了完成教师布置的学习任务，在小组长的带领下，各小组成员利用各种资源，对文章的.背景进行搜集和整理，从而让学生对文章有深入的了解和认识。其次，小组长要组织组内的学生对资料进行讨论，并将资料与文章的主题进行有机结合，这有利于学生课上快速学习新知识。最后，将讨论结果在小组内进行记录，让学生带着问题听课，有利于提高学生的阅读能力和理解能力。
二、在阅读过程中的合作学习
阅读过程是小组展示学习成果和教师进行指导的过程。教师要以小组的形式引导学生对文章进行深入的理解，让学生在讨论中完成阅读任务，把学生在课前阅读中没有解决的问题，在班级中通过讨论找到解决问题的办法。通过合作学习，让学生不仅对文章的结构、思想、逻辑关系有更深入的理解，同时也可以拓宽学生思考问题的能力。
三、在课后阅读中的合作学习
每个学生在阅读后要对课后练习进行讨论，教师还要组织学生对课文的有关活动内容进行模拟演练，以此来激发学生的学习兴趣。具体表现在以下三方面：
（1）教师可以组织学生复述课文。
教师让学生根据文章中的关键字和主题句来复述课文的相关内容，让学生快速地掌握文章中的新单词，以此来锻炼学生的口头表达能力。
（2）让学生进行角色扮演。
让小组成员互相合作，将文章中的场景进行再现，并可以根据自己的理解加入一些场景，这样学生可以在轻松的氛围中学习。
（3）如果遇到没有给出准确结果的阅读。
教师可以鼓励学生根据自己的理解对文章的结局进行大胆猜测，并用英语进行复述，让小组之间形成互相竞争的氛围，从而激发学生的学习热情。为了得到老师的好评，学生会发挥自身的主观能动性，认真进行思考并讨论，这时教师要对学生的各个方面表现进行评价，评价要以正面的鼓励为主，教师要善于发现学生身上的闪光点，并及时进行鼓励和表扬，以此提高学生的自信心，提高学生的口语表达能力和阅读能力，从而提高学生学习英语的兴趣。
英语阅读教学，不仅可以提高学生的阅读能力，也可以提高学生的口语表达能力。教师在英语阅读教学中，要注重提高学生的阅读能力和口语表达能力，为学生营造轻松、自然的学习氛围，让学生在小组学习过程中可以相互倾听，也可以彼此进行提问，再对问题进行讨论，及时提出自己的观点。通过合作学习，可以提高学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的团队合作能力，也可以使学生的口语表达能力得到很大的提高，因此，合作学习是提高学生英语阅读能力的有效途径。
参考文献：
商蓓。合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用。课程教育研究，20xx（21）。
高中英语阅读教学中存在的问题及对策高中英语阅读教学的优化策略探究新课标下如何进行有效的高中英语阅读教学
篇3：合作学习在高中英语阅读教学过程中的应用
合作学习在高中英语阅读教学过程中的应用
江苏省新沂市高级中学 刘绪芝
【摘要】合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，而进行的有明确分工的互助性学习。在高中英语阅读教学过程中应用合作学习，是实践新课程标准的重要途径。学生通过合作学习，可以在轻松的合作氨围中实现共同探讨，同时也可以增强学生自主学习的意愿，提高学生的学习积极性。然而，长期以来，高中英语教学模式以教师为主，高中英语教学课堂普遍存在教师讲得多，学生练得少的现象。由于缺少必要的英语交流环节，学生虽然掌握了大量的词汇、语法规则，却很少能够熟练地用英语进行交谈，从而使学生失去学习英语的兴趣。为了改变这种教学状况，必须要将合作学习以正确、恰当的方式应用到高中英语阅读的教学过程中。
篇4：合作学习在高中英语阅读教学过程中的应用
一、合作学生在课前阅读中的应用
学习分为课前预习、课上学习、课后复习三个阶段，对于高中英语阅读的学习也不例外，同样遵循这三个过程。在将合作学习应用到高中英语阅读教学的过程中要按照这个步骤进行，首先是课前阅读阶段，在上课前，教师要将课上需要讲解的文章的教学目标和教学任务介绍给学生，让学生进行预习。问题设置如：What’s thebackgroundofthe articl? How do you think ofthe main idea?为了完成教师布置的教学任务，进行合作的学习小组在小组长的带领下，利用各种资源，如上网搜集、字典、参考书等，对文章的背景资料进行搜集和理解，从而让学生对文章有更加深入的了解和认识。在搜集完相关的背景资料后，小组长要组织组内的学生对资料进行讨论，并将资料信息与文章的主题进行结合，这对于学生课上快速接收教师传授的知识是非常有利的。对于小组内讨论的问题和讨论结果，以及讨论不出答案的问题，在小组内进行记录，这也是鼓励学生带着问题听课的.一种有利方式，有利于提高学生的阅读效率。
对于课前阅读阶段来说，通过合作学习可以实现小组内成员的相互监督，从而激发学生的主观能动性。另一方面，通过对资料进行搜集，可以提高学生的团队合作意识，建立轻松的、和谐的学习氛围，同时也可以让学生对文章、对英语阅读学习产生更大的兴趣。
二、合作学习在阅读过程中的应用
阅读过程是小组展示学习成果和教师进行指导的过程。教师要帮助学生对文章进行深入的理解，并以小组的形式，让学生讨论完成阅读任务，如：Show the questions that you group did not get the conclusion？让学生在课前阅读中没有得出结论的问题，在整个班级中进行讨论，使学生能够在互相帮助中找到问题的答案。通过合作学习，学生能够对文章的结构、思想、逻辑关系等有更深入的理解，同时也可以避免小组成员中思考问题的局限性。
对于合作学习的分组来说，教师要结合各个学生的个人情况，根据学生的特点和学习成绩进行分组，使每个小组中学生的平均水平达到均衡，同时还要保证学生能够通过小组学习提高自身的素质。在阅读过程中，教师要随机对学生的阅读情况进行提问，(www.fwsIr.com)提问要随机，保证每个学生都有机会回答问题，表达自己的想法，并展示自己小组学习的学习成果。另外，教师要对学生的学习方法进行指导，阅读过程中肯定会遇到不理解的单词词义，此时教师要引导学生通过构词法，并根据上下文的意思来对陌生单词进行猜测，以此来完成阅读，而不能让学生养成遇到陌生单词就查字典的习惯。
三、合作学习在阅读后的应用
每个小组的成员在阅读后对课后练习进行处理并进行讨论，教师也可以组织学生对课文有关的活动进行场景模拟，以此激发学生的学习兴趣。首先，教师可以组织课文复述。教师让学生根据文章中的关键字和主题句来复述课文的相关内容，让学生快速地掌握文章中的新单词。其次，进行角色扮演。让合作学生中的小组成员互相合作，将文章中的场景进行再现，并可以根据自己的理解加入一些场景。这是比较生动的学习方法，学生可以在轻松的氛围中来学习，同时也可以提高学生组织语言的能力，并快速掌握新词汇和语法知识，提高学生的能力。同时，场景再现也可以培养学生独立学习的能力，提高学生的独立性。最后，如果遇到没有给出确定结果的阅读，教师可以鼓励学生根据自己的理解对文章的结局进行猜测，并用英语进行复述。让小组之间形成互相竞争的关系，从而激发学生的学习热情，为了得到教师好的评价，学生会发挥自身的主观能动性，认真进行思考并讨论，从而得出小组一致的观点。教师要对学生各方面的表现进行评价，评价以正面的鼓励为主，教师要努力发现学生身上的闪光点，并及时进行鼓励和表扬，以此提高学生的信心，提高学生的口语表达能力和阅读能力，提高学生学习英语的兴趣。
【结语】
进行英语阅读教学，不仅要提高学生的阅读能力，同时要提高学生的口语表达能力，教师在教学过程中，要注重发展学生的阅读能力和口语表达能力。通过将合作学习应用到高中英语阅读教学，为学生创作了轻松、自然的交互学习氛围，在小组学习过程中，学生可以相互倾听，彼此进行提问，对问题进行讨论，并可以及时提出自己的观点。通过合作学习，可以提高学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的团队合作能力，并可以使学生的口语表达能力得到很大程度提高。因此，合作学生是提高学生阅读能力的有效途径。
篇5：合作学习在高中英语阅读教学过程中的应用论文
合作学习在高中英语阅读教学过程中的应用论文
【摘要】合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，而进行的有明确分工的互助性学习。在高中英语阅读教学过程中应用合作学习，是实践新课程标准的重要途径。学生通过合作学习，可以在轻松的合作氨围中实现共同探讨，同时也可以增强学生自主学习的意愿，提高学生的学习积极性。然而，长期以来，高中英语教学模式以教师为主，高中英语教学课堂普遍存在教师讲得多，学生练得少的现象。由于缺少必要的英语交流环节，学生虽然掌握了大量的词汇、语法规则，却很少能够熟练地用英语进行交谈，从而使学生失去学习英语的兴趣。为了改变这种教学状况，必须要将合作学习以正确、恰当的方式应用到高中英语阅读的教学过程中。
【关键词】合作学习高中英语阅读 教学过程
一、合作学生在课前阅读中的应用
学习分为课前预习、课上学习、课后复习三个阶段，对于高中英语阅读的学习也不例外，同样遵循这三个过程。在将合作学习应用到高中英语阅读教学的过程中要按照这个步骤进行，首先是课前阅读阶段，在上课前，教师要将课上需要讲解的文章的教学目标和教学任务介绍给学生，让学生进行预习。问题设置如：What’s thebackgroundofthe articl? How do you think ofthe main idea?为了完成教师布置的教学任务，进行合作的学习小组在小组长的带领下，利用各种资源，如上网搜集、字典、参考书等，对文章的背景资料进行搜集和理解，从而让学生对文章有更加深入的了解和认识。在搜集完相关的背景资料后，小组长要组织组内的学生对资料进行讨论，并将资料信息与文章的主题进行结合，这对于学生课上快速接收教师传授的知识是非常有利的。对于小组内讨论的问题和讨论结果，以及讨论不出答案的`问题，在小组内进行记录，这也是鼓励学生带着问题听课的一种有利方式，有利于提高学生的阅读效率。
对于课前阅读阶段来说，通过合作学习可以实现小组内成员的相互监督，从而激发学生的主观能动性。另一方面，通过对资料进行搜集，可以提高学生的团队合作意识，建立轻松的、和谐的学习氛围，同时也可以让学生对文章、对英语阅读学习产生更大的兴趣。
二、合作学习在阅读过程中的应用
阅读过程是小组展示学习成果和教师进行指导的过程。教师要帮助学生对文章进行深入的理解，并以小组的形式，让学生讨论完成阅读任务，如：Show the questions that you group did not get the conclusion？让学生在课前阅读中没有得出结论的问题，在整个班级中进行讨论，使学生能够在互相帮助中找到问题的答案。通过合作学习，学生能够对文章的结构、思想、逻辑关系等有更深入的理解，同时也可以避免小组成员中思考问题的局限性。
对于合作学习的分组来说，教师要结合各个学生的个人情况，根据学生的特点和学习成绩进行分组，使每个小组中学生的平均水平达到均衡，同时还要保证学生能够通过小组学习提高自身的素质。在阅读过程中，教师要随机对学生的阅读情况进行提问，提问要随机，保证每个学生都有机会回答问题，表达自己的想法，并展示自己小组学习的学习成果。另外，教师要对学生的学习方法进行指导，阅读过程中肯定会遇到不理解的单词词义，此时教师要引导学生通过构词法，并根据上下文的意思来对陌生单词进行猜测，以此来完成阅读，而不能让学生养成遇到陌生单词就查字典的习惯。
三、合作学习在阅读后的应用
每个小组的成员在阅读后对课后练习进行处理并进行讨论，教师也可以组织学生对课文有关的活动进行场景模拟，以此激发学生的学习兴趣。首先，教师可以组织课文复述。教师让学生根据文章中的关键字和主题句来复述课文的相关内容，让学生快速地掌握文章中的新单词。其次，进行角色扮演。让合作学生中的小组成员互相合作，将文章中的场景进行再现，并可以根据自己的理解加入一些场景。这是比较生动的学习方法，学生可以在轻松的氛围中来学习，同时也可以提高学生组织语言的能力，并快速掌握新词汇和语法知识，提高学生的能力。同时，场景再现也可以培养学生独立学习的能力，提高学生的独立性。最后，如果遇到没有给出确定结果的阅读，教师可以鼓励学生根据自己的理解对文章的结局进行猜测，并用英语进行复述。让小组之间形成互相竞争的关系，从而激发学生的学习热情，为了得到教师好的评价，学生会发挥自身的主观能动性，认真进行思考并讨论，从而得出小组一致的观点。教师要对学生各方面的表现进行评价，评价以正面的鼓励为主，教师要努力发现学生身上的闪光点，并及时进行鼓励和表扬，以此提高学生的信心，提高学生的口语表达能力和阅读能力，提高学生学习英语的兴趣。
【结语】
进行英语阅读教学，不仅要提高学生的阅读能力，同时要提高学生的口语表达能力，教师在教学过程中，要注重发展学生的阅读能力和口语表达能力。通过将合作学习应用到高中英语阅读教学，为学生创作了轻松、自然的交互学习氛围，在小组学习过程中，学生可以相互倾听，彼此进行提问，对问题进行讨论，并可以及时提出自己的观点。通过合作学习，可以提高学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的团队合作能力，并可以使学生的口语表达能力得到很大程度提高。因此，合作学生是提高学生阅读能力的有效途径。
篇6：合作学习在初中英语阅读教学中的应用
合作学习在初中英语阅读教学中的应用
黄显乔
（广西壮族自治区百色市凌云县第二中学）
摘 要：在初中英语教学中，教师应该培养学生的合作学习意识，学习过程中学生应该进行交流学习，从而提高英语课堂的有效教学。通过小组合作学习对初中英语课堂教学进行设计，对教学的手段和方法不断创新，保证学生的学习效率，培养学生的合作精神，合理进行分组，注重活动实效，运用科学评价，深化教学改革，打造高校课堂。针对合作学习在初中英语阅读教学中的应用进行研究，通过小组合作教学提高英语阅读教学质量，增加学生学习兴趣。
关键词：初中英语教学；合作学习；阅读教学
好的教育对培养与激发学生的创造能力具有积极作用，而坏的教育则会直接扼杀学生的创造精神，培养学生发散思维和语言运用能力最有效的手段就是小组合作教学。在现在的教学中，很多时候都是老师讲得口干舌燥，但是学生在听的时候却是心不在焉，这样的教学，老师虽然很尽力，但是教学的效果很不好。我们在实际教育的时候，促使学生进行小组合作学习，通过小组合作学习提高初中英语课堂教学设计。
一、初中英语阅读教学中合作学习的作用
1.合作学习在初中英语教学中的产生
英语教学中，学生对知识的认识并不是由外界直接刺激来获得，很多情况都是在外界刺激与人的内部沟通而产生，同时在教学中必须充分发挥学生的主动性和积极性。初中英语小组合作学习对于学生理解不全面，对合作学习的任务没有很好的落实，这样也就不能达到想要的教学效果。只有很好地认识小组合作学习，才可以充分地改善传授式教学和接受式教学的方式，加强学习过程中学生的主动因素，从而提高学生的学习效率，让学生能够充分掌握教学内容。
2.合作学习融于初中英语课堂
对初中英语教学，由于英语学科自身的特点，学生很多时候感觉学习无聊，学习起来比较枯燥，也影响了学生的积极性。初中英语阅读教学中，我们应该充分地利用合作学习开展一些活动，为英语教学创造一个平等和谐愉快的教学环境。课堂教学中发挥学生主体作用，即以学生为本，发挥学生的学习潜能，学生是课堂学习中的主人，保证教学效率，提高学生学习兴趣。例如，简单句“How is everything going？”和“How is everything going on with you？”相信学了这两个句子的学生可以很轻易地理解句子的含义，但如何准确地运用这两个句子与别人交流就不是简单的事了。
3.提高课堂教学的平衡性
对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生的积极性，教师也可以在练习的过程中展开“小组合作学习”。同时要以学生为中心，设计符合学生学习的实验和操作情境，有利于学生的合作学习。很多老师不肯放下所谓的师道尊严，认为只有自己处处表现强大，才能在学生心目中树立权威，这不仅是理念误区，也是一种心理障碍。
二、合作学习在初中英语阅读教学中的应用
1.合作学习有助于提高初中英语教学的有效性
学习兴趣是最好的老师，学生能够对英语学习增加兴趣，这也就能够更好的帮助学生学习。在初中英语教学中学生产生好奇也就是学生学习的天性，他们对新的事物会产生好奇，想去了解自己想更深的理解新事物，对新事物都会产生好奇心理。这时，小组合作教学也就要结合学生的特点进行开展，同时在老师的配合之下很好地提高学生学习兴趣。传统的教学中，大多数都是依据教学大纲进行教学，把学生的兴趣和好奇心抹灭了，很多丰富的资源都没有很好地提供给学生，导致学生在学习的时候没有学习兴趣，我们要把握好小组合作教学方法。在英语学习的过程中，要总结规律，通过小组合作教学改变题中某一条件，培养学生合作学习的能力。
2.初中英语阅读教学中把握合作学习的机会
在教学中要以人为本，首先要以学生的知识和能力出发，对学生课堂中的感受进行分析，让学生尽量获得学习的喜悦，逐步培养学生的学习兴趣。我们在教学中要充分尊重和信任学生，实现情感上的和谐交流，多与学生交流解决问题，让学生积极主动地参加教学。要求学生多进行交流，对自己的.问题及时地反映出来，对问题进行解决的过程，要求学生进行合作学习。例如，在牛津英语中对一些句子的理解不相同，这两个句子中（1）Qu Yuan was born around two thousand years ago.（2）Ms. Li is showing some foreign visitors from Australia around our school.都是随着语境不断变化的，在句子中的差异很大，在不同的语境中也就有不同的意思。这也就要通过合作学习增加学生之间的交流，提高学生对英语的全面理解。
3.要求学生做学习的主人
在教学课堂中，老师首先要成为学生的良师益友，以真挚的感情创设情境，激发学生强烈的学习愿望，让学生明白这节课学习的内容，并要求学生在这节课上制订一个目标，让学生认识到自己既是学习中的一员，又是学习活动的主人，把整个学习过程联系起来，让学生觉得教学活动是自己应该积极参加的活动。教师在小组合作学习的实施过程中要引导小组成员建立一种平等、互助的合作关系，使每个小组成员对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不流于形式。
英语教学很重要，所以我们在实际教育的时候，更重要的就是培养学生的自主学习意识，重视初中英语小组合作学习在课堂设计中的应用，加强学习过程中学生的主动因素，要求学生在学习过程中主动参与，从而提高学生的学习效率。
参考文献：
［1］董新玉。初中英语小组合作学习中存在的问题及解决策略探析［J］。教学研究，（08）。
［2］张建朝。新课程标准下的合作学习［J］。数理化学习，（05）。
篇7：合作学习在高中英语课堂教学中的运用
合作学习在高中英语课堂教学中的运用
合作学习在高中英语课堂教学中的运用作者/ 钞晓琳
摘 要：在高中教育中，英语是一门十分重要的课程，对学生今后的发展有着重大的作用和意义。现代社会对教育提出了更高要求，在教学活动中要改变传统的教育模式，采用新的教学方式来进行教学，合作学习法的运用，使高中英语课堂教学在质量以及效率上有了很大提高。对合作学习在高中英语课堂教学中的运用进行分析。
关键词：高中英语；合作学习法；课堂教学
一、将课堂讨论作为主体，使合作学习优势发挥出来
在高中英语教学活动中，要对合作学习进行运用，有很多方式可以进行选择，课堂讨论是能够实行的最主要的一种方式。进行课堂讨论的形式可以是教师与学生之间，也可以是学生与学生之间，这方面是没有特定要求的。在高中进行英语课堂教学时将课堂讨论引入进来，不仅使学生加深对知识点的记忆是十分有利的'，并且还能够使学生对英语知识的运用能力得到加强，在课堂讨论的过程中应该为学生运用英语知识创造一些机会。教师在教学活动中开展课堂活动时，要先将问题提出来，将提出问题作为中心内容，提高学生在课堂上的参与度，将学生思维调动起来，使学生在课堂讨论过程中思维能力得到锻炼，使学生独立解决问题的能力得到锻炼。比如，在进行《Amazing People》教学时，教师可以根据标题形式来让学生进行课堂讨论，预测文章内容，在讲解文章之后教师再提出一些问题让学生进行讨论，比如“Do you think HowardCarter is asuccessful person？”“Is he amazing？In order to succeed，what kind of personalities should we develop？”在对过去完成时进行讲解之前，可以先让学生对现在完成时以及过去完成时之间在结构上的区别进行讨论。通过这些讨论使学生对语法的运用能力得到加强，提高其英语表达能力。
二、实行相互评价的方式，对教学进行反思
在实际教学过程中，教师在运用合作学习法进行教学活动之后，要对课堂上实际学习情况进行及时评价，对在合作学习过程中每一个学生的表现进行评价，避免一部分学生在学习过程中有消极态度出现，从而加强学生在合作学习过程中的主动性、积极性。在合作学习过程中，对学生学习实际情况进行及时评价，能够进行更好的合作学习教学，使合作小组内的每一个成员的能力都得到提高。在实际教学过程中，不但要对学生合作学习的情况进行评价，并且还要对教师在合作学习中所进行的指导进行相应评价，对于学习以及教学过程中所存在的问题能够及时发现，教师对于教学活动中所出现的问题要进行及时反思，将教学方法进行及时改善，从而将合作学习法的优势体现出来。
比如，在学习《The environmen》这一章内容时，教师可以利用分组形式让学生对我国当前的环境情况进行讨论，让学生之间进行相互打分，使学生能够积极参与到课堂讨论中来，使学生在英语学习方面的主动性得到提高。在结束课堂之前，让学生通过填写反馈表来对课堂情况提出意见，对于没有掌握好的知识点要及时反映，从而能够对自己的教学情况进行反思，对教学进行改进，以此提高合作学习的效率。
随着教育改革力度的不断加大，对教学也有了更高的要求。在高中英语教学中，提高课堂效率，保证课堂质量有着重要作用。在实际教学过程中，对合作学习法要进行科学合理的应用，采取一定方法将合作学习法在英语教学过程中进行有效应用，从而使英语课堂成为活跃课堂、高效课堂，使学生的英语水平得到提高，达到教学的真正目的。
参考文献：
樊红敏。刍议小组合作学习在高中英语课堂教学中的运用［J］。新课程，（12）。
（作者单位 陕西省佳县第一职业中学）
篇8：合作学习在小学阅读教学中的作用论文
摘要：近年来，随着新课程改革进程的不断推进，小学教育教学要求得到日益提升，小学语文课程教学也不例外。从小学语文阅读教学角度出发，其要求教师对传统形式的教学理念与教学模式进行更新，采取可行性较强的教学手段，从根本上提升小学语文阅读水平。现阶段，合作学习作为一种新型的教学方法，已经被广泛应用到了小学语文阅读教学中，在调动学生积极性方法发挥着重要作用。本文就合作学习在小学阅读教学中的应用展开详细论述。
关键词：合作学习；小学；阅读教学
目前，在素质教育大力开展的前提下，小学生的综合素质培养受到广大教师与家长们的高度重视，尤其是学生的创新能力、自主学习能力以及合作能力培养［1］。根据相关研究结果显示，合作学习在培养学生综合能力与阅读能力中的意义重大，还可以在一定程度上增强小学生的理解能力，受到广大小学教师的青睐。
篇9：合作学习在小学阅读教学中的作用论文
1．1有助于增强学生对文章的理解能力：小学语文传统化阅读教学过程中，一般情况下都是教师带领学生划分好文章层次，之后再针对文章内容实施针对性讲解，最终对文章主旨进行系统化总结。实质上，这种传统的阅读教学模式，非常容易使学生的理解能力受到限制，究其原因在于教师亲自带领学生学习，使得学生所涉及到的理解内容相对较少，进而影响到学生的阅读学习效果［2］。从专业化角度出发，只有让学生自己对阅读知识进行理解，才可以加深其对文章的印象，使自身的理解能力得到不断增强。合作学习模式在小学阅读教学期间的应用，可以实现学生在小组探讨中的自由发言，做到对语文阅读中存在问题的各抒己见，不仅可以使小组成员取长补短，还可以促使学生对所要阅读的文章深入思考，教学效果显著。
1．2有助于树立学生的合作意识以及竞争意识：现阶段，合作能力与竞争能力是现代化人才培养的重要能力，将合作意识与竞争意识科学化引入到小学阅读教学课堂教学中是非常必要的，有利于小学生合作精神以及竞争力的大力培养。具体来说，小学阅读教学中运用合作学习，做到了阅读教学的小组为单位，在小组内部不仅有合作，而且也存在一定程度上的竞争，可以促使小组成员为了小组荣誉共同努力以及合作学习。
篇10：合作学习在小学阅读教学中的作用论文
2．1营造合作化阅读氛围：学生作为学习主体，要求教师在实际教学过程中应着重强调学生主体地位的有效发挥。此外，由于小学阶段的学生相对来说是比较好动以及好学的，而且其对身边事物往往充满好奇心，在自控能力上与大年龄段的学生相比较是比较弱的。通常情况下，小学生在学习期间容易思想开小差，进而影响到阅读教学效果。因此，为了避免该问题，小学教师应采取针对性的措施，为学生营造良好的学习氛围，不断增强学生的合作意识与竞争意识，从而让学生对阅读学习长时间保持高度热情［3］。从某种程度上讲，小学教师采用合作学习模式开展小学阅读教学，可以更好地使学生全身心参与到日常学习活动中，学得更多有用的阅读知识。此外，值得注意的是，当小学教师在实施合作教学的时候，必须要实事求是，从结合小学生的个性化特征，所组织的合作学习活动不能够超出小学生的理解范围，比如在学习《画杨桃》阅读课程的时候，教师应抓住文章主旨，也就是人们应该从不同角度来观察事物，不同角度的同一事物会出现不同观感［4］。教师在实际阅读教学中，可以指导学生进行分小组学习，选择苹果或者是香蕉等，待学生完成小组讨论后，再画出所观察到的物品，更好地培养小学生动手能力，进而充分调动其学习主动性与积极性，在这个过程中，一些平时表现并不十分积极的学生往往也会被带动。最终，教师进行适当点评，指导每个小组把画册展示出来，然后进行科学化点评，使学生在阅读学习中感触更深，加深对阅读文章的印象，掌握文章的阅读方法，从根本上提升小学阅读教学效率。
2．2实现学生分组的合理化：对于小学生来说，因其年龄相对较小，对于文章理解往往是不够透彻的，而且因对于事物认知程度存在差异性，每一个人对于事物的理解程度也存在一定程度上的差异。所以，小学教师在进行合作学习教学的时候，必须要帮助学生及时明确最终的学习目标，使学生可以针对性以及目的性讨论。当小组内部学生都表达完自己想法之后，再在小组内部实施总结，得出最佳答案。接下来，各小组派代表针对自己小组的观点进行表述讨论，并评出对于问题讨论结果相对较好的`小组，并对其进行表扬。例如在《夸父追日》阅读课文讲解过程中，小学教师可以给学生提出问题，即“同学们，你们认为夸父这种徒劳无功的追日行为可取吗？”通过学生发表看法的方式，将学生自然而然地划分为不同小组，这种情况下，教师再引导每个小组之间进行综合交流与讨论［5］。需要注意的是，在实际讨论期间，应安排专门学生对感受最深的话语进行详细记录，然后在讨论完成之后再把这些句子分享出来。当最终的讨论结束之后，教师再引导学生实施文章阅读学习，进行系统化总结：“每个人都是有自己的目标的，不管这个目标是不是真实的，只要你能够认真去做，则你的人生就可以算作是圆满的，现在我们可以对夸父的行为不认同，然而我们应该针对夸父的这种精神进行赞赏。”
2．3发挥教师的指导作用：在年龄因素限制的前提下，小学生所具有的理解能力是非常有限的，甚至有的时候进行了小组讨论，也难以对文章进行全面化的理解，特别是当整个小组都遇到了不能够独立解决的问题的时候。这种情况下就需要老师对其进行指点。所以，当小学生在阅读合作学习遇到困难的时候，教师不能够置之不理，必须要对其积极引导，然后以与学生平等的身份参与到合作学习中，能够清楚了解学生自己所持有的想法，针对小组内部争论意见最多的问题实施引导，从而协助小组成员能够就某个问题达成共识。例如，在李白诗《望庐山瀑布》阅读讲解的时候，小学教师需带领学生进行有感情朗诵这首诗，然后让每位学生都能够感受到诗中所表现出来的雄伟与壮阔，发挥教师指导作用［6］。之后，教师再要求学生实施分组学习，借助资料查阅等方式理解清楚诗的大意，对于诗中所呈现出来的画面进行分析，明白诗的写作背景等，深入体会到诗人当时的内心世界，为诗阅读的进一步学习奠定良好基础。
3结语
总而言之，合作学习法属于新形势下的新型教学模式，同时也是素质教育日益加深的必然趋势。因此，小学语文教师必须要认识到自己的不足，从实际出发，针对小学生的心理与生理特征，将合作学习模式合理化运用到平时的小学语文阅读教学中，促进小学生语文阅读学习兴趣的激发，积极挖掘小学生的内在潜能，培养学生自身的团结合作能力、竞争能力，实现同学间的互帮互助，从根本上为学生身心健康发展提供保障，实现我国小学教育的又好又快发展。
参考文献：
［1］陈春梅．合作学习在小学语文阅读教学中的应用［J］．才智，2015，01：14．
［2］王利峰．合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析［J］．中国校外教育，2014，S2：304．
［3］郑秀文．浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用［J］．亚太教育，2015，36：27＋16．
［4］宋雪菊．合作学习在小学语文阅读教学中的应用［J］．中外企业家，2013，22：225．
［5］葛忠杰．合作学习在小学语文阅读教学中的尝试［J］．亚太教育，2015，35：171．
［6］李丽华．探讨合作学习在小学语文阅读教学中的体现［J］．才智，2014，09：63．
篇11：学习成效评价在高中英语阅读教学中的实践与研究
一、引言
随着新基础教育课程改革的全面推进，新课程标准的出台以及围绕新课程开展的各种培训，新课程理念逐渐深入人心。其中，如何适应新课程改革发展的需要，构建符合素质要求，促进学生成长、教师发展、和提高教学质量的学生学习成效评价，已成为新课程实施中备受关注的热点。
学生学习成效评价是新课程实施的重要组成部分。新课程背景下的学生学习成效评价观要求突出评价的发展性功能，促进每个学生的生动、活泼、主动的发展；正确对学生进行多方面的评价，不仅要评价学生的基础知识和基本技能，还要评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观；恰当地运用表现性评价、真实性评价、学习档案袋评价、小组合作评价等多种教育评价方式评价学生的学习成效；实行多主体的评价，强调评价主体的互动与参与等等。
但是，从实施的现状来看，现行的学生学习成效评价体系与新课程的评价要求相差甚远，不能给新课程改革以强有力的支持。由于受高考指挥棒的左右，现行的学生的学习成效评价的焦点还是集中在“纸笔测验”的分数上。学校、教师、家长和学生基本上还是以是否能考高分，得好名次或考上名牌大学来评价学生的学习成效。而实际上，单一的纸笔测验并不能全面反映学生的学习成效。在有些单元测验、学期考试中，教师也不难发现有些学生曾经为之付出了艰辛的劳动，却没有得到回报，具有讽刺意义的是，这些无效的低分反过来又表明了他们的学习效果不佳，因此考试结果变得更加不准确，对他们的帮助也变得更小。对于这些最需要考试给予帮助的学生而言，考试没有给他们带来福音，反而激起了更多的焦虑情绪、考试紧张症、自卑情结、学习无助感，甚至退缩、自暴自弃等行为。有些学生对这种学习成效评价方法“深恶痛绝”, 但在高考“一卷定乾坤”的压力下,也只好在一次次考试的分数中不能自拔。尽管教学一线的许多教师深知新课程理念构建下的学生学习成效评价方法的种种好处，但是为了“造就”一大批能考高分的学生，密集测验、频发习题、多分析、多讲解等一切能提高学生卷面成绩的做法屡试不爽。因此，真正将新的学生学习成效评价方法付诸于教学实践中的教师则为数不多。
二、在高中英语阅读教学中进行学习成效评价的现实背景与意义
在高中英语教学中,阅读教学课是举足轻重的课型。可是，许多英语教师在现行的学生学习成效评价的影响下，还是沿袭着传统的教学模式。第一课时课文理解：初读课文，回答问题；再读课文，再回答问题；最后再设置问题进行讨论。无疑，在阅读课堂教学中，课堂提问是英语教师检查学生是否理解课文内容所采用的最为常见的学习成效评价手段。根据美国学者布鲁姆的教育目标分类学可以把问题的层次分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个水平。其中，记忆性问题属于知识这一水平，是较低的认知行为。它强调学生应该记住的事实信息。其实，在英语阅读课堂教学中，象“Who, When, Where，What，How many…等开头的问题，或者True/False是非判断题等记忆性问题，大多数高中生即使在不预习的情况下，在阅读完文章后，还是比较容易找到这些问题的答案。这些较低层次的知识不足以评价学生的学习成效。虽然，在教学的最后环节，教师设置了一些需要学生思考的属于较高层次的讨论题，并要求学生小组讨论，可经常是那些“积极分子”占据了“话语霸权”，其余的小组成员只是“旁听”。由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关，所以学生参与的程度也直接影响了学生的学习成效。在第二课时，许多教师干脆将阅读课上成了语言讲解课。由于阅读文章中有着丰富的语言知识点，常常蕴涵着考点，许多教师惟恐学生考试失分就不惜时间地去点拨、讲解而忽略了学生的学习成效。
随着新英语课程标准的面世，作为英语学科“主角”的阅读教学课应赋予新的内涵。目前，人民教育出版社的高中英语修订版教材的试用更是许多教师尝试新教法、新举措的契机。将有效的学生学习成效评价运用于高中英语阅读教学，将有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语按能力的全面提高和健全、健康人格的形成；有利于学生的可持续发展；有利于改进教学实践；有利于教师教学能力的提高，有利于学校英语整体教学水平的发展。本课题对如何将学生学习成效评价与教学融为一体有其实践指导意义和借鉴意义。
三、理论依据
1．多元智力理论
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有坏之差。
承认学生多元智能的存在，对学生学习成效的评价就不能仅凭单一的纸笔测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置，而是应该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有意的反馈，提出今后学习的建议。
2．建构主义教育理论
建构主义教育理论主张以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构；主张知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这样也要求评价必须关注学生的学习过程，包括他们在学习中的态度、情感以及与他人合作的能力等。
3．高中英语新课程标准的评价理念
新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。其中有些教学目标或指标单凭单一的“纸笔测验”是无法进行有效的评价。因此，根据英语教学发展的需要，必须引入新的评价手段与方法。新的学生学习评价必须将学生的主体性反映在评价理念和评价模式的改革中。评价的设计与操作要有利于课改，有利于学生自主的个性化、多元化的发展。要注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展；评价要关注个体的处境与需要；评价要关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要研究评价方法、成绩记录方式如何体现“以学生为本”的教育理念。鼓励学生积极主动对自己的学习情况进行评价与反思；通过评价让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功；要使学生喜欢评价；要将评价与教学协调统一，融为一体，发挥评价的教育功能。要将形成性评价与终结性评价结合与平衡，要对学生平时参与各种教学活动中表现出的学习兴趣、态度、语用和交流能力进行评价。
四、学习成效评价在高中英语阅读教学中的实践与探索
在开展学习成效评价在高中英语阅读教学中的实践之前，我对任教的高一两个平行班的101位学生就阅读课文的学习和教学进行了一次问卷调查。在调查中，当问及“你在上阅读课之前会预习课文吗?”，仅有28个学生回答“有”(占27.7%)；当问及“在阅读课中，你的老师会把2/3的时间花在A）老师自己讲解并分析课文内容，没有学生介入；B）老师频繁提问，学生沿着教师预先设定的轨道回答问题；C）老师提出问题，请学生表达自己的观点，并在学生观点基础上提出新的问题；D）老师与学生都提出问题，并共同探讨，学生对问答的进程和方向有较多的支配机会。”选择A和B的学生就达76.24%；(详见表一) 当问及“在上述的四种课堂呈现方式中，你最喜欢的是哪一类?”时,有77.23的学生选择了C和D.(详见表二)
选项 A B C D
人数 27 50 18 6
比例 26.73% 49.51% 17.82% 5.94%
表一:
选项 A B C D
人数 8 15 37 41
比例 7.92% 14.85% 36.63% 40.6%
表二:
从问卷调查的有关数据和反馈结果来看,学生在阅读课文教学中希望有机会积极主动地参与课堂教学,此外对阅读课文的学习态度也有待于改进。高一新生正处于初高中衔接阶段，优化学生的英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法充分发挥他们的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习、自主探索的能力显得格外重要。
基于新课程的大背景，并借高中英语修订版教材启用的契机，我对任教的高一两个平行班的新生进行了学习成效评价在高中英语阅读教学中的尝试，通过两年多的实践与探索，逐渐构建起了“高中英语阅读教学中333学生学习成效评价模式”。
（一）、“333学生学习成效评价模式”的内容
“333学生学习成效评价模式”及三个教学阶段的评价；三种评价方法；三种评价主体。
1、三种教学阶段的评价：
学生学习成效评价是教学整体的一部分。在教学的不同阶段进行评价，是有着不同的目的的：教学前的评价是为了了解学生的知识准备情况，主要包括学生对阅读课文中词汇的预习情况和对阅读课文篇章的初步理解情况；教学中的评价起着诊断作用，有可以使教师了解学生知识掌握的程度并发现其潜质，有利于教师及时采取调适措施，主要通过任务的设计，评价学生对阅读课文的深层理解、分析和应用，通过小组讨论活动评价学生参与课堂教学活动的积极性和主动性以及合作学习的能力等；教学后的评价，则用来了解学生的学习结果，主要包括学生对阅读课文学习过程的自我评价以及对阅读课文的实际掌握情况的评价。
2、三种评价方法：
评价学生阅读课文学习成效的三种评价方法主要是
①日常即时性评价：包括课堂提问、课堂练习、课后作业、口头评价等；
②纸笔测验：评价学生对阅读课文的知识记忆和理解；
③表现性评价：以“英语学习档案袋”为载体，通过记录内容评价学生的行为和作品，综合反映学生在认知、情感、态度、价值观等方面的发展状况。由于高中学生面临更多的学习任务，不能将学习成效评价成为学生英语学习的负担，因此在英语学习档案袋评价上主要采取个人和小组英语学习档案袋评价相结合的方法。个人和小组英语学习档案袋的评价内容主要包括自主学习类（即教学前评价内容---个人英语学习档案袋）、课堂表现类（即小组讨论活动真实性记录与小组成员参与课堂教学活动评价---小组英语学习档案袋）、研究性学习类（即小组对阅读课相关话题开展研究性学习时所负责收集的素材、相关的文字记录和研究性学习成果---小组英语学习档案袋）以及反思性学习类（即小组成员在整个阅读课文学习过程的学习反思和自我评价---个人英语学习档案袋）等。
3、三种评价主体：
新的英语课程标准在评价建议中指出：“为了使学习成效评价有机地融入教学过程中，应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师、家长共同参与评价，实现评价主题的多元化”。由于我校绝大多数的学生为住校生，要家长参与学生的学习成效评价不够现实，因此评价主体主要为“学生是自我评价的主体、同伴是评价小组成员的主体、教师是评价学生的主体”。
（二）、“333学生学习成效评价模式”的案例
下面我结合新编教材第二册下Unit 15 Destination的阅读课文谈谈“333学生学习成效评价模式”在高中英语阅读教学中的运用。
本单元的阅读课文“Destination”是一篇介绍里约热内卢和基茨比厄尔两个旅游城市的说明文体裁的文章。共分三部分。第一部分为引入，向旅游者推荐这两个旅游胜地。第二部分具体介绍了巴西第二大城市里约热内卢。第三部分介绍位于奥地利南部的滑雪胜地基茨比厄尔。这篇阅读课的教学目标旨在1）培养学生通过阅读活动提高阅读能力，加强文化意识；2）通过阅读要求学生了解这两个城市的特色和风土人情，并学会如何介绍旅游城市。因此在设计阅读课堂教学的任务活动时以及评价学生对本单元的阅读课文的学习成效时应围绕上述的教学目标而展开。
（一）、教学前评价：
※ 教学前的学习任务：
1． 要求学生预习课文，找出并识记描述这两个旅游城市信息的新词汇。
2． 要求学生通过看课后的注释，查阅字典或参考书，理解下列介绍这两个旅游城市中出现的难句：
1） Rio De Janeiro, Brazil’s second largest city, stretches itself lazily along the coast of the Atlantic Ocean.
2） A trip to Rio will also give you a glimpse of the happy lifestyle of the cariocas---the people of Rio---who are known for their big hearts and friendliness.
3） Visitors who get tired of the sand and the sun can cool off in one of the many cafes, shops and restaurants on Copacabana’s main avenue.
4） There is something for everyone here and a few visitors leave Rio feeling disappointed.
5） Located in southern Austria, Kitzbuhel is a paradise for skiers.
6） Even though the altitude of the city and its surrounding Alps is not enough to guarantee snow, the good weather and breath-taking scenery make Kitzbuhel a world-class ski resort.
7） A walk around Kitzbuhel is a feast for the eyes---a lively mix of old village culture and the excitement of an international tourist area.
8） Should you have enough energy left after a day on the slopes, you can take a dip in the pool, work out at the gym or go dancing in one of the city’s many hotel and clubs.
3． 要求学生阅读课文，找出下列有关这两个旅游城市的信息。
1） Where is Rio de Janeiro?
2） What is the best way to see the downtown of Rio and what can you see?
3） What is the most famous beach in Rio and what is it known as?
4） When is the best time to visit Rio?
5） When is the biggest tourism season in Rio?
6） Where is Kitzbuhel?
7） What is it famous for?
8） What else can you do in Kitzbuhel besides skiing?
※ 教学前的评价内容：
1．通过预习，我找出了_______个单词，我共记住了________个单词。
2．通过翻阅资料，我理解了的句子为_______________，一知半解的句子为___________, 无法理解的句子为_______________。
3．通过阅读课文，我找出了A：全部问题的答案；B：大多数问题的答案；C：部分问题的答案。
4．通过预习，我认为这篇课文的理解难度为：A：难；B：较难；C：易
教学前评价主要采取学生自评的形式，并要求学生将教学前评价存入个人学习档案袋。
（二）教学中评价
※ 教学中的学习任务：
英语新课程标准要求在高中英语教学中要“特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力”；“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力”。因此课堂教学活动的设计应符合新课程的需要。根据鲁子问教授的英语教学中动态真实性原则对阅读教学的要求“真实的阅读能力要求就是我们在真实的阅读中实现阅读目的所要求的能力” 再结合本课的教学目标，我从reading for information; reading for appreciation 以及reading for application三个方面着手设计了以下几项需要学生通过自主、合作、探究的学习方式来完成的任务型学习活动：
1．本篇课文从几个方面介绍了里约热内卢和基茨比厄尔两个旅游城市，从文章找出这些信息，并用几句话简单地概括。（reading for information---个人活动）
2．通过讨论的形式将文章中所提供的这两个旅游城市的信息进行概括，填入表格，并进行分析对比，谈论你选择这两个城市其中之一作为旅游目的地的理由。（reading for information---双人活动）
3．从欣赏的角度要求学生细读课问，挖掘文章中描述两个旅游城市的一些妙语，并进行背诵。（reading for appreciation---个人活动）
4．“五一假期”即将来临，学校的两个外籍教师希望能够推荐本县的几个城镇旅游。活动要求学生列出包括旅游景点、住宿、交通、饮食等要点的旅游计划，然后选派代表上台汇报本小组的推荐旅游计划，并解释这样安排的理由。最后教师在组织学生讨论哪个小组的旅游计划最合理，最能充分展示本县的特色和风土人情，然后告知外籍教师。（reading for application---小组活动）
※ 教学中的评价内容：
1．自我反思和评价（了解学生阅读课堂教学中的学习成效）
根据学生本人的实际情况回答下列问题，并存入个人英语学习档案袋中。
Self-Assessing
Choose a number to show whether it describes you or not.
5=True 4=Mostly true 3=Not sure 4=Mostly not true 5=Not true
The things I can do Evaluation
I can find the information about the two destinations from the text. 5 4 3 2 1
I can explain why I have chosen the destination by using the information from the text. 5 4 3 2 1
I can recite some beautiful and useful expressions about introducing a destination. 5 4 3 2 1
I can describe a destination vividly, including its location, food, climate, transportation and attractions. 5 4 3 2 1
2．小组互评 （了解学生在小组合作学习中的学习成效如学习情感、策略等）
由推选的小组长负责，组织小组反思，填写下表，并存入小组英语学习档案袋中。
姓名
小组合作工作量
提供信息量
组内活动参与度
组内活动创意
参与活动进步情况
注：以5分制计，也可以用语言评价。
本阶段的教学评价可以视教学的实际情况来决定放在课内进行或是在课外进行。
（三）教学后评价
※ 教学后的学习任务：
1． 要求学生复习课文，掌握阅读课文中出现的语言现象。
2． 要求学生复习课文，理解阅读文章。
3． 要求学生理解本篇阅读篇章的发展脉络，写一篇关于本县的旅游城镇的说明文。
4． 要求学生以小组为单位收集世界名城资料（至少3个）。要求学生通过上网查询，上图书馆收集有关资料（包括文字和图片）；通过交流、共享信息，选择最佳材料进行重组；通过小组讨论，不断完善小组研究性学习成果，研究性学习成果的表现形式不拘。
※ 教学后的评价内容：
1． 非测试性评价
1）评价学生本篇阅读课文的阅读能力（学生自评）
学生阅读能力评价表
In this text, you learn many things about Rio de Janeiro and Kitzbuhel. How comfortable do you feel when doing each of the following?
1=Not comfortable 2=Need improvement 3=Comfortable 4= Very comfortable
评价内容 学习要求 评价等级
阅读策略 能进行独立阅读，有选择、有效地使用参考资源 4 3 2 1
语言知识的掌握 能够掌握课文中出现的词汇，能够理解课文中出现的描述旅游城市的语言结构和有一定新语言现象的文段 4 3 2 1
语篇能力的评价 能分辨和理解语篇中关于两个旅游城市的主要事实，能够辨识介绍地点的说明文体裁的逻辑组织结构。 4 3 2 1
语用能力 能理解并欣赏课文中的一般文化信息，并将其用在自己的介绍性文字中。 4 3 2 1
2）评价学生开展研究性学习的学习成果（组评和师评）
主要根据学生研究学习成果的材料组织、编辑美观与否和成果的创新性等进行评价，并存入小组英语学习档案袋中。
2．测试性评价（评价学生对篇章的理解和语言现象的学习成效）
1） 篇章理解：
①“Rio de Janeiro, Brazil’s second largest city, stretches itself lazily along the coast of the Atlantic Ocean.” Here “lazily” is used t show _________. (B)
A. that people here like playing more than working.
B. the comfortable situation of the city
C. that Rio de Janeiro has a long coast
D. that Rio depends on the Atlantic Ocean a lot
② The author suggests in the third paragraph that_______. (C)
A. there are few modern buildings in Rio de Janeiro
B. it is hard for people to buy something they need in the downtown are
C. you can learn a lot about Rio de Janeiro’s history when you walk downtown looking at the old buildings
D. visitors to Rio de Janeiro wll be tired of its old buildings and churches
③ Which of the following is correct according to the text? ( C )
A. Copacabana is the only beach in Rio de Janeiro.
B. The weather in Copacabana is very hot.
C. Copacabana has been a resort for over 100 years.
D. There are no shops, cafes or restaurants near Copacabana.
④ The reason why the biggest tourism season come around March is that ________. ( D)
A. the weather at this time is cool enough
B. most people have a four-day holiday
C. the season is the most comfortable for tourism
D. a very special festival is celebrated at this time
⑤ The word “feast” in the last paragraph refers to the fact that ___________. ( C )
A. there is a wide variety of food in Kitzbuhel
B. you can enjoy many kinds entertainment here
C. modern and traditional civilizations are put together here
D. you have a free choice of your activities in Kitzbuhel
2) 语言点
I．Choices
① John came to visit me _____ last year, but you, my dear, never.
A. once upon a time B. every now and then C. now that D. once again
② You may take the job training, but to be honest, we can ___ you can get the job after it.
A. supply B. provide C. guarantee D. offer
③ Terrorism in the world is not a new _______, but people hope to put it to an end.
A. arrangement B. reality C. phenomenon D. theory
④ He will never forget the _______ moment when the super movie star stood before him.
A. warm-hearted B. breathtaking C. absent-minded D. world-shaking
⑤ _______ you have any difficulty in getting ticket, ring this number.
A. Should B. Could C. Would D. Might
II. Fill in the blanks with the proper phrases
work out take a dip stretch get tired of cool off
① This line of mountains __________ from Chile to Canada. (stretches)
② After a morning in the sun, he liked to ____________ in the sea. (cool off)
③ The professor keeps fit by _____________ for an hour every morning. (working out)
④ If you ____________ this boring job, you can try another one. (get tired of)
⑤ We often _____________ in the swimming pool in the summer. (take a dip)
评价工具：我觉得这个练习：A：容易 B：一般 C：难 我做对了_______个。
五、“高中英语阅读教学中333学生学习成效评价模式”的反思与展望
笔者经过两年多的“高中英语阅读教学中333学生学习成效评价模式”的实践与研究，欣喜地发现：在高中英语阅读教学中，通过学习成效评价手段的介入，使学生能够积极、主动、自主、有效地投入阅读课文的学习，通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式促进了学生语言能力和学习方式等方面的变革，对学生的学习责任感、自我效能感、自主学习、自我监控和自我反思等方面都产生了积极的影响；此外通过学习成效评价手段的介入，使教师能够积极投身于新课程背景下的阅读课教学模式的改革，促进了教师教学方式的变革，提高了阅读课堂教学的效率。在进行“学习成效评价在高中英语阅读教学中的运用”的问卷调查中，也不难发现学生对这种教学尝试的接受程度。（见表三）
表三：对学习成效评价在高中英语阅读教学中运用的喜欢程度
喜欢程度 Very much much A little little Nat at all
人数 29 47 14 7 4
% 28.71% 46.53% 13.86% 6.93% 3.96%
学习成效评价在高中英语阅读教学中的实践与研究是新课程理念构建下的多元化评价和英语教学的有机结合,通过教学实践的不断探索和深入,相信它定能为新课程背景下的高中英语阅读教学铺上一片锦绣。
参考文献：
1.David Gardner & Lindsay Miller. . 《外语自主学习:理论与实践》[M]. 上海.上海教育出版社.
2．唐晓杰..《课堂教学与学习成效评价》[M]南宁.广西教育出版社.p105-109
3. 中华人民共和国教育部. . 《普通高中英语课程标准（实验）》[M]，北京：人民教育出版社.
4.人民教育出版社英语室..《全日制普通高级中学教科书(必修)英语第二册(下)教师教学用书》.[M].北京.人民教育出版社.
5.杨武.Destinations (Unit 15)[N].学生双语报,-4-8(B4)
篇12：在低年级学生中进行小组合作学习的几点体会(网友来稿)
临泽县板桥小学 汪永霞
新的课程标准指出，我们的教学，要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。如何在低年级学生中进行小组合作学习，实现这方面的目标呢？下面粗浅谈几点体会：
一、做到要合理、科学分组
组分的大了不利于交流合作，小了不利于管理，我也想尽办法让4个人或6个人去合作，但是效果就是没有预期的理想。在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。
二、创设情境，激发合作意识
有效的合作学习需要学生之间积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，需要学生积极承担在完成共同任务中的个人责任，使所有学生进行有效的沟通，以建立起小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。
三、积极旁观，点拨合作技能
在数学课堂教学中，教师仅仅鼓励学生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能够保证小组成员进行有效的合作。只有当学生具备了一定的合作技能，才能顺利地开展合作学习。这就需要教师积极旁观，点拨学生掌握合作技能。小组合作时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所思所想，随时了解学生合作的情况，以便灵活地组织学生的更深入的合作学习。
四、课外延伸，拓展合作空间
＂教育与生活＂这一命题告诉我们，教育不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活；教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。由此可见，合作学习仅仅局限在课堂，是难以使学生形成稳定的合作意识和团队精神的。合作技能往往也得不到多维地、立体地实践、体验与提高。课外延伸，让合作学习触及学生的现实生活，不仅拓展了学生合作的空间，而且在具体可感的充满生活情趣的合作氛围中，合作意识、合作技能都会增强。
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篇13：在低年级学生中进行小组合作学习的几点体会(网友来稿)
板桥小学 汪永霞
新的课程标准指出，我们的教学，要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。如何在低年级学生中进行小组合作学习，实现这方面的目标呢？下面粗浅谈几点体会：
一、做到要合理、科学分组
组分的大了不利于交流合作，小了不利于管理，我也想尽办法让4个人或6个人去合作，但是效果就是没有预期的理想。在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。
二、创设情境，激发合作意识
有效的合作学习需要学生之间积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，需要学生积极承担在完成共同任务中的个人责任，使所有学生进行有效的沟通，以建立起小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。
三、积极旁观，点拨合作技能
在数学课堂教学中，教师仅仅鼓励学生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能够保证小组成员进行有效的合作。只有当学生具备了一定的合作技能，才能顺利地开展合作学习。这就需要教师积极旁观，点拨学生掌握合作技能。小组合作时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所思所想，随时了解学生合作的情况，以便灵活地组织学生的更深入的合作学习。
四、课外延伸，拓展合作空间
＂教育与生活＂这一命题告诉我们，教育不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活；教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。由此可见，合作学习仅仅局限在课堂，是难以使学生形成稳定的合作意识和团队精神的。合作技能往往也得不到多维地、立体地实践、体验与提高。课外延伸，让合作学习触及学生的现实生活，不仅拓展了学生合作的空间，而且在具体可感的充满生活情趣的合作氛围中，合作意识、合作技能都会增强。
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[在低年级学生中进行小组合作学习的几点体会(网友来稿)]
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