以下是小编收集整理的小学生语文预习习惯应该怎么培养，本文共5篇，希望对大家有所帮助。
篇1：小学生语文预习习惯应该怎么培养
小学生语文预习习惯的培养方法
低年段：教师完全可以先尝试挪出部分时间让学生在课堂上进行预习，重视教给学生预习的方法。预习方法一般让学生先把课文读读通、读读熟练，把生字读读准。低年级识字教学是重点，要指导学生在预习时有意识地把要学的字和以前学过的字进行比较，找找它的好朋友(与哪些字相似)，争取自己想办法把它记住，这样学生会感到原来汉字这么有趣，这样就会比较专心地预习。而在预习课文时，则向学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课文。
如《小动物过冬》一类的童话类文章，则向学生提出注意故事的情节，故事中都有谁?发生了一件什么事?学生带着问题读，在阅读中就明确了预习的目标。对课文的好词好句或各种问题，鼓励学生用笔画下来，或用不同的记号标出来。让学生逐步养成读、画、写的习惯。
低年段要特别重视学生预习的兴趣培养，要让学生喜欢预习，只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件。教低年级的老师常常会有这样的经历，有的孩子看到老师教新课，会兴奋地告诉老师，这课我会读了，这个生字认识了。(他自己预先去读了)到了课上，见别的小朋友不会自己会，他就特别起劲。老师表扬了就更开心，以后课前预习就更主动了。其他小朋友一看，也都会效仿他。这种预习的热情低年段的老师要特别注意呵护，久而久之就能培养他们预习的习惯和能力。低年段适当做一些预习可以激发学生学习兴趣，增加学生学习自信心，也可提高学习的效率。(低年级课文生字往往较多，学生读书能力不强，有时单靠课上的时间来读是不够的。)
中年段：中年段要结合学生学习的特点、中年段“段”的教学重点以及向高年级语文学习过渡的需要，在低年段预习要求的基础上做一些调整，在读通读正确课文的基础上，能预习生字词，借助工具书掌握生字的音形义，能有选择地摘录课文中的好词佳句，查阅与课文相关的资料，尝试画出重点段落的中心句，能提出自己的学习疑问等。
如：《恐龙》一课的预习，我是这样布置学生去预习的：一、把课文读熟读正确，标好小节。二、画出生字词，自学生字词，掌握音形，借助工具书或联系上下文了解词语的意思。三、想想每个自然段写了什么?尝试口头概括。四、摘抄文中描写恐龙的好词佳句(多少自愿)。五、收集有关恐龙的资料。
高年段：我认为预习的要求应在中年段的基础上作进一步提高，除了要求学生课前把课文读熟，把生字词解决(学生已经有这个能力了)，能提出一些不懂的问题，另外在文章的主要内容上、布局谋篇上，写作顺序上作一些思考，一般课后的思考题会有这方面的渗透，体现了作者的写作思路、课文的重难点。预习中要让学生关注这些思考题，读后想一想，口头做一做，另外高年级的学生应尝试在书上空白处有针对性地写写自己的读书心得，可以是针对某个词、某句话、某段文字，或全文的感受，要养成不动笔墨不读书的好习惯，从而逐步提高自己对语言文字的评价能力和鉴赏能力，这在新课标中对高年段的学生有相关要求。
如：《碧螺春》的预习作业可以这样设计：一：把课文读熟读正确，标好小节。二、画出生字词，自学生字词，掌握音形，借助工具书或联系上下文了解词语的意思。三、思考课后习题：课文是从哪几方面介绍碧螺春的?文中还有哪些在不理解的地方，做上记号。四、文中哪些地方最让你心动，简要点评。五、收集有关碧螺春的资料。
培养学生预习习惯的注意事项
1、注意培养和保护学生预习的兴趣。
兴趣是最好的老师，以往预习，我们在乎的是学生对课文内容的理解，字词的掌握，格式化的预习要求忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性。我们是否可以在预习的方式和预习内容上动些脑筋，让学生多点自主选择预习的权利，做自己感兴趣的事。
2、注意预习作业设计的科学与合理性。预习要求不能太高，过高的预习要求让学生望而生畏，兴趣索然，要注意因材施教，好生学习困难生预习要求最好是有所区别，比如说，有四项预习要求，那好生可要求全做，而困难生则量力而行，做最基础的前两项，多做给予表扬，这样降低难度，促进他们积极参与到预习中来，逐步养成良好的学习习惯。预习要求也不能过多，不要过多过细的预习要求不断会浪费学生的大量课余时间，还会扼杀学生学习的积极性，给学生增加沉重的学习负担。在预习中我们要多鼓励，对学生的主动学习，自主发现大大表扬，变“要我学”为“我要学”，久而久之，就养成了习惯。
3、注意预习效果的检查与评比。
教师要对预习效果进行有效地检查、评价，当教师的都有这样的体会，光口头布置的作业，而不实施检查，这样的作业等于没布置，学生们十有八九都不会自觉完成。因此，课外完成的预习作业，教师进行有效地检查、评价则必不可少。课前预习可分为书面预习和口头预习两种类型。书面预习作业，教师一定要收上来查看，但不需做细致批改，可盖朵小红花或写个“好”字。到了高年级，可让学生互查。口头预习作业，如读书，一靠家长监督签字，二是课堂教学中检查、评价。教师对学生的课前预习进行认真地考评，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。
培养预习习惯的作用
第一：预习提高了学生的自学能力。叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的论述，他说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类;应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动天君。因为他们将来读书必须自己动天君。”
由此可见，预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力;预习更是学生在教师指导下有目的的自学活动。
因此可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。在这一过程中，学生始终要“运用自己的心力，去尝试了解”新的学习对象。
比如，要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典;对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知;对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑;对体现段意和全文主旨的关键句、中心句则需标明画出，对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注或摘录;要纵观全文，就要学着概括段意，编写提纲。
可见，这一学生自我求知的过程，就是良好读书习惯养成的过程，就是自学能力培养的过程。而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，“预习”这一环节抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，全面提高学生的学习素质。
第二：预习提高了课堂学习效率 。一篇课文，尤其是高年级的课文，长长的篇幅使得通读一遍都要花上好几分钟，如果不预习，完全依赖在课堂上再来解决把课文读通顺、读正确，解决生字词等，那会浪费大量的宝贵时间，课堂效率可想而知，反之如果重视了课前预习这一环节，很多教学内容就可以放在了课前，在预习中解决，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，学生通过预习已掌握的教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效益。
学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，会促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而使他们听课的指向性更加明确。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础;用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会使学生产生强烈的印象经久不忘，可以大大提高听课的质量。
第三：预习把课堂探究引向深入。自主、合作、探究是新课标倡导的学习方式，而探究学习最大的特征就是充分发挥学生的主动性，有了课前的预习，学生课堂上的思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。
例如教学《三借芭蕉扇》一课时，因为课前让学生预习了课文，了解孙悟空三借芭蕉扇的过程。在课堂交流中，学生就对是“三借”提出了疑问，认为按书上的描写，应该是四借，第一次没借到;第二次变作小虫子钻进铁扇公主肚中;逼着她把扇子拿出来;第四次变成牛魔王骗取了芭蕉扇;第四次是带领众神去硬夺了芭蕉扇。
另外还有同学对课题中的“借”提出了质疑，第一次才是真正地光明正大的去借，而第二、三次是用计谋骗来的，第四次分明就是抢来的，怎么能用“借”呢?这样有深度有价值的问题如果没有课前充分的预习，哪来课堂上精彩的辩论?哪能明白作者用“借”的独具匠心?哪能引发学生争先阅读原著的热情?
篇2：小学生预习习惯应该怎么培养
一、教给预习的方法，培养小学生养成预习的习惯
当前小学数学教学中存在的一个重要的问题是学生不会预习，只会在教师的指导下学习数学。大量事实表明，一个会预习并养成良好预习学习习惯的学生，一定是个成绩优秀的学生。因此，我们在教学中要努力教给小学生预习的方法，鼓励学生数学预习，养成良好的预习习惯。尤其是对小学高年级学生来说他们即将进入初中阶段学习，他们将来能否适应初中阶段的学习，预习能力如何起到了很重要的作用。因此我们应该提倡数学预习，重视培养数学预习习惯。
1、培养学生预习的兴趣。预习是一种个体的、自觉的活动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。把竞争意识引入到预习活动中，在课堂上让学生当当小老师汇报自己的预习成果，谁说的大家能听懂，谁能回答大家在预习中的疑问谁就是今天的小老师。
一方面学生通过预习有了思想准备，能够较快的掌握方法，教师适时的鼓励使学生有一种成就感;另一方面学生在预习过程中获得成功的体验，变被动接受为对知识的探究，逐步形成自学能力，逐步将视野扩展到教材以外探索新知。教师要坚持布置预习性作业。在每一节课上完后，不仅要布置本节课的巩固性作业，还要布置下节课的预习内容，由于数学课不像语文课可以有固定的预习内容，我想教师应该针对不同的教学内容来决定给学生布置预习的任务，督促学生养成预习习惯，使学生能做到有效预习，且做到经常化。
2、重视预习方法的指导。要明确提出预习的目的要求，让学生阅读教材，了解本课内容，获得整体印象和感受。要求学生运用自己所学的知识和工具书先粗读教材，边读边圈、点、画，大体搞懂教材内容，在阅读过程中有疑问自己可以查找资料或同学间互相交流合作，再精读教材对书上的数学概念、法则等在自己预习时理清思路，和以前学习的知识形成网络，确定今天学习的重点。
3、教师要通过与例题相仿或高于例题的题目质疑、提问等形式，检测预习效果。教师在课堂教学时不应仅仅着眼于新知的“是什么”，而应着眼于学生真正去理解新知的“为什么”，要使学生不仅知其然，更要知其所以然，深入研究新知中蕴含的本质内容。教师在教学设计时把教材变成学材，帮助学生经过一些中间过程，挖掘教材的空白处或抓住知识的发展点，引导学生思考有无新的发现，有无更好的方法，组织学生进行创造性的学习活动，培养学生的创新能力。
二、教给提问的方法，培养小学生养成好问的习惯
新教材主张将学习的主动权交还给学生，让学生发现问题并自己找到解决问题的方法。但我们在教学中发现学生提出的问题基本上都很一致，思维层次不是很高。寻找其根源，一是不敢问，二是不会问，当然也有教师不给学生提供提问的机会等因素。为了促进学生养成勤学好问的习惯，我们在教学中应该做到：
1、努力创设一个和谐宽松的学习环境，使学生敢于向老师发问，并保护学生好问的积极性。
2、努力安排好学生发问的时间，课堂上固然要考虑留有学生发问的时间，课后也要像为学生提供随时发问或定期发问的时间和机会。
3、教给学生寻找问题的方法，使学生有问题可问。问题一般在这样几处寻找：
一是在知识的来源上找。如果对某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生而来的，或者说与什么旧知识相关搞不清，那就应该发问。如学习比的基本性质时不知道比与分数的基本性质，商不变的性质相关，那就是新旧知识关系搞不清的问题。
二是在知识怎么样上找。如果对某一事物究竟具有哪些特征，说不出或说的不完整，那也应该发问。
三是在知识的为什么上找，如果对某个问题为什么要这样做，为什么不能那样做搞不清，或说不出理由来，同样应该发问。
四是在知识的“归类或分类”上找，如果对知识不会归类整理，分不清类型，而把知识看成是一盘散沙似的孤立个体，也同样应该发问。
五是在知识的应用上找，如果学了某一知识不了解它的作用，也一样应该发问。除了上述五点，当然还有其他。如果在小学生头脑中不断产生问号，不断解决问号，这样学得既主动积极，有生动活泼，成绩一定会大幅度上升。尤其是后进生，如果我们的老师能够有办法打开他们的嘴巴，让他们积极地问起来，那就是一种高超的教学艺术，就不愁教学质量上不去。
三、教给思考问题的方法，培养小学生积极思维的习惯
学习数学，学生善思则学得活，效率高，不善思则学得死，效果差。首先教师在教学活动中能掌握与运用分析、比较、抽象、概括、判断、推理等思维的基本方法，并在教学活动中进行长期潜移默化的影响，就一定能够促使学生初步掌握思考问题的方法。
其次我们要加强思维能力训练。进行思维能力的训练时一定要注意让学生充分运用视觉、听觉、触觉等多种感官参加活动。只有让小学生眼、耳、手、口、脑都用起来“看一看，做一做、想一想，说一说”，思维能力才得以充分的训练。二要注意强化变式思考，变是数学的一大特点，对于某一问题，多想改变题设，结论将如何?改变结论，题设又将如何?在变中求活，在变中找方法。三是比较归纳。
每一个数学知识就象一滴水，只有将每一滴水汇集起来，才可以变成浩瀚的大海。也只有系统化的数学知识，才是最有用的知识。数学的科学系统性强，逻辑严密，来不得半点马虎，在数学教学中和学生作业中，要注意培养学生严肃认真、一丝不苟、书写工整，格式规范的习惯。培养他们及时检验、自觉订正的习惯。我们可以开展“免检作业”等活动来培养小学生认真完成作业的习惯等。
激发学生预习愿望，教给提问方法，培养积极思维，养成良好习惯，是小学教学的任务之一。我们认为，只有在小学生具有良好的学习品质的基础上，学法指导才能发挥应有的作用，从而有效地提高小学数学的教学质量。
篇3：小学生预习习惯应该怎么培养
1、纠正预习中出现的不良倾向，注重正确引导。
预习中出现不动脑去照抄等现象，我就引导他们认识抄作业的害处，鼓励爱动脑的同学，个别辅导中下生，班级中大力宣传独立思考、诚实的学习态度。经过引导，同学们都能正确对待预习。
2、要定期评定预习情况，交流预习心得，让学士尝到甜头，体会到学习的乐趣，激发学生的上进心。
每-组课文的预习。教师要适时小结，对学生的努力作出充分的旨定。对完成得好的学生给子表扬：对中间学生作出鼓励：对后进同学提出希望。让老师的目光温暖每一个同学，师生感情得到交流，激发学生向上的动力，更有兴趣去预习，配合老师完成学习任务。
篇4：小学生预习习惯应该怎么培养
第一，勤动手。徐特立有一句名言，叫“不动笔墨不读书。”所谓“动笔墨”有以下几种做法：一是预习时要指导学生用符号在书上进行“圈、点、勾、画、批、问”;二是要随时将课本或其它学习资料中的精彩之处摘抄下来;三是利用日记、周记或片断作文经常写一写心得体会，其中第一点尤其不容忽视。做笔记时如果是课本则用铅笔，以便改正，并用统一的符号以便检查。
圈点的过程，就是搜索筛选信息、提炼重点的过程，就是咀嚼品味，加深理解的过程，就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。
第二，眼、口、心“三到”。末代著名学者朱熹说过：“读书...通过多种方法培养预习习惯
良好的预习习惯，它对学习活动所产生的积极作用是难以估量的。因此，我们应该采用多种方法，培养学生良好的预习习惯。
第一，勤动手。徐特立有一句名言，叫“不动笔墨不读书。”所谓“动笔墨”有以下几种做法：一是预习时要指导学生用符号在书上进行“圈、点、勾、画、批、问”;二是要随时将课本或其它学习资料中的精彩之处摘抄下来;三是利用日记、周记或片断作文经常写一写心得体会，其中第一点尤其不容忽视。做笔记时如果是课本则用铅笔，以便改正，并用统一的符号以便检查。
圈点的过程，就是搜索筛选信息、提炼重点的过程，就是咀嚼品味，加深理解的过程，就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。
第二，眼、口、心“三到”。末代著名学者朱熹说过：“读书有三到，谓眼到、口到、心到。” 预习中，应把握这“三到”;这“三到”之中，关键是“心到”。预习时要做到眼看、口念、心想，加之上述所讲动手圈画(或写)，既有助于发挥多种器官并用的作用，又可保证精力集中，从而有效地提高预习的质量，保证预习达到好的效果。
第三，要勤思多问。有的学生预习时往往提不出问题 ，但是提不出问题并不意昧着没有问题，爱因斯坦说得好：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”从某种意义上说，学习的过程就是一个不断提出问题不断解决问题的过程。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有能提出问题，才淡得上解决问题 。善于在预习中提出问题，是自学能力增强的标志之一。善于提问要建立在勤于思考的基础之上，古人云：“学而不思则罔，学而不问则止”。预习时，一定要开动脑筋，拓展思维，质疑问难，多问几个为什么?做到勤思之、多问之、善学之。
第四，学会使用工具书。在预习中要解决那些自己不能解决的问题，除了向老师、家长或同学请教外，还要学会使用工具书，如字典、词典及其它相关的参考书。会用、善用字典等工具书，才能提高预习效果，保证预习质量，消化学习成果，提高自学能力。
第五、多阅读。阅读教材是预习的中心环节，方法有两种，即粗读或者是细读，粗读指从头到尾浏览一遍，目的在于初步了解教材的内容，把握文章的概貌，粗读要求尽可能找出疑难问题。细读指阅读教材要细致深入，对含义深刻的句子要下工夫反复阅读。“四步读书法”是对细读的具体要求，在阅读顺序上由浅入深反复阅读，第一遍，扫清字词障碍，读通;第二遍，了解课文概貌，作到心有文章脉络;第三遍，把握要点，记录问题或感想;第四遍，课文前后贯通，探索内在联系。
篇5：数学预习习惯应该怎么培养
数学预习习惯的培养方法
1.从预习内容上来看，可以先从某一课时着手。每节内容的预习是预习的主要阵地，预习的内容涉及面广，主要预习的有:
(1)主要内容，提炼出重点内容。比如概念、定理、法则等。
(2)探究过程，不仅能看懂教材，而且要能说出教材上每步的理由。
(3)例题的示范，能通过例题的示范，学会解题格式，提高书面表达能力。
(4)练习的巩固，能通过练习测试自身预习水平。
(5)能对例习题进行适当变式，提高联想水平。预习时不必面面俱到，但应视具体内容，根据学生的实际情况，教学要求和训练重点安排预习内容。
2.从预习的形式上来看，若从空间上来划分，可以是课内的，也可以是课外的。两种预习形式不同，各有特点。课外预习有充足的时间供学生自由支配，充分思考，但没有教师解惑、释疑，容易使学生感到枯燥、厌倦而中断或放弃，且占用时间太多。而课内预习，时间较为有限，但因有教师的指导，容易激发学生的非智力因素，诱发学生探究问题的动机和兴趣，集中其注意力去探究知识的实质及内在逻辑关系，从而使学生学习由机械学习转化为有意义学习，这更加有利于新知识的获取和长期保持，使学生抑制并克服或消除因学习障碍所产生的焦虑、忧郁、怨恨、烦恼甚至厌学等消极的心理反应，而将精力集中在学习活动上。
这样不仅有利于学生预习能力的提高，也有利于教师预习指导能力的发展。针对这两种预习形式的不同特点，教师可根据学生的情况和教材的内容合理选择。例如，在培养学生养成良好预习习惯的初期，教师可较多地运用课内预习课。选择课内预习课最重要的是要教给学生预习方法。课内预习课还可以对学有困难的学生适时进行帮助、指导、督促，让他们也体会到预习成功的愉悦。
数学预习方法
第一步,熟读教材,了解内容。我们学习数学知识是通过数学课本来进行的,课本中把数学知识作了详细的介绍和说明,不管是基础知识还是现实中数学知识的运用,都编与得非常具体。对待课本上的内容,我们应该认真地逐字逐句地去读,如果走马观花、不求甚解,不仅不能把单知识读明白,还抓不住重点。数学知识一般会有概念、例题、练习等内容。像我们预习的这节课,三角形的定义、高、底等都是概念性的知识,需要背诵。例题1中的问题,是为了揭示这三个概念所设计的。通过熟读课本,我们自然可以了解例题的学习重点。
第二步,通过阅读,知难设疑。这个环节就是要讲究预习方法,不能死记硬背概念,应该注重理解,弄清楚课本中知识的来龙去脉。这就要求大家一定要学会思考和分析。看看哪些知识点是难点?你还有哪些不理解的P把这些疑问总结出来,等老师讲课的时候认真听讲,做到有目的地去听课。如果听课的时候还没有明白,可以提出来和同学讨论,或向老师请教
第三步,尝试练习,自主检测。这个环节主要是对自己的预习情况进行自我检测。每个例题的后面都会有练习题,你可以在预习的基础上自己把练习题试着做一做。通过练习,就能发现自己预习的不足,又可以加深印象、巩固知识,还可以明确课堂上老师讲课的重点和难点。
课前预习的重要性
养成课前预习的习惯可以激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的基础 。
(一)利于培养学生提问题的意识和能力。
爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。
(二)利于突出重点，提高教学效率。
经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率?不言而喻。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生的大脑会一片空白，不能及时与旧知识链接，会毫不批判的无条件接受。预习后，当认知发生冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。
(三)利于学生举一反三，构建知识网络。
由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上，教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，构建自己清晰的知识网络体系。
(四)利于提高教师驾驭教材的能力。
在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材。教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。在预习过程中，要鼓励学生发现问题、并自己解决问题。
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