中学生物教材的教学目标分析论文

时间：2025-11-03 08:31:07 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编为大家整理的中学生物教材的教学目标分析论文，本文共5篇，以供大家参考借鉴!

篇1：[中学生物论文]试论目标教学与生物学素质教育

[中学生物论文]试论目标教学与生物学素质教育

一、问题的提出

如何适应时代的要求，抓好生物学素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），提高学生（21世纪建设人才）的生物学素质，是摆在中学生物教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）工作者面前的一项重大课题。

然而，在应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的压力仍然存在的今天，要在生物学这样一个“小科”中抓好素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），说说容易，实行起来会特别困难。

把生物学素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）纳入目标教学的轨道，依据生物教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）目标分类的理论和方法，制定科学的教学目标，单元教学目标，课时教学目标使生物教学朝着既定的目标推进，使师生对整个教学过程洞察明晰，心中有底。这样，实现目标的强烈欲望将促使生物学素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）步步到位。诚然，要达到这样一个理想的境界，付出的艰辛是不言而喻的。

二、确立完整性的素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）目标

完整性的素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）目标，有两层含义：一是让学生全面发展的目标；二是面向全体学生的目标。

义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）生物教学大纲（以下简称新大纲）为本学科制定了明确的教学目的要求，主要包括知识教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）、能力培养和政治思想教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）三个方面。依据新大纲确立的教学目的要求，学生的全面发展就能落到实处。

对于知识教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），既要摒弃单纯传授知识的传统观念，又要明确知识教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）对学科教学来说永远是第一位的。因为没有知识教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）作为基础，能力培养和政治思想教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）都没有依附，也无从谈起，所以在教学过程中对知识教育要有所倾斜（就中学的整体教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）来说，自然德育是首位）。

对于能力培养，既要知道能力培养必须以知识教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）作为基础，更要明白培养学生的能力才是教学的最终目的。“授人以鱼，不如授以渔”，新大纲提出的培养学生的观察能力，实验能力、思维能力和自学能力，正是打开生物科学殿堂的四把金锁匙。切实培养学生的四种能力，必将使他们终身受益。

对于政治思想教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），不能为了在学科教学中加强政治思想教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）而喧宾夺主，更不能把生物教学异化为政治课教学，而应该是潜移默化、自然渗透。所谓的.自然渗透不等于可以忽略思想教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）内容，任何知识的传授都是在一定的立场、观点和方法的支配下进行的，我们应该充分探讨教材内在的思想因素对学生进行教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。

确立面向全体学生的目标，旨在提高全体学生的素质。如果说前一个目标是衡量教学内容及质量的尺度，那么，这个目标则是教学的着眼点和归宿。与应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）面向少数尖子学生相比，素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）面向全体学生的困难要大，而这种困难与应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）下师生之间所形成的不正常交往不无关系。由于

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篇2：部编版三年级下册语文教材分析和教学目标

一、统编《小学语文》三年级下册教材基本编排思路与总体面貌

基本编排思路：三位一体

1. 精读

2. 略读：迁移运用、粗略地读

3. 课外阅读：延伸多篇、延伸整本书

基本编排思路：双线组元

1. 人文主题

2. 语文要素

核心概念：语文要素

1. 必备的语文知识

2. 基本的语文能力

3. 适当的学习策略

4. 良好的学习习惯

二、统编《小学语文》三年级下册教材主要编排特点

选文内涵丰富，充实学生的精神世界

1. 品质

2. 初步培养学生的文学趣味

3. 保护想象力，重视儿童情趣

4. 激发对世界的好奇心

多种路径形成合力，提供传统文化的养分

1. 古诗课文

2. 文言文课文

3. 日积月累

4. 专设单元介绍中国古代文化成就

5. 民间故事

6. 目标：了解典型的传统文化符号;增进传统文化认同;提高自豪感

承前启后，促进学生阶段性发展

1. 第一单元试着一边读一边想象画面

2. 第一单元体会优美生动的语句

3. 第二单元读寓言故事，明白其中的道理

4. 第三单元了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的

5. 第四单元借助关键语句概括一段话的大意

6. 第六单元运用多种方法理解难懂的句子

7. 第七单元了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的

8. 第八单元了解故事的主要内容，复述故事

语言实践活动指向阅读与表达的真实需要

1. 阅读量增大，词汇量扩大

2. 对语言表达丰富、生动的要求

3. 语言表达的对象意识、目的意识

4. 语言表达的思维含量

5. 信息交换的有效性

编排特殊单元，进行专项突破

1.习作单元板块功能

(1)导语：单元导入

(2)精读课文：从阅读中学习表达方法

(3)交流平台：归纳梳理，提炼方法

(4)初试身手：初步尝试，诊断

(5)习作例文：进一步感知方法

(6)习作：形成单元学习成果

2. 综合性学习板块功能

(1) 篇章页：明确任务

(2)课文：围绕话题，引出要求

(3)活动提示：具体指导

(4)综合性学习：总结(兼顾口语交际与习作)

充分考虑年级特点，扎实提升学生表达能力

1. 三年级口语交际的重点

(1)倾听：边听边思考，筛选信息，捕捉重点;提高处理信息的速度和效率

(2)应对：强调对他人的尊重与体谅

(3)表达：提高信息传递的效果;更巧妙地达到交际目的

2.习作

(1)记实类：写清楚事物、写清楚过程

(2)想象类：大胆、奇特、有趣

(3)实用类：写清楚信息

篇3：部编版三年级下册语文教材分析和教学目标

部编版三年级下册语文教材分析和教学目标

一、统编《小学语文》三年级下册教材基本编排思路与总体面貌

基本编排思路：三位一体

1. 精读

2. 略读：迁移运用、粗略地读

3. 课外阅读：延伸多篇、延伸整本书

基本编排思路：双线组元

1. 人文主题

2. 语文要素

核心概念：语文要素

1. 必备的语文知识

2. 基本的语文能力

3. 适当的学习策略

4. 良好的学习习惯

二、统编《小学语文》三年级下册教材主要编排特点

选文内涵丰富，充实学生的精神世界

1. 品质

2. 初步培养学生的文学趣味

3. 保护想象力，重视儿童情趣

4. 激发对世界的好奇心

多种路径形成合力，提供传统文化的养分

1. 古诗课文

2. 文言文课文

3. 日积月累

4. 专设单元介绍中国古代文化成就

5. 民间故事

6. 目标：了解典型的传统文化符号;增进传统文化认同;提高自豪感

承前启后，促进学生阶段性发展

1. 第一单元试着一边读一边想象画面

2. 第一单元体会优美生动的语句

3. 第二单元读寓言故事，明白其中的道理

4. 第三单元了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的

5. 第四单元借助关键语句概括一段话的大意

6. 第六单元运用多种方法理解难懂的句子

7. 第七单元了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的

8. 第八单元了解故事的主要内容，复述故事

语言实践活动指向阅读与表达的真实需要

1. 阅读量增大，词汇量扩大

2. 对语言表达丰富、生动的要求

3. 语言表达的对象意识、目的意识

4. 语言表达的思维含量

5. 信息交换的有效性

编排特殊单元，进行专项突破

1.习作单元板块功能

(1)导语：单元导入

(2)精读课文：从阅读中学习表达方法

(3)交流平台：归纳梳理，提炼方法

(4)初试身手：初步尝试，诊断

(5)习作例文：进一步感知方法

(6)习作：形成单元学习成果

2. 综合性学习板块功能

(1) 篇章页：明确任务

(2)课文：围绕话题，引出要求

(3)活动提示：具体指导

(4)综合性学习：总结(兼顾口语交际与习作)

充分考虑年级特点，扎实提升学生表达能力

1. 三年级口语交际的重点

(1)倾听：边听边思考，筛选信息，捕捉重点;提高处理信息的速度和效率

(2)应对：强调对他人的尊重与体谅

(3)表达：提高信息传递的效果;更巧妙地达到交际目的

2.习作

(1)记实类：写清楚事物、写清楚过程

(2)想象类：大胆、奇特、有趣

(3)实用类：写清楚信息

篇4：第八册第二单元教材分析和教学建议语文论文

第八册第二单元教材分析和教学建议语文论文

一、教学内容小学语文第八册第二单元由四篇课文、一个“读写例话”和“基础训练2”等内容组成。从四篇课文的特点和本单元的训练重点可以看出，这一单元的教学要努力完成两个任务：第一，要在理解课文的过程中，使学生体会文中赞扬的热心助人、默默奉献的精神和诚实、善良的高贵品质，学习做人的道理，完成思想品德教育的任务；第二，使学生初步掌握“一边读，一边想”的读书方法，把阅读和思考结合起来，逐步培养学生一边读书，一边思考的良好习惯，完成语文基本功训练的任务。

《古井》是本单元的第一篇讲读课文，记叙了一口井源源不断地为人们提供清凉的泉水和村里人长年给一对老人挑水不要报酬的事，赞扬了古井默默奉献的精神及给人们的启迪教育。

全文可以分成四段。第一段（1自然段）讲古井的位置和作用；第二段（2自然段）讲人们在古井挑水时的热闹场面；第三段（3—5自然段）讲村里人长年帮一对老人挑水，从来不要报酬；第四段（6自然段）讲古井使乡亲们懂得了应该怎样做人。深入进行分析可以看出：课文重点讲了两层意思：第一层着重描写了古井“像一位温情的母亲，用她的甜蜜的乳汁哺育着她的儿女”；第二层着重描写了古井“陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人”。因此，在教学中应把理解这两层意思做为重点。

《峨眉道上》记叙了“我”在登峨眉山途中的见闻和感想，说明了铺路工作的艰险，赞美了铺路人默默奉献和甘当无名英雄的高贵品质。全文可分为三段。第一段（1自然段）讲峨眉山路陡峭；第二段（2至6自然段）讲“我”在途中和一位背石板的人交谈；第三段（7、8自然段）讲“我”的愧疚和感叹。

课文的重点是描述峨眉山路的陡峭狭窄和铺路工作的艰苦危险。可以抓装石阶像一架天梯，竖在前面树木葱茏的陡坡上”和表现作者情感变化的重点词语引导学生理解。

《苦柚》记叙了一位小姑娘把柚子卖给一位老华侨和不接受老华侨送的钱的事，表现了小姑娘诚实、善良的美好心灵。全文可以分为三段。第一段主要讲伯父和堂妹要“我”陪着去买柚子；第二段主要讲了我们买柚子的经过；第三段主要讲在回家的路上伯父的赞叹和“我”的'感想。在这篇课文中，由于人物的思想品德是通过对话、行动和变化表现出来的，因此，可以把重点放在以下几组重点词语的理解上：（小姑娘）（伯父）一毛个儿大肉不多有点儿苦有些激动少买一点吧确实不好吃应该买好的、甜的更加激动说什么也不肯要赞叹

《渡船》是阅读课文，记叙了在一条渡船上人们热心帮助一位年轻妈妈，为她出主意想办法找大夫为孩子治病的事，歌颂了人们淳朴善良、热心助人的美好品德。在教学中，应该把描写人们行为表现和心情变化的重点词名，作为理解和训练的重点。

这一单元的读写例话是“一边读，一边想”，与现行教材中同一读写例话话相比，有两个明显的变化：一是篇幅缩短了，内容减少了，但规律性更加突出了。二是对一边读、一边想的具体方法指导得更加明确具体。如：对读书时应在什么地方想，怎样想，都作了具体提示和说明。因此，更有利于学生学习掌握。

二、教学建议在第二单元的教学中既要完成思想品德教育的任务，又要完成读书方法的训练任务。怎样来完成这两方面的任务呢？我们认为：应该把进行思想品德教育和指导学生掌握读书方法有机地结合起来。要在指导学生一边读、一边想、逐步深入地体会作者思想感情的过程中，进行思想品德教育；引导学生运用一边读、一边想的读书方法参加读书活动，帮助学生初步掌握一边读、一边想的基本方法。

1．指导学生抓住重点、难点，一边读，一边想。从“读写例话”的提示看，学生读书时，要在“读到重要的或不大好懂的地方想一想”。“重要的”就是文中的重点；“不大好懂的”就是文中的难点。可见，重点和难点是学生一边读、一边想的主要内容之一。学生如果对重点和难点都理解了，那么，就能读懂课文的意思。

学习《古井》，要引导学生先抓装古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女”这个比喻句去想。不但要思考：为什么要把古井比作母亲，把井水比作乳汁？还要思考：哺育是什么意思？从哪儿看出古井像母亲哺育着她的儿女？学生弄清了这些问题，对第一、二段内容就能有比较深入的理解。在此基础上，抓装它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人”这个重点句，启发学生思考：陶冶是什么意思？从哪儿可以看出古井陶冶着乡亲们的品格？弄清这些问题，就能使学生获得对后两段内容的理解。

在《峨眉道上》的教学中，要抓装石阶像一架天梯，竖在前面树木葱茏的陡坡上”一边读，一边想，从而认识峨眉道的狭窄陡峭。还要抓装背着石板攀登天梯，可真了不起”、“我内心感到一阵愧疚”、“碍…你们是真正的无名英雄”等描写作者思想感情变化的重点句子，经过一边读，一边想，弄清作者思想感情发展变化的原因。这样，学生对峨眉山上铺路人默然奉献的精神就会有一定的理解和认识，就会产生对铺路人敬佩的思想感情。

学习《苦柚》，要引导学生把小姑娘说的话与伯父情感的发展变化联系起来，经过一边读、一边想，弄清“伯父听了小姑娘的话以后为什么先是‘有点激动’，接着‘更加激动’，最后发出‘意味深长的赞叹’”等问题，就能对小姑娘诚实、善良的美好品质的理解较为深刻。

2．要指导学生把句与句联系起来，一边读、一边想，理解每一段的主要内容。“读完每个自然段想一想”是“读写例话”中提示的一边读、一边想的又一个主要内容。如果说“读到重要的或不太好懂的地方想一想”解决的是“点”的问题，那么，“读完每个自然段想一想”解决的就是“面”的问题了。因为，读完每个自然段想一想，就是要把句与句联系起来，弄清每一自然段都写了哪些内容，每一段的主要内容是什么。显然，获得的是对每一段内容的比较全面的理解。

在《古井》的教学中，读完第一自然段，启发学生想一想：这一段写了几层意思，主要写的是什么问题，就能使学生理解到，这段话讲了两层意思，第一层介绍了古井的位置、井水的特点和村里人对井水的需要；第二层讲了古井像一位母亲哺育着她的儿女。这一段的主要意思就是第二层写的意思。读完第二自然段后，请学生想一想：这一段讲了几层意思，主要写的是什么？就能理解这段讲了三层意思：第一层讲我家离古井很近；第二层讲到井边取水的人很多，取水时场面很热闹；第三层讲地面每天都很湿。其中主要讲的是取水的场面很热闹，说明了人们取水时心情十分愉快。读完第三自然段后想一想，就能明白：这一段主要讲一对老人用水有困难，乡亲们都来帮他们挑水，却从不要报酬。读完第四、五自然段后想一想，就能懂得：这对老人总是表示歉意，但乡亲们说，他们挑水不要报酬，是以古井为榜样。读完第六自然段后想一想，就能使学生明白，这一段主要讲了作者对古井的赞美，赞美的原因有两个：一个是古井为乡亲们提供了生命的泉水，另一个是古井陶冶了乡亲们的品格。

学习《峨眉道上》，启发学生读完每个自然段后都想一想，就能理解：课文先写了峨眉道的险峻陡峭；接着写了“我”遇到十几个人身背大石板翻山越岭，通过交谈，“我”知道了他们是峨眉山上的铺路人，背石板是为了铺路；还写了“我”想到铺路人的劳动，心中感到愧疚；最后写了“我”对铺路人的赞颂。

3．指导学生把段与段联系起来，一边读，一边想，抓住课文的主要内容，深入理解课文。“读完全文把前后内容联系起来再想一想”是“一边读，一边想”的第三方面的主要内容，这时要想的一方面是段与段之间是怎样联系起来的，另一方面是在联系中体会作者在全文中表达了怎样的思想感情。只有经过这一步的读和想，才能对课文有全面、深入的理解。

读完《古井》以后，把全文联系起来想一想，就能明白，课文第一、二段主要写了古井是怎样哺育她的儿女的，赞扬了古井像母亲一样无私奉献的精神；课文的第三、四段主要写了古井的品格陶冶了乡亲们，使他们懂得了应该怎样做人，进一步赞扬了古井对人们精神和品质的教育作用。这样，就能对全文有了比较深入的理解。

读完《苦柚》以后，把全文联系起来想一想，就能明白：是小姑娘卖东西时老老实实的态度、十分诚实的品格使老华侨有些激动；是小姑娘劝人少买柚子时表现出来的善良的心，使老华侨更加激动；是小姑娘不收别人馈赠，不白要别人任何东西的纯洁品格，使人们赞叹不已。这样，对《苦柚》一文作者要表达的思想感情就有了较深入的理解。

读完《峨眉道上》以后，把峨眉道的狭窄陡峭与铺路人常年累月的艰辛劳动联系起来，对作者的内心愧疚和感慨就能有所体会，对铺路人不畏艰险、默默无闻的奉献精神就能产生由衷的赞佩。

我们体会：只要指导学生切实掌握了抓住重点难点进行思考，掌握了读完每个自然段后进行思考和读完全文以后进行思考的方法，就能较快地完成一边读、一边想的训练任务。

篇5：《ie üe er》教材分析、教学目标及教学建议(人教版一年级上册)

教材分析：本课有5部分内容。

第一部分是3个复韵母和两个整体认读音节，配有一幅海岛月夜的情境图。圆圆的月儿爬了上来，两位海岛姑娘在椰树下休息，其中坐着的姑娘戴着耳机在听音乐，站着的姑娘戴着耳环，正在歌唱。图中的“椰”提示ie和ye的音，“月”提示üe和yue的音，“耳”提示特殊韵母er的音。

第二部分是声母与ie、üe的拼读。

第三部分是词语，配有一幅雪夜情境图。两个词语“夜色、雪花”中，都包含着本课新学的音节，其中“雪”是本课要认的生字。

第四部分是儿歌《月儿弯弯》，其中yuè、ér是本课新学的音节，“儿”是本课要认的生字。

第五部分是本课要求会认的生字“雪、儿”以及要求书写的音节词“xiě zuò yè”。

《ie üe er》教学目标

1. 正确认读复韵母ie、üe、er和整体认读音节ye、yue，读准音，认清形。

2. 正确拼读声母和ie、üe组成的音节，知道j、q、x和üe相拼ü上两点要省略的拼写规则。能在四线格中正确书写音节词“xiě zuò yè”。

3. 借助拼音，正确认读“夜色、雪花”2个词语;正确朗读儿歌《月儿弯弯》。

4. 认识“雪、儿”2个生字。

【教学重点】复韵母ie、üe、er和整体认读音节ye、yue的正确认读;声母和ie、üe组成音节的正确拼读。

【教学难点】 er的正确发音;知道j、q、x和üe相拼ü上两点要省略的拼写规则。

《ie üe er》教学建议

一、韵母及整体认读音节的教学

1. 读准音。

复韵母ie、üe、er和整体认读音节的发音要充分利用情境图。引导学生观察情境图，让学生在观察后按照一定的顺序介绍图画中的内容。结合看图说话，让学生发现“椰、月、耳”的读音，相机出示ie、üe、er 3个韵母以及整体认读音节ye、yue。

复韵母ie、üe、er的发音是本课教学的难点，除了借助情境图学习发音，还可以借助学生平时熟悉的事物，帮助学生掌握3个复韵母的发音，如“爷爷、音乐、儿子”。

ie和üe在发音时，i和ü的音较短，e响亮而长。教师要反复示范，让学生整体模仿跟读，反复练习发音。巩固练习时，教师可以借助手势帮助学生掌握要领。

卷舌音er的发音，可以借用熟字“耳”引入，借助“手伸平，四指上翘，表示卷舌”的手势帮助学生正确发音。在练习时，引导学生通过观察老师的口形发现：要卷起舌头，两个音一起发出来。还可以借助er的有关词语，如ér(儿童)、ěr(耳朵)、èr(一二一)，来帮助把音发准。er是一个特殊韵母，教学可以通过创编童话故事，让学生明白er这个韵母的特殊性。

特殊韵母

er只能单独做音节，不能和声母相拼，它的用法很特别，我们把它叫作“特殊韵母”。

2. 识记形。

重点区分ie和ei的字形，教学时可以借助i和e两个单韵母的卡片，不断轮换位置让学生认读，区分两个复韵母的字形。提醒学生注意借助读音分辨字形，只要把复韵母中第一个字母的音读准，就可以很容易地把这两个形近复韵母区分开来。

3. 整体认读音节ye和yue的教学。

先对比复习单韵母和整体认读音节i-yi、ü-yu，提示学生i、ü不能自成音节，需要y来帮忙，然后借助熟字“月、乐”和韵母ie、üe引出整体认读音节。

整体认读音节ye、yue的教学可以与复韵母ie、üe的教学结合进行，区别比较。ie和ye读音相同，ie是韵母，e前是小i，需要与声母相拼才能组成音节;ye是整体认读音节，e前是大y。üe与yue读音相同，üe是韵母，需要与声母相拼才能组成音节;yue是整体认读音节，由y和üe组成，二者组成音节时，ü上两点省写。可借助“字形变换歌”引导学生体会复韵母和整体认读音节的不同。

二、拼读教学

教学声母和韵母ie、üe组成的音节时，可以先复习拼读方法。ie的拼读比较容易，可以放手让学生自主拼读。j、q、x和üe相拼ü上两点省略是难点，学生拼读之前，可以先对比出示两组音节，复习n、l以及j、q、x和ü相拼的时候有什么不同。

n→üè nüè j→üé jué

l→üè lüè q→üé qué

x→üé xué

教师引导学生观察，让学生自主发现：j、q、x和üe相拼时，ü也要去掉两点。可以采用同桌互读、指名读、开火车读等形式反复拼读，也可以安排小组合作，让学生在游戏中练习拼读，直到学生能熟练拼读为止。拼读的过程是再次复习声母的好时机，特别是形近声母和音近声母，要指导学生认清、读准。还要引导学生将拼读出来的音节与自己的生活联系起来，用这些音节说说生活中熟知的事物。

三、词语和儿歌教学

1. 词语。

“夜色、雪花”这两个词语中都包含着本课新学的音节，要引导学生一边拼读，一边观察图画，借助图画理解词语，运用词语描绘图画。学生读词语的时候，要提醒学生特别注意整体认读音节ye的读法。

2. 儿歌。

儿歌排比式的语句读来朗朗上口，教师可借助简笔画或图片，让学生直观感受儿歌描写的景象，感受儿歌的妙趣。“月、天、小、山、大”等是熟字，可让学生自主圈画进行复习。yuè ér是本课新学的音节，在儿歌中不是儿化的读法，而应该是yuè和ér一字一顿地分开读。可以采用师生接读、男女接读等形式开展朗读教学。对学习能力较强的学生，还可以用“什么弯弯去哪里”“什么弯弯在干什么”等句式说话，鼓励学生创编儿歌。

四、识字教学

雪除了观察课文插图，还可以引导学生结合生活实际，谈谈下雪的情景。不易见到雪的地区可以给学生出示相关的图片或视频资料。通过读词语加深记忆，在不同的词语中复现生字，如“下雪、雪花、雪人、雪白”。

儿结合“儿童、儿子、女儿、儿孙”等词语，引导学生读准字音，识记字形。

五、书写教学

音节词的书写，仍要提醒学生注意：音节中字母与字母的间隔要紧凑。整体认读音节yè中的大y，要注意在四线格中的位置。

《ie üe er》教学资源

1. er的发音方法。

发er的音时要注意，e表示舌头的位置，r表示卷舌的动作。在发出e的同时，把舌头卷起来对着硬腭，就发出了er的音。

2. 字形变换歌。

ie、ie、ie，真调皮，

非要小i换大y，

整体认读ye、ye、ye。