【导语】下面小编为大家带来在物理教学中重视方法指导（共20篇），希望大家能够受用!
篇1：在物理教学中重视方法指导
在物理教学中重视方法指导
中学物理教学应使学生掌握一些自然科学的学习方法,不只是对学生单纯地物理知识,还对学生将来的学习和创造性的工作有着深远的'影响.对于一个未知的事物,应用科学的研究方法进行分析、推理,从而认识并理解了新事物、新理论.学生的学习方法,实际上就是在教师指导下探索、研究客观事物的方法.方法对,就学的好而快;方法不对,就要走弯路,甚至有可能迷路.在中学物理教学中涉及到的一些方法,主要有观察、实验、归纳与演绎、理想化、类比、假说、模型等方法.
作 者：胡卫民 作者单位：江苏省海安县雅周镇初级中学,江苏・海安,226614 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G633.7 关键词：篇2：在物理教学中重视情境的创设
在物理教学中重视情境的创设
在物理教学中创设学生熟悉、感兴趣的物理情境,引导学生发现问题,是提高学生课堂效率、优化课堂教学的'有效手段.以下是本人对此的几点认识:
作 者：董晓莉 作者单位：贵州省遵义市第十六中学 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：篇3：课堂落实，重视方法指导
讲练结合，切实提高学生成绩
我接手初三（1）班已经三个多月了，通过平时的教学及前三次月考，对我班的语文整体成绩有了比较全面的了解。为了更好的进行以后的教学，使我班的语文成绩更上一个台阶，争取在明年的两考中取得优异的成绩，结合学生实际，我将这样进行以后的语文教学：
一、学生现状分析
1、通过三个月的接触，学生已经逐渐喜欢语文这门学科。上语文课有了较为浓厚的气氛。
2、学生语文整体水平偏差。从前三次学月考试的情况看，没有优生，及格都没有几个。主要表现在：
①语文知识积累不够。以往的语文课上，教师很少重视字词教学，学生没有去认真积累词语，造成词汇贫乏；教师也较少指导学生去积累一些名言警句，精彩片段，因此，能够从学生嘴里吐出的妙语不多。
由于地处农村，条件有限，学生较少涉猎课外读物，阅读量太少；学生没有条件外出旅游，见识少；学生在校没有每天收看新闻，对国际国内或当地的一些大事等不知，造成写作的素材缺乏。
②学生理解分析能力差。对于文字材料，学生不能在很短的时间内准确的.理解分析，全班一半以上的同学的理解会差之甚远，教师在这方面的训练力度也不够。教师对方法的指导欠缺，是造成学生理解困难的重要原因。
③学生的概括能力差。学生对材料的概括，大多不能做到完整而准确，用词造句不简明。
④学生的写作能力普遍偏差。主要表现在审题不清；语言平淡，中心不明，层次不清；叙事简单，议论乏力，叙述和议论不能有机结合；详略不当。
3、学生学习语文的方法欠缺。课后没有及时去复习、巩固、补救。学生自觉性不强，只要教师不管，学生就不去做。不爱问。
4、学生在解题中没有方法。由于知识的积累和掌握不够，学生在做题时不知所措，无从下笔。解题没有明确的方向。
二、今后教学的具体工作措施
1、认真充分的备好每一堂课。课前的备课工作非常重要，备课要做到重难点突出，要切合学生实际，做到知识点落实，练习题的设计要精而少，有针对性。
2、每节课解决1-2个知识点，知识讲解力求深入浅出，讲解要透彻。重视对学生进行方法指导，让学生明白解决每一种问题的方法和步骤，解题有明确的方向。每节课把讲解和练习结合，争取让学生把每一个知识点都掌握。课堂问题的设计要落到实处，不能太多，应抓住能突破课文的重点。应精心组织学生进行合作、探究式学习，课堂尽量多让学生活动，以充分调动学生学习的积极性。
3、要充分利用课堂45分钟的时间，扩大学生的视野，丰富学生的知识积累。每一个周至少给学生朗读2篇名家名作，让学生体会名篇优美的语言，感染熏陶学生，给学生写作以启示。
4、坚决重视学生基础知识的积累、运用。对义务教育阶段语文课本中出现的生字词，要让学生去理解并记忆，还要在平时的实践中运用。对名家名作中的佳句，要让学生去品位理解记忆；对名言警句应积累；要充分利用我自己的资源，把我的一些资料给学生，让他们在课内课外进行阅读、练习。对学生的积累应重视在理解的基础上进行；积累的目的是为了运用，因此，教师要不断设计练习题，让学生把所学的知识转化为实际的操作能力。
5、重视学生对问题或材料的概括能力的训练。在平时的上课中，对学生回答的问题不能忽视，对学生回答出来的答案应精益求精，要准确、简明，要能抓住要点。对问题的回答，教师应针对不同的问题指导不同的解决方法。
6、重视学生写作能力的培养。要对学生在写作中的审题、语言组织、结构安排、开头结尾等各个环节进行方法指导。教师要多去收集学生的优秀作文，读给学生听，也让学生去读，教师再对作文进行评价，让学生学习优秀作文的长处，从中学到作文的有关方法，；教师还要对现有学生中的优秀作文进行评价指导；注重修改作文的当面性，与学生一道修改作文，让学生领会写作要领。作文要做到多写。
7、注重学生的思想动态，适时调整学生在学习中遇到的问题（知识的和心理的）。经常与学生交流，了解他们在学习中的困难，及时帮助他们分析总结，找出原因，寻找解决的办法。随时把学生学习语文的积极性调动起来，以达到学习的最佳的效果。
8、重视对学生在学习过程中的学科交叉学习。对我们重庆地方特色、风景名胜等，要对学生介绍，让学生知道；教师在课堂上还应向学生介绍国际国内大事，以及我们重庆等地方的重大新闻，以扩大学生的视野；在教学中把其他学科的知识，让学生转化为语文知识，比如，把数学公式让学生用语言文字表述出来；对课程标准上要求的课外名著的阅读，教师要对学生进行讲解训练。
9、认真研究近几年重庆市语文中考试题，从中找寻考试的方向，明确教学的目标，把握教学的重点。精心组织复习，分块分类，逐一落实；在中考前，要精心准备几套升学模拟试题进行考前强化训练，查漏补缺。
三、工作行事历
20xx年12月月初结束新课，专题复习：语法知识
复习病句修改；仿句练习；新闻概括
20xx年1月准备期末考试
20xx年2-3月，第6册语文新课学习
20xx年4-5月中旬分类分块进行复习
20xx年5月下旬-6月，诊断性考试，中考强化训练，迎接中考
篇4：浅谈物理教学中的一些方法
浅谈物理教学中的一些方法
物理教学在遵循教学大纲的前提下，必须进行教材教法的改革。
一、将教材中的验证性实验改为探索性实验
高中物理教材中，实验多为验证性实验，探索性实验很少，这种先行理论、后行验证的传统做法，极大地抑制了学生的求知兴趣，学生在认识真理的过程中处于被动状态。从心理学角度分析，学生学习的最佳动力乃是对所学内容的兴趣。当学生对某一问题有浓厚兴趣时，便会产生一种强烈的求知欲。基于上述认识，在教学中，应将验证性实验改为探索性实验。具体做法是：教师提出研究题目，学生设计实验方案，并根据自己设计的方案进行探索性实验，最后教师引导分析实验数据，得出结论。实践说明，这样做激发了学生的学习兴趣，使学生在认识事物的过程中变被动为主动，不仅培养了学生的思维能力、动手能力，而且使学生掌握了研究物理问题的方法。
二、将教材中重要规律的纯理论推导改为“举例”性
导出高中物理教材中，很多重要规律，如动能定理、机械能守恒定律、冲量定理等均是直接进行纯理论推导而得出的。照此进行教学，多数学生势必产生推导过程明白，而应用却无从下手，特别是对于普通中学的学生更是如此。所以在这些物理规律的教学中，应将纯理论推导改为“举例”性导出，使学生由感性认识上升到理性认识，由具体形象的思维过渡到抽象的思维，使教学过程符合学生的认识过程，从而达到“活化”的程度。如“动能定理”的教学，教师可只提出研究的题目：合外力所做的'功与动能增量的关系。然后举实例由学生讨论得出结论。实例要从简单到复杂，从直线运动到曲线运动。可先提出一定质量的物体做自由落体，进而提出做斜面运动，最后提出做平抛运动，让学生研究讨论物体在不同形式的运动中，合外力做功和动能增量的关系。使学生对这一物理规律产生一定的感性认识。在此基础上，教师再做进一步引导，运用牛顿第二定律及运动学规律，从理论上加以推导得出W合＝△Ek的结论。
实践表明：先由实例得出个别结论，再由理论导出一般结论的方法，符合学生的认识过程，是普通中学进行规律教学的较为可行而有效的方法。
篇5：浅谈物理思想和物理方法在教学中的渗透
浅谈物理思想和物理方法在教学中的渗透
浅谈物理思想和物理方法在教学中的渗透文/黄树林
摘 要：物理课程改革重视物理思想和研究方法的教学，但在实际教学中很多教师仍然只重视基础知识传授，而忽视了物理思想和研究方法。以对匀变速直线运动的研究为例，论述物理思想的和研究方法渗透问题。
关键词：物理教学；思想；方法
“改变课程过于注重知识传授的倾向……使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这是《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的要求，同时也对高中物理新课程教学赋予了更多的教育意义。但在实际的教学中，很多教师仍然只重视基础知识传授与基本技能的训练，而忽略了物理思想和方法的渗透。
例如，研究“匀变速直线运动位移与时间的关系”时，教材提供了一份真实的测量记录，教师应该认真组织、引导学生讨论“怎样根据测量记录中的数据求出该物体运动的位移”，同时强调是“估算”，鼓励学生积极思考，充分表达自己的想法。通过讨论，便会发现，显然不能用任一时刻的速度v乘以整个运动的时间t去计算位移，因为这将导致巨大的误差。但是，测量数据中绘制了6个时刻的速度，其中相邻时刻的时间间隔Δt只有0.1 s。如果用每段Δt内的任一时刻的速度乘以Δt，然后再相加起来，所得的位移与真实位移的误差就会减小。这是因为Δt内任一时刻的速度与Δt内各时刻速度的差别，总是比整个时间t内任一时刻的速度与Δt内各时刻速度的差别要小。在此基础上，从匀变速直线运动的v-t图像出发，采用了先微分：将运动过程分为很多很多的小段，设某一时刻的速度为v，则每一小段的位移Δx=vΔt；再求和：所有小段位移之和就是整个过程中的`总位移。用v-t图象表示出来就是图线与横轴围成的“面积”，从而得出匀变速直线运动位移时间公式。这样处理既渗透了微积分的思想，也为学生今后的学习打下基础。
要提高解决问题的能力，需要形成科学的思路和掌握基本的方法。科学思路和基本方法的掌握是不可能通过灌输达成的，需要经常、实时的渗透。其实，“把一个变速运动在极短的时间内可以当做匀速运动来处理”在运动学中已有应用：瞬时速度的定义和用打点计时器测变速运动纸带的瞬时速度。“一个变化过程在极短的时间内可以认为是不变的”，这是一种科学的思路和方法：在力学中，一段变力做功在极短的时间内可以当做恒力做功来处理；在电磁学中，一个变化的电场（或磁场）在极短的时间内可以当做恒定的电场（或磁场）来处理等，都体现了这种思想方法。如果在这里把匀变速运动的位移公式以简约化的方式呈现给学生，那么教学过程就变成了知识的“吞咽”和“套用”，就把一个在物理学发展中极为深刻而有效的思维方法忽视了。
再如，“匀变速直线运动速度时间关系”在新教材中，不求以“简明、轻快”的方法给出知识的结论，而是努力把得到知识的过程展现给学生：通过实验测量、数据处理、作出小车运动的v-t图象；再通过对图象的研究，发现其v-t图象所描述的运动是加速度不变的运动，得到匀变速直线运动的定义、速度和时间的关系。教学时应该围绕v-t图象中直线斜率的物理意义进行分析，使学生认识到，匀变速直线运动的v-t图象是一条斜率不变的直线，明确直线斜率反映加速度的大小，由此定义匀变速直线运动。教学中要注意逻辑推理的过程，教给学生利用图象分析问题的方法。这虽然与人类对此问题的认识过程不完全一致，但它强化了从实验得出规律的一般性过程，是练习用图象分析问题的有效方法，逻辑线索清晰，它在价值观及过程与方法上的教育价值较高。但是，在实际的教学过程中，不少教师受种种考评制度的影响，着眼于应试教育，只强化知识的掌握：从加速度的定义a=出发，经过代数式的变形，得到v=v0+at，于是就用来解题了，进行大量的训练。这样的做法就淡化或忽视了“过程与方法”的教学。
在讲授物理学的基础知识的同时，让学生充分领悟物理思想和研究方法，使之成为沟通学生学习物理知识、掌握物理方法、热爱物理科学的桥梁，让学生得其精髓，有所借鉴，使之终身受益，这才是物理新课程改革的初衷所在。
（作者单位 江苏省响水中学）
篇6：重视物理课本中章节导语的教学
一、有利于学生透彻理解教材。
答案当然是肯定的。?这为今后在选修本中学习第二、?三两章的内容留下良好的“契机”。当力学部分全部学完后再让学生重温这段导语，学生就会悟出，《动能》、《机械能》等章不过是从别的角度来研究运动和力关系的。
二、有利于学生能力的培养。
能力的培养是中学物理教育的一个极其重要的任务，能力培养应渗透在教学过程的各个方面，注意对物理学研究问题方法的`教学，对提高和培养学生的能力是很重要的。教材为了体现这一思想，安排了很多精彩的导语，注意这些，在教学中往往会收到事半功倍的效果。例如：《匀速直线运动》这节的导语是这样的：“我们研究物体的运动，就是要掌握它的运动规律……我们研究物体的运动，就从简单的匀速直线运动开始，将来你能体会到从简单现象着手是一种十分有益的研究方法。重视这段导语的教学，无疑对今后学习热学、电子、光学等都具有重要意义，学生由此会逐步地，自然地认识到选择理想模型的重要性，形成科学的思维方法。
三、有利于激发学生学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，物理学发展历史和物理学家探索物理问题时的成功和失败，是培养学生兴趣的最好素材，而这些在正文中不可能说得太多，注意这类章节导语会使学生兴趣盎然。
“19世纪60年代麦克斯韦提出了电磁说，光的电磁说使光的波动理论发展到相当完美的地步，取得了巨大成就，但是这个学说并不能完美地解释所有的光现象，还在赫兹用实验证实光的电磁说的时候，就发现了后来叫做光电效应的现象，这个现象使光的电磁说遇到了无法克服的困难……”学生的心情定会迭宕起伏，由此产生浓厚的兴趣。
四、有利于学生将知识系统化。学习的过程也是积累知识和提高能力的过程。
积累，不是机械的堆砌，而是要使知识系统化，学得的知识越系统，就越便于掌握它们，越有利于深化和提高。因此，在学习过程的不同阶段要注意及时总结、归纳提高、巩固和深化知识，必修本第一册第三章的导语指出：“前一章我们学习了物体的运动知识，属于力学中的运动学，运动学只研究物体怎样运动，而不管它为什么那样运动，对于从峭壁上落下的石块，运动学的研究可以使我们掌握石块下落的高度s和下落的时间t是什么关系，可以求出石块下落的加速度或某一 时刻的速度，但是运动学回答不了石块为什么是匀加速运动而不是匀速运动。要回答这类问题需要进一步研究运动和力的关系，在力学中，研究运动和力的关系的分科叫动力学。”让高三学生重温这段导语，有利于学生从“题海”中解脱出来，对力学知识系统化，从整体上掌握力学知识。
总之，有意识地从物理课本的章节导语中寻找教与学的关节点，对于教师教活，学生学活是很有效的。
篇7：重视物理课本中章节导语的教学
赵丹①余进华②
湖北省武汉市新洲一中阳逻校区（430415）
湖北省武汉市新洲区阳逻高级中学（430415）
【摘要】本文就高中物理教材中的章节导语类型及其在教学过程中所能起到的作用方面作了一点小结，以此引起大家重视，和老师们一起探讨！
【关键词】导语；科学概念；科学事实
导语，有引导性语言之意。仔细分析高中物理教材中各章节导语，内容丰富，形式多样。不同的模块，不同的章节侧重点不同，与之相应的导语类型及其目的性也不一样。我以导语所突出的主体内容及鲜明特征为依据，将之分为以下几种类型，并就教学中运用这些导语所能起到的效果阐述了一下个人意见，未免有不恰当的地方，请批评指正！
1科学概念式导语
以科学概念为主体这一类型的导语在物理教材必修一和必修二中比较常见。如在必修1第一章导语中就阐述了机械运动和力学这两个概念，第三章明确了力的概念，第四章指明了动力学和运动学的概念，必修2第五章表达了曲线运动的概念，第七章的导语突出了能量守恒这个核心概念。
应该说这种类型的导语是非常具有前瞻性的，其一学生可以通过简单的导语初步的理解物理学的某些概念，并且区分物理学不同的分支学科所研究的范畴，使自己在后面章节学习的过程中头脑更加清晰，目的更加明确；其二有利于学生在明确了大的概念的前提之下透彻的理解教材，有利于学生将知识系统化，在明确了学习内容的前提下去进一步的细化该部分的知识，会让学生觉得有一种稳重感和充实感！
2科学事实式导语
物理教材中运用科学事实作为导语也是非常普遍的，这里的科学事实既有对身边科学的描述，也有对科学史实的简要概述。
如必修1第二章导语的内容描述的是上海的磁悬浮列车，必修2第六章描述的是生产生活中的科学，选修3-1第三章描述的'也是身边的科学。这一类型的导语的优势在于贴近生活，贴近自然，增强了学习的趣味性，给人一种亲近感！有利于激发学生的学习兴趣！
在选修3-2第六章导语中引用的是美国“勇气号”火星探测器登陆火星这一科学史实，选修1-1第三章引用的是英国科学家法拉第的一则事例，这些导语的运用能让我们了解某些科学背后的故事的同时，对科学家的敬意也是不由自主的！这些故事能给学生以启发和激励，在乐趣中体会学习物理的价值！
3传统文化式导语
诗词是中华民族优秀的传统文化。在选修3-2第四章的导语中以唐代大诗人李白的一首《早发白帝城》开头，引起学生的共鸣指数之高是可想而知的。一首耳熟能详的李白诗句，让人回想起自己儿童时代的读书场景。其后紧接着描述的是令世界震惊的三峡工程，这种远古的，现代的交融，人文的，科学的，社会的融合，给人一种很清新淳朴的感觉，勾画出人与自然的和谐统一！这样的导语令人兴趣盎然，回味无穷！
在选修1-1第二章导语中展示的是我国古代的四大发明之一司南。这是国之骄傲！在思想上引起冲击的同时，配以司南的彩图，在视觉上也是一番享受！在我们感受先人智慧的同时，是否也想看一下人类文明发展到今天，人们在磁场方面的研究又取得了哪些新的成就呢？
不同类型的导语也有其共性的一面。一来引言精炼生动，自然引出本章要探讨的中心问题；二来在很多导语的末尾自然段都会以问题串的形式来呈现，目的还是在于激发学生的求知欲，开启学生思维，诱发学生思考，引导学生步步深入的分析问题，解决问题，构建知识，发展能力。
短短几分钟的章节导语教学，看似很轻巧，但却起到了了解概念，区分概念，激发兴趣等的关键作用。万事开头难，每一章每一节有一个好的开始，我想也应该会有一个好的收获！
篇8：重视物理教学中教师的引领作用
重视物理教学中教师的引领作用
教育教学的`质量要提高,关键是培养学生的学习能力和方法.课外要减轻学生的课业负担,就要向课堂要质量.教师要改变以往口若悬河的说教,做好学生向知识的颠峰攀登的引路人,引导学生在知识的海洋中自由地翱翔.
作 者：蒋爱东 作者单位：江苏省宜兴外国语学校,214200 刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G45 关键词：篇9：重视演示实验在物理教学中的作用教育论文
重视演示实验在物理教学中的作用教育论文
物理实验大体可分为学生分组实验和教师演示实验两大类。学生分组实验要求学生亲自参与操作，在教学中的重要性不言而喻，但教师演示实验在教学中部分教师不够重视。教师在教学中认为演示实验明了，易懂，没必要花时间做演示，更多的精力应放在理论知识教学上，忽视演示实验的重要性。笔者认为，演示实验能够充分激发学生兴趣，把空洞抽象的物理知识形象直观化，使学生对物理现象有更加深入的了解和掌握。现就演示实验在物理教学中的作用谈几点看法。
一、演示实验有利于激发学生兴趣
演示实验能够充分激发学生兴趣，活跃课堂气氛，让学生主动获取知识。在教学《阿基米德原理》时，为了探究浮力的大小与液体密度有关这一因素，教学时从生活中引入现象―――人能够安然无恙躺在“死海”水面看书，却不能躺在江面看书。学生在对此现象好奇之余，及时引导他们猜想浮力的大小可能与液体的密度有关。为了验证这个猜想，笔者准备了盛有清水的烧杯、鸡蛋、食盐等器材。演示时，笔者把鸡蛋放入盛有适量清水的烧杯里，学生都看到鸡蛋沉到水底；随后，向烧杯里慢慢加入食盐，并用玻璃棒搅拌加速食盐在水里溶解，增大水的密度，此时学生惊奇的发现鸡蛋从杯底上浮到水面。
在教学《升华与凝华》时，为避免学生枯燥无味被动接受理论知识，教学时设计了《碘的升华与凝华》这个演示实验。演示时先让学生观察到常温下密闭玻璃管内的碘为固态小颗粒，然后把玻璃管放在酒精灯火焰上来回均匀加热，学生可以清楚的观察到玻璃管内固态碘逐渐消失，整个玻璃管变成紫色。把玻璃管从酒精灯火焰上移开，玻璃管温度逐渐降低，又可以观察到玻璃管内的紫色碘逐渐蒸发消失。玻璃管内壁碘的固态微小颗粒逐渐增多。通过演示实验，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，让学生从愉悦的氛围中获得了知识。
二、演示实验能把抽象的知识直观化
有的物理知识比较抽象，学生不易理解，同时涉及这些知识的实验不可能让学生一一操作，因此必须通过教师演示实验来完成。
在教学《空气的力量》时，笔者向学生介绍了大气压强的大小相当于质量约10吨的物体压在面积为1平方米的地面上产生的压强，学生个个惊讶，都持怀疑的态度。为了证明空气的确有很大的力量，笔者把事先准备好的废弃奶粉铁皮桶，让学生用双手用力挤压，而铁皮桶无明显形变。随后在铁皮桶里装上适量的水，放在铁架台的酒精灯上加热，直到桶里的水沸腾，再用桶盖将桶口盖严，放在盛有水的水桶里，用手不断浇水淋铁皮桶，奇迹发生了，坚硬的铁皮桶塌陷进去。然后引导学生了解铁皮桶塌陷的原因：因为桶里的空气被水蒸气排出，当向温度较高的铁皮桶浇水时，桶里的水蒸气液化成水，桶内的压强大大减小，而桶外空气压强不变，就这样，桶外空气把桶压塌陷了。通过演示实验，把学生看不到、摸不着的大气压直观呈现在学生面前，使学生确信大气压有很大的力量。
初中物理教材中，还有许多像大气压一样抽象的知识需要通过演示实验直观呈现给学生。如在探究《磁体周围磁场》教学时，把条形磁铁放在磁场演示板下面，用手轻轻敲击演示玻璃板，玻璃板内的小磁针分布成一条条有规律的.曲线。通过这个实验，学生深信磁体周围确实有磁场，认识到了用磁感线描述磁场的重要性。因此，对于抽象的知识，教师只有通过实验演示，才能把这些知识直观化，便于学生理解掌握。
三、演示实验有助于学生把知识从感性认识上升到理性认识
物理现象多来源于日常生活，学生对多数现象都有初步认识，通过演示实验，会使学生更深入认识这些现象的本质，使学生能把知识从感性认识上升到理性认识。在教学《物体的浮沉》时，学生知道潜水艇上浮和下潜都与浮力有关，但却不能更深入了解潜水艇怎样才能实现上浮和下潜。为了让学生弄清楚潜水艇的上浮和下潜的工作原理，笔者用一个注射器筒、针头、带橡皮塞的废弃玻璃小瓶、水槽制作了潜水艇模拟演示器。当向浮在水面的玻璃小瓶中用注射器筒注入适量水时（向潜水艇的压力舱中注入水），玻璃小瓶下沉（潜水艇下潜）；当把小瓶中的水用注射器筒抽出时（潜水艇压力舱向外排水），小瓶上浮（潜水艇上浮）。通过实验演示，学生了解了潜水艇的工作原理，使知识从感性认识上升到理性认识。
总之，教师演示实验为学生创设实验情景，使学生从实验中培养自己的观察能力、分析能力和科学探究精神。因此，作为物理教师，应该提高认识，改变以“讲”代“演”的观念，让演示实验走进课堂，让素质教育真正在教学中得以实施。
篇10：物理教学中的补充方法
物理教学中的补充方法
高姗姗 何鹏志
（吉林省孤儿学校）
“纲要信号”图示法是由前苏联沙塔洛夫创造的教学方法。这种教学方法由字母、单词、数字或其他自定义“信号”组成教学图表，把所讲述的内容重点突出、提纲挈领、简明扼要地表现出来，以图表的形式把信息传递给学生。它的核心是“纲要信号”，所谓“纲要信号”，是一种提纲挈领地概括所学内容的图表。这种图表直观形象，既可帮助学生记忆，又可使学生把握知识的整体及其内在联系。
一、编制图表的要求
1.以理论知识为指导，以教材的整体结构为出发点，以知识体系为框架来编制图表；2.运用“大块”集中教授理论知识的`方式，抓本质内容，以重点为纲要进行编排；3.抓住知识间的有机联系，将分散的知识编入整体知识体系中，使知识条理化、系统化；4.要体现逻辑性和科学性，以合理的布局制成直观、醒目、有吸引力的图表。
二、纲要信号图示教学法在课堂讲授和巩固复习时的运用
1.任课教师按照教材内容要求进行详细讲解；2.出示图表进行第二次重点讲解；3.把“信号图表”分发给学生进行处理、消化，把图表放大展示在教室墙上，方便学生对比学习；4.课后学生按图表进行复习；5.下一节课按照图表进行复习提问。
将运用这种方法讲授的课节与平时的讲授效果进行对比，可以看出学生的学习负担的确有所减轻。主要表现在：增强了教学的生动性，促进了学生迅速、牢固地掌握教学大纲规定的知识；学生不用一边记笔记一边听讲，只是专心听讲，提高了听课效率，节省下来的时间可以用于阅读参考书、选作更多更难的习题、进行其他教学活动；按图表进行复习与按教材和笔记复习相比，用时较短，节省了复习时间，提高了复习效率。这样，就使提高学习质量和减轻学生负担这两个矛盾的有机体相协调。
在运用这种图示法的时候，图表要醒目，可以用不同颜色区分主要知识和次要知识。图表要简单，符号要简明。符号越是简明、准确，越便于记忆，效果就会越好。
该方法的优点是：理论推动教学进程，图表的容量大，学生掌握的知识多，浓缩性强，教学任务简明。其缺点是易造成学生无意识地对知识点死记硬背，制约学生思维的发展，这是我们必须注意、需要防止的问题。
综上所述，在实际的教学过程中，该方法的应用有一定的限制，它可以作为教学的补充方法，用于复习的过程中。我们也可以通过对纲要信号图示教学法的运用和深入理解来培养学生归纳总结、设计图示的能力。这将是以后我们要研究的方向。
编辑 白文娟
篇11：高一物理错题指导方法
高一物理错题整理指导方法
①“弄懂”并不意味着“会做”。很多同学在作业中遇到了不会的物理题，通过翻看答案解析的方式理解了题目，感觉“恍然大悟”，便没有将其记入错题本;结果，下一次遇到时依然“一脸懵×”，不知如何下手。这样的事例告诉我们：物理这门学科，迁移度并不小，弄懂一道物理题和会做一道物理题之间是有一定的距离的;想要跨越这一段距离，必不可少的需要我们记录下错题，哪怕在记录的时候你是处于已经理解的状态。
②避免“盲目”地整理物理错题。一道错题代表着一类题，一种模型(物理就是无数个模型拼成的学科)，在记录错题时应当观察题型，选择最典型的题目记下，并不需要错一题记一题;当然，如果你认为另一道同题型的题也同样重要，能够帮助你更好地理解，也可以适当地记录在典型题的周围。
03整理错题的注意事项
⑴记录物理错题的最佳时间：个人认为是每天中午12：00放学到12：30这一段时间。这一段时间里饭堂人头攒动，拥挤不堪，倘若留在教室半个小时，就可以避免拥挤，同时创造更多学习时间。每天这一段时间里可以选择将过去24小时内的错题整理记录下来，起到及时复习的作用。
⑵记录错题有多种做法，尽量选择耗时少的方式以提高效率。例如，一次物理周末作业中的错题，可以选择“抠取”“粘贴”的方式(工具要准备好)，将题目直接贴在错题本上，这样便能节省手抄题目的时间。
⑶最好的整理方式：分模块整理。以高一上学期物理为例，整理错题最好以“运动学计算”(第一～二章)、“力的分析和计算”(第三章)、“牛顿运动定律的计算和综合运用”(第四章)三大模块进行分类整理，复习巩固中的新错题也相应地补充进各自的模块中。这样一来，复习便有了框架，有了层次。
高中物理学习的准备
1 、端自己的心态，正确的面对高中物理学习。
由于先入为主的障碍，许多学生还未入高中就对学习物理失去信心。学生应该明确，高中物理内容与初中大体一样，还是力、热、电、光，只是比初中加深了一点，树立能学好物理的信心。
2、做好初高中物理知识的过渡。
高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳、类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。
3、做好课前预习。
高中物理的难度相对较大，提前预习可以对课堂学习有很大的帮助，也有助于心理稳定。故一定要做好课前预习准备工作。
4、课上要认真听讲，主动性思维。
高中物理课由于内容较多，逻辑性较强，因此要求学生必须积极参与到课堂中来，做到主动思维，提高课堂学习效率。
5、学会知识的对比、归纳和梳理。
如自由落体运动和抛体运动都可归结为匀变速运动，服从同样的基本规律，归纳和小结，可以使知识条理化、系统化，可以找出各部分知识间的内在联系。
6、上课记好笔记，每章进行归纳小结。
提高物理成绩的方法
提高计算能力
许多老师都说，计算能力是广东学生学习弱项中的弱项，归根结底就是没有从小养成解复杂的计算的能力。高中物理压轴题有些时候并不难，就是计算磨人耐心，耗人时间。倘若我们平时多练习计算，不因计算量大就放弃，而是一步一步细致地演算，我们的计算能力便能再上一个台阶。另外，同学们考完物理后应当把试题中没能算出来的题重新演算一遍，理解一遍，这样就不至于陷入“浅尝辄止，一事无成”的境地了。
正确对待物理
新高考6选3中选物理的同学得多花点心思在物理上，你可以多花点时间攻克和钻研物理，尽量做到简单题不丢分，努力在难题上和别人拉开差距。不选物理的同学上课也要认真听讲(不选的科目也还是要考会考的哦)，上课听讲，再完成作业中的基础题，就基本没有太大问题了。会考对于一中人其实非常好过，不用太过担心。听听老师的课，平常大考的总分也不至于太难看。
摆正心态
忆往昔，大家都是初中争相考物理满分的人。
高中考完物理后，“我物理大概六十分，你怎么样?” “还好还好，也就七十出头。” “很不错啊!”类似这样的声音此起彼伏。
高中物理无法跟初中相比，到了高三题目更难一点，物理考四五十分的人一抓一大把，不能以初中次次考试都想拿满分的心态去对待，有目标是好，但没必要拿过高的标准委屈自己。
篇12：高三物理复习指导方法
1.模型归类
做过一定量的物理题目之后，会发现很多题目其实思考方法是一样的，我们需要按物理模型进行分类，用一套方法解一类题目。物理不需要做很多题目，能够判断出物理模型，将方法对号入座，就已经成功了一半。
2.解题规范
高考越来越重视解题规范，体现在物理学科中就是文字说明。解一道题不是列出公式，得出答案就可以的，必须标明步骤，说明用的是什么定理，为什么能用这个定理，有时还需要说明物体在特殊时刻的特殊状态。这样既让老师一目了然，又有利于理清自己的思路，还方便检查，最重要的是能帮助我们在分步骤评分的评分标准中少丢几分。
3.大胆猜想
物理题目常常是假想出的理想情况，几乎都可以用我们学过的知识来解释，所以当看到一道题目的背景很陌生时，就像今年高考物理的压轴题，不要慌了手脚。在最后的20分钟左右的时间里要保持沉着冷静，根据给出的物理量和物理关系，把有关的公式都列出来，在没有完全理解题目的情况下多得几分是完全有可能的。
篇13：高一物理学习指导方法
高一物理学习方法
1、重视实验
物理学是一门以实验为基础的科学，许多物理概念、物理规律都是从自然现象的实验中总结出来的。多做实验可以帮助我们形成正确的概念，增强分析问题解决问题的能力，加深对物理规律的理解。
高中物理课标中，有不少的演示实验和学生实验，对于高一新生，注重把这两种实验做好，对于演示实验，在老师演示的过程中，学生要根据老师的引导认真观察和分析实验现象，弄清每个实验的目的、原理，了解一些仪器的性能与使用。
对于学生实验一定要强调人人动手，不能做“听众”;做实验时，要遵守操作规程，明确实验步骤，认真做实验，仔细记录数据，通过正确的处理和分析，从而得出正确的结论。在课后学生可以根据教材上的小实验(如“悬挂法”找重心)或“做一做：测定反应时间”主动积极地去动手实验，提高自己的动手能力。
2、善于观察
物理学得比较好的同学，大多是勤于观察，善于观察的。因而，他们具有很强的好奇心和求知欲。例如，在绪言课中，我们演示了小铁球的碰撞现象，有的同学不仅单纯地观察到了一个球碰撞另一个球的现象，而且提出如果两个球碰撞两个球会出现什么现象?
三个球碰撞两个球又出现什么现象?为什么会这样?勤于观察，善于提出问题必将使自己对物理产生浓厚的兴趣，推动自己去看书，去研究，去探索。这样才能对物理真正产生兴趣。
当我们学习了摩擦力之后，就应在平时观察生活中接触物体接触面的情况(物质的材料、粗糙程度等)，以及赛车与平常汽车的轮子与地面间的摩擦有什么不同，使平时生活中的现象与摩擦力的相关知识结合起来。
学习了惯性后，当看到汽车启动或刹车时，车上的人向后或向前倾倒，或者汽车转弯时，车上的人向弯外倾斜，看到这一现象就应当与惯性联系起来，这样观察具有针对性和目标性，大脑中必然存储了大量的物理现象以及与之有关的物理知识。
3、勤于思考
高中物理具有很强的规律性和逻辑性，联系实际多，灵活性强，学好物理单靠死记硬背是不行的，一定要勤于思考，增加理解，掌握其规律。做物理题目首先要弄清它的物理过程，建立起正确的物理情景，分析它满足的条件，从而正确地选用物理规律，不能把物理题简单当作数学题去解。
如何有效提高高一物理成绩
第一要切实学懂每个知识点。懂的标准是每个概念和规律你能回答出它们“是什么”“怎么样”“为什么”等问题;对一些相近似易混淆的知识，要能说出它们的联系和本质区别;能用学过的概念和规律分析解决一些具体的物理问题。
为了学懂，同学们必须做到以下三点：认真阅读课本;认真听讲;理论联系实际。课本知识是前人经验的高度概括和总结，准确精练，不是随便看一遍就可弄懂的，必须反复阅读和揣摩，通过课前的阅读了解知识重、难和疑点?以便上课时有目的听讲，提高学习效率。课堂上，老师的讲解一般会比课本更具体更详细。认真听讲，一方面能更好的掌握知识的来龙去脉，加深理解，另一方面，还要注意学习老师分析问题解决问题的思路和方法，提高思维能力;此外，重视实验，理论联系实际也是提高学习效果的重要途径之一。这是因为物理知识都是从生产、生活、科学实验中概括和总结出来的，是一门实验性极强的学科。把理论知识与实际相联系，不仅能提高动手能力，而且能加深对所学知识的印象，加深理解，巩固记忆。
第二，学习物理，要掌握物理学科特有的思维方式。中学的物理规律并不多，但物理现象和过程却千变万化。只掌握了基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式。如假设法，理想化法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科学的思维方法，才能提高推理能力，分析综合能力，把复杂的问题分解为简单问题的能力，灵活地运用所学知识去解决物理问题。
第三，要即时复习巩固所学知识。对课堂上刚学过的新知识，课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧知识进行对比，看看是否有矛盾，否则说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考，重新看书学习。在弄懂所学知识的基础上，要即时完成作业，有余力的同学还可适量地做些课外练习，以检验掌握知识的准确程度，巩固所学知识。
第四，阅读适量的课外书籍，丰富知识，开阔视野。实践表明，物理成绩优秀的同学，无不阅读了大量的课外书籍。这是因为，不同的书籍，不同的作者会从不同角度用不同的方式来阐述问题，阅读者可以从各方面加深对物理概念和规律的理解，学到很多巧妙更简捷的解题思路和方法。在这方面我自己就有切身的体会，见识一多，思路当然就活了。
高中物理知识在生活中有哪些应用
一、力学知识
刮风时，为了防止晾晒在铁丝上的衣服叠加或掉下来，可以先用塑料绳子结一环套，然后把这一绳环套套在铁丝上，再把衣架挂在环套上，这样衣架就不会轻易滑动。做的目的是，增加绳环套与铁丝之间的受力面积，以加大阻力。
磨菜刀时要不断浇水，是因为菜刀与石头摩擦做功产生热使刀的内能增加，温度升高，刀口硬度变小，对刀口不利。浇水是利用热传递使菜刀内能减小，温度降低，不会升至过高。
二、热学知识
烧开水时，为了节省时间和用电量，可以先加一点热水。这样做的目的是加快分子运动，使分子扩散加快。
在炒瘦肉片时，若将肉片直接防入热油锅里爆炒，则瘦肉纤维中所含的水分就要急剧蒸发，致使肉片变的干硬。为把肉片爆炒得好吃，师傅们往往预先将肉片拌入适量的淀粉，待肉片放到热油锅里后，附着在肉片外的淀粉糊中的水分蒸发，而肉片里的水分难以蒸发，仍保持了肉的鲜嫩。
三、声学知识
现在的居民楼一般都装有防盗网，网的上方有一块很大的薄铁片做成的挡雨板，这样，在防盗网内的东西就不会淋湿。可是，每当在下雨的时候，雨点打在挡雨板上，发出很响的嗒嗒声，在夜里，这个噪声更是影响人的睡眠，如果在铁片上放一块海绵，那么这个噪音就可以减小了。
我们去商店买碗、瓷器时，我们用手或其他物品轻敲瓷器，通过声音就能判断瓷器的好坏。
四、光学知识
在烈日下洗车，水滴所形成的凸透镜效果会使车漆的最上层产生局部高温现象。时间久了车漆便会失去光泽。若是在此时打蜡，也容易造成车身色泽不均匀。一般在傍晚或阴凉处洗车。
对着电视画面拍照，应关闭照相机闪光灯和室内照明灯，这样照出的照片画面更清晰。因为闪光灯和照明灯在电视屏上的反射光会干扰电视画面的透射光。
五、电学知识
充分利用电饭锅的余热。煮饭时，当锅内沸腾后，将键抬起即切断电源，利用电热盘的余热，待几分钟后再按下键，饭熟后电饭锅会自动断开电源。
家用电器不要处在待机状态，如果家用电器处在待机状态，既耗电又伤机器。看电视时，将音量和亮度尽量调低，这样也可省电，而且眼睛也不容易疲劳。关机后由于遥控接收部分仍带电，且指示灯亮，将消耗部分电能，所以关机后应拔下电源插头。
篇14：物理方法在废水处理中的应用
物理方法在废水处理中的应用
现代生活与生产对水质的要求日益提高,废水处理技术已成为近代重要的`前沿科技领域.主要阐述废水的传统物理处理方法、纳米技术和超声波处理技术的物理原理及其在当今所取得的成就.
作 者：金雪峰 Jin Xuefeng 作者单位：台州学院,温岭临时教学点,浙江温岭,327500 刊 名：丽水学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LISHUI UNIVERSITY 年，卷(期)： 31(2) 分类号：X703 关键词：物理方法 纳米技术 超声波 脉冲放电 废水处理篇15：[高中物理]重视物理课本中章节导语的教学
一、有利于学生透彻理解教材。
课本里讲的是前人长期探索积累下来的知识，由于客观条件的限制，一些重要概念的产生、发展及应用往往分散在不同章节里，教师往往不可能在一节课里把这些文章交待得很清楚，这样就把本来是整体的内容分散开了，这对学生透彻理解概念带来一定的影响。因此，必须重视章节导语使学生透彻理解教材的功能，加强指导。例如：很多自以为力学学得很好的学生，往往对“什么是力学？”这一问题答非所问。必修课本教材第一章的导语中明确地写着：“现在我们开始学习力学知识，力学所要解决的中心课题是力和运动的关系，这一章学习有关力的知识，下一章学习怎样描述物体的运动，有了这两章 的知识准备，到第三章就可以学习力和物体运动的关条了。这段话使学生有了学习和思考的线索，一些爱动脑筋的学生在学了前三章后会想：第二章中既讲了直线运动，又讲了曲线运动，那么，第三章中的牛顿定律对曲线运动也一样正确吗？
答案当然是肯定的。?这为今后在选修本中学习第二、?三两章的内容留下良好的“契机”。当力学部分全部学完后再让学生重温这段导语，学生就会悟出，《动能》、《机械能》等章不过是从别的角度来研究运动和力关系的。
二、有利于学生能力的培养。
能力的培养是中学物理教育的一个极其重要的任务，能力培养应渗透在教学过程的各个方面，注意对物理学研究问题方法的教学，对提高和培养学生的能力是很重要的。教材为了体现这一思想，安排了很多精彩的导语，注意这些，在教学中往往会收到事半功倍的效果。例如：《匀速直线运动》这节的`导语是这样的：“我们研究物体的运动，就是要掌握它的运动规律……我们研究物体的运动，就从简单的匀速直线运动开始，将来你能体会到从简单现象着手是一种十分有益的研究方法。重视这段导语的教学，无疑对今后学习热学、电子、光学等都具有重要意义，学生由此会逐步地，自然地认识到选择理想模型的重要性，形成科学的思维方法。
三、有利于激发学生学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，物理学发展历史和物理学家探索物理问题时的成功和失败，是培养学生兴趣的最好素材，而这些在正文中不可能说得太多，注意这类章节导语会使学生兴趣盎然。
“19世纪60年代麦克斯韦提出了电磁说，光的电磁说使光的波动理论发展到相当完美的地步，取得了巨大成就，但是这个学说并不能完美地解释所有的光现象，还在赫兹用实验证实光的电磁说的时候，就发现了后来叫做光电效应的现象，这个现象使光的电磁说遇到了无法克服的困难……”学生的心情定会迭宕起伏，由此产生浓厚的兴趣。
四、有利于学生将知识系统化。学习的过程也是积累知识和提高能力的过程。
积累，不是机械的堆砌，而是要使知识系统化，学得的知识越系统，就越便于掌握它们，越有利于深化和提高。因此，在学习过程的不同阶段要注意及时总结、归纳提高、巩固和深化知识，必修本第一册第三章的导语指出：“前一章我们学习了物体的运动知识，属于力学中的运动学，运动学只研究物体怎样运动，而不管它为什么那样运动，对于从峭壁上落下的石块，运动学的研究可以使我们掌握石块下落的高度s和下落的时间t是什么关系，可以求出石块下落的加速度或某一 时刻的速度，但是运动学回答不了石块为什么是匀加速运动而不是匀速运动。要回答这类问题需要进一步研究运动和力的关系，在力学中，研究运动和力的关系的分科叫动力学。”让高三学生重温这段导语，有利于学生从“题海”中解脱出来，对力学知识系统化，从整体上掌握力学知识。
总之，有意识地从物理课本的章节导语中寻找教与学的关节点，对于教师教活，学生学活是很有效的。
篇16：[高中物理]重视物理课本中章节导语的教学
一、有利于学生透彻理解教材。
答案当然是肯定的。?这为今后在选修本中学习第二、?三两章的内容留下良好的“契机”。当力学部分全部学完后再让学生重温这段导语，学生就会悟出，《动能》、《机械能》等章不过是从别的角度来研究运动和力关系的。
二、有利于学生能力的培养。
能力的培养是中学物理教育（－上网第一站xfhttp教育网）的一个极其重要的任务，能力培养应渗透在教学过程的各个方面，注意对物理学研究问题方法的教学，对提高和培养学生的能力是很重要的。教材为了体现这一思想，安排了很多精彩的导语，注意这些，在教学中往往会收到事半功倍的效果。例如：《匀速直线运动》这节的导语是这样的：“我们研究物体的运动，就是要掌握它的运动规律……我们研究物体的运动，就从简单的匀速直线运动开始，将来你能体会到从简单现象着手是一种十分有益的研究方法。重视这段导语的教学，无疑对今后学习热学、电子、光学等都具有重要意义，学生由此会逐步地，自然地认识到选择理想模型的重要性，形成科学的思维方法。
三、有利于激发学生学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，物理学发展历史和物理学家探索物理问题时的成功和失败，是培养学生兴趣的最好素材，而这些在正文中不可能说得太多，注意这类章节导语会使学生兴趣盎然。
“19世纪60年代麦克斯韦提出了电磁说，光的电磁说使光的波动理论发展到相当完美的地步，取得了巨大成就，但是这个学说并不能完美地解释所有的光现象，还在赫兹用实验证实光的电磁说的时候，就发现了后来叫做光电效应的现象，这个现象使光的电磁说遇到了无法克服的.困难……”学生的心情定会迭宕起伏，由此产生浓厚的兴趣。
四、有利于学生将知识系统化。学习的过程也是积累知识和提高能力的过程。
积累，不是机械的堆砌，而是要使知识系统化，学得的知识越系统，就越便于掌握它们，越有利于深化和提高。因此，在学习过程的不同阶段要注意及时总结、归纳提高、巩固和深化知识，必修本第一册第三章的导语指出：“前一章我们学习了物体的运动知识，属于力学中的运动学，运动学只研究物体怎样运动，而不管它为什么那样运动，对于从峭壁上落下的石块，运动学的研究可以使我们掌握石块下落的高度s和下落的时间t是什么关系，可以求出石块下落的加速度或某一 时刻的速度，但是运动学回答不了石块为什么是匀加速运动而不是匀速运动。要回答这类问题需要进一步研究运动和力的关系，在力学中，研究运动和力的关系的分科叫动力学。”让高三学生重温这段导语，有利于学生从“题海”中解脱出来，对力学知识系统化，从整体上掌握力学知识。
篇17：物理教学中指导学生巧提问初探论文
物理教学中指导学生巧提问初探论文
[摘要]课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式。科学探究的第一步就是要培养学生提问的能力,让学生会问。著名教育家陶行知说:“发明千千万,起点在一问。”著名格言“真理诞生在一百个问号之后。”说的就是提问的重要性。无数事实都说明,一切知识的获得,大都从提问而来;新发明、新创造也常常由提问而开其端。本文对怎样指导学生巧提问做了分析探讨和阐述。
[关键词]教学 指导学生 巧提问
教师要引导学生善问。“授人于鱼,只供一食之需,教人以渔,则终生受用。”要使学生善问,必须“教以渔。”也就是教师要教给学生提问的方法,让学生了解可以从哪些方面着手提问,让学生掌握提出问题的一般思维方法。在教学中,通过实践与总结,我总结了7种提问方法。
一、阅读提问法
上课前通过预习,把教材不懂之处用问号标注,再用铅笔把与本节有联系但自己又不能回答的问题写在教材边缘角处,便于课堂提问。这种做法适合于任何一节新授课的提问。
二、“顺瓜摸藤”提问法
“瓜”是结果,“藤”是原因。在教学过程中,教师要有意识地培养学生对见到的物理现象多问一问产生的原因。
为什么神七登月宇航员在飞行舱外时那么近不能直接对话,而要打手势?为什么不同的物体发出的声音不同?狗为什么听的距离比我们人远?天为什么是蓝的?水不是透明的吗,怎么海水看起来是蓝的?冬天口里能冒热气,怎么夏天冰糕也冒热气?现在我们这里的公共汽车为什么都不烧汽油,而改烧天然气了?养路工人为什么总穿黄色工作服?为什么交通指示灯使用红黄绿三种颜色?为什么烧红的铁块立即放入冷水中会变硬变结实?……
三、比较提问法
为了让学生发现矛盾,激化思维,在巩固旧知识,学会新知识的.同时,提高认识事物的能力,养成利用分析的方法解决问题的习惯,可运用对比、反比、类比等比较的方法设计提问。
例如:在讲生活中的透镜时,我们观察到:照相机,它的镜头是个凸透镜,它成的像是倒立缩小的实像;投影仪,它的镜头也是凸透镜,它成的像是倒立放大的实像;放大镜,它就是个凸透镜,它成的像却是正立放大的虚像。学生不由就发出置疑:
同样都是凸透镜怎么成的像不一样呢?凸透镜成像的各种情况会受什么因素影响?凸透镜成像时,物体到凸透镜的距离发生变化时,成的像会怎么变?任何情况下凸透镜都能成像吗?凸透镜成像的大小变化是随着什么变化的?凸透镜成放大实像和缩小实像的分界点在哪里?凸透镜成虚像和实像的分界点在哪里?凸透镜会不会成倒立的虚像和正立的实像?
又如:学习了串联电路的特点后,可以提问并联电路有什么特点呢?在学习了蒸发后,可以提出沸腾和蒸发有什么不同点和相同点?在学习了光的反射规律后,可以提出光在折射时要遵循的规律是什么呢?在复习时,可以提出欧姆定律和焦耳定律各自研究的方法和内容有什么区别?
四、反问提问法
物理中不少现象或问题可通过变未知为已知,变已知为未知,变换因果关系,增加、减少前提条件等方法,提出新的问题。
如:同学们学习了摩擦生热,能使物体的内能增加,这说明做功方式能增加物体的内能,引导学生运用逆反原理可提出新的问题:做功方式能减少物体的内能吗?还可以进一步提问:做功能改变内能,那么内能能对外做功吗?学习了力是物体运动状态改变的原因,就可以问:当物体受到力的作用时就一定会改变运动状态吗?学习了牛顿第一定律时,可以问:是不是只要物体处于静止或匀速运动状态,就一定不受力的作用?在学习了串联电路的开关可以控制整个电路之后,可以这样问,能控制整个电路的开关一定是接在串联电路中的吗?在学习了电能生磁DD通电导体的周围存在磁场,可以问,磁能生电吗?等等。
五、推广提问法
对从某种特殊情况下总结出来的规律,要思考把它推广到一般情况下还是否成立,从而认识到这个规律是具有普遍性,还是只适用于某些特殊情况。
如:温度计的刻度是均匀的,所有测量仪器的刻度都是均匀的吗?为什么有的测量仪器(量杯,密度计)刻度不均匀?又如,在电学中为什么纯电阻电路中用电器放出的热量Q可用公式Q=I2Rt或Q=(U2/R)t计算,而在非纯电阻电路中用电器放出的热量,却不能用上述公式计算?
六、物理规律7方面提问法
从语文角度讲凡事都有人物、时间、地点、事件、原因和发展的基本特征,即①谁;②什么时候;③什么地点;④做什么;⑤为什么;⑥怎样;⑦有那些情况。 类比物理规律,我们也可以从这7个方面提出问题。例如:在复习“阿基米德原理”时,可以引导学生自己提出如下的问题:
①哪些物体符合该定律?(浸在液体中的一切物体。)
②在什么情况下符合该定律?(在受浮力的所有情况下。)
③在什么地点能符合该定律所需的条件?(液体和气体中都适合。)
④阿基米德原理的内容是什么?(浸在液体中的物体会受到液体向上的浮力,浮力的大小等于它所排开的液体的重力。)
⑤为什么要研究阿基米德原理?(因为要研究浮力的大小。)
当然,在具体问题中,上述七个问题不一定非要全部提出,要根据具体的情况确定问题。另外,这七个问题仅仅是七个问题的方向,具体的问题不一定非要一致。
七、物理仪器七方面提问法
实验仪器是物理学习的伴侣,对它我们也要善问。①有无其他用途?②还能用什么原理制成?③可不可以变形?④能否变大或增加某些因素?⑤能否变小或去掉某些因素?⑥内部组件可否替换?⑦使用不合要求什么后果?
在学习“电流表”时,当主要内容结束后,可根据上述七项内容,让学生进行提问。
①电流表除了可以测量电路电流外,有无其他用途?(如:可以做摩托车或汽车上的油量表。可以做握力计上的力的大小的显示仪等)
②我们所学的电流表是利用通电导体在磁场中受力运动制成,那么,用其他原理能否制成电流表?
③根据你的需要,可否做成其他形状的电流表?(如:超薄透明可投影型的。)
④电流表量程选择过大将会怎样?
⑤电流表量程的选择过小又会出什么问题?
⑥电流表内的永磁体能否用电磁体替代?代替了又将如何?
⑦电流表的接线若正负接线柱接反了会怎样?
“提出问题就等于问题解决了一半”。有了好的提问方法和技巧,使学生多方向发散思考,对于突破由于传统教学而使学生形成的惰性思维障碍有着十分积极的作用,非常有助于学生提问能力、发散思维能力、创新能力的培养与发展。
篇18：物理教学中学法指导摭谈论文
物理教学中学法指导摭谈论文
学生是学习的主体，是学习能力的获得者。物理教学中给学生以必要的学法指导尤为重要。然而，方法的学习却不如知识的学习那样明确，它是以分散的形式隐含在知识体系的表述之中的，是一种隐性的知识。学习方法的隐含性给学习物理带来了一定的困难，也给我们的教学提出了新的课题。物理教学中，教师如何指导学生学会学习，该教会学生哪些学习方法呢？
一、观察方法
观察是学生获取信息、掌握物理知识最基本的方法，学生的很多知识都是通过观察物理实验和生活中的物理现象得来的。观察不同于简单的看，人们天天在观察，但观察的结果和能力却各不相同。教会学生观察，教学中应注意以下几点：
1、明确目的，选准方法。
对于那些稍纵即逝的现象，如空气的膨胀做功、电流使保险丝熔断等，可采用重点观察法，提示观察的目的、时机及现象的特点和重点，避免盲目观察；对于那些具有连续性的现象，如水的沸腾、萘的溶解等，就要采用顺序观察法，指导学生边观察、边思考、边记录，防止随心所欲、走马观花；对于那些有对比意义的实验现象，如欧姆定律、焦耳定律等，则可采用比较观察法，通过对比分析，化繁为简，化难为易。
2、做好准备，增强效果。
丰富的知识储备可以大大增强观察的效果，使观察全面、细致、准确、深入，让学生真正学会看“门道”，并能在观察中自觉思考各物理现象间的联系，而不是仅仅停留在表面现象上。爱迪生能通过自己的观察和实验最终发明电灯，这也在很大程度上依赖于他已经获取了英国科学家发明第一盏弧光灯和法拉第发现了电磁感应现象这些前人的知识经验。
3、随时观察，大胆质疑。
像牛顿观察苹果落地一样，要多提出一些“荒诞不经”的问题，并且要提示学生对观察中出现的“意外”更要多加注意，因为那往往是一个值得探索的未知领域，就像奥斯特发现电流的磁场一样，不放过任何“意外”的现象。
4、及时记录，注重积累。
教师应指导学生使用规范的术语、符号，并借助绘画、列表甚至摄影、录像等形式对观察结果进行翔实的记录，养成勤于动手、善于积累的好习惯。
二、记忆方法
单靠记忆是学不好物理的，但记忆却是学习一切知识的基础。物理记忆更有其自身的特点。
1、理解是基础。
有实验表明，让学生回忆一组已经理解的复杂数据和一组机械记忆的简单数据，前者的出错率远低于后者。物理学科的特点决定了物理记忆必须注重理解，因为物理概念、规律大都具有较强的概括性、抽象性，而其应用却又相当具体和丰富，所以只有理解得透，才能记得牢、用得好。
2、直观是“强化剂”。
记忆需要丰富的表象来支持，直观教学则是形成和强化物理表象最有效的方法。教师除借助生动形象的语言、真实具体的物理现象外，更要注重实验教学对强化学生记忆的重要作用。我们常有这样的经验：在回忆某一物理知识时，往往头脑中会清楚地映像出与之相联系的物理现象、实验仪器，甚至当时自己动手操作时的激动心情等。这充分说明，直观教学在物理记忆中起着重要的作用。
3、简化是捷径。
当记忆积累到一定程度时，必须进行简化，这种简化虽然可能损失一些知识细节，却能使知识更加系统化、明了化，提高了知识的概括性和适应性，也减轻了记忆的负担。其次，教学中还要指导学生寻找记忆的“窍门”，以达到事半功倍的效果，如列表比较记忆力学的各个物理量、推导法记忆一些物理公式、归纳法记忆浮力的几种求法、绘画法记忆光的反射折射规律等等。
三、思维方法
思维是物理智力活动的核心，没有思维的观察、记忆、表达都是毫无意义的，也是不可能的。培养学生的思维方法是教会学生学习的关键。
1、培养良好的思维品质。深刻性是良好思维品质的基础，教学中，要鼓励学生不能满足于对事物一般的、表面的认知，应养成“打破砂锅问到底”的习惯，透析物理现象，找出本质规律，最终发现别人难以发现的问题。然而，深刻性思维过强也可能使其变成一个爱钻牛角尖者，抱定问题不放松，却难以找出解决的途径。与之相反，思维的广阔性、灵活性表现过强者，其思维常如天马行空，纵横驰骋，能发现许多问题、得出许多结论，但最终却忘了自己在干什么。所以，教学中应根据学生不同的思维特点对症下药、因材施教。
2、培养初步的分析、概括能力。分析是将整个物理现象的.整体分解为部分，从而把个别的方面与特性分解出来加以认识的过程；而概括则是将抽象出来的现象之间的共同属性结合起来并且推广到同类事物上去。教学中，切忌要求过高，应重点指导学生从认识大量的物理现象和科学事实开始，并在对其进行分析的基础上直接进行概括。例如：电磁感应的实验中，通过电路的通断和改变导体在磁场中的运动方向、磁场方向，形成多个物理现象，让学生观察，并进行分析和取舍，从而直接概括出产生感应电流的条件及影响其方向的因素。
3、发展创造性思维。首先要解决的是如何使学生乐于创造、敢于创造的问题；其次，顽强的意志是决定其最终能否成功的关键；再次，广阔的联想思维和丰富的想象思维也是必不可少的组成部分，作为教师，应尽可能给学生的思维以自由驰骋的空间；最后，实事求是的态度和团结协作的精神，也是在物理教学中应注重培养的优良品质。
篇19：用认识论指导物理教学
用认识论指导物理教学
长期以来，物理学就是一门教师难教、许多学生难学的课程。但物理学的规律常通过教学的推理、演绎，以精确的形式表达；物理的发展与哲学思潮息息相关。它反映的思维方式非常丰富。这使物理课在“拓宽视野、改善思维、提高学生的素质上”有着重要的作用。为发挥这一作用，笔者尝试着变“传授式”的教学模式为“诱导阅读式”，用辩证唯物的认识论、方法论指导教学。下面是笔者的点滴体会。
数学是研究现实世界空间形式和数量关系的抽象科学。从数学的抽象到物理的具体，这是认识上的又一次飞跃。物理的一个任务就是要帮助他们完成认识上的这一次飞跃。例如讨论气体体积膨胀做功时要用到定积分概念，经过分析已得到体积膨胀dV所做的元功为PdV，学生也容易理解所有元功之和即为总功。但物理与数学脱节，没有意识到这就是定积分。这时，笔者通过图形帮助学生回忆起定积分的几何意义，使学生很快领悟到有限过程的功由对PdV积分得到，P（V）曲线下的面积即为过程的功。通过课后对定积分进一步复习，并具体计算等压、等温等过程的功，学生感到数学帮助他们解决了物理问题，在物理中的应用又加深了对微积分概念的理解。二者相辅相成，相得益彰。
数学的框架往往揭示出物理问题的实质。推导理想气体绝热过程的泊松方程就是一个很好的例证。笔者首先用等温、等容等过程启发、引导。对服从状态方程PV＝nRT的理想气体，一般情况下有两个独立参量，增加一个条件（例如等温），剩一个，方程变成PV＝c等形式。绝热过程条件为dQ＝0，也应该只剩一个独立参量。与等温、等压、等容过程的不同之处在于P、V、T三者中任何一个都可以作为独立参量，方程也就可以写成f（P．V）＝0等形式。如何由状态方程和条件dQ＝dE＋PdV＝0来推导呢？首先有dE＝NCVdT，得到三个参量的方程组。
PV＝nRT（1）
NCVdT＋PdV＝0
如何消去T，得到PV之间的关系？思维活跃的学生很快会提出先对式（1）微分，取得形式一致后消去T，再积分便是所求。稍差一点的学生一经启发也不难明白。此后，式（1）的微分，以及消元、积分均由学生在课堂上自己阅读完成，笔者只需在最后总结时对积分常数略加说明。由于抽象的数学框架使学生抓住了事情的实质，提高了他们看问题的'高度，因此教学过程不仅顺利，而且学生能触类旁通，有的学生甚至感到了“轻松愉快”，是种享受。
理想化的方法是科学抽象的一种形式。理想气体模型是普遍物理课中的典型实例。实际中的气体，温度较高、分子密度较小时，与分子间的平均距离相比，分子的体积很小；与碰撞相比，分子间的相互作用很校于是科学家在思维中进行极限转化，将次要因素，即分子大小和相互作用完全忽略不计，抽象出服从PV＝nRT的理想气体模型。思维中的极限转化使次要因素由有到无，事情发生质的变化，这种简化问题的理想模型和理想实验在物理学中彼彼皆是。通过理想气体模型强调这一转化，此后出现的其他模型（如准静态过程），学生都觉得易于理解。
用方法论能很好地引导学生从理想向实际过渡。例如，当温度降低或压力增高时，实际气体并不能很好地遵守上述状态方程，二氧化碳即为一例。究其原因为条件变化，次要因素的作用会上升。范德瓦耳斯认为两条假设，即忽略了次要的因素，是引起偏差的主要原因。针对忽略分子大小，实际分子运动的有效空间有所减少，体积项要修正. 分子间的相互吸引相当于补充了一点“内压力”，压强项也有所改变。对模型的修正从忽略的次要因素入手使问题得以解决。教师如此引导，学生课后大都能够顺利地阅读教材。后续课程中从理想气体到真实气体、理想溶液到真实溶液的化学势的过渡，学生亦觉得自然。
遇到少数内容深奥的问题时，笔者教导学生“一个正确的认识，往往要经过由实践到认识、由认识到实践这样多次的反复才能完成”的道理来教导学生，使他们知道，一下子不能透彻理解是正常的，当学习的知识多了，认识能力提高了，回过头来再一看，发现它们并不那么深奥。由于学生本身就有这种体会，教师这样的教诲使不少学生焦灼的心情一下子放松下来。他们冷静地跟着教师分析问题的症结，并通过反复演算习题加深理解。
总之，教学方法的变更提高了学生学习物理的兴趣，方法论使师生在教学中尝到甜头。
篇20：多媒体在物理教学中的应用
多媒体在物理教学中的应用
多媒体在物理教学中的应用冯贵龙
贵阳市第二十五中学贵州贵阳550000
【摘要】多媒体教学利用文字、声音、图片、视频等多种方式向学生传递信息。1、创设情景，激发兴趣。2、用多媒体手段，增强实验效果。3、突出重点，突破难点。4、提高教学容量和课堂教学质量。5.使用多媒体辅助教学应注意的问题。总之，我们要充分利用计算机等现代教育技术辅助教学，并与传统教学有机的结合起来，达到和谐完美的统一，优化课堂教学，提高物理教学质量。
多媒体教学利用文字、声音、图片、视频等多种方式向学生传递信息，在物理课堂教学中，有效使用，可激发学生的学习兴趣，培养其创新能力，取得良好教学效果。作为一种现代的教学手段，如能与传统的教学媒体如黑板、挂图、实验、模型等有机结合，教学效果将更加显著。它给传统教学提供了另一条可供突破的道路，我们可以认真地研究。以下是本人在物理教学的实践中，多媒体使用的几点感受：
1创设情景，激发兴趣
利用多媒体，创设与教学内容有关的社会、文化、自然情景。多媒体技术创设课堂教学情景，就是要求教师充分借助多媒体中的图片、声音、视频、动画等，把教学内容生动、直观地呈现在学生眼前，使枯燥乏味的知识变得生动、具体，能有效提高学生的视觉效果、激活思维。当学生被老师所创设的课堂情境所吸引，或思维进入预定的问题情境之中时，教学才能取得很好的效果。
如，在《行星的运动》一节中，在上课的开始，播放天体的运动情况，给学生非常强烈的视觉刺激，激发了学生的兴趣，大大调动了学生学习的积极性。
2用多媒体手段，增强实验效果
物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想，有些实验难以让每个学生亲自动手操作。如果利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现等作用。
如：在“布朗运动”的教学中，通过与电脑相连的投影机打到屏幕上，使全体同学同时观察到颗粒的无规则运动。学生对这部分知识的理解更加深刻，更加形象化。
《牛顿第一定律》一节中，伽利略给大家说了一个理想实验。小球沿一个光滑的斜面从静止滚下来，小球将滚上另一个斜面。由于没有摩擦，小球总要上升到原来的高度。如果减小第二个斜面的倾角，小球达到原来的高度就要通过更长的路程，继续减小第二个斜面的倾角，使它最终成为水平面，小球就再也达不到原来的高度，而沿水平面以恒定速度持续运动下去。由于不存在这样一个绝对光滑的斜面，所以只能说而无法实现，但在计算机中可以模拟很多这样的理想实验，使其形象化。
3突出重点，突破难点
用多媒体辅助物理教学，以直观形象的模拟为解决问题的突破口，为学生提供具体的可以定格放映的图像或过程展示，使学生易于感知、理解和想象，促进学生的多种感知和多种思维形式的整合。有利于学生通过观察、归纳来发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。
如“平抛运动”的教学，用多媒体演示平抛运动的小球与水平方向匀速运动及竖直方向自由落体运动小球的对应物理图景，并能自主控制运动过程的展示节奏，有助于学生掌握运动规律，从而突破难点。
4提高教学容量和课堂教学质量
教学过程中教师经常要花较多的时间板书，特别是上课时写例题，画图例用的时间更多，而采用多媒体，则在无形之中就增大了教学容量。可以通过多媒体播放动画或录像资料等，来解释和演示一些上课时用语言很难表达的物理现象和物理定律，这样就大大压缩了时间，使课堂中每个知识点都能用最合适的方法、在最短的时间内完成。那些无法用语言很好地解释的知识点也可以在教学中被学生充分理解，从而增大了课堂的容量，并提高教学质量。
如，在《机械波》一节中介绍横波的形成时，传统的方法是用粉笔在黑板上画出波源每完成振动的四分之一周期所形成的波形图，并且特别强调在波传播的过程中，传播的只是振动形式，可是总有一些学生认为波是介质中各质点在波的传播方向上移动产生的。如果制作了动画课件进行多媒体教学后，这些问题就会迎刃而解了，通过视觉的动态刺激，通过直观的感受，学生就会在脑海里留下极为深刻的印象。
5使用多媒体辅助教学应注意的问题
多媒体在物理教学中所起的`作用是显而易见的，应用多媒体虽然能动态地、声形并茂地、交互式地、高效率地完成课堂教学。但是，进行多媒体辅助教学首先要明确其地位是“辅助”，而不是“代替”，不可盲目地、不假思索地用多媒体教学代替其它传统的教学方法手段。
物理是一门自然的科学，是以实验为基础，观察影像只不过是辅助手段，决不能用影像代替学生操作而淡化实验能力的培养。学生在实验中所经受的思维、操作、分析、观察能力的锻炼，在实验中对情绪、意志、毅力等品质的形成只能通过实验来实现。教师的讲解和学生对实验的亲身体验应是教学的主体，多媒体应该是在主体无法达到教学效果时才出现的一种有益的补充。多媒体教学方法与传统教学方法的有机结合，方可让物理教学达到最佳效果。多媒体动画、影片以及计算机模拟丰富多彩，我们应该尽量使用多媒体教学来提高教学效果。但是，我们反对不分场合、不分知识点的全盘使用多媒体教学。
实践证明，我们要充分利用计算机等现代教育技术辅助教学，并与传统教学有机的结合起来，达到和谐完美的统一，优化课堂教学，提高物理教学质量。多媒体教学势在必行，作为一名教师，在教学过程中应多去尝试和探讨这一教学手段，尽可能地发挥它的优势，为教学工作服务。
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