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篇1：研究影响教学质量因素促进高校软实力提升
研究影响教学质量因素促进高校软实力提升
李辉，贾晓薇
（大连外国语学院经济与管理学院，辽宁大连116044）
摘要：硬实力关乎学校能否办起来，软实力关乎学校能否办下去。在高等学校硬实力普遍大幅度提升的情况下，研究如何加强软实力建设，特别是微观、细节方面的研究显得益发重要。本文从分析教学质量与软实力的关系入手，指出影响教学质量的因素和提高教学质量的措施。
关键词：教学质量；高校软实力；教学
作者简介：李辉（1964-），女，大连外国语学院经济与管理学院，教授。
自开始，高校开始大规模扩招，迅速完成从精英教育向大众教育的转变。借扩招的推力，大多数学校实现了硬件的扩充。校园扩大，房子增多，设备更新，专业增加，群贤毕至。在显性的高校硬实力大幅度提升的情况下，隐性的软实力却表现为提升乏力，甚至呈下降趋势。硬实力关乎学校能否办起来，软实力关乎学校能否办下去。在世界经济形势严峻、竞争日趋激烈的今天，研究如何提高高校软实力及作为其重要载体的教学质量具有重要的意义。它不仅关系到能否充分利用、发挥硬实力的功能，实现硬实力向软实力的转化，完成高等教育的社会功能，也关系到高校自身的生存与发展。
一、提高教学质量是增强高校软实力的关键
近年来，关于高校软实力的研究成果频见于杂志、网络，人们基本上把高校软实力认定成一种特殊的校园文化，包括教育理念、办学方针、治学风气、专业特色、规章制度、精神氛围等，而教学质量则是高校软实力的综合体现、集中表现。从宏观层面上，研究高校软实力的界定、内涵及建设的必要性、迫切性等，可以提高人们对高校软实力的认识，增强建设软实力的自觉性。而从诸如教学质量等微观、具体的方面来研究软实力，则可使软实力建设更有抓手，成果更加显现。
在知识经济社会中，高校承担着为科技创新、文化创新、人类进步培养生力军的重任。高校能否完成自己的任务，主要取决于软实力，特别是教学质量。教学质量不仅包含高等学校现有的教育资源和办学条件等硬实力条件，还包括有效提高学生掌握知识水平、提高综合能力和创新能力的软实力教学。对高校软实力的内涵界定，各位专家不尽相同，但对其中的“吸引力”、“影响力”、“创新力”却是普遍认同的。而这些力量的强弱、高低主要取决于高校的教学质量。
“吸引力”主要是指对学生（包括教师）的吸引能力。高校是为社会培养人才的工厂，而学生是工厂的产品。没有生源或没有好的生源，学校就无法完成生产合格产品的任务。高校能够吸引学生的地方，主要不是硬实力即硬件方面，而是软实力，尤其是教学质量方面。在教学质量过硬的高校，学生不仅可以学到扎实的专业知识和实践技能，还可以培养起自己的创新意识、社会良知、审美取向。从短期来看，可以顺利就业，实现从学生到社会人的转变；从长期看，良好的素质、巨大的潜能也会为未来人生目标的实现奠定基础。高的教学质量是“梧桐树”，学生是纷飞而至的“凤凰”。
“影响力”主要是指对社会的.影响能力，包括对政治、经济、文化等的渗透和影响。进入21世纪以来，高校的社会功能不断被强化。从社会分工体系看，高校是一个培养人才、提供人才的机构，必然对其所在的区域、所属的领域、所涉及的行业产生影响。高校的软实力的强弱和教学质量的高低，决定其对社会的影响力的大小。这种影响力是不可估量的，有时会影响一个国家的政治生态、一个区域的文化走向和一个领域的科技突变。
“创新力”在这里特指高校应把培养学生的创新能力纳入衡量高校教学质量的指标体系中来。社会竞争主要表现为人才的竞争，创新力是社会进步、企业发展、个人成功的动力。创新力体现在具有创新意识的人身上，有创新意识的人是人才，没有创新意识的人是庸才。，日本经济新闻社推出一本名为《大学———知识的工厂》的报告体书籍，主要介绍日本的大学纷纷冲破封闭的“象牙塔”走知识创新的做法，引起很大反响。我国高校应把培养学生的创新能力摆到重要位置，培养敢于创新、善于创新的新型人才，并借此提升自身的软实力。
二、影响教学质量的原因分析
1、重科研、轻教学”的办学理念。教学是高校的基本工作，这一本来无任何争议的命题，现在却成了急需辨明的问题。绝大多数高校的实际情况是，在教学与科研的天平上，科研大大地高出教学。这不能不说已经偏离了办学的基本理念，违背了高校的基本任务。教学与科研相互补充、相互促进本无可厚非，科研水平的提高理应为促进教学质量的提高服务，这是增强高校软实力的一个重要方面，但问题是目前的一些高校过度地、不切实际地强调科研的现象非常普遍，具体表现为：职称评定、年度考核等科研占有绝对权重，教学效果已不起实质作用；奖金几乎会用在科研上，而鲜有教学方面的经济奖励。这种做法挫伤了教师对教学的积极性，使教学被排斥到次要地位。于是，人们开始挖空心思找门路、跑项目、拼课题、造论文，想以此实现名利双收，导致教师的主要精力根本就不在教学上。可以断定，这种“重科研、轻教学”的办学理念的最终受害者当然是充满强烈求知欲望和怀揣无数梦想的大学生。因为在人生的最重要阶段，在最应该架好终身学习桥梁的阶段，这些学生在无形中轻易地被忽视了，长此以往，循环往复，必然会造成高校软实力的严重缺失，这必将是高等教育的悲哀和失败。
2、重约束、轻激励”的管理思想。目前，高校教学质量管理大多偏重监管而忽视激励，各环节的监管规定细如蛛丝，而鲜有鼓励、奖励、表彰等激励措施。形式主义的监管占用教师的大部分时间，分散他们的精力，更重要的是涣散了教师的敬业精神。很多教师已经不再把心思全用在课堂教学上，而是形式主义上的监管。因此，教师应该须知高校教学质量管理并非单纯的类似执法机关的监控，应该恩威并重，或者说“恩”应重于“威”。只有监管与激励并重的管理，才能唤起教师的良知，激发教师的斗志与创新精神，使教学质量得到根本保证，让高校软实力得到增强。
3、重课堂、轻实践”的教学模式。高校培养出的人才应该是理论与实践相结合、学以致用的应用型人才。如果说课堂教学、理论性教学解决的是“学”，那么实践性教学、社会实践解决的是“用”。而理论与实践的脱节、学校教学与社会需求的脱节是目前高校教学管理中普遍存在的问题。学校教师往往只重视理论教学，而忽视实践环节的教学，考核内容集中于理论知识的考核而对实践环节缺少硬性的规定和严格的监控措施。由于实践性教学的实施难度较大，学校和院系往往只求形式，放任不管，甚至敷衍了事，弄虚作假。除此之外，由于受利益的驱动或单纯地追求升格、上档次，一些高校忽视市场和社会的需求，忽视用人单位的意见反馈，在不断对已有专业进行不负责任的扩招的同时，扩充非己所长的新专业，结果造成恶性循环。由于实践性教学的环节跟不上，毕业生难以满足用人单位的需要，导致扩招的学生越多，就业压力就越大，就业率却越来越低，同样影响软实力的提升和学校的长远发展。
4、重形式、轻效果”的监控机制。教学质量管理是一个过程，这个过程至少包括：规章、制度的制定；规章、制度的实施；实施中问题的发现；对发现问题的处理等。这些环节中任何环节的缺失都会影响管理的质量、效果。比如，目前许多高校都在开展学生的评教工作，一般的做法是由教务管理部门汇总学生的评教结果，通过秘密、不公开的方式将网上评教的名次送达给教师本人。教师只知道自己的名次，而不知道别人的情况，并且这个名次并不与评聘职称、评选先进挂钩，不与学校的奖金或津贴挂钩。这种教学质量管理机制中重要环节的缺失，不仅使一些行之有效的做法没能发挥应有的作用，反倒使教师的心理受到损伤，先进者没能从评教中受益，失去积极性；后进者也没有在评教中受损，未能激发出迎头赶上的动力。于是，上课好坏都一样，排名前后都一样，从前以后都一样渐成风气，评教结果适得其反。
5、重数量、轻质量”的评价标准。很多高校对教学质量评价只有量的标准，并没有严格可行的质的规定，使得教学水平和教学效果等软指标无从体现，常常在发生问题时根据一两节课、一两个细节来评价教师的好坏、称职与否，而不能根据日常的一贯表现综合评价教师，主观性、随意性很强。在制定有关教学质量管理方面的规章、制度时，往往是自上而下的，即以领导、管理者制定为主，缺少征求一线教师意见或建议的环节。这样制定出来的规章、制度主观色彩浓厚，有些条款与教学实际相脱节，缺乏操作性，甚至造成教师与管理者的对立情绪。此外，由于缺少人文关怀，监管成分有余，但激励因素不足，使教师的积极性严重受挫，自然很难达到提高教学质量管理的效果。
三、提高教学质量措施的探讨
1.端正办学理念，还教学以主导地位。教学与科研是学校发展的两翼，缺一便难以奋飞。无论是应用型大学，还是研究型大学，教学都是学校的中心工作，科研理应为教学服务。当下，应大声疾呼：还教学以主导地位。
端正办学理念，不应停留在口头上，而应体现在实际措施中。高校要强化政策导向，改变长期以来“重科研、轻教学”的现状，真正重视教学工作，提高教学质量，出台一些与教学质量相关的激励措施，把教学效果与评优评先评职联系起来。对评教的结果，可采取“前升后降”、末位淘汰等制度，形成良性的竞争环境，改变“先进不香、后进不臭”的现状。特别需要指出的是，必须做到教学奖励与科研奖励同步。只有从政策上重视教学、制度上激励教学，才能把教师的主要精力和心思拉回来，使教师能用心地研究教学思路和方法，创新人才培养方式，确保教学质量的提高。只有教师教学的积极性和主动性被调动、激发起来，才能使学生真正受益，真正形成和谐校园的氛围，让高校软实力因此而逐渐提升、强大。
2.管理恩威并重，树以人为本思想。制度是软实力，是实现目标的保证。教学质量管理机制应当恩威并重，以人为本。在提高教学质量的诸多因素中，人的因素是第一位的。提高教学质量，实质上是教师授课质量和学生学习质量的提高，或者说是以教师“教”的质量的提高来影响、促进学生“学”的质量的提高。提高教与学的质量，必须最大限度地调动教师与学生的积极性、主动性、创造性，而积极性、主动性、创造性绝不是靠管、靠压便可挖掘出来的。监控措施规范的是教师、学生的行动、行为，激励机制作用的是教师、学生的思想、感情，二者缺一不可。因此，我们要认真反思过去教学质量管理中的问题，改变“重监管、轻激励”的做法，坚持监管与激励并举，加大教学质量管理中的激励因素。只有这样，才能激发、调动教者与学者的积极性，从思想上保证教学质量的提高。
3.强化实践环节，注重创新意识培养。由于教学过程中实践环节薄弱，学生往往只是被动地接受知识，缺乏组织、运用、创新知识的能力，因此，高校管理者、教师应该认识到，作为教学环节，实践教学并非可有可无，而是非有不可的，缺少这一环节，教学过程便不完整，也无法实现创新人才的培养，无法保证教学质量的提高。较之理论教学，实践教学同等重要，或者说更为重要。从马克思主义认识论来看，理论必须经过实践的验证，没有经过检验的理论便不能说其是有用的理论。课堂教学是高校教学的基本形式，应作为教学质量管理的主要内容。但课堂教学并非高校教学的唯一形式，因此不能只对课堂教学的质量进行考核、监控，还必须对诸如备课、实验、实践环节等做出相应的工作规范与考核标准，以便对教师的教学水平、教学效果进行比较全面的评价。
4.重视实际效果，完善教学监控机制。教学监控机制的建立是为实现教学目标服务的，是为提高教学质量服务的，因而对监控的实际效果的重视程度及其处理方法是保障制度实施的关键所在。在重视发挥二级院系、教研室内部的教学督导作用的同时，要避免“只督不导”的形式主义。对监控的结果应该采取奖惩分明的措施，并且与评职评优评先结合起来，使敬业教师能够脱颖而出，使误人子弟者能够悔悟，进而形成“比学赶帮超”的局面。这种注重监控实际效果的做法一旦形成风气，制度得以贯彻，必将形成一种良好的氛围。这种氛围会使学校的正气盛行，教风端正，学风严谨，和谐的校园质量文化氛围自然能够长久。
5.坚持质量为纲，制定科学的教学评价标准。学校要想持续获得良好的办学形象和社会效果，必须树立起“以质量求生存、谋发展”的核心价值思想作为学校教学质量管理的永恒主题，常抓不懈。按照12月《关于开展国家教育体制改革试点的通知》的精神，因校制宜、与时俱进地制定科学的教学质量评价标准，对教学质量具有不可忽视的导向、鉴定、激励作用，有助于营造良好的质量文化氛围。良好的文化质量氛围能够得以延续，教师教学的积极性、主动性能够迸发出来，教学理念、方法得到改进，会激发学生主动探究学习方法、创造求知的乐趣，从而使创新能力得到提升，改变以往教学中的“三中心”（课堂、教师、知识）的状况，让“学而不思”的状况成为历史。
高校硬实力建设可以在短时期取得突破性进展，而软实力的建设却是慢功夫，要循序渐进，持之以恒。
中国高校的硬实力已颇具分量，只要我们更新观念，认准目标，扎实工作，提高教学质量，提升软实力的效果就会逐渐显现出来。
参考文献：
[1] 张伟。 如何提升高等院校软实力[N]. 中国教育报，-12-24（6）。
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[4]陈建湘，谢再莲。试论高校内部教学质量监控主体体系、内容体系和运行机制的构建[J]教育与职业，，（15）：47.
篇2：高校体育教学质量影响因素论文
高校体育教学质量影响因素论文
一、高职体育教学现状
迄今为止，我国高校的体育教学思想仍是以运动技术为中心，健康第一的指导思想尚未真正树立。因此，在我国高校的体育教育中仍存在着诸多问题，主要表现为以下四个方面。
（一）理论与实践结合不紧
我国大多数高校在体育教育中，只是注重传授体育知识，教授体育技能，其目标是增强学生的身体素质。但是，大多数学生对于体育知识，普遍只能达到模仿的程度，而不能对其灵活地运用。我国高等院校在体育教学中，特别容易忽视对学生的体育思维的教育。这种教育的缺少，也是学生在平常的学习中，对体育学习不重视的原因之一。虽然，高校的体育教育一直在改革，但是，对于学生的素质教育却然没落到实处。通过对高校大学生的健康调查得出的结果显示，学生的健康情况，并不是随着体育教育的改革而改善的。与之相反，有时还会出现下滑现象。学生的健康是学习体育的根本。有一个好的身体素质，才会学好体育。所以，高校体育教师在教学过程中，应该注重实践与理论相结合的教学模式，对学生的身体素质进行教育，使学生有一个良好的身体素质。
（二）创新观念无法作用到体育的课程设置与教学模式中
我国高校的课程改革已经历经了几十年的过程。但是，仍然存在着诸多问题。有些教学内容比较陈旧，并且存在着重复的情况。在新的发展情况下，有许多限制，大学生对此不容易接受。大多数学生上体育课就是为了修学分。因此，对体育学习无法全身心地投入。在上课的时候，只是敷衍了事。所以，很多学生在走出校门后，没有教师强制着进行训练，导致体质越来越弱，健康情况也逐渐下滑。
（三）体育教学的价值未得到重视
目前，许多高校虽然已经开设了独立的体育教学，但是，取得的效果却并不是十分满意。在不断地教学改革中，体育教学显得越来越重要。其价值也得到了一定的提升。这一点，可以从高校体育的课程设置中体现出来。在一定程度上，体育教学的教学价值，可以通过教学改革来提升。但是，我国高校的体育教师并没有意识到这一点，也没有对其进行充分利用。在高校体育教学中，教师的教学模式，仍然是传统的教学模式。体育教学的价值，在教学活动中并没有体现出来。高校开展体育教学，对塑造学生的精气神有非常重要的作用。但是，高校体育教师和领导，以及学生对此没有太多的重视，导致体育教学的价值一直不能得到充分地发挥。
（四）教学观念依然陈旧
在目前的高校体育教学中，始终不能获得更好的效果，这也是目前各高校体育教育教学表现出的较普遍的现象。其主要原因就是，高校的体育观念与现代的教学宗旨不能相互适应。高校体育教学无法从传统的教学观念中跳出来。大多数体育教师的教学习惯还是以学生自由活动为主，让学生在体育课上自由玩耍。在体育教师的观念里，体育课程的设置就是为了让学生抛开繁重的课程，享受新的教学环境，能够让学生在体育课上尽情地释放自己的情绪。这是一种落后的教学观念。这样，不仅阻碍体育教学的发展，还使学生的身体素质得不到锻炼。
二、影响高校体育教学质量的因素
体育教学设备不完善在体育教学过程中，体育运动场地以及运动设备是教师进行体育教育的前提。要想提高体育教学的教学质量，必须要保证运动设备的完善。但是，目前许多高校的运动设备不够充足，场地也比较落后。这些，显然会对体育教学产生很大的负面影响。而且，学生也会对体育学习失去兴趣。有一些高校是由于条件有限，所以体育教学设备比较陈旧。诸如此类情况，也非常普遍。例如，在一些比较偏远的地区，学校没有多余的资金引进新的体育设备。这会直接影响体育教学的发展。也有一些高校是由于客观原因，比如场地不够大，无法放置过多的体育设备。这也影响了我国高校体育教学的发展。因此，要想使高校的体育教学得到充分的发展，体育设备的问题必须解决。
（一）体育教师专业素质不够高
在高校体育教学中，体育教师起着非常重要的作用。他不仅是体育教学的主导者，更是学生与体育之间的桥梁。通过教师的执教思想、教学能力等方面，我们可以看出体育教师是否合格。学生都是在体育教师的引导下进行体育运动的。所以说，体育教师的专业素养对体育教学成果有着一定的影响。体育教师的专业素养，主要包括体育教师的教学能力以及职业道德。如果在体育教学中，体育教师的专业素养不够高，就很难完成对学生的体育教育。这不仅阻碍了高校体育教学发展，还减少了学生对于学习体育的热情，学生只是被动地去学习体育，并没有体会到其中的乐趣。这也就失去了体育教学原有的意义。因此，体育教师的专业素养对于高校体育教学的发展有着重要的作用。教学模式缺少创新目前，大多数高校的体育教育没有取得理想的效果。主要原因是，受到传统教学模式的影响。许多高校体育的教育模式，正在向着健康娱乐的方向改革。但是，并没有摆脱传统的教学模式。在体育教学过程中，体育教师没有可以参考的教学案例，也没有可以实施的教学实践。因此，很难对教学内容进行更新，只能利用传统的教学模式教学。高校体育教学就是受到传统教学模式的影响，无法进行教育的改革与创新，使学生对体育失去了兴趣。至今为止，高校体育教学还是依照传统教材的内容进行设置，并没有将现实的体育活动融进体育课堂。除此之外，传统的教学模式，也阻碍了体育教师以及学生的思想，严重地影响了体育教学的发展。
（二）体育教学的评价内容与标准过于单一
传统的体育教育观念对教师和学生产生很大的影响。他们认为，体育就是要跳得高、跑得快，而忽略了体育带来的健康性与社会效能。大多数的高校体育课程对于学生的评价，只注重其科学性、量化的客观性和绝对的公平性，却忽略了学生之间由于遗传或是后天努力而形成的差距，忽略了对学生努力过程的评价。而对于体育成绩的评价，也只是通过竞赛的方式来进行，只是考核学生身体素质以及运动能力。这种方式比较片面，而且存在一定的不科学性，自然会减少学生对于学习体育的热情。那么，对体育教学的发展也会有一定的影响。
（三）体育教学理论与实践脱离
现如今，大多数高校设置体育教学的目的是增强学生的体质。所以，高校体育教师在教学活动中，只注重对学生进行理论知识的传授，并且教给学生一些简单的体育技能与技巧，从而忽视了实践教学，不能使学生的综合体育水平得到提高。在高校体育教学中，教师只是让学生对简单的体育动作进行模仿，没有给学生多余的时间进行自我锻炼。这样的教学模式，不仅不能使体育教学得到发展，反而会使学生失去学习体育的兴趣。同时，还使高校体育实践教学与理论教学脱离，不仅使教师、学校以及学生忽略了体育教学的价值，还使体育教学的价值，不能充分地体现出来。
三、提高高校体育教学质量的途径
（一）树立正确的体育教学观
科学技术不断发展，健康的概念也一直在更新，体育的教学观也发生了改变，从传统的健康观提升到了生物、心理、社会三维观。同时，也从体能锻炼转向了以素质为主的'健康教育观。传统体育教学观的教学目标是教授体育技能，从而忽视了培养学生的自我锻炼能力。这种教学观已经满足不了高校体育的发展需求。所以，高校体育教学应该以培养学生的体育意识为基础，以培养学生的健康素质为教学核心，使学生注重自身的体能以及自身的素质培养，从而树立正确的体育观念。
（二）更新体育教学设备
完善的教学设备以及良好的教学环境，是实现高校体育教学的基础。因此，必须要根据体育教学的需要，加大教学设备的引进和更新。体育教学设备，不仅仅是体育锻炼的工具，更是实现体育教学目标的关键。所以，高校对于体育设备的更新，是极为重要的。比如，高校可以利用计划之外的资金来引进新的体育设备，使高校体育教学得以逐步发展。对一些比较偏远的地区，国家和政府要在资金上给予一定支持，使全国的高校体育教学都得以全面地发展。
（三）提高体育教师综合素养
在高校体育教学中，体育教师的专业素养是影响教学质量的关键。所以，在高校体育发展过程中，一定要注重体育教师综合素质的培养。高校应该根据自身体育教学的发展状况来选择体育教师。选择教师时，应该适当地提高一下选择标准。再有，体育教师也要适应社会的需要，对于教学理念要不断地更新，并且教学模式也要进行创新，保证体育教学的愉悦性与趣味性。因此，高校要想使体育教学得到发展，必须要培养体育教师的综合素养，选择符合标准的体育教师，进而达到体育教学的目的。
（四）注重体育课程的更新和教学模式的创新
1体育课程的更新体育课程的建设和教材体系的构建，是高校体育教学开展的基本条件。它们必须要符合终身体育的理念。对于课程的建设应该在系统设计、科学选择和整体推进的基础上进行。在构建教学体系时，可以适当加入一些比较新鲜的项目。2教学模式的创新目前，体育教学的需求越来越大。传统的教学模式，已经满足不了新形势下体育教学的需求。因此，教师在教学时要不断地对教学模式进行创新，使学生燃起对体育的热情。比如，教师在教学时，可以运用师生互换身份的形式，使学生体验一下当教师的感受，从而激发学生学习体育的积极性，使高校体育教学得到更好的发展。
（五）体育教学评价方式应该多样化
在高校体育教学成果评价时，单一的评价方式会对高校体育教学的发展产生一定的负面影响。因此，高校要对体育教学成果的评价方式要进行改革，使其达到合理化、多样化。体育教师在评价时，要在考虑学生需求的同时，建立一套综合性的体育考核体系，以达到体育教学评教的合理性，使学生对体育学习、参加体育训练产生浓厚的兴趣。体育教师对于学生的努力，应该看在眼里，并且给予肯定。特别是体育成绩不理想的学生，有了教师的鼓励和肯定，学生会更有信心，会更加努力地学习体育。这对高校体育教学的发展非常有帮助。
四、结语
综上所述，不论是教学方面，还是设备方面，仍然存在不少影响高校体育教学发展的因素。所以，高校体育教学要想得到更好地发展，必须采取相应的策略解决影响高校体育教学发展的不利因素，提高教学质量。高校体育教学，对学生身体素质的好坏，有着直接的影响。因此，解决影响高校体育教学发展的不利因素，是目前各个高校的首要任务。只有这样，学生才会更好地学习体育，高校的体育教学，才会得到更好地发展。
篇3：以提升软实力为主促进河北省高等教育内涵式发展
以提升软实力为主促进河北省高等教育内涵式发展
以提升软实力为主促进河北省高等教育内涵式发展孙菊
（燕山大学教务处，河北秦皇岛066004）
[摘要] 自高校施行扩招政策以来，河北省高等教育迅速发展，迈入由大众化到普及化过渡的阶段，然而其以外延式为主的发展模式凸显出一系列矛盾和问题。本文分析了现阶段河北高校发展中存在的问题，探究了以提升高校软实力为主的高等教育内涵式发展路径，使高校在服务地方的同时，探索个性化发展道路，培养“德才兼备”的高素质人才。
[关键词] 软实力；内涵式发展；人才培养；河北高等院校
[中图分类号]G64
[文献标识码] A
[文章编号] 1005-4634 01-0016-04
引言
当前，我国高等教育正处于由大众化向普及化过渡的特殊阶段。高等教育规模迅速扩大给高校人才培养造成巨大压力。就河北高校而言，扩招后呈现出资源紧张、师资力量不足和发展趋同化等问题，并在学科建设、人才培养、师资队伍建设、管理体制和大学精神弘扬等内涵式发展上存在滞后现象。如何以科学发展观为指导，使河北省高校从重视“量”的外延式发展道路转变到重视“质”的、以提升软实力为主的内涵式发展轨道上来，探寻一条适合当地经济社会发展现状的道路，已经成为亟待解决的问题。
1 河北省高等教育发展现状
河北省地处“京畿要地”，近年来高等教育迅速发展，具体体现在规模和结构两方面。
1.1 高等教育规模扩大
统计资料显示，相较于扩招前，河北省在高校数量、入学率和学生人数上都有了飞跃式的发展。就高校数量而言，1985年，河北省拥有普通高等院校总量为46所，该数量增至48所，该数量上升至110所，比扩招前增长了一倍以上；就河北高等教育的毛入学率而言，由原来的不足10%上升至25%，比扩招前翻了一番，略低于全国26.95%的平均值；就河北省招生人数、毕业生人数和在校生数量而言，也增加至原来的5倍左右（见表1）”。由此可见，十几年来河北省高等教育的规模已经得到空前的发展，增幅显著。
1.2 高校结构调整和优化
1993年以来，随着科技创新能力的增强和教育体制改革的深入，河北省高等教育进入迅速发展时期。――，河北省全日制普通高校由原来的47所增加到86所。20，河北工业大学完成“211工程”三期建设中期检查工作，河北大学、燕山大学、河北工程大学省部共建工作稳步进行。河北省分层次推进强势特色学科建设，新建30个省级重点学科和60个省级重点发展学科。河北对高校教学资源配置进行了优化、分化整合，以避免高等教育功能与同类型院校职能重叠而被削弱，最终形成以10所骨干大学为龙头、本科院校为主体、高等职业院校为基础、民办高校初步发展的多层次、多元化高等教育体系。
2现阶段河北省高等教育存在的问题
我国高等教育发展面临着众多挑战，如生源数量减少、教学质量下降和网络公开课对传统教学模式的冲击等。河北省高等教育在迅速发展的表面下，除存在以上共性问题外，在高校资源分配、师资力量和发展定位三方面还存在一定的问题。
2.1教育投入不足，资源紧张
我国高等教育以公办为主，政府财政投入是其经费主要的也是最稳定的来源。没有足够的经费保障，高校的发展即为“无米之炊”、“无源之水”。河北省高校绝大部分为地方类院校，经费多由所在地市自筹，故在经费来源上较为单一。几年来，河北省虽然不断增加对高等教育经费的投入，但其速度相对于省内高等教育扩张的规模和速度而言还是落后的。据统计，河北省普通高校预算内教育事业费为9.18亿元，增加到18.74亿元，增长104%，但其生均预算内公用经费连年下降，由20的1257元下降到的732元，绝对值居全国第26位，下降幅度达到42%;同期，国家平均水平由2921元下降到2352元，仅下降了19%。河北省高等教育的生均事业费和生均公用经费水平排名倒数第7。面对学生人数激增带来的教学资源紧张状况，个别高校进行基础设施建设甚至背负着巨额贷款。
2.2 师资力量相对不足
近年来，河北高校中呈现出教师数量不足、重点学科学术带头人不足和高层次教师流失严重等问题。教师队伍扩充的速度明显赶不上学生数量增加的速度。数据显示，19河北高校的教师数量为17263人，在校生人数为180700人；到，河北高校教师数量升至60769人，在校生人数为110.5万人。在教师数量大幅度提升的表面下，师生比缩减将近一半，即由年的9.55：100降至20的5.50：100。另外，由于河北省地理位置的特殊性，北京、天津两地产生了“人才抽水机”效应，一部分高学历、高素质的专业人才选择前往条件更为优越的京津高校或企业寻找发展机会，师资力量呈现显性或隐性朝京津两地单方向流动的趋势，造成人才大量流失，高校急需的大批专业课教师得不到补充。据统计，――间，仅十所骨干高校就流失硕士以上学位教师300多人。除此之外，由于福利、待遇和科研环境等方面原因，河北高校在吸引高端人才方面，尤其是海外人才的'引进上明显输入不足，影响了学科建设和高层次人才的培养。
2.3 高校结构层次不合理，发展趋同化
地方高等教育的发展必须与经济、社会、科技的发展相适应，二者相辅相成。就研究生、本科生和专科生教育规模比例结构而言，国际公认的各高等教育层次结构的最佳比例为0.1：1：1.5。如表2所示，能查到较近且有详细数据的年河北省普通高校在校生层次结构为0.057：1：1。由此可见，近年来河北高校在校生数量已达到一定规模，但各部分比例还不尽合理。高职（专科）和研究生比例相对本科生而言，低于国际公认最佳比例，制约了河北省最高层次和一线专业人才的培养，对河北经济社会发展造成了一定的负面影响。
就高校自身发展现状和定位而言，目前河北省无985院校，只有河北工业大学一所211院校，现有的110所高校在办学定位和发展思路上没有凸显出足够的特色，注意力更多放在求大、求全、比数量、重规模、争门面上。一方面，高层次、有特色的教学科研型学校少，一些省属重点高校的层次水平有待提高；另一方面，一些高职高专类院校未能脚踏实地的将培养技术应用型或高技能型人才作为目标，对“双师型”教师的培养和产学研合作的办学模式未能予以足够的重视，造成学校定位与地方经济社会发展状况脱节。
3以提升河北高校软实力为主，实现内涵式发展的路径分析
就我国高等教育发展现状来看，通过挖掘现有学校的潜力、优化教育结构、提高学校内部效率和质量来推动高等教育发展的内涵式发展，是当前高校发展的主要方向。不断提升高校软实力，注重无形实力的打造，将重心倾向于隐性的精神和智力方面，是实现高校内涵式发展的重要内容，也是河北省高校健康、全面发展的必由之路。实现以提升软实力为主的内涵式发展路径，提升高校整体风貌和内在品质，具体应注重以下几个方面。
3.1控制发展规模，增加财政投入
无论高校的软实力还是硬实力，都需要国家、地方投入大量的资金进行建设。尤其是高校的软实力建设，对学生知识水平、综合素质、专业技能、创新能力以及行为、品德等的形成具有重大意义。河北省应控制高校规模，调整教育结构，将以外延式发展为主的模式转化到以提升软实力为主的内涵式发展道路上来，加强对省内高校发展的战略布局与规划，对各地方院校的定位和发展现状予以持续的关注、动态管理。同时，重视对高校财政上的投入，建立以政府投入为主的多元化高等教育投资渠道，引入以绩效评价为主要内容的投入机制，提高教育资金的使用率，并在政策上保障现阶段财政投入不仅仅停留在硬件设施建设和维护上，而是更多的用在高校软实力提升上。
3.2重塑大学精神，加强校园文化建设
大学精神和校园文化像一张时刻彰显高校品牌价值的名片，显示着巨大的内部凝聚力和外部扩张力。就河北高校的现状而言，亟需打造一张或多张国内业界闻名的“名片”。重塑大学精神，是高校软实力建设的重点，具体应做到以下几点：（1）政府要发挥政策指挥棒作用，鼓励学生创新能力的培养，加大对学生科研活动的奖励投入力度；（2）高校要以育人为己任，重视德育教育，培养学生的国家民族责任感、理想信念和爱心，在实践中培养学生的创新能力，使学生具有实干、独立和勇于探索的精神；（3）教师作为大学精神的依托和载体，要具备现代教育理念和自觉地科研精神，重视人文素养的提高，全面提高自身素质。
高校的校园环境不仅是一个教育环境，更是一个文化环境。校园文化具有教育陶冶、凝聚激励、创新开发、娱乐调节和吸收辐射功能，它与大学精神共同构成了大学的“灵魂”。构建优质校园文化，一方面，由于文化的渗透性，政府应注重对高校周边环境的整治，为师生提供健康、积极、向上的周边文化环境；另一方面，高校自身内部各个部门要互通互联、齐抓共管，建立合理的组织体系和制度保障，做好校园文化的短中长期规划，培养教师和学生干部在内的校园文化建设骨干队伍，注意微观上对师生主体心理的研究和把握。
3.3加强师资队伍建设，实施以人为本的管理理念
高校教师具有学术性和专业性的特质，其队伍建设直接关系到高校的发展水平和质量。针对当前河北高校教师数量不足、高水平教师流失的问题，政府、高校要在制度建设上发挥对高校教师队伍学历、年龄、学缘等结构的指导作用，增强对科研经费的投入，为教师提供良好的科研条件和氛围。针对由于年轻教师比重大，河北省诸多高校将在十年后学科带头人和骨干教师断层的问题，要切实提高教师待遇，使教师摆脱社会地位与实际收入不相符合的尴尬处境；协调学科带头人与学科团队的关系，加快对高层次人才的引进，避免高职称、高学历教师的显性和隐性流动，发挥传帮带作用；加强对青年教师的培养，在政策上鼓励他们继续深造，扩展视野，广泛参与国际合作和交流。
另外，河北高校应改革教师发展的工作模式，借鉴欧美国家教师发展组织机制上的先进经验，建立本土化的教师培训机制。政府作为主导、学校作为主体，使教师的发展工作成为高校教学发展的必要组成部分。高校应关注教师的长期发展：（1）要强化对青年教师的培养，加强教师岗前、职后培训，发挥老教师和团队的“传、帮、带”作用；（2）要根据学校与教师的特点，开展校本化培训，对在职教师的各个教学环节给予专业指导；（3）要关注教师的长期发展，给教师提供职前、职中和职后等阶段的发展规划，形成个性化、层次化、模块化的培训内容以及多样化的培训方式，促进教师专业教学和个人职业能力的全面发展。
3.4调整教育结构，完善教学质量保障体系
经济社会的发展对人才需求表现出差异性和层次性，高校应从实际出发，根据社会发展需要调整教育结构。河北省应根据经济社会发展现状，提高研究生和高职高专学生的培养比例，以满足经济社会发展对不同人才的需要。重点建设几所综合性、教学研究型，并在一些学科领域较强势、具有自己特色的大学，着力提升省属重点高校在全国高校中的层次和影响力，促进科研成果的转化，培养具备创新精神和科研能力的高素质人才。省属一般本科院校和高职高专院校，应结合当地经济特色，适当定位，调整其学科结构和课程体系，以服务地方经济社会发展。另外，高校间还要注意教学、科研资源的共享，信息的互通有无，鼓励教师通过参加国际会议、学术交流活动以及访学等形式拓展眼界，提升学术水平。
教学质量是高校软实力的体现，也是高校实现人才培养根本任务的载体。高校应建立高效、完善、科学的质量保障体系，如教师工作评价体系、教材审查体系、教学质量监控体系等；教学管理机构要建立与学生便捷沟通的渠道，采取措施动态了解全校教学工作的开展情况，比如，学生意见箱、教务短信平台等，增设学生信息员制度，让学生参与到教学质量监控的工作中，注意调动教师投身教学的积极性，不断探索人才培养的新模式。重视学生动手能力、创新能力和科研能力的培养，鼓励学生通过参与大学生创新实验活动、学生竞赛等实践形式锻炼自身能力。
4结束语
当前，河北省高校通过外延式发展已达到一定规模，为高等教育的发展提供了物质基础。针对外延式发展带来的一系列问题，河北省应将高校的发展模式调整到以提高软实力为主的内涵式发展道路上来，通过控制发展规模，加强大学精神和校园文化建设、师资队伍建设、调整教育结构和构建教学质量保障体系，使河北省高等教育摆脱在全国排名榜中相对落后、与人口大省和经济大省不适应的局面。促进高等教育的内涵式发展，将有利于提升学校的办学质量和档次，对河北省培养高素质人才、实现向经济强省和文化强省的跨越至关重要。
参考文献
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篇4：对影响成人体育课教学质量因素的研究
对影响成人体育课教学质量因素的研究
成人体育是成人教育的重要组成部分,成人体育课教学具有其自身的特点.对于成人体育课教学质量的影响,有着不同于全日制普通体育课的因素.因此针对成人体育课教学的`特点和相关影响因素,来寻找如何提高成人体育课教学质量的方法,这样才能不断地提高成人体育课的教学质量和教学效果.
作 者：程燕飞 王利明 杨健 作者单位：廊坊师范学院体育学院,065000 刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(10) 分类号：G72 关键词：成人体育课 教学质量 影响因素 解决方法篇5：高校教育管理的影响因素研究论文
明确高校教育管理过程之中的主要影响因素是真正意义上实现工作全面且稳定发展的关键点，所以应当加以深刻的研究。当前，我国高等院校的管理理念、管理模式较为陈旧，传统的教学观念和教学方式积重难返，老师依然是知识的传授者，学生只能根据教师的安排进行学习，被动地接受老师所传授的内容，对老师的操作机械地模仿。这样的教学模式严重束缚了学生的自由发挥空间不利于学生创造能力的培养，不能够让学生更多地发现自己学习的价值和潜力，无法调动学生学习的积极性，久而久之就会让学生产生厌学的心理。通过高质量的高校教育管理，可以使得高校的建设进入到一个崭新的阶段之中，同时可以使得高校内部的各个项目工作均呈现出崭新的水准，保证教学条件可以得到不断的改善，所以应当以切实的思想和完善的理念，认真的分析其中存在的影响因素，促进高校持续稳定的健康发展。在对教学管理进行组织评价和考核时过分注重改革的形式，忽视了教学的本质内容。比如，高校教育的绩效考核方式华而不实，并且时间过于集中，使得很多老师和学生都把综合考核放在考核形式上，不利于素质教育的推广，不能真正贯彻新教学理念。
2建议及对策分析
根据上文针对当前高校教育管理工作的主要影响因素和基本的现状等进行系统性的分析，可以明确工作开展过程之中应当遵循的原则，下文将针对高校教育管理的基本政策和主要的工作措施等进行集中性的分析，力求更好的实现工作的进步与创新发展。
2.1树立起以人为本的高校教育管理工作理念
首先应当充分的结合高校教育管理现状，全面的遵循以人为本的工作理念和政策原则，树立起正确的工作思想，同时将以人为本作为管理的核心项目，始终的贯穿于整个管理的流程之中，在工作的开展进程之中不仅应当尊重每个管理对象的价值和个性化差异，同时还应当为相关人员提供广阔的发展环境，使得其自身的价值和理想可以得到实现。高校教育管理是高校日常工作之中的核心环节，同时是一项系统性和专业性较强的'工作。要想真正意义上保证高校的发展水准，就应当从此环节着手，加强对工作的改进和完善。另外在当前教育工作开展过程之中还应当注重对学生学习积极性的增强，使得其可以主动的配合教师的工作，充分的运用学生的学习热情来增强教师工作的积极性，最终达到增强高校教育管理水平的效果。
2.2制定出健全且科学的高校教育管理体系制度
此外还应当充分的结合教学工作和管理项目开展的实际情况，制定出健全的工作体系，加强对考核思路和相关政策的建设，以实现新的工作标准。体系的制定，尤其是考核体系的制定，应当以增强高校教育管理水准为基础，着重对教师的教学成果进行评价，同时还应当注重对教师实践能力、综合创新能力和教学水准的表现，以激发出教师的工作热情，以更加新颖的工作模式，实现对授课方式和高校教育管理方式的创新，丰富教学的手段，增强教学质量。
3结束语
综上所述，根据对当前高校教育管理建设和发展过程之中存在的影响因素和工作的实际情况等进行集中性的研究，对应当进行重点改进的相关项目进行系统性的分析，力求更好的实现高校教育管理工作的全面稳定发展，为我国现代化高校的建设奠定坚实基础。从本质上加以分析高校教育管理是整个高校建设过程中的核心环节，所以应当加以重视。
篇6：论影响地方高校课堂教学质量的隐性因素及其保障机制
论影响地方高校课堂教学质量的隐性因素及其保障机制
论影响地方高校课堂教学质量的隐性因素及其保障机制黄新民 董文军
[摘要]影响地方高校课堂教学质量的因素可划分为显性因素和隐性因素，其中隐性因素包括三个层面：一是学校层面的；二是教师层面的；三是学生层面的，而这些隐性因素最终都通过教师得以综合体现。因此，要提高课堂教学质量，必须从转变管理理念入手，研究教师的专业成长规律，激励教师的创新热情，鼓励教师拥有自己的教学个性，并完善各项保障机制，以提升课堂教学质量。
[关键诃]教学质量保障 隐性条件教师激励
[作者简介]黄新民（1956-），男，陕西洋县人，陕西理工学院，教授，研究方向为物理教学和高等教育管理；董文军（1964-），男，陕西洋县人，陕西理工学院教育科学系，副教授，研究方向为教育理论和区域教育发展。（陕西汉中 723001）
[课题项目]本文系陕西省教育厅陕西普通本科高等学校教学改革研究一般项目“地方院校教学质量保障与监控体系的构建与实践”的研究成果。（项目编号：09BY49）
[中图分类号]G647
[文献标识码]A [文章编号]1004-398536-0052-02
一、现代高校课堂教学质量观
教育教学质量是目前世界各国高等教育所关注的共同主题。所谓教育教学质量，是指教育教学的特性满足教学价值主体（人与社会）需要的程度，即在既定的社会条件下，在教育活动客观规律与学科自身逻辑的限制下，一定教育所培养的人才满足社会需要的程度与促进学生身心发展的程度①。高等学校的教育质量涉及高等学校所有环节和活动，是由多个层面的活动效果构成的整体效果，诸如校园育人环境、学校定位与传统、人才培养规格、教学与学术计划、教学与学术成就、教职工、学生、校舍、设备、社会服务与声誉等。教学质量是衡量高等学校教育质量的核心指标，它包括围绕人才培养规格所实施的课内外各项教学环节。
对本科教学而言，什么样的课堂教学才是高质量的教学？这涉及本科课堂教学质量观和质量标准的问题。高校课堂教学质量的标准是随着时代的变化及不同的办学定位而不同的。在高等教育精英阶段或目前以研究性大学为办学定位的高校而言，通常注重通识性的学科教学以及培养学生的综合素质，以培养各行各业的卓越人才为目标；在大众化高等教育阶段存在着两类高校，一是教学研究型本科高校，偏重培养专门性人才，强调培养拥有高深知识并具备应用知识能力的复合型人才；二是地方本科教学型院校，突出“以应用知识为基础的、以职业发展为导向的技能型人才，更加重视职业导向的应用技能训练，为学生提供就业必需的职业准备”②。因此，“专业”“应用”“技能”是现代地方本科院校确定质量标准的基本导向。具体来说，地方本科院校课堂教学质量观应当包括以下几方面：
1．富有时代气息的大学教学观。现代大学往往以教学、科研和社会服务为基本使命，而人才培养以及人才培养质量则是众多职能的核心。人才的质量关系到学校的声誉、生存与发展。因此，高校的所有资源都应为保障教学质量而服务，其工作绩效也应当围绕是否提高了教学质量来进行评价。教师是高校的核心资源，教师质量主要是由教师教学态度、专业背景（本网网 ）、教学知识和能力等因素决定的。
2．富有学校特色的人才质量观。不同的大学应有不同的办学定位。对于地方本科院校而言，盲目仿效名牌大学的弊病造成了极大的不良影响。如何办出特色，通过特色体现人才质量，形成特有的人才质量标准，是地方高校应当重点研究的问题。地方高校人才质量标准应当体现高等教育大众化需求和时代发展趋势的要求，具体包括：与适应性强相适应的扎实的基础知识和宽泛的专业知识；与应用相适应的善于发现问题和解决问题的能力等。
此外，现代高校教学观还应包括符合专业人才市场定位的教学内容观、突出应用能力培养的教学方法观、着眼于学生职业生涯可持续发展的教学评价观等思想体系。
二、影响地方高校课堂教学质量的隐性因素
影响地方高校课堂教学质量的因素很多，概括起来可分为显性因素和隐性因素。显性因素包括教师的学历和经验、教学设备、规章制度、机构设置、监控措施等；隐性因素包括三方面：一是学校层面的，例如校园文化、学校各方面对待教学中心的态度、对待教师的态度等；二是教师层面的，例如教师的教学观、教学态度、学术背景等；三是学生层面的，主要是学生的素质、学风、学习的愿望和能力、职业理想等。这些隐性条件都最终通过教师得以综合体现。目前，国内高校考察教师课堂教学质量的重点是对教师这一核心主体进行考察，主要指标包括可见的教学方法、教学内容、教学效果等，却很少关注其背后的隐性因素。
1．影响教师教学态度的隐性因素。态度是指个体基于过去经验对其周围的人、事、物持有的比较持久而一致的心理准备状态或人格倾向，包含认知、情感和行为意向三种成分③。高校教师积极的教学态度应表现为遵守师德校纪、教学认真负责、热爱科学、热爱教学。对于教师教学态度的考核，其显性表现是按时上下课、逻辑严谨、按时批改作业等，但是这仅仅只是浅表的态度表现，这些表现可能只是迫于生计和学校管理者的压力。深层次的积极态度应表现为经常研究教法，教学过程充满人生智慧、充满理性之美，师生都能体验到幸福感，并激发学生的创造愿望。而这种深层次的积极态度则源于教师的职业幸福感和使命感。
2．影响教师专业应用能力的隐性因素。高校教师是“培养高级专门人才的主要承担者”④，是“创新科技和文化的重要实现者”，是“知识技术应用的主要参与者”⑥。专业知识及应用能力是高校教师的基本素养，这种素养的获得往往在学历和职称上得以体现，但是，具有高学历和高职称的教师不一定能在课堂教学中表现出很高的专业学术素养和专业应用能力。影响教师专业应用能力的隐性因素是：教师自身是否愿意持续钻研、学生能否接受其教育、学校环境是否能激发其高层次创新能力、其专业应用能力有无保障和导向的.机制等，总而言之，就是学校的管理机制能否激励教师专业素养的深化与应用。
3．影响教师教学技能的隐性因素。高校教师要完成教学任务，必须遵循学科知识的逻辑顺序和学生心理结构的特点。因此，影响教师教学技能的隐性因素，除管理机制外，还有教师自身的教育教学理念以及教育学、心理学方面的知识。这些理念和知识是将教师自身的知识和能力转化为学生的知识和应用能力的催化剂，是激发学生学习动机的桥梁。但遗憾的是，这一点往往被高校所忽略。
4．影响教师职业生涯可持续发展的隐性因素。高校教师的职业生涯发展过程实际上是从新手型教师到熟手型教师再到专家型教师的过程，伴随着这一过程，教师的关注点也会发生变化，大致可划分为关注生存适应、关注课堂情景效果、关注学生个体差异和个体需求三个阶段，其心理也会发生一系列变化，形成职业生命周期：1-3年是入职期，教师总想成为一个好的课堂管理者。4-6年是知识和经验不断积累巩固的稳定期。7- 25年，教师期望实验和改革，自我反思，不同的评价使教师开始分化。26 - 33年，出现不同的心路历程，平静或者保守和抱怨；师生关系疏远或者对教学充满信心。34 - 40年，进入退休期，产生平静或痛苦的心理体验。可见，对中年教师来说，如何避免“职业倦怠”，成为专家型教师，是一个重要的转折点。知识的更新、激励措施、鼓励教师改革创新是影响教师职业生涯可持续发展的重要隐性因素。
三、提高地方高校课堂教学质量的保障机制
1．教学和教师中心地位的确立。决定教师教学态度的隐性因素是教师对自身角色的认可，也就是职业幸福感和自豪感。幸福感源于“得天下英才而教育之”的愉悦，自豪感源于其职业价值的社会认可程度。因此，学校是否真正重视教学，是否把教师以及教师的课堂教学质量作为事关学校生存与发展大计的关键角色，是教师能否产生神圣使命感的关键。若学校（本网网 ）只是把重视教学、重视教师停留在喊口号上，在政治待遇、福利待遇等实质性问题上却歧视教师，甚至想尽办法压制教师，就绝不能调动教师的积极性和创造性，教师只会表面上循章守规，实质上却被动应付，那么，富于生命活力的课堂教学也就无从谈起。
2．管理者的服务意识与绩效。按照现代全面质量管理的观点，现实社会组织可以分为服务性组织和生产性组织。对高等学校而言，决定课堂教学质量的组织主要是管理部门和教学业务部门，管理部门应属于服务性组织。但在现实中，由于高等学校行政化倾向严重，占有教育资源的管理部门“官僚”作风十足，信息沟通的时效性差，管理绩效不能满足教学需要，并且往往把教师当做管理的对象，而不是服务的对象，这严重挫伤了教师的工作热情和创新动力。因此，课堂教学质量在很大程度上受到管理作风、教风和学风的影响，而管理作风又是教风和学风的动力之源。
3．教师自我反思与监控能力的形成。高校教师自我反思与监控能力形成的基础是严谨的治学态度和对自己职业的使命感。增强自我反思能力是专家型教师成长的必由之路。教学反思是教师着眼子自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，它包括对于活动的反思、活动中的反思、为活动的反思三种形式。教师课堂教学反思有三种水平，即教学技术水平、原因分析水平和价值判断水平⑦。教师如果有了主动的自我反思意识和较高的反思水平，就能自然形成自我监控的内在愿望，这远比那些流于形式、治标不治本的“监控”要好得多。
4．学校对教师教学个性的容忍度。“个性”是高等教育的发展所始终追求的一种境界，一种有别于基础教育的核心标志，也是大学完成文化传递与创新使命的基石。对大学教师而言，课堂教学过程的个性更是体现教学质量、反映优质教学效果的重要因素。教师的教学个性，实际上就是教师基于科学性和艺术性高度结合的教学风格。有个性和特色的大学，离不开有个性的教学风格。大学应当鼓励教师形成自己的教学风格，学校管理者应当宽容地对待有“个性”的教师，应当允许教师创新和改革教学方式、教学内容和考核方式，而不应当以“管理”“制度”为借口，把教师管得过死。管理者依据教学目标去检验课堂教学质量，这是最理想的课堂教学质量监控方式。
5．学生的素质。课堂教学质量取决于教师、学生、教学内容、教学环境与方法四大因素，其中人的因素是决定性的因素。学生是教育教学的对象和目的，因此学生的质量是课堂教学质量的重要保障条件。而学生的学习动机、学习愿望和专业兴趣是决定其学习效果的内在因素。在高等教育大众化的背景下，面对90后大学生的新特点，教师应该如何组织课堂教学是一个需要认真研究的新课题。
总而言之，课堂教学质量的保障机制涉及许多因素，我们不能只关注表层的显性因素而忽视深层次的隐性因素。高校不能单纯地对教师提出各种要求，而应当辩证地、全面地分析影响课堂教学质量的各种因素，特别是隐藏在表面现象背后的隐性因素，才能把提高课堂教学质量落在实处。
篇7：高校女学生创业意愿影响因素与促进措施论文
高校女学生创业意愿影响因素与促进措施论文
摘要：采用成熟量表对江苏高校505位女大学生以及552位男大学生的创业意向展开问卷调查, 结果发现女大学生创业意向显着低于男大学生;微观层次上的人力资本、社会资本、心理资本以及宏观层次上的创业环境是影响女大学生创业意向的关键因素。基于上述研究结果, 就如何提升女大学生创业意向提出了相应的策略。
关键词：女大学生; 创业意向; 创业环境; 创业教育;
一、问题的提出
随着我国高等教育进入大众化阶段, 高校毕业生数量快速增长, 大学生就业难问题已成为当前社会的突出问题, 就业市场上的性别歧视使女大学生的就业形势更是不容乐观。虽然女大学生创业以一种新的促进就业和推动社会发展的模式, 被越来越多的社会和政府组织机构所认同, 但女大学生普遍存在创业意识薄弱和创业能力不足的情况。因此, 分析女大学生创业意向的现状, 剖析女大学生创业意向的影响因素, 探讨女大学生创业意向的提升策略无疑具有重要的现实意义。
二、研究回顾与研究方法
(一) 研究回顾
作为创业活动的前提, 创业意向指个体计划在将来进行创业的决定和选择偏向, 用于反映潜在创业者对创办新企业或实施创业行为的一种主观心理准备状态及其程度[1]。目前国内外学者主要构建了创业意向的三种理论模型:一是Ajzen提出的计划行为理论模型, 该模型认为意向预测行为, 外在因素通过态度影响意向, 对行为结果的态度、主观规范和行为控制知觉影响创业意向[2];二是Krueger和Brazeal提出的创业潜力简化模型, 该模型认为行为选择取决于行为的“信度”和“行动倾向”, 信度要求行为既是需求的又是可行的, 行动倾向是指个体采取创业行动的意向[3];三是Bird提出的创业意向模型, 该模型认为个人因素、社会背景和理性、直觉思维的交互作用促进个体创业意向的形成[4]。国内外学者主要从个体因素以及环境因素这两个方面来揭示创业意向的形成机理, 其中个体因素包括人口学特征、人格特质和认知特征等变量;环境因素主要指创业教育、创业政策等外部环境变量[5][6]。
总的来看, 大学生创业意向引起越来越多学者的关注, 取得了较好的研究进展, 但还存在一些不足, 具体在:一是研究对象上, 针对女大学生这一特定对象的研究还不多, 理论研究滞后于实践需求;二是研究视角上, 现有创业意向影响因素的研究更多是基于某一方面的视角, 缺乏整合视角下的探讨;三是研究方法上, 现有研究还是偏向于规范性的理论分析, 相对缺乏深入的实证调查研究;四是对策建议上, 没能根据我国大学生, 尤其是女大学生的特征, 就如何提升创业意向提出有针对性的对策与建议。有研究指出, 个体层次上的人力资本、社会资本以及心理资本对个体行为及绩效具有重要影响[7]。因此, 本文拟聚焦于女大学生这一特定的研究对象, 基于江苏高校女大学生的问卷调查数据, 在分析女大学生创业意向现状的基础上, 探讨微观层次上的人力资本、社会资本、心理资本以及宏观层上的创业环境对女大学生创业意向的影响, 旨在系统揭示女大学生创业意向的影响因素, 以期拓展国内外创业领域的性别差异问题研究成果, 同时为促进我国女大学生创业活动提供实践启示。
(二) 研究对象
考虑到样本的代表性、全面性以及数据收集的便利性、可行性, 本研究选定江苏4所本科院校为数据采集点, 随机发放问卷1200份, 回收920份, 其中有效问卷505份。调查对象的基本特征如下:20岁及以下占56.6%, 20岁以上占43.4%;大一、大二、大三、大四年级分别占21.6%、21.6%、35.4%、21.4%;经管类专业占35.0%, 艺术设计类专业占5.7%, 理工类占43.4%, 其他专业占15.8%;有实习经历的占38.0%, 无实习经历的占62.0%;来自于城市、县城、乡镇、农村家庭的分别占25.3%、17.0%、21.4%、36.2%。
表1 大学生创业意向的性别比较分析
(三) 研究工具
参考陆根书等[8]的研究, 本研究运用“我的目标是成为一个创业者”等5个题项来测量创业意向。运用“是否接受过创业教育”“是否拿过奖学金”“是否有实习经历”等三个指标来测量人力资本, 如果接受过创业教育, 则该变量赋值为“1”, 否则为“0”;如果拿过奖学金, 则该变量赋值为“1”, 否则为“0”;如果有实习经历, 则该变量赋值为“1”, 否则为“0”。运用“与企业家的联系频率”“父母的职业”等两个题项来测量社会资本, “与企业家的联系频率”采用Likert 5刻度量表;如果父母是企业家, 则赋值为“1”, 否则为“0”。参考王雁飞等[9]的研究, 运用“在多人探讨的某一问题时, 我能把自己的观点很自信的告诉别人”等15个题项测量心理资本。参考Gem等[10]的研究, 运用“当地政府对创业非常重视, 为促进创业出台了多种措施”等4个题项来测量创业环境。采用SPSS20.0对创业意向、心理资本、创业环境量表的信度进行检验, 结果发现其Cronbach's Alpha系数分别为0.916、0.900、0.832, 均大于0.7, 这表明上述量表都具有良好的信度。此外, 探索性因子分析结果发现各测量题项的因子载荷都大于0.5, 并且都在p<0.05水平上显着, 这表明上述量表具有良好的效度。
三、研究结果
(一) 性别比较视角下女大学生创业意向现状
本研究还收集了江苏高校552名男大学生的问卷调查数据, 以期对大学生创业意向现状开展性别比较分析。表1显示, 女大学生的创业意向各个测量题项的得分均小于男大学生, 这表明女大学生创业意向水平显着低于男大学生 (p<0.001) 。
(二) 女大学生创业意向影响因素的实证分析
变量间的相关性分析结果表明, “是否受过创业教育” (r=0.44, p<0.01) 、“是否具有实习经历” (r=0.16, p<0.01) r=“-0.033,” p=“”>0.1) 。“与企业家联系频率” (r=0.38, p<0.01) 、父母职业 (r=0.14, p<0.01) 与创业意向之间存在显着的正相关关系。心理资本 (r=0.38, p<0.01) 、创业环境 (r=0.30, p<0.01) 均与女大学生创业意向存在显着的正相关关系。
运用层级线性回归分析方法来验证人力资本、社会资本、心理资本以及创业环境对女大学生创业意向的影响, 结果如表2所示。模型1显示, 创业教育、实习经历对女大学生创业意向具有显着的正向影响 (β=0.417, p<0.01;β=0.114, p<0.01) p=“”>0.1) 。这表明女大学生人力资本对其创业意向具有显着的正向影响, 但这种人力资本主要体现在“是否接受了创业教育”以及实习经历上。模型2显示, “与企业家联系的频率”以及父母职业均对女大学生创业意向具有显着的正向影响 (β=0.353, p<0.01;β=0.090, p<0.05) , 这表明社会资本对女大学生创业意向具有显着的正向影响。模型3显示, 心理资本对女大学生创业意向具有显着的正向影响 (β=0.371, p<0.01) 。模型4显示, 创业环境对女大学生创业意向具有显着的正向影响 (β=0.292, p<0.01) , 也就是说良好的创业环境有助于提升女大学生创业意向。
四、分析与讨论
实证分析结果表明, 微观层次的人力资本、社会资本、心理资本以及宏观层次的“创业环境”是影响女大学生创业意向的关键要素。基此, 本研究就如何提升女大学生创业意向提出如下策略及建议。
(一) 构建“三位一体”的创业教育体系, 为促进女大学生创业奠定基础
人力资本理论认为个人的`人力资本是影响其行为及绩效的重要因素;社会资本理论却突出强调个人社会资本对其行为及绩效的影响;基于积极心理学视角, 也有学者认为心理资本是优化完善个人行为及绩效的重要要素。整合这三个理论视角, 已有研究发现人力资本、社会资本以及心理资本对个人职业成功具有重要的影响[6]。本研究结果也表明人力资本、社会资本以及心理资本是影响女大学生创业意向的重要因素。因此, 高校可以通过构建“三位一体”的教育体系不断开发女大学生的人力资本、社会资本以及心理资本进而促进其创业意向提升。一方面, 要构建“三位一体”的创业教育目标, 高校应着力提升女大学生的人力资本、社会资本以及心理资本来开展有特色的女大学生创业教育;另一方面, 要实施“三位一体”的创业教育方式, 综合运用创业课堂、创业实训、创业案例这三种形式来推进女大学生创业教育, 开设《女性创业》《女大学生创业精神塑造》《创业成功女性》等课程, 开设《女性创业讲坛》来提升女大学生创业的人力资本;通过开展有针对性的女性创业实训实践来不断丰富与拓展女大学生创业的社会资本, 提升女大学生创业社会资本的存量与流量;以丰富多样的创业案例来增加女大学生创业的间接体验, 对其培养创业过程的自我效能感、希望、乐观等心理资本水平具有重要的促进作用。
表2 层级线性回归分析结果
(二) 搭建“协同创新”式创业实践平台, 为促进女大学生创业巩固根基
创业是一项实践性很强的活动, 在全球化竞争越来越要求抱团求发展的时代, 还要善于联合多方力量, 搭建“协同创新”式创业实践平台, 为促进女大学生创业巩固根基。一方面, 要建设一支“协同创新”式创业教育师资队伍, 采取“走出去、请进来”的方式, 让高校承担女大学生创业教育的专兼职教师到协同合作的企业锻炼, 丰富积累创业经验;同时, 聘请一些既有理论知识又有实践经验的企业管理专家以及优秀创业者们担任女大学生创业导师。另一方面, 高校要充分借助协同创新平台优势, 调动一切社会优势资源, 建设一批“协同创新”式众创空间, 建立校企协同培养机制, 为女大学生创业提供稳定的实践载体, 使女大学生真正有机会参与到企业的日常生产经营活动中, 为未来自主创业积累经验。
(三) 营造“健康良好”的创业生态环境, 为促进女大学生创业提供保障
良好的创业环境有助于提升个体创业自我效能感, 进而促进个体创业意向的提升。根据制度主义理论视角, 创业环境主要由规制环境、规范环境、认知环境三部分构成。要提升女大学生创业意向, 政府与高校等相关部门应发挥积极作用, 不断完善女大学生创业的规制环境, 优化女大学生创业的规范环境, 改善女大学生创业的认知环境。具体而言, 一要简政放权, 简化大学生创办企业的手续, 为大学生创业开设“绿色通道”, 着力做大学生创业的服务者, 减少政府相关部门对大学生创业的行政干预;二要设立女大学生创业基金, 积极扶持大学生创业园区建设, 引导建立大学生创业联盟, 牵头组织女大学生创业技能大赛, 让有志于创业的女大学生有平台施展自己的才华。三要积极营造女大学生创业的校园文化氛围, 让女大学生在男女平等的校园文化氛围中感受到女性的作用与力量, 加强关于激发女大学生创业方面内容的报道与宣传, 引发女大学生树立创业意识, 进而推动女大学生创业意向的提升。
参考文献
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篇8：高校学术团队建设的影响因素及对策研究
高校学术团队建设的影响因素及对策研究
本文从界定高校学术团队的概念入手,就高校学术团队的外部和内部两个角度分析探讨了影响高校学术团队建设的.因素,最后提出建设优秀高校学术团队的对策.
作 者：刘浩源 姜超 张俊 作者单位：南昌大学教育学院 刊 名：法制与社会 英文刊名：LEGN SYSTEM AND SOCIETY 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G64 关键词：高校学术团队 团队建设 影响因素 对策篇9：广东省高校专利工作现状、影响因素及对策研究
广东省高校专利工作现状、影响因素及对策研究
分析广东省高校专利申请和授权情况,并从横向、纵向对比,找出广东省高校专利工作存在的'问题,并从专利意识、专利政策、专利费用、专利实施、专利管理、专利执法、专利市场等因素分析问题的根源,为各级部门制定决策提供依据.
作 者：梁燕 黄跃雄 李本祥 李卫东 作者单位：梁燕,黄跃雄(暨南大学,科技处,广东,广州,510632)李本祥,李卫东(华南理工大学,科研处,广东,广州,510641)
刊 名：研究与发展管理 PKU CSSCI英文刊名：R & D MANAGEMENT 年，卷(期)： 14(3) 分类号：C939 D937 关键词：广东省 高校 专利申请 专利授权篇10：影响高校内部审计结果的因素与效率提升论文
影响高校内部审计结果的因素与效率提升论文
前言
伴随着高校的迅速发展，自主办学的增加，高等教育开始更多的和市场经济产生关联； 同时随着高校教育模式的多元化管理，学校开始更加注重学生的社交和管理水平，因此许多学校开始开展业余活动、晚会等，让学生自己组织和举办社交活动，从而提高学生的综合素质，这些课外经济活动数量不断增加，也让高校的财政体系日趋复杂，从客观上提高了高校内部审工作的重要性，增强了学校对于内部审计的重视。
1.高校内部审计模式现状分析
高校内部审计其实就是对高校经济管理的监督，是为了保障高校经济、避免出现经济违法违规现象而设立的监督管理部门。随着高校的不断扩招和合并院校的出现，高校经济发展更加多样化，但是内部审计模式却依然止步不前，已经无法适应高校的发展速度，因此出现了审计效率不高、审计部门如同虚设，无法起到监督管理的现象。
2.影响内部审计结果的因素
影响高校内部审计结果的因素有许多，主要包括有： 审计机构设置不合理、审计工作人员不独立性、审计部门内部力量薄弱等； 这些因素从一定程度上阻碍和制约了内部审计的发展，削弱了内部审计的监督管理功能，使内部审计无法更好的服务于学校。
2. 1审计机构设置不合理
目前我国高校内部审计部门一般都是与财务部门设立在一起，合署办公，他们偏重于对财务的管理，忽视了审计监督的作用，并且这种模式也形成了“自己审计自己”的现象，减弱了审计的客观性和公正性；其次，部分高校也有将审计部门与纪委监察部门设立在一起的，他们注重对财政的监督工作，但是由于两个部门在一起办公，容易造成职责的混淆，职能定位不明确等现象，影响审计的监管效率。故合理设立审计部门，保证审计部门的独立性是开展高校审计工作的前提。
2. 2审计工作人员缺乏独立性
审计人员工作的独立性，主要是指审计工作人员与被审计工作单位是否存在利害关系，是否相对或绝对的独立。对于现今高校的内部审计来说，审计人员隶属于被审计单位，他们直接受被审计单位领导，故他们的审计会受到相应的限制，也会受到主观情感的影响。作为一个监督检查的部门，难免会有工作人员会报有“多一事不如少一事”的原则，对于在审计中发现的问题选择忽视，这就会直接影响到审计结果的公正性。
同时参与审计的工作人员与被审计的部门也都存在相互制约关系，无法相对独立。例如人事部制约着审计人员的职务晋升、调整； 财政部制约着审计人员的工薪、奖金等； 这些因素都会直接影响到审计的结果。所以，审计工作人员的相对独立是开展审计工作的基础。
2. 3审计内部力量薄弱
现如今，内部审计部门作为高校管理体系中的重要部门之一，却还没有得到相关院系的重视。对于审计人员的配备不足，是影响内部审计结果的关键。内部审计是一项工作量巨大且十分细致的工作，审计涉及领域比较宽广，不仅需要对整个学校的财务收支等状况进行仔细核实和检查，还要对高校内部建设和物品用资的采购做审计，这就需要具备充足的审计工作人员。但是目前许多高校对校内职务都以精简为主，所以在审计人员数量上存在严重不足； 在审计人员的选择上高校多以内部选为主，从各个职能部门抽调出来，这些人员并非专业的`审计人员，缺乏专业监督审计知识，工作效率较低； 同时他们曾经隶属于别的部门，会造成对原部门的监督和管理，容易产生主观感情，影响监督结果的公正性。
在参与审计的过程中，审计的程序和质量控制没有严格的制度管理，审计人员无法按照规范进行审计，必然会造成操作不当或不够完善，直接影响到审计结果。
3.提高内部审计效率建议
内部审计作为高效管理体系中的重要部门，如何提高内部审计的效率，使其在高校管理中充分展现自己的作用，促进高校经济的发展完善，是现在多以高校面临的巨大问题。
3. 1建立独立审计机构，借助外部审计力量
高校审计工作如果想要发挥其监督管理的主要作用，提高工作质量和效率，就必须使其独立开来。借助外部审计力量，选择委派外部审计机构对高校内部进行审计，使审计工作人员更加独立，与被审计部门不在存在直接或间接的利益关系，可以从实质上提高审计机构的独立性和公正性，从而发挥更好的对内部进行监督检查，完善高校的经营管理。
3. 2定期公示审计结果
审计工作的开展，其最终目的是规范被审计单位和工作人员的行为，完善高校的经营管理； 定期的审计结果公示，可以让被审计单位和部门发现自身的不足并进行改善； 同时定期公示审计结果，也会提醒部门工作人员，使他们明白自己是被审计的个体，从而规范自身的行为，起到提醒和警示的作用。
3. 3提高审计工作人员办事效率
高校内部审计是一项专业性很强的工作，涉及的工作内容宽广、政策性强，这就需要参与审计的工作人员更加专业； 在选用审计工作人员时，需要他们对法律法规、部门管理和计算机知识等具备相应的基础；进入到部门之后，要结合实际工作，定期进行规章制度、专业知识的培训； 积极鼓励和安排审计人员进修学习，不断提高审计人员自身素质和专业水平。
3. 4完善审计规章制度
有效开展内部审计工作，提高审计工作人员的效率，就必须建立完整的规章制度，将审计工作细致化、规范化。审计规章制度需要遵守国家内部审计的规范准则，结合高校自身的实际情况建立，确保审计工作质量不断提高，增加工作效率。
3. 5建立内部审计激励制度
建立内部审计激励制度，合理的物质和精神奖励，是对审计人员工作的认可和肯定。有激励才会出成绩，这是很多企业在发展中最常用的措施，成效也最为明显； 将激励制度与高校审计工作结合，是内部审计的创新之举，它可以有效地提高审计工作人员的工作积极性，提高审计工作的效率。
4.结语
高等学校内部审计工作，是完善学校内部管理体系的关键，是规范学校各项行为的准则； 它并不只是对学校内部工作人员的监督检查，同时也是对高校的监督，使国家可以更好的监管各个高校的发展，避免学校出现违法违规的现象，促进高校教育体系的进步。现如今高校内部审计工作还处在发展阶段，还需要不断地创新和完善，这就需要政府和学校增加对内部审计的重视，增强对审计工作的管理，从而进一步提高内部审计的效率和质量，体现内部审计存在的价值，更好的服务于高校的改革和发展。
参考文献：
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篇11：影响高校辅导员稳定工作的现实因素分析及对策研究
影响高校辅导员稳定工作的现实因素分析及对策研究
高校辅导员队伍是一支非常重要的生力军,党和国家领导人都高度重视其在意识形态领域的战斗性和堡垒性的'作用.但是,目前高校辅导员队伍建设中任然存在一些不足,辅导员队伍的频繁流失现象较为严重.本文从现实角度出发,从观念偏差,编制欠缺,心理压力,婚恋问题,事务繁重,晋升受限等角度细致剖析了影响辅导员安定稳定工作的几大因素.针对这些因素,本文提出了相应的意见建议和整改措施.
作 者：贾静 JIA Jing 作者单位：福州大学,机械工程及自动化学院,福建,福州,350108 刊 名：湖北广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(12) 分类号：G45 关键词：高校辅导员 稳定 现实因素 对策篇12：高校校园休闲人群结构组成及影响因素研究-以浙江林学院衣锦校区为例
高校校园休闲人群结构组成及影响因素研究-以浙江林学院衣锦校区为例
本文以高校校园的休闲活动为研究视角,一年四季浙江林学院衣锦校区为实证研究对象,从休闲人群的结构组成和影响因素两个方面同时展开研究.通过问卷调查的'方法,揭示了不同性别、年龄、职业和受教育程度的休闲人群的结构组成;并从吸引力和距离两个角度进行考察,深入揭示了其影响因素.
作 者：王瑛 周雪成 杨斯扬 郑铠 王濡铭 黄笑 潘凡 柳丹 作者单位：王瑛,周雪成,杨斯扬,郑铠,王濡铭,黄笑,柳丹(浙江林业学院,浙江,临安,311300)潘凡(浙江省土地勘测规划院,浙江,杭州,310007)
刊 名：管理观察 英文刊名：MANAGEMENT OBSERVER 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G64 关键词：高校校园 休闲活动 衣锦校区 四季
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