以下是小编为大家整理的例说“以乐写哀”，本文共9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：例说“以乐写哀”
有时在诗歌鉴赏试题中，碰到以写作技巧为设题角度的问题。“以乐写哀”指诗（词）人在诗词中运用了美好的意象表面上表达一种美好而积极的意境，而实际上目的是表达一种孤独、落寞而悲伤等消极的情感。简单地说，用美景来反衬悲哀的感情。
诗人以乐景写哀情，表达心中难言之哀，难传之痛。杜甫诗歌《旅夜书怀》，该诗中“星垂平野阔，月涌大江流。”就是有此写作特点。这两句写景雄浑阔大，写出了辽阔的原野、浩荡的长江、灿烂的星月，瞻前句顾后句，不难看出，此处有“以乐写哀”的妙处——运用了美好的意境为了反衬诗人的孤独伶仃而颠沛无靠的情感。杜甫《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一句，描写了花儿含露欲放，鸟儿林间鸣叫，本是赏心悦目的美景，但感时忧国、思家念亲的诗人以含情之目视物，物也就生情了。花儿露珠晶莹，就好象花儿泪聚眼角，飞鸟啭鸣，也好似鸟在惊啼。这就突出了诗人悲痛的深切。
柳永的《雨霖铃》的结尾“此去今年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说”，虽说是“虚设”，但终是美景，但诗人心中却蕴涵着难以排解的愁苦。
王维《送元二使安西》中“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”，展现了一片温暖清新的春天景色，诗人却因送故人远别以及故人的遭遇而不安惆怅。可见，乐景写哀情，更能突出诗人送别朋友的悲伤和对朋友“西出阳关无故人”后生活的关心和同情。
白居易诗歌《琵琶行》，该诗中“春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。”这两句写到春天江月夜景，从前文“杜鹃啼血猿哀鸣”和后文“岂无山歌与村笛,呕哑嘲哳难为听”可以看出此处有“以乐写哀”表达诗人被贬浔阳的痛苦。
白居易《长恨歌》中在写安史之乱起，唐玄宗逃入蜀后对扬贵妃的怀念以及回宫后对贵妃的入骨相思时，就运用了“乐景写哀情“的写法。“蜀江水碧蜀山青，圣主朝朝暮暮情。”在蜀地，面对着青山“蜀江水碧蜀山青，圣主朝朝暮暮情。”在蜀地，面对着青山绿水，还是朝夕不能忘情，蜀的山山水水原是很美的，但在寂寞悲凉的玄宗眼中，那山的“青”，水的“碧”，也都若人伤心。大自然的美，应该有恬静的心境才能享受，他却没有，所以就更增加了内心的痛苦。 回长安后，“归来池苑皆依旧，太液芙蓉未央柳。芙蓉如面柳如眉，对比如何不泪垂”，由于环境和景物的触发，物是人非，更让唐玄宗禁不住潸然泪下。从太液池的芙蓉花和未央宫的垂柳仿佛看到杨贵妃的容貌，这就突出了唐玄宗由于苦苦相思而产生幻觉的哀痛，这就像柳永所说那样“便纵有千种风情，更与何人说”，坛玄宗即使满对良辰美景，那也只是“虚设”，心中却是难以排解的相思之苦。
王夫之的《羌斋诗话》中说：“以乐景写哀情，以哀景写乐情，倍增其哀乐。”从上述分析的几首唐诗看，“乐景写哀情”使人物的感伤之情倍感沉郁，让读者在不知不觉之中感受到诗中难言之哀、难传之痛，为其伤心，替其感叹。
篇2：以乐写哀的诗句
以乐写哀的诗句
1、昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。——先秦《诗经》
是谁曾经在那个春光烂漫的春天里，在杨柳依依中送别我？而当我在大雪飘飞的时候经历九死一生返回的时候，还有谁在等我？杨柳依依是春天的美景，但是在这个时候男主人公要出征了，面对这样的美景更能传达出对故乡、亲人恋恋不舍的心情。让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思，从风景画面中自然流出，含蓄深永，味之无尽。
2、感时花溅泪，恨别鸟惊心。——杜甫《春望》
花与鸟两种事物本是春天必不可少的乐景，而诗人以物拟人，将花鸟人格化，有感于国家的分裂、国事的艰难，长安的花鸟都为之落泪惊心。用拟人的手法，表达出亡国之悲，离别之悲。
3、江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年。——杜甫《绝句二首》
江水碧波浩荡，衬托水鸟雪白羽毛，山峦郁郁苍苍，红花相映，便要燃烧。表现了春日阳光普照，四野青绿，溪水映日的秀丽景色。春末夏初景色不可谓不美，然而可惜岁月荏苒，归期遥遥，非但引不起游玩的兴致，却反而勾起了漂泊的感伤。唯其极言春光融洽，才能对照出诗人归心殷切。
4、渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》
看似诗中展现了一片温暖清新的春天景色，诗人却因送故人远别以及故人的遭遇而不安惆怅。可见，乐景写哀情，更能突出诗人送别朋友的悲伤和对朋友“西出阳关无故人”后生活的关心和同情。
5、多少恨，昨夜梦魂中。还似旧时游上苑，车如流水马如龙。花月正春风！——李煜《望江南》
诗人起笔抒“恨”，即亡国之痛，然后描写“旧时游上苑”的繁华盛况：车水马龙，花月春风。诗人的'“恨”全在这“繁华盛况”之中，情与景的连接点就是“昨夜梦魂中”一句。在这里，“旧时游上苑”的景致描绘的越美，越能够表达出诗人梦醒之后被囚的亡国之痛。
6、此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！——柳永《雨霖铃》
词人推想离别以后可能会有一番良辰美景，可是纵有良辰好景，也等于虚设，因为再没有心爱的人与自己共赏。即便对着美景，能产生一些感受，但又能向谁去诉说呢？总之，一切都提不起兴致了。把词人的思念之情、伤感之意刻划到了细致入微、至尽至极的地步。
7、可奈情怀，欲睡朦胧入梦来。——李煜《采桑子》
无奈之下朦胧入睡，却见伊人入梦来。这里用的也是“以乐景写哀情”的手法。
8、春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。——白居易《琵琶行》
这两句写到春天江月夜景，从前文“杜鹃啼血猿哀鸣”和后文“岂无山歌与村笛,呕哑嘲哳难为听”可以看出此处有“以乐写哀”表达诗人被贬浔阳的痛苦。
9、蜀江水碧蜀山青，圣主朝朝暮暮情。——白居易《长恨歌》
在蜀地，面对着青山绿水，还是朝夕不能忘情，蜀的山山水水原是很美的，但在寂寞悲凉的玄宗眼中，那山的“青”，水的“碧”，也都若人伤心。大自然的美，应该有恬静的心境才能享受，他却没有，所以就更增加了内心的痛苦。回长安后，“归来池苑皆依旧，太液芙蓉未央柳。芙蓉如面柳如眉，对比如何不泪垂”，由于环境和景物的触发，物是人非，更让唐玄宗禁不住潸然泪下。从太液池的芙蓉花和未央宫的垂柳仿佛看到杨贵妃的容貌，这就突出了唐玄宗由于苦苦相思而产生幻觉的哀痛，这就像柳永所说那样“便纵有千种风情，更与何人说”，坛玄宗即使满对良辰美景，那也只是“虚设”，心中却是难以排解的相思之苦。
10、星垂平野阔，月涌大江流。——杜甫《旅夜书怀》
诗人以乐景写哀情，表达心中难言之哀，难传之痛，该诗就是有此写作特点。这两句写景雄浑阔大，写出了辽阔的原野、浩荡的长江、灿烂的星月，瞻前句顾后句，不难看出，此处有“以乐写哀”的妙处——运用了美好的意境为了反衬诗人的孤独伶仃而颠沛无靠的情感。
篇3：写雨诗例说
写雨诗例说
安徽 鲍亚民
“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”孟浩然《春晓》写诗人身
在屋内，夜眠晓起，身不出户，眼未外望。夜间，用听到的处处风雨声写春风春雨吹打花落；
晨晓，用听到的处处鸟啼声写雨后清晨树枝花叶、春鸟飞跳。这就让读者从风雨、鸟叫的声音中，联想到花鸟树木在夜间、早晨构成迷人春景，唤起心中愉悦春意。
“酒泉太守能剑舞，高堂置酒夜击鼓。胡笳一曲断人肠，座上相看泪如雨。”岑参《
酒泉太守席上醉后作》写酒泉太守夜晚于高堂之中为客人置办了丰盛的酒宴，并亲自舞剑、击鼓以助酒兴。在这盛大的宴会上又奏起了胡笳，那慷慨悲壮的乐曲，使人肝肠欲断，座上之人被这悲壮的乐曲所感动，相对而视，泪如雨下。至于是什么原因使人泪如雨下，诗中没有说明，也许这雄壮的乐曲，表现了悲壮的战争生活；也许是这慷慨之音，传达出了边塞的'苍凉，抑或是这低沉的曲调，引发出人们无限的乡思之情。
“桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。花落家童未扫，莺啼山容犹眠。”王维《田园乐》
前两句写深红浅红的各种花瓣上带有隔夜的雨滴，色泽更加柔和可爱，雨后空气澄鲜，弥散着冉冉花香，使人心醉；碧绿的柳丝笼在一片若有若无的水烟中，更加袅娜迷人。经过层层渲染，绘形绘色，诗便成了一幅重彩、充满生机的图画。
“残灯无焰影幢幢，此夕闻君谪九江。垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗。”元稹
这首《闻乐天授江州司马》写自己在一间破旧的屋子里，面对一盏行将熄灭的孤灯，忽然听说挚友也蒙冤遭贬，陡然一惊，猛地从病榻上坐了起来。只见黑夜沉沉，凄风苦雨，破窗而入。而呆坐于寒风黑夜中的诗人，此刻在想些什么呢？读者尽可展开想象的翅膀尽情地去遐思默想。
“竹坞无尘水槛清，相思迢递隔重城。秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。”李商
隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》这首诗的结尾一句被世人喻为点睛之笔。深秋遥夜，景色凄清，
诗人忆旧怀亲，彻夜难眠，辗转反侧，不觉窗外残荷飒飒作响，似乎“秋阴”已散化作雨，悄
然而至。诗，不言怀人，而相思之情已自见。
“春阴垂野草青青，时有幽花一树阴。晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮声。”苏舜
钦《淮中晚泊犊头》写诗人独自一人看到满川河水，潮起潮落，不觉思绪如风雨之激荡，心情如潮水之汹涌。这首诗抒发了虽被贬，但壮志难泯的心情。
雨本无情而人有情，人的情感一旦融入雨中，流入诗中，那么诗中的雨也会变得
有悲有喜有哀愁。我们在阅读古诗词时要细加体味。
245200 安徽歙县二中 鲍亚民篇4：写雨诗例说
安徽 鲍亚民
“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”孟浩然《春晓》写诗人身
在屋内，夜眠晓起，身不出户，眼未外望。夜间，用听到的处处风雨声写春风春雨吹打花落；
晨晓，用听到的处处鸟啼声写雨后清晨树枝花叶、春鸟飞跳。这就让读者从风雨、鸟叫的声音中，联想到花鸟树木在夜间、早晨构成迷人春景，唤起心中愉悦春意。
“酒泉太守能剑舞，高堂置酒夜击鼓。胡笳一曲断人肠，座上相看泪如雨。”岑参《
酒泉太守席上醉后作》写酒泉太守夜晚于高堂之中为客人置办了丰盛的.酒宴，并亲自舞剑、击鼓以助酒兴。在这盛大的宴会上又奏起了胡笳，那慷慨悲壮的乐曲，使人肝肠欲断，座上之人被这悲壮的乐曲所感动，相对而视，泪如雨下。至于是什么原因使人泪如雨下，诗中没有说明，也许这雄壮的乐曲，表现了悲壮的战争生活；也许是这慷慨之音，传达出了边塞的苍凉，抑或是这低沉的曲调，引发出人们无限的乡思之情。
“桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。花落家童未扫，莺啼山容犹眠。”王维《田园乐》
前两句写深红浅红的各种花瓣上带有隔夜的雨滴，色泽更加柔和可爱，雨后空气澄鲜，弥散着冉冉花香，使人心醉；碧绿的柳丝笼在一片若有若无的水烟中，更加袅娜迷人。经过层层渲染，绘形绘色，诗便成了一幅重彩、充满生机的图画。
“残灯无焰影幢幢，此夕闻君谪九江。垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗。”元稹
这首《闻乐天授江州司马》写自己在一间破旧的屋子里，面对一盏行将熄灭的孤灯，忽然听说挚友也蒙冤遭贬，陡然一惊，猛地从病榻上坐了起来。只见黑夜沉沉，凄风苦雨，破窗而入。而呆坐于寒风黑夜中的诗人，此刻在想些什么呢？读者尽可展开想象的翅膀尽情地去遐思默想。
“竹坞无尘水槛清，相思迢递隔重城。秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。”李商
隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》这首诗的结尾一句被世人喻为点睛之笔。深秋遥夜，景色凄清，
诗人忆旧怀亲，彻夜难眠，辗转反侧，不觉窗外残荷飒飒作响，似乎“秋阴”已散化作雨，悄
然而至。诗，不言怀人，而相思之情已自见。
“春阴垂野草青青，时有幽花一树阴。晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮声。”苏舜
钦《淮中晚泊犊头》写诗人独自一人看到满川河水，潮起潮落，不觉思绪如风雨之激荡，心情如潮水之汹涌。这首诗抒发了虽被贬，但壮志难泯的心情。
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篇5：题画诗例说以语文论文
题画诗例说以语文论文
题画诗是我国传统艺术的一种独特表现形式。它把无声的画和有声的诗巧妙地融为一体，使人们有一种既见其画又见其画外之意的妙境。
明代有“江南第一风流才子”之称的唐寅，有一幅这样的画：水塘的`一边，长着几层芦苇，芦苇后一渔父，手持长篙，歪立于船头，篙顶有一圆月，隐约悬于半空。笔墨清润缜密，且有静度。画幅右上方，题有一诗，诗云：“插篙芦清系蚱蜢，三更月上当篙顶。老渔烂醉唤不醒，起来霜印蓑衣影。”诗画合一，令人赏心悦目。
自号八大山人的朱耷，有这样一幅画：在寥寥三五片细长的叶儿间，伸出一枝小花──水仙，在空中摇曳。画面简单而韵味无穷，深得古人“笔简意赅”三味。左旁有石涛题诗，诗云：“翠裙依水翳飘飘，光艳随波岂在描。妒煞几班红粉女，凌风无故发清娇。”诗篇赋予画面更有意义的生命。
我们知道，中国画强调意境，着墨高度凝练、含蓄，善于取舍。在实虚处更为讲究，既要脚下有尘土，又要胸中有丘壑。画中之实，能为诗提供与增补情趣；诗中之虚，又能为画扩大与深化意境。现代书画名家傅心畲有这样一幅画，画的是一个半岛，岛上有树两棵，树的右方有一石，左方有一老翁，席地而坐，身旁有线装书数卷，半岛尽头有两凫，昂首泛游碧波中。画幅右上端题有一诗，诗云：“溪上望清波，回光碧无影，双凫自去来，久坐衣裳冷。”诗和画，有很多地方，都只可意会不可言传，富含蓄美，令人百看不厌。
宋代李唐有一《题画》诗：“云里烟村雨里滩，看之容易作之难。早知不入时人眼，多买胭脂画牡丹。”诗只用“云里烟村雨里滩”一句写画中之景，借题发挥，极其辛辣地讽刺了时人有一双富贵势利眼，只喜爱牡丹，而看不出寻常之景中的佳境。
清人郑板桥《竹石》题画诗：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚韧，任而东西南北风。”从画中可看出“竹石”的高风亮节和坚定不移的形象。从诗中又可体味到诗人鄙薄流俗、顽强不屈的精神。
“诗中有画，画中有诗”，诗画合壁，展现着我国民族传统的造型艺术与语言艺术两者妙合无垠、浑然成章所特有的魅力。
篇6：唤起兴趣，以写为乐(网友来稿)
唤起兴趣，以写为乐(网友来稿)
陈森
作文教学始终是语文教师关注的话题。纵观作文教学现状，老问题仍在上演：学生得知要写作文时常是先嘘声一片，继之以随便拼凑交差了事，只要不被教师以未完成作业施以惩罚便过关；教师则苦于兢兢业业搬眼前作文大山却难发现令自己精神振奋的好文章，千篇 一律，令教师看得不仅身体受苦，心里的腻味更是增添了身体的疲惫。笔者的作文教学之路也仅处于摸索阶段，在此只能谈谈自己激发学生写作兴趣的几点做法，愿达到抛砖引玉之效。
一．命题激趣：
任何一件事，只要是被动完成，你就不能指望有多好的效果，作文亦然。学生不喜欢、不愿意写，自然就写不了好文章。因此，要想出好文章，就必须让学生自愿自觉地写，以写作为乐。“兴趣是最好的老师。”我们往往有这样的体会，学生若是接到一些配合教育形势必须作文的指令，首先心中就产生了抵触心理，交上来的便不能称之为“文”，而仅是一两张拼凑起来的“字”而已。叶圣陶先生早在三十年代就曾说过：“希望教师能够了解学生的生活，能够设身处地地想像学生内部的意思和情感，然后选些学生能够作的愿意作的题目给学生作。如果这样，教师出题目就等于唤起了学生作文的动机……”因此，笔者在训练学生作文时，特别注意到了学生的心理，总是“投其所好”，选择一些与他们生活息息相关或是他们这个年龄段特别关心的话题。如初一学生刚入学之际，让他们写《我是二中学生了》，趁他们进入二中的喜悦劲头正足时，让他们谈谈感受，此时学生笔下自有话说。以后在同学们熟悉的过程中，多布置他们写写班级、家庭中的人和事，如《瞧！咱班的班委们》《班级之最》《家长会后》《寒假印象》等，这些题目都能反映学生的观察能力，又是他们最熟悉的生活，学生写起来特别有真情实感，往往未交给教师之前，就在私底下交流，兴趣盎然。如极不爱写作文的黄晋勇同学写的《寒假印象》中有这么一段：
第二天再一起到亲戚家拜年，收收红包。还是一样，嘴巴说：“不用给了，不用给了。”其实心里高兴的比吃了蜜还要甜，然后再慢吞吞接过来，满不在乎地放进口袋，再若无其事地说：“谢谢了，我先走了。”一出门，便急急忙忙的拆开来看看有多少。
其心理的真实程度，自是给通篇文章增色不少。读到这几句话，任何人都会忍俊不禁的。
写身边事，唤起了学生的写作热情，之后，教师便可进一步引导学生写景、议事。写景、议事的命题，仍要注意到让学生“不作无米之炊”，“不作无病呻吟”。某一天上午九点钟时，学生们正在进行语文单元考试，教室外的天色却瞬息多变。有些学生止不住停笔观望。这种景色实不多见，我当即决定，让同学们都停止答题，观察窗外，并附加一题写景片断练习。批改后，发现效果极好，有近二十个学生得了附加分满分。学习并不好的郭欣同学这样写道：
天空中一层迷蒙的雾挡住了我们的视线，外面下起了倾盆大雨。在雾里看窗外的景色，别有一番情趣。建筑物在雾水的笼罩下变得更加的美丽，窗外如排山倒海的雨声冲进了我的耳朵里。一阵风吹来，使我感到有一丝清爽的感觉，十分舒服。风带来了白桦树和泥土的清香，使我感到神清气爽。国旗被淋湿了，贴在旗杆上，就像一个被大人骂过的小孩在反省一样。雨中的景色实在太美了。雨，带来了清爽，也带来了春的气息。
仅此一段，足以见出该生敏锐的观察力、感受力。尤其是对雨中的国旗的比喻，极为传神。该生本是一个常被训斥的孩子，在写景中也在不知不觉中将内心的感受表达得一览无遗了。
命题切合学生实际，学生自然会更留心观察身边的生活。有时候，可以让学生自由命题，既可见出学生五花八门的思想，又可验出拟题、选题能力。如题：《站在新世纪的门槛上》《成长的现在进行时》《蓝色记忆》《新学期新亮色》《激情澎湃，冲刺》《自然是好》，看着这些题目，且不论文章写得如何，教师先就打心里为这些学生的命题喝彩了。
二．评语激趣：
首先，教师批改作文一定要及时，及时改完，及时发还。虽说人们总在尝试减轻教师负担，让学生批改，但笔者以为，教师若是布置了学生感兴趣、自己也感兴趣的作文题目，教师也是会把批改作文看作一件乐事的。既是乐事，完成起来进度自然也快。及时发还给学生，既可给学生树立做事讲究效率的榜样，又能及时将教师的意见传达给作文主人--学生。其次，教师要尽可能认真写评语。笔者以为，找错别字这一项事情可以交给学生代劳，而评语则务求认真撰写。虽有部分学生写作态度不端正，作文发还后根本不再过目，但更多的学生会互相传阅。若有几篇作文评语能切中要害，大多数学生会钦羡，并希望也能得到教师最负责任的评价。笔者班上有个学生，在一篇作文末尾附了几句话：“看老师评语，胜读十年书。一两句话，看了甚是不爽，能不能请老师多写几句？”这是她在看了其他同学的作文详评后提出的要求。由此可见学生是重视教师对自己习作的评价的。学生学习紧张，教师即使想面批面改都很难找到时间，因此，若能尽可能详细地对学生的作文作出书面评价，学生的写作兴趣自然能够被最大限度地激发出来。第三，教师的评语要有个性。往往有些教师在评语中泛泛写上一两句“中心不明确”、“主题不深刻”，学生是不喜欢的。教师不喜欢批改学生千篇 一律的作文，学生当然也拒绝教师敷衍了事、千人一面的评语。要针对学生习作写出确实有指导性的意见。对作文中共同存在的问题，不必每篇皆批，而应做好作文评改记录，在作文评讲课上反馈给大家。另外，评语要多带鼓励性。再差的作文，只要态度是认真的，感情是真诚的，就当予以适当的肯定，如此方能保护学生写作的积极性，甚至激发学生的积极性。
三．反馈激趣：
作文反馈是作文教学的一个重要环节。批改无定法，但任何一种批改方式的最后都不能没有反馈。教师在作文后的评语是针对个体的，而反馈则是面向全体同学，针对评改中发现的普遍问题，指出优点，点出不足。教师在批改作文时，就当做好评改记录，并挑选出范文数篇。课堂上，在作出总体评价之后，便宣读学生范文。范文可选择不同程度学生的习作。教师的眼光不能仅停留于几个优秀学生身上，要善于发现中等生甚至是后进生习作中的闪光点。由于学生写的是自己感兴趣的内容，往往佳作也会出现在后进生笔下，对这样的习作要予以高度赞扬，鼓励习作者的自信心。“一石激起千层浪”，对后进生的佳作进行表扬，既可令其他后进生受到鼓舞，也对作文基础较好的同学有所触动，不能停滞不前，对往后的作文也能够更加认真地对待。如前文所提的郭欣同学，自从有一篇习作被作为范文表扬并在全班宣讲后，接连数篇作文都被表扬。可见，成就感已激起他的写作兴趣。
作文要让学生乐于写，就要允许学生说出真心话，说出自己对生活的感悟。“用我眼看世界，用我手写我心”，如果太多条条框框，学生便失去了写作兴趣。叶圣陶先生说过：“在作文教学中，首先要要求学生说老实话，绝不容许口是心非，弄虚作假。”罗曼罗兰也说过：“真实的东西，才是最美的。”初中生已开始有了些朦胧的情感存在，尤其是女生，较会在文中抒写个人的心情，作为教师，便不应当以主题深不深刻、思想健不健康为衡量文章质量的唯一标准，而应尊重一切发自内心的真实情感，在尊重的基础上，作适当的.引导，使其习作向健康向上方向发展。王琳同学在《假如我只有十天生命》中的“第三天”中这样写道：
反正要死，我不妨就违反一次校规，轰轰烈烈地恋爱一场，尝试一下初恋的滋味。飞遍全球，终于找到（确切地说，应该是救了）一个为了救小狗差点被车撞死的美丽善良的女孩。她的声音既清脆又温柔，我和她在云彩上度过了幸福甜蜜的一天，整个天空仿佛涂上了一层玫瑰色……
你能说这样的思想不正确吗？我以为，这正是学生在假定情境中的真实心理反映，尤其是末句，学生没有一点儿生活体验，却将少男少女的美好憧憬表露无遗。在反馈课上，同样予以了很高的公开评价。要在公开评价时，让学生懂得，作文贵在真诚，不要尽说一些套话、大话。学生感觉出教师尊重的是真诚的情感后，写作时就更有积极性，更放得开，兴趣自然更为持久。
四．发表激趣：
在全班范围内对优秀习作作口头的公开评价，自是让学生尝到成就感并激发写作兴趣的一种方法。若是能把优秀习作定期选刊，分发至每个同学，进而向各中学生报刊投稿，学生眼见自己的习作被广为传阅，或变为铅字，那种成就感岂不是更能促进写作兴趣？班上有一名中等程度的学生，作文态度不端正，常马虎了事。放暑假前，得知该生要去新疆，我便给了他一个任务，要他不必做其他暑假作业，只须一路记下所见所闻所感，下学期返校后宣读给同学们听。一路游历，有无数新鲜的景、新鲜的人、新鲜的事，该生只是随处拈来，返校后果然向我交上了十余篇日记，新疆的美丽风光尽显他的笔下。我又临时决定，将日记稍作修改，改宣读为全文印发，发给同学们。看到自己的文章被印成个人专集发到每个同学手中，该生心中的自豪感不言而喻，以后作文态度端正多了。还有一个学生，经教师推荐，他的习作《当成绩单交到父亲手上时……》发表于《中学生周报》后，写作积极性空前高涨，虽然语文成绩平平，却很快又写出了《同学，请勿玩电脑游戏！》，被《中学生周报》刊登，进而被小天使报社的杂志《校园与家庭》。一个同学的习作发表了，甚至有些报刊还汇来了稿费，这对全体同学都是个激励。良性循环形成，当时，笔者这个班相继就又有好几篇习作被选登。
实践证明，通过以上种种做法，我的学生写作积极性有明显提高，他们总是交上一篇文章后，就催问什么时候反馈，总是盼望着作文讲评课的到来。新的题目一布置，马上就七嘴八舌地互相打听别的同学会写什么内容，力图自己的习作能别具一格。写作热情无比浓厚，常常有一部分学生不拘字数，把文章写到八九页作文纸。虽说没有控制好详略，但一口气写出两三千字的作文，已可见出学生的写作热情了。
作者邮箱： mumianchen@163.com
篇7：例谈阅读教学中的说写训练(网友来稿)
江都市邵伯中心小学 张惠玲
《语文课程标准》明确提出了语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而我们现在使用的苏教版教材十分注重语言的积累、运用、迁移，重视发展学生的语言表达能力。作为语文教师要充分挖掘教材中的可利用的因素，拓展语言训练点，加大语言训练量，引导学生把对字词句的学习、感悟、积累进行迁移，内化为自己的语言表达出来。
例如：第三册《识字5》是一组关于冬天气候、动植物及冬令活动的韵文，看似孤立的词语，但经巧妙串连，创设学生所熟知的情境，进行句段的说写练习。如第一组词语，以“冬天到了”开头，让学生任选词语（不限个数）练说（写）一句完整的话；再以这一句话为开头，任选下三组词语（不限组数和词语个数）练说（写）一段话。通过启发，引导联系生活实际，学生思维活跃，积极选取自己感兴趣的事物，结合看图，说（写）出了如下内容：（1）、冬天到了，北风呼呼地刮起来，大雪纷纷扬扬地下起来，一会儿，树上、房子上、地上全白了。小朋友们跑到雪地里，有的滑雪，有的跑步，有的跳绳……雪地成了欢乐的海洋。（2）、冬天到了，刮起了北风，下起了大雪，天太冷了！瞧，蟒蛇、蚂蚁、刺猥都躲到洞里睡大觉了。只有蜡梅、翠竹、苍松勇敢地站在雪地里。他们真是不怕冷的小英雄！
当然，在说写训练中还应充分调动学生情感去发挥想象，激发他们发现新问题、探索新事物的动机和欲望。对于他们的每一个独到的见解和新奇的看法都要予以鼓励、肯定，使小小的创新火花不断迸发出来。举例来说 ：《猴子种果树》（第四册）不停留在“猴子什么树也没有种成”的结果上，而挖掘课文潜在的隐性内容，启发学生思考：“假如你是一只百灵鸟或其他小动物，能向小猴子提个好建议吗？”让学生仿照课文中的句子练习说话。经过酝酿，他们提出了：（1）猴哥，猴哥，你不能拔掉你辛辛苦苦种下的果树，你可以在其他地方种杏树、桃树、樱桃。到时候，你可以吃到许多果子呢！（2）猴哥，猴哥，你不能听别人怎么说就怎么做。做什么事都要有耐心，要坚持到底…… 他们思路开阔，见解独特，创新意识得到了发挥。对于学生的建议，教师充分给予肯定，鼓励不同结果。然后要求学生把自己的建议写下来。
再如，教学《世界上第一个听诊器》、《水上飞机》时，根据课文内容，找准语言训练点，进行篇的练习，使学生得到实实在在的训练。《世界上第一个听诊器》第4自然段“以后，雷奈克又发现空心木管听诊效果更好。”中的“又发现”是学生进行语言训练的极好的契机：请你想象一下，雷奈克是怎么发现空心木管听诊效果更好的？模仿课文第2段的写法，想象一个具体的情节。学生的想象极其丰富：1、散步时看到小孩玩竹竿传话的游戏；2、在街上听到笛子声；3、看到孩子单杠敲击钢管……且不去追究学生所想象的情景是否符合年代实际，重要的是学生在联系自己的生活实际的基础上产生的想象力得到了有益的发展，同时语言表达能力也由于课文真正发挥了例子的功能而得到有效的培养。一学生是这样编写故事的：
18，法国巴黎流行了可怕的肺结核病。雷奈克看到许多病人痛苦的死去，心里十分难过。后来雷奈克用自己发明的听诊器--小木棍，仔细听病人内脏的声音，然后分析研究，作出诊断。
有一次，诊室里病人多，噪声大，雷奈克用小木棍怎么也听不清楚病人的心跳声和呼吸声。有没有办法听得更清楚呢？他整日思索着。
一天，雷奈克看到邻居家的两个孩子拿着硬纸板卷成筒状，一人握住一端互相吹气玩。他心中顿时有了主意。他高兴地跑回医院，把小木棍改成空心木管。他把空心木管的一头*着病人的胸腔，另一头凑近自己的耳朵。啊！心跳声，呼吸声，听得更清楚了！后来，他又把空心木管的两端做成喇叭状，这就成了世界上第一个“听诊器”。
《水上飞机》是一篇有趣的科学小品文，学生学起来颇有兴趣。对于“发挥它的新作用”一问，更是情绪高涨。学完全文后，一个问题又激起了学生思维的火花：如果小海鸥看到的不是海上救护机，而是海上灭火机或者其他水上飞机，那这个故事又该怎么编写呢？这样的设计不仅考察了学生对课文内容的理解，而且又利于灵活地再现了富有情趣的语言文字，真正把课文语言内化为学生自己的语言。学生兴趣盎然地改编并完整地叙说了《水上飞机（二）》的故事。
作者邮箱： zhl_834@sina.com
[例谈阅读教学中的说写训练(网友来稿)]
篇8：基于“意图本位”的文解读策略 一以<说“屏”》为例
基于“意图本位”的实用文解读策略 一以<说“屏”》为例
基于“意图本位”的实用文解读策略 一以<说“屏”》为例作者/ 贾龙弟
传统实用文教学中，我们一般是循着文章“写了什么”和“怎么写的”的解读路径，即关注的是文章的内容和形式，我们可以称之为“意思本位”。比如一见说明文，我们马上会想到应该教给学生的是：说明顺序、说明方法、说明语言这三要素，似乎知道了这三要素，也就读懂了这篇文章。但事实并不如此，缺乏对文章“为什么写”即“写作意图”的有效关注，必然导致实用文解读的低效甚至无效。
就说明文而言，学生如果没有意图感，即使学了不少说明文，掌握了有关说明文的知识技能，也未必能够根据某一具体的写作意图，针对具体的读者对象来写好一篇说明文。这就好像我们只是为了学语法而学语法，不关注为什么表达这个意思、对谁表达，那么语法对我们而言永远是一个死的规则系统，即使学了再多的语法，与说话能力的培养总难免会有一段距离。此种忽视造成的最大弊病就是阅读和写作的分离。从写作的角度来讲，我们首先要解决的是写作的动机问题，即“为什么写”，然后才是选择能实现其写作意图的内容和形式，即“写什么”和“怎么写”。与此相反，自然的或者真正到位的文本解读不仅仅是单方面平面地看文章的内容和形式，而应该看文章的内容和形式是如何实现作者的写作意图的。正冈为我们只是关注了实用文的内容和形式，忽视了作者的写作意图，所以，我们只是学了一些平面的、静态的文章学的知识。而这些静态的文章学知识，悬在半空而不切实际，学生并不能学以致用二
基于以上传统实用文解读的不足，从学以致用的目标出发，我们认为，“必须从语言的意思本位跃进到话语的意图本位”，二应该保留传统实用文解读的一些点（如说明文的三要素），但是，这些点的确定必须在“意图本位”的视角下，从作者的写作意图和文章的读者对象出发，审视文章的内容和形式，确定实用文的教学内容。阅读教学，特别是实用文的『、列读教学，从某种意义上说，就是要真正理解作者的写作意图和文章的内容与形式之间是如何立体良性互动的。因为说到底，实用文就是作者为了达到一个实用目的而写的书面作品。
以陈从周先生的说明文《说“屏”》为例，我们认为只有能回答下面这些问题，才算是真正读懂了这篇课文，解读才是有效的：I．作者为什么写这篇实用文？2，这篇实用文是写给谁看的？3．作者选择的言语内容是否能实现作者的写作意图？4．作者选择的言语形式是否有助于实现作者的写作意图？5．文章有什么值得我们学习和质疑的地方？
《说“屏”》的写作对象和写作意图．作者已在文中说明：“聪明的建筑师、家具师们，以你们的智慧，必能有超越前人的创作，诚如是，则我写这篇小文章，也就不为徒劳了。”也就是说，文章的读者对象是“建筑师、家具师们”，写作意图是希望通过自己的介绍，引起当代建筑师、家具师们对这一凝聚了中国传统文化、集功能与美感于一身的古代建筑材料的关注，并能推陈出新，“有超越前人的创作”。
下面我们看第3个问题：作者选择的言语内容是否能实现作者的写作意图？
“意图本位”观照下的实用文内容，不仅仅是如传统的说明文教学，看文章“写了什么”，还要看作者为什么要选择这些内容来写，这些内容在多大程度上实现了作者的写作意图。
细察之下，我们会发现：
(1)用“吸引人”的内容点燃创作激情。
在作者眼中，那些“建筑师、家具师们”对于“屏”这一古老而又极具文化魅力的建筑艺术并不真正了解：而要他们产生“超越前人的创作”的冲动，必先要让他们真正感受到它的非凡魅力。因此，作者选择了那些能真正展现“屏”之魅力的内容加以介绍。
余映潮老师在执教《说“屏”》一文的时候就设计了这么一个环节：要求学生从文中选一个最有趣、最吸引入的句子放在文章的标题上面，让人家一看这句话就觉得有读下去的兴趣，余老师把这种手法称作“引读”。余老师巧妙地引导学生寻找作者写得最精彩的`内容，感受”屏”最吸引人的地方，而这些地方其实就是作者的写作意图所在：“屏”之魅力逼人，应该让它在当代绽放它的魅力，从而点燃“建筑师、家具师们”的创作激情，
(2)用充满“美感”的内容影响创作。
作者的意图是希望“建筑师、家具师们”能够推陈出新，但前提是要对“屏”有深刻的理解，而现在他们在理解上的最大问题就是“制作者和使用者没有认识到屏在建筑美中应起的作用，仅仅把它当作活动门板来用的缘故”。这一点，来自“近来我也注意到”的现状，对此，作者介绍相关知识的时候有意“凸显美感，弱化功能”，特别选择那些能充分凸显“屏”审美功能的知识内容，即使是在介绍其实用功能的时候，都不会忘记它的审美功能。例如：“屏”的名字是“很有诗意的”；吟诵“屏”的诗句是“真够令人销魂的”；见到古画中的屏是“便不禁心生向往之情”的。这些都是“屏”的美感使然。
在说明“屏”能起到“缓冲一下视线”的作用的时候，引用了《牡丹亭》的话，“用锦屏人来代指闺中女郎”，让“屏”有了文化审美意味。
所有这些都是作者在写作意图的观照下的有意为之，目的只有一个：“屏”最“吸引入”的魅力是凝聚了传统文化的审美功能，虽然作者在文中也不否认它的实用功能，但两者权衡轻重的话，显然是凸显了它的审美功能，并希望以此影响“建筑师、家具师们”的创作理念。
同样是介绍“屏”的短文，汪莱茵的《古代的屏风》，在内容的选择上几乎是面面俱到，冈为作者的写作意图是让读者对“古代的屏风”有一个全方位的了解，意图不同，内容的选择自然有异。学生在阅读中明确了这一点，自然对如何根据写作意图来选材有更深的体验。
下面我们看第4个问题：作者选择的言语形式是否有助于实现作者的写作意图？
(l)介绍方式
作者面对的是“建筑师、家具师们”，是有一定专业素养的人士，应该说是“圈内人士”，因此，作者在选择介绍方式的时候，偏于感性，避免说教。没有板起面孔，没有以一个“屏”方面的专家自居，所有知识的介绍都是通过叙述自己的切身感受牵带出来的，作者写了自己被“屏”的魅力所吸引的情感经历，希望以一个研究古建筑专家的真切感受来感染当代的“建筑师、家具师们”。这不同于一般的说明文的知识介绍方式，这种介绍方式是作者面对读者对象选择的一种合适的表达方式，有助于写作意图的实现。如开篇就用“记得童年与家人在庭院纳凉”带出了自己听诗销魂之事，接着又直述了“后来每次”读诗见画对屏的神往之意，中间通过“小时候”躲在屏后望客人，生动地勾画出一幅富有情趣的生活图景，后面还用“近来我也注意到”表达了自己对屏的设置的看法。作者与屏相关的亲身经历穿插其中，给读者真切的实感，使行文具有了一种独特的情致。
正如教参所言：“本文是一篇比较轻松、随意的小品式的说明文。”因此，我们很难说它采用了什么说明顺序，因为所有知识的介绍都是在作者娓娓叙述中完成的，每一个内容之间的过渡自然而随意，比如作者由“锦屏人”自然引入到屏的分类，又由屏的大小自然引入对设置屏风的技巧介绍，没有刻意的安排，有的只是行云流水般的自然贴切。
这样的叙述无意间拉近了作者和读者的情感距离，让读者在不知不觉中走进作者呈现给我们的美感世界，心底油然而生对传统文化的敬意与将其发扬光大的决心，这也正是作者的匠心所在。
相比而言，汪莱茵的《古代的屏风》，就采用了一种非常客观、冷静的介绍方式，在表达方式上就是说明，因为他的目的就是让读者对“古代的屏风”有一个客观、全面、具体的了解，介绍清楚了，目的就达到了。
(2)说明方法
写作意图不同，在说明方法的选择上也有很大差异。陈文主要使用的是引用的方法，而汪文除了引用之外，还大量使用了列数字的说明方法，目的是为了让读者对古代的屏风有一个全面、具体、客观的了解。同样是介绍“屏”的大小，陈文只有一句：“屏也有大小之分。”因为他的目的不是要让读者知道屏大到什么程度，小到什么程度，而是为了引出下面的说明“因为场合不同，自然因地制宜，大小由人”的设置规则，让读者对屏的摆放要遵循美感的要求有所了解。而汪文则显得分厘必计，如他对长沙马王堆一号汉墓出土的屏风说明如下：“通高62厘米。屏板长72厘米，宽58厘米，厚2.5厘米。”让读者对这一屏风有具体实在的感受，没有这些具体的数字还真不行。同样是引用说明，因为写作意图的不同，引用的材料差别也很大。陈文为了凸显“屏”的文化审美特征，所以引用的多为古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，让读者沉浸在浓浓的古代文化氛围中，体会到“屏”的美感，引用的目的在显美。汪文引用的多是古文中一些客观记载，引用的目的是在说明和印证。比如，同样是为了说明屏风的功用，陈文引用的是《牡丹亭》中的“锦屏人”，而汪文引用的是《屏风铭》中的记载，两者意图相异，引用的内容也不同。
总之，对于说明方法，到底用不用，用哪一种，多用还是少用，都不是绝对的，都必须在“意图本位”的观照下。
(3)语言特点
①为了让读者深切感受到“屏”的古代文化内涵，文中雅词、单音词、文言词俯拾皆是，营造了浓浓的文化味。
大量的雅词，如“纳凉”、“销魂”、“擅长”、“称道”、“徒劳”等，优雅而有文采。凝练的单音词，如“置”、“咏”、“勾”等，个个词意都值得玩昧。诸多文言词语，如“屏者，障也”句、“皆可置之”之“皆”、“尚少诗意”之“尚”、“未始不能”、“诚如是”等等，给全文布散了一种典雅古旧的书卷气。
②为了让读者感同身受，文中大量运用表现作者情感态度的副词，唤起读者的创作激情。
开篇写自己的情感经历就用了“很”、“总要”、“真够”、“不禁”、“怪不得”等副词，极言自己对屏的由衷赞叹。结尾又再次用“真够”、“也够得一些”、“未始不能”等副词，再次强调屏风是很吸引入的。作者浸透在字里行间的那种自豪感、怀旧感，分明给读者内心一份隐隐的触动，让他们更真切地体会到作者对中国传统文化的纯粹的爱，从而使读者也平添一份对中国传统文化的敬意与热爱。
最后我们看第5个问题：文章有什么值得我们学习和质疑的地方？
至于这个内容，根据课堂的实际情况而定，只要我们在“意图本位”的观照下，通过以上内容的教学，我们就会发现“文章的内容形式和写作意图之间的互动”情况，哪些互动是良好的，值得学习；而哪些互动是有欠缺的，值得商榷，而这是以“获取主要信息”为内容的教学所做不到的。正如徐江教授所言：“你若是停留在‘作者介绍了关于“屏”的哪些知识’，就不可能有关于文本介绍之缺陷的反思。”
以上只是以说明文教学为例阐述了“意图本位”的实用文解读策略，其实其他的实用文，如议论文、新闻报道、科技文等的解读亦然。
从“语文即言语”的角度，学习语文就是要“学习作者美好的意图和通过书面话语实现意图的能力”，因为好的实用文，应该是那些最完美地实现了作者的表达意图的文章。只有在这些优秀的实用文中浸染久了，才能将言说的正确动机和言说的内容、形式统一起来，才能真正提高阅读写作实用文的能力。只有在“意图本位”的实用文解读中，我们的学生才能逐渐学会根据“实用”的目的，选择有利于实现其目的的内容和形式来完成实用文的写作。
篇9：浅谈《孔雀东南飞》中的“以乐景写裒隋”艺术
浅谈《孔雀东南飞》中的“以乐景写裒隋”艺术
◎庞卫华
王夫之在《姜斋诗话》中说：“以乐景写哀情，以哀景写乐情，一倍增其哀乐。”乐景写哀情，作者用所写的景物反衬当时的心理感受，利用景物与情感的矛盾，来突出诗歌所表达的中心思想，往往具有更好的艺术效果。以乐景写哀情的表达方式在诗歌鉴赏中应该怎样具体操作呢？
首先要读懂诗歌内容，领会诗人的感情倾向。在这一过程中遵循“四看”原则，即看题目、看作者、看正文、看注释，这样容易把握诗人的感情倾向，是忧愁，是欢乐，是悲愤，还是激昂。题目往往是诗歌的题眼，通过题目能让读者明白诗歌所包含的时间、地点、写作对象、内容等，进而把握诗人的感情倾向；作者往往能够提供语言特点，写作风格；正文是最重要的，诗人的思想感情往往从中充分的表现出来；有些诗歌后面有小注，它往往提供诗歌的背景，不可忽视，对把握作者的思想感情有重要的作用。
把握了作者的思想感情，再进一步感受诗中景物描写的特征。如果景物的色彩是明朗的，如红、绿、青、翠、嫩、白、明亮等等，或者景物是让人赏心悦目的，如清风、明月、红花、绿叶、鸟鱼虫等等，再或者表示季节天气时间的词，如春天、夏天、晴天、清晨、晌午等等，一切让我们觉得心情舒畅的景色，我们则一般认为这样的景物是乐景。感情基调把握住了，景物的色调清楚了，那么分析诗人所用的这种表达技巧，往往就比较容易了。
★哀江头
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