这次小编在这里给大家整理了浅析中小学教师教育技术能力培训的思考论文，本文共16篇，供大家阅读参考。
篇1：浅析中小学教师教育技术能力培训的思考论文
为了提高我国中小学教师的教育技术能力和水平，促进教师专业能力的发展，教育部实施了全国中小学教师教育技术能力培训计划，指定了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。中小学教师教育技术能力培训是一种旨在提高教师运用计算机于学科教学能力的培训，是把计算机应用能力和学科教学进行有效整合，提高教师教育教学能力的培训，能全面提高教师教育技术应用能力，促进教育技术在教学中的有效应用，全面提高广大教师实施素质教育的能力与水平。笔者针对中小学教师的现状制订有效的培训措施，以及如何将培训工作真正落到实处提出一些建议和思考，以期抛砖引玉。
随着电子技术的快速发展，我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师—黑板—教科书—学生”的教学模式，提出大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性、创新能力及自主学习能力。为适应学生学习的需求和教育发展的需要，我们的教育引人了多种多样的教育技术手段，如幻灯片、电视、录象、投影以及电子白板等多媒体。然而，这些教学设备在中小学校里处于闲置或使用率不高的状态。究其实，笔者认为导致这些问题的出现，最大的因素是教师教育技术应用能力不足，对使用这些教学设备没有信心，甚至需要电教人员充当教学助手。
一、中小学教师教育技术能力现状
1.缺乏正确的意识与态度
很多中小学教师没有充分认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。大部分教师仍然习惯并推崇传统的教育模式，靠一块黑板一只粉笔授课。大部分教师具有在上公开课时候才使用教育技术设备进行辅助教学。他们主要认为教育技术装备在课堂体现“信息化”和“现代化”，教师们往往是为了体现使用设备而去使用设备。没有正确的应用意识和态度，教育技术装备在教学中很难体现出其在教学方面的优越性。不仅如此，甚至一些教师认为运用多媒体设备辅助教学无益于提高教学的水平和质量，甚至反过来限制教师的授课方法以及授课内容，同时分散了学生的注意力，影响到教学的.效果和质量。部分教师还认为使用多媒体技术的现代教育技术手段进行授课是一种“花哨”、“爱出风头”的表现。
2.知识与技能欠缺
很多中小学教师没有接受过系统的正规的教育技术能力培训。在知识层面上，缺乏现代教育理论知识和现代教育技术理论知识以及它们的相辅相成统一关系的认知;在技能层面上，很多教师不会使用多媒体等现代教育辅助设备，在制作课件方面也遇到很大的技术困难，很多人只会做最简单的Powerpoint演示文稿，没有注意到课件的颜色、声音、转换、互动等重要因素的搭配以及他们对课堂、教学的影响。这只是表面现象，在更深层次，则是缺乏对教育学、心理学、美术学、声乐学等基本认知以及它们对现代教育教学的重要影响。一般而言，目前多数中小学教师成员都出生于上世纪七十年代以前。这部分教师是学校里的骨干教师，教学能力和教学水平都比较高，但这些教师之前很少系统地接受过教育技术能力培训，在计算机应用能力方面比较薄弱，接受新教育媒体能力比较差。这些教师是现代教育技术技能操作薄弱的主要人员。但也正是由于他们的这两方面特点，使得现代教育技术在中小学中的广泛使用受到很大的限制，甚至可以说是挑战。
二、中小学教师教育技术能力培训现状
目前，由于地理区域的差别、地区教育发展的不平衡以及各个学校领导者重视程度的不同等诸多因素的影响，我国各中小学教师教育技术能力培训的发展不均衡。很多教师，包括有些学校主管部门、培训机构等，认为教育技术培训就是等同于计算机应用能力培训。有的教师虽然观念上认识到现代教育技术和学科整合的意义，但又缺乏必须的设备使用技术，使用多媒体教学设备时总提心吊胆或力不从心，更无从谈起课件制作。目前的中小学教师教育技术能力培训普遍存在许多问题:
1.培训目标失衡
一些教育主管部门、培训机构在对中小教师进行教育技术培训时，仅仅限于计算机操作以及课件制作等动手操作能力方面的指导传授，而完全忽视了现代教育理论基础知识的传授和教育，包括现代教育学、教育心理学、美术学、音乐学等方面的基础知识，殊不知，这些理论知识才是教育技术最根本、最重要的基础和内容。中小学教师教育技术能力培训就完全成为了计算机操作能力的培训。这是舍本逐末的行为，使得教育技术培训成为了没有基础、没有基石的“空中楼阁”。教师会使用计算机，并不意味着就会使用现代教育技术。没有理论的指导，教育技术必定不能实现预定的教学目的，甚至反而影响到教学目标的实现。这也是当前部分教师不制作课件、不使用多媒体等进行教学的一个重要原因。
2.培训内容脱离实际
目前有关教育技术能力的培训，培训内容都是由培训单位确定的，而培训单位并不十分了解中小学教师应用教育技术的薄弱环节，并不十分了解中小学教师的实际的最迫切的需要，理论脱离了实践。培训的结果，往往专家在台上长篇大论滔滔不绝，台下认真听的教师并没有多少。因为这些培训内容根本就不是教师在教学实践中所需要的。培训机构不能根据教师的层次来制定培训的计划和内容，有些培训内容对于受训者而言太过于高深，用处不大。而有些培训内容跟受训者读大学时候的专业课程严重重复，没有达到培训的效果。
3.培训单位单一，受训对象范围小
当前中小学教育技术能力培训活动，一般都是教育行政主管部门组织并在某个单位统一进行培训。这样的培训活动规模比较小，培训的时间也比较短，培训的内容也比较少。因此，由于学校经费以及教学工作等问题，能够前往接受培训的教师人数有限，往往都是学校里的一些电教人员参加培训。同时，由于培训时间过短，基本上不可能传授太多的知识和技术。这样的培训方式影响力很小，同时也不适应中小学教师的需要。更需要培训的，恰恰是广大的中小学教师，他们工作在教育教学的第一线，是中小学教育技术使用和推广的主力，是使用教育技术辅助教学提高教学质量的第一人。
三、中小学教师教育技术能力培训措施构想
从以上对中小学教师的教育技术能办的现状以及培训现状分析中可以看出，目前中小学教师的教育技术能力非常薄弱，而培训方式方法却又存在很多不足。笔者认为，中小学教师教育技术能力培训可以从以下方面进行改进:
1.教师教育技术应用能力培训形式应该走理论培训和技术培训、集中培训和分散学习相结合的道路
组织教育技术能力培训要让教师真正从自己需要的角度进行学习。培训部门在举办培训之前制定好培训计划，让教师在参与理论培训或技术培训上做选择，让理论培训和技术培训在教师培训道路上相得益彰，并且将这种培训形式常态化，让教师们既可以把培训当作一种工作交流.也可以当作职后学习提高的一种形式。
教师教育技术能力集中培训时间有限，后续的学习主要依据网络培训学习的平台对接受培训教师进行培训。网络学习可以让受训教师们灵活地选择学习进度和学习时间，较好地解决教师工作和学习两者不能兼顾的矛盾。当前的培训存在许多弊端，某一个理论或技术的培训只进行半天或一天的集中培训，培训效果当然没有得到保证。只有走集中培训和分散学习的道路，培训效果才真正得到保证。
2.加强监督，制定考核机制，提高培训效果
培训部门制定好培训计划后，除了严格按照计划对受训教师进行培训外，还需要对培训过程和结果进行有效监督，向受训教师明确本次考核机制。目前我们参加的培训，培训部门只要求受训教师签到，但实际受训教师是否参与了培训过程却没有任何监督，缺乏培训考核机制。考核机制的制定应该按照实际情况进行，比如理论培训的考核可以考虑让受训教师除了参加集体培训外，还需在网络上完成一定的网络作业(比如可以通过网络监督受训教师阅读文章数)并通过培训部门的考核才给以合格证明。
3.强化培训效果，促进学科整合
让每一位教师将所学的教育技术运用于自己的教学实践，促进信息技术与学科整合，从而达到优化教育、教学过程是教育技术培训的最终目标。为了强化培训效果，调动每一位受训教师的实践热情，教育部门或学校领导需要高度重视，依托一定的教学评比活动带动教师的实践热情，也将教师是否实践信息技术与学科整合作为教师业务的硬指标。受训教师只有自觉地、有意识地把自己所学到的现代教育技术运用到自己的教学实践中去，其自身的专业素质才会在实践中不断成长，在工作中才会有意识地运用教育技术手段优化教育教学过程。
我国教育技术能力培训是一项具有深远意义的重要举措，培训必须时刻关注中小学教师的发展，不断引导他们深人地进行教育技术学科教学整合的实践工作，最终使中小学教师能够熟练地运用现代教育技术的基本理论和方法，实施信息技术与学科教学整合，改进教学方式和教学行为，优化教学过程，提高教育教学的质量和效益。只有这样，才能真正发挥教育技术对教育教学的推动作用。
篇2：中小学教师教育技术能力论文
教师教育技术能力是教师专业能力的重要组成部分，是教师进行教学活动的灵魂，也是教师专业发展与成长的动力。教育部早在l2月就颁发了《中小学教师教育技术能力标准》，并于4月启动实施了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，对全国中小学教师教育技术能力开展了大规模的培训。
一、黑龙江省在开始参与到“全国中小学教师教育技术能力建设计划”中，在黑龙江省教育厅师范师资处的指导下起草了《黑龙江省中小学教师教育技术能力培训实施方案(草案)》，在先后开展了3期的省级骨干教师培训工作，并促进教师教育技术能力的培训工作在全省广泛开展。
从黑龙江省教师教育技术能力培养和培训的总体情况看，大多数中小学教师的教育技术能力有了不同程度的提高，但是一些培训没有达到预期的效果。除存在教师人员流动、更换频繁以及在职教师投入低等普遍现象外，还存在以下几方面问题：
1．培训管理体制不顺
由于目前教师培训的项目繁多，一些地区多头管理，各有关职能部门没有沟通协调，没有对教师培训的各项目做整体规划，因此出现了重复培训现象，乱办班、乱收费的问题比较突出。
2．培训内容存在问题
培训内容缺乏统一规范，针对性和实用性不强，缺乏符合教师实际需要的培训内容，与教师教学实际脱节现象比较突出，导致的结果就是学员在参加培训后依然不知道该如何将技术应用于教学，也不知道如何应用教学理论来指导技术活动。
3．培训方式和培训模式还需不断探索和创新
目前的教育技术培训基本上采取整齐划一的运作方式，面授式培训仍然是主要形式，基于网络的培训模式还是少数。这样既不能满足学员的个体需要，也难以取得良好的培训效果。
4．培训的认证评价体系没有建立
根据教育部有关文件规定，“全国中小学教师教育技术能力建设计划”分为培训和考试两大环节，其中考试部分由教育部考试中心统一组织实施。教育部推行该计划的总体部署是：20组织部分省市试点；开始在全国推开；到20底，全国1000万以上中小学教师的绝大多数普遍参加培训，并参加全国统一考试。而目前，黑龙江省参加培训的教师还没有参加过考试。这使教师在培训过程中难以形成学习的紧迫感，没有形成有效的培训制约机制和激励机制，培训工作难以取得好的成效。
二综合以上的几个问题，为了保证培训工作的健康有序和科学发展，提出以下应对策略:
1．加强管理，理顺关系，促进培训，工作的全面协调可持续发展
充分调动各方面积极性，将“计划”纳入本地区推进教育信息化，实施“农村中小学现代远程教育工程”以及开展新一轮教师培训的整体规划，规范教育技术培训，共同推进计划的'实施工作。根据国家有关规定，加强与省内有关职能部门的沟通协调，理顺教师培训管理体制，统筹考虑本地相关培训项目，确保中小学教师教育技术培训工作规范、有序地开展。
2．统筹兼顾培训对象的特点，确定教育技术培训的重点内容
教育技术的范围是十分广泛的，对广大中小学教师进行培训，必须把重点放在对教育教学最关键的内容上，即核心内容。当然，根据不同的培训对象，现代教育技术培训内容的侧重点也应有所不同。由于新教师缺乏现代教育理论，在现代教育技术培训中，必须注重现代教育技术的基础理论的培训，这是现代教育技术的理论和实践的必然要求。而中老年教师大多具有一定的教育理论知识和教育经验，但对于计算机技术、网络技术和多媒体技术的掌握普遍感到困难，应以多媒体CAI作为现代教育技术培训的重点内容。
3．创新培训模式，注重实效，采用多种形式的培训方法
充分利用“人网、天网、地网”等多种途径，开展教师培训工作。充分发挥“农远工程”应用效益，引导教师通过光盘、文本等优质资源，进行自主学习和集体研修，以解决部分地区硬件设备陈旧，且设备不足的问题；要制订详细可行的培训方案，要注重实效，在教材设计、培训形式、教学方法上力求刨新。
在骨干教师培训采用集中面授模式学习的基础上，鼓励探索多种形式的培训模式。积极组织力量进行研究与开发，尽早为教师提供基于因特网的远程学习的平台及与之配套的网络课程和学习资源，提供在线学习支持服务和IP资源服务，以满足各地以多种形式开展教育技术培训的需要。
4．过程评价与终结考试相结合，加强培训质量监测
中小学教师教育技术能力建设计划要求教师必须接受培训，对参加培训的教师，采用新的“教师教育技术能力培训质量监测与过程性评价系统”进行过程性评价，评价后所得的学分计人教师继续教育学分。过程性考核合格是学员参加教育技术能力水平考试的前提条件，培训结束后参加由教育部组织的“教育技术能力水平考试”，以保证教育技术能力培训的严肃性和规范化。
总之，我们应以科学发展观为统领，以提高教师教育技术应用能力、促进现代教育技术在教学中有效运用为目标，以信息技术与学科教学有效整合为内容，按照“总体规划、分步实施、学用结合、注重实效”的原则和“培训、考试、认证”一体化的要求，随时研究教师培训过程中所面临的问题和提出应对策略，大力推进我省中小学教师教育技术能力建设，努力造就一支具有较强教育技术能力的新型教师队伍，更好地为实施素质教育和基础教育改革发展服务。
篇3：对中小学教师教育技术能力培训实效性的思考论文
对中小学教师教育技术能力培训实效性的思考论文
摘要：教师教育技术能力是教师专业化发展的重要内容，是教学改革的需要。而中小学教师教育技术能力培训的实效性关乎教育技术能否切实、持续地发挥支持教学改革的作用。就教育技术培训实效性的问题，粗浅地分析影响培训实效性的因素，并在此基础上提出需要建构支持教育技术能力持续有效发展的模式。
关键词：教育技术能力培训 实效性 教师
以《中小学教师教育技术能力标准(试行)》为依据，教育部师范司于年启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，开展了教师教育技术能力培训。目前，中小学教师教育技术能力初级培训第一轮已基本完成。但培训的实效性如何，这是最值得关心的问题，也是必须重视的问题。
1 教师教育技术能力培训后存在的问题
据了解，很多地区在完成了教师教育技术能力培训后，就很少再去关注教师教育技术能力的实际发展状况。其中似乎有着这么一条大家共同默认的假设：教师在拿到培训合格证后，他就已经获得了教育技术能力，从此就可以独立行事了。这种假设如果成真，那可真的让人兴奋。但对培训后教师教育技术能力实际运用和发展情况进行了解之后，发现情况并不是那么理想化。最严重的一种情况是，少部分教师参加完培训拿到合格证后依然是重归故道，没有尝试利用所学知识和技能改进教学。这其中固然有教师的态度问题(有些教师从一开始参加培训就带有强烈的功利心理)，但重要的是如何才能尽量避免此种问题的发生。另一种情况则较为普遍，教师在实际工作中运用培训所学解决具体问题，遇到很多困难，包括技术支持方面的、设备设施方面的、学校管理策略方面的，等等。很多教师在技术整合教学的实践中，还停留在浅层次的整合上，“电灌”的现象依然存在。这些情况给出一个提示：“培训”还不能算圆满结束。同时也揭示了一个问题：教师应用教育技术能力培训所学应得到有效支持，以提高教师教育技术能力发展的实效性。
培训迁移理论也认为，培训不是受训者单纯地在培训过程中学习获得知识的过程，它还包括受训者在迁移情境中运用这些知识、技能的过程。培训迁移不仅发生在培训后的短时间内，更关注受训者怎样才能在长时间内持续地使用所学。由此看来，培训之后还有很长的路要走。
2 从培训角度看问题存在的原因
当前中小学教师教育技术能力培训主要是采取分期、分批的集中式培训。优点是具有一定的规模优势和较高的效率，有利于系统地传授教育技术的知识，革新人们的教育观念；具有教育主管部门强制参与的性质，可引起人们对教育技术的普遍重视等。这对于教师教育技术能力发展的起步阶段是很有价值的。但培训本身也存在一些问题。
2．1持续时间短。一个培训周期一般是一个星期左右。在这么短的时间里；培训者希望培训能带给教师教育技术能力的有效提升，受训教师也期望培训能提高自己运用教育技术解决教学问题的能力，但实际上能力要想在这么短的时间里得到较大提高是很困难的。教育技术能力的发展是一个持续的过程，需要教师不断地实践、反思、再实践，才能逐步提高。短期培训的结果主要是，使教师对教育技术的认识得到提高、观念有所触动、信息技术操作技能得到训练，但教师技术整合教学的能力难以得到切实、根本的发展。教师回到工作岗位上后，还难以针对工作中的实际问题有效运用教育技术来解决，从而易导致学而不用，用而不活，最终难以坚持。如此，教师教育技术能力的持续发展就成了问题。 2．2批量化生产。集中式培训虽有规模效应，但缺乏针对性。一大批学员集中到一起接受培训常常会使培训工作从学员的一般情况着手，而参加培训的教师既有年龄的差别、学科的差别，还有学习能力和经验丰富程度的差别以及对培训的需求差别，这些都是教师教育技术能力发展的基础和影响因素。而集中式的培训却难以照顾周全，因此也难以使每个个体都得到充分发展。如何使教师从自己的需要出发，结合自己的实际情况，建设自己的教育技术能力，这是个现实中需要解决的'问题。
2．3脱离教师工作实际情境。培训是去情境化的或者拟情境化的。讲授为主的培训方式几乎完全脱离了教师工作的实际情境，类似学科教学式的，讲授内容多是理论、程式和规则。案例教学关注到理论结合实际，但它所教授的是一般过程和方法，也很难顾及不同学科、不同内容、不同学生等的教学实际。事实证明，教师在学完这些知识以后，回到工作中还是难以有效运用所学知识，知识的迁移和转化遇到困难。
2．4考核倚重培训结果。培训结束后受训教师需通过考核取得合格证，以证明达到了培训目标；合格率的高低也常常是评估培训机构培训质量的重要依据。这就使得考核非常看重培训结果。相当部分的教师把追求合格证作为参训的目的。这种带有浓重的应试教育色彩的学习评价，对教师教育技术能力的切实、持续、有效的发展造成不利影响。
2．5教师需额外付出时间和精力。众所周知，中小学教师平时工作都很忙，教学任务重，压力大，再让他们腾出时间专门来参加培训，势必增加他们的负担。如此，要想通过将短期集中式培训常规化，来解决教师教育技术能力持续发展的问题，也是不切合实际的。
2．6淡化学生学习和发展的实际需要。教师教育技术能力培训的各个环节中都是没有学生参与的，这就很容易导致培训从教师的教入手，而从根本上来说学生的发展才是教师教育技术能力发展的中心和依据，忽视了学生发展的最终目的的教师教育技术能力发展是没有实际意义的。学生发展既是教师专业发展的中心，也是检测教师专业发展效果的根本依据；既是教师专业发展的动力源，也是教师专业发展有效性的保证。所以，教师教育技术能力的发展不能没有学生的参与。
3 建构教师教育技术能力自主发展模式，支持训后持续发展
通过对问题的初步分析可以看到，为了保证教师教育技术能力培训的实效性，支持教师在实际工作中运用培训所学，促进教育技术能力的持续有效发展，建构支持教师自主发展的教育技术能力发展模式是很有必要和具有现实意义的。教师教育技术能力发展是一个持续的过程，而要保证这个过程持续、有效地进行下去，单靠他训为主的教育技术能力发展模式显然是很困难的。教师是教师专业发展的主体，同时也是发展的主要资源，学生则是这个发展的根本动力和反馈者、检验者。教师具有丰富的教育教学经验，最了解教学一线存在的问题；教师作为成人和知识工作眷具有较强的学习和研究能力。这些使得教师育邑够做己专业发展的自我指导者、自我培训者。这是保证教师教育技术能力持续、长效发展的重要条件。所以，研究支博教师自主发展的教育技术能力发展模式具有一定的现实意义。目前，关于中小学教师教育技术能力发展的研究有很多，其中不乏注重教师在参与中学习在行动中研究的专业发展思路，但研究多是概念上的探讨，可行性不强。现实的需要是，建构支持教师教育技术能力自主发展的模式，让教师能用、好用，用了见效。
篇4：中小学教师教育技术能力培训心得体会
中小学教师教育技术能力培训心得体会
xx年11月05日至日，我参加xx市教育局举办的为的中小学教师教育技术能力培训，学习知识的同时，也感受到了实践的过程。为期3天的培训，让我们在短短的时间内学到了主题教案，资源及资源列表，演示文稿，各种评价量规，论坛（交流），单元教案，资源及资源列表，评价量规，论坛（交流）教学方法，充分体现了引领、点拨的作用，为我们教师提供了学习的平台，指明了教学的方向。在培训的日子里,我每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一次都可以领略不同风格的教师的课堂风采，每一次都能听到不同类型的讲座，每一次都能感受到思想火花的冲击。在这里，我们与专家老师的`教学理念进行了一次亲密接触，听取了专家及各位同行的各种观点和见解，更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。，我深知自己在教学上是不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过这一段时间的学习，我是有很大收获的。
通过参加培训学习，使我更进一步感受到教育教育技术的应用，不仅引起教育方式和教学过程的深刻变化，而且改变了教师分析和处理教育、教学问题的思路。对于广大中小学教师来说，面临教育信息化和课程改革的新形势，教育技术能力理所当然地成为其专业能力的重要组成部分。因此，在教育行业中从业者必须掌握的教育技术和技能，传统的言传身教培养模式已不能适应时代要求，这套甘肃省中小学《教育技术培训教程（初级）》的编写，以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》为依据，以“任务启动、强调活动、强调参与”为编写原则，充分注意到在职教师的教育技术培训特点，力图从教师的日常教学工作和自身发展需要出发，紧密联系新课程教学，面向教育信息化，通过师生互动、理论导学、动手动脑、小组学习和自我反思等形式，使学习者获得全新的学习体验，在体验的过程中轻松学会教育技术的基本概念、技能和方法，并感受到教育技术的特有魅力。对于培训者来说，本教程的最大特色就是将教法整合于其中，每一模块都是编者精心设计而成的，旨在展示现代教学的理念和方法，这种活动化的课程设计使得培训过程规范化，保证培训的基本质量。对于学习者而言，本教材要求学习者必须具备基本的计算机操作技能，并为学习者的学习提供网站和光盘资源的支持，教材还特别鼓励学习者的投入型学习，个人动手动脑，同伴交流协作和反思，希望学习者首先要成为一个信息化教育的受益者，并能够将培训过程中所学得的方法有效地迁移到己的教学实践中。
通过培训我深深地了解到新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，使学生获得基础知识和技能，为其终身持续发展打下良好的基础。现代教育技术在教学中的应用更大限度地提高了学生的学习兴趣，改变了学生的学习方式。计算机在教学软件的控制下，打出图文并茂、生动活泼的课件，部分承担了教师的职责，为学生提供及时有效的帮助，满足不同学生的学习要求；学生从“被灌输”状态转向“自主学习”的状态。变以往的＂填鸭式＂教学，以学生的自我发展为中心让学生在课堂教学中真正＂活＂起来，把以教师为主的＂一言堂＂变为学生积极参与的＂多言堂＂。 此次培训受益匪浅，对在现代教育技术条件下的学科整合理念，得到了深刻的认识和把握，也促使自己在以后的教育教学中积极运用，使之发挥最大的能量，帮助我提高教学质量，以培养出更多更优秀的学生，报效祖国。
对我们来说，本次培训很实用，以任务驱动为主线、以活动为中心、以讲授、研讨、自学、评价相结合、以理论相渗透、以技术为支撑，让学员充分感受了教育技术应用的多样性，在学习体验中感悟了现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。与以往的培训相比，本次培训具备很多的优点，同时给我们的感受也非常深刻。
1、培训内容和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强。比如创建教学设计方案，规划主题单元等一系列学习活动能梳理我们的教学思路，促使我们整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义，为我们今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基础。
篇5：中小学教师教育技术能力培训心得体会
中小学教师教育技术能力培训心得体会
中小学教师教育技术能力培训心得体会纵观此次培训，整个培训课程内容安排充实有效，培训形式新颖有趣，我个人在整个培训期间学习的很投入，很用心，收获也很多，全面提升了自己的教育技术能力和水平，对我以后的教育教学活动极大的帮助。现将学习情况进行总结，主要体会有以下几方面：
一、提高了搜索信息和各类软件应用的能力，从而更好地服务于教育教学。
本次培训我学会了Frontpage网页制作的相关知识，对于搜索整合教学资料更有条理，学会了Freemind思维导图的制作，掌握了迅雷、网际快车等一些下载工具的使用，同时也体会到了利用互联网网上学习的便利，与其他学员进行讨论，也紧随时代的步伐，开始使用博客与学生进行交流，回复学生学习、生活过程中遇到的困难所给我的留言，我成了学生最知心的、可以信赖的人。可以说，网络让我很幸福。同时，我也在指导学生利用互联网获取更多有益的知识而不是网络游戏，颓废、消沉的思想。
二、学会了运用多角度，科学、合理的评价学生的学习。
以往我在评价学生时，主要是运用测验、考试这种单一的测评方式，()用这种方式简单的评价学生好、坏，难免会有些片面，不够客观。通过学习我了解电子档案袋，学生成长记录表的意义，也从简单的结果评价向结合过程性、阶段性评价进行着理性的.转变。客观公正的评价学生学习、表现，对掌握每名学生的学习状态更准确，也更有说服力。
很感谢这次宝贵的学习机会，虽然培训即将结束，我们的学习却不能停止，而是新的开始。我们教育学生必须要树立终身学习的观念，要认识到教育的任务不只是传授现有的知识，更重要的是充分利用现代教育技术，以保持学生强烈的求知欲和学习动机，使学生学会学习，掌握学习方式和方法，学会终身学习。这次培训我获得的不单纯是教育技能，更多的是从专家和学员身上学到的一种钻研和刻苦的学习精神，这种精神让我终身受益。不想说再见，因为有太多的不舍，结束是新的开始，精彩依然……
篇6：中小学教师教育技术能力培训心得体会
我是一名小学教师，很庆幸市教育局为我们提供这次培训学习的机会，有专业老师为我们传授教学经验和进行技术指点。从教以来，我接触教育技术也有一段时间了，教学中总存在许多困惑，这次培训正好是我一个学习的机会， 虽然学习很紧张，但过得很充实，受益非浅，下面就谈谈我对教育技术培训的点滴体会。
在这次的培训中，“教育技术”，它的真面目逐渐浮出水面。相比起当初的“第一印象”，教给我们搜集信息的方法和技(请关注：Www.HAoWOrD.cOM)术固然是 《教育技术学》这门课程的一个教学目标，但“信息化教育的设计、开发、利用和控制”最能够最具体最贴切的表达这门课程的意义了。搜集信息，就是为了“教育信息化”，就是通过使用现代化手段来达到更好的教学和学习。这些手段主要包括掌握必要的操作计算机的基础能力、相关软件的应用能力以及熟悉各种相关的网站。
一、通过学习，我体会到，信息时代已经到来，信息技术在社会发展中的作用越来越重要。以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学环境。应用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。面对二十一世纪教育的出路，作为一名教师，我深刻的认识到教育改革的紧迫性和必然性。
二、多媒体技术是指通过计算机技术把文字、图形、图像、活动影像和声音等多媒体信息，进行综合处理和管理，使计算机成为能
以人类习惯的方式提供信息服务的一种新技术。利用多媒体技术能给学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能给学生提供图文声并茂的多重感官综合刺激，还能让学生按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，这将对学生认知结构的形成与发展起到积极的作用。
三、当前科技发展异常迅猛，每个人，不管是教师还是学生都必须不断学习。现代化教学手段能利用多种媒体组合，优化教学过程，突破教学重点、难点，提高教学质量和效率，学生参与和学习积极主动性，也可以得到充分的发挥。教师首先通过自学及时掌握最新的科技成果，丰富教学内容，提高教学质量，改变满堂灌的教学模式，在给学生提供自学条件的基础上，让学生自主地学习。
四、把信息技术与学科进行整合，可以改变教材的观念和形式，改变教学环境、手段和方法，变革教学模式，有利于面向全体同学发展个性，有利于学生进行获取信息，处理信息，提高学生自主学习的能力。因此，在强调素质教育的今天，把信息技术与学科教学相结合是必要的而且也是紧迫的。
总之，这次培训学到许多电脑操作方面的新知识，让我看到我自己的不足，坚定了终身学习的信心。通过这次培训，我将会对新课程理念有更加深入地把握，进一步推动信息技术与课程整合，提高自身素质，使自己在计算机领域有更大的突破。
篇7： 中小学教师教育技术能力培训心得体会
我是一名小学教师，很庆幸市教育局为我们提供这次培训学习的机会，有专业老师为我们传授教学经验和进行技术指点。从教以来，我接触教育技术也有一段时间了，教学中总存在许多困惑，这次培训正好是我一个学习的机会，虽然学习很紧张，但过得很充实，受益匪浅，下面就谈谈我对教育技术培训的点滴体会。
在这3天中，“教育技术”，它的真面目逐渐浮出水面。相比起当初的“第一印象”，教给我们搜集信息的方法和技术固然是《教育技术学》这门课程的一个教学目标，但“信息化教育的设计、开发、利用和控制”最能够最具体最贴切的表达这门课程的意义了。搜集信息，就是为了“信息化教育”，就是通过使用现代化手段来达到更好的教学和学习。这些手段主要包括掌握必要的操作计算机的基础能力、相关软件的应用能力以及熟悉各种相关的网站。
一、通过学习，我体会到，信息时代已经到来，信息技术在社会发展中的作用越来越重要。以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学环境。应用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。面对二十一世纪教育的出路，作为一名教师，我深刻的认识到教育改革的紧迫性和必然性。
二、体会到，多媒体技术是指通过计算机技术把文字、图形、图像、活动影像和声音等多媒体信息，进行综合处理和管理，使计算机成为能以人类习惯的方式提供信息服务的一种新技术。利用多媒体技术能给学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能给学生提供图文声并茂的多重感官综合刺激，还能让学生按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，这将对学生认知结构的形成与发展起到积极的作用。
三、当前科技发展异常迅猛，每个人，不管是教师还是学生都必须不断学习。现代化教学手段能利用多种媒体组合，优化教学过程，突破教学重点、难点，提高教学质量和效率，学生参与和学习积极主动性，也可以得到充分的发挥。教师首先通过自学及时掌握最新的科技成果，丰富教学内容，提高教学质量，改变满堂灌的教学模式，在给学生提供自学条件的基础上，让学生自主地学习。
四、把信息技术与学科进行整合，可以改变教材的观念和形式，改变教学环境、手段和方法，变革教学模式，有利于面向全体同学发展个性，有利于学生进行获取信息，处理信息，提高学生自主学习的能力。因此，在强调素质教育的今天，把信息技术与学科教学相结合是必要的而且也是紧迫的。
总之，这次培训学到许多电脑操作方面的新知识，让我看到我自己的不足，坚定了终身学习的信心。通过这次培训，我将会对新课程理念有更加深入地把握，进一步推动信息技术与课程整合，提高自身素质，使自己在计算机领域有更大的突破。
篇8： 中小学教师教育技术能力培训心得体会
目前基础建设课程改革的根本目的，就是要让学生获得终身学习的愿望和能力。为了实现这一目标，必须打破陈旧的教学方式，改善课堂教学的状态，凸现学生的主体地位和主动精神，发展学生的学习能力，注重学生情感与性格的培养。而成为了有主观能动性的学习主体，要实现这样的转变，首先必须为学生的学习营造一个良好的情境。在课堂上，学生应该成为学习的主人，教师不再扮演居高临下的传授者和管理者，面对问题，教师不是把现成的结论告诉学生，更不重述学生自己能看懂的教材，代替学生思考，而是引导学生去主动参与、主动探究、从而获得结论。由于没有了可以依赖的“传授”，学生必须以自己的直接经验为基础，借助书本知识去主动思索所遇到的问题，积极表达自己的见解，形成带有个性特点的认知，并通过教师的探讨性引导、反驳性引导、展望性引导等等指导方法，激发意志，启发思维，完善知识。这追求的不单单是一个结论，更是一种经历，是学生去亲身体验、感知学习与认知的过程。它以学生为中心，让学生在与外界环境的交互过程中参与知识的建构，鼓励学生去发现、去创造、去自己解决问题，通过思辨、畅想、感悟等丰富多彩而又体验深刻的获取过程，来达到学生知识、能力与性格共同发展的目的。在这样一个过程中，学生不再扮演受知识的“容器”，而成为了有主观能动性的学习主体，课堂上也看不到僵局和苦恼，有的只是妙趣横生的智力活动场面和获得成果的欢快镜头。
课堂教学中的分组合作学习，能为学生创造一个开放的、积极的、信赖的学习环境，使学生获得大量合作交流的机会，师生间、学生间建立起一种融洽、默契的关系，彼此之间充满信赖和支持。在以前“满堂灌”的课堂中，学生是没有合作学习的机会的，也就缺乏与外界沟通合作、共同获取的经验，从根本上限制了学生能力的形成，因为一个人的思维角度、空间和深度都是有限的，根据量学的原理，合作可以扩大学习的效益。而分组合作学习，则要求在学生独立形成自己见解的基础上，通过交流反馈和群体探索把学习引向纵深，使学生置身于一个宽松的情境中，形成信息双向、多向性的交流，让学生获取与人交往、合作的技巧，也使课堂变得活泼而富有热情。
另外，课堂也应是一个充满民主与和谐的学习环境。无论是优秀生、个别生均能在课堂上充分地表达自己的独特见解，而无论怎样的意见都能获得公正而科学的评价，他们的差别仅仅是思维上的不同，视角的不同，特长的不同，而没有好坏的区分，课堂上听不到讥讽和不屑，有的`只是尊重和爱护，使学生的个性、独创性以及完整的情感、健康的人性均得到良好的发展。
一个接纳的、支持的、宽容的课堂，是为学生提供各种便利，促进学生主动地、富有个性地学习的课堂；是以学生的互动、帮助与分享为纽带的课堂。它强调的是一种相互认同、相互接纳的关系，它培养了学生乐于探索的精神和积极合作的技巧，让学生充分地发挥各自的特长，从未知到已知，在探索的过程中发现问题的价值，获得终身受益的能力。同时，使学生得到多种体验，提升学习的兴趣，挖掘深层思维，具有实践性、参与性、开放性、创造性等特点，是有利于学生全面发展的课堂。
在这样的课堂教学环境中，学生的主体地位得到了重视，学习方式生动有情趣，师生间、学生间产生了良好的情感体验，引起了学生学习的需要，使学生明确学习的责任，强化和持久学习的动机，有利于保持学生学习的欲望。而承认差距，注重个体性，诱导学生自行探究获得，尊重个人见解的过程，使学生的思维能力循序渐进的得到发展，让学生对自己对未来充满了信心。
篇9： 中小学教师教育技术能力培训心得体会
从20xx年12月开始我参加了历时一月多的远程教育技术培训，给我的体会很深。随着信息技术逐渐在教育教学活动中得以广泛应用，我越来越感到自己懂得太少，掌握的知识不足。作为一名教育战线的中青年教师，此次有幸参加了教育信息技术的培训学习，这是一次很好的机会，因此在培训过程中，我一直怀着饱满的热情，认真学习，大胆实践，在学习之余还不时和同事们抓紧时间交流学习体会，所以彼此的教育技术能力进步很快。谢谢老师及同学们的指导与帮助。参加这次培训我的心得体会总结如下：
1、提高了教育信息技术的素养
“学高为师，身正为范”第一天的远程教育培训就让我感觉到：做为一名教师要做的还远远不只这些，教师的教学是一门科学，需要研究。教育信息技术也是一门科学，更要研究，教师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息技术整合的问题。同时，我们也认识到教师的成长也离不开教育信息技术，信息技术对教师来说是一个新问题，特别是中老年教师。信息技术使老师面临着如何成长，如何应对的问题。通过此次培训，让我认识到，学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，学生明白易懂，特别是思维导图让教学过程更明朗化，为我的教学增添了光彩，使我对课程发展、教育信息技术有了新的认识。
2、提高了专业知识水平
这次给我们培训的老师，他们的教学经验，专业知识水平，敬业精神都是一等一的。经过他们耐心细致的讲解，让我认识到学无止尽，自己的专业知识、学科理论等水平还有待于不断地提高。特别是培训所学到的东西，要在今后的教学生活中不断地复习、巩固、运用。真正的把教学和教育信息技术整合，融会贯通。
3、教育理念不断得到更新
通过多天的理论与实践的学习，使我逐步更新了远程教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，在教学活动中更能如鱼得水、调整自身的角色和教学方式、方法，把素质教育贯穿到学科教学过程中，贯穿到班级管理中。在培训期间，老师们组织我们分小组研讨优秀的教育教学课例、教学设计、课题研究等，使我们能够理论联系实际，切实提高教育教学的能力和水平。也使我们发现了自己在教育教学中需解决的`根本的问题，发现了各自在教育教学中的差距与不足。
4、教育教学理论掌握得更为系统
通过这次培训，使我对远程教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。短暂的学习，培训老师给我留下了深刻的印象，而我是得益最多的，他们使我对一些教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加明晰；对开展教研活动的方式更加明确；对投身教育改革的激情更加充沛。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我一定把这些感悟用在以后的教育教学中，并不断的完善它。把教育技术这种新的教学模式，合理地融入课堂教学和学科活动中，增强学生的学习能力，提高学科教学质量。
模块一反思信息社会的到来给教师提出了哪些新的要求？教师应在哪些方面作出努力？
信息社会的到来，让我们的教育事业进入了新的天地。我们的教学环境再也不仅仅局限于一尺讲台，一张黑板。我们的学校发生了前所未有的变化，这就不得不使我们的教师，改进自己的思想，迎接信息社会的挑战，迎接信息社会下的教学模式的挑战。信息社会的到来给老师提出了新的要求：
一、学习的能力。
信息技术在教学中的应用，新的教育技术不断的更新换代，这就要求我们教师要有很强的学习能力。能够熟练的操作电脑、多媒体技术、网络技术等。使这些技术为自己的教学服务。教师可以通过有关部门组织的培训进行学习，也可以通过自学。通过网络平台我已经参加过“河北省中小学教师素质提高全员培训”、“国培训计划中小学班主任培训”、“教育部—微软携手助学”培训。很高兴能参加这次培训，我会认真完成培训学习任务，也希望在这次培训中能得到老师和学员的帮助。
二、勇于探究的思想。
通过学习长春四十八中的成长故事之后，使我感受到他们不屈不挠的奋斗精神，更体会到了信息时代的到来给教育改革带来的巨大冲击。所以我认为作为教师要热爱自己的工作，对于工作中遇到的问题要主动去寻找方法，要有一种钻研探究的精神。信息社会时代的教师，应该勇于探究符合信息时代的有效的教学模式，并能通过实践检验自己的教学是否高效。作为知识的传授者，教师应该掌握必要的信息技术能力，并将自己具备的信息技术能力积极应用到课堂教学中去，实现课堂教学的最优化。
三、及时反思、总结。
每位教师在工作中都有过成功与失败的经历，对于每一节课、每一个问题、每一个案例，我们都要及时做好反思与总结，从而提高自己的业务能力。
篇10： 中小学教师教育技术能力培训心得体会
一、研究性学习的定义
性学习是在教师指导下，学生以个人或小组的形式从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
二、研究性学习的六要素
1、情境部分为问题解决提供可信的具体情境。这部分的作用是导入学习情境，吸引学生的学习兴趣。
2、任务部分包括一系列问题，这些问题是高度结构化的，都是围绕一个基本问题派生出来的具体问题，学生可以借此获得回答基本问题的事实性信息。
3、成果部分告诉学生将如何展示他们的问题解决情况。成果通常为电子作品形式，不但可以用于班级交流汇报，教师也将借以评估学生的理解。
4、过程部分描述在学习与探究过程中学生应遵循的活动步骤和相关建议，包括小组角色与任务分配、工作流程与进度控制等。当活动较为简单或步骤较少时，这部分也可并入任务部分。
5、资源部分为学生提供回答问题所需信息的网上资源、光盘资源和图书馆资料等。
6、评价部分是通过量规来实现的。量规不但要有助于评价学生的学习成果，还要有助于评价学生的学习过程及学习技巧。
三、研究性学习的常见问题
1、如何处理师生之间角色的问题、
2、如何处理好教学节奏的问题
3、小组合作学习如何才能发挥高效
4、有关于评价的问题。
5、学生个体差异的问题
四、解决研究性学习常见问题的办法
1、师生关系实际上就是主导作用与主体地位的关系，有些教师把教师主导作用和学生的主体地位分割开来，那是非常不正确的。两者是相辅相成的，是无法分割的，可以说没有教师主导作用的发挥，就没有学生主体地位的体现，同样，没有学生，教师的主导作用也无从谈起，只有发挥教师的主导作用。如：认真阅读教材、分析学情，科学的组织备课等，才能让学生的主体地位得到体现。
2、教学节奏的问题主要是因为如何完成教学计划，然而，在教学计划制定之初，是无法完全预计教学过程的，当遇到突发事件时，应当根据实际情况，灵活的调控教学节奏，本着一切为了学生的发展着想的原则，让教学节奏为学生的学习服务。
3、小组合作学习是一种很好的学习方式，但是，并不是所有的学习内容都是用小组合作学习，有些学生自己独立就能完成的`内容，就没比要进行小组合作学习，对于那些学生独立完成有些困难，需要一个小组才能完成的学习主题，才要进行合作学习，并且做到目标明确、分工细致，才能真正高效的发挥小组合作学习的作用。
4、评价是对学习结果和学习过程的一种认可度，评价的结果往往影响学生学习的情绪，所以，评价一定要有利于学生的发展，不能为了评价而评价。要采用自评、他评、互评相结合的评价方法，多渠道、多层次的反馈信息。是评价的结果能够真实的反应学生学习的真实情况，促进学生不断地发展。
5、学生个体是存在差异的，如果要做到因材施教，就必须关注学生的不同差异，制定不同教学目标，采用不同的教学方法，让不同的学生都能得到发展
篇11：中小学教师教育技术能力培训心得体会
课程的主要结构要素有哪些？它给信息技术与课程整合带来什么启示？
课程是由一系列的结构要素组成的，例如：目标、学习活动、教学方法、时间、环境等。对于课程结构的要素，不同的研究者有不同的说法。泰勒在著作《课程与教学的基本原理》中，提出了著名的“泰勒原理”，原理注重对目标、效率和行为的控制，强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得。泰勒原理对应着课程结构的四要素：目标、内容、过程、评价。
在信息技术与课程整合过程中，信息技术会对课程结构的各个要素发挥作用：
1、信息技术影响课程目标：我国第八次课程改革的新课标充分考虑到信息化对于基础教育的新要求，在课程目标中渗透了对学生掌握信息技术开展学习的要求，成为“知识与技能”教学目标的一部分：提高学生的信息素养。
2、信息技术影响课程内容：作为多媒体教学内容，课件能够帮助学生深入感知；加速或延缓教学过程的进行，使教学过程更加优化；作为资源来源，学生可以浏览相应资源网站；改变时空结构和互动方式，从而改变教学形态；作为交流平台，BBS促进学生的交流沟通，支持学生自主性、探索性、建构性、社会性学习；作为学习工具，学生用电子文稿制作作品，增强了课堂/学校与社会/自然环境的连接与沟通能力，使学生获得更多直接或者间接的体验。
3、信息技术影响课程实施过程：
（1）从单纯课本到各种数字化教学资源；
（2）从线性文本到超媒体、多媒体，包含结构化、半结构化、非结构化等各种教学信息；
（3）从既定不变的教学内容拓展到网络资源，为教学知识点提供详尽的主体学习资源；
（4）使固定的教学内容变成更新迅速，时效性强的数字化资源。
4、信息技术影响课程评价。
（1）从结果到过程
（2）从静态到动态
（3）从权威到主体
因此，探究信息技术与课程整合的方法，需要考虑技术对课程各个要素的影响
篇12：中小学教师教育技术能力培训心得体会
首先：在教学过程中我平时收集图片素材时到百度图片和中国图片库进行收集。如果对一些常用的工具进行学习，也可以到百度搜索“我要自学网”此网站有各类软件的使用方法，包括视频教程。这些都有利于我们教师平时将信息技术整合到所教课程之中。
其次；我还经常使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚的说明讲解的结构，形象的演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。“信息技术作为演示工具”是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的最低层次，也是目前大多数基础教育和高等教育都处于的层次。将信息技术以辅助教学的方式引入教学，主要完成师生之间情感交流的作用，通常通过网络搭建一个交流的平台。将信息技术作为个别辅导工具主要应用技术有个别辅导软件以及教师与学生之间的交流工具。信息技术作为演示工具来实现与课程资源的整合是整合的最低层次。
其三：应用迅雷：迅雷（Thunder）是目前较为流行的一款下载软件，以下载速度快而闻名。它能够将网络上的服务器和计算机资源进行有效的整合，构成独特的迅雷网络，通过迅雷网络能够以最快的速度传递各种数据文件。同时迅雷网络可以对服务器资源进行均衡，有效降低了服务器负载。
其四：sagIt捕捉软件：SnagIt捕捉软件是一款强大的屏幕捕捉程序，不仅能捕捉Windows下的屏幕，也能捕捉DOS下的屏幕。其存盘支持的图形格式很多，捕捉到的图像可被存为BMP、PCX、TIF、GIF或JPEG格式。同时，它还可以将捕获到的屏幕操作保存为AVI文件。操作简便也是SnagIt的特色之一，整个过程只需要依照提示执行几个简单的步骤，就可以成功地抓取图。
篇13：中小学教师教育技术能力培训的心得体会
中小学教师教育技术能力培训的心得体会
xx年11月05日至日，我参加xx市教育局举办的为的中小学教师教育技术能力培训，学习知识的同时，也感受到了实践的过程。为期3天的培训，让我们在短短的时间内学到了主题教案，资源及资源列表，演示文稿，各种评价量规，论坛(交流)，单元教案，资源及资源列表，评价量规，论坛(交流)教学方法，充分体现了引领、点拨的作用，为我们教师提供了学习的平台，指明了教学的方向。在培训的日子里,我每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一次都可以领略不同风格的教师的课堂风采，每一次都能听到不同类型的讲座，每一次都能感受到思想火花的冲击。在这里，我们与专家老师的教学理念进行了一次亲密接触，听取了专家及各位同行的各种观点和见解，更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。，我深知自己在教学上是不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过这一段时间的学习，我是有很大收获的。
通过参加培训学习，使我更进一步感受到教育教育技术的应用，不仅引起教育方式和教学过程的深刻变化，而且改变了教师分析和处理教育、教学问题的思路。对于广大中小学教师来说，面临教育信息化和课程改革的新形势，教育技术能力理所当然地成为其专业能力的重要组成部分。因此，在教育行业中从业者必须掌握的教育技术和技能，传统的言传身教培养模式已不能适应时代要求，这套甘肃省中小学《教育技术培训教程(初级)》的编写，以《中小学教师教育技术能力标准(试行)》和《中小学教学人员(初级)教育技术能力培训大纲》为依据，以“任务启动、强调活动、强调参与”为编写原则，充分注意到在职教师的教育技术培训特点，力图从教师的日常教学工作和自身发展需要出发，紧密联系新课程教学，面向教育信息化，通过师生互动、理论导学、动手动脑、小组学习和自我反思等形式，使学习者获得全新的学习体验，在体验的过程中轻松学会教育技术的基本概念、技能和方法，并感受到教育技术的特有魅力。对于培训者来说，本教程的最大特色就是将教法整合于其中，每一模块都是编者精心设计而成的，旨在展示现代教学的理念和方法，这种活动化的课程设计使得培训过程规范化，保证培训的基本质量。对于学习者而言，本教材要求学习者必须具备基本的计算机操作技能，并为学习者的学习提供网站和光盘资源的支持，教材还特别鼓励学习者的投入型学习，个人动手动脑，同伴交流协作和反思，希望学习者首先要成为一个信息化教育的受益者，并能够将培训过程中所学得的方法有效地迁移到己的教学实践中。
通过培训我深深地了解到新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，使学生获得基础知识和技能，为其终身持续发展打下良好的基础。现代教育技术在教学中的应用更大限度地提高了学生的学习兴趣，改变了学生的学习方式。计算机在教学软件的控制下，打出图文并茂、生动活泼的课件，部分承担了教师的职责，为学生提供及时有效的帮助，满足不同学生的学习要求;学生从“被灌输”状态转向“自主学习”的状态。变以往的“填鸭式”教学，以学生的自我发展为中心让学生在课堂教学中真正“活”起来，把以教师为主的“一言堂”变为学生积极参与的“多言堂”。 此次培训受益匪浅，对在现代教育技术条件下的学科整合理念，得到了深刻的认识和把握，也促使自己在以后的教育教学中积极运用，使之发挥最大的能量，帮助我提高教学质量，以培养出更多更优秀的学生，报效祖国。
对我们来说，本次培训很实用，以任务驱动为主线、以活动为中心、以讲授、研讨、自学、评价相结合、以理论相渗透、以技术为支撑，让学员充分感受了教育技术应用的多样性，在学习体验中感悟了现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。与以往的培训相比，本次培训具备很多的优点，同时给我们的感受也非常深刻。
1、培训内容和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强。比如创建教学设计方案，规划主题单元等一系列学习活动能梳理我们的教学思路，促使我们整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义，为我们今后能将信息技术运用到具体的.教学工作中打下了扎实的理论基础。
2、培训形式新颖有趣，着力培养学员们的合作意识。特别是为小组起组名，设立小组代表，既有趣又能激发大家的创新思维，迅速树立团队合作意识。
3、课堂属于开放式，气氛轻松。各组员可以自由的发表自己的意见。打破了传统课堂的教学规律。对于我们来说，虽然只有短短6天的培训，但受益匪浅。在这里我们见识了很多信息技术和课程整合的鲜活的案例，在集体讨论和辅导老师的点拨下，我们进一步理解了信息技术对现代教学产生的重大意义，了解了信息技术和课程整合的优化方法。我们还学习了如何规划主题单元设计，知道了规划的宏观意义，深知合理的规划有助于提高教学的有效性。之后，经过老师耐心地讲解，我了解到主题资源的含义与分类。这次培训不但丰富了我们的教学基本理论知识，而且对我们今后的教学活动有很大帮助，可以将这些知识运用到教学实践中，对所任教的学科进行单元规划设计，梳理教学思路，加深对教材的理解。
通过此次培训使我真正领会到了新的教育技术理念，也发现了自己身上许许多多欠缺的地方。学习虽然完成了，但学习的目的是为了应用。我们一定会在日后的教学中努力做到实践与理论相结合，真让教育技术为提高教育教学服务。
篇14： 中小学教师教育技术能力培训的反思
中小学教师教育技术能力培训的反思
目前对中小学教师进行教育技术能力的培训已经越来越受到教育部门的重视，而信息化技术是现代社会发展的重要因素，信息化技术在教育教学中的应用越来越重要，对中小学教师进行信息技术培训已经成为教育技术能力培训的重要内容。本文主要对中小学教师教育技术能力培训教学中的信息技术能力培训进行了分析。
中小学教师教育技术能力培训开展以来，收到了良好的成效，各地中小学教师的教育技术能力得到了普遍提升；但是中小学教师教育技术能力培训也面临着改革以提高培训效率和效果的问题。基于中小学教师教育技术能力培训的现状，从移动学习的角度出发，提出了将移动学习用于支持中小学教师教育技术能力的培训研究，采用文献研究和问卷调查的方法，结合案例分析，提出了移动学习应用于中小学教师教育技术能力培训的策略。本研究主要包含四个部分，
首先是对于研究背景的概述，并探讨研究的意义以及采用何种方法进行研究。
其次，通过面向移动学习应用的文献综述，以及中小学教师教育技术能力发展的现状分析，笔者分析了移动学习应用于中小学教师教育技术能力培训的可行性，分别对移动学习和教师教育技术能力这两个核心概念进行了界定，最后分析了移动学习应用于培训的优势，这部分的分析论证了移动学习应用于培训是可行的。
第三，笔者选取了国际上知名的移动学习研究项目进行案例分析，从其应用设计、应用效果出发，最后反思移动学习应用于培训的优势，希望对我国的移动学习的教育应用有所借鉴。
最后，提出移动学习理论应用于中小学教师教育技术能力培训的策略，阐述移动学习如何应用于教师教育技术能力培训，在培训的各个阶段能起到什么样的重要作用。
中小学教师教育技术培训教材的设计与开发是教师教育技术培训的重要组成部分，它的作用涵盖于整个培训过程，其重要性毋庸置疑。论文从国内外相关研究出发，以中小学教师教育技术能力和课堂信息化发展为背景，关注课堂教学变革的现实诉求，聚焦于中小学教师教育技术能力培训教材开发研究与应用。论文主要分为背景阐述部分、模式构建、教材开发、教学实证四部分：
1。背景阐述部分，主要回答研究的目的'、研究问题和研究的理论基础。引言述及本研究的缘起、中小学教师教育技术培训现状，并论证了构建培训教材开发模式的可行性。
2。模式构建部分，主要从课程开发理论和成人教育理论着手，运用文献分析法，并综合笔者参与培训教材开发的经验，总结出中小学教师教育技术能力培训教材开发模式，并对该模式的各部分进行了详细地分析论证。
3。教材开发部分阐述如何依托教材开发模式进行互动白板培训教材的开发。
4。教学实证部分，论述了互动白板培训教材应用于培训实践中，分析应用效果，总结实证过程中所取得的数据、案例和经验。
最后再反思研究中存在的不足，并期望在后续研究中加以改进。研究结果表明：运用教育技术培训教材开发模式，能够从技术上进行指导培训教材的实际开发，具有适应中小学教师教育技术培训实际的优势，对中小学教师教育技术能力和教师专业发展培训的探索具有一定的借鉴意义。
篇15：中小学教师教育技术能力中级培训体会
中小学教师教育技术能力中级培训体会
通过这次培训，我收获很大，受益匪浅，对我在今后的教育教学有着重要的指导意义，更加提升了我的自信心，也让我的思想有了重大转变。
首先，在我国目前开展的基础教育课程体系结构中，主要包括语言与文学、数学、人文与社会、科学、艺术、技术、体育与健康、综合实践活动等学习领域。因而在中级培训中主要通过适当的活动设计，引领教师理解教育技术应用于自己所从事的学科的可能性与有效性，形成面向特定单元的综合化教学设计能力。
第二，我对研究性学习有了一个更高层次的认识。平时上课一般采用探究式教学，而新授课上一般很少用到研究性学习，通过培训改变了我的观念，研究性学习对学生来讲参与进来，记忆深刻，平时应该大大开展研究性学习，研究性学习本身有两种方式：一种是在常规教学中用研究性学习的方法或方式来进行学习，有意识地将这种理念渗透、结合在平时的课堂教学过程中。另一种是通过特定的研究型或探究型课程来开展。
第三 在信息技术与课程整合方面，信息技术会对课程结构的各个要素发挥作用，具体表现在：
（1）信息技术影响课程目标；
（2）信息技术影响课程内容；
（3）信息技术影响课程实施过程；
（4）信息技术影响课程评价。
第四 思维导图，是一种很实用的教学工具。我在政治教学中，通过构建思维导图可以把各个分散的单元知识有效的.链接起来，使其更具有系统性，使看起来错综复杂的知识更加直观化，更方便记忆。同时，还可以利用思维导图检测学生对知识的掌握情况。博客，是一种较方便较快捷的交流平台。通过博客可以对自己的学习进行一下总结和反思以便和同仁交流，也可以向其他同仁学习，以使教学获得更大的进步。
高效率的教学当然离不开对教学资源的利用。学习“创建并利用主题资源”，这一模块内容，让我了解到从主题资源的分类到主题资源的形式，从主题学习资源的体现到获取资源的方式和技巧，从资源获取工具到创建主题资源网站……原来资源的利用还有这么多说道。要想提高资源的利用效率，不但要注意选取资源，还要讲究这些资源的利用技巧和方法。觉得自己需要掌握的东西实在是太多了。在高速发展的教育信息技术面前，我必须要加快学习的步伐，掌握更多的应用技巧，充分的利用丰富的网络资源，这也是为我们未来的教学提供了更广阔的空间我相信经过我们的不懈努力。我们的教学会更具活力和吸引力！
在今后的教育教学过程中，我也一定要运用信息化教学评价的方法，注重多样化评价方式。对教育教学活动在课前、课中、课后分别进行评价，这样，我们的教育教学活动才会不断的改进，取得更大的成果。
总之，通过这次教育技术能力中级培训，不仅更新了教育观念，而且学习了新的教学模式，在操作层面上也得到了有效指导，在今后的教学工作中，将致力于信息技术在课堂教学中的有效应用，彰显信息技术与课程整合的魅力，提高课堂教学的有效性。
篇16：中小学教师教育技术能力远程培训心得体会
中小学教师教育技术能力远程培训心得体会
当前，信息化技术正以排山倒海之势席卷我国的中小学教育的各个领域，以日新月异的速度改变着人们传统的教育、教学思想，及教学方法和教学模式。因此作为当今的教育工作者，只有积极投身到这一变革中去，改革自己旧的教学观念和旧的教学模式，了解新的思想观念、掌握新的技术，使自己迅速具备和确立信息时代的文化价值观念，并能把它们熟练合理的运用于教学实践活动当中。
课堂教学中良好的教学效果的取得，有赖于先进的教学媒体，帮助学生做出各种学习的反应。传统教学模式中，教师的教学活动仅限于一本教科书、一块黑板和简单的幻灯片演示来完成。枯燥无味，缺乏生动性，学生的主动性、创造性不能得到很好的发挥。在多媒体信息技术介入教学后，像一股春风一样，催促着我们教育观念以及教育模式的改变，使我们的师生能够共享到优质的教育资源，享受最前沿的教学资源，给基础教育的改革和发展带来了机遇。它彻底改变了传统的教育教学模式，让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。
“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，有效地再现实物的可观属性，使学生感知事物的艺术效果，在大脑中形成一幅活生生的画面，创设了一定的情景，学生产生身临其境的感受，使学生真正的进入角色，进行情感体验，从而有效的激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，有利于营造轻松的课堂气氛，使学生借助生动形象的画面理清学习思路，与作者进入同样的'境界，从而领会课文的主旨。
学生在学习不同单元时，会遇到不同的重难点。如何指导学生在学习过程中很好的掌握重点，化解难点呢？信息技术辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化、尤其是信息技术能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。
积极探索和研究计算机辅助教学与学科教学的最佳结合点，并与学科教学进行有效地整合，合理的结合到自己的教学工作中去。把信息技术自然而然地渗透到教学过程之中，要充分利用计算机辅助教学的优越特性着重培养学生的创新意识和自主学习、探索的能力，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，培养学生获取信息、交流信息和处理信息的能力，以提高学生综合素质的培养和自身成才。
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