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篇1：浅谈学生小组合作意识的培养
【摘要】 “合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式。
【关键词】学生、小组、合作意识、培养 。
“小组合作学习”是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式。在这个学习过程中，不仅使学生学生了独立思考，而且使学生之间的信息有了交流和竞争，同时学生之间也可以互相帮助，互相学习，取长补短，因此，学生不仅在知识上，而且在情感上以及互相学习等方面都得到了提高。所以，加强学生间的小组合作，不仅为学生积极主动参与学习全过程，更重要的是对激发学生的学习兴趣、发展学生个性、培养合作意识、锻炼交流能力提供良好的氛围，从而使学生得到主动发展，个性获得充分和谐地发展，各种能力和素质得到提高。合作学习并不是仅仅意味着安排学生按小组坐在一起共同去完成一个任务，它需要教师对小组活动过程各个方面，给予仔细的考虑和关注，更应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式。针对这些问题，我结合同行们的交流，尝试从以下五个方面加强培养学生小组合作意识。
一、合理构建学习小组，激发集体荣誉感。
课堂教学是学生自主学习、自主探索的过程，也是多层次信息传递的过程，别具特色的小组学习活动已成为整个课堂活动的主体。合理的分组，能使小组成员之间产生积极的互促作用，避免小组之间的不公平竞争。在课堂上每个学科的教师一定要根据学科内容，学生的特点进行科学的分组。因此，合理的构建学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。
为了激发各小组成员的集体荣誉感，可以打破“四人小组”的分组定式，例如，根据居住社区组合的“邻里式”；根据共同兴趣组合的“兴趣式”；根据小伙伴关系组合的“自主式”；根据学生能力组合的“互助式”；根据同桌关系组合的“同桌式”，形式各异的组合方式，为合作开拓了更广阔的天地。组员们也都为着共同的集体荣誉奋斗，他们懂得了自己要尽力为“组”争光。
二、明确小组个人责任，发挥集体的力量。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。老师必须认真指导学生在不同的活动中依据自己的特长分工，并且明确职责，比如在成立“四人小组”时我提议设立学习组长、纪律组长、卫生组长。学习组长负责组织小组讨论；纪律组长就得管理好自己的小组在开展活动中的纪律，使活动能顺利开展；小组成员的用眼卫生、读写姿势、环境卫生等自然就是卫生组长关心的问题了。这样的分工让每个孩子都有机会当上领导者和被领导者，同时各种各样的头衔让每个组员各司其职，充分体验了在不同的岗位中发挥的作用。这点对于大多数的独生子女来说非常重要，他们必须明白在小组中他们不再是家里的“小皇帝”，组员们必须相互尊重、团结进取才能使自己小组的活动获得成功。
当然，对于每个同学担任的角色不是固定不变的，教师要根据教学的实际需要定期轮换，使每个同学都能担当不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能学会合作。
三、精心把握合作机会，挖掘集体的潜力。
新课程提出教学内容的确定、教学方法的选择都应有助于“自主、合作、探究”的学习方式，这就要教师必须改变教学观，让自己的教学方式服务于学生的学习方式，并且帮助学生设计恰当的学习活动。同时，教师还要转变学生观，对自己的学生应充满信心，相信他们的能力，在课堂内外合理地开展小组合作，为学生制造更多的交流机会。
面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑，设置合作活动，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。在课堂的过程中，如果遇到需要小组合作的问题，我会先让学生认真思考，然后再让合作伙伴组内讨论，达到组内达成协议。合作伙伴之间意见不一致的再继续讨论。大家各抒己见，讨论声此起彼伏。教师则行间参与讨论，适时因势利导，让学生尽情发表意见，但不直接说出最后结果。之后，教师让不同意见的小组选代表上台说结论与理由并操作演示给学生看。这样不管遇到什么样的难题也能在同学们的讨论中完满解决了。同学们在讨论决定中既学会了知识，也加深了对知识的理解，还培养了合作意识，提高了合作学习的兴趣，给每个学生提供发展了的机会。
四、创设和谐活动氛围，调动学生的积极性。
小组活动应营造一种氛围，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案，教师应鼓励学生大胆发表自己的观点、观点即使错了，在教师的指引下学生才能真正明白问题的关键所在。只有这样，学生讨论起来，才心无疑虑，才能互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。另外师生之间的学习交流也很重要。教师是学生的重要的合作伙伴。教师要信任学生，也要让学生相信教师。教师要展示自己的个性魅力，在学生学习过程中，教师是平等中的首席，教师要把握好学生学习方式及学习内容的呈现，及时组织学习方法及知识的交流。通过教师和学生的互动方式，拓宽和丰富学生的教学知识，使学生进一步体会到学习的兴趣。
心理学家认为：兴趣是探究某种事物或进行某种活动；兴趣是求知的起点、是培养思维和提高能力的内在动力。老师此时应多用一些语言去鼓动他们，如“有些小组已经有结论了，看看哪个小组能不能有更有创意的建议”“这个问题很难，老师要看看哪个小组能最短的时间找出解决方法”等等。通过一系列的措施，为学生创设和谐活动氛围，充分调动学生学习积极性。
五、强化小组团体激励，感受集体的温暖。
1、对于小组成员的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。作为教师只有正视学生的客观差异，采取有效的激励措施，才能调动每个学生学习的积极性。因此在教学中我们坚持给学生公平竞争的机会，一是对组内成员评价采取纵向比较，看与以前相比是否又有了进步。依据这一原则，每当学生在课堂表现、单项检测、各项作业、单元过关等有进步时，都及时给予赞扬或发喜报；二是让同类水平的学生展开竞争，使每一位学生通过自身努力都有取胜的可能，使每一位学生树立学习的信心，由个人目标达成从而促进小组团体目标的达成。三是对于学困生要做到注重引导，及时让学生关注他们的点滴进步，让他们从小懂得帮助弱势群体，懂得尊重别人的努力。教师应把握评价的时机，只要哪个学困生在活动中为小组争光了，哪怕是只有点滴的进步我都给予小组鼓励，而且充分肯定组员们对他的帮助。
2、对于小组的评价，要做到只有小组团体成功才能代表小组成员个人成功。（1）对课堂上小组探究的成果、精彩的汇报，以小组为单位每节课或每周由各个小组和教师一起进行评比；（2）对于作业的评价也以小组为单位，每周评比一次，把评定等级换算成量化积分；（3）考试只是一种传统的评价方式，它的存在自有意义所在。客观上我们不能摒弃它，但是主观上我们可以充实其他评价的手段，更多地展示学生成长中的闪光点。我们应该树立“只要学生能在合作中尽职地扮演好自己的角色，实现自我的价值，他就获得成功”的评价观。因此对于学生成绩的评价会以小组成员的几次综合的平均成绩为基数，然后在此基础上进行累计积分。这种突出小组团体评价，淡化了学生的个人意识、个人行为，易于学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，团体成功激励学生主动合作，从而获得共同发展。
“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性和参与程度。特别在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。现在这种学习方式被广泛运用于课堂教学中，每一个正在运用它和将要运用它的教师都应加强研究，努力探索，不断提高合作学习的效率，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
【参考文献】
1、《新课程标准》
2、《新课程与教学改革》
篇2：小组合作学习意识的培养实施方案
小组合作学习意识的培养实施方案
一、问题的提出
实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。
二、课题的界定与研究假设：
“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。
本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的`目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。
三、课题研究的理论依据：
1、潜能开发理论：脑科学研究证实。每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。
2、合作学习理论：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
3、主体性学习理论：马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。
四、课题研究的基本原则：
1、自主性原则：在整个实验过程中，教师要采取多种方法，调动学生的主观能动性。在教师的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中质疑，在合作中共同进步。
2、鼓励性原则：教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯彻鼓励为主的原则，引导每一个学生都能认识到：每个人都有巨大的潜能，积极的心态能激发潜能。鼓励学生人人都要树立“我能行”的信念，从而激发学生的内在动力。
3、整体性原则：在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞争、相互督促等意识的形成，从而激发他们的学习积极性。
4、情感性原则：积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从而提高人的认知效率。因此，在实验中一定要加强教育者与学生者、学习者与学习者之间的感情交流，使教学情感化，使之成为促进主体性发展、激发小组自主学习的支柱和动力。
五、课题研究的内容：
1、探索不同学科的“小组合作学习意识的培养方法”具体包括以下内容：
（1）语文教学中“小组合作学习意识的培养方法”
（2）数学教学中“小组合作学习意识的培养方法”
2、探索“小组合作学习意识培养方法”的学习氛围的创设。具体包括以下内容：
（1） 如何合理组建合作小组？
（3）如何提高学生的合作技能？
（4） 教师在合作学习中如何有效调控？
（5） 课外如何有机渗透“小组合作意识”？
3、探索合作竞争机制的引入。具体包括以下内容：
（1） 如何建立一套科学合理有效的合作竞争机制？
（2） 如何建立一套科学的评价机制？
六、课题研究的方法：
本课题研究总体上采用行动研究法，并辅之以问卷调查、个案分析等方法
帮助进行调查、分析、研究，从而掌握学生真实的发展变化规律。
七、课题研究步骤：
、9――2010、2 组织准备阶段：学习理论，积累资料，制定方案，组织论证。
2010、3――2010、2研究实施阶段
2010、3――2010、7 总结评估阶段：完成研究报告，组织结题活动。
八、课题研究的组织及管理：
1、成立校“小组合作学习意识方法的培养”实验领导小组及课题组。
2、建立“小组合作学习意识培养”实验研究工作制度
建立每月例会制度，学习最新教育动态，交流各自实验的进展情况，商讨下阶段工作计划及具体安排。
3、课题研究成果体现：
（1） 研究报告
（2） 优秀教案集
（3） 研究论文集（包括个案）
（4） 公开课展示
篇3： 学习《培养学生小组合作策略》心得
学习《培养学生小组合作策略》心得
我学习了《培养学生小组合作策略》，以下几方面给我留下了很深的印象。
1.注重小组的构建。
学习小组的构建是合作学习活动顺利开展的前提。如果随意将四名学生放在一起就算是一个学习小组，那是达不到预期的效果的。要组建好学习小组，就要对班上全体学生进行认真的研究，反复斟酌每一个学生的个性、特点、能力和习惯等各方面的因素，通盘考虑之后再进行合理的搭配，使各个小组总体水平基本一致，以促进每一位同学能都在小组内有效地提高。
2.精心选拔小组长。
在平常的合作学习中，我发现组长是一个小组的核心人物，小组学习的成败，往往与组长有很大的关系。组长的能力、水平、性格决定了小组的提高与进步。我们习惯地认为成绩好的就能当组长，可事实证明这样的观点并不是绝对正确的。有的成绩好的学生只知道埋头学习，不折不扣的.完成老师布置的任务，却没有管理和组织的能力，还有的学生虽然成绩很好，但贪玩、不乐意帮助差生，这样的学生也不能当组长。我们挑选组长的时候，不能一味地只看成绩，而必须挑选那些管理能力强、组织能力强、协调能力强的学生当组长。最重要的一点是责任心强，愿意耐心细致地帮助成绩不好的同学。
3.发挥集体荣誉的功效。
低年级的学生年龄小，自控能力差，持久性也很弱，让他们四个人围坐在一起，为他们叽叽喳喳地说话提供了方便，为他们说笑打闹也创设了机会，不但不能高效，反而影响了正常的课堂秩序。针对这一情况，我采取的策略是：一个小组就是一个家，一个小组里的四个同学就像一家人一样，有福同享，有错同惩。如果一个小组里的四名同学表现都很出色，那就奖给他们一颗五角星，一个星期进行评比，拿星最多的一个小组就出现在班级荣誉榜上进行表扬，老师也会通过校信通将优秀小组的学生名单发送到所有家长的手中。如果小组里有同学在课堂上没有认真倾听，偷偷地做小动作，在课上说笑打闹，他所在的小组就会被减掉一颗星，就会影响到小组集体的荣誉。这样一来，每一个小组的组长就会格外关注组员的纪律，及时提醒做小动作的同学，其他的组员也会为小组的星星而做出很大的努力，会约束自己的行为，会积极表现自己，从而让自己的小组获取更多的五角星。
4.教给学生合作的技能。
因为低年级学生认知水平低，生活经验不够丰富，与他人的协调能力差，开展有成效的合作学习有一定难度，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。为使合作学习更为有效，教师就要耐心细致地进行一些方法上的指导，不厌其烦地教给学生合作学习的方法，形成必要的合作技能，充分提高小组合作学习的实效性，而不是让合作学习仅仅流于表面上头靠头的说说笑笑。
学会聆听：《小学语文课程标准》对低年级的学生提出了这样的要求：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。倾听是合作学习的重要环节，是取得高效合作的关键。 现在的大部分孩子以自我为中心，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊。不养成良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还会使教学活动无法深入开展。因此教师要训练学生学会倾听，而不要随便打断别人的发言，要努力听清楚别人要表达的意思，在认真倾听之后还要学会积极地思考，对他的发言作出相应的评价。
学会述说：《小学语文课程标准》指出，低年级的学生要能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心；积极参加讨论，发表意见。语言表达是人与人交流与沟通的必不可少的手段，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员都能清楚地说出自己的意见，了解别人的想法，在此基础上才能有效地进行合作和探究。对于发言的学生，要能大胆地把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条有理。而面对部分学生沉默不语，袖手旁观的现象，小组长要积极地去帮助他们，鼓励他们，激发他们想要表达的欲望，培养他们敢说的勇气，而不是不闻不问，更不能取笑、鄙视甚至是嫌弃。
学会守纪：要想获得有效的合作效果，纪律是非常重要的，在有效的时间内，所有的组员要全身心地投入到问题的讨论与思考中，才能保证合作的有效性。因为低年级的孩子年龄小，自控力很强，在我们平时的合作讨论中，我们不难发现：一部分学生在认真积极地思考，也有少部分学生沉浸中自己的世界里，偷偷地做着小动作，抑或是装模作样地在听，其实心早就飞到了学习之外。所以，一定要和孩子们强调纪律的重要性，一个组里四个人是两两相对着坐的，谁在做什么，都一目了然，看到同伴心不在焉的时候，一定要提醒，如果提醒了仍然不听的，可以在课后给予适当的处罚，让他记住课堂上一定要学会守纪。
学会思考：在合作学习中，学生光会听、光会说、光会守纪，还远远不够，还要教学生学会思考，当组内的伙伴在发言的时候，我们要用聪明的大脑积极地思考，他说得对不对？我有没有比他更好的方法？我能不能想出另外一种方法来解决这个问题？而不能盲目地听从别人的意见，要学会挑刺，我经常鼓励我们学生去挑别人的刺，当然，要挑得有理，这样训练了学生的思维力，提高了学生的求异思维的水平，培养了爱思考的好习惯。如学习一个生字，学生就能说出好多种方法：数笔画、写笔顺、注拼音、找朋友、看结构、换偏旁等等。
小组合作学习能面向全体学生，发挥全体学生的主动性，让学生在学知识的同时，又能提高人际交往和实践探索的能力，只要我们从低年级开始，不断探索、不断实践、不断总结，“小组合作学习”的教学方式一定会更有效地提高低年级语文课堂教学的质量，促进低年级学生语文素养的整体提高。
篇4：加强学生数学合作交流意识的培养
加强学生数学合作交流意识的培养
《义务教育阶段国家数学课程标准（实验稿）》指出：＂有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。＂＂教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自探索和合作的过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。＂同时又指出：＂学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。＂由此可见，＂课程标准＂是非常重视培养学生数学合作与交流等学习意识。所谓数学合作交流，是指同学之间通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学思想，再把自己的数学思想用数学语言、动作直观的形式表达出来，从而彼此之间弥补、沟通自己已有的数学知识。那么，在数学教学中，如何培养学生的数学合作交流意识？??一、加强思想情感的触及交流
??常言道：＂人非草木，孰能无情。＂情感是人们心理活动的一大特点。学生本身具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。因此，在课堂教学中，教师要加强学生与教师、学生与学生之间的情感交流。
??1、学生与教师之间的思想情感交流
??加强学生与教师之间的情感交流，首先，教师要树立正确的学生观，尊重、关心、理解、爱护学生。正确的`学生观要求教师要关爱所有的学生，充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识，同学生建立起民主、平等、和谐的关系。在教学中，教师要自始至终洋溢着饱满的工作热情，运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势。使学生为之所感、为之所动。教师要以情激情，以情带语，以情发声，以声传情，声情并茂。用＂师之爱＂激发＂生之情＂。如教师提问时，应面带微笑：＂请回答！＂学生回答后说一声＂请坐下！＂一个浓郁人情味的＂请＂字，则能温暖学生的心房。教师要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛围，使学生感到学习＂如沐春风＂，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，最大限度地提高学习效率。
??2、学生与学生之间的思想情感交流
??学生与学生之间的思想情感交流，具体表现在学生在学习过程中，学生之间的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励，以及互相交流学习方法和学习感受，互相交流克服学习困难的决心和信心。通过学生与学生之间的思想情感的交流，教师可及时把握学生的思想脉搏，及时消除学生之间的误会及隔阂，避免学生在背地里乱猜测、议论别人的不是，杜绝鄙视后进生的现象出现。从而使学生感到集体的温暖，达到学生之间的互相理解，增进团结，共同提高的目的。当然，学生之间的思想情感交流，有赖于教师的示范和导向作用的指导和发挥。
??二、加强教学信息的反馈交流
??控制论的创始人维纳说过：＂一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。＂因此，课堂教学中，加强教学信息的获取、反馈、交流和利用是非常重要的。
??1、学生与教师之间教学信息的交流
??众所周知，传统的注入式课堂教学一般只有教师的讲授和学生消极被动地接受知识，其课堂教学信息通常是单向传递，而学校的教学活动应是教师与学生的＂双边＂活动。由此来看，凡符合科学性要求的课堂教学，其教学信息的流通应具有＂双向性＂的特征。该特征不仅表现在教师作用于学生，还表现在学生作用于教师。因此，课堂教学中，教师要利用反馈手段，采用提问、板演、练习、考查等形式获取学生的学习信息，根据学生反映出来的信息，再及时采取措施进行调节。从而培养学生数学合作交流的意识。如，教学＂分数化成有限小数＂时，教师可安排这样一组练习题：
??把下列每组中的两个分数化成小数。① 1M2、1M9?② 3M4、3M7?③9M10、9M14?④11M20、11M13。待学生做完后，教师组织学生讨论以下几个问题并进行交流。
??①为什么这些分数有的能化成有限小数，有的却不能？（学生回答不出）
??②分数有分子、分母，能否化成有限小数与什么有关？（学生有的说与分子有关，有的说与分母有关，有的说与分子、分母有关。）
??③每组中两个分数分子相同，为什么前者能
[1] [2]
篇5：开展小组学习，培养学生的主体意识
现代教学论认为，教学过程是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。集体教学虽是重要的教学方式，但小组学习作为一种补充，对促进学生主动学习，学会交流、学会合作具有显著的优势。在课堂教学中，把学生置于核心，与教师或与他人拥有合作的学习目标或学习任务，设计活动化的小组学习，能有效地激发学生的主体意识，促使学生参与到小组同学之间多元化的合作中，即独立探索，又与他人紧密合作，从而学得知识，发展能力，提高各项技能。在《堆雪人》一课中，我便充分开展了小组学习，放手让学生自学，逐步培养学生的主体意识。
交流和讨论是学生与学生、学生和教师之间的主要互动方式。在《堆雪人》一课中，涉及到了二声部的合唱练习。在合唱部分，我采用了师生、生生之间多元化合作的方式来学习。当学生在唱会高、低声部后，教师便和学生之间展开了声部合作。如：老师唱高声部，部分学生唱低声部，其余学生则充分感受二声部的和声效果。师生交换声部合作练习，当学生有一定的声部基础后，便开展生与生之间的声部合作练习。经过这样师生歙和、生生合作，同学们的声部概念已经比较牢固了，现在，再让学生去表现和声美，那可谓是水到渠成了。通过多元化合作，不仅能轻松、自然地表现和声美，而且学生的合作精神和主体意识也得到了培养。
篇6：如何培养幼儿的合作意识
如何培养幼儿的合作意识
1、注意培养孩子良好的性格
根据几年的教育经验，我发现有良好性格的孩子合作意识与合作能力都比较强，这种良好性格包括开朗、自信、友爱、平等以及探索精神，具有这种品质的孩子会主动与别人合作，而且会合作得很好。所以，培养孩子良好的性格是促进幼儿迈向合作的必备条件。
2、教给幼儿正确的合作方法
合作不是一个人的事情，所以不能随心所欲。在一次教学活动延伸中，我让孩子们分组合作做画，给一棵大树添画树叶，结果只有一组孩子在真正地合作，他们在商量分工，分别完成大树的'某一部分。而其余几组幼儿虽然都在同一棵树上做画，但却在各行其是，并未真正合作。我便让合作得较好的孩子向大家介绍他们的方法，然后再进行示范合作，结果孩子们马上明白应该怎样和别人合作了。由此可见，教给幼儿正确的合作方法非常重要。
3、充分利用幼儿活动中的合作机会
幼儿在一起游戏、学习，所以彼此间合作的机会很多。但是教师如果不善于捕捉的话，就会错失很多良机，比如孩子们都喜欢玩“猫捉老鼠”的游戏，这就需要每一个幼儿都有良好的合作精神，因为孩子们都喜欢扮演猫和老鼠，却不愿意拉圈，我便让孩子们换位，试一试别人不合作时，自己如何游戏，通过事实教育让孩子懂得，游戏的顺利进行，离不开大家的合作。此外，教师还要有意识地为幼儿安排创造合作的机会。
4、帮助幼儿形成很好的合作态度
一般地，在体育游戏和角色游戏中，孩子们合作比较好，但是在建构游戏中，往往会出现合作的不愉快。究其原因，便是合作态度的问题，因为矛盾往往发生在游戏材料比较缺乏时，孩子们会将一部分游戏材料据为己有，担心一合作，就没自己的份了。这时候，就需要教师及时引导，帮助幼儿消除一些顾虑，必要时教师参加游戏，示范合作，引导拒绝合作的幼儿和老师一起游戏，逐步形成良好的合作态度。
5、向幼儿充分展示合作的成果
教师要充分肯定孩子们的每一次合作，哪怕是一点点成果，也要展示给孩子们，让他们体验合作的快乐和成功，激发孩子们还想合作的愿望，在老师的积极引导和充分肯定中，幼儿的合作意识和能力才能得到有效的培养。
篇7：培养学生创新意识
培养学生创新意识
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”激励创新意识，培养创新能力的基础在于教育。作为基础教育的是小学数学教育，我们全县中小学全面实行新课程教育，具有新思想，新目标，新的理念。都要去培养学生创新能力，这种创新能力不爱在素质教育的重要位置，如何把创新意识落实到课堂教学之中：
一、发扬教学民主，营造创新气氛
宽松，和谐，平等，民主是课堂气氛。学生树立学习信心，主动参与学习过程，自己体验成功的前提。在教学中，教师首先要尊重每个学生，相信每个学生都能获得成功。其次，要注意学生个性特征和心理品质的培养，要为每个学生创设敢想，敢问，敢说的学习气氛，哪怕是微不足道的见解，还是异想天开的创举，都应该给与鼓励，保护每个学生创造精神。教师要热情鼓励学生善思多问，允许学生说错，坐错，同时允许每个学生随时改变自己说发作和做法，鼓励学生从多个不同角度思考问题，从而发现新问题，提出新问题。
二、引导启发，培养创新
使学生具有创新能力和意识，教师必须以培养创新型人才为目标，不断更新教育观念，探索新的教学模式，使学生的学习活动充满自我创造激情。因而，教学要围绕教材重点，难点，精心设计问题，而且抓着时机，以启迪思维，开发思维，激发他们求知欲。
如应用题：“甲乙两地相距120千米，小华从甲地出发起自行车行乐4小时，行乐总路程的2/3，照这样计算到达乙地还需几小时？”用常规解法得出结论后，引导学生可以这样想：由条件已知四小行乐总路程的2/3，那么余下的路程1/3，而1/3又是已知行使路程的一半，所以还需的时间也是一行使时间的一半，所以到达乙地还需的'时间可用一步计算得出4/2=2（小时），很显然，这样的解法比常规方法简捷的多。
三、应用教具，培养学生创新能力
学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展，良好思维品质是从教师教学方法直观性，教学方式多样性及教学组织严密性培养，“思维活动是从人动作开始”，教师要根据小学生年龄特点和认识规律，选择不同学具进行教学，能是从学生的看动中学到知识，从中培养学习兴趣，有兴趣，就能更好的去发展学生创新。
四、数学情感是创新的法宝
创新意识当然要看一定知识和智慧，数学情感主要指学生学习数学的兴趣，动机，意志力和自信心，一个人的成功，除了天赋外，情感的运用和控制很重要。在学习时一定要吃苦耐劳，克服挫折，战胜困难的勇气，教师都要引导。学生在困难面前不要低头，大胆挑战，必须给予大力支持，鼓励，让学生相信自己有能力战胜困难，开辟思路，创造力才能得以更好培养。
篇8：如何培养学生创新意识
如何培养学生的创新意识，应该从发展学生的求异思维着手，充分发挥学生的主体作用，要通过学生的思考、探索、发现、创造，使他们真正成为学习的主人，并在学习过程中学会学习，逐步掌握学法。
一、质疑是创新学习的基础
实施素质教育，课堂教学就必须突出“学”字，让学生从“学会”转到“会学”上来;突出“思”字，让学生从“学答”转到“学问”上来。教师应成为组织者、研究者、参与者、指导者，让学生“跳一跳，摘到果子”。在教学中，我十分重视对学生质疑能力的培养，以达到促进他们自主创新学习的目的。那么，如何培养学生的质疑能力呢?
一是注重示范，教给质疑的方法。例如在教学“角的度量”这节课时，我为学生示范质疑：角的度数应怎样量?用什么量?用什么做单位?通过示范质疑，为学生的主动质疑打好基础。
二是创设条件，提供质疑机会。在课堂上能大胆质疑，是学生积极思维的结果，也是主动参与学习的表现。因此，在设计课堂教学时，必须依据学生学习的规律，努力创设条件，营造质疑机会。教师要有意识地留给学生充分的思考时间，让他们去理解知识，产生种种疑点，并鼓励他们有疑即问，不懂就问，保护学生质疑的积极性，切忌压服和讽刺。如在教学“平行四边形的面积”时，我首先让学生思考，看到这个课题，你有什么想法?同学们争先恐后地举起了手。有的说平行四边形的面积应如何计算;有的说平行四边形的面积同以前我们学过的图形面积计算之间有没有关系，如果有关系那是一种怎样的关系。我抓住这一时机，围绕学生的发言，引导他们利用以前学过的图形面积的计算方法来解决这一问题。学生带着这个问题投入讨论研究之中，在热烈的学习氛围中使问题得到解决。可见，教师给学生一个质疑的机会是多么重要，它不但使学生思维得到淋漓尽致的展现，还增添了他们战胜困难的信心。
二、主动参与是创新的保证
主体的发展必然要有主体思维的参与，参与的深度和广度对学生发展的程度影响很大。如果
教师提供了思考问题时的每一个台阶，学生只是跟着老师被动地前进，那就谈不上主动发展;如果我们把学生思维过程中的障碍尽量扫除，学生会在教师的指引下顺利获得知识，但其创造空间必然缩小。长期以来，无论是备课还是上课，教师常常.习惯于从自己的角度去理解、把握教材，去精心设计如何教，至于学生如何学，教师则考虑得很少，甚至根本不考虑。实际上教师应给学生自己利用已有的知识和经验主动解决问题的空间，主动完成知识的迁移、组合的过程，以达到促进他们主动参与、主动探究、主动发展的目的。为了达到这一目标，我的做法是：
1.大胆地“放”
在课堂教学中，放手让学生去学习知识、探索规律，是学生主动参与培养创新意识的保证。例如，在教学求“最小公倍数”时，我发给每个学生一份小练习：分别求出每组数的最小公倍数。同时让学生分组讨论：你是如何求最小公倍数的?仔细观察练习题，你发现了什么?从而使学生总结出当较大数是较小数的倍数，以及两个连续自然数求最小公倍数的方法。这时，又有一个学生举手说：“我发现两个连续偶数的最小公倍数是他们乘积的二分之一，如[6 8]：6x8÷2。”我肯定了他的判断，并把这种算法以他的名字命名。全班学生为他热烈鼓掌，从而在全班形成了认真思考、求异思维的风气。可见，放手让学生自主学习，是培养创新意识的有效手段。
2.精巧地“扶”
“扶” 就是发挥教师的主导作用。“扶”要扶得准、扶得巧。“放”之后的“扶”才是有针对性的，才是学生所需要的，，教师要扶在学生疑难处，扶有困难的学生。 “扶”不但要帮助学生弄懂“是什么”，还要引导学生知道“为什么是这样”，更要点拨学生弄清“怎样知道是这样”。只有这样才能让学生学会、会学。现代的课堂教学，教师是组织者、参与者、指导者，在课堂教学中教师在问题的关键处点拨一下就可以起到画龙点睛的作用。如，在学生熟练地掌握了把假分数化带分数的方法后，这时要求学生把27/10、1
50/100、89/10化成带分数，并思考：从中能发现什么?从而使学生总结出了分母是整十、整百数的假分数化带分数的方法。
三、求异是创新的核心
求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探索、创造性地解决问题，
教师应鼓励学生标新女异，从不同的角度去思考同一个内容。如在教学应用题时，鼓励学生进行“一题多解”;在计算中找不同的算法，以及从不同角度计算组合图形的面积等。
创新能力是新世纪人的最核心素质。在教学中，教师要营造良好的学习氛围，激发学生积极、主动探究的欲望，多思、敢问、主动创新，使他们成为学习。
延伸阅读：
在大力提倡创新教育的今天，家庭教育如何培养孩子的创新意识呢?
转变传统教育观念。在传统的家庭教育中，家长往往一味要求孩子听话。孩子上幼儿园要听老师的话，在家要听大人的话，不管是否合理，其结果是以家长的愿望和兴趣、思维和意志强制孩子接受，从而泯灭了他们创新意识和自主行为。所以，改变把孩子作为家长的隶属物的家教观念，改变不平等、不尊重孩子的家教意识，树立“开放性”“科学性”“家庭、社会和学校立体教育性”观念，实现家教观念的转变，是培养孩子创新意识的前提条件。
培养孩子的兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”兴趣是孩子学习，进行创造活动的内在动力。孩子对事物有了浓厚的兴趣，就会全身心地、主动地去探索、去求知，并在学习上产生莫大的愉悦和积极的情感，从而不断进行新的尝试，新的探索。因此，培养孩子的创新意识，首要的是要有创新的头脑，为孩子创设有利于发展创新能力的条件、情境和场所，时刻注意对孩子进行创新兴趣培养，尊重孩子的兴趣爱好，给他们自由选择的机会，让他们大胆想象，勇于创新。
鼓励孩子动手动脑。著名教育家陶行知先生曾呼吁要解放孩子的头脑，解放孩子的双手，让他们自己动脑去想，动手去做。孩子自己动手动脑，对培养创新意识大有益处。家长要鼓励孩子多提问题，能提出问题说明孩子在动脑筋思考，好提问题说明孩子有强烈的求知欲和探索精神，所以要予以鼓励。对孩子提出的问题，家长也不必每问必答，有些问题应启发孩子动脑思考，让他自己寻找答案。
积极引导孩子探究。当有人问大科学家爱因斯坦为什么会有那么多创造时，他说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢刨根问底罢了。”积极探究是创新意识的先导，所以要保护孩子的探索欲望，积极引导、支持孩子的探究行为，以孩子的探究行为为起点，萌发他们的创新意识，培养的创新能力。由于孩子的`自身特点，他们的探究行为常有明显的兴趣性，甚至表现为破坏性"。除了一些让人感到好笑的行为外，孩子们还经常为了弄明白钟表会走、收音机里有人说话等问题，而大胆地拆卸，摆弄所有的零件。面对孩子类似的探究行为，家长不能简单的训斥，而要了解他们这样做的原因，并为他们提供充分的条件实现他们的探究活动，满足他们强烈的探究愿望。
发展孩子的想象力。想象力是创造的翅膀，没有想象就没有创造。对于孩子来说，想象比知识更重要，它对孩子一生创造力的发展有重要意义。因此，家长应尽量发掘孩子进行活动的想象功能，促发想象。对于孩子富有想象力的图画，凭自己想象拼搭的东西、自编的故事等等，都应该给予肯定和赞赏。千万不要用成人的标准去要求和评价孩子的创作。
多带孩子走进大自然。美丽的大自然给人类增添了丰富多彩的生活，同时它也是诱发孩子智力开发的外部刺激。这种画境式的环境刺激对儿童的智力开发具有很强的推动作用，有助于培养孩子的观察力、想象力与探索兴趣。因此，家长应经常带孩子走进大自然，引导孩子观察花鸟虫鱼，了解动、植物的生长与变化，欣赏大自然美景，探索大自然的奥秘。这些都是培养孩子创新意识的基础。
总之，遵循孩子身心发展的客观规律，保护和培养孩子好奇、好问、好动的天性，掌握科学的家庭教育方法，培养孩子的创新精神和创新能力，这是现代家庭教育的重要历史使命，每一位家长都要承担这一历史责任，用双手托起明天的太阳。
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