以下是小编为大家准备了教学重在教学生会学的论文，本文共12篇，欢迎参阅。
篇1：教学重在教学生会学的论文
教学重在教学生会学的论文
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”从教育的角度来说就可以理解为：教给学生知识，不如教给学生学习知识的方法。教会学生学习，已成为当今世界教育的响亮口号，它也是教育的真正目的。针对化学学科，我认为在教学生学会学习方面应注意以下两点:
一、帮助学生养成良好的学习习惯，掌握学习的途径和方法
1、指导学生科学地预习，带着问题听课。老师可以把准备好的预习题发给学生，或者把下节课所要掌握的学习目标告诉学生，让他们有所准备。无论理论课还是实验课都要求学生做到先预习后上课。有的时候如果前一天没有来得及预习，那么在上课前一定要把书本上的相关内容浏览一遍。在开始学习化学的时候，老师也可以在每节课刚上课的时候留出几分钟来让学生看书，使他们慢慢养成预习的好习惯。
2、指导学生做好上课前的准备，紧抓课堂效率。要求学生在课前就准备好上课所要用到的东西，包括草稿纸等等。上课时，一定要紧抓课堂效率，课堂上损失十分钟，可能是课后花上半个小时甚至一个小时也补不回来的。尤其是实验课，在刚开始观察实验的时候，学生往往是盲目的，看到一个明显的实验现象就会激动，从而忽略了其它不太明显的同步现象。对此老师可以先在黑板上列出要求学生观察的内容，或者让学生先看根据实验所要完成的习题然后观察实验。要求学生按照一定的顺序认真仔细地观察实验现象的'同时，在头脑中思考所观察到的现象哪些是自己可以解释的，根据已有的知识还不能解释的，推测一下可能是什么原因，从而在头脑中实现知识由感性到理性的飞跃。
3、指导学生归纳总结，把学过的知识系统化。归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握归纳总结技能，教学中不应该是把列好的知识网络告诉学生，而是指导学生自己充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地组织，或绘图或制表，或是以其它学生自己能理解的形式，将知识系统化、网络化。当然，要真正独立做到这些，要求学生在平时就要十分重视和做好从已知到未知、新旧联系的系统化工作，使所学知识先成为小系统，后成为大的网络。这样比较容易理解，也不容易遗忘。同时化学是理科中的文科，要记忆的零碎知识点比较多，因此在学习的过程中，还可以引导学生尝试各种各样的方法来记忆知识点，比如编口诀、诗歌等等，尽可能教给学生更好的记忆方法。
4、指导学生自我检查、自我校正。学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程、学习方法，及时发现薄弱的地方或者是不科学的地方并加以改进。
学生要对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我评价、自我校正。
二、充分让学生参与到学习过程中来
只有真正让学生成为学习的主体，在教学过程中让他们充分参与进来，才能使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到发展，真正提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，成为学习的主人。
1、让学生参与实验，提高学生的学习兴趣。化学是一门实验科学，让学生亲自实验探究知识往往能达到事半功倍的效果。因此，化学实验教学应为学生创造更多的参与机会，增强他们的参与意识。教师可以把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生们边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解化学反应的本质。在教学中，要创造条件，把课本中设备简单、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验，适当增加分组实验的次数。学生对自己亲自设计方案并实施的实验操作更精确，观察更细致，参与的意识更强烈。这样也最能调动他们学习化学的主动性和积极性，寡生形成可持续发展的学瘭矛也能更有效遑使他们的智力向更高级的阶段发展?br/>2、鼓励学生多提问、多思考，勤思才能善学。俗话说：学问、学问，要学要问。如果学生善于发现问题和提出问题，经过老师的启发和学生讨论能够得到解决，不仅会促进学生更加深刻理解所学知识，而且能从中培养独立学习的素质。因此在教学中还要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如：从不同侧面、不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关键点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，按认知层次分化知识点，从易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面的答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。
3、采用多种教学方法，激励学生参与课堂活动。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取多种启发式和互动式教学方法，让学生对参与课堂活动感兴趣。例如，提出问题后，鼓励学生之间互相争论，让他们在热烈的气氛中各抒己见、相互补充、得出结论；学完一章后，将一些重难点问题公布在黑板上或者投影给学生，组织学生进行对抗赛，看谁答得又快又准确，并记下各组的得分。这样既考查了学生思维的灵活性和敏捷性，提高了学生的应变能力，又浓厚了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。总之，无论教授何种知识、运用何种方法，都应让学生充分参与进来，以发展学生的智力为前提，由学生自主进行，着力培养学生良好的学习习惯，帮助学生实现从“学会”到“会学”的转变。套用我国著名教育家陶行知先生的一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”只有掌握了科学的学习方法，学生才能不断汲取更多的知识，才能经受住知识经济时代的挑战，使自身得到更快更好的发展。
篇2：自然科学课教学重在有效反思论文
自然科学课教学重在有效反思论文
摘要：教学反思是一种有益的教学思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。本文从四个方面探讨了怎样进行教学反思。
教学反思是一种有益的教学思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“30年的教学经验，也许只是一年工作的30次重复”叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,来反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，形成自我反思的意识和自我监控的能力，不断丰富自我素养，进一步充实自己，提升自我发展能力，优化教学，不断对自己的教育实践的有效补充活动。简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题，为此，怎样进行教学反思呢？，我想应从以下几方面重点去进行。
一、写成功之处
写自己的教学机智。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师总有得意之处：或启发得当，或例证精辟，或情境创设成功，或过渡语言生动，或“灵感”顿悟……，不论是哪方面的收获，经过不断地积累和归类整理，势必对提高自己的教学能力，形成自己的教学风格将大有益处。教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
写学生创新和独到之处。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的灵感”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上迸发出的一些独特的见解、精彩的问答、创新的思维，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的宝贵材料，供以后教学时参考使用，也可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到教学峰点。
二、记教学中的“失”
“智者千虑，必有一失”。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，何况教学过程是教师和学生双边活动的过程，教学中难免会出现教材因素处理不当、偶发事件估计不足、课堂气氛调控不好等情况。所以我们只有及时、客观地予以记载，系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，并分析出问题原因，研究解决的方法，才能避免在以后的教学中重蹈覆辙。因此，课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。如课堂中问题情景的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？小组自主学习有没有流于形式？有没有关注身边的边缘生？学生学习的兴趣是否浓厚？教学行为是否达到教学目标？教学活动是否“沟通”和合作？是否创造性地使用了教材？教学过程是否存在着内伤？教学过程是否存在“伪探究”和做秀现象。通过侧重审视自己课堂教学的失误之处，找到针对问题的.解决办法和教学新思路，才是解决问题的真正办法和对策。
三、写出“再教设计”
一节课下来或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律，总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，学生思维能力与动手能力是否得到了富有成效的训练，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，教法上有哪些创新；知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；启迪是否得当；训练是否到位，学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，其成败得失的原因何在?还有什么困惑?等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。
四、养成反思习惯
教师的成长过程也就是不断反思、重构自己对教育教学理论与实践基本掌握的过程。让教师真正意识到并切身体验到反思对其专业发展的作用，对于督促教师自觉进行反思、养成良好的反思习惯具有重要意义。教师自身也应树立高度的责任感、培养持之以恒的精神、创造良好的反思氛围，养成自觉反思的好习惯。因此，教学反思应贯穿于教师的整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。不单单是教学经验、教训的总结，它是伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做的事。课前反思可以明确目标，加强自觉实践；课中反思可以调控教学，提高教学效益；课后反思可以使教学经验理论化，促进教师专业可持续发展。一句话，时时、是反思之时，处处、更是反思之地。可见养成习惯在反思中的作用是如此之大。
“金无足赤，人无完人”，我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，只有不断进步，不断完善，经常写好教学反思，以写促思，以思促教。长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获
篇3：教学生会看书
教学生会看书
教学生会理书所谓理书，就是理清课本的内容、结构层次。从内容上讲，学生要理出哪些是基础知识，即理出课本中有哪些概念和基本原理。这些基础知识学生不仅要找出来、画下来，更要理解这些基础知识，记住这些基础知识。找出来、画下来是前提，理解是关键，记住是落脚点。三者缺一不可。例如：“物质”这一概念，课本上写得很清楚，找出来、画下来是比较容易的事。至于理解，仅从定义的阐述方面，就可分四个层次理解。“马克思主义哲学认为”，这就表明所阐述的是辩证唯物主义的物质观，从而为以后与古代朴素唯物主义物质观、机械唯物主义物质观划清界线埋下了伏笔。“不依赖于人的意识”，说明物质是第一性的，是客观的。“并能为人的意识所反映”，说明意识对物质具有反作用。这里，“能为人的意识所反映”不等于“为人的意识所反映”。“能反映”不是“已反映”，它只是表明意识能够反映物质，不是说意识已经反映物质。“客观实在”是对实实在在的物质的具体形态的概括和抽象。为了准确地理解“物质”这一概念，还必须明确客观实在是物质的唯一特性，要把握物质和物质的具体形态、自然科学的物质概念同哲学的物质概念的区别和联系。只有全面、准确地掌握这些知识，才能算理解了物质这一概念。最后还要准确、清晰地记住这些基础知识。只有到了这一步，才算是从内容上理清了书。从结构层次上理书就是指学生看书后，能理出课本上共讲了几个问题，先讲的是哪些问题，后讲的是哪些问题。这些问题又是从哪几个层次和角度来阐述的？列举了哪些事例来论证的。这部分内容在整个知识体系中居于什么地位，与前面所学知识有什么联系。为了帮助学生理清这些问题，教师可在起始阶段出些思考题供学生理书时参考。以后再逐步让学生自己理清这些问题。
教学生会扩书课本上阐述的内容与事例往往受篇幅的限制，有些内容不可能阐述得很细、很深，列举的事例也不可能很多。这就需要教师在教学过程中引导学生学会扩书，充实课本内容。指导学生对课本所阐述的内容进行扩充，引导学生列举自己熟悉的最新事例来论述课本上的观点。这既是思想政治课教学贯彻理论联系实际原则的需要，更是培养学生能力的需要。例如：我在讲价值规律时，课本阐述的理论观点虽通俗易懂，但事例不多不详。“市场是学习价值规律的大学校”，我就指导学生到市场做调查，回校后用调查的事例来充实课本。这样，由于将书本知识同社会生活有机地结合起来，从而使课本内容变得更丰富了，知识被学生学活了，学生分析问题和解决问题的能力也提高了。
教学生会改书课本上讲述的内容与事例受时空的限制，难免有局限性，列举的事例总会带有一定的滞后性。而教育本身要求具有一定的指导性，教学内容应跟时代的步伐合拍，列举的事例必须是当前的现实事例。对那些已落后于形势的内容必须修改，对陈旧的事例必须更换。例如：高一《思想政治》教材讲“国有大中型企业改革”时，列举首都钢铁公司实行的递增包干承包制，这种改革在当时的条件下确实起了很大作用，促进了生产力的发展。但在当前中央决定扩大现代企业制度试点，国有大中型企业的改革不乏更好的典型。因此，引导学生用报纸上最新的改革典型来修改这部分内容就显得十分必要了。这既保证了思想政治课教学内容具有强烈的时代性，又促进了时政课的学习。改书要慎重，防止随意性和负面效应。所谓随意性，即课本本身是正确的，教师引导学生根据片面的，甚至是不可靠的材料随意改动课本，破坏了课本的科学性。因此，凡是修改的部分都必须是中央已明确肯定的。所谓防止负面效应，即防止学生因改书而产生“思想政治课前面学了后面改，学了也无用”的错误想法。我经常向学生说明：凡是科学理论总是要向前发展的。正如牛顿的经典力学要发展到爱因斯坦的相对论一样，这是人类社会进步的`标志。社会科学在社会变革的时代发展得更快是正常现象。在经济飞速发展的时期，经济学的某些观点已随着人们实践的深入而不断深化，是符合马克思主义的认识规律的。
教学生会压书所谓压书，就是把课本知识归纳成很少一部分内容，甚至归纳为几句话或几个关键词或字，这样有利于记忆。这种归纳必须建立在系统掌握课本知识，领会其精神实质，深知其内在联系的基础上，这样才能保证压书的准确性和有效性。否则只能是挂一漏万。开始指导学生压书时，可对一段或一节内容进行归纳，用一两句话或一两个字概括。随着学生归纳概括能力的提高，逐步发展为对一节或一课书内容的归纳概括。例如：我曾将高三《思想政治》第一、二课内容压缩为“国家”两个字，由此引申出：国家的基本阶级及阶级关系；国家制度――民主；国家性质――国体；国家管理形式――政体；国家职能――对内对外职能；国家结构――我国的“一国两制”。这种压书示范对学生学会归纳概括课本有很大的启发。
教学生会评书这是对学生看书的最高要求。应该说这也不是每个学生都能轻而易举地达到这一要求的。但我认为必须引导学生逐步地有层次地向这方面发展。这是培养学生能力的最佳选择。学生读完一段书、一节书或一课书，写出自己的读后感想、体会、收获，甚至对课文进行评述，写出眉批、总批，如能达到这种水平，就真正达到了用马克思主义理论解决实际问题的目的，学生的理论水平，以及运用理论分析问题、解决问题的能力也能得到较大提高。
篇4：家庭婴儿早教重在开发智力
孩子2岁起就要开始辗转于各大补习班，英语、音乐、舞蹈等。当然，也有些极富主见的父母坚持己见，不报辅导班，在家自行培养，听听音乐，英语，带孩子多出去看看，也一样可以将孩子培养成有识之士。对此，我们来听听专家怎么讲？
早教不是过早学习知识
不是非要到早教机构学习。特别是家庭经济不宽裕的话，父母可以自己在家里带宝宝。专家建议当宝宝6个月大时，父母就应该给宝宝买一些幼儿读物，让宝宝定时定量阅读。由于宝宝2岁前视网膜等还不成熟，2岁前不要让宝宝看电视，因为电视节奏快，没互动，对孩子视网膜等有伤害。专家建议孩子多听或者看一些节奏慢、重复的节目。父母要多鼓励孩子，肯定孩子的行为，不要拿别的小孩的长处来和自己宝宝的短处比，不要非得让小朋友按照自己的思维发展。同时父母害要扭转观念，早教不等于早期的知识性学习，早教只是开发孩子的大脑。孩子至少要到2岁多才能进行识字之类的学习，太早孩子根本不懂。
孩子应以父母为中心
目前早教市场并不成熟，有一些早教机构确实是从精心研究0至3岁儿童身心特点出发的，而有的则是抓住了家长们望子成龙的心理，以赢利为目的。昂贵的投入并不一定有高回报，早教课程不能以价格多少来证明价值，选择时一定要谨慎。同时她也希望有关部门能够加强管理，引导早教市场规范发展。
家庭教育对孩子成长起到了关键作用。假设孩子成长完全由外因决定，那其中学校教育只能起到30%作用，家庭教育要占70%。
3岁之前是人智力形成发育的一个重要阶段，早教的目的不是多学文化，而是要开发儿童的智力潜能，所注重的内容是培养孩子良好的行为习惯和道德品行，通俗而言就是“3岁前教做人，3岁后教做事”。如0岁至1岁的孩子，要养成好的作息习惯，进行动作、语言训练;1岁至3岁的孩子，进行道德教育，以及肢体运动、语言发展和与人交往的能力。
总之，父母是孩子最好的老师，应该以身作则，教孩子的东西，自己也要做到，这样才能赢得小孩的信任感。父母可以选择自己的家里教，但不要闭门造车。父母要多看早教书籍，多关注最新信息。
篇5：化学教学重在进行化学方法的训练论文
关于化学教学重在进行化学方法的训练论文
化学方法是从事化学研究的基本手段和思维工具，它既有自然科学研究一般方法的共性，又有化学研究特殊方法的个性。化学方法有多种，如化学语言规范、化学实验、化学假说、化学模型、化学逻辑等等。我们知道，化学教师的教学不仅仅是传授化学知识，更主要的是注重发展学生的智能，而化学方法是影响学生智能的重要因素之一。随着现代化学的迅猛发展和化学信息总量的剧增，企图让学生在有限的时间内掌握日新月异的化学知识是不可能的。这就迫切需要化学教师对学生进行化学方法的训练与指导，使他们学到最基本、最有用的化学方法。以便依此独立、能动、持续地获取化学知识,成为具有一定研究能力和创造活力的化学工作者。本文结合教学实践，以有机化学和无机化学为例谈谈如何对职业院校学生进行化学方法的训练。
1在指导思想上提高化学方法的训练
有机化学和无机化学都是化学专业的重要基础理论课程。纵观现行各类各层次教学大纲如出一辙，着重强调的是使学生比较系统地掌握化学基础知识、基本理论和基本技能，对化学方法的训练重视不够。大多数化学教师也只注重化学知识的讲授和实验技能的训练，对培养学生理解、掌握和运用化学方法的能力未引起足够的重视。因而学生缺乏必要的化学方法的训练，研究能力差，思维不活跃，学生只是积累教师或书本所传授的知识，以求考试取得高分。实际上有丰富教学经验的化学教师都有同感:化学方法与基础知识、基本理论和基本技能有着密切的关系。
就基础知识和基本理论而言，化学方法是化学发现的手段。无论在近代化学的建立时期，还是在现代化学的发展时期，任何一个重大的化学发现都是依靠一定的化学方法实现的。同时,化学方法又是化学概念和化学理论建立的工具。就基本技能而言，化学方法是促进技能发展的一条有效途径。学生一旦掌握了化学方法，就会加速对化学知识量的积聚速度，加速对知识的理解，提高对知识的概括和运用能力，对掌握新知识起能动作用。因此，在教学过程中本人把原来的“三基”变成“四基”把化学方法的训练作为教学环节的重要内容之一，这是对学生进行化学方法训练的前提。
2将化学方法引入教学过程
在讲授基本概念和基本理论的同时，注重培养学生理解和掌握从事化学研究所必需的基本方法。在教学过程中，教师不应平铺直叙地讲解化学知识，而应当将化学方法直接引入教学过程，这是对学生进行化学方法训练的关键。
2.1联系重要的化学史事，让学生学到有益的化学方法
化学发展的历史是极其曲折的，那些杰出的化学家成功的背后都蕴藏着各种各样的化学方法。在化学教学过程中若巧妙地结合所授知识，将这些化学方法渗透其中并潜移默化地传授给学生，有利于培养和提高学生掌握和运用化学方法的能力，加深对知识的理解和应用。例如，在讲授有机化合物和有机化学的概念时，可渗透化学实验法在化学发展中所发挥的作用。我们知道“有机物只能在生物的细胞中，在一种特殊的‘生命力’的作用下才能产生出来，用人工方法是不能合成有机物”的“生命力论”曾牢固地统治着有机化学界，严重地束缚着人们的思想，使人们放弃用人工合成方法合成有机物的想法，使有机化学的发展长期停滞不前。直到1928年，德国化学家武勒（Wohler)首先冲破“生命力论”的桎梏,在实验室里由氰酸铵合成了尿素〔NH4OCNCO(NH2)2〕。从此才动摇了“生命力论”的统治，有机化学才得以迅速发展。目前有机化合物的种类已发展到数百万种，并且每年还有上千种新的有机物被制备出来。
2.2采用启发式教学，建立和发展化学方法
启发式教学就是根据教学目的、教学内容以及学生的知识水平，运用各种教学手段，采用启发诱导的办法传授知识、开发智力、培养能力，使学生积极主动学习的教学方法。例如，在讲授“环烷烃的张力学说和环丙烷的结构”时，可以采用化学模型法进行启发式教学。让学生用球棍式模型连成环
丙烷和环丁烷，每个碳原子上的两个键必须压缩到60°或90°,以适应环的几何形状。结果发现，这些碳原子的键角与正常的四面体键角偏差很大,从而使分子本身产生角张力，力图恢复键角；再让学生连成五元环、六元环及六元以上的环,结果每个碳原子的键角非常接近于四面体的夹角，这些环基本上没有角张力。然后应用归纳法来总结环的稳定性与环大小的关系。在此基础上，为进一步讲解环丙烷的结构,不妨引入化学假说，即从环丙烷的分子模型可以看出，碳原子与碳原子之间并非直线相连，而是呈弯曲形状,这与现代共价键理论相矛盾。根据共价键理论，当一个碳原子以sp3轨道与另一碳原子的sp3轨道键合时,两个碳原子须处于使它们的sp3轨道彼此正面相对的位置，也就是面对面重叠，这样重叠的化学键最强。因此可用类比法提出“在环丙烷分子中可能存在另一种键--弯曲键”的假说，然后通过各种方法验证自己的假说，最后得到弯曲键理论。
将化学方法引入教学过程，不仅使学生学到作为知识活动结果的知识结论，而且还可以学到反映在认识活动中的研究方法，从而学到运用知识和发展知识的方法。化学方法隐含在化学内容的角角落落，只要做个有心人，在化学教学中勇于创新、大胆探索，将化学方法引入教学过程是不难做到的。
3指导学法，使学生自觉地运用化学方法处理问题
为了使学生能够初步理解和掌握从事化学研究所必须的科学方法，除了将化学方法直接引入教学过程外，还必须在指导学法上下功夫。指导学生运用化学方法去学习新知识，概括已学过的知识，养成自觉运用化学方法处理问题的习惯，从而把对学生进行化学方法的训练提高到一定的高度。教师在教学过程中要教给学生科学的学习方法，使之掌握打开知识大门的钥匙及获取知识的.能力，将会使学生终身受益。
3.1指导学生正确使用教材
教材是教学大纲的体现,是知识的精华，是教师教和学生学的依据。在教学过程中要指导学生做到课前预习教科书，记下疑难问题，带着问题听课，课堂上紧扣教科书，把教材中的重点知识认真理解、勾画、记录。课后认真阅读教材，读懂教材。章节复习时把重点、难点知识反复阅读，认真理解，其它辅助资料不要代替教材使用。
3.2指导学生听课的方法
针对化学课的特点，教师要指导学生听好化学课的方法:用眼仔细观察演示实验,看清实验现象，观察老师的实验技巧。用鼻分辨气味，用耳听清老师讲解，用手记好笔记，用嘴请教自己不懂的问题，用脑去思考、分析、判断。只有眼、耳、鼻、手、脑并用，才能上好课，学好课。
3.3指导学生学会通过实验研究化学的方法
在学生的化学实验中要更加重视对学生进行化学方法的训练和培养。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是研究化学的重要手段，不同的实验侧重点不同。指导学生认真对待每一个实验，仔细观察、记录、分析、理解，通过实验培养学生的观察能力、思维能力和动手操作能力，让学生通过实验学会研究化学的方法。
3.4指导学生学会比较、归纳总结知识规律的学习方法
化学学科知识零碎、变化复杂，对学过的知识进行对比、归纳总结是一种行之有效的学习方法。要指导学生在学习:新知识的同时和旧知识进行对比,每学完一部分内容后进行归纳小结。有比较才有鉴别，有比较才能更好地把握知识，掌握知识的内在联系。在比较过程中去分析并加深理解,在理解基础上记忆。例如，在讲授《有机化学》同分异构体内容时,常采用对比启发的方法进行教学。由于学生以前学过同位素、同素异形体、同系物等概念，往往由于“同”字的“搅拌”而影响了对这些概念的理解和掌握，造成混淆不清的问题。这时我们根据这些概念中均含有“相同’、“不同’、“所指对象”而且能“互称”等共同点，采用对比启发的方法，如表1所示。
让学生对以前学过的容易造成混淆的概念在一起进行分析对比，不仅使学生对同分异构体有了深刻的认识，而且以前所学过的知识也得到了巩固和提高，更重要的是让学生掌握了一种学习方法。
在上复习课时教师要把各部分知识的共性找出来进行归纳总结，总结知识的规律性、前后知识的联系和区别，这样既可以训练学生的思维又增强了能力，使知识系统化、条理化，便于掌握和运用。例如，在学完醛酮类、酸类及酯类化合物后，可引导学生进行归“因结构相似，使醛酮类物质有相似的化学性质，酸类物质有相似的化学性质，酯类物质有相似的化学性质。因结构不同，使醛酮类、酸类、酯类的化学性质各不相同，醛类和酮类的性质也不完全相同。又由于甲醛、甲酸、甲酸乙酯的结构上都有相同的醛基（-CHO)才都能发生银镜反应”总结出物质的化学性质与其结构有密切的关系。
3.5指导学生学习元素化合物知识的方法
元素化合物知识容易理解，也容易混淆、遗忘，指导学生在学习这部分知识时从图1入手。
即元素或化合物的结构决定了它的性质，性质决定制法、存在、用途和鉴别。引导学生不能单纯地死记硬背，而是从结构上去分析、理解有关的性质、制法和用途等。
学法指导的内容很多，以上仅举几例。教学过程中不仅要传授知识，更要教给学生学习方法。学生掌握了科学的学习方法,才能有效地促进智力的发展和能力的提高，取得良好的教学效果。
在化学教学中，通过对学生进行严格的化学方法训练，使他们不仅牢固地掌握基础知识、基本理论和基本技能所要求的内容，而且也扩大了思路，研究能力也会有所提高。当遇到实际问题时，他们能够有计划地调动自己的智力因素、知识和技能，而不是“高分低能”者。当然化学方法的训练并非一朝一夕之功，也不是学生在几年的学习时间内所能彻底解决的。但如果我们重视这方面的训练，就可以给学生打下基本化学方法训练的基础，使他们终身受益，并且也使我们的化学教学开创了新局面。
侯进才
(驻马店高级技工学校，河南驻马店463000)
篇6：美术教学重在培养学生的创新能力论文
美术教学重在培养学生的创新能力论文
创新是一个民族的灵魂，是一个国家发展、民族兴旺的不竭动力。在小学美术教学中，培养学生的创新精神、开拓学生的创新能力，尤为重要。
老师通常本着教材的知识结构去指导学生，就会形成“思想定式”，这种以示范为主的呆板教学方法使学生自主意识差，不利于培养学生的创新能力和创新意识。发展和培养学生的创新能力，要运用多种教学方法和现代化教学技能，才能改变传统的美术教学，培养学生在美术课程中的创新精神，提高学生的创新能力。下面以《漂亮的小钟表》一课为例，谈谈自己在美术课堂教学中，如何培养学生的创新精神和创新能力。
一、示图引题，激发学生的`美术兴趣
兴趣是一个人经常倾向于认识和掌握某种事物，并力求参与某种活动的心理特点，是儿童学习的一种动力，也是儿童学习的最好老师。
课堂教学伊始，教师用直观教具（挂图）或幻灯出示各种美丽的钟表，在学生的“啧啧”赞叹声中，抓住时机进行生动的描述后，提问：“你们见过哪些不同种类的钟表？”有的说机械表，有的说石英表，还有的说电子表，接着老师讲述：“在同学们回答的钟表中，有的造型精美华丽，有的简洁大方，有的形象可爱，还有的表盘的时间用数字，有的用简洁符号，这种钟表形态多样、色彩各异、整齐美观、图案设计千姿万态，给人一种美的享受。
”接着老师问：“同学们想不想自己设计制作一幅小钟表，怎样才能与众不同，又如何巧用材料，才能使钟表的表针拨动？”这时学生就对本课产生了浓厚的学习兴趣，使他们的学习积极性被充分调动起来，才能真正变“要我学”为“我要学”。
二、教师讲解要精练
在美术教学过程中，教师不要唯恐学生不懂，不要讲得太多，以免学生厌烦，使他们的学习积极性消失殆尽，因此，教师在课堂上的讲解要精练，在重点难点上进行适当的点拨和启发，尽量把时间和空间还给学生。如在制作钟表的教学中，先引导学生观察各种各样的钟表结构，并说出来，再讲解要领，指导制作，最后展示制作好的作品。
三、自己学习，提高创新能力
教师在黑板上贴出一些小动物的形象，或出示各种钟表实物，并提出问题：“你们认识它们吗？”“这些钟表与你们家里的钟相比有什么区别？”来开拓学生的创作思路，让学生自己动手，任意想象出钟表的形状、色彩，制作出更美丽、漂亮的钟表。在学生自己创作时，播放舒缓动听的轻音乐，给学生创造创设意境，使学生精神愉悦，处于最佳的创作状态，这样也有利于发挥他们的创新思维。
四、启发点拨，相互提高
学生在教师的指导下，充分发挥最佳的主观能动性，他们思维异常活跃，就像开闸的水，挡也挡不住、阻也阻不了，创作出各种各样的钟表图形。教师抓住契机，引导相互评作品。在评价其他同学的作品过程中，学生的审美能力也得到了提高，创新思维能力也得到了进一步发展。
总之，在美术课堂教学中，要转变那种妨碍创新精神和创新能力发展的旧观念，明确课改的主要任务和目标，积极启发学生的发散思维，树立立体空间想象能力，激发学生的创新意识，不断获得创新成果。
篇7：中学语文课程改革重在创新论文
中学语文课程改革重在创新论文
摘要：本文从目前语文中存在的问题及原因分析，结合正在进行的中学语文课程改革，从教材．教师．学生三方面提出了在课程改革的潮流下，我们应特别重视教师和学生的创新精神。这样我们的语文教学才能取得实质性的成果。
关键词：语文教学课程改革创新
1中学语文教学中存在的问题及其原因
教学范围过于狭窄。这里所谓的教学视野指中学语文教学存在目标单一，“一切围绕中考、高考转”这样一个情况。诚然，中学语文教学视野过于单一，从根本上来讲是由应试教育体制造成的。但体制的改变不可能一蹴而就，中学语文老师应该在可控范围之内，尽可能地开阔教学视野。如果教学视野不开阔，一味追求考试升学率，不仅会导致学生学习兴趣的严重下降，也将严重导致教师的教学素质的下降和教学个性的丧失，最终教师将变成一个教书匠。
众所周知，语文课自由发挥的余地和空问远较其他科目和课堂广阔。因此，只要中学语文教师教学视野开阔，要调动学生学习的积极性是不难的。但令人痛惜的是，现在很多学校及中学语文教师，出于追求升学率等目的，完全把语文课变成了“字词辨析、段落拆分讲解，试题练习”。本该十分精彩，充满生活气息的语文课堂，变得枯燥无味，学生的积极性和主动性被摧毁得一千二净。这些都是由于教学视野过于狭窄，教师教学个性丧失所导致的结果。
教学环境缺乏或不足。大家知道，语文的学习必须拥有一个良好的语言环境。以英语教学为例，很多中国学生学英语之所以很吃力，之所以学了多年以后也还是哑巴英语，一个重要的原因就是英语语言环境的缺乏。又以普通话的学习为例，南方人的普通话水平之所以比北方人差，就是因为从小受到方言的影响太大的缘故。同样的道理，能否营造一个良好的中学语文学习环境，也将从根本上影响到中学语文教学质量的高低。就目前的情况来看，很多学校根本没有什么像样的图书馆、图书室，学生除了看语文课本之外就再也没有任何可读!可看的课外书籍了，难道语文的学习、语文理解能力的提高就只能从教材而来?于此，还存在另外一些认识误区。
教学手段过于陈旧、单一。长期以来，中学语文教学的手段都停留在“言传身教”、“传道、授业、解惑”这样一个模式上。就语文课堂教学来说，基本做法就是教师讲解、板书，学生则是做笔记。在测评方面，除了考试就没有其他更多的手段和方式了。这不仅无法使语文教学做到丰富多样，且根本无法调动学生的积极性，语文课变得极其枯燥乏味。在纸质媒体时代，通过黑板板书、通过考试测评来完成语文教学，这确是客观条件所限。但在社会日新月异、科学技术日益发达的今天，在多媒体教育已经走进课堂教学的时代，把中学语文课仍局限于这样一个传统教学模式，还把考试仅仅当作测试学生语文水平和能力的唯一手段，则不免让人觉得落后于时代，也无法适应新时代语文教学的需要了。
2重在从教材、教师、学生三方面来进行改革创新
2．1进行教材方面的创新
1)课程目标，高度量化
新课程除了在课时方面进行量化外，对学生的生字量、阅读书目、练笔写作等都做了量化的要求，在初中语文教学中，要求学生识字量为3500字，阅读一般的现代文每分钟500字左右，课外自读每学年不少于80万字(其中文学名著2—3部)，作文每学年一般不少于l4次，字数不少于0．7，其他练笔不少于l万字。45分钟能完成500字左右的习作，每学年学习课文不少1—60篇。这些量化要求为培养学生的语文基本素质提供了保障和评价标准。 2)教材内容，自主选择
存初中学段的新课程平台上，有“人教版…‘北师火版…‘苏教版”三种语文实验教材共同展示，供全国各地学校自主选用。这三种教材版本是共性个性兼顾，其共性是：教材选文新颖，富于文化内涵和时代生活气息，体现“工具性与人文性统一”的语文课程基本特点；综合性学习的系列设置，着意拓展学生的学习视野，密切语文同生活、社会的联系，体现了“变革学习方式”的课改实质；课后习题设计注意引导学生运用“自主、合作、探究”的学习方式进行学习，促进了教育观和学习观的转变；教材有意留白，给教师留足教材开发的空间，给学生留足延伸创造的空间，体现了新课程教材观。
2．2教师教学理念方面的创新
新颁布的《义务教育语文课程标准》和《普通初中语文课程标准》都指出，语文教学应充分发挥师生双方在教学中的丰动性和创造性，教师是学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材。但面对中学语文新课程教材，不少教师缺少自主整合教材的意识，缺乏敢于扬弃和创造性开展语文学习活动的勇气。表现在语文新课程教学改革的实践中，或照本宣科式地转述教材编者的话语和标准答案，或抛开教材的新体例，然按照语音、文字、同句、段落、文意分析等陈旧的教学模式，来讲授新教材中风格各异的课文，用传统老路了套用新教材。应该如何创造性地理解和使用教材?这是摆在中学语文教师面前的新课题。笔者认为，创造性地理解和使用教材，应该做到以下几个方面：一是教师对教材文本内容的理解，不能只是机械地将教材编者对文本的解读原样转述给学生，而将自己对教材的个性理解，以师生互动的方式在教学过程中展现出来，并启发学生对具体的教材进行个性的多元解读；二是对于教材中预设的教学内容和过程，教师不能不加选择地“拿来”，而应根据学生实际的.基础能力、情感体验、兴趣爱好等，由师生共同选择学习内容，灵活设计学习过程，创造性地开展语文学活动；三是在具体的教学过程中，教师对教材可以进行人胆的合理的舍弃，适当开发和利用具有时代特征又符合新课程标准的语文课程资源。
2．3学生学习思想上的创新
学习贵在创新。“创新是一个民族的灵魂”，以承传民族文化为己任的语文学科，呼唤着创新教育，而创新教育的基础便是创造性学习。所谓“创造性学习”，就是充分发挥学生主体性的学习。传统的语文教育强调教师为中心，课堂教学信息单向传输，是典型的纯知识灌注式教育当代的语文教育，则要求以学生主体为中心，强调人际互动和合作学习，注重学生的生命体验与个性价值。
创造性学习的核心内容及其主要体现是创造性思维，它是相对于常规性或一般性思维而言的心理学家们指出：创造性思维是一种连续的思维品质。每个人包括儿童，其思维品质中都具有潜在的创造性。
同时，心理学研究还表明：在人的思维结构中，有一半以上的因素都与语文能力有关，所以，提倡语文创造性学习就要大力培养学生的创造性思维能力，使学生的创造性由潜在的心智状态转化为外显的活动行为。积极提出问题，并尝试解决问题，就是创造性思维的运行表现过程。
总之，中学语文课程改革已经在如火如荼的进行，在这场改革面前，我们应如何理性的应对，这是摆在我们面前艰巨的任务。从教材、教师、学生三方面来看，我们都缺少不了创新精神。只有抓住了问题的根本精髓所在，再改革我们才不会迷失方向，发挥人的主观能动性，全新的语文教育面貌就会呈现我们面前。
篇8：重在提高课堂的实效性的论文
重在提高课堂的实效性的论文
摘要：课程改革实施以来，小学数学课堂发生了巨大变化。教师角色在转变，理念在更新，教学方式方法也在改变。由原来的老师“满堂灌”到现在老师精心设计情境导入、小组合作学习等等，可谓是一节课下来，热热闹闹，教师和学生都在愉悦中度过。
关键词：精心设计 创设情境
课程改革实施以来，小学数学课堂发生了巨大变化。教师角色在转变，理念在更新，教学方式方法也在改变。由原来的老师“满堂灌”到现在老师精心设计情境导入、小组合作学习等等，可谓是一节课下来，热热闹闹，教师和学生都在愉悦中度过。课堂是发生了变化，但课堂教学效果又如何呢？学生在课堂里学到了什么？收获了什么？这个问题值得我们冷静地去思考，理性客观的反思。我在教学实践中不断探索、反思总结出几点提高课堂实效性的方法。
一、明确教学目标，精心设计教案
在教学设计与组织中，教学目标可以说是特定教学内容核心价值的演绎，然而关于教学目标的定位，很多教师在制定教学计划时，往往重过程设计而轻教材分析，更忽视对教材的整体分析。轻教材分析的直接后果是对教材的把握不准确，影响目标界定的精确性，进而影响教学活动的有效性，这是一种“得不偿失”的做法。我认为只有对教材、学生、教学策略全面系统地思考，才能真正把握教学内容的核心价值。具体设计教案时，教师可以这样思考：
①本单元或本节课内容涵盖了哪些方面的'知识及相关内容；
②衡量学生能接受何种程度的知识、学习方法比较合适；
③教师考虑创设怎样的学习情境，提供怎样的学习材料，才能有助于学生的学习。
通过这些思考，教师才能提出有效的决策，具有可行性是教学活动得以有效开展的前提，教学目标才不会偏离核心价值，这是提高课堂教学实效性的具体保障。
二、创设情境要有价值
课堂教学中创设情境，可以激发学生的学习兴趣，但好多教师创设情境却流于形式。看似红火热闹实际却无实效。我认为教学情境的创设，必须为教学目标服务，要舍“繁华”取“精华”，让学生能体味情境蕴涵的数学本质，这才是情境创设的真正价值之所在。有效地进行情境创设，要尽可能是实实在在的真实情境，真实的情境能贴近学生的生活实际，任务的真实性使学生能确切了解自己所要解决的问题，进而激发起学习动力。
三、把握合作时机，提高合作学习的有效性
肖川博士在《合作学习》中说：“合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”新课程倡导合作学习，合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。通过小组合作学习，还可以帮助学生学会做人、学会做事、学会生存。但在小组合作学习时一定要把握合作的时机，不要盲目地为了合作而合作。什么时候利用小组合作学习呢？
1。在学生意见不统一时选择小组合作。当今的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不足，这时让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，明晰正误，一定能收到意想不到的效果。
2。在自己不能完成活动任务时选择小组合作。有的教学活动是学生自己无法独立完成的，需要同学间合作才能完成。例如在学习长度单位时，需要测量每个人身高、臂长等活动，自己无法完成，这时就得分工合作来完成。这样可以节省课堂时间，又能培养他们合作的意识。
四、设计出具有实效性的课堂练习
“自主选择式”练习，让课堂充满生机。传统教学中“一刀切”的现象无法顾及每个层次学生的认知需求，制约了学生个性的发展。为此，课堂上精心设计“自主选择式”练习很必要，同一知识点，设计不同的练习，让不同水平的学生自主选择，给学生练习的“自主权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次的学生都能得到训练和发展。
综上所述，要提高小学数学课堂教学的实效性，我们在课堂教学中应该：把握好教学目标，设计好教学情境，选择好教学方法，设计好课堂练习――每节课都精彩！
篇9：论文：科学重在引导,学生重在动脑
论文：科学重在引导,学生重在动脑
模模糊糊地记得在小学时懵懂的自己有一个不为人知的梦想我梦想成为科学家，希望有朝一日，能够发明出我想要的东西，这样我就可以造福自己，造福人类！然而随着时间流逝，也不知道是什么时候，我淡忘了这个梦想。今天上一年级的科学小实验的课，他们那种对科学的好奇对科学的渴望、对科学的热情，又帮我找回我曾经的梦！当然，现在的我，自然不敢再去追这个童年时候的梦想了。然而，在完成今天的小实验课堂后，我却想去探索一下这个梦想消失的原因。
首先，有这个梦想是因为受到爱因斯坦，牛顿等伟人的影响，才油然而生向往之心和敬佩之情。但我们一天天地长大，牛顿他们也就离我越来越远。慢慢地，我们不再熟悉他们，不再崇拜他们，慢慢地，不再去想那个科学梦想。那到底是为什么呢？为什么我们会放弃了当时的梦想？我认为，是距离！是因为科学离我们越来越远，以致我们迷糊了双眼，看不清科学家这个梦想。但是，是什么原因让我们远离了科学呢？我觉得，是动脑和动手！
就今天一年级的.小实验来说，为了完成科学小任务，同学们想出了五种不同的解决办法。即使是不知道自己能不能想出办法，但有许多同学都会勇敢地举手站到讲台上来尽力思考。最终，他们就算是没有想出办法完成任务，也会笑着离开讲台。因为，他们尝试了两三种失败的方法！看！这就是科学精神！爱因斯坦，爱迪生等科学家就是这样子诞生的。但无奈的是，年纪越来越大，繁琐的是越来越多，留下来给我们思考的时间就少了！少了思考，肯定会少了动手。没了这两样法宝，谈何科学呢？小时候儿歌有唱人有两件宝，双手和大脑。这两个法宝丢掉了，拿什么去做人？谈什么科学？所以，我以为，要谈科学，就必须得学会动脑动手。然而，该怎样做呢？这就少不了学校的作用了。学校，科学的出发点。它们的课程应该多设计实践课，增多学生对科学的动手和动脑时间，这样，在科学道路上才有可能走得远！
篇10：评教评学与教学总结论文
教学总结，既是一个阶段的结束，也是下一个阶段的开始。教学总结不能为了总结而总结，教学总结不是形式，更不是简单地下结论或者给学生排名。教学总结是教师个人对自己教学行为的检讨，为的是改善自己的教学行为，从而使学生获得更好的发展。
语文教学总结浅谈
一、对象及功能
教育的主渠道是教学，但要想获得教学的最大效果，教学的过程绝不是上完课便终结的。教学总结与教学具有同等重要的地位。
教学总结是人类有意识活动的表现，是教师依据一定的标准，对教学活动及其效果进行衡量和判定的过程。它是教师行为自觉性的体现，是对自己教学的反思，其实质在于进一步完善教学活动。
语文教师要想不断提高教学水平，语文教学要一步步走向科学，教学总结必不可少。总结对象主要有三方面，首先是教学结果，主体是教学行为，终极是教学观念。
1.对教学结果的总结有助于判断后继语文教学的可能性
人类总是为满足一定的需要进行教育活动，因此教学也总是以教学目标的事先拟定为前提的。对教学结果的总结是教学总结的首要任务。
总结教学结果不仅是为了判断现有教学的达标程度，它为判断后继教学的成功也提供了重要参考。信息加工心理学认为，学习的信息加工过程是新旧知识相互作用的过程，如果新知识能与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系，那么这种学习才是有意义的。显然，后继学习的成功在很大程度上取决于学习者原有知识、技能、学习方法、学习习惯的掌握。语文教师要判断能不能进一步教学，预测后继教学成功的可能性，首先必须对自己一学期或一单元、一范文、一课时的教学实施结果进行检查与评定。这种检查与评定既是对前一阶段教学结果的总结，也是对后一阶段教学起点的确定。
按照“掌握学习”的原则，教师必须在学生掌握每个教学单元或学段的85%的教学目标后，才能转入下一阶段的教学。但目前语文教材学段、单元、篇章之间缺乏联系的文选型编排体例，使得这种总结性的检查与评定在判断是否进一步教学方面的功能大大削弱。教师稀里糊涂地教，学生稀里糊涂地学，语文教学漫无目标地行进在“少慢差费”的大道上不得自拔。突破语文教材文选型编排体例，建构有序的语文教学目标体系是语文教学实践的诉求。
2.对教学行为的总结有助于提升语文教学行为的有效性
教学是师生共同参与而产生相互影响的动态过程，包括“教”与“学”两部分。对教师教的行为和学生学的行为的总结是教学总结的主体任务。
教学活动的责任者是教师，教的质量高低直接影响学生学习的效果和身心发展的质量。因此教师对教的行为进行自我反思，分清教的成功之处和薄弱环节，总结经验和教训，是教学总结不可或缺的一方面。教师教的行为包括很多方面，如教学设计行为、组织实施行为、人际交往行为等，只有及时、不断地回顾分析这些行为，才能使教师及时了解教之得失，及时调整教学设计，改进教学方法，才能不断完善后续教学，不断获得教学经验，提高教学水平。教师自我行为的反思是提高教学水平和课堂教学质量的有效手段。
教师的“教”是为学生的“学”服务的，作为教学活动的主体，学的行为既受到教的行为的影响，也直接影响着教师行为。传统的教学总结，缺乏对学生学的行为的应有关注，这不仅窄化了理应广泛和丰富的教学总结范围，也影响了教学总结的效果和功能的发挥。总结学生学习行为，不仅有助于教师了解学生学习中普遍存在的问题，找出原因，使问题得以解决，而且有助于全面、准确地获取表现出明显差异性、倾向性和导向性的学生个体学习的信息，从而为不同的学生“量身订做”学习目标、选择学习策略提供有针对性的真实材料。所以说，学生学的行为蕴含着影响教学结果的丰富信息，总结学生学的行为是提高教学质量的重要一环。
3.对教学观念的总结有助于实现语文教学的科学化
观念是行动的先导，教学行为受教学观念的支配，对教学观念的总结是教学总结的关键任务。
教学观念内隐于教学行为之后，对教学观念的'总结不同于对教学行为的总结。对教学行为的总结往往局限于教学实践的“描述”，侧重“技”之所得；教学观念却是对教学实践的“解释”，关注“道”之所存。前者是工具，追求有用；后者是思想，追求有理。工具是重要的，但没有思想支撑的工具，使用是盲目且可能有害的。缺乏思想的魂灵，没有理论的深度，语文教学同样可能是浮躁且随波逐流的。对教学观念的总结是教师形成语文教学立场，完善学科素养，实现自我发展的良好途径。
对教学观念的总结，是一个理性自我发现的过程，不免会出现与教学实践的误差，只有在反复的教学实践中，不断体味，反复揣摩，才能积淀学术的素养，为最终发现语文教学真谛，建构科学的语文教学逻辑体系，坚定科学的语文教学方向做好准备。也正是在此基础上，我们的语文教学才能以不变应万变，整体提高语文教学水平。这是每一个有志于改革语文教学现状，发展语文教育事业的教师应该努力去实现的事情。
语文教学总结不是可有可无的事情，为保证语文教学的有效性、合理性，对教学作出正确决策，它应是语文教师经常进行的特殊认识活动，其主要途径是教师的自我反思，但实践操作中，教师可以把别人对自己的评价、与别人的类比和自我分析统一起来，进行综合比较分析。
二、方法及示例
在明确语文教学总结对象的基础上，接踵而至的问题便是如何对这些对象进行总结，其途径和方法何在，有些什么基本要求。下面我们结合实例来谈谈这些问题。
1.教学结果的总结
总结教学结果的方法很多。新课程改革提倡言语操作、言语创作等活动测试的方法，但从目前情况看，传统的考查与考试仍是现阶段最基本的方法，只要考题编制得当，实施得法，纸笔测试同样能够在很大程度上了解学生学习的水平，把握学生的学习变化状态。一般情况下，教师可以利用学生的作业、小测验或课堂提问并观察学生的反应等方法，了解学生语文知识、语文基本技能掌握的情况。在一个教学单元或一学段学习结束后，也可以对照单元或学段教学目标进行单元测验或学段考试。根据测试结果，教师着重分析三个问题：学生是否达标；用时是否恰当；成绩与不足。
总结教学结果主要是为了全面检查教学任务的完成程度和教学目标的达成程度，并决定是否进一步教。教什么检测什么是总结教学结果要遵循的原则。显然，明确的教学目标，是有效检查教学结果的前提。但语文教学长期以来缺乏明确的教学目标，虽然教材每单元每篇课文提出了教学重点，但实际教学中多数课只是读懂这篇课文、写好这篇作文的笼笼统统似是而非的目标，具体到每个单元、每篇课文、每节课，大多数情况都没有明确的习得语言培养言语能力的教学目的。以“生活”组元的现行新课程改革教材更是强化了这个问题。这在很大程度上模糊了教学结果检测的指向性。不知彼岸何在，学生和教师在无边的年考、月考、单元考、课堂检查中疲于奔命，却收效甚微。对此，语文教师应有高度的自觉性，突破应试的桎梏，以培养学生语文能力为己任，利用现有语文教材，自主探索语文能力的知识技能目标体系，自主建构语文能力形成的反馈机制。
创建“语文教读法”的南昌二中特级教师潘凤湘就是这么一位具有远见卓识、大胆创新的老师。
他的“教读法”，顾名思义，就是教会学生阅读。
按照语文的三种主要文体和初中的三个学年，潘老师把读书的技能细分为13个训练点，并按由分到总、由表入里、由此及彼的认知特点将13个技能训练点有序划分到三个学年，逐步培养学生的读书能力。学年不同，训练的目标不同；学段不同，训练的目标亦不同。各技能项的达标程度，由各节课的练习检测；各学段或学年的达标程度，由各学段或学年的训练项的组合试卷检测。一经检测达标通过，则教学就向下一个目标进军。如此依序进行，渐次推进，三年结束，学生拿到一篇文章，就能分析，就能理解。
我们以培养学生阅读记叙文的能力为例，来看看潘老师是如何确定各阶段目标，并如何根据教什么测什么的原则来对教学结果进行检查的。
篇11：教低年级识字的教学论文
教低年级识字的教学论文
对于低年级学生，拼音刚刚结束，识字教学对学生来说是一种新的课型，需要培养的习惯、教授的方法、各种能力以及对待识字的态度等等都有待老师去传授，让人感觉要教授给学生的东西特别多；同时识字教学又是低年段的重点，有教学经验的老师都会把握好识字的起始阶段，一步步引领学生达到阶段目标。我们老师要跟学生一起走进识字！
一、学情分析
学生识字不是零起点，表现在：
1、有一定的识字量（需要教授的生字可能已经全部认识）；
2、能借助拼音识字，具备一些识字方法。为了提高学生的识字量实现尽早阅读，家长也在帮助孩子识字。学生的识字现状让我们思考，我们该教给学生什么？我们老师的教与家长的教又有哪些不同？要弄清楚这个问题就是抓住了识字教学的本真。
一、兴趣是首位
爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要，兴趣是教师开展一切教学活动的前提保障，是提升教学有效性的基础。在日常教学中，老师们有很多激发学生识字兴趣的手段和方法，例如讲故事、猜谜语、玩游戏、编儿歌、创情境，多媒体带来的动画演示、声音图片等等都能给孩子带来学习的快乐，引发学生的关注，将学习变得快乐起来。但这些方法都是外在的一种干预，时间长了学生的兴趣难以保持，教师也劳累疲倦。在激发识字兴趣的方法上，随着学生年龄的增长、知识的积累，应努力用知识本身的魅力来感染学生，挖掘汉字的趣味、体验发现带来的成功和愉悦，让识字教学变得有意思。
二、明确识字教学的内容和任务
每个汉字都含有音、形、义三个要素。识字教学，自然也包括这三个方面，即教给学生读准字音，正确书写和记忆字形，准确理解字（词）义，使学生看到字形，就能读出字音；结合词句就能明白字（词）义；听到字音，结合词语就能熟练地写出字形。同时，不忘在知识教学的基础上，培养学生相应的能力、态度和情感。
（一）要读准字音
学生入学前已具备一定的语言基础，学习字的读音一般不会有太大的困难。如果学生掌握了汉语拼音这个识字和正音的工具，对他们学习字音会有很大的帮助。影响学生读准字音的主要障碍，是方言与普通话之间的差别，解决的途径首先是要求教师的发音要准确，其次是借助汉语拼音校正学生的发音，反复进行练习；其次是将读准字音训练有针对性地放在难读的地方，如《识字1》中“亭台”、“四”和“十”，这是需要教师在备课中做有心人，站在学生的角度进行预设的。
（二）正确地识记字形
低年级学生所学的汉字，多为生活中的常用词语，这些字词的发音与他们日常用语相吻合，只有字形是新知识，字音、字义儿童早已掌握，儿童初学汉字，掌握字形是难点。小学低年级学生不，不善于。在识字教学中，要注意引导学生仔细观察事物，发现事物的特征及事物之间的联系，或者将生字与学过的字的联系，或者发挥独特的想象，通过分析、比较，准确地认清字形。
（三）巧妙理解字义
正确地理解字义，才能理解语言，才能在语言表达中用词得当，在书面表达时不出错别字。这里总结几种常用的理解字义的方法：可以联系上下文或词句环境来理解字义，例如“二三里”、“八九十”表达的多少就是在诗的环境中感悟的；也可以看图理解字义，如“亭台”和“烟村”，教师选择准确的图，通过观察、介绍帮助学生理解事物；可以利用构字特点来理解字义，汉字是表义文字，80℅的汉字是形声字，教师结合具体的字对表义的形旁进行分析，逐渐地，学生能根据形旁推测汉字的意思。在识字的初始阶段，独体字和会意字较多，教师利用好这一类字的特点，将物体与古汉字或今天的汉字比较，在字形比较过程中轻松地理解字义。还有结合生活理解字义、观察实物理解字义等等。
学语文要学会感受，文字不只是符号，是一种积极的、旺盛的生命活动。在理解字义时要引导学生从字面的理解走到内心感受。如果说理解是表层性的，注重科学性、准确性，那么感受便是词语内在的温度，注重感悟和体验，例如对“寒流”一词的理解，首先让学生看地图，了解“寒流”是从哪儿来的，知道“寒流”是一股冷空气，当它来临时天气的变化，教学到这一步并没有结束，老师要引导学生感受词语的温度，让学生获得体验，于是安排了让学生结合生活体验谈谈当寒流到来时大地有什么变化，有什么感觉。这样“寒流”的教学丰满、立体起来；在《识字1》的教学中“烟村”一词老师让学生看完图后描述“人们可能在做午饭呢，走近闻一闻能闻到饭菜的香味。”一下子就把这个词形象、生动、富有生命力起来；《识字2》中“太阳 闹钟 小鸟”三个词语都是学生常见的事物，很容易理解，不需多描述，但教学不能仅仅停留在这一步。教师应该引导学生透过这三个词看到一幅早晨的风景画，感受早晨的美好与清新，新的一天的开始，充满精神。第2课〈升国旗〉一课中“立正”一词，不仅是一种站立的姿势，更应将这个词放到课文语境中，体会在升国旗时保持立正的姿势是对国旗的尊重，延伸的其他时候保持的立正姿势，如上课起立时面对老师要“立正”，揭示“立正”一词内在传达的严肃、尊重的态度。
三、关注规律，培养识字能力。
调动生活经验，巧析多义。一字多义是汉字的一大特点，汉字的多重意思怎样帮助学生掌握呢？除了结合部首表义外，还可以从学生已有的知识积累中提取相关信息，唤醒学生的知识共鸣，获取新的知识。如“角”在字典中有很多含义，课文中的角表示动物头上的角，如“牛角、羊角、鹿角”等，我问学生还在什么地方见过角这个字，学生想到了钱币上也有“角”字，理解了角还表示钱币的单位；然后让学生在教室里、身边找找角，学生又发现了“桌角、墙角、拐角、嘴角、眼角”这又是角的一层意思，甚至有学生还联想到在数学课上学过表示图形的“直角、锐角、钝角”。在说一说、想一想、找一找的过程中，不知不觉学生感知了角的四种含义。这个片断的教学通过引导学生走进生活而不断生成，学生享受着发现的快乐。
掌握偏旁规律，巧记字形。汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些字做偏旁部首时往往会发生变化，具体如下：部分独体字做偏旁，并且组成左右结构的`字时最后一笔要由“捺”变“点”，如“禾、木、火、米、又、失”等；有的独体字做偏旁时，最后一笔由“横”变成“提”， 如“王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等，其中“牛、车”做偏旁时笔顺也要发生变化，，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且第三笔还变成了最后一笔； “月”字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化，而处于汉字的下半部时，它的第一笔由“撇”变成“竖”。如“有、青、育”。诸如此类的还有很多，归类提醒形成规律可以加深记忆，帮助学生将汉字写规范、写正确。
掌握构字特点，巧解字义。了解生字的构字规律，实现音、形、义的掌握。例如利用形声字的形旁、声旁可以帮助学生记住读音、理解意思；遇到象形字我们可以通过画简笔画来加深学生的印象；会意字的学习我们让学生观察组字的部件，联想生字的意思。汉字的构字规律让识字变得轻松的同时也带来了乐趣。在低年段语文教材中就安排了大量的揭示象形字、会意字、形声字的特点的教学内容，有的与图紧密联系，有的将古文字与现在的汉字进行比照，还有的是一串形声字的不同偏旁的区分，形式活泼多样、直观巧妙，学生非常喜欢。除了教材里提供的这些学习汉字构字特点的机会，教师还应随机发现规律并及时向学生进行渗透。如在学习《狐假虎威》一课时在“狐”字里遇见了“反犬旁”，怎样帮助理解呢？如果简单地说教给学生就缺乏了训练和对规律的总结机会。“反犬旁”的字学生见过很多，他们一下子说了猫、狗、猪、狼、狸……很自然得总结出“反犬旁”跟动物有关，甚至有个孩子联想到“反犬旁”的撇画像动物身上的毛，那一弯钩像动物尖尖的爪子。你看，识字的过程像讲故事一样精彩、快乐。
识字教学是一片灿烂的天空，是人生的启蒙，是踏入知识殿堂的台阶，作为学生成长的领路人，我们是幸运的。只要用牢固、明确的目标来领航，相信我们的教育行为一定不背叛、不偏离。开展教学是我们的工作，在我们日复一日的辛苦劳作中多一点钻研、多一点反思让我们获得与学生共同的成长。
篇12：诗教与课堂教学(教学论文)
诗教与课堂教学(教学论文)
中国是一个诗的国度，“泱泱中华，悠悠诗国”；“诗人词客，灿若繁星”。我国很早就有着蓬勃的“诗教”传统。所谓“诗教”，本指《诗经》“温柔敦厚”的教育作用，后来也泛指诗歌的教育宗旨和功能。孔子是“诗教”的最早也是最积极的倡导人和身体力行者。由于以孔子为代表的儒家思想对我国文化的深远影响，两千多年来“诗教”的传统绵延不绝。我国历代的学者文人在成长过程中无不受到过“诗教”的熏陶。
诗，有思想教育作用，认识作用，审美作用，还可以培养人的想象力和创造力。因此，“诗教”对促进青少年的全面发展意义重大。“校园诗教”，“诗教进课堂”已经迫在眉睫，至关重要。可以说，如果没有“校园诗教”，“诗教进课堂”，诗教工作就要失去大半半壁江山，就将黯然失色。随着以文言为载体的古典诗词的教学和写作在语文教学中的地位日趋显要，不少学校开展了各种形式的古典诗词吟涌活动，有的学校还专门开设了“诗教”选修课。“诗教”问题重又引起了教育界的普遍关注。很多学校切实联系实际，充分发挥其社会作用和育人作用，真正实现了“诗教进课堂”的可喜可慰的效果。
下面我就“诗教进课堂”这一课题谈谈自己进行的一些实践和探讨。
我国诗歌的历史源远流长，可以追溯到《诗经》。《诗经》的风、雅、颂、赋、比、兴六义，已成为我国古文化的典范。这些诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代传递性的诵读，便是这些经典连绵不绝的长廊。
在半个世纪里，我国诗与诗的教学有着不时的延续。1958年的“采风运动”，号召学生“采风”，但“大跃进”的痕迹太重。十年**时期，“毛主席诗词”进入了课堂。毛泽东同志成功地总用旧体诗词的形式，很值得青少年学习。遗憾的是，当年大家是把毛主席诗词当做议论文或“最高指示”来教和学的。现在，十七大精神指出：“要推进社会主义文化大发展大繁荣。”诗教是文化建设、文化工作的有机组成部分。国家教育部颁发试用的“课程标准”，十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。我认为，这正是“诗教进课堂”传统的一种回归和延续。
我曾在初中二年级600名学生中随机进行了数据调查：
调查内容 人数 比例％
了解“采风运动” 142 24
了解“毛主席诗词进课堂” 380 63
了解“诗教进课堂” 580 97
可见，“诗教进课堂”的宣传和教育已经逐步进入学生的平时学习中了。
诗教是素质教育的一个重要的组成部分。中国的诗歌既有广泛性，又有深刻性，而且特别重“意境” 和“神韵”，对于青少年学生移情陶性有着十分重要的意义。因此我们要十分看重诗教，要把它放到教育的重要地位。因为教、学诗的作用在移情，在改变人的性情，使人心走上正道，更可以通过诗歌观察社会，了解社会，团结大家，表现自我，调节心理，促进和谐。
诗教不是为了培养诗人，而是为了提高青少年的审美能力，是要把美的种子播撒到他们的心田里。这是作为一个现代青少年学生必须具备的素质。学生的全面发展离不开知和情，如果只重应试教育，就会使学生功利化，成为缺少情感，缺少理想，缺少创造，缺少想象力的人。一句话，缺少人文素养。进行诗教，就是要弥补人性发展在这一方面的严重缺损。
江泽民同志指出：“中国的古典诗词，博大精深，内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想……有助于弘扬祖国的优秀传统文化，增强民族自信心和自豪感。”那么我们对语文课本中的不少诗歌，怎样才能真正提高“诗教进校园”的效果呢？
诗歌教学的方法来源于对诗歌本质的理解。“诗言志”，这是中国历代诗家所遵循的宗旨，也是我们进行诗歌教学的出发点。
首先应该弄明白我们为什么要学诗歌，从诗歌里学什么。教学一首诗（无
论是新诗古诗），都不能离开对于意念、意象和意境三个层面的研究。在教学诗歌过程中，必须遵循诗的这一特殊规律。
其次，我们从语文课里学什么呢？诗歌是放在语文课里来学的。学生学新词，学篇章结构，学表达方法，学主题思想不是主要的。诗歌的本质特点是什么？是情绪和情感的抒发。因此诗歌教学要教会学生首先运用语言和逻辑识别能力辨别作者说的是什么，是怎么说的。二是将自己的情感经验，与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。三是把既有的感情体验换一种形式（例如充满情感的朗涌、吟哦）对外抒发。
当然，我们语文教师应当站在诗人的高度，用浪漫主义色彩去教诗。要启发学生从诗中读出自己的独特体会，读出自己的想象力和鲜明的个性。对于青少年学生来说，学习古诗词首先要熟背在心。小学阶段重在开发学生记性，大量的背诵、积累；初中阶段，可以开始引导学生去理解，去品味，唤起灵性；而真正悟性的获得，可能要到高中阶段，不过这也仅仅是悟性的启蒙阶段。因为真要获得诗的鉴赏力，需要不断有新知识、生活阅历、人生体验的积淀。
学诗歌最原始，也是最好的`方法，就是诵读。教师要千方百计引导学生读，读出韵味，读出节奏，读出意境。当然这并不排斥讲，讲解也是必要的，但一定要讲出自己的体会，是“我”读诗的体会，而不是别人的理解。也要让学生在读后谈感受。
我在初三年级900名学生中也进行了一次随机调查：
调查内容 人数 比例％
基本会诵读的 860 96
基本懂得篇章结构、表达方法、主题思想的 420 47
基本懂得情绪和情感表达的 280 31
可见，教师和学生都很注重诵读，但基本不能深入理解内容，特别是不懂得情绪和情感表达的学生占了相当大的比例。究其原因：由于我市中考语文试卷仅把课本中的古诗词作为默写的考点，还没有诗歌欣赏这样的考点，导致了教与学均忽视了诗教中最重要的内容：对诗歌的本质理解“诗言志”。但欣喜的看到广大语文教师已经把诵读作为重要的学习方法，我想随着学生悟性、阅历、体验的丰富，达到“诗言志”或者再创造必将取得明显效果。
第三，诗歌教学要讲究教、学法，要把学生引领进一种境界，要学生不爱诗不读诗也不可能。
诗歌是语文教材里最特殊的部分。我体会，教诗歌要“三多三少”：多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多联系一些自我体验，少一些微言大义的挖掘。具体来说，一是有适当的阅读量，以积累对诗歌的感性知识，并逐步让学生建立起属于自己的评价尺度。可以分为背诵篇目，熟读篇目，浏览篇目。数量上略作规定，读法上不强求一致，吟咏朗诵，默读，甚至抄读都可以。当然，适当的学习方法是需要的。但是，方法的选择一定要有利于激发兴趣，有利于使单纯的阅读行为转化为创造性行为，使别人的财富转化为学生自己的财富。比如教学余光中《乡愁》一诗，首先研究一个‘愁’的意象，并说明这些不同的愁思与所用意象有什么关系。不同的“愁”引出不同的意象。在教师引导下，学生进一步理解，不同物象表达了诗人心中各不相同的“愁”思，从而把握了意念与意象间的关系。据此，再引导学生对《乡愁》中的船票、邮票、坟墓、海峡四个象征不同意义上的距离的意象赏析阅读，学生对诗中深深的乡恋产生浓浓的回味，诗的隽永意境便存于胸了。
目前，“诗教进课堂”还确实是语文教学中最为薄弱的部分。传统诗词最显著的特征是讲究格律，而懂得诗词格律的语文教师还是很少，这严重制约了诗教的广泛开展。当然，诗教是长期的事情，有开始之日，无终结之期。孔子提出并实践诗教，已经有两千余年，一万年以后可能还有诗教。这就需要我们及后代人不懈努力吧！
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