以下是小编整理的园丁之秋反思，本文共14篇，欢迎阅读分享。
篇1：园丁之秋反思
园丁之秋反思
我们一行七人于10月11、12日两天到南宁参加了“‘园丁之秋’全国小学语文教师精品课观摩”活动。在这次活动中，我们听了四节作文课，范围涉及到了低、中、高年段的作文教学，分别是：
戴建荣校本版二年级《春天的歌》
于永正人教版四年级《有声有色》
熊海滨苏教版五年级《学写新闻报道》
张化万人教版六年级《第三只眼》
还听了五节阅读课，高年段的阅读课教学居多，其中中年段的课有一节，而文章类型不仅有散文、童话，还有诗词，分别是：
盛新凤人教版四年级《去年的树》
虞大明人教版五年级《“诺曼底”号遇难记》
窦桂梅人教版五年级《卖火柴的小女孩》
戴建荣人教版五年级《古诗二首》
胡兰人教版六年级《天净沙・秋思》
先谈谈我听作文课的感受，以我印象最深的两节作文课为例来谈。
先来看《有声有色》这堂作文课，它是这样上的：
先听老师读两篇短文，并分别请学生听后说出短文中哪些是作者看到的景物？（如柳树、细雨、燕子、房屋、云、山等）哪些是作者听到的声音？（如细雨刷刷声、小鸟叽叽声等）从而使学生明白模拟声音的词是“象声词”。
老师说：“我们生活在一个有声有色的世界里”，从而引出“有声有色”一词。
接着启发学生说在大自然中、日常生活中都能听到哪些声音？学生们抢着举手回答，有的说“白天车来车往的吵杂声”，有的说“鸟叫的声音”，还有的说“小河的流水声”……并模仿演示这些声音，课堂气氛非常活跃、有趣。
然后让学生观看一段录相―――早晨公园的景色。放了两遍，第一遍没有声音，第二遍加上了声音，老师在画外配以解说。看完后，问学生喜欢哪一次的录像？为什么？学生当然都回答说喜欢第二次。
学生回答完后，老师提出了这样的要求：你喜欢什么就写什么，既要写自己看到的，还要写自己听到的。
同时，老师在黑板上写出了三组象声词，分别是：①轰隆隆、呼呼、哗啦啦；②咯咯、嘿嘿、嘻嘻；③啪、呜呜、啪、扑哧。请学生任选一组象声词，展开想象，并写下来。
这样，学生写作的范围很宽，可以写公园景色，也可以看词写想象作文，想选哪个题目都行。学生写作时再不是唯一的了，可以有选择了。
最后是学生写作和修改讲评阶段。讲评写公园的作文时，老师先问学生你喜欢什么题目？然后请一些学生念他们的作文；讲评看词想象作文时，也如此。
课即将结束时，老师请学生用一句话谈谈自己对这节课的感受。
再来看看《第三只眼》这堂作文课，它是这样上的：
第一个环节是“揭题激趣，质疑‘第三只眼’”。
老师问学生看到课题后想到了什么。学生有的说“这是要写记叙文”；有的说“要用心看世界”……
于是，老师就让学生以快速作文的方式把刚才自己想到的内容记下来。这是一次小作文。学生就动笔写，然后念作文，老师进行点评。
第二个环节是“活动探索，寻找‘第三只眼’”。
让学生蒙住自己的眼睛，尝试除了眼睛外还能用什么来感知世界？（如听觉、触觉、嗅觉、味觉……）
接着做了一个小实验，请学生蒙着眼睛来品尝各种饮料，有醋、矿泉水、糖水等，并让学生说自己利用舌头尝到的是什么？其他学生还要注意观察品尝饮料的学生的表情、动作和语言。同时，老师还让在座的更多的学生也蒙住眼睛来品尝。
然后，让学生谈谈在这个实验过程中发生的事。
再就是老师小结：“第三只眼可以是我们的嗅觉、触觉、听觉等多种感观。
第三个环节是“回顾主题，感悟‘第三只眼’”。
老师引导说：“下面我们研究如何把刚才的事情（实验）写好。”随着老师的讲述，写作的要求就提出来了，①有详有略；②可以写眼神、动作、神态、语言。
学生开始动手写作文。
第四个环节是“修改交流，写好‘第三只眼’”。
老师让学生互相交换作文进行修改，同时提出修改作文的要求：①用“・”标出好词；②用“”线画出好句；③用符号“∞”标出特别好的句子；④用符号“☆”标出好的段落。
学生按要求互改作文，然后请学生念改好后的作文，老师当堂评分。
于永正老师的《有声有色》利用了课件，张化万老师的《第三只眼》仅凭教师一张嘴，手中一只粉笔，都各有所长。
但几堂作文课听下来，我发现没有一节作文课在课堂上教学生或提出要让学生写作文提纲，而是让学生把自己看到的、听到的内容写下来。无论是录像，还是实验活动，其实都是在为学生写作文而创设情境，引导学生体验生活。
正如张化万老师说的`“只有获得过成功体验的学生，才会真正树立自信，学会习作。”
而除了体验生活之外，课堂上习作要求的提出，个人认为也是非常重要的，一定要达到简洁、清楚、明了，学生才不会不知道要写什么了。
比如在《有声有色》这一课中，习作要求是这样提的：“写逛公园的作文，就写自己看到的、听到的。”“写想象作文的，是任选一组象声词来想象写作文。”
又如在《第三只眼》这一课中，习作要求是：“习作时要有条理、有顺序和有详有略地写下活动发展变化和自己的体验感悟的过程。写时要注意写清不同人物的语言、动作和心理活动等。”
而在《学写新闻报道》一课的教学中，教师利用板书就把新闻报道的写作特点、写作内容展示得一清二楚。它的板书是：
学写新闻报道
题目一目了然
开头交待结果
经过大致情况
结尾相关信息
说到这儿，还是如张化万老师所说：“到位的指导是成功扶手”。
这样的作文教学法是开放式的教学。作文离不开生活，生活也孕育着作文。因些，引导孩子养成留心观察、积累素材的好习惯必将使其受益终生。
叶圣陶先生说过：“学生作文离不开生活，要设法让学生去寻找作文的源头，有了源头，才会不断地倾泻出真实的文思之才来。”
习作教学改革，是要使学生觉得习作是一件乐事，我想，这应是大家共同追求的目标。
阅读课可谓各有千秋，根据课文体裁、内容的不同，设计理念的不同，课堂教学风格也各有不同。
盛新凤老师提出了“和美语文”的教学主张，课堂教学追求“雅俗共赏”的“和美”境界，逐渐形成了婉约、精致、和谐、开放的课堂教学风格。
在听她上《去年的树》这一课的时候，首先盛新凤老师的语调是非常温柔的，柔声细语，使人感到整堂课下来很平静，很温和，没有什么波澜起伏。老师的语调在调节着课堂的气氛。
其次，在课文内容的教学上，盛老师注重引导学生与文本进行多次对话，如①在文中找出写小鸟和大树是好朋友的句子并互相交流，并引导学生设想这两个好朋友在一起时，小鸟会给大树唱什么样歌，还让学生念歌词；②在文中找小鸟和大树分别时的对话；③重点练读了小鸟在寻找大树的过程中和树根、大门、女孩的对话，并引导学生想象树根、大门、女孩都回答了些什么。
再有在这堂课上，盛老师还引导学生充分发挥想象，如最后小鸟找到了由大树变成的灯火，想象小鸟“盯着灯火看”时会说些什么
篇2： 《三峡之秋》教后反思
《三峡之秋》教后反思
《三峡之秋》是一篇写景抒情的散文，作者以优美的语言描绘了三峡的秋景，让读者得到了美的享受。
在《三峡之秋》这节课的教学中，我基本能做到靠拢《新课程标准》，让学生在感受三峡一天中不同景色，体会作者热爱三峡的真挚感情，培养学生热爱大自然的思想感情。指导学生认识作者按照时间顺序描写景物的方法。通过学生自主学习，合作探究来学习课文，发挥学生主体作用，让学生多讲，多读，自读，自悟。
在导入部分，我制作了多媒体课件，让从来没有到过三峡的学生对三峡有了一个感性的认识。在精读课文时，我安排了一读、二读、三读三个环节，让学生在读中感悟三峡的美。一读让学生初步感知课文，谈谈对三峡之秋最初的印象；二读让学生说出课文是按什么顺序写的，在出了一天当中景物的哪些特点；三读课文，具体深入地感知文中的.一词一句，从优美的景物描写中体会三峡在一天中的不同特点。但在教学处理时，我不应该把三峡在一天中不同景色的特点在二读中出示，这样使得老师讲得太多，而学生在三读课文时自己的体会就少了。每个时间段的特点应该在细读课文时，由学生根据不同景色的描写、自己的体会，自己概括出来。
其次，在这堂课中对学生朗读感悟的训练较少，也使得学生没能把文章读到位，对于文章的理解也是表面的。一堂课上下来，我的感受很深：语感是一种顿悟（言说者的人生经验同语言形式的融合），它和悟性、灵性相随，语感得到培育，悟性、灵性也就生在其中。当学生在阅读中产生独特的感受、体验和理解时，我们老师应倍加珍视，并加以强化、疏导；而当学生对文章的理解停留在表面时则要创造条件令他们感悟语言文字的魅力。这样这堂课才会上得精彩。
篇3：《三峡之秋》教学反思
《三峡之秋》教学反思
教学反思：这是一篇写景的阅读课文。作者按时间的顺序用生动的语言准确地描绘了三峡秋天奇特的美丽景色，字里行间流露出无比喜爱之情。这是一篇培养学生语感、帮助学生积累、联想、运用语言的好文章。在教学时我把重点放在注重学生自主探索和自学能力的培养上。首先让学生欣赏三峡风光，让他们感受到三峡的美，激发他们学习兴趣。然后画出体现三峡秋天早晨美的词语、句子，并在旁边作出批注，培养学生自读自悟独立阅读课文的能力。最后学完这一自然段后，我就带领学生总结这一段的学习方法，并按照这个方法分组学习中午、下午和夜晚三峡的风光。总之，这节课始终以老师为主导，学生为主体，既注重培养了学生的自主探究的能力，又培养了学生的'自学能力，起到了一举多得的效果。美中不足的是在授课的过程中，由于时间的关系，学生的朗读还不够，在今后的教学中仍需更细、更深的反思。
篇4：《三峡之秋》教学反思
《三峡之秋》是方纪写的一篇很美的写景散文。作者用优美的语言通过对三峡一天之中美景变化的描写，来表现自己爱三峡之情。编者编选此文的目的是通过让学读优美的词句，来感受三峡的美，激发学生爱三峡，爱祖国之情。
作为教学一线的教师，如何把编者的意图给体现在课堂教学中是在课前必须要考虑好的事。为了能较好的完成这一目标，我在课前制定的预案中着重突出了三个方面：
1、制作课件。收集了很多与三峡有关的美景图片，制作成了声、图、文一体的幻灯片，以直观视觉来增加学生们的感知力，激发学生与作者、与编者、与文本产生共鸣。
2、以读悟文。通过多种形式的用情的读文，（师领读，生领读，师生互动领读，重点句中特读）以读中感悟来增加学生们的认同力，激发学生与作者、与编者、与文本产生共鸣；
3、写家乡。通过选取家乡的一处美景进行描述，来培养学生写景的'方法，来激发学生爱家乡，爱祖国之情。
实践证明，我的预设是有效的，我的这节课达到了预期目的。另外，我还认识到，课前预案与课堂生成既有联系，又有区别。预案制定的好，课堂生成的就多。相反，结果也相反。这是联系。课前预设的，课堂上并没有出现，而课堂上出现的课前有没有预设上。这就是区别。所以说，在教学过程中，我们不要拘泥于形式、依赖预案。我们要用课堂教育机智来驾驭课堂教学。今后，我将继续努力，为建设高效课堂进行探索。
篇5：三峡之秋教学反思
《一夜的工作》主要讲了作者何其芳在陪同周总理审阅一篇稿子时，目睹了周总理一夜工作的情形，歌颂了周总理不辞劳苦的工作态度和简朴的生活作风，抒发了作者对周总理的崇敬和爱戴之情。
儿时烙在脑海中的印象让我读起这篇课文时内心涌动的是一种深深的敬意。经过单元整体备课和对这篇课文的自学、研究，我确定本节课的教学目标为：
1.通过抓住文章细节，体会周总理辛勤工作的态度和简朴的生活作风，感受他伟大的人格。
2.领悟文章以朴实无华的文字，生活中的小事表现人物高尚品质的写法。
在自己初读、自学的前提下，我先解决自己在学习过程中的问题，接着参考教参书进行查缺补漏，下面就是对于本课的教授有一个初步的规划，还不放心再上网查一查资料。无意间，看到了特级教师王崧舟关于这一课的教学过程，仔细的品味特级教师的课堂，把能够借鉴的环节进行了再一次的品悟。最后，拿起笔来把教学设计写了下来，在写得过程中，遇到连贯不住、不满意或者有问题的地方在翻阅、查找资料。在不断地改，不断地想的过程中，自己对周总理的认识和感受更深了，以至于在做课件的时候，随着音乐和图片眼泪直往下流，这是一位伟大的人，作为老师，我应该让所有的.孩子认识这样一个人，学习这样一个人，铭记这样一个人。
公开课的日子到了，我早早起床又一次在脑海中过了一遍教案，审查各个环节。上课开始了，我带着孩子走进了课堂，走入了周总理一夜的工作。
第一个环节的设计，我个人觉得还是比较满意的。第二个环节是本节课的教学重点所在，我能够把握课文的题眼，从细节入手引导学生了解周总理工作的劳苦，生活的简朴，体会周总理高尚人格和伟大精神。但在课堂上自己过于关注教学设计，忽视了课堂上的生成性资源；其次学生对总理精神的体悟还停留在肤浅的层面上；第三，缺少整组课文的单元整合意识。
虽然这篇课文执教已不下三次，但每次都会有新的收获，教学也是“常教常新”的。
篇6：三峡之秋教学反思
三峡之秋教学反思
小学语文第九册第四单元的《三峡之秋》是一篇略读课文，按时间顺序写了三峡一天当中的景色变化。语言流畅优美，读来琅琅上口，因此，让学生“口中读出感觉，心中读出感情，眼前读出画面”就成了本课的教学目标，“读”也就成了本课主要的教法和学法。
一节语文课要做到书声琅琅看似容易，但要读出韵味，读出风格，却非易事。安排在什么时机读，读什么，怎样读？这其中有很多讲究。又因为是略读课文，教师不可讲得太多；怎样处理这一导一放的关系，还真让人颇费心思。当然还有一个原因，这是一节公开课，有很多双眼睛在下面瞅着呢！为不使整个教学流程过于平淡，我采用结构倒置法，先引导学生学习“夜晚段”，通过品析“渔火”、“灯标”、“光晕”、“摇曳”等词和“那清洌的光辉，一直泻到江面。就像一道道瀑布，凌空飞降；又像一匹匹素锦，从山上挂起”等句子，指导朗读。“流畅”，几乎每个学生都做到了，但对于“夜的宁静”，学生却未能通过朗读展示他们的理解。在这个时候，如果我能打乱教学计划，在此环节多给学生5分钟，也许学生能在教师的指导下，读出韵味来。可惜的是，我为了追求完整地完成教学任务，就那样蜻蜓点水似的过去了。另外，当学生讲到这是一个“幽静”的夜晚时，我却硬将一个“宁静”交给学生，只因我预设的板书是“宁静神秘月色清”。
接下来的环节是小组合作，选取自己最感兴趣的段落，按“画一画，读一读”的方法进行学习，我认为这种设计是合理的，可问题是学生读书汇报时，我对暴露的问题仍未能机智地进行处理。清晨的“明丽”，中午的“热烈”学生并未能很好地品味，更别说读出“感情”和“画面”了。对此，我只是稍作点评，虽然我心中也是不甚满意。但因为是公开课，我为了追求一节课的完整，走过场了。
事后一想，为何不能让公开课危险一次呢？尝试独立备课而不仅仅依赖于教参；尝试熟背课文而不仅仅要求学生做到；尝试让最后进的一名学生站起来读书而不仅仅让朗读翘楚闪亮登场；尝试让学生说哪里不懂而不仅仅大张旗鼓地宣讲你最感兴趣的地方；尝试让自己的学生解读文本出现的“不和谐的.声音”而不仅仅是千人一腔……这样一来，学生才可以称得上是真正受益了。
真实的缺陷无须隐藏，因为我们面对是的正从无知到有知的学生。再说了，刻意追求课堂完整是对学生一种温柔的伤害。看样子，有效课堂的营造不仅需要一名知识渊博的老师，更需要一名善随机应变的老师。
篇7：三峡之秋教学反思
写景的文章很难上好公开课，这是很多老师的共识。因为受公开课气场的影响，学生很难真正能体会到景物的诗情画意，也就很难有师生的共鸣。因此，当我选择《三峡之秋》作为赛课题目时，曾顾虑重重，难于下手。但是本着锻炼、挑战的出发点，我还是最终上了这节课。
之所以最终能满怀信心地上了这节课，那是长期的教学经验让我在各种纷繁复杂的教法中牢牢地抓住了一个核心，那就是“读”，曾经有一位语文教学的`前辈告诉我，小学语文课堂的最基本的秘诀是：“书声琅琅。”我想，通过不同形式的朗读，学生一定能够对词语、对意境产生自己的感想。于是，我在备课的时候简化了很多看似华丽，但却占用学生朗读时间的程序。我设置了很多“读”的方法，比如个人朗读、齐读、小组读，齐读等等。我的目的很明显：那就是：以读攻读，以读促讲在设置小组讨论与小组朗读这个环节的时候，我也有顾虑，我听说很多领导不喜欢那种哗众取宠且不产生任何作用的小组讨论形式。但是，我在参加校外的好多次培训中，看到很多学校的高手们都在采用这一招，龙江路小学的一个课题研讨就是这方面的内容。看来，领导反对的不是小组讨论的形式，而是小组讨论的落实。为此，我细化了小组讨论要求，力求让学生真正的动起来。我首先在课件上明确我的我要求，事先对小组组长布置了任务，并参与了部分小组的讨论。当我看到各个小组能在组长的带领下真正地展开了朗读和讨论，教室里人声鼎沸、书声琅琅，让我想起来洋思中学和杜郎口中学的授课模式。课后，王校长在与我的面谈中认为我的理念比较先进，比较适合六年级阶段的语文教学特点。
回顾整个课堂，我觉得能让我比较自信就是朗读这个环节，但在很多方面则乏善可陈。比如在学生的课堂巩固练习方面，因为学生回答较活跃，所以后来设计的练习没来得及叫学生当堂训练；在字词的赏析方面，似乎还可以让学生当堂造句；我的引导性语言还显得较快，再加上自己的普通话太糟糕，造成了学生的理解障碍；学生的批注可以在小组讨论和赏析中得到引导和强化…….凡此种种，不一而足。
最后，如果硬要给自己打分，就让我引用历史对毛泽东的评价来评价自己吧-----七分功劳，三分过错。能和毛主席得同样的分数，我还有什么可遗憾的呢？
篇8：园丁
播种栽苗盼长快，
修枝剪条心疼爱。
育成栋梁撑天地，
不为自家将楼盖。
篇9：园丁
栽花种树育山林，
历经风雨付艰辛。
数年熬得果子红，
一人吃苦甜众人。
篇10：园丁
生活中总有许多默默奉献的人，比如园丁，他不图虚名，在自己岗位上辛勤的工作着，做好自己的本职工作。
学校里有很多园丁，其中一位张伯伯，虽已年过半百，但他对待工作的态度却值得我们所有人学习。我曾看到过这样的一幕：那天骄阳似火，大地像太上老君的炼丹炉一样炙烤着人们。就在这如此炎热的天气里，张伯伯坚持工作着。他右手握紧剪刀修剪花草，左手拿着水枪浇花，保证每一颗都喝饱。只要是他用巧手修剪过的花草树木，不仅变得生机勃勃，就连以前的枯枝烂叶都会变得美观吸引人。
有这样一棵树，由于里面有一根枝子长得弯弯曲曲，还在最里面，所以不好剪。其他园丁都采用袖手旁观的态度，只有张伯伯，拿着工具进行修剪，而他早已汗流浃背，汗滴如同雨水一样滴在土里。老天这样不饶人，天气如此炎热。张伯伯双眼瞪大，尽自己所能不碰到花草和其它枝叶，唯恐伤害它们。可树枝却无情地击打着他，一次又一次。张伯伯顶着炎热，一次次尝试，终于成功地剪掉了歪枝，让这棵树更加美观，挺拔。
园丁张伯伯不求回报，默默奉献着，他这种精益求精的品质值得我学习。
篇11：园丁
我有一个热爱学生和工作的中国老师，姓陆。她很和蔼可亲。每次我问问题，她都会耐心地回答。每天早上我都看到她精神饱满，我在学习和生活中感到非常开心。
我认为鲁先生是一位认真无私的好老师。我清楚地记得有一天早上，陆老师走进教室给我们上课。她看起来病了，脸色苍白，声音嘶哑，但她什么也没说，于是她开始上课。我看到她苍白的脸，心想：老师一定又熬夜了，所以她生病了。下课后，我跑过去，苦恼地问她：“陆老师，你怎么了？”陆老师咳嗽了一声，说：“我有点感冒。”我关切地说：“陆老师，那你一定要多休息！”陆老师点点头，拿起笔，开始批作业。为了让我们学习知识，鲁老师生病的时候来教我们。老师是多么敬业啊！这一幕深深地印在我的脑海里。
一天中午，老师来帮她做作业。这样的事情数不胜数。她完成了题目，并要求我们修改它。这时，我注意到她的一个动作。她摘下眼镜，用手揉揉眼睛。她看上去很憔悴，眼睛红红的，布满血丝，她应该睡不好。我想那个专心的老师一定是在中午加班换作业了。当我看到这一幕时，我暗暗对自己说：努力学习。
啊，鲁小姐不就像路灯一样吗？路灯会在行人需要时照亮道路。路灯一直在工作，但什么也没发现。虽然它们不如空调有用，也不如台灯可爱，但它们可以为陌生人照亮道路。而我们最美丽的鲁老师，就是我们学习生活中无声的路灯。
我把自己献给鲁老师，我钦佩鲁老师，他像路灯一样坚守岗位。
篇12：园丁
随着岁月的流逝，我们周围路过很多形形色色的人，我进入初中，遇到了您，任老师，您像一位园丁帮助我们成长，您像一座灯塔，指引我们前进的路，您像柔风细柳抚慰我们一颗颗懵懂的心。老师，谢谢您！
老师，谢谢您！您总是那么忙碌、那么疲惫，却从未给人沧桑的感觉。您在讲台上站着，我们用眼眸注视着您在黑板上划过去的那一道，令您不禁想到那山间的竹林旁，一道涓涓细泉流过，宁静自然。这样的老师，这样的意境，聆听细流点点滴滴，密密汩汩，给人一种舒适的感觉。
老师，谢谢您！当我们快乐地跑回家，放松时谁能想到您还在办公室，执着地批改着作业。虽然您的背影折射在墙上显得那么寂静，不时翻动纸的声音实在令人心酸，那点缀在字里行间的小红字一句句振奋人心的话，正是您对我们的殷切的期望。记得那一次，我去问您问题，那时已经放学很久了，您依然在那里改卷子，每一张卷子上都有或大或小的红字，圈圈点点的那红字正是我们要改正的地方，您把我们的优缺点，看得那么透彻，并鼓励我们拼搏进取。
老师，谢谢您！谢谢您，在我们最美好的年华走进我们的生活，让我们知道生命的真谛、生命的意义、生命的价值，让我们不至落入歧途，谢谢您在最美好的时间传授给我们知识。老师，谢谢您！
篇13：《三峡之秋》的教学反思
《三峡之秋》的教学反思
这次市调研课，我考虑了很久才选择了《三峡之秋》。因为我对略读课文的教学也没太大的把握。我知道，许多老师在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。后来，为了挑战自己，我还是选择了这篇课文。
选课之后就慢慢着手备课了：《三峡之秋》是小学语文第九册第四单元的一篇略读课文，文笔虽优美，篇幅却较长，对于小学生来说，完全读懂它有一定的难度。我知道，它还被选入师范和高中语文教材之中。因为这篇写景散文描写流畅，韵律感强，琅琅上口，很适合学生朗读，因此，我在定教学目标时，针对学生朗读能力欠缺的特点，增加了有感情地朗读自己喜欢的段落，提高朗读能力这一条。主要目标则紧扣单元目标：在读文中感受方法，在读文中想象画面，在读中体会作者的思想感情，以培养学生的阅读能力。
考虑到经过较长时间的训练，我班大部分学生已经具备了一定的自主、合作及探究学习的能力，所以，我决定课前要求学生去网络或图书馆等地方搜集、整理长江三峡的有关资料，以培养学生搜集信息、处理信息的能力。课堂上则充分发挥教师的主导作用，引导学生自主阅读、边读边思考，通过默读去发现作者是按照什么顺序写文、写了一天当中三峡景物的哪些特点的。之后通过合作交流，讨论、汇报，促进师生之间、生生之间的沟通与互动，发挥学生的主动性，提高合作学习的能力。第三大环节就是感悟品读，力图使学生在读中感受三峡秋天景色的无穷魅力，在读中体会作者的思想感情，在读中感悟作者的写作方法。因为是略读课文，所以课内学习的延伸也是必需的，我用办墙报和仿写两条课后练习来拓宽学生学习语文的渠道，使他们在练笔、搜集资料、办墙报等实践活动中，提升语文能力。
《三峡之秋》可算是我从教以来备得最认真的一节课了，我为此专门写了备课日记，专门把初稿挂到博客中征求部落朋友的意见，结果爱伦指点了一番。不过，她的备课思路和我不太一样，重在以文引言，以文引写，虽然很好，并不适合我的学生，但我还是非常感激她。后来，蔡老师下校听其他老师的课，匆忙间给了我一些意见，没想到她要求更简单：把我“引导学生通过欣赏课文中的比喻句、拟人句等，浅显地了解作者的描写手法，从而受到启发”这一小环节都砍掉了。而“写一段广告词”则因为情境的创设改作了“告别三峡时写话升华心中的感情”。
课堂上，出现了我预料之外的两个情况：1、我班部分学生的默读速度及在阅读中迅速捕捉信息的'能力较为欠缺，“体会按时间顺序描写景物的方法和了解三峡秋天的景色特点”这个大目标的达成费时很多，虽然我随即把幻灯出示这个预设环节拿掉了，但后面的几个环节还是显得仓促了。王亚芸老师在评课时问我为什么不使用表格，对于我曾经想到却因为忌讳“繁琐”而放弃的想法提出了批评，她认为只要有效，就是好的。使用表格能帮助学生更快速地理出所写景物。2、学生可能因为紧张或是课文不太熟，“导”后还读不出感情，我连忙借用准备好的音乐来“领”着学生读（这些音乐我只是拿来备用的，如果学生朗读得好，我就不用），音乐一起，朗读的效果有了明显好转。对于本节课所选的轻音乐，包括“告别写话”时的笛子曲《梅花三弄》，王老师都给予了很高的评价，认为音乐能对学生起到暗示作用，比乏味的语言要求“该怎样怎样读”来得巧妙。而且，“音乐语文”是她想要研究的一个方向。
唯美的王老师给我这节课的总评价是对略读课文的总体把握较好。她甚至建议我可以大胆取舍，角度站得高些，只精读好一个点（一个时段），再进行回顾（联系所有学过的写秋的文章，使学生的视野更开阔，思维方法更灵活，有更多的选择），彻底使学生悟到写作的内容和方法，其他的时段可以让学生回家学。她还特别强调，语文老师要不断提高自己的修养，要具有语文老师真正具有的气质。她说我有语文老师的气质而没有语文老师的语言（我的天，这节课的语言怎么说也是精心准备过的。不过，我确实惭愧自己文化底蕴的浅薄），听了她的话，平日里感觉良好的我犹如被当头泼了一盆冷水。有意思的是，她对我提到“痛骂刘安明，逼他修炼语言后刘语言进步神速”的事例，她期望我能对自己提出更高的要求。呵呵，我只好自嘲：我会把王老师的期待当作梦中的理想去追求。
篇14：《三峡之秋》的教学反思
在《三峡之秋》这节课的教学中，我基本能做到靠拢《新课程标准》，让学生在感受三峡一天中不同景色，体会作者热爱三峡的'真挚感情，培养学生热爱大自然的思想感情。指导学生学习作者按照时间顺序描写景物的方法，及学习作者细致观察事物的方法。
通过学生自主学习，合作探究来学习课文，发挥学生主体作用，让学生多讲，多读，自读，自悟。在导入部分，我制作了多媒体课件，让从来没有到过三峡的学生对三峡有了一个感性的认识。初读课文，主要让学生能把握课文
★生命之秋
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