以下是小编整理的把握学生心理优化物理教学论文，本文共17篇，欢迎阅读与收藏。
篇1：把握学生心理优化物理教学论文
把握学生心理优化物理教学论文
兴趣是最好的教师，学习每门学科关键在于对本学科的兴趣，兴趣是学习不竭的动力源泉和精神支柱。学生对学习有无兴趣，能否产生求知欲望，是启动科学思维的重要前提。因此，能否让学生兴趣稳定持久，显得尤为重要。根据本人多年的教学实践体会，我认为可以从以下四方面入手：
一、聆听学生感言，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为学生的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是教师，这样学生才会向教师敞开他的心灵”。目睹我们的学生，他们整天被作业压得抬不起头来，这样会抹杀他们以后的学习冲劲。古人云：感人心者，莫先乎情。情感也能转化为学习动机，成为激励学习的内在动力。例如，我在教学中始终坚持一个习惯，隔三差五让学生写写学习物理的感受，有的学生记录学习心态的变化及自我调节过程；有的学生总结学习物理方面经验；有的学生自由发挥想象，让物理融入到生活、社会中；有的学生则以写作文的形式，表现出理性美。写作不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还是沟通师生感情的桥梁。学生在文章里毫无保留地向我倾诉心声，每隔一段时间我都要挤出时间，并挑选一些趣味盎然的好材料读给全班学生听。这样做虽然会耽误教学时间，但我认为值得。这种做法掀起学生情感共鸣，激起他们内心的仰慕，催发他们心中的行动欲望。做学生的“忠实读者”，品味他们的心声，让我感受到作为教育者的快乐，也让我在与学生的交流中不断成长，也使整体教学达到事半功倍的效果。
二、兼顾课内外，发挥巨大效益
居里夫人说过：只有试一试，才能得到正确的答案。因此可以说，没有科学合理的实验，就没有物理知识的学习和应用。所以当教师在课堂上做实验或是我们做实验时，要保持一颗探索求知的心，就要敢于提出问题，合理提出假设，制定周密的实验计划，严格按照计划进行科学实验，并收集数据，最后经过分析论证，得出结论。当然，教师与学生之间的互动合作，贯穿整个实验过程中的交流与讨论显得尤为重要。
基础知识是灵活运用的前提和保证，没有基础，何谈灵活运用。所以说，课外学习的第一步便是对基础知识的回顾，记忆和整理，学生可以尝试建立一个知识框架，对知识进行梳理，使大脑中的知识系统化，避免出现“学了知识不会应用”的局面。
考试考什么，无非是各种物理题目，各种物理题型，做题是课外物理学习中的重要内容和中心环节。选择适合自己的物理材料，制定科学地训练计划，然后进行勤奋训练，自然会熟能生巧。值得一提的是，题海战术是最愚蠢的'学习方法，不仅费时费力，还收效甚微，限时做题的训练才是高效的保证。
课内与课外是紧密联系的，一些学习习惯需要贯穿在课内外学习中，在物理学习中，需要学生勤于思考，遇到问题要敢于思考，不要轻易放弃，遇到不理解的地方要及时向教师和同学请教，不留学习漏洞，“天衣无缝”才是物理学习的最高要求。另外，骄傲自满，大起大落是物理学习的大敌，它会影响你正常水平的发挥。因此，培养良好的心理素质，克服不良的学习习惯，会使你的物理成绩“平步青云”。
三、探究活动与反思评价相结合，完善自我
探究活动，一般以问题情境为载体，引导、鼓励学生自主探索并与合作交流相结合，学生可以在教师指导下积极发挥自我意识和主观能动性，自主发现问题、探究问题、获得结论。在平时教学中利用鲜活案例开展探究教学，能优化教学情境，激发教学情趣，开拓学生视野。通过探究案例内蕴含的丰富的思想内涵，对学生全面认识事物，培养其科学价值观能起到“润物细无声”的效果。因此开展探究活动时，需要教师精心、有效的引导，探究活动要符合学生的认知水平，思维发展。问题的方向是学生主动探究的起点，教师对教学任务要心中有数，要注意问题的有效性，要沿着学生所要达到的目标和所学的内容进行教学，便于学生集中精力探究问题，否则学生的探究就迷失了方向。当然，学生课堂上这种热情需要保护，但教师必须发挥主导作用，否则，这样的探究只会让学生越来越糊涂。学生自我提高、自我发展还需要反思评价，以便及时发现探究过程中的优点和不足，从而在以后的探究活动中继承优点，改善不足。教师一定要培养学生具有反思评价的科学思维能力，使学生在反思中成长，评价中进步。无论是学生进行探究活动，还是教师引导学生进行探究活动，教师都应该让学生对探究过程和结果进行评价和反思。如果在探究活动中出现结论不确定性可引导学生继续探究，从而使学生自学能力、思维能力、实验能力在反思探究中得到培养和提高，促进学生全面发展。
四、解放学生，提高自学能力
陶行知先生的期望：解放孩子头脑，使他们能够想；解放孩子眼睛，使他们能看；解放孩子的双手，使他们能干；解放孩子的嘴，使他们能谈；解放孩子的空间，使他们接触大自然；解放孩子的时间，使他们能学自己想学的东西。因此一切教学手段都要以学生为主体，教师要尽力创设一种平等、宽松、和谐的教学氛围，让学生自主地学习，积极探究，张扬个性，展示才华，发掘自己潜能，提高自己修养，感受自主探究的乐趣，享受成功喜悦。
美国著名教育家布鲁纳也认为：“知识的获得是一个主动过程。学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”教师应当更多地思考学生如何学，即以学生求知为主，使每个学生都有充足时间阅读有关物理资料，让学生在阅读中自我领悟，自我建构。
因此，在平时教学中，课后的小实验、小制作该让学生完成的就让学生做，绝不可以包办代替。手把手地教学，可以理解为是教师的责任感，但无意识中剥夺了学生主动学习探究的权利和意识。长此以往，学生会滋生思维惰性，遇到困难，一味等待外部力量支持，甚至导致学生心理的脆弱。当然，没有自主实践的学习是不完整的学习，教师要留给学生自主实践的时间和空间，培养学生动手能力、信心，不必强求学生立刻就把学习内容理解，学习经历失败就是成长过程，也正是智慧升华过程。在教学中，我们常发现学生闪现出创新文化，对同一探究过程常会产生不同的结果，这时我们应抓住时机鼓励他们进一步探究。新课程要求教师课堂上总结性评价要后移，基于这一点，要给学生充分思考、探究、实践的时间。不要害怕学生经受不住失败打击会丧失学习、生活的信心，让学生在经历一次次成长的阵痛后逐步走向成熟。
篇2：优化物理教学环节激发学生学习兴趣论文
优化物理教学环节激发学生学习兴趣论文
长期以来，物理教学方法陈旧、呆板、缺乏新意，课堂气氛沉闷，学生兴奋性低落，这即不利于学生的身心发展和教学质量的提高，也与素质教育的要求相对立。为使学生在寓教于乐的气氛中学得生动活泼，愉快地接受知识，我认为必须优化物理教学环节，激发学生学习兴趣。
重视新课导入。学生学习兴趣不高，一个主要的原因是注意力不能集中或不易长久集中。为提高学生对物理学习的注意力，在新课导入时，我常采用做实验、举实例、讲故事、提问题、搞悬念等方法，激发学生的求知欲。学习“自由落体运动”一节，先讲述生活中的错误经验例子，相同高度下落的物体，重的物体下落块，轻的物体下落慢。然后让学生观察“相同高度相同质量的纸片和纸粒下落”快慢是否一致的实验，这一实验与上述示例不符合。学生自然会想：为什么实验与经验例子中的现象不符合呢？这一悬念的产生会激发学生去探寻其中的”真谛“，以迫切的心情进入学习新知识的境界。
培养阅读能力。在课堂中，经常有这样一种现象：学生不愿自觉读书和复习，即使看书，也找不出问题的重点和难点，更说不清是懂还是不懂。为此，我在激发学生并使其有了学习兴趣之后，要求他们做题看书时“先粗后精，明确系统，发现问题，求疑求解”。在具体教学过程中，先由老师示范读，理线索，再过渡到老师提出思考题，学生看书回答，并归纳要点。通过不断训练，逐步提高学生的阅读能力，为学生正确地分析题意打好基础。
培养学生的.参与意识。讲课时，老师应多设置一些能使每个学生都有参与机会的实验和问题，尽量让每个学生都动手做实验，并亲身观察实验现象，然后亲身参与到有关实验的问题讨论之中。提问时教师尽量让每个学生都有发表自己见解的机会，学生回答后教师并不急于评价其正确性，以增强其参与意识。久而久之，这种参与意识就变为学习的兴趣和动力。
分散难点。抽象的物理概念和规律都是难点。授课时，教师一般不宜单刀直入，应注意概念的内涵和外延，注意概念之间的联系，并且力求用形象代替抽象。教学中常用比喻、直观教具或实验来分散难点。例如：讲摩擦时，用毛刷和毛巾来演示摩擦力的方向、大小；讲局部短路时，用导线、电流表与小灯炮并联进行演示。这样，学生一看就会明白。
设置问题，引发争论。将一些问题交由学生讨论或争论，得出结论，会增强记忆效果。例如讲授惯性应用时，提出：一个人站在匀速直线运动的船尾末端，竖直向上跳起，这个人会不会掉入水中？学生通过讨论与教师点拨，既明白了道理又加强了记忆。
巧妙运用数学知识与方法。数学是工具，运用数学公式或语言来分析解决问题，比用物理语言更简单、更直观。当然，利用数学知识对物理问题进行计算也是中学一较为困惑的一个问题。一是由于对物理概念和规律理解得不透彻。二是由于运算技能不熟练。因此，应向学生指出，将数学作为工具来解决物理问题，必须严格受物理概念和规律的制约，一要认清物理量之间的关系，明确公式的适用条件。
教学实践证明，以上诸法对激发学生兴趣确实有效。但是，教师在教学中必须结合课堂内容与学生特点灵活地运用，以便取得理想的效果。
篇3：把握学生心理以提高体育教学质量论文
把握学生心理以提高体育教学质量论文
近些年，随着小学生中独生子女的增多，独生子女的教育问题越来越突出。我们对本校的独生子女的心理特征作了初步的了解和分析，针对小学生的个性心理特点，在体育教学中采取相应的教育教学方法，以求提高体育教学的效率和质量。
我们对本校的一年级和三年级50位独生子女学生进行了了解，与部分家长进行了座谈。表明由于独生子女大多在家里的地位特殊，反映在体育课上表现有的以自我为中心，有的自制力差，不遵守纪律，有的任性，缺乏责任感；有的依赖性强，怕苦怕累，不能完成教师布置的任务；还有的不合群，胆子小，躲在一边不活动；他们的性格形成与家庭教育也有密切的关系。有的家长对孩子过分溺爱，百依百顺；有的家长教育孩子的方法简单，出暴。有的家长在某一方面望子成龙心切，忽视了德智体的全面发展。
目前，独生子女的教育问题已经被家长和学校重视。我们作为体育教师的一员，针对小学生的个性心理特点，在教学中采取了以下几点措施。
1.重视思想教育，抓好课堂常规
学生学习体育和锻炼身体的兴趣是要培养的，这方面老师应起主
导作用。应发挥体育教学的教育作用，培养和发展学生良好的行为习惯，促进心理的健康发展。体育教学应结合独生子女的心理特征，明确思想教育，进行团结互助，文明礼貌，集体主义等教育。要力戒空洞说教，要把思想教育寓于教学之中，通过某个环节或采用某种措施进行教育。例如，课时根据教学的任务和要求，结合学生的实际思想，有针对性的进行；讲平时，要注意表扬好人好事，指出存在的问题，这样就可以向学生进行学习目的教育，端正学习的自主性和积极性；在进行竞赛或游戏时，要教育学生遵守规则，讲秩序，要有集体荣誉感；在进行团队活动时，要注意培养学生优良作风，行动迅速，准确协调一致，养成服从集体，遵守纪律的习惯。
2.丰富教学内容，激发学生兴趣
小学生注意力容易转移，违反课堂纪律的现象时有发生，此时简单
责备，呵斥，有害无益。注意与兴趣有密切联系的，兴趣越浓，注意力越集中，越稳定，因此，体育教学必须依据大纲，结合场地器材和学生的实际情况，做到既有系统性，又有趣味性。例如，教学耐久跑时，不要老是都围绕跑道跑，而是采用跑走交替，游戏跑，以及自然地形跑等多种形式，在条件更新的情况下不觉疲劳的完成耐久跑的教学任务。课堂内容和形式应多样化，克服那种慢跑一圈一套操的老一套。教师可以根据教学内容自编多种徒手操，行进操，音乐健身操等，学生兴趣盎然，注意力集中，练习的.积极性也就较高。课上教师的教学语言要精练生动，形象化。实践证明，只要体育教学内容新，形式多样，就容易调动学生学习的积极性。
3.改进教学方法，加强意志训练
学习是一种有任务的复杂的活动，学习活动要求学生为了达到既定的目的而自觉行动。在课上学生不仅要学自己赶兴趣的东西，而且还要学没兴趣但必须学习的东西，以达到全面锻炼身体，增强体质的目的，这样就要求学生学习有一定的困难，需要作出一定的意志努力。体育课要根据小学生的心理特征，使体育教学成为愉快的课。要改进教法通过一定的方法激励学生，培养他们的意志品质。如：比比看，谁跑的快？谁跳的远？谁先完成？等等。这些方法能使学生用自己全部的力量去力争上游，实现学习目标，从而提高教学效果并提高教学质量。
4.促进学生身心全面发展
小学体育教学促进学生身心全面发展是指通过体育教学促进小学生身体与心理的协调发展，具体的说就是促进小学生身体，智力，和情感行为等多方面共同发展的同时，有意识，有目的地促进学生的心理健康发展，在统计，实施和评价上都要注意这一问题。例如，选择难度较大的练习，以培养学生的顽强意志；采用成队成组的形式培养团队合作精神；采用男女学生合作的形式，以培养正常的交往能力等。
通过教学实践使我体会到，体育教学是培养学生身心健康发展的重要途径。体育教师首先要了解学生的心理特点，并根据这些特点，改革教学方法与手段，激发学生学习的主动性提高体育教学质量，促进学生的身心健康发展。
篇4：在物理概念教学中优化学生思维品质论文
在物理概念教学中优化学生思维品质论文
物理概念的教学是物理教学的核心。物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式,每一个物理概念的建立，都是分析、综合、抽象、概括等物理思维活动的结果，浓缩了前人的思维历程，物理概念教学应该成为发展物理思维的出发点。
传统的物理教学在物理概念的建立和理解方面占课堂比例较小，而是把大部分时间投机性地放在了习题训练上，这种重结果忽略过程的教学方式对培养学生的物理思维极为不利。而素质教育在物理学科教学中的核心体现是培养学生的科学素质，培养学生科学的思维方式，成为能够积极主动参与探究的创新型人才。因而传统的物理教学是与素质教育的初衷背道而驰的，因此在物理教学过程中，不仅是学生理解掌握运用知识的过程，更应是培养优化思维品质的过程。
首先，应该培养学生思维的主动性，使学生对物理概念的建立充满激情，主动参与其中，“在快乐中成功，在成功中快乐”，成为物理学习的主人。众所周知，物理概念的学习过程一般而言是枯燥无味的，在传统的教学过程中，教师的教与学生的学都是机械性的，学生仅仅就是记住了概念，而没有将知识点真正掌握住，而教师也苦于无法让学生参与物理概念的学习中。所以笔者认为，可以将物理概念的教学由传统的“预成性”教学向“生成性”教学转变，教学过程应以学生原有的知识结构作为新知识的“生长点”，将所要学习的知识“生长”到学生已有的认识上。那么，在物理教学中最直接的体现就是“概念变化”，所谓概念变化，是指学生在新的学习中，不同程度地扩展、更改或重组头脑中的已有概念以适应科学概念，从而构建自己的知识的过程。这也符合物理新课标中目标的设计不仅仅指向“结果性知识”，而更多地侧重于“生成性知识”以及“生成知识的方法”。
例如：在速度图像的.学习中，把学生对位移图像的已有认识作为新知识的生长点，首先回顾位移图像的物理意义――反映了位移随时间的变化规律，从而让学生自然总结速度图像的物理意义；再在回顾位移图像常见图线表示何种运动的基础上，适时提出问题：同样的图线在速度图像中应该代表什么运动、为什么？让学生讨论分析，各抒己见，最后教师和学生一起总结、归纳，得到结论，达到“温故而知新”的效果。
其次，应该培养学生思维的灵活性。思维灵活的学生在发现问题，考虑问题和处理问题时，都有较大的应变性。往往在遇见困难的时候，善于将遇见的难题多次的反复的思考，多方面的寻找解决方法。因此在物理教学的过程中，笔者认为应该可以为学生多设置一些学习障碍，创设一些学习情景，有意识的引导学生进入“迷宫”，让他们主动的去思考，主动的去探究，多动脑，多动手，拨开云雾寻求到问题的实质，“柳暗花明又一村”的喜悦感和成就感又会激发学生不断的自觉的应用科学的概念和规律去发现问题、分析问题和解决问题，这也是物理教学最根本的目的。例如：在研究刹车陷阱类问题时，让学生先不小心犯错，当发现经过一段时间速度出现负值时，引导学生去深思，去发现问题所在。对于基础较好的学生，此时还可以拿出以同样大小的加速度先做匀减速直线运动，再反向匀加速直线运动的匀变速直线运动的问题，进一步制造矛盾，通过不断地设疑置障，激发学生不断开动脑筋，提升思维能力。
再次，应该培养学生思维的深刻性。辩证唯物主义指导我们在遇到问题时，既要看到事物的现象，又要看到事物的本质；既要知道事物的过程，还要知道事物的结果，这也是思维的深刻性要求我们在物理概念理解和物理规律揭示的过程中，应该做到的一种辩证思想。在概念学习过程中，运用深刻性的思想全面、整体、综合的去认识物理概念，有了明确的认识和全面的了解后，才能采取相应针对性的方法去研究某一物理现象，并掌握它，从而能灵活的运用它。思维的深刻性在物理概念的学习中，会不断指导学生对知识点进行深挖细究，而学生也会对知识掌握的更加扎实牢固。例如:在平抛运动的学习中，很可能会造成平抛运动只能沿竖直和水平方向分解的印象，适时例举相关问题点拨讨论探究，不仅增强了解决问题的灵活性，而且也加深了对运动的分解这一难点的理解。
最后，还应该要培养学生思维的创新性。新课标要求学生在学习过程中逐渐形成创新思维能力。这就要求教师必须利用多种渠道，采用多种形式，通过多层面对学生进行思维方法的训练。在物理概念的教学中，教师应该将现象交给学生，让学生主动去分析、讨论，形成一种结论。教师对结论再进行多侧面的分析，最后总结出概念。而学生也在这个学习过程中，逐渐实现了创新思维能力“量”的积累，以期最后实现创新思维能力“质”的提升。
篇5：物理教学中学生心理发展的因势利导论文
物理教学中学生心理发展的因势利导论文
初中学生是从童年期向青年期发展的过渡时期，是儿童心理发展的一个重要的转变时期，这个时期的主要特点是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和冲动性等各种矛盾互相交错。随着身体发育成熟，在心理、生理、社会影响等各方面都发生了巨大变化。由于生理上的变化而引起心理上的巨大变化，一方面在心理的发展已经具有很多成熟期的特点，另一方面又有许多儿童期的特点，在智力上能够学习一些比较系统的科学知识，理解一些理论问题，但是看事物不全面，很不深刻，对学习任务开始能够比较自觉的完成，但自我监督的能力还不很足。有参与集体活动和社会生活的主动性，但还不能像一个独立的社会成员那样自觉控制自己的情感和支配自己和行动，在意志方面中学生的特点是常立志而志无常，果断与轻率同时存在，对人对事富有热情，但持久力差，易冲动不稳定。针对学生的这些特点，在教学中我采取了以下措施。
1以新知识，新方法引起学生的学习兴趣
在教学上，首先内容要新，信息量要大。随着科学技术的突飞猛进，知识的不断更新，作为初中物理教师，必须不断关注知识的发展更新自己的知识。我在教学中引入科技方面的知识：如介绍纳米技术，蓝牙技术的应用给人类带来的好处来激发学生们学习热情；在压强教学时向学生讲解飞机升空的原理激发学生的兴趣，并把科研方面的新动态纳入日常教学，以提高学生的求知欲。在教学方法上也要新。在教学过程中，针对不同的章节采用不同的教学方法，充分运用学校提供的挂图，投影仪，电视机等教学设备，并把现代教育技术运用于课堂。现代教育技术，能给学生能新奇的刺激，激发学生的学习积极性；现代教育技术容易突出教学的重点，突破难点，促进学生对知识的理解、记忆和巩固。把多媒体计算机应用于教学过程，学生的手、脑、眼、耳并用，不仅有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。在教学中有许多物理现象和物理过程不易在通常教学条件下获得，通过模拟向学生再现这些物理现象和过程，提供学习直接经验及被研究环境相互作用的机会，对学习物理是一个很大的帮助。如《电流的形成》一节的教学，对于电流的形成，学生看不见，虽有水流作比较，但水流在管中，学生也不易见，用自制的课件演示电荷在导线中的定向运动，把学生看不见的东西展现在他们眼前，直观，形象。又如《声的利用》一节的教学中，需要大量事例来说明声可以传递信息，声可以传递能量，由于书上的事例有限，学生可以获取知识的渠道又很少，为上好这一节内容，我充分利用网络资源，在网上找了大量的资料，如利用超声波检查身体的原理，利用超大型声波探测工业模具，用声波来探测地震等相关知识，极大的调动了学生学习的积极性．。此外，在教学中还运用了大量的视频资源来丰富教学内容，如介绍电话的发展史，电话交换机的作用，电磁继电器的原理等内容，起到了事半功倍的效果。
2运用好奇心，激发求知欲
好奇心和求知欲是一种染有情绪色彩的探索事物或获得知识的认识倾向，少年要了解各种问题，他们要自己动手去做，凡是新鲜的事物都会引起他们的好奇。一个好奇心强，求知欲旺盛的人对新奇事物总主动进行探索，提出各种怪问题，寻求问题的答案，发现事物的内在规律，初中学生的兴趣选择性增强，兴趣点分化，不稳定，不成熟。他们喜欢什么，怎样进行活动，都是由能否满足认识上的需要和活动的要求产生的，当某一门学科不能符合学生认识上的需要，他们的兴趣就会转向另一门学科。为使学生有稳定的兴趣，在教学中，充分运用他们的好奇心，激发学生的求知欲，来培养学生的兴趣。如《压强与沸点》一节的教学中，学生只知道给水加热，会使水沸腾，却并不知道降低压强也能使水沸腾。在授课过程中，安排了这样一个实验：把一个因停止加热而停止沸腾的装水烧瓶倒置，当给烧瓶底部浇冷水时，烧瓶内的水又重新开始沸腾。在浇水这前，学生做了种种猜想：有人认为，水不会有变化；还有人认为，烧瓶会炸等。当看见水又重新沸腾后都惊奇不已，强烈想知道产生这种现象的原因，抓住这一时机，和学生一起分析烧瓶内发生的变化，而后得出结论，这一实验给学生留下的印象是深刻的，让他们再次感到物理是有趣的。为让学生学会运用知识，随后又提出问题：在制糖时如何除去糖中的水份，再次激起学生的兴趣。
3以实验引起学生兴趣
物理是一门以观察实验为基础的'学科，物理实验是有目的、有计划地运用仪器、设备，有人为控制条件下，使物理现象反复再现从而进行认真观测，获取大量资料的一种科学研究方法。物理规律或者是通过实验事实建立起来的，或者由已知知识推导出来的，这也还需要通过实验加以验证。生动的演示会给学生以强烈的刺激，会引起他们浓厚的兴趣。也常常会带来想象不到的结果，这必然会引起学生积极的思维。如《电动机》一节的教学，很多学生玩过电动机，但对其中的原理不甚清楚。为此，我先自己绕制了一个线圈放在磁铁上面给线圈通电后，学生发现线圈居然能转，觉得十分有趣，趁此机会，让学生自已制作小电动机，通过自己动手，学生感到平时身边的电器并不神秘，在这个基础上，再给学生介绍电动机的原理，学生感有物理真的是很有用的。在教学中，如何最大限度的激发学生的积极性，在课堂教学活动中我们做了许多尝试。实践说明：情感教育不仅要在课堂上体现，在课外所起的作用更甚于课堂。在课堂上情感教育体现在认可学生的主动性，鼓励他们独立解决问题，在遇到困难时给予指导，给他们展示自己的机会，让学生充分发表自己的观点，然后找办法论证使别人信服。在课外，教师利用课余走近学生。有时，一句不经意的说笑就能拉近与学生的距离，从而消除学生心理上的陌生感，拉近彼此的距离，使学生愿意与老师交流。对于学习有困难的学生，这样老师更有利于了解学生的困惑，能及时给予解答。通过与学生平等的交流，增进了彼此的信任，使学生从心理上接纳老师的同时也接纳了这门学科，让学生感到无论他学和怎样，老师都在关注着他，可以逐渐增加他们学习的信心，同时也对物理学习有了兴趣。通过对学生心理的分析，不但使我们的教学能更贴近学生，同时也能使我们的教学效果大提高。在对学生心理分析过程中，还有很多方面没有做到，需要在今后的教学中继续探索，希望同行们给予指正。
篇6：如何把握初中物理阶段的教学论文
如何把握初中物理阶段的教学论文
初中物理阶段的教学效果如何，不仅影响学生初中阶段的物理学习，而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向。初中物理教材经过这几年的修改，知识的难度和深度都有所减小。对于成绩优秀的学生，往往会有“吃不饱”的感觉。如何培养这些学生在全面发展的基础上学有特长，成为物理学习尖子；如何使学生得到更好的发展，为高中的学习打下坚实的基础。这是初中物理教师所面对的一个重要问题。在这几年的初中物理教学中，我在这方面做了一些实践和探索。下面我把自己的一些经验和感受作如下总结。
一、激发兴趣，课内与课外相结合
初中学生进入课程教学后，能否保持较浓厚的兴趣，是他们能否学好物理的关键。教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的实际；课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣。只要教师能充分重视引导学生阅读课本，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣，又提高学生阅读能力的目的。
课内教学因教学内容、教学时间和教学对象的限制，不可能长时间的对教学内容进行拔高、加深。对物理学习尖子的培养主要是利用课外的时间，课外活动是课堂教学的延续和扩展，课外活动在时间和教学内容以及教学对象上都能给予教师最大的自由度。
课外时间除了课外活动外还应该包括校外的活动，学生在校外的活动教师不易控制，但如果能明确活动的目的和方法，可以取得校内活动所没有的效果。课内与课外的结合，提高了课堂教学的效果，提高学生掌握知识的深度和广度，为学生更深入的学习提供了广阔的空间和时间，是培养初中物理学习尖子最根本的方法。
二、降低难度，理论与实际相结合
教材注意联系实际，适当降低了难度。
但由于农村初中学生基础较差，学习中还是会感到有困难的，他们一遇困难一般都会产生为难情绪。因此，教师要认真分析、钻研新教材，备好课，力求讲得简洁、浅显、容易理解。在教学中尽量为学生疏通教材，使他们不感到物理知识难学，同时，帮助学生掌握正确的学习方法。
一切自然科学都来自实践，都是在对自然现象观察的基础上从科学实验和生产实践中总结发展起来的。物理学的发展也是如此。所以我在培养尖子的过程中，特别注意理论与实际的结合。讲解理论时，用实际事例来说明理论；讲解完理论后，用理论来解释实际问题。
物理实验是人们运用科学仪器设备，人为控制或创造的自然过程，使之按预期的进程发展，在尽可能减少干扰的客观状态下，探究物理规律的科学活动。实际问题除了日常生活现象外还应包括实验。在辅导过程中我特别注意理论与实验的结合，安排了一定的时间，做验证性实验和设计性实验。通过理论与实际的结合，提高了运用理论知识解决实际问题的能力，加深了对理论的认识，起到了事半功倍的效果。
三、信任学生，知识辅导与方法教育相结合
初中物理教学从一开始就应注重了解学生，充分信任他们，给他们必要的指导和帮助，这样不但能增强学生学习物理的信心，而且也能使教师自己看到希望。对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业去进行，另一方面通过接近、谈话来进行。初中学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们，就特别爱说、爱问。
科学方法是解决科学问题的手段，方法是从知识学习到能力发展之间的中间环节，是沟通知识和能力的桥梁。物理学方法包括物理学研究方法、物理学理论体系的建立方法和物理学理论的学习和传播方法。在知识辅导过程中，主要是进行了物理学研究方法教育和物理学理论学习方法的教育。
物理学研究方法主要有观察方法、实验方法、理想方法、类比方法、假说方法和数学方法等六种。
方法教育还包括物理理论学习的方法教育，在常规教学和竞赛辅导中，通过严格的要求、持之以恒的耐心对学生潜移默化的进行学习方法的教育。要求学生在做好“五连环”学习方法后，要多联系实际、多提出问题、重视自学和课外阅读、重视自我总结和自我调整。
篇7：浅析初中学生心理与物理的论文
浅析初中学生心理与物理的论文
1初中生的学习心理特征
1.1好奇心理
心理学研究的成果表明:好奇心能激发学生创造性思维的一种不懈动力，它能引导学生发现周围一切事物的差别．同时好奇心能产生较强的求知欲，好奇心是青少年、儿童获得知识、能力的必要条件，思维世界的发展，某种程度上就是对惊奇的不断摆脱，对于初中生来说，由于物理学科是一门新学科，多数学生保持了纯真的好奇心理，他们很想通过物理知识的学习去理解事物，弄懂物理现象背后的道理．学生对学习和生活的好奇心，必然伴随着一系列的思维活动，教师给予及时的评判并指点，实为必要．
1.2好胜心理
好胜心理是智力活动中表现的一种心理成就感，其特点是以自信心为基础，在良性竞争中找到成功的渴望．好胜心强的学生往往会为争论某一问题而争得面红耳赤，为得“第一”而发奋图强，往往不甘落后，为找到问题的答案有时甚至废寝忘食，这时教者恰当地加以引导，这种心理可以转化为对学习精益求精、持之以恒、锲而不舍的精神动力．
1.3探究心理
绝大多数初中生在物理学习中遇到问题，总有不满足现有结论的现象，其中少数人甚至会“打破砂锅问到底”，不迷信课本，不迷信权威，弄不明白绝不罢休．对于一部分学生学习中碰到的问题，有些问题可以用生动的事实、严密的理论证明作出正确的解答;一些问题可以由学生组成相关小组进行独立研究，提供可能的实验条件和必要的指导;有些问题还可以引导学生交流合作使问题一步步深化．在教学活动中，尤其是在学生探究的情况下，尽可能满足学生的愿望，使学生能够获得真正的乐趣，这一点对于提高学生的学习能力和他们的智力发展是非常有益的．
1.4怀疑心理
当新的事实与旧的观念发生矛盾时，就会产生怀疑，这种认知冲突往往为解决疑问埋下了铺垫，如果此时将它落实到具体的探究行动中势必就会产生很多意想不到的效果．这些实例在物理科学史上不胜枚举，例如哥白尼从对地心说的怀疑开始，建立了科学宇宙观;伽利略开始对亚里士多德理论的怀疑，一个自由落体和惯性定律就这样确立了，爱因斯坦开始怀疑了时间和空间的传统观念，建立了相对论的现代物理科学理论．在学习的过程中学生对他们不甚明白的东西常问“为什么”，“到底怎样了?”表明“怀疑”是学生的天性．同时很多时候学生经过一系列知识的积累，才会渐渐多了很多疑问，表明“怀疑”也是需要一定积淀的．鼓励和保护学生的怀疑心理，努力使学生的这种“天性的怀疑”发展成为“科学的怀疑”，这也是初中教师需要重视的一环．
2怀疑心理素养的培养
以上四种心理是初中生学习物理学科中表现得比较明显的心理特征．笔者认为，好奇心理、好胜心理和探究心理是“初级”的心理，初中生在接触物理学科前可能就已具备了这些心理特点，教者在此基础上应加以正确引导;怀疑心理是基于上述心理上的更“高级”的心理，对问题、现象、结论的怀疑可由好奇心理、好胜心理和探究心理产生，学生在一定物理知识积累的基础上，可通过怀疑心理的培养促进物理知识的学习，同时随着物理知识的不断增加反过来再催生更多的新的怀疑引发点，环环相扣，在怀疑—验证—怀疑的不断循环中加深对物理学科的认知与兴趣．著名教育家陶行知认为，创造源于问题，出现问题就会去动脑，只有思考才会去解决问题．有怀疑才会去学习，才会有新起点，正确的质疑往往是接受知识的开始．这往往是培养学生学习能力的基础，只有在质疑中迸发出智慧的'火花，获取知识，增长才干，这才是提高学生素质的根本途径．怎样把学生的这种怀疑心理正确地引导到物理学习的各个环节中，使之成为学生学习的“发动机”、“新引擎”呢?笔者认为主要从以下几方面去考虑:
2.1以疑引趣，激起思维
德国教育家第斯多惠认为，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞．中学生对各种自然现象总具有好奇心，且小疑有小进，大疑则有大进，在物理探究实践中，教师要有意识设置疑问，布迷局，使学生对物理知识处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，所以他们总是有一种清新的感觉，这样才能激发他们的学习兴趣，提高他们的思维能力．例如初二学生刚接触物理这门新鲜学科，讲解前言部分内容时，教者让学生利用随手取材的物品，实验前请学生关注几个有趣的实验特别是某些值得怀疑的地方．例如，堵住耳孔能听到敲击金属衣架发出的声音吗?透过玻璃水杯能看到什么现象?从不同角度观察水杯中的小鱼，能看到什么现象?通过这些活动先让使学生感到意外、怀疑，接着去实践，从而激起强有力的思维活动，产生探究的欲望．
2.2逆向设疑，启发思维
所谓逆向设疑，个人觉得就是通过理清事物发展的顺序，由循因索果变为由果引因，由问题一步步倒逼结果而成，这样可以拓展学生的思维空间，培养学生的创新能力．如在引领学生学习牛顿第二定律，理解和应用惯性知识时，如将一堆棋子放在桌面上，当把最下面的棋子打出后，上面的棋子怎样变化，是落在原处还是其他地方，汽车在行驶过程中左右转弯时，系在绳上的小球的状态会变化吗?要变化，该怎样变化?此时学生心中的认知可能与实验结论不相匹配，这时就要让学生疑点重重，思维活跃，不断迸发出智慧的火花．
2.3不断设疑，训练思维
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈．”教师在物理教学中要抓住学生热切探索这一欲望，设计的问题须一层接一层，一环套一环，让他们的思维在不断地发现、研究、探究中得到强化训练．如在讲《电流、电压、电阻》一节中电压的作用时，先设计以下情景:“导体中要有持续电流的条件是什么?”学生答:“有电源且电路是通路．”教者接着问:“电流是怎样形成的?”学生答:“电荷的定向移动”，教者不断问:“是什么让电荷发生了定向移动?”学生答:“是电源．”接着老师演示小灯泡照亮的电路，验证学生回答的正确性，再接着用一些废电池换掉原来新电池重做实验，发现灯不亮了，老师问:“为什么不亮呢?”学生会说:“那是废电池．”老师问:“为什么新电池会使电荷发生定向移动，而旧电池却不会呢?”这时学生不能直接回答，产生了学习的欲望．让疑问得到升华，思维得到发展．
2.4想象设疑，开拓思维
缺乏想象力，无从谈创造力，因而想象力是创造力的基础．物理教学中要让学生大胆发挥想象力，展开想象的翅膀，让思维发散开去．如在八年级力学有关摩擦力、重力教学中可设计这样的情景:没有摩擦力，我们的生活会发生怎样的变化?没有重力的世界是怎样的?让学生大胆地去想，允许和鼓励学生的“假”和“偏执”，课堂开展对话交流，批驳引领，从而发展学生探索、勇于创新的思维能力．
2.5言语设疑，提升思维
俗话说得好，百倍的说教，不如一两句鼓励的言语．每个学生都喜欢听表扬的话，在物理教学中，学生如果获得成功，就有一个好心情，对任何事情更感兴趣，有了兴趣就越想学习，这样的良性循环有助于能力的提升，教师要始终把学生的成功放在教学的首位加以鼓励．例如在讲解电路设计时，可通过展示设计的作品，让一部分成功的学生分享喜悦，另一部分学生抓紧努力．在创设问题的情景时，教师要遵循两个策略:(1)定位策略，通过创设情境要求教师设计问题，以“点”，问题要能体现出“是什么”，这样的教学目标，学生必须准备计划，以满足所有情况;(2)科学性策略，科学政策要求教师问题，通过创作故事反映问题．
3结语
总之，对于学生学习心理的把握，尤其对于质疑心理的运用，全面提高学生综合素质的必由之路，这也是当下教育改革的一门研究课题，只有去“疑”，才能去“究”，才能有所创新，有所发展，有所提高．
篇8：把握初中物理起始阶段的教学 论文
把握初中物理起始阶段的教学 论文
初中物理起始阶段的教学效果如何，不仅影响学生初中阶段的物理学习，而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向．教学实践清楚地告诉我们，这个阶段第一学期的前半期尤为重要．
初二学生拿到物理课本后，一般都显得很自豪，想学好物理的求知欲很迫切．但是很快又发现，他们因受“物理难学”说法的影响，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理，而且女同学占多数．因此，为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道，起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫．
一、充分发挥新教材的优势
初二学生一开始的那种自豪感和迫切心情毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓厚的兴趣，是他们能否学好物理的关键．1994年秋季使用的新教材较原教材能比较容易达到这一目的．新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的实际；课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣．只要教师能充分重视引导学生阅读课本，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣，又提高学生阅读能力的目的．
在学生阅读课本内容时我们发现，学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入，我们就因势利导，让他们回答这幅图是什么意思，那幅图说明课文中哪方面的内容．这样学生对课本内容的印象深了，便产生了学习兴趣．有些学生在课堂上对课本中的“阅读材料”看得很认真，教师可暗示他停止，但在下课前要提示学生课后去阅读，并把“阅读材料”中的内容稍加宣染，引起学生的普遍重视和兴趣．
新教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实险较原教材多很多．认真做好这些实验，既能清楚地引入概念，顺利地得出规律，启发引导学生解决一些实际问题，又能激发学生的学习兴趣．特别是前半学期的实验，一定要认真做、全部做、帮助学生做，而且要做得成功．这样能使学生兴趣盎然，更加投入．如“引言”中的演示实验1，趣味性很强．在演示这个实验时，为使实验效果好，杯子应固定在桌面上（抓在手上不可靠），当教师用木尺敲击硬塑料片时，前排的.一个学生不自由主地用手做接的架势，他担心鸡蛋会掉在他面前的桌面上打破．突然鸡蛋落到杯子里，学生一阵紧张后又兴奋起来．又如第三章第二节的演示实验2，若用一般的橡皮筋来做既看不出振动快慢，又听不出音调高低，如用钢直尺来做，把一端压在桌子边缘上，拨动另一端，钢直尺的振动快慢非常明显，音调高低非常清楚，效果很好．
不仅教师的演示实验要做好做成功，还要帮助学生把实验做好．第一章第二节分组实验的第三步“把细铜丝在铅笔上紧密排绕若干圈”，若按书上的图排绕，学生的两只手不能松．要测出线圈的总长度，必须抓住铜丝两端连同线圈往刻度尺上靠，或者让另一学生拿着尺来测量，这样操作既吃力又不容易测出准确结果．对于一个初学物理第一次做实验的初二学生来说，很难做好．教师发现这种情况后，和学生一起动脑筋，想出一个改进方法：把铜丝的一头弯曲折回压在铅笔上，再在上面一圈一圈地排绕，既紧密又不易松动，学生可一手抓住铜丝的另一头，一手拿刻度尺轻松自如地测量．学生高兴地笑了，对后面的实验充满了信心．
二、疏通教材，排除难点
新教材注意联系实际，适当降低了难度．但由于农村初中学生基础较差，学习中还是会感到有困难的，他们一遇困难一般都会产生为难情绪．因此，教师要认真分析、钻研新教材，备好课，力求讲得简洁、浅显、容易理解．在教学中尽量为学生疏通教材，使他们不感到物理知识难学，同时，帮助学生掌握正确的学习方法．
现在初二学生对新教材中力、声、热、光等丰富多彩的物理现象都感到很亲切，不觉得它深奥．但也不排除他们在学习中有为难之处．如第一章第二节
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篇9：高一学生物理教学的论文
高一学生物理教学的论文
1做好初高中物理教学的衔接
对于步入高中阶段的高一新生而言最大的困难是初高中的物理教材知识结构、难度均发生了很大的变化，刚进入高一由于跨度较大，就遇到学习上的不适应期，严重的会导致其失去物理学习兴趣，出现学习物理成绩滑坡的现象，甚至会影响其他功课的学习，作为高一的物理教师，应努力做好初高中物理学习的衔接，在开学初始适当适时的对初中的知识进行穿插复习和做必要的补充为后绪的学习做好铺垫．例如，刚刚步入高中，运动学里的几个概念位移、速度、加速度都具有矢量性，为了促进学生对方向性的理解，播放泰州的交通夜景，学生从熟悉的城市出发，让学生感受运动物体的位置变化有快慢，同时具有方向性，从实际情境出发联系原有概念:速度―――矢量，有大小、方向．让学生从观察视频自主总结出不同的物体(交通工具)运动的快慢、方向各异，即物体的速度大小和方向可以不同，而且还发现了不同的物体(交通工具)在行驶过程中速度大小还在变化．
2掌握好教材的度
纵观高一物理课堂教学，要达到新课标中培养学生的'学习能力而不是物理解题能力的要求，就应该掌握好使用教材的度，对教材进行二次开发．正如大家所知高一的物理教材内容“牛顿运动定律”涉及到整个高中的知识，是学好整个高中物理的基础，共点力的平衡、牛顿运动定律又是高考的重点，为此有相当一部分高一教师在实际教学中，没有从学生的认知能力出发，至少没有考虑到所有学生的认知发展需求，所教知识内容都远远大于教材本身所要求内容，超出了高一学生所能接受的限度，例如，将传送带问题、复杂的弹簧问题、微元法问题都放到了高一物理课堂学习之中，这样让学生在高一就觉得物理很难．势必造成学生的物理学习兴趣的减弱，有些学生在分科时不敢选择物理学科，针对当前我省物理高考算等级的实际和高一学生的学龄特点，笔者认为教学应该紧扣大纲的要求，以培养学生的学习兴趣为本，尽量深入浅出．
3寻求最佳的教学方法
教学有法而无定法，教学方法是指师生为有效完成一定的教学目的和任务所采用的方式和手段，针对不同的教学内容作为教师应灵活变通，采有不同的教学方法，但无论怎样转变都应注重启发学生思维，发展学生智能，注重调动学生的主动性，发挥教师的主导性，注重对学生的学习方法的总结和指导，注重学生的心理及其学习动机的激发．在高一物理教学中演示法和实验法是最有效最直观也是能引起学生注意，提高学生学习兴趣．例如，人教版必修1中的“自由落体运动规律”这节内容，笔者采用问题教学法，给学生提出如下几个问题．
问题1:“为什么铅球和篮球快慢不同?”
问题2:“如果把铅球和篮球绑在一起下落呢?会出现什么现象?”
问题3:“如果没有空气阻力，铅球和篮球从同一高度落下，时间会怎样呢?”借助于这些问题，学生的注意力放在是不是物体的重力不一样导致了自由下落时间的差异，排除了重力的影响因素后，将实际问题理想化，如果没有空气阻力，会是什么情况，学生在问题的驱动下进行猜想，继而生成验证自己猜想的欲望，在此时进行实验演示，得到学生所期待的实验现象，深化理解的同时推动物理教学向高效的方向发展．
4鼓励创新意识和能力的发展
创新，是一个民族进步的灵魂，是社会发展的根本动力．培养具有创新意识和创新能力的新世纪人才，是我们每位从事基础教育工作的教师的历史责任．我们知道，创造思维是创新能力的核心．教学中，如果没有创造性思维的训练，就谈不上学生创新意识和创新能力的培养．为此，在高中物理教学中，要培养学生的创新意识与能力，必须从培养学生的创造性思维能力入手．善用教学策略，才能很好地把学生创造性思维能力的培养落到实处．例如，在和学生学习“摩擦力”这一节课时，与初中物理教材相比，高中教材在概念描述上更为强调“相对”一词，如何帮助学生理解“相对”这个关键词呢?为了学生理解“相对”这个词的物理意义，教学切忌灌输，教师应该从身边的实例出发，和学生互动探究，对“相对静止”、“相对运动”有正确的理解，通过实例的直观呈现，让学生“看到”静止的物体可以受到滑动摩擦力，同时运动的物体受到的摩擦力也有可能静摩擦力，关键要看相互接触的物体之间有没有发生相对滑动．作为一个老师无论是谁都希望自己能把自己所带的班级教好，都希望自己能够受到学生的欢迎，更希望学生能够对自己所授的课程充满兴趣．要达到这样的效果当然需要老师认真钻研教材，用最浅显易懂的语言把所要讲授的事物讲述出来需要老师认真备好每一堂课，能够掌握每一章节的重难点，给学生搭建好合适的台阶，引领学生拾级而上，掌握知识、提升技能、丰富情感、树立人生态度，以上这些是每个老师在业务上的基本要求，而要做好我们每个物理教师就应该讲究一定的教学策略，用科学的教学手段确保我们的教学能够取得最佳的效果．
篇10：优化教学行为下的初中物理教学论文
优化教学行为下的初中物理教学论文
一、实施素质教育，优化教学过程
1．物理教学大众化
初中阶段是九年义务教育的关键时段，初中阶段，学生学习的也是基本的知识，而以往的教学中，我们部分教师由于受应试教育思想的影响，急功近利，忽视学困生，使得物理学习俨然成为了部分所谓“优生”的“专利”．这样一种教学思想的后果，使得物理教学脱离了素质教育的初衷，背离了国家发展教育的轨道，更使学生在小小年纪就处于被选择的境地，让学生处于残酷的竞争中，甚至影响到学生心灵的健康发展．当然，这一现象的产生有很多现实的客观原因，但我们物理教师要在自己的能力范围内，在课堂上，通过有针对性的设计，因材施教，给不同水平的学生都搭建发展的平台，让他们在物理课堂上自由快乐地成长，心灵沉浸在愉悦之中，真正让物理课堂成为每一个学生心灵依靠的港湾．
2．物理教学生活化
学生之所以对物理知识产生厌烦，主要是因为教师在教学时，将物理知识神圣化，孤立化，脱离学生现实，从而让物理与学生的内心产生了距离，学生感觉物理与自己并不相干，学习物理对自己用处不大．实际上，物理学科，尤其是初中物理学科是与学生联系最为密切的学科，物理知识蕴含在每一个学生的身边．教育心理学研究表明，学生对与自己关系最为紧密的`东西最感兴趣，所以，教师在教学中，要大力实施生活化物理教学，充分挖掘生活中的物理知识，将物理教学与学生的生活紧密结合，从而让学生感觉物理知识的亲切真实．例如，在讲“声音”时，教师可以引导学生回忆生活场景：收银员通过听用力弹钞票时发出的声音，来区分钞票的真假；挑选西瓜时通过拍打西瓜听其发声的音调，来判断西瓜的成熟程度；在讲“分子运动理论”时，教师可以结合生活中炒菜时闻到香味较浓，菜凉了闻到的香味也就没有那么浓了等现象．通过这些与学生熟悉的生活现象的分析，拉近学生与物理的距离，学生感觉物理既有趣又实用，从而产生了学好物理的稳定而持久的动力．
二、运用新型媒体，助推教学效果
物理知识固然有着很多吸引学生的兴趣元素，但其毕竟是研究物质最普遍、最基本的运动形式及其发展规律的学科，其中不乏一些枯燥、抽象的概念和规律．如果我们在教学中，单纯地使用传统手段，势必让学生兴味索然．而如果我们采用电教媒体等新型手段，充分发挥其形象直观、生动真实的特点，为物理知识的呈现提供学生适宜接受的背景，则会给物理课堂增添无尽的生机活力．
三、总结
在初中物理教学中，教师要根据教学内容和学生实际，灵活运用教学手段，激活学生的思维，从而提高物理教学效果．
篇11：优化物理实验复习教学及提高实验复习效率 论文
优化物理实验复习教学及提高实验复习效率 论文
物理教学的主体内容就是要搞好概念和规律的教学，而物理概念和规律的教学必须以实验作引探。因为实验是物理研究的一个重要方法和手段，也是物理教学的重要内容。实验的趣味性可以激发学生学习物理的兴趣，实验的直观性可以加深学生对物理概念和规律的记忆，实验的导向性可以启发学生主动思维，实验的可信性可以强化学生对概念和规律的正确认识。
一、利用投影技术，增强演示实验效果
演示实验，就是教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验，或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来。这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。学生通过观察演示实验，思考总结，从而找出规律性的东西，得出正确结论。但是，有的演示实验观察目标个，现象细微，且由于条件的限制，教师只能在讲桌上进行演示。后排学生看不清楚实验现象，这就增加了学生在理解过程中的难度，直接影响教学效果。利用投影器将演示现象放大，使其在银幕上清晰地显示出来。这样既有利于学生观察思考，又缩短了观察时间，从而增强了演示实验的效果。
例如，在测定物质的密度这个实验中，其实验目的就是练习使用天平，学习使用量筒，学会利用天平和量筒测物质的密度。在这个实验中，学生第一次学习使用量筒测量液体的体积和测量小金属块的体积。因此在做实验之前，教师应先教学生如何使用量筒，如何正确读数。而量筒的刻度较小，教师演示讲解，大部分学生看不清楚。这时可利用投影技术，将刻度放大，学生就容易看清。方法一：用立式投影器对圆形量筒进行投影时，会产生聚光作用，在银幕上形成一条竖直亮线，无法看清演示刻度。为了消除圆形量筒的聚光作用，可将量筒放在透明的水槽里进行投影演示。方法二：用立式投影器和专门作投影用的方形量筒。方法三：用卧式投影器和抽拉式量筒投影片（在教学生学习温度计、安培计、伏特计的正确读数时，也可用抽拉式温度计投影片，旋转式安培计、伏特计投影片进行投影演示）。
在讲“磁潮和“电流的磁潮这两节课时，磁场的概念比较抽象，条形磁铁、U形磁铁、同名磁极之间和异名磁极之间的磁感线分布以及直线电溢的磁场的磁感线和通电螺线管的磁场的磁感线分布形状各不相同。传统的演示方法一股是：将玻璃板放在磁铁上面，将铁屑均匀地撒在玻璃板上，轻轻敲动玻璃板，使铁屑在磁场的作用下形成平面的磁感线分布图形。因平面放置，学生看不清楚，教师只好端着玻璃板走到讲台下，让一部分学生看看,这样既浪费时间，还是有许多学生看不清楚。利用投影技术，则完全可以改变这一局面。将课本上所讲的几种演示情况投影到银慕上，使全班学生都能清晰地看到各种情况的磁感线分布。这样就加深了学生对“磁潮的认识，使抽象的'问题容易理解。
二、利用实验录像，提高学生实验操作技能
大多数物理实验，对于初中学生来说，都是第一次接触该实验所用的仪器。学生在进入实验室之前，学生对仪器的使用和实验操作方法了解甚少。靠教师的演示讲解，许多学生很难一下子看得清楚，等到他们自己动手做实验的时候，仍有无从下手或不得要领的感觉。因此学生在做实验之前，先观看一段所做实验的操作录像，在看实验操作录像的同时，教师利用慢放、暂停、回看等方法，向学生讲清楚实验需要注意的问题和实验成功的关键是什么。经过形象直观的开导，能够绘学生做这个实验指出一条正确的操作方法。这样必然有效地激发学生的实验积极性，从而使学生在轻松愉快的教学环境中进行正确地操作、观察、思考和探索。
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篇12：初中物理实验探究教学优化策略论文
【摘要】初中物理实验直接影响学生的动手能力以及实践操作能力，它在物理教学过程中起着十分关键的作用。如今的初中物理实验还存在着一些问题。怎样有效地探究物理实验，提高学生参加物理实验的积极主动性，培养物理思维能力和提高综合能力双管齐下。接下来，本文会从物理实验的现实情况着手，加以苏教版的初中物理为辅助材料，重点探究和讨论物理教学方法，总结出能有效提高学生物理学习和实验能力的教学方案。
【关键词】初中物理；探究实验；教学策略
初中物理授课中关键内容是物理实验，在学习和进行物理实验时，学生可以加强理论知识，提高动手能力和探究并解决问题的能力，由此培养学生的物理兴趣。如今的初中物理实验仍存在一些问题，这使得物理实验教学成果难以达到理想值。借助苏教版初中物理重点探究物理实验，归纳出能够促进实现物理实验教学目的的教学方法，培养学生物理操作能力和自主学习和探究物理的能力。
一、目前物理实验教学现状
如今，传统观念仍影响着物理实验教学，大家比较重视理论课教学却忽视实验教学，这使得实验数量不达标，实验效果也同样不达标。调研中有一个现象，老师只要求学生熟悉实验内容和结果，不要求实验操作。实验中，经常是老师先演示一遍如何进行物理实验，学生再简单的效仿，进而达到实验目的。这样的物理实验不利于提高学生的实验能力，不利于培养学生正确的物理学习态度。这种授课状况不利于提高物理教学质量，也很难达到新形式课程的教学要求。基于此，强化探究物理实验，完备物理教学方法是势在必行的。
二、初中物理实验探究教学的有效策略
（一）精心设计提问环节
什么是探究性实验教学？顾名思义，这是一种教学方式，该方式是通过在实验前和实验中期发现并解决问题。在教学新课时，老师要创造性的构造合理的问题情境，通过巧妙的问题让学生在解决该问题时发现，之前所学内容与该知识点相悖，从而发觉新知识点的正确之处。在该情境中，学生的探索欲望会油然升起，该欲望促使学生主动探究问题并进行实验。比如，作者在第一章描述影响摩擦力的因素时，首先简明扼要地提出探讨的主题———哪些因素影响摩擦力。接下来提问学生：为何车的轮子不是方的或是椭圆的而是圆的？为何我们不易在地摊上滑倒却易在光滑的地面滑倒？为何增加压力就不易在光滑的地面滑倒？通过教师的引导，学生会考虑问题的关键在哪，因此可以就所提出的具体探索性问题进行试验探究。
（二）鼓励学生大胆猜想
学生在进行探索试验后提出相对具有探索性的问题，基于此，身为人师，理应激励学生，通过已学知识大胆猜想现有的问题，使得学生积极主动地加入到物理学习中，进一步促进学生从多个方面思考问题，提高思维创造性。因此，日常授课和学习中，我们要勤思考，想出有异曲同工之处的引导方法，引导学生不要胆怯，要大胆地吐露出内心的想法。例如涉及到的摩擦力的那一章节，作者讲述该章节时，注意到教学要求需要深入思考影响摩擦力大小的具体因素是什么。因此，在师生互动时，作者有目的性地鼓励学生大胆吐露并写出自己的想法。学生所提出的猜想中有合乎题目的，也有不切题的，作者让学生对之前所提出的猜想进行分类，讨论得出较合理的猜想，为下面的探究实验作了扎实的铺垫。
（三）对猜想的问题展开实验设计
每个猜想都必须经过实验的检验方能得到最后正确的答案，这也是学生发挥主观能动性的重中之重。该环节是进行后面实验探究的关键一步，它既承接了之前的物理实验设计，也启示了后面的物理实验操作，所以老师必须高度重视该环节的设计。例如讲述的摩擦力的那一章节。学生在探讨影响摩擦力大小的因素时，必须明确的一点是，要让学生在讨论结束后自己独立的设计实验。待完成具体的实验方案后，让学生沟通探讨，最终得出能够证实猜想并能够实施的方案。但是学生的能力有强有弱，大部分学生可以独立完成实验，但有部分学生不能，老师可以将能力强的学生和能力弱的学生搭配分组，让能力强的学生担任实验的主力，学生相互合作探究实验。待每个学生所设计的实验完成后，老师应指导学生通过控制变量法论证实验并记录数据。
（四）实验论证环节
何为实验论证，顾名思义，就是学生遵循实验操作指导书，正确地完成实验操作后，科学记录实验中所得的有效信息和数据，并在表格上完善实验数据，之后利用记录的信息和数据反证之前的'猜想。实验记录的科学性和完整性是后面我们进行归纳总结的保障。所以，老师理应通过引导学生利用物理实验所得到的实验数据论证先前做出的实验猜想，这样学生才会在老师的引导下进行有效的实验论证。在探究论证时，作者将会在黑板上写下每个组的实验数据，鼓励学生详细地分析所有的实验数据，进而得出与数据相符的结论。此时，我们需要注意一点，我们都不要太在意结论是否正确，我们应该将鼓励学生放在核心地位，肯定学生探索实验的过程。学生对探究实验的热情会随着老师的认可而高涨，即使在实验中知道自己的缺点，也会积极主动的去修改和完善。同时，老师还需要鼓励学生取长补短，积极进行交流分析。此教学方法可以短时内提高学生独立探究实验的能力。综合以上情况，结合教学现状，掌握好学生的内心想法和实验情况，有效进行教学方法的探究对探究初中物理实验大有裨益。在强化物理实验时，老师不仅要通过完善自己的能力来提高实验设计和操作能力，还要刻苦钻研，勇于创新，使得实验更为科学，这样才能更好的为学生提供帮助。
【参考文献】
[1]王雄.初中物理实验探究教学的研究[J].新课程上旬,(8)
[2]马科.探究信息技术环境下初中物理实验探究教学模式[J].赤子:上中旬,(9)
篇13：优化中学生作文心理管窥论文
优化中学生作文心理管窥论文
摘要：中学生作文心理包括中学生年龄特征和心理需求、作文动机、作文情感态度三个方面。教师要探究规律，优化中学生作文心理，变被动作文为学生主体需要作文，培养写作兴趣，促使学生乐于作文，调动真情实感，激发学生写作欲望。
关键词：中学生作文心理优化
中学生作文心理特点大致有三个方面：一是中学生作文动机不同；中学生作文动机是其作文心理的一个重要因素，其作文动机与作文兴趣和对生活认识有直接关系。二是中学生在作文方面表现出的心理需求随着年龄的增长而变化。
三是中学生作文情感态度也不尽相同，有的喜欢作文，兴趣浓厚，对作文态度严肃认真，坚持练笔，有进取精神；有的对作文有一定兴趣，能按要求练笔，但往往忽冷忽热，有时因作文写得不理想而情绪低落，对作文缺乏持久稳定的热情；有的对作文情感淡漠，态度敷衍；有的甚至厌恶作文。
根据中学生作文心理的一般规律，我认为教师可侧重从以下几方面去优化中学生作文心理，提高作文教学质量。
首先，变作文教学目标为学生主体需要。卡耐基《处世的艺术》指出“天底下只有一个方法可以影响人，就是提到他们的需要，并且让他们知道怎么去获得”。满足需要，这是人们行动的目的，也是人们乐意采取行动的力量之源，因此提示需要，就可使之与目的、行动、心理构成作文教学的良性循环。因此应响亮地提出，为生活而提高表达能力，为学习知识而用好表达工具，为未来工作而培养好的表达素质。让学生真正看到写作同衣食一样，成为生活中不可缺少的一个项目，从而改变其写作观念，激发其作文主观能动性。
其次，根据不同年龄段的学生所表现出的不同心理需求进行作文训练。大致从初一到初二上学期，学生处在开放期；这个阶段，学生还带有稚气，大胆、热情、纯真、善于模仿，喜欢想象，思想十分活跃；因此作文训练宜灵活多样，可以练习仿写、改写、扩写等，以发展学生在这方面优势。大致从初二下学期到高一上学期，学生进入闭锁期；这个阶段，学生变得“深思熟虑”了，把一切都看得很神秘，强烈希望摆脱大人的束缚，常喜欢独自写日记、书信；其心理特点是希望教师能尊重他们，不把他们当小孩看待，乐意写一点比较深刻的东西；因此作文训练应注重表达深度，多写一些富有哲理内容文章。大致从高一下学期至高三，可以说是学生的断乳期；这个阶段，他们基本上完成了心理的“断乳”，变成青年了，开始以自己特有的观点、态度体验生活，探索人生道路，同时课外阅读的范围更加广泛，常喜欢谈论国内外大事。这正是培养、提高议论能力的大好时机，因此作文训练应充分估计学生的思维能力，写作范围可更广些，气魄更大些，内容更应有一定的深度。
再次，让学生主动探索生活问题，做到有所思而作，让他们以主人公的姿态，对现实生活进行“干预”；有所为而作，让他们亲自参加社会实践，产生写作动机，有所求而作。总之，把写作的主动权还给学生，让他们由衷地说自己想说的话，只有这样，作文教学才能显出生机和活力。
其四，激发写作冲动，培养写作兴趣。促其乐于作文。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
指导学生广泛阅读，获取大量信息。中学生生活阅历较浅，因而必须每天阅读，获悉和博贮信息，造成一种势能，使心中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。教师不妨向学生推荐一些适合中学生阅读的报刊杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，广泛开展“每日一读”、“文学晚餐”等活动，扩大学生阅读面，增加阅读量，积累丰富的写作素材，激发学生写作冲动。
鼓励学生自信心与成长意识，也是激发学生写作冲动的有效方法。教师不妨鼓励学生：世上无难事，作文亦然。著名作家巴金说：“只有写，你才真正会写”。一开始不要怕写不好，只要勤练笔，熟能生巧。世上无论哪一个作家、诗人都不是天生的。有的投稿几十次，甚至几百次才能发表。法国著名作家巴尔扎克是从一人多高的草稿上站起来的。而且教师要善于发现学生作文的长处，哪怕一点一滴也及时给予肯定，帮助学生树立自信心。有的学生往往因为一篇精彩的作文得到老师的`褒奖，从此就对作文产生了浓烈的兴趣，以至终身从事写作。反之，一个学生如果在自己的习作中老是经受着失败和挫折的苦恼，或者感受的永远只是“也无风雨也无晴”的平淡，那么他在心理就会一直处于自卑和压抑的状态，那种渴望作文水平提高的心理必然受到极大的限制。
设置竞争舞台。作文教学中，如果缺乏竞争氛围，那就无法培养学生具有良好的心理素质去争取日后的成功。因此作文教学中要创设竞争舞台，如针对高中生开始塑造并完善个体在群体中的形象这一心理特质，不妨开设口头作文课，学生就会在每次作文前都积极准备，认真对待；有的甚至预先写在纸上，记在心里，争取在班上一举成功。在此基础上，再让学生评出口头作文的最佳者，学生觉得露了脸，自己的作文价值也得到及时而充分的肯定。
调动真情实感，激发写作欲望。学生一旦对作文有了稳定而深厚的感情，就会使注意、感知、记忆、想象、思维等心理活动都处于积极活动状态，于是头脑中储存的许许多多人、事、物、景及妙词佳句都会纷纷涌现出来，并有形诸笔端的迫切，这时就易于成文，且能写出有真情实感的、感染力强的好文章，这样学生就不会视作文如重负，而会乐于此不疲。为此，教师应千方百计在命题、指导、写作、评估诸环节中创设诱人的情境，以激发学生写作热情。
命题时重在能激发学生写作欲望。作文命题的优劣直接影响着学生的写作欲望能否产生。叶圣陶先生主张，作文要钻到学生心里出题，他说：“教者命题意所含要学生心所能思”，“心有所思，情有所感，而后有撰作”，“设身处地地想象学生内部的意思和情感，然后选定学生能够作的愿意作的题目给学生作，如果这样，就能唤起学生作文的动机”。因此必须研究不同年龄、学段学生的心理特征，必须研究学生心理诸因素同作文各个环节都发生着怎样的联系，才能使作文命题触开学生心灵的闸门。
指导时重在诱发学生的情感外射，如今的中学生已经开始感受生活，感悟人生，并已能在自然界的事物中赋予自己情感，对自己的审美标准亦较有尺度。因此作文指导时应注重诱发学生的情感外射。可采用这些方式：一是再现形象诱发。即作文前对要求写的人和事加以归纳概括，对生动感人的事物用优美的语言进行重点描绘复述，引起感情冲动。二是哲理诱发。即作文前对所写的事物引导学生进行相似联想，发掘蕴蓄于事物间的哲理性，达到诱发情感的目的。三是美感诱发。爱美是人的天性，作文前对所写的内容点明其自然美、社会美和意境美，诱发其表达欲。四是环境熏陶诱发。即教师按作文要求，带领学生深入到社会和自然环境中去体验，让学生心感身受，让美直接撩拨感情的琴弦。
写作时，教师先给学生三至五分钟时间静思默想，短暂的静思默想能起到安定心境、稳定情绪、思维准备及投入的作用。接着是明确时效标度，即明确规定作文时间和字数，学生可用这个时效标来自我检测和自我调控、自我促进。
评估时，要善于利用赏识效应。美国心理学家詹姆曾说：“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望”。因此要让大多数学生在享受被赏识的欢乐中寻求对自己价值的积极认可。在作文评估中不能冷漠的纯客观的刻板鉴定或纯粹着眼于匡正的消极处理。要尽量挖掘学生作文中成功之处，大致节段篇，小到字词句，并写下醒目的赞语，当然这种赏识赞语亦不是言过其实，有时越是好文章，越要提出高要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉、自满自足。如果我们把这种赏识看作是一种正效应，那么要尽量避免那种“恶语伤人六月”的负效应，让每个差生都能抬起头来走路。
总之，只要深入了解，认真分析中学生作文心理，根据不同心智特点加以科学引导，多角度、多方位优化学生作文心理，作文教学就能收到良好的效果。
篇14：把握学生心理语文教学中合理运用多媒体
把握学生心理语文教学中合理运用多媒体
多媒体已经有机地进入了教育领域,其作为一种先进教学的手段为我国教育事业的`发展起着积极的推动作用.这个新生事物,在其成长过程中还存在着一些问题和误区,要让多媒体教学在教学中发挥应有的作用,必须有相应的对策.
作 者：李端阳 作者单位：河南省平顶山市卫东区北环路小学,467000 刊 名：小学时代(教育研究) 英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G62 关键词：语文教学 信息化 利弊 对策篇15：优化初中物理课堂教学之我见论文
优化初中物理课堂教学之我见论文
摘 要：随着新课改的深入开展和新教材的实施，提高课堂教学效率、向45分钟要质量已成为每一个教师共同的目标。在国家大力推进素质教育、全面提高学生的综合技能、培养学生的创新能力和个性特长的今天，我们既要提高初中物理教学的质量，为培养社会主义建设者和以后学习物理奠定基础，又要考虑学生的身心发展，想方设法减轻学生的负担，那么就必须以提高课堂教学效率为中心目标，优化课堂教学结构和组织形式。只有合理高效地组织课堂教学，创设轻松愉快的学习氛围，学生才会在有限的时间内掌握最全面的知识，最大限度地提高自己的能力。
关键词：教学目的 教学方式 实验教学
一、优化教学目的和任务
每节课都要有明确的目的和任务，教师和学生的所有活动都必须紧紧地围绕这一目的而展开，所以，优化目的和任务可以起到统领全局的作用。通常情况下，一节课的目的和任务不止一个，到底应该以学习新知识为主，还是应该以提高学生的实践技能为主呢？学习的本身就是为生活服务，为以后进行更高层次的学习打下坚实的基础，所以教师必须在全面了解初中物理新教学大纲后，结合新教材的特点，促进学生对新知识的学习和运用，培养学生的创新意识，增强学生的实践操作技能。在教学过程中，教师要不断探索，深入挖掘学生的潜力，及时调整自己的教学方法，保证教学目的和任务得到最大限度的落实。
二、优化知识结构
让学生在实践中得到锻炼，培养其良好的思维方式与学习方法，使学生学会学习，我们必须用新的理念组织教学。可根据学生的特点，结合本校的实验设备以及现代化的教育技术设备，对本节课的'知识、技能要求进行合理安排，并将知识教学与技能训练联系起来，形成一个整体。在课堂教学中，由于时间有限，要将旧知识的复习当作次要问题，从旧知识与新知识的联系入手，将主要的时间放在知识教学和技能培养上。这二者也要根据本节课的特点分清主次，抓住重点，突破难点。若注重知识，应加强对物理概念和规律的理解；若注重能力的培养，应创造条件，积极引导学生思维，鼓励学生大胆发言、积极动手。新知识的学习，也要为以后学习设下疑问，鼓励学生在课外进行探索，深入钻研。在整节课的教学中，知识教学、技能训练和思想教育要有主次、有详略、有秩序地进行。
三、优化教学关系
教学关系是课堂教学中最基本的问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一需要在教师与学生的互动交流中才能达到。 结合自己的教学实际，我认为应该从以下三个方面做起：
第一，创设民主和谐的教学氛围。物理课堂教学中教师要特别注意建立一种平等、合作的师生关系，这样，可以消除学生的心理胆怯与依赖，使学生敢于发表自己的见解，从而勇敢地迈出第一步。如我在教学《长度的测量》一课时，预先带了乒乓球、一根弯曲的铁丝、硬币等物品，没带任何测量工具，然后我请学生帮忙测出乒乓球的直径、铁丝的长度、硬币的直径和一张纸的厚度。开始，学生们只是私下讨论，没人敢举手，我又鼓励他们，希望他们能发扬雷锋精神，帮帮老师这个忙，可以几个人为一组，互相合作。学生一听这样，便自发地组成了十几个组，互相协作，互相讨论，选择最佳的方法，很快得到了答案。而我又适时鼓励：谁愿意锻炼一下自己，告诉老师你们是怎样测出来的？学生消除了恐惧心理，便争相发表自己的见解，有的竟然站起来把手举得老高。我又对发言的学生给予了高度的评价，使他们对学习物理充满了信心。可想而知，这节课我很轻松地完成了教学任务，也拉近了与学生的距离。
第二，合理运用现代教育技术手段，激发学生的求知欲望。有时候，对于一些物理现象，教师很难给学生解释清晰，而计算机模拟的图文并茂、声形结合的课件，能使学生产生身临其境的感觉。尤其是肉眼看不到、语言无法描述的现象，利用多媒体展示出来，能够激发学生的好奇心，使学生的学习变被动为主动，从而迸发学生创造思维的火花，培养学生的创新意识和合作能力。
第三，联系生活实际，促进物理学习。物理来自于生活，又必须回归于生活。物理的教与学应该联系生活，以现实体验促进概念和规律的理解，变传统的“书本上学物理”为“生活中发现书本上的物理”，建立设疑、启发、诱导、探究、合作、交流的新型互动关系模式，在生活中发现物理，在活动中学习物理，在探索中培养创造思维能力，在旺盛的求知欲望下兴味盎然地学习新教材，体会学习物理的乐趣。
第四，优化实验教学。物理是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生获取知识和培养技能。因此，课堂教学中教师要做好演示实验，实验要直观、准确、安全，操作过程要规范、严谨、科学，学生实验要提前精心准备。实验时要耐心指导，及时纠正学生在实验操作中的失误，帮助学生养成良好的实验习惯。
总之，在物理课堂教学中，学生永远是学习的主人、教学活动的主体，教师的一切努力都是为学生服务，精心设计每个环节可以达到事半功倍的效果。新教材的实施，对我们是一种考验，是否调动了学生的积极性，是否合理地设计了本节课的教学目的和任务、重难点及教学方法，是否引导学生主动参与、自主学习、师生互动，关系到整节课的成败。作为新课程的实施者，必须优化物理课堂教学，这样才能从根本上提高课堂教学效率。
篇16：运用心理教育优化小学体育教学的论文
运用心理教育优化小学体育教学的论文
在教学的过程中，各种不同成分的存在以及发展都不是孤立的，他们之间是相互渗透的。在这一点来看，学生的心理学教育的健康状态在教学过程中是一个非常重要的环节，因此，在体育方面的教学中，必须有机的去渗透心理教育。
一、体育教学对学生心理教育的思考
目前，我国已知的患有心理疾病的病人大约一千六百万，而且其中有接近三分之一是在青少年时期发病。有的心理专家通过个别的案例分析并指出，其余三分之二的成年人患有心理疾病的时期也大多产生于中小学时期。青少年和小学生不同于成人，在生理及心理方面都不够成熟。
在这个时间段，情绪波动性很大，极其容易兴奋，也十分容易形成焦虑以及恐惧心理，性格的特征也显得更加明显，有强烈的自尊心，他们的世界观在逐步的形成。因为他们还不成熟，所以会因外界影响处于心理紧张状态。这种状态会影响小学生的身心健康以及身心发展，甚至会危害到家庭和社会。
随着社会的进步和发展，越来越多的人在关心儿童和青少年的同时，更注重他们成长的质量和内涵。掌握以及了解小学生以及青少年的心理健康状态，促进学生健康的成长，也是每一位教育工作者最大的心愿。实施一定的素质教育，就是使学生在心理素质、生理素质以及社会文化素质上能够和谐的发展。
但是很长时间以来，人们大多数往往都只关心自己生理上的环境，却很大程度的忽视了对于健康来说同样重要的心理环境。实际上，只有身心健康的人才算是真正健康的人。体育教学应当渗透心育，体育与心育是分不开的。因为体不单是人的外形，也包括人的内心世界，体育是心育的基础，心育是体育的必然。
二、用心育优化体育教学
(一)建立良好的教学环境。
心理学研究表明，最能够让学生自主去学习的因素就是兴趣，但是在大部分的校园环境里，学生对学习是感到乏味无趣的。兴趣是去激发学生创造性最直接的倾向动力。为学生提供一个良好的学习氛围，去引导学生产生更多的学习兴趣，端正学习的`动机，明确学习的目的，培养主动性，最大程度上去激发每一个学生的主体意识，让学生学会具有创造性的学习。在学校的体育教学过程中，老师需要科学的针对每一个不同阶段的学生的身心发展规律，合理的安排其活动量和内容。
学会分层次的教学，对于身体素质本身就很差的学生，不能过多或者过高的去要求，要努力的去创造多种机会，使其发现自身闪光点，要多进行鼓励和表扬，树立学生的自信心，使学生找到各自的发展目标。
(二)心育与体育相结合并相互优化。
对于目前来说正处在极其关键的成长时期的小学生来讲，对于人际交往在沟通上有着非常不一般的吸引力。但现在社会的家庭住房大多数单门独户，家家户户又都是独生子女等特点，在客观上来讲其实很大程度上束缚了小学生和社会上人际的广泛性交往，让他们缺少了同伴的陪伴及在同龄人身上获取的对于人际交往的概念。
1.促使学生进一步的重视身心的同步健康发展。
有一些学生的体育成绩很差，但文化课的成绩很好，这些学生的父母受到文化中心论的影响，对这些小学生的体育成绩采取听之任之不管不顾的方式。有些学生体育成绩好，文化课成绩差，家长就过多的去抑制这些学生在体育上花费的时间精力。所以教师需要根据不同的学生情况，逐一的去制定教学目标，最大程度上满足不同情况学生在体育方面的不同需求，充分的激发学生对于体育方面学习的兴趣，培养小学生顽强的精神和意志。
2.全面提升体育教师心理健康教育的水平。
小学生心理健康状况的体现不能决定其智力的高低，但是绝对会影响到他们的未来。教师要让学生拥有健康的心理，首先，教师自己要有健康的心理。在体育教学的过程中，教师要学会关怀学生，信任学生以及尊重学生。要努力的为学生营造一个和谐的氛围，让他们学会思考，暴露出他们真实的心理健康状况，然后有目的性的组织他们进行一系列教育，采取心育与体育相结合最终实现相互优化。
(三)在教学过程中渗透心理教育。
在学习跳绳的基本动作要领的时候，有些同学的协调性不好，总是不能很好的完成动作，这时，我会及时给与鼓励，再重新慢慢的教一遍，培养学生克服困难，不怕失败，积极进取的精神。而在开拓性练习中，给与学生口头上的提示，让学生自主动脑，互帮互助，培养学生合作创新的意识，使他们能建立和谐的人际关系，乐于合作，增强集体凝聚力。
在组织学生进行跳绳接力比赛的时候，由于各种原因，有的学生跳的快，有的学生跳的慢，还有的学生把跳绳掉在了地上。这时输了的学生便会产生很多抱怨：“你怎么跳那么慢啊”、“都怪你，要不是你把跳绳丢了的话我们肯定赢了”……听到同伴的抱怨，出问题的那些同学都会感到特别委屈。
此时，我会对那些指责同学的学生进行思想沟通，告诉他们不应该埋怨自己的同伴;对那些跳的慢或者跳绳掉了的同学进行鼓励，给他们以信心。这样无形中学生的集体主义精神就得到了培养，心理教育也得到了很好的渗透。在这个过程中，比赛不能停止，停止的话会对学生的积极性产生挫伤。
当学生成功的时候就给予及时的表扬和赞赏，无形中提高学生克服困难的勇气和能力。另外，还必须要求比赛参与者严格执行比赛规则，树立“公平竞争”的意识与观念，尊重他人，文明礼貌，做到胜不骄，败不妥，从而培养学生良好的心智。
在体育教学的过程中对小学生进行心理健康教育，不但能让小学生在成长过程中具备健康的心理，也能进一步让他们在成长过程中拥有健强的体魄。就这两点而言，这一措施对于学生的身心发展将会产生积极作用，让小学生成长符合社会的需要，成为适应社会发展的可靠、有用的人才。
篇17：把握学生听课心理提高课堂教学质量
把握学生听课心理提高课堂教学质量
课堂教学质量的高低与学生的听课心理有着十分密切的关系。课堂上，教者如果能够根据学生听课心理需要组织教学，一定会取得事半功倍的效果。一般来说，学生听课心理有以下五个方面：
一、求知心理
求知心理是人的最基本的心理特征，也是推动学生进行学习的一种内部动力。
老师必须掌握学生的求知心理，满足他们的求知欲望。首先要认真备课，把每学期、每一单元、每一课的学习活动方向，从而去专心听讲，认真细致地完成作业，顽强地克服学习过程中的困难。其次要明确每节课的具体目的和知识意义，以透发学生的求知欲，并在教学过程中根据全体学生的实际，把每节课的教学目标进行分类，分层指导，区别对待，使得成功。再次要运用丰富有趣启发性强的`教学方法，激活学生的思维，培养学生想象力、创造力，鼓励他们敢于对未知领域进行探索与挑战。
二、求趣心理
兴趣是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物一种心理活动，是学生学习积极性中最现实、最活跃心理因素。苏霍姆林斯基说“所有智力方面的工作，都是依赖于兴趣。”
课堂上老师要关于把握住学生的这种求趣心理，可以针支不同年级不同年龄特征，不断变换教学方式，如比赛、游戏、表演、作文接龙等方法，使学生产生新鲜感、产生直接兴趣。可以与学生加强情感交流，既做学生的良师，更做学生的益友，通过情感这根纽带把全班学生引到教师的周围，并及时给予他们直接的有效的帮助，从而完成学习任务。可以利用新的内容、新的观点、新的教具、新的板书等来引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理准备与心理投入参与学习。
三、求实心理
一般的人都喜欢实实在在的事物。学生的学习他是一样，总是希望在课堂上学习到实用价值大的内容。
这就要求老师认真备好教材，要联系生活实际，重点挖掘出教材中实用价值大的内容作为重点，加以突破。其次，要备好学生，要根据学生的实际水平，靠船插篙，使他们每节课都有收获，不要好高骛远。再次，教学方法要实在，让学生在短暂的课堂上，听到最精炼的讲析，学到最精要的知识和技能，切忌在课堂上夸夸其谈，离题万里，搭花架子。
四、求同心理
同等性是人的心理需求之一。学生作为学习的主体，在学习活动中如果没有同等性，就不能发挥其主体作用，就不能使其生动活泼和主动地发展。
教师在课堂上要针对学生这一求同心理，一方面要为他们创设同等的学习氛围，真诚关注和帮助每一位学生，给他们以爱心、关心、信心与耐心，消除心理上不平等性，让每一个学生都积极参与到学习活动中来。另一方面要建立民主平等的师生关系，要充分了解学生，热爱、尊重学生，允许学生用各自不同的方式学习，允许学生在学习过程中出现错误，允许学生发表自己的看法，不能一切用成人的思维方式和观点替代学生的观点，摆出一付盛气凌人的架式，对学生不悄一顾，使学生对老师敬而远之，产生自卑心理。
五、求成心理
成功感是一种积极的情感，是学生自我取向、主体价值和主观能动性的表现，它能满足学生自我实现的高层次追求。
老师在课堂上一定要面向全体，从学生的实际出发，以创设成功机会为核心来组织教学，将教学目标由易到难，由简到繁分解成若干递进层次，让不同类型的学生回答，使得学生在成功的喜悦中意识到自己始终是课堂教学的主体，也是老师关注的对象，意识到自身价值已得到实现，得到认可，从而不断激励自己更加努力地攀登新的高峰。
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