下面是小编给大家带来张祖庆作文教学，本文共5篇，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
篇1：张祖庆作文教学
一、 教师自我介绍
师：同学们好，我叫张祖庆，来自浙江杭州，很高兴能给上虞实验小学的同学们上课，下面我首先说一段话，请大家仔细听，辨清其中哪些信息是真的，哪些信息是假的。
我叫张祖庆，今年48岁，我跟语文打了40年的交道。
我教了的数学，今天给大家上语文课。
我现在是一所小学的副校长，兼任班主任，还教一个班的语文。
我喜欢读书、写书，至今读了1000本书，写了1本书。
……
好的，下面请同学们发表自己的看法，要注意讲清自己的理由。
生竞相发言。
师与生交流，肯定说得正确的内容，表扬有独到见解的同学。并小结：所以，同学们，听别人讲话，我们要学会听，学会用自己的大脑思考，要自己的判断，这样才能有自己的思想，不会被别人误导。
（孩子们兴致盎然，认真地聆听并思考之后，纷纷举手各抒己见。这一看似无用的环节无疑为课堂的有效生成做了铺垫，即让孩子心中埋下“老师的话不一定都正确”的思想种子。）
二、学生情境体验
1、出示巨角猥图片
师：同学们，我们一起来看一种动物，你觉得它有可能是什么？（多媒体展示大角鹿状动物）
生：鹿、麋鹿。
2、朗读巨角猥资料
师：老师告诉大家，这种动物它叫巨角猥（板书）。下面我为大家介绍一下巨角猥的知识，请大家仔细听，听完之后，马上进行一场特殊的考试，考考大家的记忆力、思考力、判断力。
口述一段介绍（读2遍）：巨角猥是生活在芬兰北部沼泽地带的一种稀有动物，形状酷似鹿，头部长着一副巨角，擅长游泳和潜水，以水中鱼虾为主食，每天进食约30公斤，成年巨角猥一般可达50公斤。至今人类还未见过它真正的样子，科学家一直没有发现过它的化石。
3、借用卡片以填空形式测试学生
4、教师为生打分
整整一个班的学生，仅有一个同学获得满分，更不可思议的是其他同学均为0分。
师：很奇怪，为什么全班只有一个100分，其他同学均为0分？先对一下答案。
多媒体打出介绍文字，让学生对照（许多学生挺委屈、疑惑，自己有不少内容跟介绍的文字是一样的。）
师：我知道此时此刻，你们一定有很多话想问我？
生：老师，你有没有骗我？
生：老师，这个资料是不是假的？
生：老师，为什么，我们填对了，还给我们0分？
生：老师，你是不是忽悠我们？
生：老师，你是不是耍我们？
生：老师，你是不是故意读错？
师：你的心情怎么样？
生：奇怪、迷茫、疑惑、惊讶、不可思议。
（趁热打铁。张老师在同学们唏嘘迷茫、一头雾水的时候，让其纷纷大胆表述自己当时的感受。于是，一系列词语便出现在黑板上――骗、忽悠、耍、奇怪、迷茫、疑惑、惊讶、不可思议……每一种感受背后都跟着孩子们自己充分的理由。课堂霎时变得丰满无余。）
师采访100分学生（交了白卷却得了100分）：你怎么会得100分？
生：我看过六年级下册的语文书，有篇课文里面的科学老师也是这样教学生的。我刚开始听到科学家一直没有发现过它的化石这句话的时候觉得很像那篇课文，再仔细推敲这份资料应该是假的吧。
师：请大家注意这位同学的发言，第一他是看了一篇文章中的故事，有记忆，第二他刚才那番推断非常严密，把自己真实的心理想法说出来了。待会儿我为大家解开谜团，为什么那么多同学都得0分？
同学们，你们在听的过程中，过于关注数据、地理、它的生活习性，却把最重要的一句话遗漏掉了，我告诉大家，这种所谓的巨角猥是我在一个古兽网上随便下载下来的，胡编了一个名字，它的所有信息都是我凭空想出来的。你们想想，人类没有见过它真正的样子，甚至连化石都没有见过，怎么会知道的这么详细呢？刚才我说的时候，其实我已经埋下了伏笔，让你们用自己的眼睛、自己的大脑去判断、思考，可是你们一直用自己习惯的思维去考试。读括号里的提示：考考你的记忆力、思考力、判断力。你们只关注了记忆力，忘记了思考力、判断力。我知道此时此刻，还有同学不服的，谁想跟我对话？
生：老师，我想问一下到底括号里填什么才是对的？
师：不填或是写上这些信息都是假的，就是对的。
生：那老师你跟我们说的也是假的，我们只是按照你说的写进去而已。
师：你的意思是我的这番话是错误的，然后用一个错误的信息来让你们考试，是不是？
有没有支持我的观点的同学？打心底里觉得老师你是有道理的？
生：其实这场考试，不仅仅在考我们的记忆力，更是在考我们的思考力、判断力。而这些都是你之前告诉我们的，我们却忽略比信息更重要的东西。
生：我觉得这是老师的良苦用心。
生：我觉得只要是白卷就是0分，白卷就是什么都没写。
师：做对了得0分，交白卷却得了100分，这不是颠倒黑白吗，你这老师怎么教的？有没有同学反驳？
生：老师你说的是‘根据刚才听到的信息填空’，而我们填的就是听到的信息，怎么是错了呢？
师：有没有支持我的？
生：我们只听到了‘根据刚才听到的信息填空’，而没有听到下面一句。
三、点拨指导写作
师：好，同学们，争论告一段落，无论我今天的做法有没有得到你的认同，我相信今天的这堂课一定像一颗石子一样，投入了你的心的湖水，一定会激起涟漪，你一定会有很深的感触，这种感受是鲜活的，但是当十年之后这种感受烟消云散，所以用笔把记录下来，今后好好地回味，这种感受就会永远鲜活。
明确要求：
1、写清楚事情的经过，感触最深的地方展开来细细写。
2、写下最真实的思考与启迪。你可以支持老师，可以反对老师，可以保持中立，也可以有自己的想法。一句话是不可以说服人的，由一句话展开为一段话。
（张老师在这里启发学生在“听”、“考”、“议”三个环节中选自己感悟最深的地方进行写作。）
写好后，思考几个问题：
1、 我有没有将事情最关键的地方写具体？
2、 我有没有将刚才最真实的感触写清楚？
3、 我的启迪与观点有没有完整地表达？
师：同学们都用自己的笔在自己的纸上思考着刚才发生的一幕，有的同学的笔很犀利，看得我一阵阵的心底发虚，有的同学的思考很深入，有让觉得一丝安慰，还有不少的支持者，同学们，这就是文字的力量。文字可以把自己心中想说但是没有说清楚的话完整地表达出来。下面我们请一些同学上台发表自己的观点。
反对者：
生1：什么？0分？明明都是照老师说的写，为什么是0分？难不成老师用最后一句话来告诉我们前面的话都是假的？怎么回事？受人爱戴的老师也会欺骗我们，这个老师怎么可以这样，让白卷成为100分，而让辛辛苦苦答题的我们成为0分。用欺骗的手段使我们懂得思考的重要性。虽然是用心良苦，但怎么能不顾及我们的感受呢？老师，你应该是为人师表，却把像利剑一样的东西用在我们身上，未免也太无情了吗？我认为老师应该是诚实的化身，是不应该欺骗我们的。
生2：当考试以后，当成绩公布以后，我心里从疑惑变得气愤：为什么交白卷可以得满分？为什么答题的卷子却只能得一个大鸭蛋？这到底是为什么？对，忽悠、耍……等诸多词语从我的脑海里转出来。为什么这一切让我觉得老师在骗人，白卷100分，答对却是0分、0分、0分！0这个数字像一颗疑惑的种子埋进了我的心里。平日，老师总是教我们要看清楚题目，可是为什么今天老师也背叛了题目，学会撒谎了呢？
生3：当我知道全班只有一个100分，而他的卷子是一张白卷以后，我的心情十分疑惑，老师不会是搞错了吧。但老师却说是在考验我们的思考力、判断力。我真不明白，为什么一张白卷就是100分，一张全都填对的试卷只有0分。老师这样说，是说思考力、判断力比记忆力重要吗？照老师的观点，有思考力、判断力就是一张白卷也能得100分，那以后我们考试交白卷，老师都会给我们100分吗？不可能，我打赌它们肯定都是0分。我想对老师说，想象是可以存在的，就算人类没有见过它，也没有见过化石，但人类用大脑是可以想象的。从这个角度出发，我们都是100分。因为正是因为有想象力，才有许多童话和美丽的文字的诞生。
支持者：
生1、我们考过试后，得知只有一个同学得100分，我非常惊讶，觉得老师在忽悠我们。可是当我仔细地看过试卷后，觉得试卷上写着‘考考你的思考力、记忆力、判断力’。刚才老师读过的资料上清清楚楚地写着最后一句话‘人类还未见过它真正的样子，科学家一直没有发现过它的化石’。我就觉的刚才是我太粗心了，没有挺清楚老师说的话。老师，您刚才在题目里设了一个陷阱，我觉得您的这种做法是正确的，你说的很清楚，是我们没有挺清楚，老师，我支持您的用心良苦。虽然有些同学在感情上一时接受不了，特别气愤，但老师我还是支持您！
得100分的同学：张老师读完那段话，我皱了下眉，好熟悉，这堂课仿佛似曾相识，可是在哪里看到过呢？当老师发下试卷，我看了一下题目“考考你的记忆力、判断力和思考力”，又是那个感觉，好熟悉。对，错不了，那是六年级下册的一篇课文，我翻过妈妈的语文书，里面的科学老师也是这种方法告诉学生要学会思考。难道老师刚才说的都是假的，我陷入了沉思。哦，对，老师刚才最后一句话不是说至今科学家还没发现它的化石，这证实了我的猜想。我又看了一下题目“考考你的记忆力、判断力和思考力”，如果要我们填空，根本不需要判断力和思考力，难道这是真的？就在我犹豫时，老师走了过来，打了100分。虽然同学们还是一头雾水，但是我早已心如明镜。
师总结：同学们，每一个人的思维都有盲点，你们还记得五年级有一篇课文《精彩极了和糟糕透了》，任何极端的思维方式不一定正确。就像今天的课堂，也许在你看来有很多的缺陷，这就是你们教会我一个老师，怎样以更温柔的方式让你们接受我的观点。同时，我也相信今天的课堂一定也在你们心里播下了思考的种子。
整节课，相信张老师独具匠心地层层铺垫，一定消解了作文在孩子们面前显露的狰狞面目，换而言之的应是孩童用自己真实的语言，对亲身体验进行的详尽描绘。
[张祖庆作文教学]
篇2：与张祖庆对话
与张祖庆对话
本来，我一个再普通不过的老师，和这个叫张祖庆的教坛名师八竿子打不着，也不会产生任何瓜葛。可机缘巧合，就在这梦想中的桃花岛――婺源，我见到了这个看似朴实无华，胸藏万卷诗书的张祖庆张老师。由婺源新视野文化传媒公司举办的第三届小学语文名师教学观摩活动于10月15，16日在婺源县会议中心举行。这次活动规模挺高的，邀请了小语界排得上号的名师张祖庆，吉春亚，管建刚前来传经送宝，另外被邀请而来的王雷英老师和陈金铭老师也是在全国小语界响当当的名字。
两天的时间很短，再加上会场位置和环境的关系，并不是所有的授课和报告都让我看得明白，听得真切。只能凭借着自己那差强人意的记忆力和做得不够细致的笔记，做一些粗浅的总结。
在15日上午，安排的便是张祖庆老师的观摩课《新体验作文》和他的报告《让作文好玩起来》。
我们先来看张老师的作文教学课。他安排的是五年级的一次看图写文的习作训练。图片内容是在某年某月某日的温哥华街头，一群憨态可掬的鸭子大摇大摆地穿行于最繁华的街头，而来往的车辆纷纷停下来，让这一队鸭子从容通过。另外还配了关于图片的新闻报道。这次作文训练就是围绕这幅图片和所配的新闻报道来一次习作训练。
我们先来理一理张老师的教学流程：
一．出示一组图片，让学生说一说自己喜欢哪幅图片，并畅谈自己的感受。一来拉近师生间的距离，二来让学生进行了说话训练。
二，出示图片《鸭子过马路》，简介图片背景。接下来用动画演示故事内容，但顺序是混乱的，要求重新排列，并连起来简单说一说这个故事。
三，师生来现场表演故事的重要情节――鸭子向巡警求助。
四，提出作文要求，写一个有意思的故事，并做到内容具体，感情真实。进行作文指导，提示同学们要用第一人称写作，要注意细腻的心理描写。
五，学生用二十几分钟的'时间进行写作。
六，习作展示。这个环节张老师选取从不同角度（落水鸭子，鸭妈妈，巡警，路人等）进行写作的同学朗读自己的文章。教师和其他同学随机点评。
七，张老师范读自己的作文，让同学们感受语言的魅力。此后张老师指导学生给自己的习作取一个有意思的题目。
纵观张老师的这两节连堂的作文课，既有写前的指导，也留给了学生写作的时间，同时还让学生进行了作文的展示。过程可谓行云流水，自然简洁。
正如张老师提倡的观点那样――写作就是用心发现，用笔对话。
你看，张老师用同学们喜闻乐见的动漫课件将故事内容演绎了一遍，同学们在观看的同时已然在心中有了作文的雏形。他们首先解决了写什么的问题。我们很多的同学之所以怕写作文，怕上作文课，就是觉得作文是很飘渺的东西，很难把握。现在张老师把要写的东西实实在在地呈现在他们面前，他们也就有话可说，有内容可写了。
第二个问题，很多的同学即使心中有了写作的冲动，遇到了要写的素材，却不能诉之于笔端，其根源在于他们解决不了“怎么写”的问题。所以给学生实实在在地指导是绝对必要的。张老师在写作之前就给予了学生具体的建议，其一，用第一人称写作；其二，要注意细腻的心里描写。我们可以看到学生们所朗读的几篇作文，都能够按照张老师的提示，从不同的角度进行了故事的编写，而且做到了感情细腻，让人动容。比如有一个从“落水小鸭子”角度进行写作的同学是这样写的：“看着妈妈那么长时间还没来救我，我的心焦急万分，我在心里想着，难道妈妈不要我了？我孤独地待在下水道里，我的命运会怎样，我无法预测。”我只是选择了其中的一个片段来说明，我们的同学一旦喜欢上了作文，把作文当成了一件好玩的事情，那他就会把每一次写作当成一次快乐的体验，从而写出美妙的作文来。
我想，每一个高明的老师虽然说法可能有所差异，但做法上却大同小异。我们可以看到，凡是教坛名师，除了一层教书育人的身份外，还都著书立说，可算作作家的行列。我现在正在看于永正老师的大作《教海漫记》，可谓文字幽默，情深意切，让人爱不释手。于老师在教学实践中也是提倡“让自己的书写告诉学生怎样写字，让自己的朗读告诉学生怎样读书，让自己的作文告诉学生怎样写作”，每一次的作文指导课，于老师都会提笔进行下水作文，张祖庆老师也是如此。一篇《鸭子得救了》，让在场听课的教师感悟到了张老师深厚的文字功底。于老师，张老师，还有管建刚老师，等等这些名师，都在用实际行动告诉我们这样一个真理：一个不爱写作的老师，能期待他的学生爱上写作吗？
匆匆的一个上午，短短的三个多小时，虽然一个在台上，一个在台下，隔着很遥远的距离，但却让我实实在在感受到了张祖庆老师的魅力。
篇3：教师感悟：张祖庆《和时间赛跑》有感
1以生为本：朴素的课堂真理
课堂教学的读书，是一种有目的有组织有指导的读书活动。这种有目的有组织的阅读，要体现以生为本，这样才能凸显其价值。张老师带领学生经历了读书的全过程。这个过程，时时处处以学生的需要和实际为出发点，让学生在读书活动中，学会读书。
2文本解读：视野的多重融合
在解读文本的过程中，作者采用了怎样的方式呈现文本，是更重要的解读内容。从这节课看，张老师对林清玄散文的解读，非常细致，非常精彩。有人说,诗歌是一个时代情感的标志，散文是一个时代智慧的标志。林清玄的这篇散文,承载着一种人生智慧：既然我们都要被时间带走，就要抓紧时间，和时间赛跑，更积极的去做一些事情，实现人生的价值。这种思考是智慧的。作者娓娓道来，把这种智慧表达得很生动。读这样的散文就是聆听智者解读人生。因此，解读文本的时候，我们要更多的关注语言。注意作者是怎么表现这种人生智慧的。课文第四段是文本的重点和难点，张老师在解读的时候不仅注意到写了什么，还注意到这一段怎么写出来的。第四段围绕着“所有时间里的事物，都永远不会回来了”这句话，一层一层不断推进，先是讲时间把昨天带走，再是讲把爸爸的童年带走了，最后是讲把外祖母的生命带走了。时间，由近而远，悄无声息地带走了一切。特别精妙的是，张老师对于“再也”“永远”“了”等反复出现，最能表现父亲情感词语的品味。是那样的意味隽永。
“读书贵有疑，小疑有小进，大疑则大进”。张老师在了解孩子们已经预习的基础上，强调再次预习，让孩子们在阅读的过程中停下来好好回味。并在想不明白的地方，做上记号。孩子们静思默想，进入师生合作探究文本的航班。一起航行。
孩子们提问后怎么办?张老师的策略是：和孩子们一起整理问题确立主线，引导探究。这也是张老师这节课留给我最深刻的印象。
质疑是手段，对话是目的。在这节课上，学生所有问题的答案，不是由老师直接回答，而是让学生读书解决。为什么要让学生提问?提问,从根本上说,不是从孩子的口里掏出一个正确的答案,而是促进孩子去读书,去思考,去发现。书读百遍，其义自见。在读的过程中，孩子们获得了读书的体验，养成了良好的读书习惯，这对孩子读书能力的发展是非常有帮助的。最难得的是张老师随着教学的进程，让提问的孩子在相应段落学习中自己回答所提的问题。这种“问题回家”的策略，非常扎实有效!
3读写结合：有效的教学策略
当前，我们的阅读课给孩子们动手的机会不多。可谓“君子动口不动手”。而在课堂上张老师让孩子们动笔两次。理解和运用结合得非常紧密。第一次练笔安排在第7段教学之后，让孩子仿照课文第6、7两段的写法，写一写自己对于时间的认识，这是感性的读写结合，既是对“所有时间里的事物，永远都不会回来了”的个性化理解，又是对课文第6、7自然段的写法迁移，一举两得;第二次练笔，在拓展林清玄写作人生之后，让孩子们和作者对话，升华对于时间，对于生命的认识，这是对文本进行整体的感悟与升华。两次写的训练都很有效。
篇4：教出经典的味道来--听张祖庆老师教《祖父的园子》
一
《祖父的园子》是怎样的一篇课文呢？
小学教材把它列为略读课文；中学语文教材（上海版）把它作为讲读课文。
在特级教师祖庆的心里呢？
“在我看来，这么多名家文章中，萧红的文字，是最贴近小学生。”
“毫不夸张地说，和张爱玲、冰心等大家放在一起比较，萧红是绝不逊色的。”
“有祖父的后花园，是萧红童年唯一温暖的部分，也是她人生底色最亮灿的部分。……她始终是追求的，不放弃的，因此在她的文字中常有这样令人欣喜的亮色，这些亮色跳动在那些对阴郁沉暗的社会底层描述中，让人的内心能够充盈希望。”（以上文字均选自张祖庆编著的《小学生萧红读本后记》）
如果我们喜欢萧红，或者，如果能够像祖庆那样，在并不很熟识萧红、但怀有无限信任的情况下“开始一遍遍地读”萧红，而且“读大半年”，那么，我们或许能够理解祖庆为何如此喜爱《祖父的园子》，为何这样深情地把萧红当作一个“传奇”。
于是，我们就能渐渐清晰：作为语文名师的祖庆，他是怎样自觉、自然、自得地做着语文课程内容的研制与实施。
祖庆给予我们最震撼的思考，就在于：我就是我，作为一个专业工作者，我有权利、有责任把《祖父的园子》作为“经典”的课文来教。
为什么一定要“跪倒”在“灰扑扑”的三流的某些课文面前，不敢“越雷池一步”，做着味同嚼蜡的课堂教学呢？
为什么一定要“跪倒”在语文书的所谓的编排体系面前，不敢“越雷池一步”，让自己觉得的种种“传奇”“趣味”“有益”浮光掠影蜻蜓点水呢？
二
祖庆用自己的课告诉我们：既然是“经典”，就不该简单地“与内容说‘再见’”。
“经典”需要“经典训练”。“经典训练”系朱自清先生所说，他认为“经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化”。语文课程融工具性、人文性于一体，有些课文“天生丽质”，从来都承担人文熏陶、语言学习的双重任务。
我们来看看祖庆为《祖父的园子》一课设置的目标，其中两个是：
运用视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。
通过“眼中园--心中园--梦中园”的创新解读，进而建构自由明亮的儿童精神家园。
显然，感受萧红自由明亮的精神的“园子”是“意”，领略萧红字里行间的“阳光味道”是“言”，而言意兼得，既打下语文的底子，又打下精神的底子，两手都要抓，两手都要硬，则是祖庆这一课的价值追求。他其实是用教材教语文、教做人，语言的理解、运用是跟文学（文化）、审美、人格的教育水乳交融、相辅相成的。
三
祖庆用他的课告诉我们：“经典训练”的教学，需要带着儿童“走进”课文。
《祖父的园子》初读并不深奥，很多文质兼美的文本皆是如此。所谓“大象无形”“大音希声”是也。
从眼中园到心中园，再到梦中园，这一路不是那么好走。祖庆用的力气、方式都是有别的。
“眼中园”样样都有。学生亲切而熟悉。祖庆并不多花时间，请学生浏览，请学生“找重点段，划关键词”，找到，说到即可。只要学生美美地读，读得不够，则借助段中表示“色彩”“形态”的“大红”“金粉”“胖乎乎”等再读。
“心中园”一切自由。作者施以浓墨重彩，祖庆教学时亦“不惜笔墨”：圈画自由之物，交流自由之事，想象自由之行（祖父怎样，我就怎样）。无论圈画、交流，还是朗读、想象，目的都在帮助孩子“如临其境”“如见其物”，一切宛如“耳闻目睹”，于是“心有戚戚焉”。
“梦中园”光芒四射，最难“进入”。祖庆想到了音乐，用到了范读，学生便真的走进了“祖父的园子”，他们“梦到了那个园子”、“梦见白云从头上飞过”“自己在那里自由自在地玩”。祖庆想到了萧红短暂而苦难的一生，补充以萧红不幸的后半生。然而，萧红并不愿“舔吮自己的伤口来感动他人”，她不止一次地写到太阳，总是像《祖父的园子》里的那么明亮、温暖。有了祖父这一轮明亮的太阳，她的文字和人生就有了光亮。拥有太阳，生命就有了自由和光亮！
走进“祖父的园子”，无疑是一次神奇的文字的旅行，也是一次不凡的精神的历险。
学生的步子起先轻快、自由，渐而有些沉重，身体的拔节往往容易，精神的成长却实在艰辛。一节课，能够做到多少呢，况乎，祖庆已经做到了：学生走近了萧红，慢慢懂得她心中的那个园子，领悟着有自由，生命就有光亮。
单有太阳的光是不够的，必须有心的光明。
这种光明，首先在师者自己的心里。
祖庆有。
四
祖庆用他的课告诉我们：“经典训练”的教学，要用“经典”的方式“沉浸”语言。
祖庆是引导儿童学语言的高手。
我们听到了学生的朗读，要体会园子事物的自由，祖庆采用视像化朗读，示范点拨（如：鸟飞--了，就像鸟在天上--逛--似的），学生通过声音的拖长、速度的快慢，再现事物的自由。
我们看到了学生的体验与想象。祖庆以“（ ）了就像（ ）似的”“（ ）愿意（ ）就（ ）” 帮助学生如临其境。“稻穗一齐舞动着，就像约好了似的”“甘蔗愿意长多高就长多高”“蚂蚱愿意跳多高就跳多高”，学生“进去”了，语言的学习、运用也尽在其中。
还有比用朗读，还有用体验更“直接”更“得体”的“沉浸”的方式吗？
这样的“沉浸”还是不够的。
每一篇经典都有自己的语言特色，萧红要表达的所有，都在其自由、轻快、灵动的语言里，在其特有的表达的方式和巧妙的修辞里。因此，祖庆又引导学生对第一节质疑，引出对侧面描写的感受；再比如对第17节“借景抒情”的学习：这园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，它们觉得自己很自由吗？那为什么作者要这么写？
而所有的这些，都指向祖庆所言的萧红语言所独具的经典的“阳光味道”。
五
我还想说一点。
在听课时，我只是隐隐感到，此刻，则深深体察在“经典”与“略读”之间祖庆的为难。既然是经典，“长文短教”就似乎有着一种不得不为之的痛苦。这样的“长文”需要更多的时间，需要“精读细究”，需要“慢慢地走”。
从这个意义上说，“经典训练”与“浏览”、“跳读”本质上是不相容的。
所以，我理解，祖庆是“带着镣铐”在跳舞。
经典，在今日“应试”的背景下，显得更加“天空蓝悠悠的，又高又远”。而经典的意义，也正在这里，留给学生“自由”的感觉，日后回味“太阳光芒四射”的感觉。
[教出经典的味道来--听张祖庆老师教《祖父的园子》]
篇5：张祖庆《我最好的老师》有感：启迪学生，更启发教师
好老师有很多种，有一种便是怀特森式的老师。父母之爱子，则为之计深远，而老师对学生的爱亦然如此。张祖庆老师的《我最好的老师》，向我们诠释了好老师是如何启发学生，如何教会学生思考的。
张老师这堂课让我感觉最不一样的就是他的课是通过三个话题串联而成的。从第一个话题，学生深信怀特森是个坏老师再到第二个话题反问学生既然怀特森老师这么坏，那为什么作者还要说他是好老师?最后一个话题既然作者想写怀特森是个好老师，那为什么要用这么多笔墨去写他打击学生的事情呢?这三个话题可谓是带领学生一步一步地深入思考，深入探讨，由浅入深，最后达到了理解作者似贬实褒的手法，并且还知道了原来有一种好老师，是这样的。这种进入文本的教学模式，我觉得在今后的教学过程中非常值得借鉴。
从某种角度来说，我认为在这堂课上张老师也很像文中的怀特森老师，他并不是简单地传授知识，而是循循善诱，一步步引领学生思考，教学生学会反思，不要盲从。他总是反问学生，尤其是在课程最后，张老师为学生链接了中国版的《我最好的老师》，让学生比较两篇文章，同样是写老师，你更喜欢哪篇?学生们都发表了自己最真实的想法。而张老师却调皮地问：“你相信是我写的吗?要学会独立思考、敢于怀疑，对于文章当中的细节你们都相信吗?”看似是一些搞怪的问题，同样也是在告诉学生要独立思考。
我想这样一堂课，不仅仅是在启迪学生，也是在启发教师们。做一个好老师一直是我们的追求，那怎样的老师才是最好的老师?这个时代需要怎样的老师?而学生又需要怎样的老师?这堂课带给了我们许多思考，也带来了前进的动力。
★祖咏名句
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