以下是小编为大家整理的浅谈语文课堂教学的感染艺术，本文共20篇，希望对您有所帮助。
篇1：浅谈语文课堂教学的感染艺术
浅谈语文课堂教学的感染艺术
湖南省邵阳县河伯乡中学 易昌和
[摘 要] 语文教学只注重知识的传授，而忽略了学生的情感体验，这种教育无疑很难适应新时期的现代教学的需要。顾及学生学习情感的体验，是当代教师的首要任务，让老师成为学生学习的激发者，引导者，情感牵引者。
篇2：浅谈语文课堂教学的感染艺术
在语文课堂教学中，有的老师上课诙谐幽默，就如同绘声绘色的相声，使学生敬佩；有的老师上课语言精练，教学思路清晰，让学生在知识的海洋里畅游；还有的老师善于用激情饱满的语言让学生产生情感共鸣，收获意想不到的课堂效益，以上种种，探其魅力来源，应是教师教学语言情感的感染艺术。教师的教学语言应当是“一汪春水”,不仅可以浮船载舟，还应蕴含着丰富的能源，这样的课，无疑能使学生在整个学习过程中产生一种悦人心目，牵人情思的吸引力。著名特级教师于漪老师说：语言不是蜜，但可以粘住学生。如果我们每一名都能认识到教师语言的重要性，并不断地加以锤炼，在课堂中以鲜明、和谐的语言节奏、准确、优美的词语去感染学生、激励学生、引导学生，让学生体会到汉民族语言的魅力，那么这样的课堂，该是一种怎样的风景？
何为语文教学语言的感染艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么，语文教师应怎样才能使教学语言更富有艺术性呢？我认为有以下几个方面：
一、教学语言的特点
1.准确性。
这是教学语言的最基本的要求，老师必须准确无误，清楚明白，言简意赅，把所表达的概念知识传递给学生，老师不准确的语言不但不能使学生获得一个准确的概念，更重要的事使学生的思维严重混乱，读错字音，或讲错意思，就会误导学生，不清楚的概念，拿不准的读音要查资料，找根据，逐一落实，养成认真求实的习惯，从而提高课堂教学语言的准确性。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“老师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”.
2.生动性，形象性。
生动形象的教学语言，可以激发学生的情感，教师就会充分利用和发挥课文本身洋溢的情感去打动学生，感染学生，使他们形成一种积极向上的力量，这既是一种潜移默化的教育方式，也是一种具体的教学手段和方法，一位语言学家就这样说过：“生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感，干瘪的语言只能对人的心理产生压抑，”在教学实践中也证明了这一点，多年的教学积累，受学生欢迎的有威望的老师，他得教学语言一定是生动形象的，也一定是科学性、知识性和趣味性的有机结合，听这样的老师讲课，学生一定会有乐此不彼的感觉，学习这门功课时学生也一定会手不释卷，教师的语言应是雅中
有俗，俗中有雅，雅俗共存。
“在教学中还需要教师重视引导学生走进文本，走进生活，获得生命化感悟。因此教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释深刻的语文概念，以激发学生的想象”.运用恰当生动比喻、拟人、夸张的语言，使深奥的知识明朗化，用自己渊博的知识教给学生丰富的语文素养，以便引起学生对学习语文的兴趣，以促进学生思维能力的发展，同时也获得一定的教学效果。如著名的学者鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”,“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。可以说，语言的形象性是语文课堂教学语言的活力之所在，而且也正是它才使语文课堂放射出异彩。
3.逻辑性
教师的语言要有很强的逻辑性，教学顺序应由浅入深，由表及里，层层推进，教师在教学中必须条理清楚，层次分明，中心突出，符合文体知识的逻辑性，词不达意的语言要坚决摈弃。
教师要根据不同的教学内容，教学情境来调节自己的语言节奏和朗读语调，抑扬顿挫，富有音乐感，语文课堂是传递情感的场所、老师以情动人、以诚感人、相互之间交汇成音乐的旋律，让学生在接受知识的同时学会做人，懂得感恩。教学中，我反对“一言堂”,作为一名语文老师，如果不以情感为教学的纽带，不重视情感的激励作用，是难以取得良好的教学效果的，即使学生“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。”也难以“增益其所不能”.
二、教学语言力求生动、形象、幽默、风趣于一体。
苏联著名教育家维特洛夫说：“教师最主要、也是第一位的助手是幽默的语言，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的`轻松愉快的气氛”.()作为一名语文老师，平淡的语言，平直的语调，很难激起学生学习的兴趣，课堂教学语言应该集生动、形象、幽默、风趣于一体，所谓形象，就是在语文教学中，有新颖、贴切的比喻，幽默的夸张，生动的描绘，适当穿插于教学内容紧密相关的轶事、笑话，恰如其分地引用名言、警句、诗词，这样的教学语言，既能够振奋学生精神，又能活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中，引入知识的殿堂。
“严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。作为一名教师，在课堂中恰当合理地使用语言显得尤为重要，语言是纽带，是师生、生生之间共同交流对话的主要工具。教师主要通过语言传道、授业、解惑，引导、点拨、启发，而学生则主要通过教师的语言理解并掌握知识，并构建自己新的知识结构”.
三、教学语言力求抑扬顿挫，有音乐的旋律
我在给学生上《青海湖，梦幻般的湖》这篇课文时，首先从朗读入手，读出境界，读出青海湖的美，利用语调的高低、缓急、轻重、长短的变化，读出雄浑、高亢、激昂的情感。这样的教学方法，使学生听起来情趣盎然，学生很快走进课文的意境之中，更好地理解了文章的内容。
著名学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教师的语言是课堂教学的主要工具，教学语言节奏生动化的基本条件是要抑扬顿挫，即语言中的节拍的强弱、力度的大小等交替变化，以及句子长短、语调升降的有规律变化。教学语言的语气、语调、力度、速度等，都是吸引学生注意力的主要因素。“无波无澜，平铺直叙，没有变化的语调，容易使学生淡而无味，产生疲倦感，注意力不集中，而语调的高低起伏，语气的轻重缓急，速度的快慢间歇，语言的抑扬顿挫，可以增强表达力和感染力，给人以错落有致的节奏感。根据教学内容安排语言节奏同时语言节奏应该考虑到课堂上学生的反应”.
四、教学语言力求充满情感，激发情感的共鸣
情感是人对客观事物的一种态度，它在语文学习中具有重要的意义，是语文学习中理解和表达的心理基础，把真、善、美的种子播到学生的心田。如在教学《背影》时，我先让学生背诵《游子吟》，让学生领悟母爱，母爱如冬日的阳光温暖，其实，父爱也很伟大，父爱如山。今天，让我们一起来感受《背影》中父子深情。“这样的课堂导入，拨动了学生的心弦，打开了学生情感的闸门，自然激发了学生的情感共鸣。可见，语文教学不能没有情感艺术，语文教师的语言引导更是情感的升华，只有这样，才能实现其启发。”教育的作用，事实上，以一个不重视情感教育的老师是难以取得良好的教育教学效果的“.有位教育专家曾经向广大教育者发出‘’发展智力绝不能以牺牲学生的社会发展的情感为代价‘’的呼吁。所以，那种一味强调专心致志，崇尚苦学，只重视科学知识的学习和逻辑思维的训练，却轻视乐学，忽视张弛结合以及学生的动机、情感、意志等非智力因素发胀的做法，并不科学。
共鸣的境界是忘我的境界，学生到了共鸣的时候，就如同演员进入自身扮演的角色，如我在教学生阅读苏轼的《念奴娇，赤壁怀古》一文时，作者在此中虽也流露出因政治失意而发出的”人生如梦“的感叹，但词中充满了对祖国河山的热爱，对英雄人物的仰，使学生的感情同苏轼面临瑰丽如画的江山对周瑜所抒发出个的赞美之情产生共鸣，体会到全词所蕴含的激动人心而历久不衰的艺术力量，深深理解作者的志向，在余光中的《乡愁》一诗中，诗人在作品中饱含着爱国之情怀与学生的爱国情怀完全融入一体。诗中流露出作者对祖国的眷恋之情，感情很真挚，使学生按捺不住激动的心情，与作品的感情直接交流，引起共鸣，使教学的境界达到了最佳的教学效果。
五、言之有情，情理交融
教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是简单的灌输，而是应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴请，通情达理。”在语文教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率“.
英国教育学家罗素说过：”教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。“也就是说，教学语言不仅应做到促使师生情感上产生共鸣，而且应激发学生思维，促使学生深度思考，给学生以力量、信心和克服困难的勇气，这不仅是教育的最终目的，也是教学语言要达到的最高境界。
教师在教学中还应该有目的。有计划。有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德教育。审美创新教育，从而把知识教育。”思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，做到文质兼美，促使学生健康成长“.
施教的基础是热爱，老师只要以自己丰富的知识。可亲的态度。生动的语言，加之富有感染力的方式去影响自己工作的对象，那么就一定能够在教学中传授知识。培养智能，而且能够开阔学生的心灵视野，拓展学生心灵的空间，进而美化学生的心灵。
六、言之有序，条理清楚
”序“是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，教师应当对每课教材做深入分析，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲与后讲，怎样结尾。这样在”序“上多下点功夫，思路井然有序，解读就会条理清晰，使学生在任何关键的问题面前都能够得到透彻的理解。谁不愿意使自己的语言生动活泼？谁又不愿意使自己的语言富有艺术的魅力？但，这需要付出艰辛的努力和代价的。
总之，语文课堂教学中，若讲究了语言的情感艺术，那么就会激起学生感情的波澜，整个课堂就会充满了情感。只有这样，教师在讲授课文的知识中提炼出形象的成分去加深学生对课文的领会，才能使学生如临其境，如文其声，如见其人，如发其情，从而融进作品的情境或人物的心灵中去，只有这样，也才能对内容有深透的理解，这就是艺术，课堂教学的艺术不是像艺术家那样把人的美――人的诚实及崇高的品质表现在色彩，文字，音乐形式之中，而是通过人物的心灵美去塑造美的心灵。
[参考文献]:
[1]宁鸿彬。面向未来，改革语文教学[].北京：光明日报出版社 1989.
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[3] 陈平辉。在语文教学中渗透生态环境教育[J].文学教育，（05）。
[4] 吴本庆、周君。生态课堂 ”三面镜子“伴左右[J].新课程学习（上），（06）。
篇3：语文课堂教学艺术
一堂富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识 信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，从而达到课堂教学的目的。
一、激发学生的兴趣
苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”作为语文教师，在课 堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。而启发、激发学生的学习兴趣要根据中学生的好奇、 好胜、喜欢探究新异事物的特点，课堂教学内容要有新意，用真情激发学生的兴趣，学生动 了“情”，继而便有了“趣”。如《春》这篇优美的散文，在讲授时，摈弃了传统的讲法， 采取向学生提问的办法：春天的活力是通过什么景物传神地表现出来的熣庋就引发了学生 对春天的兴趣和对其所表现内涵的探索心理，继而在读“春草”、“春花”、“春风”、“ 春雨”时，明白“钻”、“闹”、“抚摸”、“笼”字的形象比喻，掌握了“春的活力给人 带来的是希望和力量”的主题。
二、设置悬念
在课堂教学中，运用设置悬念的方法可以引起学生的高度注意。悬念设置巧妙得当，学 生的心理活动指向就会自然而然地集中于你所讲的知识对象上，引导学生进入知识的“迷宫”， 接受知识要点。如《荷塘月色》的悬念设置是：写“荷塘”？写“月色”？还是二者都写？《药》这篇课文中的“药”指的是什么？为什么以它为题？诸如此类的问题，使学生在不断 寻求答案的过程中对所学的语文知识产生浓厚的兴趣，并从中受到极大的启示。通过这种方 法组织的课堂教学也把打开知识宝库的钥匙交给了学生。学生通过教师巧设悬念组织的自学 训练，学会了在学习中多提问题，大大提高了课堂教学质量。
三、活泼、愉快的课堂气氛
一堂富有成效的教学课，是在轻松、愉快中完成的。而活泼愉快的课堂气氛的形成，离 不开灵活多样、随机应变的教学方法。如采用启发式教学方法，恰如其分地激思，不失时机 地点拨，或板书、或演示、或讲解、或讨论，使学生在轻松中紧张地思考、学习，在活泼中 自觉学习和发展能力。对于质疑问题提出异议的学生，多表扬、多鼓励、多引导，形成活跃 愉快的课堂气氛，从而达到教学目的。例如《鸿门宴》中惊心动魄、刀光剑影的场面，借助 语言、神态、动作，讲出课文中“忠”、“勇”、“威”、“壮”、“智”，在课堂上掀起 波澜，把故事情节逐步推向高潮，达到教学目的。
四、张弛有度的教学节奏
课堂教学要在有限时间内按时完成所规定的教学任务，因此，教学的节奏既要符合学生 的学习心理与接受能力，又要突出教材的重点、难点，使学生学有所得。正如古人所云：“ 文武之道，一张一弛。”在上课之初，采取一些有效措施将学生的注意力转移到这一节课上 来，形成有意注意。在讲授新课时可以让学生对教学内容形成无意注意，但在讲授教材重点、 难点时，节奏要放慢，使学生保持有意注意，充分理解和解决问题。而对那些学生一看就懂 的简单知识，教师只要略加提示，一言带过，加快教学节奏。当学生保持一段时间的高度紧 张的有意注意后，教师可以结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生适当放松。在课堂要 结束时，教师要针对教学内容提出明确要求，使学生的注意力又回到了有意注意。张弛有度 的教学节奏，使学生思维进入积极、活跃的境界中。
五、简洁生动的教学语言
苏霍姆林斯基认为：教师说话能力的高低，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动 效率。简洁、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力，激发学生的思维活动，又能丰 富学生的想像，使学生受到感染，得到美的享受。例如讲授《周总理，你在哪里》，采用叙 述加朗读的教法。用深沉、低婉的语音讲述总理逝世、举国上下悲痛欲绝的场面，长安街十 里相送，群山肃穆，江河挥泪的场景，然后指导学生有感情地朗读课文，学生的感情与全诗 的激情融为一体，使学生领略了诗的语言魅力。
[语文课堂教学艺术]
篇4：浅谈语文课堂教学收束的艺术
浅谈语文课堂教学收束的艺术
浅谈语文课堂教学收束的艺术（225235）江苏省江都市丁沟中学 张广祥
收束，是语文课堂教学结构中的一个组成部分。但说句老实话，绝大部分教师能够重视课堂教学的导入，对收束则重视不够。固然，导入安排得巧妙，能起到先声夺人、引人入胜的作用；而收束也不可小觑。明代人谢榛在《四溟诗话》中云：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”写作如此，教学也当如此。我们既要强调导入，也要讲究收束，使学生一进入课堂，便在美的享受中开始，最后又在美的陶冶中结束。下面就谈谈笔者是如何设计收束的。
一、概括总结，钩玄提要。这是最常用的一种收束方法。它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。自然，用语必须简明扼要，力戒重复罗嗦、拖泥带水，避免产生消极作用。
例如，教学完叶圣陶的《夜》，我们可以这样收束：“这篇小说写于1927年，反映的是 ‘四・一二’反革命大屠杀。它没有正面描写反革命大屠杀的真实场景，而是选取一个普通家庭在这场反革命大屠杀中的悲惨遭遇，深刻揭露了反革命政变的残酷和给全国人民带来的深重灾难。小说的主人公是一位烈士的母亲，她经历了一个由悲痛到愤怒、由怯弱到勇敢的心理变化过程，反映了人民群众前仆后继的斗争精神。小说用了一明一暗两条线索。明线写母亲，暗线写其子女；明线正面实写，暗线侧面虚写。此外，心理描写推动了故事的发展，环境描写有力地烘托了人物心情，渲染了气氛。”
这样的`收束，既有对课文内容的总结，又有对课文艺术特色的归纳，能够加深学生的印象，起到强化和深化的作用。
二、延伸课外，引来活水。语文教学，除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。因此，教师宜在课堂教学临近尾声时，用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展。
例如，教学完《阿Q正传》一文，学生意犹未尽，很是关心故事的下文，关心阿Q的最后命运。于是笔者就简要地讲述了一下《阿Q正传》第九章“大团圆”的情节，然后笔者说：“要知详情，请同学们课后阅读《阿Q正传》全文。”
像这样的课堂收束，与其说是课的结束，倒不如说是课的开始，它能成为联系第二课堂的纽带，促使学生运用已知去获得未知，通过节选而阅读全篇，以此来不断扩大学生的阅读面，拓展学生的知识面。
三、“卒章显志”，升华感情。在教学终了之时，教师运用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点化、揭示，激发学生的思想感情，真正达到文章“如出我手，如出我口”的境界。
比如，著名特级教师程红兵讲完《荆轲刺秦王》中“易水送别”，是这样收束的：“明知山有虎，偏向虎山行。明明知道一去不复返，仍然就车而去，义无返顾。这正体现了我们人类不可征服的伟大精神，体现了我们人类在与自然、社会、命运抗争搏斗时所体现出的不屈不挠的伟大精神和伟大主题。这种精神和主题的本质，就是悲壮！一定户失去了悲壮，就失去了力度；人生失去了悲壮，就失去了尊严；一个民族失去了悲壮，就不可能强盛而只有懦弱和胆怯！”
这样的课堂收束，学生怎么能不受感动呢？
四、巧设悬念，思考回味。课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的感受。因此，在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。
比如教学完《装在套子里的人》第一课时，可以这样设计课堂收束：“恋爱，多么诱人的字眼；一个哲人说过，如果没有爱情，人间将成为一座坟墓。的确如此，就连别里科夫这样一个与世隔绝的人，也禁受不住爱情的诱惑，居然从套子里探出头来，要品尝一下恋爱的滋味了。像他这样的人，会获得姑娘的爱吗？他的爱情结局将会怎样呢？”
这样的收束，能紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心里激起悬念，诱导着学生去阅读后面的故事情节。同时为第二课时的教学做好了铺垫，使前后课时互相关联，形成一个整体。
五、对照比较，加深理解。有比较，才有鉴别。这种收束课堂教学的方法，就是在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对照比较，同中求异，异中求同，从而加深对课文的理解。
比如，教学完欧・亨利的《警察与赞美诗》，笔者说：“小说中主人公苏比，是一个可笑又可悲的人。同学们，我们刚刚学过鲁迅的《阿Q正传》，小说中的阿Q同样是一个可笑又可悲的人。他们国籍虽然不同，但他们在很多方面存在着相似之处。1、都有着畸形的心理。阿Q有着自欺欺人的精神胜利法，在现实中吃了亏，但他会在精神上取得满足和胜利；苏比呢，竟‘衷心企求’牢狱生活，心理不能说没有点变态和反常。2、都有着‘低俗’的目的。阿Q以为革命的目的就是报私仇、抢东西、讨老婆；苏比呢，希望进监狱的目的，竟是图那里无挨冻之苦，又可免费食舍。两个人的行为目的显得多么的‘低俗’。3、都有着悲惨的结局。阿Q真心向往革命，却被拒绝革命，最后又被当作革命党的长衫人物而送上了断头台，落得一个‘大团圆’的结局；苏比呢，几番造恶，却能逍遥法外；正当他欲归正向善时，却无辜入狱。而他们的悲惨命运，都是由社会造成的。对这两个人物的态度，我们应该是‘哀其不幸，怒其不争’。”
这样一对比，学生既能温故旧的知识，又能加深对新的知识的理解。
六、检查作业，巩固成果。一堂课讲完了，学生掌握得怎样，教师心中往往是无底的，这时需要通过提问、测验等手段来调查实情。因此，在课堂教学结束时，抓住一堂课或一篇课文的教学重点、难点，设计一些精巧的问题，通过学生的动脑、动口、动手，强化和巩固所学内容，以实现知识和技能的迁移。比如，笔者每每教学完一篇文言文，总要就文中的一些重要文言现象（诸如通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等等）进行抽查学生。事实证明，必要的测验是能反馈教学情况的，而且有利于学生巩固知识和能力。
当然，在具体的教学实践中，由于每个教师的智能结构、课文的体裁和内容等差异，收束课堂教学的方式也会有所不同，但不管怎样，最终应当给学生一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”的感觉。
原题是“结课的艺术”，后有所改动。
篇5：浅谈语文课堂教学的应变艺术
浅谈语文课堂教学的应变艺术
课堂不是风平浪静的港湾，而像是无风三尺浪的大海。对课堂进行有效的调控，正确处理突发事件，这就是应变艺术，也是一种教学机智。在这一学期里我先后阅读了池方浩先生的《中学语文教学艺术》和程翔先生的《语文课堂教学的研究与实践》两部著作，对应变艺术有了下面的思考。
一、意外因素--需要应变艺术的产生
在日常课堂教学当中，几乎每一位老师都会碰到一些“突发事件”，而且以“怪事”居多，往往使教师感到“意外”，甚至“出洋相”或“当场出丑”。也有因教学环境的优劣，教具的优劣都会对课堂教学产生影响。因此，在现行的课程改革下，产生课堂意外的主要有三方面的因素：一是教师的因素，二是学生的因素，三是与教学相关的其他因素。
（一） 教师因素
在现实生活中，任何一位教师，不可能总是满面春风地走上讲台的。当他个人有什么不愉快时，甚至受到严重挫折后，他的课堂教学便受到了一定的影响。教师在工作中出了问题，受到领导的批评，心理上产生了一种压力，带着这种压力上课，就会影响课堂教学效果。比如有一位年轻教师，因为工作上的事情被领导批评了一顿，他控制不住自己的情绪，在课堂上大发牢骚，学生上了一堂“牢骚课”。还有一位年轻教师，与妻子离了婚，他强忍着精神上的痛苦给学生上课，原来的笑脸没有了，整天阴沉沉的，学生的情绪受到了很大的影响。教师在工作上取得了成绩，受到了表彰，或者家中有了喜事，教师情绪高昂，春风得意，这种情绪饿会影响学生。无论大悲还是大喜，都不是正常的教学心境。另外，教师备课不充分，对教材吃不透，教学设计欠妥以及教师生理上的不适等因素都会影响课堂教学效果。
（二） 学生的因素
每个班几十位学生的心理状态千差万别，要求每一个学生都能集中精力上课，事实上是很难做到的。学生考试成绩不好，受到家长的训斥，心情烦躁，便很难集中精力上课。同学之间闹了矛盾，心绪不宁，也无法集中精力上课。学生贪玩、早恋、拉帮结伙、生理上不适等，都可能影响课堂教学效果。比如有一位女生，在上《母亲》一课时，想到自己的母亲，因而心情不好，上课走神，教师批评她，她反而与教师吵起来，致使这堂课不得不中断。即使学生精力集中了，也还存在影响课堂教学的因素。比如学生对老师的提问能否顺利回答，就直接影响教师的心理。每一位教师都有这种体验：有的课非常顺利，出乎教师预料；有时上的吃力，越上越没情绪。教师提出问题之后，学生踊跃发言，争先恐后，教师的情绪就会高涨；反之，学生百思不解，启而不发，法而不中，教师便会焦急。
（三）其他的因素
教学环境的优劣、教具的优劣 、天气的优劣都会对课堂教学产生影响。
如果教师置身于整洁明朗宽敞的教学环境中，教师的情绪就会为之一振；反之，教师破烂不堪，光线昏暗，场地狭小，气味难忍，教师的情绪就会受到抑制。
教具也很重要。黑板光滑，粉笔软硬适度，录音机性能良好，教师得心应手，课就上的顺心；反之黑板粗糙，粉笔易断，录音机出故障，课就上的困难。有一次，我上初中一位年轻教师的课，是公开课，录音机突然出了毛病，怎么调整都不出声，白白浪费了20多分钟，教师急得满头大汗，后面的课想想也上不顺心了。还有一次，一位教师上《人民英雄永垂不朽》，他准备了几幅纪念碑的挂图，偏偏黑板上没有钉子可挂。他想学生要了透明交代将挂图黏在黑板上，但粘的不老，挂图很快掉了下来，他只好再粘。如此反复三四次，浪费了许多时间，情绪受了影响。同时天气的变化对课堂教学也有很大影响。
二、基本原则--应变艺术需要遵循的法则
综上所述，在课堂上影响课堂教学效果的因素很多，“突发事件”发生的可能性极大，那么作为一名优秀的教师，我们应该如何应付这些“突发事件”呢？我们应该遵循一下原则：
（一） 自我调控的.原则
教师本人在情绪上的波动需要教师本人的自我调控。教师遇喜事后，不要得意忘形，更不要在学生面前自吹自擂。上课前，教师应先自我沉静一会儿，比如读一段课文淡化一下兴奋的情绪。程翔老师是这样沉淀情绪的。那是他被评为特级教师之后，他的心情特别激动，上课前为了让自己的情绪平静下来，他在纸条上写了这样一句话“特级教师有什么了不起的！”然后自己轻轻说道“没有什么了不起，实在是没有什么了不起！”就这样程老师等情绪比较正常了，才走进教室，像没事一样按原计划上完了课程。
教师心情不好的时候，也要进行必要的调控。因为教师不良的心绪会给学生带来压力，会给课堂罩上一层阴影。当然这就需要教师通过毅力去克服它。那当教师遭受了重大的打击。精神上蒙受了深度刺激后，应该怎么办呢？在这种情况下，教师应避免正面面对学生，不要以讲为主，应以练为主。比如，有一位教师的亲人病故，他为了不影响学生学习，在学校里不戴黑纱，多让学生来做练习，课堂也就没给学生带来不良影响。
（二） 实事求是的原则
在课堂上难免出现教师答不上来的情况，难免出现了教师说错了话写错了字的情况。有个别学生有意要考考老师。也有个别学生专门挑教师的毛病。这并不是坏事，倒是一种“约束机制”。它促使教师必须认真备课，吃透教材，这样。无论学生怎样“为难”教师，教师都可以“稳坐钓鱼船”。一旦在课堂上出现令教师尴尬的情况，教师应本着实事求是的原则来处理，不要强词夺理，不要掩饰错误，不要不懂装懂。孔子说：过“知之为知之，不知为不知，是知也。”所谓教学相长，教师提高了学生，学生也提高了教师，二者是相辅相成的。
（三）冷处理的原则
在课堂教学中，师生之间、学生之间会发生争执。学生不会轻易放弃自己的见解，常有谁说不服谁的情况。课堂45分钟是有限的，毫无节制的争论会影响教学进度。因此，当学生不能被教师说服时，或学生几种意见争执不下时，教师要采取“冷处理”的办法，暂时“休战”，课后慢慢解决。教师切忌强迫学生接受某种观点。
冷处理是应变的一条基本原则，既保护学生的积极性，又使课堂教学得以顺利进行。只要能在课堂上解决的就不要放到课下解决。课上是在解决不了的，才进行“冷处理”。比如我的一位老师给我们提过的，学生在课前吧板刷放到了电扇上看老师上课怎么办，语文老师进门看大家的眼睛都盯着电扇，他明白了。下面学生都看着老师怎么办，看他会不会发火。这位老师想了想把原本的课程内容改了一下，该成了一堂作文课，作为题目是《从板刷飞上电扇说起》让同学们用作文形式来认识这个问题。
三、思想、知识、经验--应变艺术的基础
应变艺术不是不可捉摸的模仿，并不神秘玄妙。只要我们全心的投入其中，朝思暮想，心驰神往，任何一位教师都能掌握这门艺术。那么，想要正确掌握好这门艺术，作为一名人民教师，特别是语文教师应该具备那些条件呢？
（一）思想基础
这个思想艺术包括两个方面的内容：一是教师要有一个忧国忧民的头脑，有把学生培养成一代英才的强烈愿望和振兴祖国的神圣使命感。这是从事任何工作所不可或缺的思想基础。二是教师必须树立正确的教学思想。教师站在讲台上，不是显示自己如何有水平，而是脚踏实地地提高学生的能力。教师是为学生服务的。没有以上两点，应变艺术就有可能变成一种匠气十足的雕虫小技，称不上真正的艺术。
（二）知识基础
教师的知识越丰富，就越能运用自如，越能驾轻就熟。知识是支持课堂教学这座艺术大厦的基础。没有渊博的知识，就捉襟见肘，就谈不上艺术。我们看那些著名特级教师的公开课，左右逢源，游刃有余，这是因为他们坐拥百城，用有成竹。
（三）经验基础
观千剑而后识器，操千曲而后晓声。这是强调经验的重要性。杂技演员精湛的表演，令人惊叹不已，殊不知他们背后流了多少汗，失败过多少次。应变艺术是千锤百炼的结果，一堂好课是多少次练习、反复推敲的结果。青年教师不能像老教师那样有化险为夷的本领，因为老教师驾驭课堂的高超艺术是靠常年修炼出来的。
总之，应变艺术是语文课堂教学艺术的重要内容，要想彻底掌握它，费一朝一夕可成，需要长期实践。“实践出真知，探索诣佳境。”相信每一位有志于语文教学艺术的教师，会有一天登上这座艺术大山的顶峰。
篇6：浅谈语文课堂教学收束的艺术
浅谈语文课堂教学收束的艺术
浅谈语文课堂教学收束的艺术（225235）江苏省江都市丁沟中学 张广祥
收束，是语文课堂教学结构中的一个组成部分。但说句老实话，绝大部分教师能够重视课堂教学的导入，对收束则重视不够。固然，导入安排得巧妙，能起到先声夺人、引人入胜的作用；而收束也不可小觑。明代人谢榛在《四溟诗话》中云：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”写作如此，教学也当如此。我们既要强调导入，也要讲究收束，使学生一进入课堂，便在美的享受中开始，最后又在美的陶冶中结束。下面就谈谈笔者是如何设计收束的。
一、概括总结，钩玄提要。这是最常用的一种收束方法。它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。自然，用语必须简明扼要，力戒重复罗嗦、拖泥带水，避免产生消极作用。
例如，教学完叶圣陶的《夜》，我们可以这样收束：“这篇小说写于1927年，反映的是 ‘四・一二’反革命大屠杀。它没有正面描写反革命大屠杀的真实场景，而是选取一个普通家庭在这场反革命大屠杀中的悲惨遭遇，深刻揭露了反革命政变的残酷和给全国人民带来的深重灾难。小说的主人公是一位烈士的母亲，她经历了一个由悲痛到愤怒、由怯弱到勇敢的心理变化过程，反映了人民群众前仆后继的斗争精神。小说用了一明一暗两条线索。明线写母亲，暗线写其子女；明线正面实写，暗线侧面虚写。此外，心理描写推动了故事的发展，环境描写有力地烘托了人物心情，渲染了气氛。”
这样的收束，既有对课文内容的总结，又有对课文艺术特色的归纳，能够加深学生的印象，起到强化和深化的作用。
二、延伸课外，引来活水。语文教学，除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。因此，教师宜在课堂教学临近尾声时，用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展。
例如，教学完《阿Q正传》一文，学生意犹未尽，很是关心故事的下文，关心阿Q的最后命运。于是笔者就简要地讲述了一下《阿Q正传》第九章“大团圆”的情节，然后笔者说：“要知详情，请同学们课后阅读《阿Q正传》全文。”
像这样的课堂收束，与其说是课的结束，倒不如说是课的开始，它能成为联系第二课堂的纽带，促使学生运用已知去获得未知，通过节选而阅读全篇，以此来不断扩大学生的阅读面，拓展学生的知识面。
三、“卒章显志”，升华感情。在教学终了之时，教师运用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点化、揭示，激发学生的思想感情，真正达到文章“如出我手，如出我口”的境界。
比如，著名特级教师程红兵讲完《荆轲刺秦王》中“易水送别”，是这样收束的：“明知山有虎，偏向虎山行。明明知道一去不复返，仍然就车而去，义无返顾。这正体现了我们人类不可征服的伟大精神，体现了我们人类在与自然、社会、命运抗争搏斗时所体现出的不屈不挠的'伟大精神和伟大主题。这种精神和主题的本质，就是悲壮！一定户失去了悲壮，就失去了力度；人生失去了悲壮，就失去了尊严；一个民族失去了悲壮，就不可能强盛而只有懦弱和胆怯！”
这样的课堂收束，学生怎么能不受感动呢？
四、巧设悬念，思考回味。课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的感受。因此，在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。
比如教学完《装在套子里的人》第一课时，可以这样设计课堂收束：“恋爱，多么诱人的字眼；一个哲人说过，如果没有爱情，人间将成为一座坟墓。的确如此，就连别里科夫这样一个与世隔绝的人，也禁受不住爱情的诱惑，居然从套子里探出头来，要品尝一下恋爱的滋味了。像他这样的人，会获得姑娘的爱吗？他的爱情结局将会怎样呢？”
这样的收束，能紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心里激起悬念，诱导着学生去阅读后面的故事情节。同时为第二课时的教学做好了铺垫，使前后课时互相关联，形成一个整体。
五、对照比较，加深理解。有比较，才有鉴别。这种收束课堂教学的方法，就是在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对照比较，同中求异，异中求同，从而加深对课文的理解。
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篇7：浅谈语文课堂教学的提问艺术
浅谈语文课堂教学的提问艺术
语文课堂教学要讲究提问艺术,根据教学内容,结合学生实际,科学而艺术地进行提问,从提问中进行知识的传授、智力的开发,培养学生的创新精神,激发其学习兴趣,才能达到最佳的.教学效果.
作 者：李艳霞 作者单位：内蒙古赤峰市喀旗牛家营子镇中心校,内蒙古,赤峰,024411 刊 名：内蒙古电大学刊 英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA RADIO & TV UNIVERSITY 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H09 关键词：语文教学 课堂提问 艺术篇8：小学语文课堂教学艺术纵横谈
小学语文课堂教学艺术纵横谈
一、认识课堂教学艺术的基本特征
创造性。语文教学艺术的主要特征在于创造，主要体现在：（1）超前思维。备课时，教师必须从课文的特点出发，从学生的实际着手，对课的导入、过程、结尾等进行有目的地分析、判断和推测，从而得到预见性的认识。此外，在制定一个单元、一个学期乃至整个小学阶段的课堂教学计划时，对教学的未来、发展趋势等进行超前思维，以便在行动之前及早看到潜在的有利因素、困难因素和各种机会，更加清醒地采取对策。
（2）应变机制。课堂上，我们面对的是几十颗思维着的头脑，尽管教师在课前作了慎密的构想，但“偶发事件”时时会找上门来。因此，教师必须随机决策，巧于应变，化消极因素为积极因素。
（3）创新方法。小学语文课的教学对象、教学条件、教学内容在不断变化。
义务教育小学语文教材就有不少新课文，即使是教过几十遍的同一篇课文，也永远是新课。因此，教师要不断学习新方法，创造新方法。
（4）讲究效率。要减少无效劳动，尽可能把完成同一教学任务的单位时间降到最低限度。学生看书可解决的，就不必动笔；练两次可掌握的，就不必重复第三遍。教师讲述语要精当，要知道，讲课中输出的无效信息、次要信息、多余信息越多，浪费的课堂教学时间就越多，教学效率就越低。值得注意的是，在教学中，单位时间内教学的信息量过多或过少，都是低效率的教学。
2．表演性。教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其它任何表演艺术。
其特征主要体现在：
（1）仪表风度。教师在课堂上的衣着打扮、言谈举止、表情态度等对学生有着极大的示范作用。因而教师应朴实、整洁、稳重、端庄、潇洒、活泼、热情、善良、和蔼、谦逊、文雅并富有个性，给学生一个美好的印象。
（2）表演技巧。一个好的语文教师，在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的模仿，对课文展示的典型环境栩栩如生的描述，对课文的立意深入浅出、丝丝入扣的剖析，会产生强大的艺术感染力而震荡学生的心灵。一个好的语文教师，必须具有政治家的素养，科学家的头脑，哲学家的严谨，演说家的'口才，歌唱家的嗓音，诗人般的激情，童话大师的幻想，相声演员的幽默，舞蹈演员的身姿……（3）感召效应。小学语文课堂教学中教师的种种表演对学生进行熏陶感染，以潜移默化的方式影响学生的情感和理智，对其进行培养，促进学生发展。
3．审美性。课堂教学中充满着美，教师和学生既是美的感受者、欣赏者，又是美的创造者。审美性也是课堂教学的重要特征之一，主要体现在：（1）情感转移。一个成熟的语文教师一项重要的课堂教学基本功就是能做到作者、教者和学生三位一体，产生感情上的共鸣，做到导之以情，情理一体。
（2）多样统一。应做到知识、智力、能力训练的统一，听、说、读、写训练的统一，教学内容、教学方法、教学手段的统一，智力因素和非智力因素培养的统一等。
4．技巧性。即力求把语言教活，让学生爱学、乐学、会学、会用。它包括启发的技巧、批评的技巧和训练的技巧。这是教师在长期的教学实践中磨砺而成的。教学技巧越丰富，越熟练，教师的教学艺术水平越高。
二、实施课堂教学艺术的基本方法
1.艺术因素的发掘。小学语文教材的主体是一篇篇范文，教师充分发掘并利用教材中的文学艺术因素，不仅为语文教学所必需，而且有利于增强语文课堂教学的艺术性。教学中，教师要通过朗读、讲述、图示、音响等教学手段，强化文学艺术作品中的人物、环境、情节、语言等产生的艺术冲击力和感染力，从而使学生感同身受，如临其境，学生的鉴赏力和语言修养也在这个过程中得到发展。
2．通感艺术的运用。人对客观事物的感知，是通过人体各种感觉器官来实现的，而各种感官又是相互联系和沟通的。语文课堂教学，借助文字让学生看到画面，听到声音，体味到情感，从而由此及彼，触类旁通。
3．教学设计的艺术。衡量一堂语文课的设计最重要的就是科学性与艺术性的统一，主要有几条规律：（1）目的方法统一律。方法服务于目的，要达到什么样的教学目的，就要采用符合其需要的方法，做到教学目的与教学方法和谐统一。
（2）最优方法选择律。选择最优教学方法的意义在于：A、找出达到教学目标的最合理、最简捷的过程；B、科学地组织教学，减少课堂教学中教师的活动量；C、使学生的学习在较短的时间内获得较大的效果。
（3）教法学法协调律。教学永远是一个统一体，教的规律要根据学的规律。
教师既要注重对学生的教，又要指导学生的学，让教法与学法协调起来。
4.教师的语言艺术。衡量小学语文教师的课堂教学语言艺术水平，有以下几条指标：一是学术性，二是规范性，三是逻辑性，四是集中性，五是鼓动性，六 是趣味性，七是启发性，八是体态语言。
5．课室提问的艺术。其实质是教师揭示出学生的认识与教材之间的矛盾，使学生带着问题去阅读课文，理解意义，分析综合，欣赏评价等等，从而获得答案。解决问题的过程，就是学习知识，运用知识，发展智力，形成能力的过程。
教学中，教师的课堂提问要明明白白，言简意赅，突出重点，抓住关键，联系实际，难易适度。
6．课堂指导的艺术。它涉及的问题颇多，有几点应特别讲究：（1）抑制判断。指导学生理解课文内容，思考问题时，教师要为学生的思考留有回旋的余地，为学生的反思、再思提供时间，为学生通过自己的努力克服困难，纠正错误创造机会。
（2）先探后导。即先让学生进行尝试性学习，使其在探索的过程中，发现问题之所在，然后给予指导。
（3）多向交往。它的好处至少有：一，教师能及时地多方面地获得学生接到指导信息后的反应，从而及时对自己的指导方法进行调节；二，通过教师与学生、学生与学生间的多向交往，相互启发，相互补充，往往是对教师最初发出的指导性意图的生发、扩展和延伸；三，在交往中渗透教师的指导意图，自然和谐，学生在不知不觉中接受了教师的指导。
（4）评价适当。小学语文课堂教学过程中，需要教师随时对学生的回答或讨论发言作出评价。这种评价，应准确、具体、富有启发性，兼顾思想教育因素、语言训练因素、写作训练因素和思维训练因素。
（5）富有情趣。课堂指导，一定要理解学生，体察学生的喜怒哀乐，学生才乐于接受。教师要善于用儿童的眼光去观察，站在儿童的角度去思考，用儿童喜爱的形式去指导，使学生不仅跟随教师思路走，而且还能借助教师的思路自己摸索着前进。
篇9：语文课堂教学移情艺术初探论文
语文课堂教学移情艺术初探论文
移情是情感体验的过程，使学生感他人之所感；移情是情感沉淀的过程，使学生知他人之所感；移情是情感升华的过程，使真、善、美融为一体。移情促使教学认知与情感的统一，使教学情理相融，彰显生命的色彩，从而使教学效果最优化。
一、教学移情艺术内涵的界定
移情（empathy），即感情移入或同感，指“理解他人情感、经历等的能力”。[1]概而言之，移情本质上是一种理解，是对他人的情感、经历等的理解，设身处地对他人情感体验的心理过程，其最终导向是“感同身受”，感人之所感，并知人之所感。
移情最早是一个美学概念，于1873年由德国美学家Robert Vischer在《视觉的形式感》一文中首先提出，用来指代审美活动中的感情移入现象，具体是指“把自己的主观感情倾注到本来不具有人的感情的审美对象上，使无生命的自然物也有人的思想，使对象与主体的情感融为一体”[2]。这是美学意义上的移情。移情的心理学意义是指:在人际交往中,人们彼此之间的感情相互作用。[3]在课堂教学中，移情是指教师通过教学，把蕴含教材之中的作者之情和自己从教材中的体验之情有效地“移”给学生，使作者之情、教师之情和学生之情三位于一体，共鸣升华情感，从而丰富学生的情感，培养其高尚的情操。
我们欲从以下四个方面把握此内涵：
其一，此教学非彼教学。传统教学中沉迷于文字的理解，侧重逻辑的推演，重认知而轻情感，课堂教学失去了情趣、情感的魅力。这既违背了课堂教学的特点，也违背了学生身心发展的规律。此教学旨指教师充分调动各种教学手段，遵循教学认知与情感统一的要求，彰显教学的情感元素。
其二，确定教学移情的对象。教学移情的对象包括作者之情与教师之情，是以二者唤学生之情。如果以作者之情为单一对象，则学生不易理解与体验作者的情感，教师只有站在学生的角度思考如何体验其情感，移情才易于发生。
其三、移情既是课堂教学的手段，更是课堂教学的目的。课堂教学移情的最终目的不是为了移情而移情，而是在此情感体验的基础上，使学生的思想有所升华，情操有所陶冶，丰富学生的情感资源，使得学生“情感的核”能够“抽芽舒叶”“开花结果”。
二、课堂教学移情艺术的条件
1．课程教学移情的前提：准确的作者之情
准确把握教材中的作者之情，这是教学移情的基础与前提，要求教师在备课时，倾情以入情，不带有任何主观色彩，也不固守教条主义，凝练作者所渗透在人物形象或景物形象中的思想感情。众所周知，作者丰富的情感，高尚的情操凝铸在字里行间，情动于中，意溢于表，是极具价值的教育资源。教师只有披文入情，方能有效移情，而移情的成功与否，与教师能否准确把握作者之情密不可分。如果教师在备课时很难体会出作者凝聚在课文佳作中的真情实感，在教学过程中就很难以情动人，以情育人。叶圣陶曾指出:“作者胸中有境，人境始于亲。”换言之，教师只有胸中有情，教学才能始于亲。
2．课堂教学移情的保障：丰富的情感体验
情感作为人对客观事物的态度体验，是兴趣的诱因，是个体内在世界的本性力量。一般而言，人的素质结构在心理形式上包括认知和情感两个层面。情感与认知活动相伴而行，是认知活动的内驱力，对认知有增效的作用。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。[4]一般而言，教材中作者的情感经验与学生的情感经验具有时空的差距，学生只有在自己的情感体验的基础上，进行联想、迁移，才能准确体悟文中的“言外之意”“象外之象”“景外之景”，使移情得以发生。如果一个人内心的情感世界贫乏、荒芜，那么，在教学过程中，情感迁移的可能性就会降低。所以说，丰富的情感体验是教学移情的物质基础，是教学移情得以成功的保障。
3．课堂教学移情的关键：有效的立体互动
移情艺术的实质是生命与生命的对话与交流，课堂教学中运用移情艺术就要勇于冲破传统教学的樊篱，教师不再是课堂话语的霸权者，而是用心倾听学生“不同的声音”，作为学生情感交流的平等的他者。著名画家范曾在《吟赏风流》一书中说：“煽情之作或能震动一时，移情之作则可根植于心。”[5]如何将作者之情和教师之情植于学生之心，使之成为学生学习的不竭之源？这就需要师生之间的立体互动来体验移情艺术，换言之，就是教师与学生、学生与学生、师生与文本的立体互动，情感在互动中碰撞与升华，所产之情真诚，所明之意透彻，学生才能超以象外，得其环中。
三、课堂教学移情艺术的操作
1．言传身教，以情动情
情感的感染理论认为，人与人之间会捕捉到彼此间的情感,一个人的情感唤起会作用于另一个人或更多的人,并在这些人中产生相应的或补充性的情感。”[6]由此得知，情感具有感染性，而教师的情感对学生更有着巨大的魅力。课堂教学要“寓理于情”，教师必须具有浓厚而真挚的情意，并将这种情渗透和体现于教学语言和非语言中，诱发学生学习的积极情感。总之，言语教学和非言语教学，是教学不可须臾离的媒介。
所谓言传身教，旨指教师通过教学语言和非语言表达文中之情和自己之情，用真情点燃学生内心情感的火花。移情艺术中的语言表达是指教师通过声音讯道将所移之情用精准的语言直接传达给学生，用言语的力量渲染情感的氛围，激起学生心中相应的情感，让学生为之动情。如有位老师讲《春》一课的导语是:“一提到春,我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚、春风浩荡、绿满天下、花开遍地的美景；一提到春,我们就会感到有无限生机、有无穷的力量,内心洋溢着无比的喜悦……”[7]在语言感情熏陶渲染下，学生自然会受到潜移默化的影响，因此，学生对春的赞美与喜爱之情由然而生，形成“物我统一情融融”的意境。
移情艺术中的非言语表达是指教师的副语言(音质、音量、声调、语速、节奏等)、手势、面部表情眼神、体态、距离等系统所传递的情感。[8]心理学家指出谈话中93%的意义是通过非语言形式传递的，其中38%通过语气，55%通过脸部表情，而且这种非语言形式阐明了谈话中的`绝大部分情感。[9]非语言符号是师生交流感情、沟通知识信息的重要手段,且伴随教学全过程,成为一种感性的潜移默化的强大力量。以教学《语言的魅力》为例，为了让学生能在读中体会“春天到了，可是我什么也看不见”这句所含的思想感情，教师先用高昂、赞美的语气读“春天到了”，继而语气一转，缓慢、重读“可是”，同时，闭眼摇头做伸手摸索状，再用低缓的语调读“我什么也看不见。”教师所传之情直观、形象，易被学生所感知效仿，进而在内心体验其情感，进行情感沉淀，教学效果也会事半功倍。由此可见，语言表达与非言语表达相辅相成，二者在课堂教学移情中不可或缺，只有这样，才能使教学达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
2．情境体验，以情悟情
教学移情中的情感体验主要指教师创设各种教学情景，以情谊为目标，引导学生在特定的时空情景中进行情感体验，以使学生体验文中之情。其具体的形式分为直接情感体验与间接情感体验。直接情感体验即实践性体验，指学生在特定的情景中，通过角色扮演，真实体会教材所蕴含之情，如亲身经历，亲身感受，学生易于从实践中认同文中之情，并内化为自己的情感。如教学《会摇尾巴的狼》，引导学生根据自己对课文的理解，把握角色特点，扮演狼和老山羊，让学生在实践中体会狼的狡猾与老山羊机警稳重的性格，体悟文中的弦外之音。
迁移性体验是一种由此及彼,由人推己的体验,或者说是一种类比性体验,是指教师运用言语提示，启发、诱导学生用自己生活中类似的感情经历去体验文中所蕴含的情意，以便更好地迁移文中之情。以《背影》为例，表现的是父亲的爱子心和作者的思父之情。如果教学仅凭借字词品析让学生体悟文中的情感，其深刻性颇有不足，学生仅停留在感知文中之情，而不能将其内化为自己的情感。如何将学生从情感的“局外人”转化成情感的“局中人”？这就要求教师准确寻找移情的关键点，利用言语唤醒学生的经验，让学生回忆生活中父亲对自己的关爱，相同的或类似的情感经历使学生就很容易与课文的内容同脉搏，共呼吸，达到“物我同一”，从而达到情感教育的目的。
篇10：内科学课堂教学艺术初探
内科学课堂教学艺术初探
课堂教学是教学的基本组织形式,是完成教学任务的.中心环节.课堂教学艺术是教师运用教学技巧与策略,按美的规律进行独创性的课堂教学实践活动,笔者对此作了一此探讨:
作 者：陈劲 作者单位：武汉工业学院医学院医学系,湖北,武汉,430023 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 19(6) 分类号：B424.1 关键词：内科学 课堂教学 艺术篇11： 课堂教学艺术心得体会
一节成功的好课，与教师的教学艺术是密不可分的。在课堂教学中，教师若能掌握、发挥好课堂教学的各种教学艺术，必然会收到良好的效果。
一、教师的语言艺术
教师的语言艺术在课堂教学中点有重要地位。优美、流畅、动听的语言能够牢牢地吸引学生的注意力。使整个课堂教学处于一种张驰有致、轻重适度、缓急合理的良性状态。这种优美的语言艺术应表现为：声音宏亮、抑扬顿挫、语速适中、生动准确、娓娓动听。在教学中若能根据不同的教学内容恰到好处地运用语言艺术。灵活多变的设置各种不同的教学情境诱导学生“入境“。必然有助于学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。
二、教师教学的情境艺术
在课堂上教师一定要排除一切杂念，全身心的以一种饱满的、愉快的、积极的教学激情投入到课堂教学当中，保持良好的情绪。这样不仅可以为学生创造一种气氛热烈、趣味盎然的学习情境，而且还能使学生由于 受到教师教学激情的感染而全身心投入到学习中去。在这样轻松愉快的教学气氛中，教师既能保持清晰流畅，又促使语言生动活泼，还能使学生的学习情绪饱满、思维活跃。
而一节好课还与教师良好的教态有着内在的联系，是不可分开来捍的，教态是教师教学素质和能力的结合体。所以教师必须保持良好的教态。做这一点，教师首先要热爱教育 哑，热爱自己所教师的学生。这样，才能在课堂上油然而生责任感。自豪感，教会表现出和蔼可亲、严中有爱、微笑始终的良好教态。
三、调动学生兴趣的教学艺术
兴趣作为一种行为的动力，它将推动学生积极主动、自觉的学习。因而在教学中，教师要注意培养和激发学生学习的兴趣。这亲，既可以激发学生的学习热情又能拓宽学生的思维能力。在课堂教学中，由于教师声情并茂的讲解，使师生间的情感也能得到充分的交流，使课堂气氛始终 处于教师预定的效果。
篇12：高中政治课堂教学艺术
摘 要： 和谐地营造一种张弛有度、起落跌宕的堂课节奏，不仅能牵动学生的注意力，而且能帮助教师轻松愉快地实现教学目标，完成教学任务。
但是在课堂节奏的制约中教师往往忽略给学生留下更多的“空白”，更多的深思空间。
教师在运用空白艺术时也要遵循一定的原则，不能打乱基本的课堂节奏。
关键词： 节奏制约;空白艺术
一、空白艺术在节奏制约中协调师生的互动关系
课堂教学是教师与学生心灵沟通、信息互动的过程，而且是在一定的时间和空间制约下的互动与沟通，既为了便于教师制约好课堂节奏，又为了让学生有足够的深思空间，我们就应该学习这种“空白”的艺术。
课堂节奏的制约中，教师要以学生的精神感受为向导，以学生的思维波动为向导，尽可能多地留些“空白”给学生。
教师在知识内容的教授过程中，可以适当调配一下知识的容量和难度，有意识地留出空间给学生，让学生自己去探索，从而达到激发学生积极思维的目的。
教师在课堂节奏的把握中要时刻关注学生的思维波动，在他们思维发生滞碍与闪断时，要利用“空白”使学生进入独立深思状态，放慢课堂节奏;在学生思维跳跃与畅达时，不妨以“坐地日行八万里”的气势把课堂教学推向高潮。
总之，“空白”在政治课教学中要发挥其虚实相生、跌宕多姿、和谐愉悦的艺术效果，它要求教师在政治课堂教学的过程中，根据教学规律和学生思维的特点，有意识地给学生设制一定的思维空间，让学生自己对政治教学内容有所思有所想，变教师独自一人对课堂节奏的制约为师生齐奏课堂和谐节奏曲。
二、节奏制约对空白艺术适度性和求实性的要求
有经验的教师都有这样一种感受：一堂好课，它的节奏往往比较和谐，而不是生硬与讲求形式。
这其实反映的是，在空白艺术的运用过程中，我们不能为了“空白”而“艺术”，不能让空白艺术打乱基本的课堂节奏，所以，在空白艺术的运用中，教师特别要重视适度性与求实性，不可花俏，不可走形式。
求实性要求教师在运用空白艺术的时候选用适当的教学策略以保证良好的课堂节奏。
一节课选择什么样的教学策略，应主要根据教材内容及特点来确定，只有与教材内容及特点相适应的教学策略，才能形成良好的课堂节奏，取得最佳的教学效果。
教师在运用空白艺术时也要结合教材内容，不能凭空想像，胡乱“空白”。
如果教师既不引导学生回顾与总结已学过的知识，又不布置深思题或预习提纲，而是脱离教学内容把无关紧要的东西强行运用“空白”，这样只会冷却学生听课的欲望，学生不仅不会因为“空白”而有所启发，相反会因为“空白”而松懈对政治学科知识体系严谨性的认可。
正确的策略应该是采取合理并固定的模式，从自己学校的实际情况和学生知识水平、道德水平的实际出发，根据政治课的教学内容，具体理由具体分析，切忌形式主义。
三、空白艺术在节奏制约中的具体运用策略
1、利用学生情绪巧设“空白”。
学生情绪是影响课堂节奏的重要因素，学生有时情绪涣散低落、烦躁沉闷，有时又积极热情、欢快喜悦，教师要想有良好的课堂节奏，必须对各种情绪进行驾驭，利用情绪巧设“空白”。
在学习“政治生活”第二课第四框“民主监督”时，学生在讨论通过“阳光网”来监督学校管理上的一些疏忽时，出现了抵触、埋怨、起哄的不良情绪，教师在这时要及时予以引导，不能强制他们不讨论，而是应给点空间他们，“空白”他们一下，教师注意收集、归纳他们的一些不正确乃至是极端的观点，然后在结合具体的教学内容加以积极的引导。
2、利用教材妙设“空白”。
空白艺术要遵循求实的原则，就必须充分利用教材，首先，教师要实现教材内容的“空白”，教师在政治课堂教学中应明确培养学生独立深思能力的目标，根据学生实际和教材特点作大胆取舍和调整，对学生可以自行理解的知识不讲或少讲，把空出的时间还给学生，放手让学生自己进行学习和深思，从而为学生提供更多理解、消化和吸收教学知识的机会。
在这一点上，有位教师曾说过：在课堂上，并非我们讲得越多越好，有很多理由可以交给学生，让他们自己去深思，得出结论，总比我们硬塞给他们要强得多!其次，要实现讲授内容的“空白”，孔子提倡“不愤不启，不悱不发”的教育策略，政治课教学中，教师也应把重点或难点有意地留下不讲，让学生“愤”，让学生“悱”，然后再帮助学生将重难点知识研究透彻，这样的“空白”手法，不仅可以良好地制约课堂节奏，而且可以让学生养成坚韧的'探究精神，无形之中培养了他们浓厚的学习兴趣、矫正了他们不良的学习策略。
3、利用教学时间合理设立“空白”。
有经验的教师在新课开始时，总是巧妙地将原有的知识与即将学习的新知识链接起来，巧设悬念、问而不答，故意留下“空白”，一下子就把学生从被动地接受者地位拔出来，引导他们主动地思索探究新知识。
如在学习“我国的人民代表大会制度”这一课时，教师就可以在上课之初，引导学生对我国政治文明建设的内容和公民参与政治生活的重要内容做一个复习，设几个理由，譬如：建设社会主义政治文明的根本途径是什么?政治文明建设的内容有哪些?通过这样的“空白”处理，基础好的同学立刻就可以进入独立深思的状态，基础差的同学也可以凭借这样的“空白”再次打通各个知识点间的联系。
最后就是在课堂结尾时，不要虎头蛇尾，要利用理由造成的“空白”为课堂节奏画上圆满的句号，此时教师可以提出一个或几个与政治课学习有关、密切联系学生生活的理由，培养学生关注社会、关注集体、关注他人的道德情操，锻炼理论联系实际的思维能力。
总之，实际的教学操作远比我们纸上谈兵要复杂的多，还有许多经验需要我们去总结，还有许多未知的领域有待我们去开拓，如何提高课堂教学质量，如何营造和谐的课堂节奏，如何让空白艺术更适合学生的实际情况，我们还很长的路要去走。
参考文献
[1] 王潞玲.高中思想政治课教学实效性研究[D].首都师范大学，
[2] 蒙宇.高中思想政治课组合式教学策略的研究与实践[D].广西师范大学，
篇13：浅论语文课堂教学中的提问艺术
浅论语文课堂教学中的提问艺术
很多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：1、提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等， 这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2、提出的问题空泛、难度大， 让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？3、提问过于急于求成。有些教师发问后， 还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。 4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法， 都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。
下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：
一、抓住契机，设置矛盾，激活思维。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
二、提问变直为曲，引人入胜。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解， 那么可以换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“‘抢’在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的‘抢’又说明了什么？”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析， 学生对红军战士“抢”这一动作的'理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？” 她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”， 学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问” （就是关于“龀”字和“孀”字的理解），结果效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
三、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，
这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来--“善变”；然后再问： 他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？ 请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
四、提问还应培养学生的发散思维。
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
纵上所述，可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
篇14：语文课堂教学中的提问艺术
语文课堂教学中的提问艺术
作者/ 卓玛
摘 要：课堂教学过程中，提问是广大教师普遍使用的教学方法。提出问题、分析问题、解决问题三步曲往往贯穿于教学的全过程。有技术性的提问，不仅可以提高教学质量，还可以提高学生的创造力和想象力，是培养学生创新型思维方式的关键。提问，不仅是一种技巧，更是一种艺术性的东西。
篇15：语文课堂教学中的提问艺术
教师在课堂教学过程中，往往希望学生能积极地参与教学，融入课堂教学氛围之中，那么就需要采用提问的教学方式。提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，积极热情地参与到课堂教学中。因此，如何在课堂教学中提问得恰到好处呢？
一、设计有技巧性的问题，引导学生主动阅读
教学要以学生为本，以教学目标为理念，以解决问题为目的。这就离不开教学中的四点：重点、难点、疑点、考点。一堂成功的`语文课的重要组成因素之一，就是提问。有价值的提问，不仅是主导课文教学的核心，也是让学生真正地学会阅读的重要因素，更是提高学生阅读能力和发展思维能力的关键。所以，教师一定要精巧地设计问题，才能更好地驾驭课堂教学。这些问题往往出现在标题中，或者是中心句，又或者是过渡句。如，在学习莫泊桑的《项链》时，先问：“莫泊桑为什么要以‘项链’为题？”让学生带着问题去阅读全文，让他们自己找到文章的主线就是项链，一条项链把文中的人物串联起来，也因为项链，女主人公的后半辈子生活截然不同。尖锐地讽刺了在资产阶级的社会现实下女主人公的虚荣心和拜金主义思想。与此同时，因为他们偿还了项链，不仅体现出为朋友着想的美好品质，还烘托出人性的真善美――诚实品德和奋斗精神。最后的结局是，当年的那个项链是假的，最多只值五百金法郎，但是女主人公却为此劳碌了半辈子。这一切值得我们都为之同情和可惜。由此可见，具有艺术技巧的提问，会让学生从学习的开始就变得积极和主动，带着问题去找答案，深入钻研文中所表达的思想，抓住中心思想，有意识地去解决问题，突破难关。同时，这就促成了学生思维方式的转变和良好习惯的养成，对课文的重点、难
点、疑点、考点也就理解得更加透彻了。
二、设计带有启发性的问题，让学生在文章中畅游
在教学过程中，如果只是一味地提问简单、直白的问题，就会缺乏启发性。久而久之，学生也会觉得枯燥乏味、精力涣散。所以，教师要重视课堂提问的方式和角度，要灵活地提出问题，使问题新颖、独特，富有新意。这不仅能激发学生学习的兴趣，还能塑造出一个富有表现力和感染力的课堂教学。如，在学习《念奴娇・赤壁怀古》的时候，不妨先问一个关于公瑾（即周瑜）的问题，当年周瑜和小乔结婚的时候，周瑜有多大？下面，看看那时候周瑜的成就，我们再进行猜测。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
以上五句是描写周瑜的，在旧营垒的西边，人们说那就是三国时，周瑜大破曹兵的地方，赤壁。那石壁直插天空，那巨浪拍打着江岸，卷起了千堆雪似的层层浪花。祖国的大好河山啊，那一时间有多少英雄豪杰！想想当年的周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，他的雄姿英发：手里拿着羽毛制作的扇子，头上戴着头巾。就在谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬。
说到这里，不难猜出，周瑜那时候是刚成家，刚成家的周瑜，乃二十有三。可是赤壁之战却是在公元2，也就是周瑜三十三岁的时候，为什么要把相差十年的事情写在一起呢？这样带着问题去字斟句酌，细心领悟，联系前后，必然能大大提高教学效率。这种提问不仅巧妙有趣，还带有启发性，让学生全身心地投入阅读文章之中，自己在文中找答案，容易引起学生对学习的兴致。
三、设计具有针对性的问题，激发学生自发性学习
只有问题拥有针对性，才有利于学生在学习过程中有的放矢。若任由学生天马行空，是完全没有意义的。因此，教师应该钻研教材，有意识地给学生设置有难度的问题，让他们带着障碍去解决问题。如，教《阿房宫赋》时，可以让学生自己翻译一下“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”让他们说出句子中各个“后人”的意思。这样一个看似简单的问题，却让学生一下子回答不上来。这就促使学生更加认真地读课文，反复读，细心读，把一个又一个的“后人”解决，逐层攻破。
在语文教学过程中提问，是学习的本质所在。如何在此过程中有艺术地提问，是教师在语文教学中的关键。这需要教师认真钻研教材，有技巧地设计问题，让学生主动去读。同时，想让学生乐学、爱学，前提就是启发性和针对性的问题必不可少。只有这样才能大大发挥学生的主观能动性，真正地投入语文的怀抱中去。
参考文献：
［1］牛锡亭，张晓艳，修文俊，等。问题设计的层次性与有效性［J］。中学语文教学，（09）。
［2］郎慧娣。立足“最近发展区”让语文课堂焕发光彩［J］。中国农村教育，2010（05）。
［3］燕林。小议备课过程中的要素［J］。人力资源管理，2010（02）。
（作者单位 江苏省宿迁高等师范学校）
篇16：语文课堂教学的旁逸艺术
语文课堂教学的旁逸艺术
语文课堂教学的旁逸艺术川东钻探公司子弟校林盛
在教学中，我们随时都会发现这样的现象。有的教师上课似游离课本内容，天南海北如天马行空一般地神 侃，实则无处不紧扣课文内容，学生学得轻松愉快，因而深受学生欢迎。而有的教师上课则是循规蹈矩，严格 遵循书本，不敢越雷池半步，不节外生枝，但学生学得沉闷厌倦，因而深受学生厌恶。实际效果，前者为佳， 这为什么呢？关键在于前者在教学中灵活地运用了课堂教学中的旁逸艺术，把课上得别开生面，有声有色，激 发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，课堂气氛活跃，学生情绪轻松愉快。
什么是旁逸艺术？所谓“旁逸”艺术，就是“绕弯子”，向目标迂回前进，让学生在“绕弯子”中接受知 识，发展能力。一堂课仅仅四十五分钟，每一分钟乃至每一秒钟的时间都是极为宝贵的。如果漫无边际地说一 大堆废话，无疑是对时间的浪费，因此，课堂教学节奏要紧凑，不能松散，要紧扣正题，紧扣教学重点和难点 来设计教学环节。但是，课堂教学又不能太死，把课本中的字词句章，太“粘”住书本不放。在教学中，围绕 课文内容适时适当地“旁逸”一下，更会使教学渠道畅通，使学生轻松容易地理解课文内容。可以说，“旁逸 ”艺术是课堂教学中的润化剂，运用了它，教学就灵活多变，从而达到预期的目的。
课堂教学的旁逸艺术是对课堂教学内容做的有益引导，对启发学生思维具有重要作用。总括起来，课堂教 学的旁逸艺术具有以下几方面的作用。
一、激发学生的学习兴趣和求知欲
每学一篇新课时，教师如果直接进入正课是不能很好地吸引住学生的。为了吸引住学生，教师就要作适当 的诱导。可以说，学生学习新课的兴趣是否浓厚，与教师的诱导有密切关系。有经验的老师，都要精心设计新 课的导语，使它具有吸引力，激发学生的学习兴趣和求知欲。教师引得巧，诱得妙，就会吸引住学生，使他们 的大脑兴奋起来，处于亢奋状态。实践证明，在心理亢奋时最易接受知识。当学生的学习心理进入亢奋激越状 态，就易产生强烈的学习兴趣，强烈的学习兴趣产生出强烈的求知欲。这一点可以谓之为旁逸艺术的求知性。 如在学习《故乡》时，就可这样地绕绕弯子。
师：今年暑假有哪些同学回过老家？
生：（纷纷举手）。
师：请回过老家的同学介绍一下老家的情况和回乡趣事吧。
生：（积极活跃地讲述回乡趣事）。
师：通过回乡，你觉得家乡与过去相比，有没有变化？
生：当然发生了变化，乡亲们好富裕。
师：请你为同学们讲讲乡亲们的富裕。
生：……（略）
师：通过这几位同学的讲述，我们确实看到了农村的变化，大家再想一想，农村为什么会发生这样大的变 化？
生：当然是党的政策好，实行了责任制。
师：农村政策好，实际上体现了什么好？
生：社会主义制度好（优越）。
师：同学们喜欢看电视、图书，从中你们认识到旧中国农民生活是怎样的？
生：穷得很。
师：是什么造成了农民的贫穷，知道吗？
生：（沉思，无人回答）
师：大家不知道不要紧，今天我们学习鲁迅的《故乡》（板书）就可详细知道了。
生：（急于翻书）
师：同学们回乡是这样有趣，见着的乡亲们是这样的富裕，《故乡》中的“我”回乡又是怎样的心情，见 着的乡亲们又是怎样的？通过读这课我们就知道了。
生：（急于看课文）
就这样从学生的亲身经历入手，引导他们对课文的学习，调动他们的学习兴趣和求知欲。学生谈起自己的 亲身经历当然是激动的、活跃的。在激动之时，步步诱导，水到渠成，迅速板书课文标题《故乡》。这样就迅 速把学生的兴奋点和注意力转移到课文的学习上，使他们进入强烈的求知状态。可以看出，讲授新课前的旁逸 ，不论是对调动学生的学习积极性，还是对领会课文的思想内容都起到重要作用。
二、丰富课文内容，补充有关知识
在教学时，仅仅就课文内容讲述，学生有时是难以理解和掌握的。有时，为了帮助学生更好地理解课文内 容，还需要补充有关知识来丰富课文内容。这一点可谓之为旁逸艺术有补充性。在学习《牛郎织女》时，就可 以补充《古诗十九首》中的“迢迢牵牛星”这首诗来丰富织女与牛郎分离后在天上痛苦思念牛郎的情景，以便 完善织女的形象，使学生深刻领会专制统治给人民带来痛苦这一主题。这种课堂教学中的旁逸，表面扯得很远 ，但可以丰富学生的知识，开拓学生的视野，扩大学生的知识面，学到书本上没有的知识。况且补充的内容是 课本上没有的，对学生来说，这就比较新奇。学生都是好奇的，于是，就把学生的学习兴趣调动起来了。他们 一般都能迅速地掌握教师补充的“新奇”的内容。由于补充的内容与课文内容直接有关，因此，这对课文内容 的理解起到了“催化剂”的作用。同时，由于补充内容的新奇，还能调整学生长时间看教材而产生的厌倦情绪 ，使精神振作起来。
三、温故知新，融会贯通所学知识，使之系统化
在分析课文时，为了使学生迅速理解某一问题，可暂时避开“拦路虎”，引导学生回忆旧知识。温故便可 知新，疑难问题就迎刃而解了。所以，对于书本知识，我们要引导学生前后联系，新旧对照，使丰富的知识融 会贯通，使之系统化，便于学生牢固地掌握知识。这一点谓之为旁逸艺术的系统性。讲新课时，应该引导学生 把旧知识运用到新课的学习中，培养他们的迁移能力。凭此就可开拓学生的思路，从而解决疑难问题，同时， 还可使学生的情绪轻松。因为学生遇到“拦路虎”时，由于一时除不了，心理便紧张，思维便滞缓了。教师一 引出相关的旧知识，便可打破僵局，调动学生的思维，引导他们在旧知识中找答案，从而把新旧知识贯穿起来 ，使他们系统化，学生积累知识也更加牢固了。在学《周总理，你在哪里》，涵咏到“宿营地上篝火红呵，伐 木工人正回忆他亲切的笑语”这一充满诗情画意的句子时，就可联系到《七根火柴》，作如下旁逸：
师：学过《七根火柴》已知道，在寒冷中火有何作用？
生：使人身上温暖。
师：伐木工人围着火堆，他们身上感觉如何？
生：温暖。
师：仅仅是身上温暖吗？
生：不，心上也温暖。
师：有何依据？
生：伐木工人回忆总理和他们在一起时，觉得心中也充满温暖。
师：从这里可以看出周总理和人民心心相印，亲密无间的关系，总理是人民的……？
生：好总理。（迅速接着说）
课堂上随时温故知新，就打破了单一的课文内容的局限，充分调动学生思维，使学生由已知到未知，由易 入难，学得轻松愉快。
四、创设问题情境，培养学生的领悟能力
所谓创设问题情境是指有时课文写的内容，距学生的知识范围，生活经验较远，学生理解起来确有困难， 这时，如果举出一个学生知识范围之内或生活经验之内的事例，而这个事例和所学课文内容又是同类的，那么 ，这类事例将有助于学生领悟课文的内容。这一点谓之为旁逸艺术的领悟性。例如《回延安》中有这样一节： “手抓黄土我不放，紧紧贴在心窝上。”学生对诗人的这一行动理解起来是有困难的。他们总觉得抓一把黄土 贴在胸前，有什么意义呢？这样做，既不卫生，又不优美。他们认为，有意义和有价值的东西、美好的东西， 才具有吸引人的力量，人们才会渴望它，热爱它，依恋它。像黄土地这种东西，没有这种魅力。面对这种情况 ，教师认为，由于学生没有这样的生活经历，因而不可能理解诗人的强烈感情。为了使学生理解诗句表述的这 种感情，著名特级教师宁鸿彬老师是这样创设情境的：“诗人为什么一踏上延安的土地，就抓起一把黄土，还 不放手呢？为什么还要把手中的黄土贴在胸前，而且还是紧紧地贴着呢？显然，他对延安的黄土感情太深了。 黄土这东西，既不贵重，也不美观，诗人为什么对它有这样深的感情呢？你们知道，感情这东西常常是不受什 么约束的。比如说，不受价值高低的约束，不受外观美丑的约束，不受质地优劣的约束等等。我举个例子你们 就明白了。例如，世上的妈妈都爱自己的孩子，她的孩子，眉清目秀也好，眉秃目赤也好；聪明伶俐也好，愚 笨迟钝也好，都不影响她对孩子的爱。她只要从外边回到家里，总是把孩子抱起来就亲。课文中诗人的感情就 是这样的`。因为他热爱延安，而且又是离别多年，所以这次回到延安，延安的一山一石，一草一木，都像磁铁 一样吸引着他，使他爱不释手。通过举事例创设情境，使学生领悟较深奥的问题。
五、活跃课堂气氛，激发学生情绪
课堂上学生的大脑并不总是处于积极思维状态，有时会产生间歇疲倦。教师就要见机说些富有娱乐性的笑 话，使学生情绪松弛，思维活跃，以便在高度兴奋状态下学习。这一点谓之为旁逸艺术的娱乐性。鲁迅说：“ 外国平易讲学术问题的书，往往夹些闲话或笑话，使文章添些活气，读者感到格外有趣，不易于疲倦”（《忽 然想到》）。课堂教学中，为了消除学生的疲倦，也有必要说些娱乐性的笑话。当然，若能结合课文内容说些 娱乐性的笑话，自然是一举两得。如学《故乡》，分析杨二嫂的形象，时值下午第一节课，学生情绪普遍不佳 ，于是，我就仿效内容编了一则笑话：
师：同学们，不知你们观察到没有，当代学生，不论是大学生，还是中学生，最时兴留什么发型？
生：男生留长发，女生留短发，男不男，女不女（全班同学一阵哄笑）
师：男生留长发，现在当然是见惯不惊了。可在前五六年都不同了。大学第一个寒假回到家里，一个长辈 来看我，一见我的模样，便惊叫了起来。你们猜猜，她是怎么说的？
生：“哈，头发这么长了，不男不女的。”（又是一阵哄笑）
师：（指着班上一个长发男生尖声说）“哈，头发这么长了，哈这模样，不男不女的！”
生：（随之抬头，哄笑）
师：她当时就是这么说的。我猛然一惊，觉得她的话很象这篇课文中的一个人说的。你们再猜，这个女人 是谁？
生：杨二嫂（精神振作齐声回答）
师：杨二嫂一出场，是这么说的吗？
生：（迅速翻书）不是，是‘哈！这模样了！胡子这么长了！’
师：为什么单说胡子长了？
生：因为现在见面，“我”正值中年，而过去是小孩。中年人的一个标志就是有胡子了。（一阵哄笑）
学生就在这几阵哄笑中，昏昏沉沉的情绪被消除，精神终于振奋起来，进入高度的兴奋期。于是，教师就 抓住这个兴奋期，用很短的时间就分析了杨二嫂的形象。闲话或笑话虽多扯了些，但学生的情绪迅速活跃起来 ，仍完成了教学任务。这种寓教于乐的教学，很受学生欢迎。
以上就课堂教学中的旁逸艺术的作用作了粗浅的分析。实际上，在教学中，旁逸艺术的五个作用并不是孤 立的，而是相互联系的。在教学中，要灵活处理好旁逸艺术的求知性、补充性、系统性、领悟性、娱乐性，就 会收到理想的教学效果。
篇17：浅论语文课堂教学中的提问艺术
浅论语文课堂教学中的提问艺术
很多语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：1、提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等， 这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2、提出的问题空泛、难度大， 让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？3、提问过于急于求成。有些教师发问后， 还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。 4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法， 都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。
下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：
一、抓住契机，设置矛盾，激活思维。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的`三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
二、提问变直为曲，引人入胜。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解， 那么可以换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“‘抢’在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的‘抢’又说明了什么？”到这里，经过
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篇18：语文课堂教学的旁逸艺术
语文课堂教学的旁逸艺术
语文课堂教学的旁逸艺术川东钻探公司子弟校林盛
在教学中，我们随时都会发现这样的现象。有的教师上课似游离课本内容，天南海北如天马行空一般地神 侃，实则无处不紧扣课文内容，学生学得轻松愉快，因而深受学生欢迎。而有的教师上课则是循规蹈矩，严格 遵循书本，不敢越雷池半步，不节外生枝，但学生学得沉闷厌倦，因而深受学生厌恶。实际效果，前者为佳， 这为什么呢？关键在于前者在教学中灵活地运用了课堂教学中的旁逸艺术，把课上得别开生面，有声有色，激 发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，课堂气氛活跃，学生情绪轻松愉快。
什么是旁逸艺术？所谓“旁逸”艺术，就是“绕弯子”，向目标迂回前进，让学生在“绕弯子”中接受知 识，发展能力。一堂课仅仅四十五分钟，每一分钟乃至每一秒钟的时间都是极为宝贵的。如果漫无边际地说一 大堆废话，无疑是对时间的浪费，因此，课堂教学节奏要紧凑，不能松散，要紧扣正题，紧扣教学重点和难点 来设计教学环节。但是，课堂教学又不能太死，把课本中的字词句章，太“粘”住书本不放。在教学中，围绕 课文内容适时适当地“旁逸”一下，更会使教学渠道畅通，使学生轻松容易地理解课文内容。可以说，“旁逸 ”艺术是课堂教学中的润化剂，运用了它，教学就灵活多变，从而达到预期的目的。
课堂教学的旁逸艺术是对课堂教学内容做的有益引导，对启发学生思维具有重要作用。总括起来，课堂教 学的旁逸艺术具有以下几方面的作用。
一、激发学生的学习兴趣和求知欲
每学一篇新课时，教师如果直接进入正课是不能很好地吸引住学生的。为了吸引住学生，教师就要作适当 的诱导。可以说，学生学习新课的兴趣是否浓厚，与教师的诱导有密切关系。有经验的老师，都要精心设计新 课的导语，使它具有吸引力，激发学生的学习兴趣和求知欲。教师引得巧，诱得妙，就会吸引住学生，使他们 的大脑兴奋起来，处于亢奋状态。实践证明，在心理亢奋时最易接受知识。当学生的学习心理进入亢奋激越状 态，就易产生强烈的学习兴趣，强烈的学习兴趣产生出强烈的求知欲。这一点可以谓之为旁逸艺术的求知性。 如在学习《故乡》时，就可这样地绕绕弯子。
师：今年暑假有哪些同学回过老家？
生：（纷纷举手）。
师：请回过老家的同学介绍一下老家的情况和回乡趣事吧。
生：（积极活跃地讲述回乡趣事）。
师：通过回乡，你觉得家乡与过去相比，有没有变化？
生：当然发生了变化，乡亲们好富裕。
师：请你为同学们讲讲乡亲们的富裕。
生：……（略）
师：通过这几位同学的讲述，我们确实看到了农村的变化，大家再想一想，农村为什么会发生这样大的变 化？
生：当然是党的政策好，实行了责任制。
师：农村政策好，实际上体现了什么好？
生：社会主义制度好（优越）。
师：同学们喜欢看电视、图书，从中你们认识到旧中国农民生活是怎样的？
生：穷得很。
师：是什么造成了农民的贫穷，知道吗？
生：（沉思，无人回答）
师：大家不知道不要紧，今天我们学习鲁迅的《故乡》（板书）就可详细知道了。
生：（急于翻书）
师：同学们回乡是这样有趣，见着的乡亲们是这样的富裕，《故乡》中的“我”回乡又是怎样的心情，见 着的`乡亲们又是怎样的？通过读这课我们就知道了。
生：（急于看课文）
就这样从学生的亲身经历入手，引导他们对课文的学习，调动他们的学习兴趣和求知欲。学生谈起自己的 亲身经历当然是激动的、活跃的。在激动之时，步步诱导，水到渠成，迅速板书课文标题《故乡》。这样就迅 速把学生的兴奋点和注意力转移到课文的学习上，使他们进入强烈的求知状态。可以看出，讲授新课前的旁逸 ，不论是对调动学生的学习积极性，还是对领会课文的思想内容都起到重要作用。
二、丰富课文内容，补充有关知识
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篇19：语文课堂教学中的穿插艺术
语文课堂教学中的穿插艺术
――谈谈课堂教学中的“题外话”、“课外话”
（樊长春 刘国兴 湛江赤坎爱周中学 湛江 524034）
就教育的理论来讲，提高教学质量的关键（中心环节）是上好课。为达此目的，必须以现代化教育理论为 指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，同时还要善于灵活运用各种教学方法。
教学活动，具体到每一堂课，它总有一定的主题的，该讲什么，该达到一个什么样的目的，上课之前应心 中有数。“题外话”，“课外话”顾名思义，就是“题外之话”、“课外之言”。从时间上来说它们属于课外 、题内，从内容上来说，似乎关关系不大，却藕断丝连。
“一年之计在于春，一日之计在于晨。”在新学期第一堂课上，有位老师的第一句话如是说，“德国有位 思想家曾说：‘时间的步伐有三种：未来姗姗来迟，现在象箭一般飞逝，过去永远静立不动。’希望同学们把 握如飞的现在，有计划地去安排时间，刻苦、勤奋地学习。下面，请大家打开新课本……”这段“开场白”， 精彩、简炼，富有鼓动性和启发性。它虽与接下来的新课没有多大联系，时值上不到1分钟，但它的作用是不言 而喻的。在新学期、新学年的开始之际，肯定比平时板起脸来作思想工作要强。
法布尔的说明小品《蝉》，写得相当感人。“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活 。我们不应该讨厌它那喧嚣的歌声，因为它掘土四年，现在才能够穿起漂亮的衣服，长起可与飞鸟匹敌的翅膀 ，沐浴在温暖的阳光中。什么样的.钹声响亮到足以歌颂它那得来不易的刹那欢愉呢？”这是课文最后一节，也 是作者抒情的高潮所在――对小小的蝉的由衷赞叹，在要求学生齐声朗读一遍的基础上，我送给同学们一句西 班牙格言：上帝说：‘你要什么便取什么好了，只是你要付出相当的代价！’”讲完这句话刚好下课，我发现 有的同学鼓掌，有的同学则若有所思，轻轻点头。
实践证明，适当地运用“题外话”，确能收到良好的效果。
1 活跃气氛，提高兴趣
一句好的“题外话”，一段好的“课外话”，能极大地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使教学活动得 以顺利进行。
语文课，少不了要课堂上齐读或背诵。可是，常出现人多声音小的局面，这时如果教师问一句：“你们都 吃早餐了吗？吃饱了没有？”学生肯定会笑着回答你。如果趁机要求学生再读，一定会大胜如前的。有个老师 对学生打不好省略号而大伤脑筋，而有关知识已次多重复过了，在一次作文讲评时，他问学生：“你们见过小 山羊吗？”有的学生回答说：“见过呢。”有的学生则抢着说：“电视中有。”这个老师接着说：“有的同学 打着省略号，稀稀拉拉的，像小山羊拉屎――很难看！”又说：“希望你们不要做小山羊。”当时，几乎全班 的同学都笑起来，听课的老师也笑了。我想，这几句插科打诨的“题外话”，或许会大大地减少“小山羊”在 作文本上“拉屎”的机会吧。
碰到诸如此类的情况，处于指导地位的教师，如果一味地正儿八经的“传经授道”，虽也有一定的效果， 但也有一定的不足，但总觉得少了点生气。是的，有时，在紧张而繁杂的课堂教学中，突然地不失时机地说几 句“俏皮话”，不也可以松驰一下彼此的神经吗？反过来，学生亦能在轻松一笑中领悟到老师用心之良苦。题 外之言实强于题内之言，退而且进，可谓此为“曲线救课”。
又如，我在上《雨中登泰山》一文时，其中有一处是描写松树的，为了使学生能注意作者写松的用意，我 说了两句“题外话”：“你们中
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篇20：语文课堂教学的导入艺术(必修)
语文课堂教学的导入艺术(必修)
在课堂教学中，导入是把课堂教学引向深入的一个至关重要的课堂教学环节，是课堂教学的前奏。导入可以激发学生的兴趣和情感，提高学生的学习动机，把学生引领到主动探索新知识的情境中。因此，恰当精妙的导入能使课堂教学收到预期的效果。
导入必须具有启发性和趣味性。只有把学生注意力吸引到课堂教学活动之中，让学生始终为教学活动所吸引并积极思考，主动参与，才能构建以学生为主体的、主动学习的课堂氛围，保证教学活动的顺利进行。下面简要探讨语文课堂教学的导入方法。
一、以实物和图片导入
初中生处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点，在教学中，利用实物、标本、模型、挂图等，引发注意力，激发兴趣，可以收到事半功倍之效。在讲授《少年闰土》时，先出示挂图，讲解题目：深蓝色的天空中，挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的大西瓜，其间有一个戴银圈、手捏钢叉向一匹猹尽力刺去的少年，他就是少年闰土。（板书课题：少年闰土）这样导入，形象直观，易使学生在愉悦的课堂气氛中接受新知识。
二、歌曲导入
悦耳动听的音乐可以产生愉悦的`心情，陶冶人的情操。用音乐导入，会使学生快乐地进入课文，接受新知识。如教《愚公移山》时，我巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》。当教室里响起优美的歌声时，学生仿佛已经置身于远古时代，真切感受到愚公移山的坚定决心，很自然地就进入到学习状态。
三、温故导入
以学过的知识作铺垫，用富有启发性的语言导入新课，能激发学生学习的兴趣，调动他们学习的主动性。如讲朱自清的散文《春》，我先让学生说出古代描写春天的诗句。当谈到王安石的“春风又绿江南岸”一句时，我把它板书在黑板上，指出这句话里包含着朱自清的两篇散文的篇名，让学生找。学生找出来后，我就擦掉诗中的其他五个字，只剩下“春”字和“绿”字。我说，《绿》我们过去已经学过了，《春》就是我们今天要学的新课。用一句诗引出作者的两篇散文，引出新的课题，使学生感觉新颖。
四、故事导入
故事对于学生来说具有很大的吸引力，因为它有生动的情节，丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。如《天上的街市》导入讲述牛郎织女的故事。通过故事，吸引学生的注意力，不仅顺利导入新课，又扩展了学生的知识面。
五、设疑导入
有针对性地设置相宜问题导入，能诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思惟。如在讲《听潮》时，先提出问题：同学们，你们看到过海吗？听到过有关海的故事吗？而导入鲁彦的《听潮》。
六、视频导入
以声动情，视听结合。以视频导入可以使学生开阔视野，增长知识，丰富其情感体验。如《人民英雄永垂不朽》可采用现成的视频材料导入，这样能强化视觉，增强学习效果。
除了上面谈到的课堂导入的方法之外，还可以用谜语法、举例法、典故法、名人轶事、情景导入、举例法等导入新课。究竟该用哪种方法，要根据具体的课堂教学内容和学生的实际情况而定。虽然“教无定法”，但是如果我们积极钻研，不断探索，就一定能提高自己的教学技能和教学水平，使我们的课堂教学艺术得到逐步完善。
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