以下是小编帮大家整理的浅谈语文学习方式的有效选择与落实，本文共6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。
篇1：浅谈语文学习方式的有效选择与落实
浅谈语文学习方式的有效选择与落实
在语文课堂教学中,独立思考和合作探究并非完全有效,此两者所占课堂的比例取决于教学内容的难易程度,课文的教时和题材不同,以及教师与学生的素质.只有明确教师的'职责,改变教学观念,方能有效落实两者的运用.
作 者：李立山 作者单位：江苏省连云港市东海县温泉中学,江苏,连云港,222301 刊 名：希望月报（上半月） 英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：独立思考 合作探究 比例 有效篇2：学习方式变革:可能的与有效的
学习方式变革:可能的与有效的
我一直觉得,人类的演进有三种基本方式:一是生物学意义上的遗传基因的进化,二是社会学意义上的.社会进步,三是教育学意义上的学习方式变革.生物学意义上的人类进化是生理基础的进化,社会学意义上的人类进化是生存方式的进化,而教育学意义上的人类进化则是人类以创造力为核心的思维方式的进化.
作 者：郭元祥 作者单位：华中师范大学 刊 名：湖南教育（综合） 英文刊名：HUNAN EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号： 关键词：篇3：变革学习方式，实现有效学习(网友来稿)
变革学习方式，实现有效学习
孔子说：“身教重于言教”。教师应有崇高的思想境界和高尚的道德情操，以身作则，为人师表，用行为说服学生，感染学生。
现代教师首先要有学生观念，要有换位意识，站在学生的角度去看待学习，去评价教师，在学生中做深入的细致的调查，真正掌握学生的所想所为，除课堂上所授知识外，还要不断充实自己其它相关的知识。从教材中学，从学生身上学，从老教师的工作经验中学，时刻把自己当作学生，从点滴做起，不断夯实自己的基础，真正做到以学生为本，做学生的知心人。
在新的教育目标和新的教材前提下，教师们再也不能墨守成规，要将新课程的教学思想、教学理念落实到教学实践中去，我们应认真研究，深刻探讨，适应培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的教学方法。两面是我在语文教学改革中探索出来的两种方法，还不是很成熟，希望各位同仁们批评指正。
一、赏识学生
在语文课堂上，老师应放手让学生自学，有目的的学，培养学生的学习兴趣，让学生设计问题，提出并解答问题，对于学生的不同见解，老师应及时给学生以鼓励，形成一种无形的激励力量，让学生在语文学习中找到乐趣。我刚接新班时，班里有一名女学生学习成绩差，上语文课时抬不起头，回答问题不敢说，为了使她找回自信，我在一次班会上让同学们给她找闪光点，同学们纷纷发言：“她爱帮助学生”“她歌唱得好”“……”听到同学们的赞扬，她感动了，一开始上课提问题，回答问题，不管对还是错都听不到她的声音，现在她变了，课上踊跃发言，大胆地提出问题，还和同学们进行讨论，主动地完成作业，经过自己的努力，她被选为语文课代表了。
二、创设情境，激发质疑
语文课堂教学中，通常是老师不断向学生提问，学生极少问老师的，老师总担心学生乱说耽误教学时间，这是老师们不放手让学生提问题的原因。现在，我们应在课堂上采用创设故事情境，问题情境，游戏情境，让学生独立思考，自主探索，激发学生参与动机，提供机会让每个学生积极参与进来。为此，老师改变自己的角色，使学生由被动变为主动的去探索知识，在不同的角色获取新知。例如《卜算子．咏梅》一课作小结时，我说：“等到百花盛开的时候，她将感到无比欣慰。”话音刚落，一位同学却说：“老师，为什么说梅花是女的，为什么不用‘他’来代替梅花呢？就是从一个‘花’字中就说梅花是女的？”引得同学们哄堂大笑，这时，我并没有板起面孔，却笑着说：“你听得很认真，看来我概括得不准确，应当怎样说才确切呢？”同学们又一次活跃了，通过讨论，说出了不同的见解，也同时总结出梅花乐于奉献的品格，允许学生的思维“越轨”，达到了教学目的，并且更好地培养了学生的创新精神。
老师应站在自己的岗位上，用自己的无私爱心，积极向上的进取心，与学生站在同一条
[变革学习方式，实现有效学习(网友来稿)]
篇4：如何有效转变学生学习方式
1、确立积极的学习取向
积极的学习取向包括吃苦的精神、主动的意识、较高的动机三个要素。首先，学英语需要吃苦的精神，要下很大的苦功。现在学生学外语缺乏吃苦耐劳精神。我赞成钱文忠教授“教育绝不仅仅是快乐，教育里面一定有痛苦的成分”的观点。学英语是一件“艰巨”的事情，对绝大多数人来说，是不得不学的事。所谓“艰巨”，实际上是一个很艰苦的学习过程。中学生学英语应怀着“十年寒窗”的意志，端正学习态度，克服思维定势和实践惰性，在勤学中提高英语成绩，达到成功的理想和目标。
其次，学英语需要主动的意识。学习者一旦有了主动意识，对学英语就会有一种内在的需要。学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，把学习活动视为乐事、一种享受，学习的效果必定是事半功倍;另一方面表现为学习负责，如自我管理时间、安排学习内容、计划学习进度，监控学习过程，只有把学习跟自己的生活、生命、成长、发展联系起来，才能进行真正的有意义的学习。
再次，学英语需要较强的动机。动机对个体的行为和活动有激发、指引和激励等功能。学习动机是直接推动学习的一种内部动力。较强的学习动机具有加强学习的作用，它能够激发学习者学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动，有效地维持长期的有意义的学习。培养较强的学习动机，应当帮助学生认识到学英语的意义，激发他们学英语的兴趣，提高他们的学习能力感，分析学习成绩的归因，以便“对症下药”。
2、提高学习方法的质量
学习方法有“质量”的差异，以词汇学习为例，讨论学习方法的质量问题。英语词汇学习中，学生最常用的方法是背词表。背诵记忆是词汇学习的一种方法，但仅此一种方法很容易使所学词汇变成惰性知识，无法在产出性活动中使用。改进词汇学习方法有：
第一，关注词汇结构，强化形态意识。词的形态意识是影响词汇知识深度发展的重要变量。现代英语中，绝大多数词汇都是形态复杂词，这些词从形态结构上可以划分为屈折词和派生词两种。屈折词的词根只用来构成具体单词的不同语法形式，如表示时态(talk/talked)、单复数(talk/talks)等。词根具有强大的派生功能，词缀是构词的主要“部件”，其变化有严格的规则，也往往带有强制性。教师可以采用规则加例子的词汇教学方式，培养学生显性的元语言知识，也培养学生自我生成“形态关注”。
第二，开展群文阅读，附带习得词汇。词汇学习涉及“焦点知觉”(focus awareness)和“附带知觉”(subsidiary awareness)两个概念。前者是“有意识”地知觉显性知识，后者是“无意识”地知觉隐性知识。词汇教学是显性和隐性的叠加，词汇学习是学得和习得的融合。群文阅读是附带知觉的词汇学习，它是指阅读多篇与单元话题相关的 篇章，一般每单元补充3—5篇泛读文章。教师必须选择与单元内容整合、难易度相当的阅读材料，作为链接课内外的补充材料。群文阅读有助于学习新词汇，提高所学词汇的复现率，增强词汇的语法化意识，促进词汇的附带习得，进而扩大英语词汇量。
第三，注重复习迁移，盘活词汇知识。复习性学习和迁移性学习是两个重要概念。前者是指复现和温习所学知识，旨在巩固和积累词汇知识，其难度较;后者是把所学知识迁移到新的语境中，旨在创造性地应用词汇知识，其难度较大。
3、创造适切的学习情境
创设各种情境或语境，创造适合某种学习形式的条件，帮助学生理解知识、建构意义，在解决问题的过程中掌握学习方法和学习策略，转变学习方式。譬如：
①问题情境。以人教版必修5第2单元“The United Kingdom”为例。SB中Puzzles in Geography课文着重描述英国地理和历史，根据课文题目创设一个问题情境，如What’s the meaning of puzzle? 因为理解了这个词，就会打开通向理解课文之门。Puzzle一语双关：第一层意思是someone or something that you cannot understand，学生对英国的地理历史可能比较陌生;第二层意思是a game consisting of many places that you have to fit together correctly(拼图游戏)，暗示复杂的地理结构，突出英国政体特色。
②动态语境。即运用语言、体态语等综合手段来揭示词义的动态语言情景，它使词汇材料的呈现尽可能符合语言实践的真实性。不少词、特别是行为动词的概念借助于表演、动作、手势或表情来揭示词义效果更好。如用微笑表达smile的词义;以愁眉苦脸的表情表达sad的含义;教point to时伴随“食指指向某处”的动作。得体的表情或动作伴随言语的描述会使这些词义更加直观易懂。
③上下文语境。即显示词汇的典型搭配或上下文语境，这种语境有助于揭示新词义、诱发“间接回忆”，产生各种联想。在“The Frenchman caught a bad cold.”一句中，如焦点知觉在catch上，语境信息会诱发联想与catch搭配关联的词组，如catch the bus、catch up with等;“How many people are there in your family?”句中语境词如果是family，会使人联想其并列关系词，如parent、brother等。运用上下文语境能够沟通和强化词与词之间的横向、纵向联系，有利于词汇的深层次认知和加工。
④文本语境。即利用课文或群文来学习语言知识和技能、训练思维能力。高三英语教学，有的老师不教模块9、10、11的课文，去搞1—8模块的单元复习或天天刷题。这种做法不仅浪费了宝贵的教学资源，而且一直“炒冷饭”，弄得学生毫无兴致，望而生畏。为此，我们提出“文本语境复习”思路。
文本语境复习法倡导教学与复习齐头并进、相互兼顾。具体设想：把阅读课文与复习内容有机结合，新模块每单元安排3—4课时，每一课时都有所依托的文本，但教学侧重点不同，如第一课时侧重“教习”词汇，第二课时侧重“教习”习语法，第三课时侧重阅读思维，第四课时侧重读写结合。操作方法有二：一是设定复习线路，考虑用教材文本作为载体;二是选定阅读文本，从中梳理出复习内容，展开复习。前者需要设计“双向细目表”，后者需要建构Word banks, Grammar corners, Pattern corpuses。这两种思路都是可行的，但需要同伴合作互助，才不至于搞得太累。
篇5：如何有效转变学生学习方式
学习方式具有差异性、可变性、多样性三种特征。差异性是指学习方式有“质量”优劣和“形式”“是否适当”之分。不具备差异性的学习方式，就失去了“转变”的必要性。可变性是指学习方式随着学习情境的变化而改变。无法改变的学习方式，就失去了“转变”的可行性。多样性是指学习方式有多种形式。只有一种学习方式，就失去了“转变”的可能性。
当前学生的学习方式存在诸多问题：以机械背诵学习词汇为主，较少在真实阅读中附带习得词汇;语法学习依赖接受性学习，而较少采用发现性学习;阅读学习以应付考试为目的，做大量的阅读理解选择题，较少进行课外泛读和文学阅读;写作学习以命题作文为主，较少进行读写结合，或以文本阅读驱动产出训练。不恰当的学习方法和形式，导致中学生英语词汇惰性知识多，语法应用能力偏差，阅读中深层理解文本能力不足，口笔头表达能力欠缺。可见，转变英语学习者的学习方式不仅很有必要，而且迫在眉睫。
正在改变学生学习方式的新技术
1、智能机器人：未来学习伙伴
智能机器人具有革新的技术，高水平的数字化和智能化程度，其在学习中可同时具备益智学习工具、情境建设者、学习伙伴三个不同角色。智能机器人作为益智学习工具逐渐成为“做中学”学习模式的主题和项目。
点评：
圝圝教育部从起把中小学机器人比赛纳入全国中小学电脑制作活动中。众多有条件的中小学逐步将智能机器人引入校园，这一举措在北京、上海、哈尔滨等城市都进行了实施。然而，将机器人作为学习伙伴，也只是有了这方面的若干想法和简单的探索，国际上的这类研究和应用对中国将有重要的启发。
2、3D打印：颠覆学生实践范式
3D打印机可以将抽象的空间构思转变为真实的、立体的彩色模型，某些难以理解的空间概念和构造因被引入到“现实”世界中而变得更加具体、直观。同时，通过亲身体验、亲自参与，学生的思维能力、设计能力和动手能力都得到了全面协调的发展和提高。
点评：
圝圝3D打印技术为学习者开辟了崭新的学习空间，学习者通过设计、制作、展示等多种角色进入到该学习空间中，亲历学习过程的趣味性和生动性。在中国，3D打印产业也逐步成型，各类学校应用3D打印机的案例也越来越多，相信3D打印教育应用必将有很好的发展前景。
3、创客运动：技术课程“做中学”
开源硬件降低了高级硬件产品开发成本和复杂程度，使没有或极少技术背景的普通师生也能轻松从事作品原型创作或产品开发，能让学生发挥想象力、进行各种水平创新活动。以Arduino为代表的开源硬件已在学校的科学创新活动中占有一席之地。树莓派是继Arduino后在教育领域获得成功的另一种开源硬件，越来越多的学校将其用于教学。
点评：
圝圝创客运动的兴起以及各类机构推动的开源硬件技术的发展，给教育领域信息技术和通用技术类课程的教学带来了巨大的发展契机，已经引起了国内教育管理部门和教育工作者的重视，形式多样的探索活动也正在逐步增多，发展速度很快，相信会有很好的前景。
4、体感技术：“数字土著”新体验
体感技术与自然语言交互是继键盘+鼠标、多点触控之后获得广泛应用的第三大类操作方式，体感技术使人们无须借助复杂的控制设备，直接使用肢体动作与数字设备和环境进行互动，并根据人的动作来完成各种指令，就像为计算机配备了一双精准有效的“眼睛”。
点评：
圝圝体感技术不但是一种创新的操控方式，还拥有强大的数据监测和数据分析功能。未来将体现为可穿戴设备的形式，成为“数字土著”一代身上的必备学习品，带来更刺激、更具现场感的学习体验。随着体感技术产品在中国的逐步推广，中国教育领域也将会出现越来越多应用。
5、学习分析技术：规模化教学形式变革
Learning Catalytics(简称LC)是由两位哈佛教授和一位博士后在开发的一种基于云技术的学习分析评估系统，现正逐步推广至美国教师的课堂教学之中。该系统能够对课堂上采集到的学生数据进行分析，生成学习报告曲线，教师通过查看学生学习曲线以了解每个学生的学习情况，进而给予学生进一步的反馈，在提高课堂教学和学习效率的同时也为实时学生评价提供途径。
点评：
圝圝学习分析进入教育教学领域，可以对大规模学生数据进行分析，例如学生的作业完成情况、考试结果、在线互动情况、师生互动情况等等，从而让教师了解每个学生的学习需求及能力水平，以利于提供个性化支持。对于中国来说，该技术的广泛应用，有助于教育工作者解决“重评价、轻分析”问题。
篇6：选择最喜欢的学习方式
据研究调查，人人都有自己喜欢的学习方法，研咳嗽鄙杓屏艘坏老喙氐奶饽浚涸谙铝11种学习方式中，即“背诵、实验、考试、参观、听讲、看电视、作业练习、去图书馆、读课外书、运用电脑与朋友聊天 ”中，调查结果表明：学生最喜欢的学习方式，排在前3位的是实验（25.9%）、运用电脑（21.2%）、读课外书（12.3%）；如果你喜欢玩，那么在玩中增加一些学习内容，做到在玩中学习；如果你喜欢某一学科，就要培植自己兴趣的幼苗，先学喜欢的科目，然后实现兴趣的迁移；如果对任何学科都不感兴趣，那么试一试在交往中学习、竞争中学习，认真的参与、认真的体验你就会有兴趣。
当然，我们不能光依靠兴趣去读书。但是，伴随着兴趣去读书，我们就更能体会“书”的“韵”味。心理学研究表明，面对枯燥乏味的课程，你假装对它感兴趣，然后坚持学习，这种学习态度往往就使你的兴趣变成真的。人的内心体验与行为动作相一致。人在高兴时，在充满信心时就会挺胸抬头，扬眉吐气，走起路来很有精神，步伐稍快而有力；人在沮丧时，在缺乏信心时，就会无精打采，走路缓慢无力。我们可利用人的内心体验和自己的行为动作一致的原理，当你不愿意学习时，可以先打开书，拿出笔来做最容易做的作业，因为有了这样学习的动作，一会儿你的心态就能调整过来，进入写作业的状态。
只有经过长时间完成其发展的艰苦工作，并长期埋头沉浸于其中，方可望有所成就。——黑格尔
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