下面小编给大家整理的英语课堂上提问的艺术，本文共8篇，欢迎阅读与借鉴!
篇1：英语课堂上提问的艺术
([摘要])课堂提问是课堂教学的重要组成部分,是知识信息反馈的重要手段,是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术.课堂提问的精心设计,合理安排,能充分体现“以学生为主体,教育为主导”的教学原则.如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问就能极大地提高学生学习的热情 ,从而展示教师的教学艺术,显示教师的教学魅力
Abstract: Asking and answering is an important aspect of the class-teaching. At the same time it is also a vital means to make question, promote the students’ courage and welcome thinking. If the teacher can make a scientific use of that, then the students’ enthusiasm of studying will be improved so as to present the teaching attractions of the teachers.
关键词 课堂提问 设计 艺术 学习热情
提问对于每一个教师和学生而言都是再熟悉不过的教学环节了,然而提问这个环节又远非老师问学生答这么简单,在大力提倡教学改革的今天,提问也应该摆脱其单调的模式,使之更好更科学地贯穿与课堂.因为富于艺术技巧的提问，能激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。
提问的作用具体表现在以下几个方面：
联系作用
教师的提问首先引导学生接触课文，其次引导学生深入钻研课文,这样，本来与学生没有关系的课文变得与学生关系密切了。这就是提问的联系作用。 推进作用
课堂提问犹如推进器，推动课堂前进。课堂是要解决问题的，解决问题的过程，就是教师借助提问学生思考回答的过程。一堂课，教师会提出很多问题，这些问题之间呈现一种关系，即课文内部的逻辑关系和学生学习上层层递进的关系。问题必须一个一个地解决，课堂全部问题的解决标志着课堂教学任务的顺利完成。
路标作用
教师的提问是经过深思熟虑后设计出来的，体现教师的教学意图。这个意图好比路标，导引学生思考的方向。没有教师的提问，学生就无所适从；没有教师的提问，课堂就呈现无序的状态。提问的路标作用还表现在限制性上。学生
暂不阅读哪些内容，暂不思考哪些问题，教师的提问中有所提示，这就好比路标一样，可以使行人不走冤枉路。
既然提问有如此重要的作用那么在实际课堂上教师提问的时候就要注意很多事项了.
一 提问的态度
很多学生害怕教师上课提问,很大一部分原因是担心自己回答不出问题受到老师批评.所以作为老师千万不能一副冷冰冰的样子,眼里充满轻视很不满.试问,看到这样的老师还有哪个学生敢回答问题呢? 相反老师提问时应该面带笑容,以一种信任的眼神看着学生,以一种鼓励的口吻引导学生主动积极地回答,对能主动回答地学生首先给予表扬如you really did a good job, wonderful, !perfect! excellent然后在根据其回答进行点评分析.对于不能回答问题的学生,老师应该耐心地给予启迪,必要时可以说出一些引导词,帮助学生想出答案..学生说出答案后老师也一定要给予肯定,I am glad that you make a progress! Try on like this and next time you will do better! Good you are a brave girl! 这样,学生便渐渐会克服害怕回答问题的恐惧心理, 变得主动起来.
二 提问的广度
教师提问学生时要注意兼顾到所有的学生,不要总是围绕几个优等生,要尽量给每个学生回答问题的机会,最好不要按照学号提问,因为这样一来有的学生回答完了就觉得万事大吉了而没有回答的学生只顾计算着自己的学号看什么时候轮到他.,对其他的内容根本就没有心思认真听了.老师可以采取走动式提问,即老师边讲边走,边走边问,这样,一方面可以更贴近学生,观察学生的学习状态,一方面又可以更广范围地提问学生,并使提问带有一定的随机性,使学生不敢分心.
三 提问的深度
老师在课前应该认真备课,备学生,然后根据教材的重难点和本班学生的特点精心设计问题.可以将题目设置为必答题,选答题,和抢答题等不同的题型.老师可以将最基本的内容编成必答题,提问班级上基础比较薄弱的学生,以确认他们对于基础知识的掌握.选答题部分可以涉及到较难的题目,教师可以向全班提问,学生可以根据自己的水平选择相应级别的题目,如简单的题目做完后老师还可以鼓励学生向更高一级的题目挑战,这样能大大激发学生的回答热情,至于抢答题,来势出
题可以灵活多变,既可以涉及到一些基础知识,也可以涉及到一些课外补充内容,通过学生抢答,将课内外的知识融会贯通.
四 提问的步骤
提问中老师应遵循从易到难,从分散到综合,从微观到宏观的`步骤.要让学生的思维通过问题得到有效的锻炼.问题不能太难也不能太简单.这都不利于学生积极地思考.例如如果老师在讲授关于代沟的文章是,一上来就问what do you think of the generation gap?那么这个提问就不是很科学,因为这个问题太笼统,让学生感觉无从谈起.老师可以分步来引导学生如:1 Do you like your parents? 2 can you get on well with your parents? 3 Are you willing to share everything with your parents ? 4 如果上面三个问题学生都回答是的话,那老师可以告诉学生他和父母间基本没有代沟存在,如果有答案是的话那就有代沟,5 然后在继续提问Is the generation a good thing? 6 why do you have generation gap with your parents? 6最后再回到综合问题what do you think of the generation gap?学生就能应付自如了.
五 提问的对象
说起提问,很多人会自然而然地想到教师问学生答的模式,其实提问时完全不一定教师问学生答,我们可以设置多种多样的形式如同学之间相互提问,一方面让学生自己根据所学内容设计问题,使他们有一种新鲜感,另一方面学生也更乐于回答自己同龄人所提出的问题,最后老师可根据出题学生和答题学生的表现,评选出最佳出题者和最佳答题者,除开学生之间的提问,笔者认为还可以大胆地颠覆传统,即学生提问老师回答,这样一来学生的主观能动性会得到极大地提高,他们会想方设法地出题来难倒老师,并以此为荣.当然老师也可以在其中使一些小伎俩如故意回答不出问题或者故意出错看学生能否及时作出公正的判断.
六 提问的时机
教者要站在高处，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，单提问的时机要做到故恰到好处,.
1授课一开始
在授课一开始,老师要注重warm-up这个热身环节,可以用一些学生感兴趣的话题展开讨论,
2 在讲授重难点时
每堂课的重难点部分,正是教师设置提问的好时机,教师可以将重难点巧妙地设置成问题,通过学生回答来检查他们对于这部分内容的掌握情况.
3 在课结束前
一堂高质量的课就犹如一出好的戏应当留给看者自己思考的空间, 课堂也是如此.,留下引申的问题让学生的思绪飞得更远.
总之,提问艺术在课堂上的作用举足轻重,好好的用好这门艺术,让它在课堂上盛开地无比美丽!
参考文献:
1 程翔 教学艺术:提问的艺术 中国教育英语课堂上提问的艺术报
2课堂提问的艺术探索 彭素芬 中国校外教育
篇2：小议生物课堂上的提问艺术
小议生物课堂上的提问艺术
小议生物课堂上的提问艺术江苏 邳州 ●车玉芹
摘要：提问是课堂教学中一个必不可少的环节，通过有效的提问，教师和学生之间可以产生积极的互动，在师生共同努力之下，更加有效地实现课堂教学的预设目标。
关键词：提问环节 ；课堂教学 ；师生互动
在课堂上，通过提问，可以有效激发学生的学习兴趣，启发学生的思维活动，及时评价教学效果，推动预期教学目标的顺利实现。因此，在课堂教学中，提问质量的好坏往往关乎到整堂课教学的成败。对于教师而言，能否熟练掌握和运用提问的艺术，也是衡量一个教师教育教学水平的重要标志。作为一名初中生物教师，在开展生物课堂教学的过程中，如何围绕着生物学科目标，结合生物学科特征，恰当地设计提问环节，对于生物课堂教学质量具有至关重要的影响。那么，在生物课堂上，教师提问的时候，需要关注哪些问题呢？
一、所提问题要符合学生的实际
在课堂上，教师提问的对象是学生，因此所设计的问题当然要首先考虑学生的实际情况。一方面，要考虑到所提的问题对于促进学生发展是否具有价值，例如，所提的问题是否能够帮助学生巩固知识、积累经验、启发思维、培养能力等等；另一方面，要考虑到问题的难易程度是否符合学生的最近发展区。倘若设计的问题过于简单，这样，对于大部分学生来说，问题就缺乏挑战性，不利于激发学生思考的兴趣。如果设计的问题过难，超出了学生的回答范围，就会让学生不知道如何下手，这样不仅提问本身失去意义，同时，还会打击学生的自信心。因此，在提问的时候，问题的难易程度要适当把握，这样才能够充分发挥提问的功效。
二、所提问题要具体明确
在设计问题的过程中，教师一定要注意问题明确的指向性和具体性，倘若教师所提的问题模糊不清或者指向不明，学生就不知道应当从何入手进行回答。例如，这样的问题“鲫鱼的身体是怎样的？”这个问题就犯了范围过大，指向不明的错误，学生听到这个问题以后不知道教师真正想要获得的答案是什么，这样就导致在回答的过程中出现五花八门的答案。而如果把这个问题换一种方式进行提问，如鲫鱼的身体呈现出什么颜色？鲫鱼的体表覆盖了哪些物质？鲫鱼的身体从外形上看大致可以分为几个部分？通过这样的提问方式，学生就能够明确地知道应当从哪里来搜寻答案，从而准确地回答出问题的答案。
三、问题的设置要抓住重难点
每一节课都会一些重点难点知识，这些知识不但构成了整个课堂教学的基本支点，同时也是提问设计的重点。教师在设计问题的时候，一定要懂得集中火力，紧密围绕着课堂教学中的'重点、难点知识来进行提问，这样才能够帮助学生扣住重点知识，理顺学习思路。例如，在学习到《饮食与营养》这节的内容时，教师在设计问题的时候，集中在人体所需要的几种营养物质上做文章，设计一系列的问题，通过问题的思考来达到掌握重点难点知识的目的。
四、问题的设计要具有一定的梯度
人们在认知事物的过程中，是按照由表及里、由浅入深、由简到繁的规律进行的。(本网网 )因此，教师在设计问题的时候，也要尊重人们的认知规律，由表及里、由简到繁，使得问题具有一定的梯度，这样，在步步深入、层层递进的问题引导下，学生才能够领略到知识的真谛。例如，在提问单子叶植物纲和双子叶植物纲的区别时，就可以把问题进行分解，围绕着各章节中涉及到的有关种子、根、茎、叶、花的知识进行提问，把一个大的问题拆解为一系列的子问题，然后层层设疑，分别找出答案，最后再把答案进行归纳整理，重新进行综合，这样，单子叶植物纲和双子叶植物纲的区别自然而然就出来了。具有梯度性的问题不但符合学生的认知发展规律，同时，在思考问题的过程中，也能够培养出学生分析、归纳、总结等方面的能力。
五、把提问与实验相结合
生物学科是一门以实验为基础的自然学科，通过生物实验，可以将抽象的知识变得直观生动化，从而有利于刺激学生的形象思维，在头脑中产生更多的问题。因此，在课堂上进行提问的时候，如果能够结合实验来进行提问，往往更容易激发学生思考和探究的兴趣。例如，在“探究光合作用需要的条件”的实验中，教师就可以在实验操作的过程中围绕着实验设计这样几个问题：为什么在实验开展之前，需要给植物遮光一到两天的时间？在进行光合作用产生淀粉的实验时，为什么要把摘下来的叶子在酒精里进行隔水加热？之前我们还学习过哪些鉴定植物种子中是否含有淀粉的方法？通过这种边实验边提问的方式，可以让学生更加明确地了解实验的目的，并且借助于实验操作，也可以帮助学生深化认识、开拓思维。
在课堂教学中，提问是教师和学生进行互动的主要途径，提问可以把教师的教和学生的学这两方面的活动联接成统一体，使得教与学之间发生“化学反应”，学生才能够更好地发挥自身的主观能动性，挖掘自身的潜能，实现学习目标。因此，作为教师，在课堂教学过程中，不但要正视提问的地位，同时，还要在课前对提问环节的设计进行精心地准备，保证课堂上每一个问题都问得有意义、有价值，有利于教育教学活动目标的实现。
参考文献：
[1]徐凯捷。初中生物课堂教师提问的学问[J].成才之路，（12）。
[2]张莉萍，高培仁。初中生物课堂有效提问策略探析[J].教学与管理（理论版），（4）。
[3]张保瑞，林宏谋。浅谈初中生物课堂的有效提问[J].中小学电教（下），2011（12）。
（邳州市车辐山中学）
篇3：英语课堂上师生心理沟通的艺术
英语“教学”是教师和学生的双边活动。整个教学过程是教师与学生的合作，是教法与学法的融合，是英语教师的心与学生的心情感交流，为达到既定的英语教学目标，取得最佳英语教学效果的巧妙统一。英语课堂教学，首先要探讨师生教学心理沟通的艺术，凡是教艺精良的英语教师，都是深谙此理的。
一、英语教学要心理化
所谓心理，是人脑对客观现实的反映，英语教学就是要调动学生的大脑，积极参与，认真活动，处于正常的兴奋状态，发挥心理功能。如果学生的心理(大脑的功能)没有参与教学，就不能接受任何教育、教学的信息，就有可能把英语教师的讲授当做“耳边风”，或者“心猿意马”、“身在曹营心在汉”，或者不买老师的“账”，导致“厌学、弃学、辍学”。因此，英语教学必须重视学生的心理，实现英语教学过程的心理化。
二、英语教学要沟通学生的智力心理
从智力因素来看，学生的学习活动不能顺利开展，常有三大障碍：
1. 知识障碍。由于过去的知识没有学好，没有弄通弄懂，或者产生遗忘，这就形成了知识障碍。这个障碍，犹如拦路虎、绊脚石，阻碍新英语知识的学习。
消除知识障碍，英语教师就要进行知识补救、知识沟通，或者引起学生对旧知的回忆与联想，或者简介过去的旧知，或者提示有关的旧知，或者有针对性地进行补授，等等，但是这一切补救的手段，都不是旧知的重复，而是为了对新英语知识的学习进行铺垫，沟通学生学习新知的心理。
2. 方法障碍。在英语课堂学习中，学生面对着学习任务，一筹莫展，常不知从哪里入手。除了知识障碍外，多半是方法问题。对此，“授人以鱼，不如授之以渔”，英语教师要从方法上给予指导，点拨开窍，既增强他们学习的主动性，也让他们尝到解决问题的甜头。“鸳鸯绣起从君看，莫把金针度与人”，这是不对的，应该“要把金针度与人”，教给学生学习方法，让他们也有“点金的指头”，随时学习随时能“点石成金”，那他们将终生受益无穷。
教给学生的读书法。正确方法是人类认识和改造世界的重要武器，是通向成功的金桥，是打开未知领域殿堂大门的钥匙，是由必然王国登上自由王国的天梯。
3. 思维障碍。学生在有些思考性的问题面前，常常思维不活，甚至凝滞、僵化。有时由于先入为主的思维定势，思维不能突破固有的模式，因而显得思维迟钝。对此，英语教师要进行思维沟通，使他们能从多种思维种类中，如形象思维、抽象思维、直觉思维、灵感思维、创造性思维、相似思维、辩证思维等，爆发出智慧的火花，领悟到“思考是人生最大的快乐”。思维沟通了，学生的思维流畅，向四方发散，闪耀着创造性的火花。他们的思维成果多么新颖，多么富有独创性！所以，所谓沟通学生的思维障碍，让学生跳出原来的思维圈子，冲破思想的牢笼，开拓他们的思维领域，让他们多一条门径，多一个“心眼”，“濯去陈见，以来新意”，久而久之，他们就会聪明起来。
三、英语教学要沟通学生的非智力心理
从非智力因素来看，学生不想学习，学习活动不能顺利进行，常常也有三大障碍：
1. 动力障碍。心理学指出：动机(包括情感和兴趣等)是学生学习的主观能源。动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。因此，英语教师要不断给学生输送动力，调动学习的情感；运用对学科的兴趣，激发和培养他们的学习动机。在学习动机中，最现实、最活跃的成分是认识兴趣，也叫求知欲。能够激起学生的求知欲，学习也就有了动力。
2. 意志障碍。英语教学中，学生在一定的学习任务面前经常产生畏难情绪。或者对学习的疑难问题缺乏钻研精神；或者觉得上课时间长，坐不住，巴望早点下课而神不守舍。这些都是意志薄弱的表现，这就要求英语教师对学生进行意志激励，使他们能够坚持学习。
3. 行为习惯障碍。习惯是一种比较固定地、机构完全自动化了的行为或动作的特殊倾向。在英语学习中，不少学生有些不良习惯，这给英语学习带来障碍。
概而言之，英语教师与学生心理沟通，这是教学的起点，是教育的影响源。英语教师不了解学生的内心世界，就没有教育。古诗云：“功成理定何神速，速在推心置人腹。” 英语教学就需要英语教师与学生推心置腹，时时处处给学生在智力因素与非智力因素方面提供切实而具体的帮助，使学生学习顺利进行。
(文/刘敬业；英语辅导报)
篇4：课堂提问艺术浅谈
课堂提问艺术浅谈
课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。
当前课堂提问存在的主要问题有：表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。习惯性提问。问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。惩罚性提问。发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。
我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。下面结合个人在语文教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。
首先，要精心设问。
讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。
其次，要巧妙启发。
如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。
根据不同课文及问题的不同类型，可采用下列不同问法：
1．书面提问。适用于课文预习。把设计好的问题印在预习提纲上，让学生带题求解，课上检查预习效果，进行交流订正。
2．设情激问。讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等
创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问
题，进而讨论明确答案。
3．换向提问。适用于教材中看似无疑的地方的提问。换向包括：①由顺向换为逆向，如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不行，为什么；②由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出问题，这样既能给学生以新鲜感，又有利于沟通各种知识的`联系；等等。
4．连锁提问。把一个难度较大的问题分解为若干小问题，由浅入深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到了最终的答案，又有助于养成寻根究底的良好学风。
第三、要因人施问
因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
篇5：课堂提问艺术初探
一个问题可以从多种角度来提问，但最佳角度只有一个。选准一个角度提问，可以活跃学生思维，减少理解障碍。如，《项链》一文中“路瓦栽夫人的'悲剧是怎样造成的”这个问题，就显得太大，学生难以理解。我们不妨换个角度来理解文章中的两句话：“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”“这些年来我忍受着许多苦楚，……而且都是因为你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因为丢项链这件小事？是不是因为佛来思节夫人？然后架梯设题，就可以推论出她的悲剧来自个人，来自本阶级和那个资本主义社会。
篇6：课堂提问艺术初探
在教学中常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。我们仍以造成路瓦栽夫人的悲剧原因这一问题为例来说明这个问题。原因有三，个人方面的原因只是原因之一。关于个人方面的原因，书中有许多描述，很容易回答，但只提问到此，很显然深度不够，结论不完整。那么，还有哪些原因呢？阶级和社会方面的原因，表现在哪里？玛蒂尔德没有陪嫁的资产就不能认识有钱的体面人吗？跳舞时不是还有三个像路瓦栽那样睡在小客室的客人及他们的夫人吗？这些都说明了造成路瓦栽夫人悲剧的真正原因不单是个人性格所致，还有深层的社会和阶级原因，即：纸醉金迷的资本主义社会和以金钱论地位的阶级，提问到此才有深度。但深度还不够，如果联系当前中国社会现实提出几个问题，如为什么要“两个文明”一齐抓？加强个人修养的意义何在？这样联系社会现实提问，才真正有深度，文章的借鉴作用才能充分显示出来。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花 。
篇7：浅析语文课堂提问艺术
浅析语文课堂提问艺术
随着语文教学改革的深入发展，教师的教学行为也随之发生了不同程度的变化。过去那一种以教师为中心，完全灌输性的，独白式的语文课堂教学路子已经行不通了，于是一些教师采取“问答式”的教学方法，教师课堂上连续提问，学生习惯性的举手，仓促地回答问题，而后老师自己补充讲解，再提出下一个问题，于是“满堂灌”也就成了“满堂问”。
课堂上有的教师该问的在问，不该问的也在问；需要学生作答的在问，不需要学生作答的也在问；学生能回答的在问，不能回答的也在问；有价值的在问，没有价值的也在问。于是课堂上往往会出现这样的现象，教师们在讲台上眉飞色舞地讲着，但是台下的学生都是没精打采，目光呆滞地望着老师，一言不发，一堂课下来，学生不知所问，没有任何印象，根本毫无所得。这种“问答式”的教学，学生表面上似乎是主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，按照教师预先设计好的思路去代替学生的思维。基于教学中出现的“满堂灌“和现代新理念的教师观的需要，我们认为有必要对语文教学提问艺术进行一定的研究。
首先我们要弄清楚的是什么是提问？《现代汉语词典》把提问解释为“提出问题来”，钱梦龙先生认为提问就是有目的的设疑。我们把提问定义教学活动中一种常用的基本手段，是教师有目的的设疑，以引起学生积极，定向的思考。
语文课堂提问艺术属于语文教学艺术范畴，它是指教师娴熟地运用综合的教学提问技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学提问活动。
课堂提问作为一门艺术，具有一定的原则。
（一）遵循目的性原则--精心设计。目的性是指课堂提问要有明确的目的，要精心设计。在实际课堂教学中，教师要避免习惯性提问。每讲一两句便问“是不是”、“对不对”，形同口头禅，发问不少，收效甚微，毫无价值也不能让学生的思维得到训练。
（二）遵循科学性原则--难易适度。所谓科学性就是要讲究量力性。为了做到难易适度首先要避免两种倾向。一种是问题过大、过深、过难。让学生摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？相反，问题过浅、过易也是不可取的。那么如何把握问题的难易程度呢？简而言之要做到从实际出发。一方面从教材的实际出发，认真钻研教材；另一方面，要从学生的实际出发，教师的提问要依据学生心理年龄、文化、智力发展水平等来确定问题的难易程度。
（三）遵循趣味性原则--新颖别致。教师提问的内容要新颖别致，因为教师面临的对象-学生群体本身是活泼的、充满活力的因此要避免提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，例如“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往只会让学生生厌。
（四）遵循启发性原则--循循善诱。启发性是课堂提问的灵魂。钱梦龙先生曾在《语文导读法探索》一书中说：“要发展学生的智力，研究问的艺术很有必要--问题本身要富有启发性，要激起学生思维的火花。”当然启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上。
（五）遵循灵活性原则--因势利导。设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。同时注意因势利导学生对于教师的提问不可能总是回答正确，出现错误时，教师应迅速准确地判断出学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题。
（六）遵循鼓励性原则--正确评价。学生非常重视自己在老师和全班学生心目中的形象，说出答案之后非常想知道自己回答得是否正确，是否符合要求。调查显示，有四分之一的学生回答之后对教师的评价很在乎。学生应答完毕，教师要给应给与学生评价，评价应以鼓励为主，这有利于增强学生的自信心，切不可对答题的同学白眼相待、讽刺挖苦。另外评价也要客观全面，切勿进行模糊评价。“好。”“对。”“正确。”“好极了。”“错了。”……几个简短而模糊的词语不够具体明确，学生无法得到务实的指导。
语文教学提问艺术的方法一共有6种方法。
1.疏理式提问。
这种提问从教材的内容、教学重难点出发，揭示教学目的，引导
学生把握和理解课文。
【教例】鲁迅先生的小说《药》，要求学生通过人物、情节、环境去理解小说所揭示的深刻主题以及作者的艺术技巧，提高小说鉴赏的能力。一教师在上这篇课文时提出如下问题：
⑴作品的主人公到底是谁？是夏瑜还是康大叔？
⑵康大叔是什么人？为何人们都对他恭恭敬敬？文中黑衣人和他是否是一个人？
⑶夏四奶奶既感到儿子是“冤枉”的，为什么上坟时又感到“羞愧”和“踌躇”？她的政治态度究竟怎样？
⑷小说为何以“药”为题？“华”、“夏”两家的姓氏有何含义？
这几个问题是课文要解决的'重难点，可以促使学生潜心思考，深入钻研。这种提问即可作为阅读后的课文梳理，又可作为开课前的“思考预习”，为课堂教学作准备。
2．揭疑式提问
揭疑式提问的目的就是引导学生“生疑”。学生阅读往往一扫而过，领略不到文章的妙处，理解就肤浅，因而教师要引导学生发现问题。
【教例】一教师在上《孔乙己》这篇课文时，对于结尾 “我到现在终于没有见--大约孔乙己的确死了” 提出以下问题“大约”与“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有？为什么？
这些提问不仅能促使学生去琢磨，发掘文中蕴涵的内容，理解作者用词的意图，同时也教给了他们读书的方法。
3．辐射式提问
这种提问是以某一个问题为中心，然后派生出许多小问题；
【教例】鲁迅小说《药》，它揭示了辛亥革命严重脱离群众的弱点这一严肃的主题，为了弄清这个主题，一教师设计如下问题：
⑴ 刑场一节的环境描写，揭示了哪一个时代的特征？
⑵夏瑜的“血”没有治好华小栓的病，这一情节说明了什么？
⑶小说明写华家，暗写夏家，构成小说明暗两条线索，最后在坟场交汇，作者这样写的作用是什么？
⑷文章的主题该如何归纳？
这样围绕文章的主旨设计许多小问题，从各个角度去启发学生思考，各个击破，那么中心问题也就迎刃而解了。
4．比较式提问
为了巩固旧知，开拓新知，在教学中往往运用对比、类比、分析异同等方法提出问题，供学生深入思考，从而有所发现，有所收获。
【教例】在教《六国论》（苏洵）时，可问：苏辙的《六国论》，贾谊的《过秦论》，杜牧的《阿房宫赋》都写到了秦灭六国的事，它们在写法上、立意上有什么不同？
这样的比较式提问不仅可以温故而知新，还可以训练学生思维的条理性，再求同寻异的过程中，促进思维能力的培养。
5．激将式提问
为了鼓励学生积极思维而进行的激励性发问。例子，这样的激将式提问便能激发学生的思考，促进学生进一步思考。
6．追问式提问
追问就是在学生回答了一个问题之后，教师根据学生回答的情况继续提问的一种教学形式。
【教例】在上《南州六月荔枝丹》时，为了介绍荔枝生态特征顺序，追问法提问。（1）作者在介绍荔枝时，为什么先写壳再写肉后写膜和核呢？（2）那能不能依照荔枝结构，先核后肉再膜最后壳呢？（学生肯定会想到我们吃荔枝时剥开皮才看见膜，吃掉肉才露出核）（3）这样看来，介绍客观事物，确定说明顺序应注意哪些问题？学生回答后，教师明确：一要顾及事物本身的结构；二要考虑人们认识事物的习惯，符合认识事物的规律。
采用这样的追问法，能使问题环环相扣，通过不断地追问把大而虚的问题分解成一个个能真实理解的感受，层层递进有利于促进学生思维的发展。
课堂提问是一门艺术，它具有以下几个方面的功能。（一）集中学生注意力 。当老师提出问题时，学生有了明确的认知目的，有了困惑，探究的心态，往往会使注意力处于高度集中的状态。（2）激发学习兴趣。教师在关键处提问可以让学生感受到所提问题蕴含的疑问和趣味，激发学生的内区力，从而积极参与主动加工活动。（三）启发学生的思维。启迪学生思维，发展其种种思维能力，是语文课堂提问艺术最主要的功能。（四）发展学生的言语能力。教师提问的目的之一就在于为学生创造条件，给他们增加一些能够成功“转述”的机会，提高他们的口语表达能力。（五）提供教学反馈信息。教师通过提问，有助于了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况等。
著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。” 可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，对学生的发展具有重要的作用意义。
达林
篇8：课堂提问艺术浅谈
课堂提问艺术浅谈
课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。
当前课堂提问存在的主要问题有：表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。习惯性提问。问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。惩罚性提问。发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。
我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。下面结合个人在语文教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。
首先，要精心设问。
讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的.可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。
其次，要巧妙启发。
如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。
根据不同课文及问题的不同类型，可采用下列不同问法：
1．书面提问。适用于课文预习。把设计好的问题印在预习提纲上，让学生带题求解，课上检查预习效果，进行交流订正。
2．设情激问。讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等
创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问
题，进而讨论明确答案。
3．换向提问。适用于教材中看似无疑的地方的提问。换向包括：①由顺向换为逆向，如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不行，为什么；②由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出问题，这样既能给学生以新鲜感，又有利于沟通各种知识的联系；等等。
4．连锁提问。把一个难度较大的问题分解为若干小问题，由浅入深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到了最终的答案，又有助于养成寻根究底的良好学风。
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