下面是小编帮大家整理的英语论文：优化教学过程，构建高效课堂，本文共17篇，希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。
篇1：英语论文：优化教学过程，构建高效课堂
程中一
素质教育改革对当前的教育教学提出了更高的要求，而新课改倡导学生通过体验，实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的综合语言运用能力，着重提高自主学习和合作的能力；并逐步提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，从而养成英语思维的习惯。因此英语课堂的高效性就显得尤为重要。
在课堂教学中要做到突出重点、突破难点，每一堂课都要有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的教学目标、重点、难点，教师在上课开始时，首先展示教学目标，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师可以通过肢体语言或应用模型、投影仪、多媒体等直观教具，刺激学生的大脑，抓住学生的眼睛、抓住学生的心，使每一位学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下深刻的印象，产生浓厚的兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的效果。
教师在“任务”与“应试”之间挣扎，既要安排课堂活动，又要讲解语法知识，教师教得累，学生学得也累。要“优化教学过程，构建高效课堂”，教师应该从教材处理、了解学生、营造教学氛围和创设情境教学等各个方面构建高效的英语课堂。
一、多渠道获取资源，组成适合施教的教材
笔者认为在上课之前，根据所教教材和学生的情况，从网络资源、报纸杂志、图片资料以及图书馆的藏书中搜集并组织教学内容。时常征求学生的意见，采用学生感兴趣的素材作为授课内容，从而使课堂教学更贴近学生的需要，教师也有更多创造与发挥的空间。
不少的教师抱怨现在所使用的教材内容过于复杂、词汇量过大、对学生的起点设计过高时，我们是否想过对教材内容进行适当调整，让它更适合自己的教学实际呢？教育部制定的《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出“在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性……”“如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容，使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活”（教育部，）。
对教材的灵活处理要求教师准确把握教学目标和拥有良好的教材分析能力和使用能力。如果教师能够自如地使用一套符合新课程标准理念的教材，甚至可以根据自己的教学风格和学生实际自编教材，那么教师的专业素质和教学水平必将得到提高，学生也必将学得轻松。
二、多角度了解学生，组织适合学生的教学
一些教师与学生接触时往往比较在意学生的性格和学习态度，但很少关注学生的兴趣爱好或对学习的偏好，所以大部分教师总是给所有学生布置同样的作业，让所有学生回答同样的问题，并满足于得到相同的答案。
一些教师往往欣赏循规蹈矩的学生而排斥那些与众不同的孩子，担心学生奇怪的思维会破坏秩序井然的课堂。其实，教师完全可以通过近距离的接触和了解学生，制定适合每个学生的教学方案：可以让善于言辞的学生作朗读的表率，让文笔出众的学生当写作的标兵，让善于表演的学生担任演出的主角……这样学生就能因为自己的优点得到老师的赏识而产生学习的热情和动力。同时，教师也应注意保护学生的自尊心，即便是在最常见的课堂提问之前，也不妨观察一下学生的面部表情，尽可能多地给学生创造表现的机会，避免出现让学生尴尬的场面。
三、构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围
在平时的课堂教学中，一些教师习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂，为的是更好地控制课堂。一些教师希望学生对自己敬畏有加，这样才不会导致课堂纪律混乱。可是很多时候，一个发自内心的微笑，一个充满善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。用自己的魅力吸引学生而不是控制学生，对于教师而言，是很重要的一门功课。
“师生关系具有能动性，蕴含着巨大的情感、认知和智能潜力。只有建立良好的师生关系，教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来，各种潜力才会得到充分的挖掘和发现，从而产生良好的教学效果”（贺楚炎，）。良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围，是师生双方感受到教学过程中的愉悦并产生成就感。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己；对英语及其文化；对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩（教育部，2001）。
四、进一步转变教学观念，提高教学艺术，真正激活英语课堂。
受传统的教学模式的影响，我们往往忽视学生的个性化和主动性，学生只是被动地接受。而教师作为新课程的实施者，观念的更新成为高效课堂的最基本支柱。因此我们要积极倡导学生自主探究与合作学习相结合的学习方法。未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。学生理解掌握知识，不是取决于我们教师的反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量。课堂上，我们教师必须有激情有活力，以自己的生动的语言、精巧的设计来激活课堂，发挥学生自主发展的潜力。当然，无论一个学生多么自主能力多强，他总可能会遇到不可解决的问题，身边的老师和同学是他不可多得的资源。在自主解决问题的过程中，培养学生的合作意识。
我们还要适时地变换教法、节奏，激发学生学习热情。一种好的教学方法，放在不同层次学生身上，会有不同结果。最好的方法，就是最适合自己学生特点的方法。不可生套一些所谓的模式、框架。教师首先要掌握学情，充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三维目标的统一。对待学生要一视同仁。而对不同的学生，可用不同的办法去鼓励和激发他们的学习积极性。基础欠佳的学生，也许只需要你的一个肯定又带鼓励且和蔼的眼神就满足了。其次，我们要从学生的心理角度出发，营造创新教学方法。我们可用竞赛激励学生，用游戏活跃课堂，可用成功体验保持学生的学习兴趣。当然我们必须根据学生课堂反应，及时进行调控自己的教学。?
课堂教学的重要性是不言而喻的，尤其是面对新英语教材，其教材内容新，容量大，课时紧，所以我们要注重平时课堂教学的实效性，几年的教学工作中，我不断的学习，归纳，总结，我认为，课堂教学的实效性表现在：教学目标明确，具体，设计活动趣味性实效性结合，难易循序渐进。因此,构建高效的英语课堂教学就是要我们优化教法,优化学法,优化课程资源。
（一）优化教法
教师要素是课堂教学的基本要素。只有优化教学方法才能使此要素得以升华。
1．有激情
对工作有激情，对外语教学有激情，站在学生面前更要有激情。我们的激情能感悟学生，感动学生，甚至影响学生，影响他一生的生活态度。每天下午去上课时学生们会很困，我会让学生们集体站起来一起做体操或一起唱歌，那么我一定会参与其中，甚至比学生更认真，我的激情处处影响着学生们
2．幽默感
我甚至认为，幽默感应该作为教师一个最基本的素质要求。尤其是我们外语学科，学生最容易从心理上拒绝的学科，教师的个人魅力已是吸引学生学习外语的重要组成因素之一。学生喜欢你，你的英语教学已成功50%。如果我们板着面孔，严肃不已，千方百计地为了学生而付出，但他们还不理解，我们为什么不试着以一种快乐的心境去工作，去理解学生，发展学生呢？
3．能即兴发挥
备课p教学设计等课前准备工作在具体课堂实践中总会碰到这样那样的问题，我们即兴处理能力是课堂高效的重要保障，也是教师教学体会的最佳体现。但怎样确保自己具备招之能来，来之有效的即兴发挥能力呢？我认为课后进行教学反思是最重要的一环。反思课堂教学的细节，学生的兴奋点，有效的激趣方式；反思不成功处，有争议的地方，尤其反思学生接纳不好，问题较多之处，由此改进教法，改善教法，提高效率，长此以往，就所谓为“经验”，能应付自如，自由地即兴发挥。即兴发挥的另一个保障是课前反思。例如，问题的设计，知道了还要问吗？练习的设计，会了还需要继续做吗？再例如，我上的是第几节课，上一节课我是以做为主，还是以讲为主，那么相应地，我是以学生活动为主，还是适当突出一下自己的作用？凡此种种，长此以往，经验丰富，教学智慧便可随时体现，表露。
4．完全的价值体现在学生学的怎么样？
课堂教学的根本目的或最终归宿是学生学得怎么样？我个人认为我们应该注意这样几个问题：是否在面对全体同学；是否把教学的“力”作用在学生身上，作用多少，这实际就是一个我们“教”起来与学生学起来的问题，教还是学，教了多少，学了多少。学生学的怎么样的准确含义是课堂上学的怎么样，而不是课后的复习结果，我们追求的就是这个课堂上学的怎么样？学生学习轻松的根源就是课堂学习效率高。当每次要求学生课堂上认真听讲时，我就会倍感压力，惶恐自己的课堂准备不充分，而也正是这种惶恐，使我不敢有思想上的懈怠，总是在思考自己的课堂，提高自己的课堂。虽然这种提高很慢，但我依然坚持。
5.三步高潮的设计
课堂是有起伏的课堂。没有学生能保持45分钟的高度注意力。包括老师本人一节课也有情绪的高低p平缓和松散。因此，根据教材的要求，把一节课分为几段，分段达成一个目标，就显得有必要了。而一个目标的达成就是一个高潮，一节课不能只有一个高潮。课堂目标的设计者是老师，达成者是学生，学生参与的广度和深度是高潮与否的标志。
6. 集中呈现
新目标英语教材的'一大特点实际上就表现出一种“集中呈现”的概念，教材中的语 法，话题板块就非常集中。在英语教学中，尤其是知识点的呈现，如果能体现出集中，如果集中意味着缩小范围，如果准确地集中的话，可以收到事半功倍的效果。具体课堂中，我们讲了，但学生们不一定听了，学生听了也未必掌握了。如果我们把关注点放在“真正掌握”这四个字上，而不是“全部讲过”这四个字上，我想，只有知识点越集中，范围越小，越容易掌握。因此，集中体现的实质就是精讲，但更关注学生的“懂”。
7. 轻松课堂教学
英语老师的辛苦只有我们自己能体会，这是以前我也产生的共鸣。后果我发现，辛苦的最重要原因之一就是过度地关心差生，过多的课后补差。最后，差还是差，80%的努力还是付之东流，这说明课后环节的低效。老师累，学生也累。老师得到的仅是心理上的安慰，而学生得到的确是更加地厌学。我们不要夸大自己的教育功能，要保持平常心，学生是有层次的。唯一的出路还是在课堂，轻松的课堂教学。我认为以下是轻松课堂教学的几个重要因素：
一，不冷落学生，即把课堂交给学生，关注学生的活动，学生的懂；二，培养学生的表现欲以及竞争意识，这是课堂气氛的基石；三，注重自己肢体语言的表达，课堂肢体语言带给学生的信息是我很激情，我很投入，学生的反映是你真神气，真有趣，上你的课真有劲。
（二）优化学法
举一个例子：甲乙丙三个人相约去某地考察，比赛看谁先到达目的地。甲拔腿就跑，一路下来气喘吁吁，越跑越慢；乙回家推出自行车，虽然出发较晚，但很快就追了上来；丙出发最晚，因为他去借汽车耽误了时间，但他最先到达。这里可以看出交通工具的选用是取胜的关键。这就是方法。但是有了好的方法，不努力也不行。比如，乙有自行车却不愿意用力蹬，丙有汽车却不会开，肯定还是不能赢。
所以，要提高学习成绩，首先要解决方法的问题，其次才是努力的程度如何。一个学生如果掌握了科学有效的学习方法，不仅学习效率成倍的提高，而且学习的过程充满了乐趣，你想他还会不努力吗？他的努力还会不见成效吗？
学生因素是课堂教学的核心要素。这就需要我们艺术化地去指导他们的学法,优化学法。 我始终认为，作为一名英语教师，应该有对英语语言的一种理解，或者说在英语学习方法上给新的学生以全新的启迪，以达到吸引学生，促使其保持英语学习兴趣的目的。
五、探索科学高效的英语课堂提问新技巧，引领学生走进精彩的问题空间。
课堂提问是重要的教学手段，设计合理、精巧的提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花、激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，有效地提高英语课堂教学效果，毫无疑问，构建好科学高效的课堂提问新技巧，对提高课堂教学效果有着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式不仅可以激发学生的学习兴趣和热情、吸引学生的注意力，还能引导学生积极动手或动脑、提高学生的学习积极性和主动性，增进师生之间的情感交流，进一步了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法提高教育教学质量。
一节课的开头是至关重要的，可进行导入式提问，引发学生的求知欲，促使学生认真思考，充分调动学生对英语学习的主动性和积极性，为下一阶段的深入学习奠定良好的基础。
提问能够吸引学生对这一话题的兴趣并刺激他们的求知欲。我们在备课时要精心设计问题，避免随意性，数量不宜过多，否则学生只能被牵着鼻子走，根本没有认真思考的时间和空间。此外，我们还应根据学生的实际情况，准确把握所提问题的难度水平，由浅入深；并且以培养学生的能力为最终目的，注意问题的内在联系。这样既不会因为问题过难而使得一般学生望而却步，甚至挫伤许多学生思考和回答问题的积极性，也不会因为问题过于简单而导致相当一部分学生骄傲自满，滋生思维惰性。
课堂问题设计好后要想取得良好的教学效果，具体操作也很有讲究。课堂提问要避免千篇 一律的一问一答或一问齐答，这是造成学生思想懒惰、盲目附和、学习被动的主要原因之一。提问要因人而异，每个人都有自己的个性，我们要根据这些学生的个性特点，设计不同的问题。老师心中要装着每个学生，教学时根据实际、随时唤起学生的注意力。让每一个学生都感到“跳一跳能摘到果子”，这就是教师搭起的“梯子”，增大斜坡长度，展示教学艺术。如果有的问题真的难度很大，我们应该耐心细致地进行旁敲侧击予以启发。或者对学生进行适当分组，集体讨论集思广益。这样一来不仅解决了问题，而且培养了同学之间互帮互助、团体协作的精神。
因此，课堂教学中，我们要注意学生的思维习惯，摸清学生的学习心理，尊重思维的客观规律，善于根据不同的课型特点创设情境，恰到好处地运用提问技巧，从而提高课堂教学
六、深入进行课堂教学的反思，保障“高效课堂”的构建。
新课程背景下的高效课堂教学，不是对传统的课堂教学的简单否定，而应该是对传统课堂教学的扬弃，因此，教学反思就成了高效课堂构建的重要保障。从方式上看，要保证高效课堂的有效构建，应该从课前、课中、课后这样的教学全过程经常保持反思意识，以达到课堂效益的进一步提高。因此我们必须重视备课、授课、评课等各环节的反思。
在备课的承前反思中，我们要尽可能搜集教学资源，充分考虑学生现状，因材施教。在授课的行进反思中，教师要面对课堂教学实施中学生可能出现的新情况、新问题或事先没有考虑到的情形随机做出判断，并及时调整教学行为。教师在授课时，要把握好课堂教学中思维的容量与节奏。从思维的容量来看，高效的课堂教学要保证学生在学习过程中有大而合理的思维容量。从思维的节奏来看，应该遵循学生的思维规律，根据学生保持注意力的时间长短的实际水平，在课堂教学中，做到张驰有度。过于紧张，学生则易于疲劳；过于缓慢，学生注意力则难以集中。而有效思维的长度是评判课堂教学质量高低的决定性因素，教师在教学的行进过程中要随时关注这一因素。在评课的反思中，教师应该反思教学方案的实施情况：教学目标是否达成；教学效果如何；总结自己本节课有没有精彩点，精彩在何处；有没有创新点，创新在何处；有没有不如意以至失败之处；出乎意料的是什么，为什么自己事先没有预想到；自己的知识储备的欠缺等等。当然，一节课的终端反思是否真实有效，还离不开学生的参与。为了真实全面了解课堂教学的情况，教师在下课后，可以发放简单的问卷，通过学生进行反馈，如“本节课你最赞成的是什么”、“最不赞成的是什么”、“你希望老师做出哪些改进”等等。这样的做法，不但有利于发现新的教学契机，更重要的是生成一种教学相长的好品格，生成一种教育教学的内在美。
在英语教学中，教师的任务是帮助学生排除学习的障碍，教给学生学习的方法，帮助学生形成语言能力。所以，“我们必须废弃保姆式的哺育，取消塞满学生时间的安排，除掉正步走式的课堂活动，因材施教，给学生提供更多的个别帮助，让更多的学生展现个性”（张正东，）。同时，“教师应该积极提高自身素质，加强跨文化交际知识与文化修养”（陈力、苗青，）。并通过对教学方法的研究提高对教材的处理能力，在理解教材编写意图的基础上融入自己的智慧和创意，为学生创设生活化的语言情境和充满激情的学习氛围。这样我们的英语课堂能更关注学生的需求，构建高效的英语课堂。
篇2：优化教学模式,构建高效课堂工作汇报
全市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目启动培训会结束后，麟游县文教局和教研室立即行动起来，按照市教育局和教研室要求，做了一下几项具体工作：
一、学习宣传 提高认识
1、在 10月28日全县中小学校长会上教研室主任董海发传达了全市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目启动培训会议精神。并将会议精神整理，通过麟游教研网向全县中小学让广大教师进行了学习宣传。
2、10月30日、11月6日、12月4日董主任利用分片教研活动机会向全县教师介绍了我市开展的“优化教学模式构建高效课堂”教改项目的基本情况和有效教学的基本框架、模式。
二、成立机构 制定计划
在全市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目启动培训会结束后，董主任及时向文教局领导进行了汇报、协商，成立了麟游县“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目领导小组和指导小组，领导小组组长岳西乾（文教局主管教育的副局长），副组长董海发（教研室主任），成员有高崇会(教育股长)、闫存哲（中教组长）、马克农（小教组长）、闫福胜（综合组长）。指导小组组长董海发，成员有闫存哲、马克农、闫世强、闫福胜、郭志强。并确定在“职业中学（初中部）的七年级（1）班、西街小学的五年级（2）班语文科率先试行教改项目实验。会后根据市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目启动培训会议精神和李局长的`讲话精神，制定了麟游县“优化教学模式，构建高效课堂”活动第一阶段推进计划。
三、现场培训 积极探索
1、11月5日、9日董主任带领指导小组成员及推介员深入两个实验校传达市教改项目启动会议精神，并做了专场场辅导。结合韩教授“先学后导，问题评价”教学模式，提出了适合我县有效课堂教学的重要形式是充分发挥新型自主合作探究学习小组的主体作用。
2、组织西街小学的领导、教研组长、实验教师12月中旬前往岐山麦禾营小学观摩学习。
3、为了使这项教改项目在我县顺利启动和实施，参加市级培训人员在10月29日、11月8日对所有教研员进行了两次集中培训、学习、研讨。
四、创造条件 大胆实践
1、县教研室分别到两个实验校召开了实验推进工作会议，具体研究了教改项目实施中的教师工作量、经费及设备问题。
2、建立了教研员包抓制度。职业中学由中教组负责，西街小学由小教组负责。
3、两位实验教师从11月25日开始在所带的班级进行实验，学校领导和教研组长听课、研讨。
4、12月17日、18日，县教研室将在职业中学、西街小学举行“优化教学模式，构建高效课堂”课堂教学观摩研讨会。
篇3：优化教学模式构建高效课堂论文
优化教学模式构建高效课堂论文
一、与课程改革相关的几个概念
1.课程
狭义的课程是指某一门学科。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，因此，课程居于教育的核心地位。
2.课程标准
通俗的理解，课程标准就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。
3.课程改革
由于时代的挑战，国家发展的战略选择，现行的诸如教学观念落后，教育内容比较陈旧，方法单一，学习方式被动，学生缺少自主创新和实践的机会；评价目标、内容、方式手段单一；过于追求考试结果，忽视学生的发展过程等教育状况已经满足不了人才培养的需要。因此，我国基础教育课程已经到了非改不可的地步。
4.高效课堂
“高效课堂”就是用最少的时间获取最大教学效益的课堂教学活动，其指导思想归纳起来就是减轻教师的教学负担，减轻学生的.学业负担，把课堂还给学生，解放教师，教师尽可能的少讲或不讲，提高教师教学效益，提高学生的学习兴趣和学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
5.教学模式
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的框架和程序。作为活动框架和程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
我们比较熟悉的几种教学模式：山东杜郎口中学的“10+35”模式；江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式；陕西横水一中的“五步三查”教学模式。
6.讲学稿
江苏省南京市溧水县东庐中学从起就尝试以“讲学稿”为载体的“教、学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路，讲学稿源于新的备课模式，这一模式可以概括为“提前备课，轮流准备，集体研讨，优化学案，师生共用”.
7.小组合作学习
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，以“小组”为单位的“合作性”学习，是为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，使学生学得生动活泼。这种方式既能发掘潜能，又能培养集体团体合作的精神。
二、我校高效课堂改革的初步收获
1.教师传统的教学理念和教学方法在犹豫中有所动摇，在动摇中有所转变
通过学校组织的几次观摩、参观、学习和交流活动，提高专业技能已成为一些教师的自觉行动。他们在课堂教学中，能够体现新课改所要求的角色意识，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、参与者、合作者，实现了教师由传统讲授到点拨引导的转变，“生进师退”的理念得到初步体现。
2.师生关系发生了微妙的变化
通过高效课堂改革，教师在教学中，讽刺挖苦的少了，激励评价的多了；“填鸭式满堂灌”的少了，引发学生自主探究合作交流的多了。师生之间初步形成了一种良好的互动式学习共同体，课堂上激情和快乐、尊重与理解、民主与和谐的气氛逐渐浓厚了。
3.小组合作学习让课堂逐渐活了起来
以小组为单位自主合作学习，生生互动、师生互动成了课堂教学的主要形式，师生之间，生生之间都会在思维的碰撞中产生火花，尤其是学生的动脑、动口、动手能力得到充分提高，教师对教学情境的创设、小组展演的指导、教学语言表达等都得到了细化训练，师生的潜能在教与学的互动中得到很好的释放，课堂气氛不再沉闷，学生的学习情绪、教师的教学状态、课堂氛围、课堂秩序均呈现出了新的变化。
三、我校高效课堂改革的几点思考
由于我校是课改的实验阶段，部分教师对高效课堂的理解及执行方面存在差异，不可避免地会存在一些问题。
1.改革不仅要改变教师的教学行为，更重要的是改变其教学观念
让教师改变其传统的教学观念不是几次活动就能完成的，学校不仅要有坚强的领导、健全的管理、评价机制，而且要成立专门的科研机构，来培训、指导教师进行课改，很多教师有课改的热情，却迷茫于不知从何去做、怎样去做。
2.尽快形成与高效课堂改革相配套的管理和评价机制
我校“高效课堂”教学改革实验工作启动实施以来，尽管各部门都能够努力积极探究，学校也采取了一些培训和学习交流活动，但一系列的评价管理机制还没有建立和完善，新的评价考核体系建立相对滞后，影响了教师开展课改工作的积极性和主动性。
3.要尽快探索形成符合我校实际的较为完善的教学模式
不论哪种教学模式都有其特定的程序性和可操作性，成熟的教学模式对于培养我校年轻教师的快速成长，为学校的健康可持续发展储蓄有生力量尤其重要。要让教师理解我们教学模式的内涵，较好地适应新的教学模式，积极稳步推进我校的高效课堂改革。
4.影响教改工作推进的一些苗头性问题值得引起重视
（1）部分教师在外观摩、学习后，不深入学习和钻研，没有抓住其教改实验的精髓。（2）部分教师对课堂教学改革、打造高效课堂认识不足，因而参与积极性不高。（3）全校上下关注、支持“高效课堂”改革的氛围还不够浓厚，加之课改实验不是整校推进，下一年度是否在这个班级任课还不一定，因此，部分班主任、科任教师在课改的相关工作落实上不够积极。（4）少数基础较好、智商较高、反应较快的学生，在课堂教学中争取了更多的展示机会，从而也能得到更多的锻炼，但一些反应较慢、不善于表达的学生，就很少有展示和锻炼的机会，这样一来，学优生和学困生之间的差距有进一步拉大的苗头。
篇4：优化教学模式构建高效课堂的几点体会论文
优化教学模式构建高效课堂的几点体会论文
开展课改一个多月了，现在的课堂相较以前已经发生了翻天覆地的变化。从教师的教学方式，到学生的学习方式，教室布局等方面都展现出了新的面貌。现在的课堂活了，生动了，热闹了。学生在探索中求知，在求知中成长，课堂学习因为孩子们的思维碰撞而变得更加精彩。作为一名实验教师，在近期的教学实践中也有一些体会，现总结如下，以期与其他同仁切磋，研讨。
一、关于小组的合作学习。
此次教改最大的亮点在于把全班学生按小组划分，各小组命名一名学科长，一名小组长，一名记录员，根据“大雁飞翔效应”，让小组成员在学科长的带领下，在老师设置的问题框架下，进行自主合作学习。组内成员之间发挥好带差，好帮差的作用。彻底改变过去老师教学生学的方式，以优势学生带动劣势学生，最后促进全体成长。小组合作学习中有几点要注意：
1、组员的分配。
在小组划分时，一定要做到好中差搭配，每一个梯度的孩子数量各组要大致相等，这样在合作学习中力量会比较均衡，避免出现个别组强个别组弱的长短腿现象，组与组之间竞争起来劲头也足。
2、学科长的组织。
学科长的认定很重要，不光自身学习好，理解能力强，更关键的是要有很强的组织能力，领导能力，在学员内部要有威信和号召力。学科长一定要在小组内扮演好小老师的角色。学科长的表现直接决定课堂教学的成败。学科长在组织讨论时要学会说一些模式性的语言，如开场白时可说“同学们，我们现在开始学习，谁来把这个问题念一遍，谁来回答？谁有补充？谁反对？……”在答题之前，学科长要要求学员认真读题，独立思考，讨论时可以就此问题自己先谈谈看法，为其他学员做一个问题引领，抛砖引玉，激发其他学员的探究热情。讨论中要兼顾不同学习水平学员的学习，可安排组内学困生回答简单问题，将理解难度大的问题让学习能力强的学生重点突破，要让所有要表达观点的学生都有表达的机会。学科长对于每一个发言的同学都要给予肯定，鼓励。一个问题讨论结束后，学科长要组织学员完成生成单，这中间要注意学员学习习惯，纪律习惯的培养。单子写完后还可以安排学员读读与问题有关的课文段落。小组有人汇报时，学科长可以带领其他学员看着本组的答案查找问题，随时给汇报员补充；也可以观看别的小组的不同意见再进行讨论，将自己的答案进一步完善；如果答案一致不需要补充了就带领学员在生成单上记录。如果大多数学员都记录完了，也可以提前进入下一问题讨论，或者带领学员读读课文，读读答案，也可和临组同学联合赛读，交流看法。组内纪律要由管理者很好控制，组员不能大声喊叫，随便下座位，组内交流可以热烈但必须有序。
二、关于课堂的多元化展示。
1、对于汇报者的要求。
汇报者的表现直接影响着本节课重点、难点的'突破，所以对汇报者的培训要重视。汇报者的书写、仪态、声音等方面都要有要求。汇报者汇报书写时字要写大、写整齐，要让教室里任何一个角落的同学都能看清。书写要快速，不能浪费时间，拖泥带水。如果答案特别长，可以挑重点词语书写，汇报时能连词成句汇报清楚即可。汇报过程中要面向全体，不遮挡黑板，脸带微笑，举手投足姿态美观，体现礼仪修养。汇报开始时要先读题，交代清楚回答的是哪一个问题再做回答。表达时声音洪亮，吐字清晰，语句完整，意思清楚。汇报结束后要和其他同学交流，这中间要注意礼貌用语和手势的运用。待其他同学补充完毕后，汇报人要礼貌回复，或接受或反对，可以就他人补充再提出自己的见解，若自己不能解答，可以找本组亲友团或全班同学或老师帮助解决。最后汇报人将大家的意见做简单总结后完成此次汇报。
2、对于其他同学的要求。
“倾听是一种美德”，当汇报人汇报时，其他学员要面向汇报人认真听，听清楚，听明白，同时要有质疑，会补充，能更正，提要求，这些质疑、补充、更正、要求，提出时吐字要清晰，表述要清楚，对问题解答要有帮助、有意义，不能只是为了图热闹或存心戏耍某同学。此时任何一个学员如果觉得该问题汇报员仍没讲清也可以直接向老师提出要求，请老师讲解或总结等，这也是将老师引入课堂讨论的重要途径。同学提完要求后，汇报人要及时总结评价。
三、关于“三单”的开发。
1、问题导读单。
导读单要以字、词训练为主，通过完成导读单扫清字词障碍，为学习课文做准备。设计一道涉及课文主要内容和文章结构的问题，让学生对全文有一个全面的把握。资料收集放在导读单里也很必要，可以有目的地训练学生收集、整理资料的能力。
2、问题生成单。
生成单是一节课导引的主线，所以在备生成单时，所提问题的含金量一定要高，这些问题一定是统领全文难点、重点的问题，问题的提法要明确，直白，要让学生一看就能明白往哪个方向思考，在题目中尽量不要出现“理解、体会”这样目的性不强，不容易讨论回答的提法，否则既耗费时间效果又不佳。生成单上的问题不宜过多，抓住主要难点突破就行，否则大量的问题设置会极大影响教学进度。另外，可以在生成单中设计朗读训练，将过去朗读教学的好经验继续保持下来，达到增强语文课堂美感的目的。
在生成单的问题讨论下放前，教师要充分考虑题目的数量、难易程度，或者由学生自主决定汇报哪个问题，或者按序号确定回答哪个问题，再或者老师指定各小组回答哪个问题，总之，在汇报交流前要有意识平均学生力量，不要使多数学生讨论时都集中某一问题上，而别的问题没人讨论，影响教学进度。
3、问题拓展单。
拓展单可以分为两大块，一块是围绕本课内容设计问题回顾练习，可以是字词训练，也可以是课文内容理解训练；另一块安排课外习题，结合班级学生学习情况，可以是基础知识训练，可以是课外阅读练习，还可以安排缩写，仿写等小练笔。拓展单的设计每课要有侧重，题型多样新颖，对学生要有吸引力。例如，我在执教《一双手》时，在拓展单里我安排了这样一道题--“如果张迎善被选为‘感动中国人物’之一，请联系课文内容，为张迎善写一段颁奖词。 ”这道题的设计不仅让学生更好地回顾了课文内容，而且也锻炼了学生的写作能力。题目贴合电视栏目，对学生有吸引力。
四、关于课堂上的呼号问题。
我们这次教改的一个亮点就是各个小组都有不同的组名，组训，整个班级还有班级口号。在学习过程中什么时候呼号，怎么呼，呼几次，都要参考班级情况灵活而定。呼号内容要积极向上，朗朗上口，要让呼号对学员学习起到鼓舞，激励，振奋精神的作用。讨论之前喊口号起到提振士气的作用，讨论结束喊口号给老师一个讨论结束的信息，便于老师安排教学进程。不能让口号仅仅成为新课改的一个标志而已。
新课改下的课堂要真正实现以学生为中心，培养小组合作学习能力，切实体现学生学习的主体地位。要让课堂真正成为学生展示的舞台，让每一堂课都要因为学生的出色表现而更加精彩！
篇5：优化教学方法构建高效英语课堂
优化教学方法构建高效英语课堂
优化教学方法构建高效英语课堂文/杨全康
摘 要：英语教学中复习和新知识的教学是一个重要的步骤，在把握教材的基础上去培养学生的创新能力。就这个问题做了一点尝试性的探索。
关键词：高效课堂；初中英语；教学方法
初中英语教材图文并茂，充满趣味性，对于初中生英语口语表达能力的培养和训练具有极大的促进作用。通过什么样的措施和途径切实提高初中英语课堂的实效是摆在所有初中英语教师面前的一个重要课题。下面谈谈自己的做法。
一、教学过程的改革
1.优化教学伊始的氛围
教学伊始，往往是赢得教学成功的关键，教师组织动员学生，集中注意力，眼、耳、脑、手并用，使学生很快进入英语学习的状态。
比如，人教版九年级Unit 1 How do you study for a test？的教学案例，教师和学生对暑假生活的回忆，拉开新课学习的序幕。
Step 1:Warm-up
（1）Greetings.
（2）Ask some students about their summer holiday.
（Teacher shows a flashcard with the word Shanghai and asks one student.）
Teacher shows the others and teaches the word “flashcard” to the students.
Step 2：Revision
Read and translate some words they have learned.
2.优化知识呈现的方式
新知识的呈现是教学的核心内容，教师可以采取多种方式呈现新内容，如创设情境、媒体呈现、动作呈现等多种方式，呈现的语言要准确、清楚、规范，使学生的注意力集中在教学中。
3.重视总结的高度
总结能帮助学生梳理本节课的知识，提升学生归纳总结的能力，是一节课的点睛之笔。所以，总结的方式要多样化。如，学生单独总结、师生共同总结、口头总结等。
二、教学方法的改革
1.重视学生的英语听力训练
学生学习英语一方面是为了说，一方面也是为了听。因此，听力教学在英语教学中非常重要。学生学习能力的高低与听力的高低有直接关系，英语教学中重视听力教学，一直是任课教师重视和关注的内容，也是广大教师一直致力于研究和探索的问。
2.重视学生英语的阅读能力
阅读是学生英语学习的一项基本功，英语交流的一个重要内容就是英语阅读，激发学生英语阅读的`兴趣，提高学生的英语阅读能力。所以，在句型的学习和 篇章的学习中要加强阅读能力的学习与培养。
创新的教学可以产生创新的效果，新时期教育的主题就是发展，是能力的培养。因此，教师在教学中要优化教学方法和教学形式，力图给学生一个民主和谐的学习环境，一个充满趣味的富有生气的课堂。这样才可以培养出具有创新意识和能力的学生。
参考文献：
曹强。构建初中英语“高效课堂”教学模式的探讨［J］。教育教学论坛，（07）。
（作者单位 贵州省关岭县花江镇花江中学）
篇6：构建作文教学高效课堂
构建作文教学高效课堂
“五严”规定下的作文课堂教学呼唤高效，学生需要高效，关键在于教师怎样实现高效。尝试从做高素质的教师、做高效率的教师、做高智慧的教师这三方面阐述如何构建作文教学的高效课堂。
作文教学一直是语文教学中的一个难点，学生有话不会表达，不乐于表达，和学校教育出现了分离的现象。如果要求学生两节课时间完成一篇三四百字的作文，教师不得不思考如何构建作文教学的高效课堂。
效率是单位时间内取得的教学效果。如果学生不想学或者学后没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效的。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。在“五严”规定下的课堂没有时间让学生课后“补”，课堂呼唤高效，学生需要高效，关键在于教师实现高效。
六种高效的学习方法
1、注意力稳定性理论：必须有目的地预习
注意力稳定性。注意力不能长时间保持稳定，而是周期性起伏变化，通俗讲就是如果课堂上课45分钟，真正有效时间大约不到20分钟。
因此，要成为学霸，有效的课堂时间必须用来听重点，听难点，听方法思路的，而要做到这一点，有目的地提前预习非常重要，必须要带着问题听讲。很多人不明白这一点，要么不预习，要么稀里糊涂预习，虽然瞪大眼睛听讲，最后只能自证智商确实存在差异!
课堂听重点太重要了，特别是对于N多年没踏入课堂的人来讲，集中精神听讲基本不可能，时不时就刷刷朋友圈、看看新闻，坐立难安，尽管大多数时候在开小差，但我对上课内容吸收非常高效，这归功于有目的的预习，带着问题听课，一旦老师讲解到问题内容，自然就全神贯注!
2、记忆衰退理论：必须及时复习
德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
上面曲线告诉我们及时复习非常重要，但实验又证实，合理安排复习时间也非常重要，并非复习就有效果，正确的时间点进行复习就会事半功倍!
什么才是最佳的时间节点?
实验给出的建议是5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢，很难再遗忘。
但对于较为繁重的学习，这近乎不太可能，自考君个人的实践是：即时复述很关键(短期记忆转化成长期记忆)，12小时或睡前温习很重要(最好是通过题目巩固)，1天后、2天后、8天后三次复习，效果通常就已经非常不错。
3、记忆编码理论：必须动手构建知识树
认知心理学研究指出，记忆效果取决于信息编码方式，“深层次”加工比“浅层次”加工更有利于知识的记忆和提取。换句话说，记忆和理解取决于如何加工信息。
加工深度很难衡量、定义，因时而异，但有效的深加工肯定是在记忆内容和已知信息间建立联系，而建立知识树是最为有效的方式，通过树形结构把知识串联、和组织!
以年初的考试学习为例，书本不是一个个知识点的无序堆积，而是一个树形结构，一个节点就是一个问题，我们要做的，就是建立并完善这课知识树，在学习中不断调整、增删节点，不断发展、壮大这棵知识树。
知识树一旦被搭建出来，每一个节点就是一次思考，每一次思考就是与周边知识节点的一次连接，知识之间的联系就越来越紧密，知识树也就越来越有条理，越来越有生命力，很多问题自然而然就能触类旁通、融会贯通，而不是杂乱无章的一团浆糊，毫无头绪!
篇7：构建作文教学高效课堂
构建作文教学高效课堂
“五严”规定下的作文课堂教学呼唤高效，学生需要高效，关键在于教师怎样实现高效。尝试从做高素质的教师、做高效率的教师、做高智慧的教师这三方面阐述如何构建作文教学的高效课堂。
作文教学一直是语文教学中的一个难点，学生有话不会表达，不乐于表达，和学校教育出现了分离的现象。如果要求学生两节课时间完成一篇三四百字的作文，教师不得不思考如何构建作文教学的高效课堂。
效率是单位时间内取得的教学效果。如果学生不想学或者学后没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效的。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。在“五严”规定下的课堂没有时间让学生课后“补”，课堂呼唤高效，学生需要高效，关键在于教师实现高效。
一、做高素质的教师
我们的教学源于儿童，基于母语，要让儿童先有情感，再产生品质。同时，品质又支持学习的兴趣与情感――双向流动，奔流的语言与丰富的情感共同构筑了高效的作文教学。然而，这情感、品质，这高效的课堂从哪里来?关键是在教师本身。有人认为小学阶段学习的知识太浅薄，不必花费太多时间去挖掘教材，中年级作文刚刚起步，指导学生写作是很简单的事，这种看法是错误的。语文教师必须提高自我水平，要多读书，通过阅读丰厚自己，引领儿童更好地理解课文和其他文学作品。教师一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识领域，丰富知识的内涵。知识的厚度增加了，课堂教学就能做到深入浅出，左右逢源。
语文教师要补儿童的文学课，必须认识到语言不仅是工具，它能够打开儿童成长之门。课堂教学应该回归儿童，每个教学环节都要体现对儿童的尊重、呵护与启蒙。教师不应过多地限制儿童，使儿童失去本性的单纯，而要科学地引领、助长，让朵朵鲜花更好地舒展花瓣，绽放美丽。
苏教版教材四年级下册“习作四”，让学生练写最近发生的、大家都关注的事情，于是学生纷纷提议关注当时的世博会。作为教师的我对于世博的历史、作用等了解并不多，如何引领学生作文?于是我上网搜集资料，做了一个“世博集”，丰富了自己这方面的知识，然后带领学生走进世博，与世博面对面。学生有感而发：世博与我们日常生活息息相关!你看，伟大的发明家爱迪生发明的灯泡就是在世博会上首次亮相的，我们衣服上的拉链也是通过世博会走进人们视野的，更令人称奇的是，大家吃的冰淇淋甜筒是美国世博会的意外发明……
教师只要有一颗“慧心”，就能使学生的独特见解成为提高课堂教学效率的有利资源。当孩子的回答与教师的预设不一致时，教师要换位思考。只有这样，才能走进学生的心灵，与学生进行有效沟通，使师生之间建立起一种“细雨鱼儿出，风轻燕子斜”般和谐的关系，建立一个自由的“学习共同体”，体现“教学相长”的理念，切实提高课堂效率。
二、做高效率的'教师
“五严”规定下的作文教学应该注重教学的高效率、大密度、快速度。高效率、大密度、快速度的课堂需要高效率的教师。教师要做到备课时能预设，讲课时善调控，课堂组织恰到好处，时间分配科学合理。课堂教学在单位时间内完成的任务越多，浪费的时间越少，课的密度就越大，教学质量就越好，效率也越高。课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例。看一节课的密度，不仅要考虑一般密度，还要考虑特殊密度。
中年级的作文以片段训练为主，作文评讲应该不仅仅停留在对学生文章的简单点评上，还要安排好有所侧重的片段训练，一节作文评讲课基本上可以安排三到四个片段训练。教学要面向全体学生，一名好教师应该让所有的学生都受益，因此对学生要分层要求，区别对待。所以我让学习吃力的学生少写一个片段，或者写得字数相对少些。
布鲁姆认为：“学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力，而在于学习的速度。…只要肯改善教学过程，照顾学生学习速度的差异，那么95％以上的学生成绩是优良的。”因此，正确认识和把握教学速度，使其适应大多数学生的认识和巩固知识的速度，对于提高教学质量，减少大面积学困生的出现将起到至关重要的作用。
三、做高智慧的教师
平时能说会道的小学生为何一到作文课上就愁眉苦脸地说“没什么可写”呢?究其原因，是学生选材能力不强，脑子里“素材库”中的资料太少。要做到让学生想写、能写，需要教师在能力培养上下工夫。与其对学生“填鸭子”式地灌入一些零碎知识，不如给他们几把“钥匙”，使他们可以自己去打开知识宝库之门。
我经常采用“一句话题材日记”的方法帮助学生积累素材，同时锻炼表达能力。这一句话中时间、地点、人物、事件四要素必须齐全。这样的句子简单、省时，这类日记坚持下去，一个学年后，选材本上就会有不少积累。学生不再为选材发愁，也提高了表达能力，觉得作文原来如此简单。智慧型的教师总是能启迪学生，让学生愿意写、乐于写，为学生写作提供有利条件，减少写作的束缚，鼓励自由表达。对于中年级的学生，一开始可以用找中心句的方法进行语言训练，提高思维、表达等多方面能力。接着，再围绕中心句进行段的训练。作文有梯度，学生就会消除负面心理，获得成功的体验。
让我们共同向智慧教育努力，做知识结构综合型、工作方式合作型、教育气质阳光型、教育知识研究型的主动发展的智慧型教师。着眼教育的效益，用最少的时间、最少的精力取得最优化的效果。
篇8：构建高效课堂要做到八个优化论文
构建高效课堂要做到八个优化论文
一、优化课前准备，为提高课堂效率作好保障
课前需精心准备的内容很多。第一，要为学生提供公平的学习环境。学校已根据学生的学习成绩、思想品德、男女比例等情况按年级进行了平行分班。教师特别是班主任要进行科学分组和平等排座位。一个小组中要同时安排成绩、思想“好、中、差”三个档次的学生，形成原生态学习环境，让差生得到优生的帮助，受到优生良好道德品质、学习习惯的熏陶。排座位必须遵循身高、视力的特定规律，考虑性格差异。无论学生的家庭状况如何，学习成绩如何，都必须一视同仁。各班可以成立一个小组，由学生共同决定座位的安排与调动，尽量避免班主任包办。第二，指导学生充分地预习。预习分为整体预习、周预习和单课预习三种。整体预习就是指导学生利用寒假、暑假时间阅读下学期教材，语文、英语要运用工具书梳通文意，基本把握课文内容，数、理、化要初识定理、概念，并模仿着做一些习题。周预习就是指导学生利用双休日预习下周要学内容，重点是找出疑难之处，尝试解决后作好记录。单课预习指每次上课前的针对性预习，它类同于我们平时进行的预习。这些预习将有力地促进学生自学。第三，加强三级备课。三级备课指初备、集体备和细备三次备课。初备是指教导处组织教师在寒假、暑假期间钻研教材，定好目标。初备过程中，教师除系统把握教材外，更要以身作则，背诵学生该背的内容，写下小作文；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。集体备是指提前一周集体研究下周备课时的教学方案。细备是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节。教导处将加强对三级备课的指导和督查，确保上课不打无准备之仗。
集体备课是我校自己开展的一项活动，要在实践中认真落实以下几个问题：一是教导处加大督查力度，对各备课组的备课时间、备课地点、备课资料均予以定期检查。学校将检查各组负责领导的参与情况，负责领导要监督备课组长，并认真参与每次活动，这样逐层落实，确保集体备课不流于形式。二是各备课组要把握集体备课的重心。集体备课的重点要放到学生情况分析和教法学法探讨上来，不能只停留在对什么内容的讨论上。三是注意细备，要克服懒惰的思想，既集思广益，形成共性；又发挥特长，形成个性。四是充分发挥骨干教师的作用，让他们在教学中起到引领和示范作用。上述各项都必须在集体备课的资料上反映出来。本网网
二、优化时间安排，创建学习型课堂
时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。
一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。
教师要在课堂上惜时如金，坚决杜绝前文提到的浪费时间的行为，同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段，合理安排收发作业等。上课要守是，不要迟到，更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂45分钟，让它产生最大的效益。
三、优化学法指导，探究最佳教学途径
学贵得法，课堂教学的重要任务之一是教会学生学会学习。
指导学生自学。教师树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生学习情况，各学科可依情况确定自学内容。
指导学生质疑问难。鼓励学生提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究。在这个过程中养成学生发问的精神，培养学生探究的能力。
四、优化练习布置，巩固转化学生的知识
练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。
课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。
练习要精心设计，坚决避免重复。除作文外，各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中的问题。
五、优化督促机制，保证学生全员高效参与
课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制。每个学生的课堂练习必须按时交，哪怕是交白卷，完成情况不好的'要反思学习过程。在小组学习中，每位学生都必须参与，每位同学每天至少举手发言一次。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。每位教师可以依据自己的学科特点、教学风格制订相应可行措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。
六、优化师生关系，营造和谐学习氛围
亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，取得好的效果。
教师要经常听取学生对于本科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造和谐氛围的主动权在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任。
七、优化教学反思，改进提升教学水平
“教”的反思是指导教师的反思。教师要写好课后记、单元后记、学期总结，不断总结经验教训，改进教学。教师要整理自己反思内容，提高教研水平。“学”的反思指学生的反思。要指导学生及时的反思自己的学习状况，改进学习方法，学生的反思要形成文字，要有改进的措施。加强师生双方的反思将会使教学沿着正确的轨道快速前进。
八、优化师生课内规则，建立规范课堂
师生在课堂中按规则要求规范自己的言行，也是提高课堂效益的重要方面。
（一）教师课内10规则
1、严格执行教学法规，严格按课表上课，未经批准不得私自调课、缺课。
2、教师仪表端庄、衣着整洁、朴素，不配戴首饰，不化浓妆，不染红、黄等颜色的头发。上课预备铃响后，任课教师愉快地站在教室门口，关注每个学生。
3、上课铃响后，教师精神抖擞，面带微笑走进教室，亲切地招呼“同学们好”，学生们齐说“老师好”，教师再微笑着说“请坐下”。
4、每节课开始，老师都用简洁语言等有效形式组织教学，让学生注意力集中。
5、老师用普通话讲课，讲课声音响亮，语言简洁，能灵活运用多媒体设备。
6、板书工整、有条理，有助于学生记忆和理解知识。
7、教师不带茶杯、手机进课堂，不坐着上课，不随便离开课堂。
8、课堂上如发现学生不遵守纪律，教师可采取目光示意，语言警告等形式，巧妙地处理偶发事件，不得叫学生停课或外出，更不能体罚和变相体罚学生。
9、每节课都必须当堂完成课堂作业，下课前交作业本。
10、按时上课下课，下课铃响后，班长喊“起立”，老师亲切地招呼“同学们再见”。然后认真填写好“课内纪律记载簿”方可离开教室。
（二）学生课内10规则
1、严格招行《中学生日常行为规范》，课上不喝茶，不吃零食，不做小动作，不随便讲话，不妨碍他人学习，不擅自离开教室。
2、上课预备铃响后，书本和文具放在课桌的左（右）上角，停止讲话，坐势端正，胸距课桌一拳，眼离书本一尺，等待老师上课。
3、上课铃响后，班长喊“起立”，教师亲切地招呼“同学们好”，同学们一起礼貌应答“老师好”，教师微笑着说“请坐下”，学生方可坐下。
4、课上集中注意力，专心听讲，勤于思考，积极参加讨论，勇于发表见解。
5、一律用普通话进行课堂交流，回答问题声音要洪亮、清晰，语言要简洁。
6、认真独立完成老师布置的作业，要求书写工整，不抄袭，真正做到“堂堂清”
7、尊重老师，服从老师的教导，不得在课堂上与老师顶撞。
8、认真做好眼保健操，要求动作准确，真正达到保健的目的。
9、成绩优异的特长生在课堂上可以超前自学，看与本科目相关的其他竞赛类书籍，但不得讲话或干其他影响别人学习的事情。
10、下课铃响后，班要喊“起立”，教师亲切地招呼“同学们再见”，同学们齐呼“老师再见”，尽量让老师先走出教室。
篇9：构建目标序列优化教学过程
构建目标序列优化教学过程
[作者] 诸城市教研室李怿臧志运
[内容]
――初中作文教学“整体设计，循序训练”改革初探任李怿同志对此从理论上进行了探索，并进行了大面积的整体教改实验，创出了“有序、高效”的新路子，作为一项作文教改成果，已由北京师范大学出版社出版。本文是这一教改经验的浓缩，其中“三段五环节”为其精髓，读者从中自会受到诸多启迪。
作文教学历来是初中语文教学的重点和难点。初中学生要学会写哪些文章？达到什么样的水平？怎样使学生达到这样的水平？这一直是多年来广大语文教师都在研究、探索的大课题。
近年来，我们在现代信息论、系统论、控制论原理的启发和指导下，以贯彻义务教育教学大纲和试用义务教育新教材为契机，对初中作文教学进行了“构建目标序列，优化教学过程”的整体改革试验，初步开辟了作文教学“有序、高效”的新路子，收到了良好的教学效果。基本做法是“构建目标序列”和“优化教学过程”两个方面。
一、构建作文教学目标序列
初中学生要学会写哪些文章？国家教委1992年颁发并实施的九年义务教育《全日制初中语文教学大纲》关于初中作文目的要求是“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。”为了落实《大纲》规定的作文教学目标，有效地克服目前初中作文教学面上普遍存在的缺乏计划性、费时低效的局面，我们以新的目标教学理论为指导，依据大纲，紧扣教材，将大纲规定的作文教学整体目标和教学方法，分解成若干个分目标、细目标，构建了一个互相联系、层次清楚、循序渐进、螺旋上升、系统完整的初中作文教学目标序列体系（以下简称目标序列），结合教学实际，在全市55所初中学校5万名学生中进行了历时3年的试教，收到了大面积提高作文教学质量的良好效果。
目标序列包括记叙文、议论文、说明文、文学体裁、应用文五类，每类又有若干个训练专题，每个训练专题又分为若干个训练点，每个训练点设计有目标要求，习作指导，例文评析，自析例文，习作选题五部分。其中例文评析附有眉批和总评，自析例文附有思考题3―6个，习作选题3―5个（详见案例）。整个目标序列一共分5大类，15个训练专题，89个训练点。总计安排习作指导104次，例文评析89次，自析例文89篇，自析思考题445个，习作选题356个。训练点按写作知识序列和教学规律编排，每次突出一个重点，分层次分阶段，可供初中学段各年级选用。记叙文一类，在小学的基础上提高要求，设计有记事、写人、写景、写场面4个专题，写好事件的关键情节、倒叙记事、语言行动描写人物、动静结合写景、有重点的写场面等28个训练点，旨在配合初一记叙文的教学和写作训练。同理设计说明文类2个专题9个训练点，主要配合初二说明文的写作教学与训练；议论文类2个专题9个训练点，配合初三的议论文写作教学使用；文学体裁类6个专题35个训练点，应用文类18个训练点，分别配合初中各册语文教材中的相应写作训练使用。5类15个专题89个训练点，全部拟订了适当的训练目标和写作指导，训练目标成网络结构，纵横联系，主线清晰，构成了整个初中阶段作文教学系统、完整的目标序列。使用这个序列，可规范作文教学，使之有计划、有目的地进行，提高作文教学的效率。由于篇幅所限，仅以目标序列第二类“议论文”为例，列表说明如下：
初中作文目标序列
（附图 {图}）
这个目标序列，是整个初中阶段作文教学的总体规划和设计，集中体现了初中作文教学的目标要求。实施这个序列，可以有效地解决初中作文教学的盲目性和随意性。然而，要将这个目标序列真正转化为学生作文的认知结构和实际的写作技能技巧，还必须改革和优化作文教学的实施过程，进行科学的实际写作训练。
二、实施目标序列，优化教学过程
作文教学的过程，应该是一个师生共同参与，理论指导与习作紧密结合融为一体的过程。在日常的初中作文教学中，普遍存在着理论脱离实际，讲与练脱节的现象。一般是“讲――写”两段式教学结构，即先由教师命题，讲授作文知识和写作要求，然后学生写文章。这样，使教与学割裂了，讲与练中间缺少了一个消化吸收形成认知的`过程环节，因而学生往往有教师讲得虽好，而自己仍然不会写的困惑。我们在构建目标序列的同时，以马克思主义的认识论“实践――认识――再实践――再认识”为理论指导，对这一“两段式”作文教学结构进行改革，试行“三段五环节”作文教学模式，优化教学过程。基本作法是把作文的课堂教学过程分为“认定写作目标――感知写作知识与技巧――形成写作技能”三个阶段，具体方法步骤是师生共同参与，实施连贯的紧密衔接的五个教学环节，即“教师提出写作教学的目标要求――教师简要讲解进行理论指导――师生共同评析例文，感知写作知识与技巧――学生自析例文，深化感知――学生选题习作，形成技能。可概括为：
（附图 {图}）
案例：第29训练点 论点与分论点
教学过程：
1.展示目标
明确什么叫总论点，什么叫分论点，总论点与分论点的关系；学会用提出分论点的形式证明总论点。
2.习作指导
语文课中我们已经学习过，一篇议论文要表明的主要见解和主张，是文章的中心论点，又叫总论点。一般短小的议论文只有一个中心论点。有些比较复杂的议论文，作者还会提出其他一些论点，从不同角度、不同侧面、不同层次来支持和证明中心论点，这些论点叫分论点。
中心论点与分论点的关系有两种：一是各分论点从几个方面分别证明中心论点；另一种是分论点层层深入地证明中心论点。
用提出分论点的形式证明中心论点，可以使文章条理、清晰，论证严密。但应注意以下两个问题：一是各分论点必须是中心论点的某一侧面、某一层次，中心论点是各分论点的统帅，分论点既不能雷同、重合或大于中心论点，也不能与中心论点无关而论述了另外的问题；二是要注意各分论点不能互相重复，采用的论证方法也应尽量多样化。
3.例文评析
“黄金宴”的思索
据报载，某“大款”财大气粗，为攀比摆阔，花70万元摆了一桌“黄金宴”。据说这种“黄金宴”所上的菜肴，都包了一层经过特殊加工的超薄黄金，看上去金光灿灿，满席生辉。读了这则消息，真令人为那位“大款”的豪奢之举拍案叫绝。但“拍案”之后，不禁又令人心中隐隐作痛：不仅仅为那被吃掉的能救助七千个失学儿童复学的70万元而心疼，更为那被吃掉的艰苦朴素、勤俭节约的劳动人民的传统美德而痛心！
难道勤俭的传统美德真的已经成为该弃之的“敝帚”了吗？历史不曾媚俗，它让诗人教训人们：“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢。”由此可见，勤俭是一种治国、理家的重要手段，也是一种奋发进取、艰苦创业的精神力量的概括和体现，不但不应丢弃，在社会主义现代化建设的当今，更应进一步发扬光大。
首先，勤俭是兴国之本。1936年，美国作家埃德加・斯诺采访了革命根据地延安，写下了闻名于世的《西行漫记》。在延安他看到了毛泽东住在十分简陋的窑洞里，看到了周恩来睡在上炕上，看到了林伯渠的眼镜腿断了，用绳子系在耳朵上将就着戴……，斯诺从革命家俭朴的生活身上，发现了一种伟大的力量――“东方魔力”。他断言，这种力量是兴国之本，胜利之兆。后的“开国大典”，证明了斯诺先生的“东方魔力”说。其实，这种“魔力”正是中华民族优秀的民族精神的发扬光大。秦时的大臣由余也说过：国“常以俭得之，以奢失之”。如果说凭摆几桌“黄金宴”显显阔气，出出风头，就能成就事业，那岂不是无稽之谈。
其次，勤俭也是治家之道。治家与治国同理，也可以套用由余的话说成“家以俭兴之，以奢败之。”像那位“大款”，花70万元摆一桌“黄金宴”，也许在经济上败不了家，但不知他想没想过，他的如此“豪举”会给儿孙后代带来怎样的影响！有人调查了某地50名失足青年，其家庭多为“奢门”，真可谓“奢门多败子”了。由于这些家庭片面追求“超前消费”，不重视道德知识的教育，使得这些青年不爱劳动爱虚荣，不讲贡献讲吃穿，为填欲壑，走入歧途，陷入法网，成为“败家之子”。从这个角度讲，欲使家道兴，勤俭不可弃。
第三，勤俭还是做人的原则。一个人失掉了勤俭的原则，奢侈就会乘虚而入，甚至会被贪欲引向犯罪的道路。由俭入奢易，由奢入俭难，大手大脚惯了，滑入了奢侈的斜坡，那道“廉明”的防线很快便会被冲破，而一发不可收拾。如果说那位“大款”花的还是自己的劳动所得，那么，某些国家工作人员甚至是身居要职的领导干部，慷国家之慨，铺张浪费，大吃大喝，任意挥霍民脂民膏，败坏了社会风气，玷污了党的形象，原因之一就是这些人数家珍而遗珠，弃勤俭如敝帚了。所以说，勤俭是砺志砥，是防锈剂，是养成廉洁清明美德，抵制糖衣炮弹袭击的有力思想武器。从这个角度讲，勤俭仍然是丢弃不得的。
《“黄金宴”的思索》，这题目也许是个热门，但我绕来绕去，竟又绕到了一个老而又老的话题上。我想，艰苦朴素、勤俭节约这些中华民族优秀的传国之宝、传家之宝，就像陈年的佳酿一样，年岁越久，就越醇美，即使到了物质文明高度发展的将来，也不应看作是过时的东西，何况在我们大多数人刚刚解决温饱问题的当今！让更多的宝贵资金用到发展社会经济，创造社会财富上去，种种为追求享受、显豪摆阔、淫逸奢靡的“黄金宴”可以休矣！
以“黄金宴”引题，语言简洁，话题火爆。
一个“心疼”，一个“痛心”，破题入。
引用诗人名句，指出了“勤俭”的深刻内涵，提出了“勤俭不应丢弃，在社会主义现代化建设的今天，更应进一步发扬光大”的中心论点。
以共和国的缔造者们俭朴的生活作风为例，论证“勤俭是兴国之本”这一分论点。例证准确有力。
由兴国谈到治家，以大比小，提出“勤俭也是治家之道”的分论点。运用“奢门多败子”的反面例证，强调勤俭不能丢。
论过兴国、治家之后，又从做人的角度提出“勤俭也是做人的原则”的分论点，层次何等清晰！
联系开头的话题，总结全文。指出俭朴之风不过时，“黄金宴”应休矣。
篇10：构建目标序列优化教学过程
构建目标序列优化教学过程
[作者] 诸城市教研室李怿臧志运
[内容]
――初中作文教学“整体设计，循序训练”改革初探任李怿同志对此从理论上进行了探索，并进行了大面积的整体教改实验，创出了“有序、高效”的新路子，作为一项作文教改成果，已由北京师范大学出版社出版。本文是这一教改经验的浓缩，其中“三段五环节”为其精髓，读者从中自会受到诸多启迪。
作文教学历来是初中语文教学的重点和难点。初中学生要学会写哪些文章？达到什么样的水平？怎样使学生达到这样的.水平？这一直是多年来广大语文教师都在研究、探索的大课题。
近年来，我们在现代信息论、系统论、控制论原理的启发和指导下，以贯彻义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学大纲和试用义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）新教材为契机，对初中作文教学进行了“构建目标序列，优化教学过程”的整体改革试验，初步开辟了作文教学“有序、高效”的新路子，收到了良好的教学效果。基本做法是“构建目标序列”和“优化教学过程”两个方面。
一、构建作文教学目标序列
初中学生要学会写哪些文章？国家教委1992年颁发并实施的九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）《全日制初中语文教学大纲》关于初中作文目的要求是“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。”为了落实《大纲》规定的作文教学目标，有效地克服目前初中作文教学面上普遍存在的缺乏计划性、费时低效的局面，我们以新的目标教学理论为指导，依据大纲，紧扣教材，将大纲规定的作文教学整体目标和教学方法，分解成若干个分目标、细目标，构建了一个互相联系、层次清楚、循序渐进、螺旋上升、系统完整的初中作文教学目标序列体系（以下简称目标序列），结合教学实际，在全市55所初中学校5万名学生中进行了历时3年的试教，收到了大面积提高
[1] [2] [3] [4]
篇11：激发课堂活力优化教学过程
激发课堂活力优化教学过程
摘 要:经济起飞呼唤着教育改革,教育改革呼唤着教学过程的最优化。目前传统教学存在着重教法轻学法的弊端,优化教学过程还不尽人意,从而导致课堂效率低下,影响了教学质量的再提高。本文试就中学语文课程如何“激发课堂教学活力,提高课堂教学效率,优化教学过程”这一问题,进行一些肤浅地探索,冒昧地提出几点不成熟的想法,不当之处还望同仁们海涵。
关键词:中学语文 课堂教学活力 教学过程最优化
一、激发课堂教学活力,提高课堂教学效率,优化教学过程的重要性
20世纪60年代,当代着名的教育家、教学论专家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论,其主旨是“高效能、低消耗,发挥课堂教学的巨大可能性”。①这一理论具有重大的现实意义。
首先,教学过程最优化原则是科学劳动组织的最重要原则之一
人类的社会实践活动,既要讲求效益,又要讲求经济。即劳动者要在尽可能地节约时间、精力和经费支出的同时,在可能范围内取得最大的效果。人类从事的教育活动也不例外,教育是培养人才,出精神产品的事业,教育劳动是人类劳动活动的一个组成部分,自然也要受这一共同规律所制约。在造就精神产品的过程中,要求耗时少,社会效果最佳,出的人才最顶用。尤其在知识经济初见端倪的形势下,国际竞争的重点已转移到经济和科技上,谁讲求效益、追求最优化原则,谁就能在国际竞争中立于不败之地。
其次,实施教学过程最优化原则,有利于减轻学生负担,保证学生个体全面和谐的发展
教学过程最优化原理提出从效果、质量和时间、精力双重标准来评价教学过程,其进步性正是在于它经常召唤学校:不仅在教学方面,还要在教育、组织管理等方面,考虑从实际出发,不断改善工作,既争取尽可能的高质量、高效果,又力求在时间和精力的支出上有所控制,决不能对学生和教师提出过分的、不切实际的要求。教学过程最优化原则既能减轻学生负担,又可以保证学生个体的全面和谐的发展。
第三,实施教学过程最优化有利于促使教师自身素质的提高
教学过程是教师的教和学生的学相互作用的活动过程。所谓教学过程最优化,简单地说,课堂教学中,学生在轻松、愉快环境里,通过教师的积极引导,充分发挥自身的主观能动性,迅速掌握重点、攻破难点,达到知、情、意、行的统一,实现身心的全面发展。教学最优化原理只是给人指明一般的实施程序和一套近乎算法的措施(具体办法),但是在这教学过程中无论如何也不能低估发挥教师创造性才能的作用。“掌握跟教育工作中的死板公式相对立的最优化思想,将会尽力促进教师创造个性的发展,增强他们的才干和提高教学教育工作的艺术。”②
二、激发课堂教学活力,提高课堂教学效率,优化教学过程必须遵循的教学原则
所谓教学原则,是根据一定的教学目的、任务,遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求,是指导教学活动的一般原理。③
激发课堂教学活力,提高课堂教学效率,优化教学过程必须依据的教学原则有:
1、教学整体性原则
它包括两方面含义:一是指教学所承担的任务具有整体性;二是指教学活动本身具有整体性。这原则是由中学语文教育教学的任务、目的决定的,它从根本上体现了教学必须坚持对学生进行全面、发展的教育这一总方向。中学语文教学中应贯彻:(1)工具性与人文性的统一;(2)传授知识与发展智能及培养非认知因素的统一;(3)身心发展的统一,教学诸要素的有机配合等等。
2、启发创造性原则
这一原则要求我们教师在课堂教学中最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性,以激发他们的创造性思维,从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时,充分发展自己的创造性能力与创造性人格,教学中应必须贯彻:(1)激发和培养学生的学习动机;(2)全面规划教学任务,培养思维能力;(2)创设问题情境,引导学生积极思考。
3、师生协调性原则
它要求我们在开展日常的教学活动中,在充分发挥教师主导作用的同时,还要充分调动学生学习的主动性和积极性,从而使教学过程完全处于师生协同活动,相互促进的状态之中。在教学实践中,必须(1)贯彻树立正确的学生观,建立新型的师生关系;(2)教给学生学习方法,提高学生参与教学活动的主动性、积极性;(3)创设民主、和谐的课堂气氛。
4、教学最优化原则
教学最优化原则是指教学过程中,对教学效果起制约作用的各种因素,实行综合控制,进行最优的教学,取得最优的教学效果。在教学实践中施教者必须贯彻:(1)综合地规划教学任务;(2)全面地考虑教学中的各个因素;(3)教与学的双边活动要紧密配合。
三、激发课堂教学活力,提高课堂教学效率,优化教学过程的策略
1、精心导学
良好的课堂氛围的创设往往取决于一堂课的起始和导入环节。大教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。” ④一堂课的开始,教师如能精心设计一段导言,就犹如磁石吸铁,能紧紧吸引住学生的注意力,引发学生的兴趣,把学生带入思维的知识之门,从而为新课内容的顺利教学作了很好的铺垫。课堂教学中,除了利用新旧知识联系、复习提问这一传统方法外,更需教师创造性地利用其他多种形式来导入新课,以渲染课堂的气氛,激起学生学习兴趣,增强课堂教学活力。
在《故都的秋》一文教学中,我是这样导入的:
秋天是多姿多彩的――
有人独立于橘子洲头,看到的是“万山红遍,层林尽染,……万类霜天竞自由”,秋日里,毛泽东读到的是壮丽;有人登高,笔下出现了“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”的景象,秋风中,杜甫读到的是悲凉;有人在秋中徘徊,目之所及是“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”秋雨里,柳永读到的是凄苦;教师板书本篇的文题“故都的秋”,问:在作者笔下,“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点?郁达夫读到的又是什么?
问题的抛出,犹如一颗石子扔进平静的湖面,学生欲解除疑惑的涟漪也随之荡漾开来。
导入新课的方式多种多样,如借助哲理小故事导入新课;或借助学生已有知识和生活经验,质疑导入;或借助歌谣导入……
2、创设问题情境
[1] [2] [3] 下一页
;古代学者陆九渊认为:“为学患无疑,疑则有进。”⑤思维永远是由问题开始的,往往活跃于疑路的交叉点。课堂教学中巧设疑难,是让学生积极参与教学,维持课堂教学活力的有效途径。在语文课堂教学中,我时常运用了“问题情境法”,在课堂内容和学生求知心理之间巧设疑难,使学生常常处于对知识的“心愤愤”、“口悱悱”的急需状态,从而产生迫切探究的认知心理,进而一问下去,这样学生便会思绪飞扬,议论风生。积极的思维活动,恰当的设疑,既能活跃学生思维,又能加深学生对问题的认识。
在学习《信陵君窃符救赵》一文时,课文“预习提示”是这样评价信陵君为人:礼贤下士,急人所困。礼贤下士,固然不假,但急人所困,笔者不敢苟同。教师的首先发难,使同学们对课本的理解热情空前高涨,一石激起千层浪,学生纷纷质疑。信陵君窃符救赵,究竟急何人之困?他可曾为自己赖以为生的国家着想过?信陵君不顾国家安危、人民利益,擅自调动军队,即为不义;欺君罔上,盗其兵符,矫杀晋鄙,即为不忠;身居高位(仅次于魏王),不为国家着想,不为百姓造福,因一己私利,投奔外国,即为不仁。可见,信陵君对赵国固然有“义”举,对自己国家却不义、不忠、不仁,因此我们能说他是急人所困的仁人贤士吗?诸如此类的讨论不仅将师生对问题的思考引向了深入,而且更使学生明了:适时允许突破教材的束缚,让自己的思维纵横跌宕,轻舞飞扬。而培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。
3、创设议论情境
教学中适当组织学生讨论,彼此交流、启发,容易突破难点、疑点,使易混点得到澄清,使疏忽点得到强化。创设议论情境,可以培养学生参与课堂教学的意识,开拓学生思维,激发课堂教学活力,进而为提高课堂教学效率和质量打下坚实的基础。
《故都的秋》一文,富有暖色的香山红叶,他不写;游人如织的颐和园,他也不写,这是为何?问题的抛出,犹如平静的湖面扔进一颗不小的石子,学生纷纷讨论、交流,精读、深究文本。俟时机成熟,我才道出了个中原委:作者采用了“以情驭景,以景显情”的散文惯用笔法。作者身处的社会环境,使他内心投下了忧郁和冷落的阴影,因此,他追求“清”“静”,心头笼罩淡淡的“悲凉”。正因为如此,作者所观察到的由于情的驱使,他选择了最能表现自己感受的载体:清晨院子所见的景物;槐树的落蕊;秋蝉的残声;秋风秋雨等等。感情与之融为一体。 以情显景,主要是绘景。如第一幅画,院里的景象:住――一椽破屋(一座大厦);泡――一碗浓茶(一杯香茗);看――一汪碧绿的天色(火红的日出);听――几只训鸽的飞声(喜鹊的叫声)。比较可见,作者所选景物突出的特征是清、静、悲凉。
4、创造师生心理相容的课堂氛围
课堂教学中的师生心理相容,指的是教学实施过程中师生关系密切,感情融洽,平等、合作、和谐的人际关系。师生在教学中,总是伴随着认识、态度、情绪、言行等的相互体验而形成或相互吸引或排斥的心理状态。而不同的情绪反应对学生课堂参与的积极性和学习效率产生重大影响。课堂教学中的师生心理相容,有利于激发课堂教学的活力,提高课堂教学效率。那么如何增强心理相容性呢?(1)发扬教学民主作风,教学民主是对“教师中心论”的一个否定,是对“学生主体性”的一个肯定。是与学生商量,求得心灵上的沟通;是彼此理解,彼此信赖,彼此合作的教学方法。(2)师生平等相待,营造和谐氛围。课堂中客观存在的人际关系,制约着师生的情感、行为,影响着课堂气氛。教师应该努力地去营造融洽和谐的人际关系,教师平时要经常下班,深入了解学生的学习态度、兴趣和愿望,并主动地帮助学生解决困难,让学生感觉到老师可敬又可亲,使他们喜欢你,从而喜欢上你的课,正所谓“亲其师信其道”也。同时教师要提倡教学相长,师生互相学习,把自己融化于学生集体之中,教师决不能以教育者自居,居高临下。这样使学生感到老师是良师益友,增强师生心理相容性,造就和谐氛围。(3)改进教师在课堂上常用来强化学生注意,随时检查教学效果的提问方式,以及各种反馈方式。应使提问激起的是学生真正的智力紧张,而不是担心被叫起来回答问题或担心回答错误遭至教师指责等引起的紧张和焦虑。平时在课堂提问中,我是这样对待学生的见解的:在学生发表见解后,若是正确的',我会及时给予表扬或报之掌声;若是在其见解的内容上找不到任何可以肯定的东西,我会从其考虑问题的思路上,思考问题的方法上或者学习态度上给予肯定;有时我还会自我检讨一番,大概是老师刚才还未讲清楚。这样有利于保护学生的学习积极性,有利于增进师生心理相容,有利于维持宽松和谐的课堂气氛。
5、变静为动的动态教学
实践证明:动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意,更能调动学生的学习动机。计算机多媒体能为语文课堂教学创设一个更为生动有趣的教学情境。化无声为有声,化静为动,从而引起起学生的学习兴趣,在寓教寓乐中提高学生的学习积极性。
笔者惯用的做法为:(1)寻找良好的配音。好的配音能适当处理轻重、缓急、停顿、语气、韵律等技巧,具有音韵美和艺术穿透力,使具有视觉特征的文学作品立体化,变得鲜活起来。我在《归园田居》课件中,用平静缓慢的语调、恬淡悠然的基调、沉稳清晰的节奏朗读全诗,引导学生感受陶渊明重返田园的愉悦心情,以声传情,声情并茂,达到了韵味无穷的艺术效果。(2)创设怡人的情境。 “观文者披文以入情”,读者的学习是“在他所创设的世界中直观自己”。那么怎样在语文课件中架起一道桥梁,沟通作者的创作情感与学生的学习情感,使他们碰撞、交触,从而引导学生感悟“美”的深蕴呢?创设情境。如《林黛玉进贾府》一文中,林黛玉“时时在意,处处小心,不肯轻易多说一句话,多行一步路。”黛玉的这种微妙心理,学生就很难理解,毕竟生活经历相距太远。那么制作该课课件时就要注意引导学生进入情境。我们的做法是在课件中载入一段录像:越剧《红楼梦》。戏剧中那富有表现力的唱词,很快诱导学生进入角色,真正理解人物的处境,进而理解人物的心境,与人物同命运、共呼吸,从而感悟人物的性格美。(3)图片、资料直观的呈现。如鲁迅的《祝福》,文中对祥林嫂的肖像描写主要有三次,课件中以图片展示出来,通过比较,让学生清晰地看到这些变化,体会人物在人生路上遭受的惨重打击,进而理解封建礼教和封建迷信对人的迫害,鉴赏人物形象体现出的悲剧美。
总之,多种现代化教学手段和传统的讲授法紧密结合,始终抓住了学生的心,激发了课堂教学活力。
6、注入时代活水
着名特级教师陈凯曾深有感触地说:“课堂上,一味‘照本宣科’,显得是那样的枯燥沉闷。一旦与现实问题结合,马上生动活跃起来。基于此,我十分注意把现实的内容注入教学,让教学跳动着时代的脉博。”⑥ 所以,要想使课堂教学
上一页 [1] [2] [3] 下一页
充满生气和活力,教师就得及时地恰当地注入时代的活水。报刊文章贴近生活,反映现实,最容易引起学生的阅读兴趣。在教学《廉颇蔺相如列传》一文后,我为学生荐读了《为缪贤叫好》这篇时文。此文一反传统的认识,把“完璧归赵”,“渑池会”,“将相和欢”的头功记在缪贤头上,认为蔺相如之所以能够脱颖而出,根本原因在于缪贤善于推荐,善于用人。能否知人善任正是当今的热门话题,学生当然会备感兴趣。文章分析问题有理有据,说理透彻,逻辑严密,学生对课文质疑解疑,兴味盎然,不仅使学生懂得了在写作中“求异”方能“出新”的道理,而且学会了运用有力的论断证明论点的方法。激发课堂教学活力,提高课堂教学效率,优化教学过程的方法应该是多种多样的。要提高课堂教学效率,优化教学过程关键在于能否根据不同的教学内容,学生实际和自身特长,科学地选择和运用实现激发课堂教学活力方法,优化教学过程,并在实践中不断地探索和创新。
参考资料:《教师教学究竟靠什么――谈新课程的教学观》(周小山)
《高中生心理适应能力训练教程》(贾小波 李慧生)
《教育观念的革命》(刘良慧 张先华)
《创新教育案例全书》(柳斌)
《美学基本原理》(刘叔成 楼昔勇等)
上一页 [1] [2] [3]
篇12：关注教学细节 构建高效课堂
高效课堂，顾名思义，就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得最优教学效果。它兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造；它全面地关照学生成长与发展；它重视教学中的师生的交往与对话；它培养的是鲜活的，富有创造力的人才。作为一名语文教师，我想应该怎样构建语文高效课堂呢？
学习高效课堂必须高度重视预习环节，要加强对预习环节的具体要求、效果检测等方面的落实，保证预习的效果。我们在布置预习任务时要目的明确，分解学习任务，进行学习方法的'指导，也要对学生的预习能力进行专门的培养，切实加强预习环节的教学。
在课堂学习过程中，每位学生都有强烈的表现欲望，精彩的导语设计会极大地调动了学生的学习积极性和内驱力。而积极性和内驱力是高效课堂的前提。俗话说“一个好的开头等于成功了一半”。我们来看这则导语：
讲《晏子使楚》这一课时，师： 同学们， 通过上节课的学习，你对《晏子使楚》这篇课文内容有了哪些了解呢？学生纷纷发言。师：是的，晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回击，维护了自己和国家的尊严。这节课，让我们再次走进这个引人入胜的故事，走进晏子，走进这个历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨。这则导语语言干练而不失优美，它既训练了学生的语言表达能力，又为新旧知识的学习搭建了平台，它是高效的。
每位学生在展示学习成果的过程中都会进一步激发学习的积极性，增强自信心，都会进一步加深对知识的理解与掌握，都会有新的收获，所以高效课堂上要让学生的学习方式得到改善、提高。还以《晏子使楚》为例：《晏子使楚》分别由三个故事构成。老师在教学第一个故事时，学生在老师的巧妙的引领下，通过读、思、说、读初步感受到了晏子的从容与睿智。于是学完第一个故事后，教师可以引领学生总结学法，并运用此法小组合作学习下面两个故事。我觉得这一过程是安排一定的时间让学生充分展示自己的学习成果，展示自己生成的东西，同学之间进行思维的碰撞，小组之间、个人之间形成知识的对抗，从而让学生在展示中提高学习效果，提高学习能力，提高合作交流能力，主动建构知识的意义。这样安排引导学生逐步构建语文学习框架，让学生在学习中掌握方法，变“学会”为“会学”的过程，显而易见它是省时而高效的。
在巩固复习时，教师要引导学生加强对知识结构体系的整理与提炼。整理、加工、提炼知识结构既是一种很好的学习方法与策略，又是巩固提高学习效果的必然环节。在过去的教学中，很容易忽视这一点，结果学生学习的都一些零乱的知识点。这样的学习结果很不利于学生对知识的灵活运用，不利于学生认识学习内容的实质与核心，不利于学生对知识之间进行联系，不利于学生在学习中的创新。因此，在高效课堂的教学中，教师必须树立引导学生对所学内容进行理由，归纳，概括、提炼的意识，要给学生总结概括的时间与空间，要不断提高学生的总结能力，从而让总结成为学生每一节课学习的最后一个环节，也是最有价值、最有效的一个环节。
精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满思辨与灵性，充满智慧和创造。“不积跬步无以致千里，不积涓流无以成江河”，作为教师,我们除了要用开放的胸怀去预设理想的教学情境，还应更多地关注课堂中的教学细节，关注教学过程中的互动生成，这样才会在教学中左右逢源，达到“点石成金，出奇制胜”的教学效果，构建出语文高效课堂。
篇13：七步教学构建高效课堂论文
七步教学构建高效课堂论文
一、课前学生预习
在预习时首先提出问题，带着问题去预习，如何预先提出问题呢？有一个众所周知的方法是将一个标题变成一个问题。例如，标题是“矩形”，那么就可立即将它变成为什么叫矩形？矩形有哪些性质，如何判定矩形等，此方听上去简单，事实上也就是简单，能把这些问题解决了，预习的目标也达到了。把标题变成问题后，就会为了回答问题而阅读标题下面的材料。预习后自己会合上课本上想一想：下节课老师要讲什么，自己懂不懂。与这些新问题有联系的旧知识是什么？自己是否掌握还有什么不懂的问题要特别注意听老师讲？通过检查，可以测自己预习效果怎样，以便进行调查和改进。
二、情境引入
课本中的情境引入，由于学生可以通过预习基本掌握，所以教学时可以通过创造有别于课本而类似于课本的情境来引入，即可以对学生的预习情况进行检查，也可以通过新奇的情景来激发学生的学习数学积极性、主动性。如我在教初一几何时，利用幻灯片打出了三张人脸，第一张两眼各流出一滴眼泪，第二张两眼流出一串眼泪，第三张满脸都是眼泪，并向学生提问这三张幻灯片的含义是什么？预习的学生就会感受到点动成线，线动成面的概念。还会使学生感受到生活中处处有数学，激发学生学习兴趣。
三、归纳总结
通过预习和情景引入鼓励学生自主归纳、自主分析、敢于提问，在知识的上下联系比较中善于联想，总结知识时善于综合，使学生感受到知识是自己归纳出来的，并由学生表达出来，这样学生就会有成就感，培养他们学习数学的自信心、自主性和语言表达能力，以及提高对知识点的理解程度。在引导归纳时可以以提问的方式进行，教师在设计问题时应注意遵循学生的认知规律，循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象，从个别到一般，从简单到复杂的，教师循其“序”而设计，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。另外设计问题的深度由易到难，广度从课内到课外，量度由问题的难易而定。要恰到好处地引发学生的积极思维。
四、练习巩固
练习能使学生提高对新知识点的理解，以及应用知识来解决问题的能力。在设计练习时应遵循学生的认知规律和年龄特点，按照由低到高、由浅入深的原则，设计阶梯度清晰，重精讲多练，一题多解，一题多变的训练，充分发挥教师的'主导作用，学生的主体作用和训练的主线作用。
练习的方法1以分层次的练习，题目设计由浅入深，基础差的学生做的慢，能完成基础题部分，还可以考虑条件稍复杂的题目，基础一般的学生能完成基础部分和条件稍复杂的题，还可以考虑灵活运用综合能力较强的题目，而基础好的学生基本上能完成全部题目。例如在学习“平方差公式”这一节进行课堂练习时我一共设计了7个小题①(a+b)(a-b)②(p-q)(p+q)③(x+2y)(x-2y)④(-y+z)(y+z)⑤(-1+2y)(-1-2y)⑥(-7-x)(-7+x)⑦(a+b+c)(a-b-c),这样基础好的学生在完成这7个题时，基础差的能做到第4题，基础一般的能做完第⑥题，解决了差生不会做优生吃不饱的问题，使每个学生都乐练、能练、会练。2变式训练，把问题条件部分，问题解答的过程，问题结论部分可以构成条件变式题，结论变式题，过程变式题，在进行变式训练时，应主要依据教材中习题和例题。
五、小结反思
这个环节主要是对练习巩固的一次回顾，学生根据自己的练习情况，可以采用看一遍，做一遍，与同伴交流，或向老师请教等方式把练习中存在的问题，不熟练的地方，重要知识点重新梳理，即为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，也是对将要进行的当堂测试一次小的复习。
六、当堂测试
测试题目少而精，是对每位学生这节课掌握情况的一次摸底。所用时间大约6-7分钟。传统测试学生的方法，用一张试卷，基础好的学生几乎考到满分，易产生骄傲情绪，基础差的学生只考几十分，大大刺伤了学生的自尊心和自信心，再加上老师又对考差的学生横加指责，更刺伤了他们，从而造成一部分学生厌学弃学。针对这种情况笔者每次测评，分别用A、B、C卷并告以学生只为防抄袭设计，难度几乎一样,在分发试卷时基础好发A卷，基础一般发B卷，基础差的发C卷，因人而给卷，分数出来后逐个指导，基础好的学生考的不是太高而更加努力，基础一般的学生成绩有所提高而稳中求进，基础差的学生看到分数认为自己还行，消除了自卑感，对自己通过努力而获得了成功，对未来充满了信心。
七、课后辅导
这是本节课的重要环节放在课外完成。主要针对部分学生如预习不好、听课不好、训练巩固不牢固、小结反思流于形式而导致测试成绩不好，对这部分学生进行学法指导，知识点欠缺辅导，心理辅导，这样能使每一位学生都能掌握知识点及应用，也为那些性格内向、或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造与老师交流的机会，同时建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长，拉近了师生之间的关系。同时为学生以后每节课都能全身心的投入打下基础，使每位学生都能得到进步。
总之，七步教学给中学数学课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，我们要不断学习新的教学理论，吸收新的教学理念，一切从实际出发，关注和尊重学生的需要，使每个学生尽可能得到最大限度的发展。
篇14：浅谈如何构建高中生物教学的高效课堂
申 文
（辽宁省本溪市高级中学）
摘 要：高中教育是人生中一个十分重要的教育阶段，扎实的高中基础对学生未来的发展具有关键作用。在高中教育阶段，人们广泛注重“数语英”等主科，而忽略了生物等学科学习的重要性。因此，作为高中生物教师要尽力提高生物教学的有效性，促进学生对生物知识的掌握。
篇15：浅谈如何构建高中生物教学的高效课堂
课堂教学是教育的重要环节，也是高中教学的重要阵地。提高高中生物教学的有效性，主要是从课堂教学方法上入手。只有提高课堂教学的有效性，才能促进生物教学整体的有效提高。所谓“高效课堂”，是指在课堂教学中，利用有限的教学时间，运用恰当的.教学方法，让学生端正学习态度。培养学生养成良好的学习习惯，促进学生领悟到生物这门学科的真谛。本篇文章中，我将结合自己多年的教学经验，谈一下如何提高生物教学的课堂有效性。
一、培养学生养成学习兴趣
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，先人都提出了兴趣的重要作用，我们为什么不采纳这一进步的想法呢。兴趣才是一门学科真正的老师，只有对一门学科产生兴趣，才有学习下去的热情，才有钻研下去的信心，才有克服学习中所遇到的挫折的勇气。教师要充分领悟兴趣的重要性所在，然后有意识地培养学生对生物这门学科的兴趣，让学生爱上生物。培养学生对生物的兴趣可以通过课堂教学来实现，教师可以使用带有趣味性的课堂导入来引起学生的兴趣。一个趣味的课堂导入可以抓住学生的注意力，让学生整节课的注意力都集中于知识中，不至于神散难凝。教师可以动用各种方法来刺激学生的兴趣点，在了解学生特点的基础上激发学生的兴趣。
二、教师采用新颖的教学模式
传统的教学模式被大多学生认为是枯燥无味的，难以引人入胜的。教师要勇于改变传统无味的教学模式，要做到“取其精华，弃其糟粕”。广泛吸收传统模式中可取的部分，对于毫无生气的模式要勇于舍弃，不要让它阻挡教学的进程。教师要充分了解学生的特点，全面客观地看待学生。将学生特点的差异性融入教学模式的创新中，在平等对话的基础上加入鼓励性教学模式，这不仅能吸引学生对生物学科的兴趣，还有利于学生对知识更熟练地掌握。
总之，高中生物高效课堂的构建不能只靠教师一人，还需要学生的努力。在这里，教师和学生是不可分割的整体，需要教师和学生的共同努力，切记不要急于求成。
参考文献：
周围。浅谈如何构建高中生物高效课堂［J］。中国科教创新导刊，（03）。
篇16：构建社会教学模式，优化课堂
构建社会教学模式，优化课堂
小学社会课是九年义务教育小学阶段开设的一门新课程。小学社会教学大纲规定：社会课的教学目的是使学生认识一些常见的社会事物和现象，初步了解一些家乡的、祖国的和世界的社会常识；培养学生正确地观察周围社会，适应社会生活的能力；进行爱国主义教育和法制观念的启蒙教育，培养他们对社会的责任感。重视社会课的教学，切实抓好社会课的教学质量，是全面提高学生素质的一条捷径。我们的任课教师，一定要把社会课的开设，提到素质教育高度来认识。这样，才能深刻领会小学社会教学大纲精神，刻苦钻研教材，认真设计课堂教学，运用恰当的教学方法，采取多种教学手段，很好地完成社会课教学任务。而如何实施新开设学科的课堂教学，就成了摆在我们面前的一个新的课题。我们必须重视课堂教学结构的研究，以此揭示课堂教学的一般程序，课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律。鉴于此，我们对社会课四种课型进行了大胆地探索，并构建了与之适应的课堂教学模式。这对于提高教学质量，必将是一个有力的保证。
一、社会课教学模式设计的基本依据
从大纲规定的教学目的可以看出，社会课担负着知识、能力和思想教育三方面的任务，这三个方面的任务是以提高学生适应社会生活的能力为宗旨的。这是设计教学模式最基本的出发点。苏霍姆林斯基认为：“完善的智育一个非常重要的条件，就是教学方法、课的结构以及课的所有组织因素教育因素，都应当与教材教学目的和教育相适应，与学生全面发展的任务相适应。”根据社会课在素质教育中的特殊教育功能，为了更好地发挥它的作用，教学应始终立足于这个基点，培养他们的社会意识，促使学生各方面的素质生动协调地发展。
社会课自身的个性和特殊性，是教学模式设计构建的第二个重要依据。社会是一门综合课程，它主要包括社会生活常识，地理常识，历史常识和法律常识四个部分内容。在了解、认识社会，适应社会的大目标下，担负着各自不同的任务。社会生活常识教学，它的教学目标是为了促进和实现儿童个性社会化。通过教学不仅使学生能掌握一定的社会常识，而且能将所学的知识在实践中运用，提高适应社会生活能力，并能担当起自己所扮演的在校是学生，在家是子女，在社会是小主人这一社会角色的社会责任，勤奋学习，尊敬长辈，文明礼貌，为今后成为一个合格的公民打下坚实的基础。社会课中地理历史常识教学，从教材编排上已打破了单纯按时间先后讲述事件和人物，按空间分布讲述地理事物和现象的原学科体系，而是从认识社会的角度去组织教材内容的。如认识祖国部分，主要讲述了我国的疆域，行政区划，人口民族，名山大川，灿烂文化，革命传统和社会主义成就等。对于这两部分内容的新的特点，我们每位教师都应有清醒的认识。只有这样，才能摆脱原来的史地学科体系的束缚，按社会课框架体系去上好这两部分内容。社会课中的法律常识部分主要是向学生讲述国家的基本的法律常识，如“宪法是国家的根本大法”等，以加强对学生的法制观念的教育。教学中，教师应抓住不同的社会教学内容，突出社会教学模式的特色。
二、社会课型及构建的教学模式
根据学生的年龄特点及接受能力，针对社会课的四种课型，经过我们的不断探索实践，构建了与之适应的教学模式。
1.小学社会“社会生活”课型。
这种课型的主要特点是先通过教师灵活多样的讲解，而后注意从学生的生活实际和耳闻目睹的一些社会事物和现象入手，由近及远、由浅入深地教学，将课本上的知识升华，真正使学生达到了解社会，适应社会的目的。这样，既适应了中年级学生的年龄特点，又很好地兼顾了社会常识课本身的'特点。其操作程序为：导语激趣―启发讲授―扩展升华―课堂小结。
2.小学社会“地理常识”课型。
这种课的主要特点是教师先提出问题，学生带问题阅读，在教师的积极引导和鼓励下，师生语言交流，教师精讲点拨，并组织学生运用所学习到的知识，去分析解决实际问题，从而达到学生会学―学会―会用的目的。通过这种课型教学，一是让学生掌握一定的地理基础知识；二是适应社会对实用人才的需求，培养和训练学生掌握文化知识的技能，挖掘学生潜在的积极性。其操作程序为：问题―阅读―评议―练习。
3.小学社会“历史常识”课型。
这种课型的主要特点是教师创设历史意境，提出问题后学生自学，鼓励学生以创造精神探索知识，然后教师进行讲评概括。教师要把握好精讲原则，通过教师的小结帮学生抓住“牛鼻子”，弄清对历史发展的规律性认识。注意加深对课文重点、难点和脉络的理解和记忆，并通过不同形式的练习对学生进行技能、技巧的训练，对已有的知识深化和提高。其操作程序为：以故事导入―依问题讨论自学―靠讲评理解深入―以小结立言导行―靠练习记忆巩固。
4.小学社会“法律常识”课型。
这种课型的主要特点是学生先按教师出示的导向题目进行认真阅读，在学生感知教材内容的基础上，针对学生易错易混的知识及教材中的难点、重点，发挥教师主导作用进行点拨。为巩固基础知识、基本原理，课堂上教师应组织学生做定时定量的练习，并通过有关法律知识材料的辨析，培养小学生根据所学法律知识辨别是非的能力，从而树立民主法制意识，进行法制观念的启蒙教育。
三优化课堂教学结构的意义与作用
教学模式起着教学理论和教学实践之间相互转化的桥梁（中介）作用。这是因为一方面教学模式中的很多策略原则和方法结构都是从有效的实践中通过提炼后概括而成的，它可以为教学理论的不断充实和发展提供各种已经加工的素材，因此是特殊经验转化为一般理论的中间环节；另一方面，教学模式总是某种教学理论的简化表现形式。它为某一主题所涉及到的各种因素和各因素之间的关系不仅可以提供一个比较完整的框架，而且还具有一套实施的策略原则和操作程序。因此它可以使比较抽象的教学理论转化为一般教师易于掌握的实施方案。
社会学科是一门新兴学科，在素质教育的今天它起着举足轻重的作用。不管是青年教师，还是老教师，都缺乏教学的实践经验。社会课教学模式的提出，对他们尽快地熟悉本学科教学活动，提供了具体的指导，克服了教师课堂教学的随意性，也克服了在其它学科教学中容易存在的定势，不再拘泥于自己过去采用的某一学科教学活动方式，因而有利于不断改进教学，使自己的教学活动精益求精，更加丰富、充实。
社会课教学模式的构建，实现了依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到了大面积提高教学质量的目的。
篇17：构建质疑课堂，优化数学教学
构建质疑课堂，优化数学教学
构建质疑课堂，优化数学教学山东省诸城市实验中学 邱发安
【中图分类号】G633.26 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）04-0019-01
《数学课程标准》强调：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和知识经验基础之上，教师在教育教学中应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，获得广泛的数学活动经验。实际上质疑就是实现这些目标和目的的主要渠道。因此，在数学课堂教学中进行质疑教学是新大纲和课程标准要求的具体体现。从某个角度来说，学生没有质疑活动，就谈不上问题探究，谈不上发挥学生的主体作用，也就谈不上学生的创新能力。
一、构建心理安全区域，激发学生质疑热情
1、营造民主、和谐的教学氛围，增强学生质疑的自信心。质疑学习是培养学生创新思维的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情、释放每一位学生的潜能和才干的好方法。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，在教学中，理应造成一种宽容的环境，不对学生的一些学习习惯进行无谓的指责，给学生自由创造的天地，使学生获得“心理安全”、“心理自由，”让学生敢于接近你，乐于接近你，把你当作学习的向导，生活中的朋友。民主和谐的'教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。在课堂教学中，教师可通过多种途径来营造宽松的环境，创设和谐的氛围。教师在教学中可根据具体情况，积极创设情境，让学生乐于将自己的疑惑提出来，从而充分激发学生的学习主动参与性，积极地思考解决问题。
2、拓展学生自主学习的空间，增强学生质疑的自由度。
在课堂中，教师首先要刻苦钻研教材，努力探讨教法，给学生留有质疑自问的空间。教学中要让学生主动探究知识的形成与发展的过程，让学生亲自体验知识的产生。只有提供亲身体验的空间，学生对知识的理解才会深刻，才有可能提出有价值的问题。在解决问题时，留出一定的空间放手让学生去想象，去探究，去探索有价值的问题，才能发现问题，提出问题。要培养学生的质疑能力，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。
二、构建有效质疑情境，诱发学生质疑欲望
1、激发问题意识，构建质疑情境。在课堂中，教师要根据学生的年龄特征、情感因素、认知内需，为学生提供新颖有效的情境，激活探究欲望、唤起学习动机，使学生积极主动地提出问题。很多学生提出了质疑，这时，通过让学生自己进行分析、作图，教师辅助，加以引导，叩开学生疑问心扉。
2、设置教学障碍，构建质疑情境。学生的学习活动是一个艰苦的脑力劳动过程。有兴趣和动机是不够的，必须磨炼意志，增强自制力，养成专心学习的良好习惯。教学中教师可通过设置教学障碍，让学生在掌握知识由易到难的过程中，锻炼学生的注意力。当然，上课时教师应随时根据学生出现的问题灵活的调整教案，定准课堂教学的起点，变换教法，真正体现教学以学生为中心。
三、精心设计质疑方法，提高学生质疑能力
学生不善于发现并提出问题，这是他们不会或不善于利用教材中有关因素去设计问题。这时，教师应当教给学生质疑的方法，让他们善于质疑、乐于质疑，从质疑中享受到乐趣，而不是把它看作是苦差事。
1、设问质疑，吸引学生兴趣。教无定法，教要有法，同样，“问”无定法，“问”要有法，数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合，讲究设问的方式的科学性。
在课堂教学中，教师要巧于设疑，启迪设想，创设问题情境，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，可以启动思维，活跃思维，从而引导学生积极主动地完成学习活动。
2、讨论质疑，调动学生思维。讨论是学生学习新知的一种主要的学习方式。学生提出问题之后，充分利用集体的力量来解决个人不易解决的问题，在论中展现自我，在议中获取知识。小组讨论是集体探究最基本的单位。在教学中，我充分调动小组成员的积极性，把每个成员的聪明才智挖掘出来，让学生在不同的方面获得不同的发展。
3、归类质疑，提高学生能力。学生已有知识与未知知识之间的矛盾冲突，可以激发学生认知兴趣和探索愿望。在课堂上，可采用归类、联想质疑，提高学生对知识的整体掌握和理解能力。
总之，新时代的学生对教师的教学观念与教学技艺提出了挑战，对教师禁锢的思维与行为带来了冲击。在开展质疑式教学的过程中，应逐步建立定量和定性相结合的科学评估体系，由此探索出一套具有特色的“质疑式”教学模式。
文档为doc格式
