初中语文课堂提问有效性之我见

时间：2023-04-04 07:58:25 其他初中语文收藏本文下载本文

以下是小编为大家准备的初中语文课堂提问有效性之我见，本文共7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

初中语文课堂提问有效性之我见

篇1：初中语文课堂提问有效性之我见

初中语文课堂提问有效性之我见

作者/ 李厚东

新课程视野下，语文教学基本告别了讲授式教学，放弃了课堂的“满堂灌”，但不少语文课又陷入了“满堂问”的误区。有的教师一股脑儿抛出大量问题，提问涉及面太广，太笼统，提问目的不明确，把学生引入一团雾水之中，学生不知从何回答。有的教师课堂提问缺乏变化，提问形式太单调，结果学生讨论来讨论去，毫无收获，只能留下竹篮子打水般的无奈。提问过于宽泛或者过于单调，都会让课堂变成一潭死水，严重挫伤学生的学习积极性。如何根据授课内容有效设置课堂提问，如何根据学生的课堂表现灵活地设计提问，成为广大初中语文教师实施有效教学必须思考的一项重要课题。笔者根据教学经验，觉得在提问时有以下几个方面值得注意。

一、目的明确地提出问题

教学目标是课堂的主要方向，在设计课堂提问时，教师应该考虑提出什么样的问题，为什么要提这样的问题，怎么样使教学效果的实现既能运筹帷幄又能稳操胜券。笔者在教学《捕蛇者说》时，就紧紧围绕着“了解作者的写作意图”这一教学目标，设计了如以下一些提问：1.文中提到的“永州之野产异蛇”中的“异”体现在哪些方面？2.作者写作这篇文章，要说明一个什么样的问题？3.文章主人公的上辈死于捕蛇，他自己也差点丢掉性命，可为什么还要去捕蛇呢？难道他不怕死吗？这三个问题的设计紧紧围绕课文的主旨，学生从中明白了课文意欲揭露封建社会的罪恶的主题。

从另一方面看，课堂是一个动态变化的系统，教师的'课堂提问不可能完全在课前精心预设的情况下机械地抛出，而应该根据课堂进程和学生的表现，灵活地采取恰当的教学手段来调节，及时地调整问题讨论的方向，但又要始终围绕课堂教学的目标。

二、提问内容要形象化且有深度

提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深省，这样就一定能使课堂从始至终都充满趣味性、探究性和挑战性，从而产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。

语文教学中，很多阅读与写作的技巧深奥难懂，有经验的教师往往借助于提一个简单的生活比喻化难为易，使语文的内部规律化为简单明了的生活常识，为教学做出合理的铺垫。特级教师钱梦龙有一次在外地借班教学说明文的写法，课前导人如下：“同学们，你们课后回家父母问起，今天给我们上课的那个钱老师长得什么样？如果有同学回答，钱老师呀，他是一位男老师，他有乌黑的头发，有两个好看的眼睛，眼睛上方有两个眉毛，脸的中间是个鼻子，鼻子下有一个用来吃饭和说话的嘴巴，而且脸的两边各有一只用来听我们发言的耳朵……”话没说完，学生已经开始大笑起来，钱老师又问大家：“你们说这个学生说得好不好”顿时，学生一个个举起手来。“他说了等于没说”、“他没有抓住特点来说，全是废话。”钱老师于是切人正题：“这说明，我们要把一个事物介绍给别人，关键是要必须抓住特点。(教学论文 )这节课，我们就要学习如何抓住事物的特点来说明问题……”钱老师风趣的导语将教育教学因素完全融入到学生的真切体验中，为说明文的教学打下了基础。这一教学片断堪称课堂提问的经典之作。

通过提问，引导学生横向比较与纵向探究，是语文教学有足够深度的重要保证。如果教师引导学生对文本的思考仅仅停留于课文的表面，那就显得不够深入，也不利于学生举一反三。

《鲁提辖拳打镇关西》一课，如果教师提问“你认为鲁提辖是怎样的好汉？”学生大多会回答“他路见不平、拔刀相助……”答案是基本一致的。如果将问题换为“你认为真正的英雄应该具备哪些品质？鲁提辖是真正的英雄吗？”就很自然地引发了同学们对于“英雄”的界定，有学生思考后认为：“鲁提辖做事有正义感，但他办事不计后果，算得上绿林好汉却称不上英雄。”这时教师再进一步提问：“《水浒》中的另外一个人物――武松应该说比鲁提辖细致、有谋略，那么他可以算是英雄啦？”这一提问既是对学生回答的肯定，又引发了新的思考，即《水浒》中人物形象有什么共性与个性，使学生体会到作家塑造人物的神奇技巧，实现了从“授之以鱼”到“授之以渔”的本质转变。

三、要根据学生学习基础提问

在课堂提问中，教师要事先考虑学生的学习基础，为不同学习水平的学生提供相应问题，使不同程度的学生都能找到自己的最近发展区而摘到自己想要的果子。在教学《变色龙》时，有位教师设计了如下问题：

1.奥楚蔑洛夫是个什么样的人？

2.奥楚蔑洛夫善变体现在哪些方面？

3.奥楚蔑洛夫虽然善变，但是他始终没变的是什么？

4.为什么奥楚蔑洛夫要不断地变化自己的言行？

5.作者描写奥楚蔑洛夫的形象，其意图是什么？

上述提问由易到难，拾级而上，学生自然能在课堂上得到自己想要的东西而增强学习的兴趣，加强语文学习的信心。

语文课堂的提问效益是对全体学生而言的，而不是一些老师所理解的课堂精彩，教师在叫答时，应该面向每一位学生，使每位学生都体验适度的课堂紧张，不直接接受他人的思考果实。课堂提问必须新颖而灵动，要为学生准备足够的思考时间与阅读的机会，这样才有利于学生成为学习的主人，不至于出现因催问而出现思维的停滞，必要的静是为了更好的动。

四、教师要善于做一名“学生”

当学生回答问题时，教师也要和别的学生一样，细心地听学生回答，不随意打乱学生的思路，之后再用自己的语言适当复述学生的表达，并征求学生意见，看复述是否符合学生回答的原意。比如，在教学《最后一课》之时，教师提出为什么韩麦尔先生竞至于“呆在那儿……只向我们做了一个手势”？教师要对学生答题中出现的亮点――“国家强大才能使人民的生活幸福”进行记录，而其它的一些不太合理的猜想式回答也要进行记录，在反馈时可以帮助学生更好地理解与回答问题。

恰到好处的课堂提问能充分体现教师的主导作用，激发学生探索问题的动力，从而积极主动去获取知识、提高能力，达到提升语文综合素养的目的。随着新课程理念下教学过程本质的深度挖掘，随着学生学习方式和教师教学方法的不断革新，语文课堂提问也应发生相应的转变。抛弃繁华而追究本真的课堂提问，必将引领我们走向纯净而高效的语文课堂。

作者单位：江苏沛县胡寨中学（221642）

篇2：小学语文课堂提问之我见

小学语文课堂提问之我见

河北省张北县大囫囵镇中心小学杨财

课堂提问是语文教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。教师要讲究提问的方式技巧，通过有效的提问，增进师生交流，集中学生注意，激发学生的兴趣，提供教学反馈信息，并使学生把握文章的主旨，脉络和作者的用心，参与知识的形成过程，促进思维发展，学会质疑问难，形成独特个性。而讲究方法，讲究技巧显得尤其重要。

一、把握时机

课堂提问选择时机非常重要，我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。一般来说，可以选择下列时机：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深，而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时……诚如孔子所言：“不愤不启，不悱不发”。

二、遵循顺序

系统论认为，任何事物越是有序化，其效能就越高。在小学语文教学中进行提问设计应循什么“序”，才能“渐进”，甚至“跃进”呢？我认为应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律。

1.由点及面

语文教材中知识点的作用并不是一致的，集中力量解决那些重点、难点、特点，能最有效地达到教学目标。

《少年王冕》中“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”是个难点，教学时可以提出如下问题：①王冕在学堂里真的闷得慌吗？②从他后来的哪些行动中可以看出他说的是违心之言？③从中看出王冕是个什么样的人？

2.由表及里

语文教学的关键也就是帮助学生抓住语言文字即字、词、句、段，深入挖掘其所蕴含的深刻意义，从而提高学生的理解能力。如教学《林冲棒打洪教头》一文，我要求学生品读洪教头的穿着打扮和言行举止，注明自己的心得，然后参加讨论：洪教头怎么戴帽子？怎么入席？怎么嘲讽？怎么挑战？怎么出招？怎么失败？问题层层拓展，性格步步凸现，由外表到内心，展现出一个粗鲁傲慢，狂妄浮躁的乡下拳师的可笑形象，同时反衬出林冲虎落平阳、步步退让的无奈处境。

3.由浅入深

课堂提问必须遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。《给颜黎民的信》中有句比较隐晦的话：“至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的”。为了帮助学生理解其深刻含义，可依次提问：①鲁迅喜爱桃花吗？②龙华既是看桃花的名所，鲁迅理应去看看，为什么不去呢？③这句话主要表达了鲁迅怎样的感受？第一个问题引导学生从上文找出有关词句，明确鲁迅是喜欢桃花的。第二个问题抓住学生理解的关键，引导学生理解鲁迅不去龙华看桃花的原因。第三个问题深入追问，水到渠成，使学生理解这句话蕴含着鲁迅对死难烈士的深切怀念，对反动派罪行的强烈愤慨，表达了鲁迅爱憎分明的思想感情。

4.由具体到抽象

学生的思维水平是按照动作思维――形象思维――抽象思维的顺序依次发展的。提问设计也应遵循这一规律，逐步培养学生的思维能力，促使学生的.思维水平不断向高一级水平发展。教学《林冲棒打洪教头》的打斗场面时，可设问：㈠找出描写双方打斗动作的词语；㈡模仿双方的动作打斗；㈢猜摩品评双方动作的优劣；㈣体会林冲的沉稳勇猛。如此抓住关键词语，启发学生进行动作表演，在此基础上过渡到形象思维，使学生理解课文主旨，让学生的思维完成一次飞跃。

5.由理解到创造

美国教育家布鲁姆认为：学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层次，教师设计提问，也必须遵循这一规律。

教学《卢沟桥的狮子》，设计想象性问题为：除了作者写的这些狮子形态，还有哪些形态的狮子？请用“……有的……好像……”的句式表达出来。如此提问，拓宽了学生的思维空间，激发了学生的想象兴趣。

三、注重变化

提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。因此，有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有这样，设计出来的问题才能做到问法新颖，形式灵活，富有情趣，从而为学生所喜闻乐答。

1.变直为曲

直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。

曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。因此，在教学中恰当运用曲问，可以提高答问的效果。

教学《清平乐村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问：“小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢？”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。

2.化顺为逆

顺，就是顺问。教师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜。顺问的最大不足在于思维的价值不大，而且多次的顺向提问，学生的思维还会出现暂时性抑制。

逆，就是逆问。它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，训练了学生全面地看问题的辩证思维能力。

教学《草船借箭》，不顺问“从哪些地方可以看出诸葛亮的神机妙算”，而是逆问：“假如借箭不成功，可能产生哪几种情况？现在借箭成功，又说明了什么？”

3.化实为虚

就是通过假设一定的环境、背景、条件，在各种关系发生转换的基础上提问，使学生入境悟理。

教学《太阳》，分析太阳第一个特点时，巧妙地采用假设法提问：“如果地球和太阳之间有一条路，如果你一生下来就会行走（假如你能活100岁的话），一生能走完这条路的几分之几？如果你乘太空飞船，待飞到太阳那一天，你大概有多少岁？”这样的提问新奇有趣，不仅使学生通过计算，对“太阳离我们有1.5亿公里远”有了比较直观的认识，而且可以促使学生以浓厚的兴趣探索太阳与人类的关系。

教育的责任在于唤醒、激励和鼓舞，提问的艺术在于促进思维发展。只有把学生的发展放在首位，才能焕发出提问的精彩，碰撞出智慧的火花。

篇3：初中语文课堂提问的有效性论文

一、初中语文课堂提问应遵循的原则

1.课堂提问应遵循趣味性原则

课堂教学要生动，避免死板。

课堂提问的目的之一是吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。

课堂教学充满趣味性，能够促使学生积极参与进来，激发学生探究的欲望，让学生听起来、学起来有新鲜感。

趣味性的提问也要循序渐进，根据学生的接受能力和接受水平设置问题。

2.课堂提问应遵循针对性原则

初中语文课堂提问不能只重视趣味性，还要遵循针对性原则。

提问的目的是让学生更好的接受新知识，记住有用的内容。

教师提问前应把握问题的方向和重点，提出的问题要让学生理解，是经过认真思考和规划的，给学生思考的空间。

问题要合理，设置的每个问题都要有针对性，具备准确性，让学生自主解决问题后可以有所收获。

理解问题的整个过程，就是提升能力的过程。

针对性不仅体现在问题的针对性，也体现在提问对象的针对性。

课堂提问是针对全体学生，但可以根据问题的难易程度有针对性地选择提问对象。

3.课堂提问应遵循有效性原则有效性的提问，意为根据每个学生的实际情况设置问题。

学生众多，每个学生接受新事物和理解问题的水平存在很大差异，认知能力参差不齐。

初中语文课堂教学中应该考虑每个学生的'情况，综合评估，提问要有效，争取让学生都能很好的理解并把握所学知识。

针对性设置问题，能够在一定程度上激励学生，提高学生学习的兴趣，拓展他们的思维。

二、确保初中语文课堂提问有效性的方法

1.根据内容灵活提问

语言的魅力是无穷的，语言中蕴含丰富的内容和信息，具有丰富的内涵。

教师如果只是单纯的设置问题让学生解答，不仅问题毫无吸引力，而且还丧失了语文中包含的内涵。

根据内容灵活提问，可以让学生学会思考，充满兴趣研究问题深一层次的意义。

在挖掘答案的过程中，自主思考，或者与其他同学互动合作，解决问题的同时，也锻炼了学生的分析能力和配合能力。

2.抓住时机提出问题

教师在讲课之前，做好备课工作，吃透教材，有针对性的为学生设置问题，给学生思考和提问的空间，争取抓住学生感兴趣的“点”。

在课堂提问时，观察学生的动态和对问题的理解程度。

设置问题情境时，抓住课堂教学中的有利时机，适当地提出问题，让学生自主思考，自己找出解决问题的办法。

在学生有疑问的时候，及时给出建议和意见，充分发挥教师的引导作用。

根据问题的难易程度，有针对性的选择学生回答，适当给予鼓励和表扬，在调动所有学生积极性的同时，学生学习的兴趣也能够得以提高。

3.结合学生实际情况，有效提问

每个班级学生众多，学生接受新事物的能力不同。

教师提问可以动态化，根据学生的实际情况，进行针对性、有效性的提问。

设计问题避免简单机械，让学生有效的理解问题，吸收问题，对问题产生探究的兴趣。

4.让学生主动提问，积极思考

初中语文课堂提问往往是教师设置问题，学生解答问题。

教师在教学过程中可以转换提问的角色，激发学生学习兴趣，让学生形成提问的意识，有疑问或者有不同观点，要让学生大胆提出，并不断激励学生自主寻找解决问题的答案或方法，从而让学生从真正意义上取得进步。

传统教学中，学生往往因为害怕出错或者碍于面子，不敢提出问题，很多疑问没能得到及时处理，带着问题学习下一个知识，这样，往往丧失了学生独立思考的能力，不能完全理解问题，也没激发出学生的创造力和想象力。

教师教学中可以制造与学生互动的机会，充分发挥学生的主观能动性。

作者:姜晶妍单位:江苏扬州市江都区实验初级中学

篇4：小议语文课堂有效性提问论文

小议语文课堂有效性提问论文

虽然教师认识到了提问的重要性，但是在实际应用中总是会存在问题，就比如，教师在问题教学法的应用方式上就存在着很大的问题。问题的提出是需要根据语文课程的进展而一步一步进行的，但是，有些教师总是让整堂课被问题占满，问题提出的过于频繁，这样学生就会产生一种厌烦心理，学生就懒得思考，也不屑于回答问题，这样问题教学就会失去作用。对于问题教学法来说，问题的提出是为了让学生高质量的回答，这样才能够实现教师对学生思维的引导，提高教学效果。所以，在小学语文课堂中问题提出的方式对提问的有效性有着重要影响，我们要根据这一问题的存在，改善教师问题设置方式和问题提出的质量。

要想提高小学语文教学的有效性，首先就要积极提高小学课堂教学提问题的有效性，因为提问的效果直接关系到了教学效果。因此，针对于目前，小学语文提问教学中所存在的问题，我们要积极从以下几个方面来进行提问策略的改进。

(一)提高问题质量，完善提问方式。

首先，提高问题质量。教师在设计问题时，一定要认识到课堂的主体是学生，而提问的主体是教师，因此，问题的设计一定要根据小学生的基本特征，结合小学语文课程的主要内容而进行，从而实现以学生为中心进行提问。教师问题的提出一定要做到具有引导性，也就是说，教师问题提出之后，学生会产生一定的疑问，从而向老师提出问题，这样就真正做到了高质量提问。其次，完善提问方式。小学语文教师在向学生提出问题时，一定要保持轻松的表情、语态和语速，使问题的提出的形式适合小学生的心理特征，这样学生才会感受到老师的亲切态度，从而提高学生回答问题并提出问题的积极性。在学生回答问题过程中，教师要摆正心态，细心聆听，从学生对问题的回答中教师会了解到学生的心理想法，同时教师要及时对学生所回答的问题进行点评，点评的态度要以鼓励为主，以提高学生回答问题的主动性。

(二)多元应用提问方法。

课堂提问的方法有很多种，所起到的效果也有很多种，学生通过对问题的回答能够锻炼思维，集中注意力，并能反馈学习成果。因此，教师在提问中应该多元应用提问方法。

第一，引导提问法。提问的主要目的就在于让学生对老师提出的问题进行思考，产生自己的思维，所以，教师要积极应用引导的方式提出问题，就比如，在学习揠苗助长这一内容时，教师就可以提出这样的问题“同学们，你们知道禾苗要想成长都需要哪些条件呢？”这时，学生就会根据他们生活经验积极思考并回答，比如说，水、阳光、肥沃的土壤等等，这时老师再进行一个转折，“今天我们就来看看这位庄稼人用什么样的方法让禾苗长高的呢？”这样学生就会在教师所提出问题的指引下，积极阅读课文，并找到答案，这样的提问方式对学生的思维有着很强的引导作用。

第二，启示型提问法。该提问方法主要目的.在于启示学生的思维，就是“讲授某一问题、道理，但又不直接讲授，而是通过提问来引起学生的思考，直至悟出某个道理。”就比如，在学习水滴石穿相关道理时，老师就可以先用李白铁杵磨成针的故事对学生进行启示，让学生认识到李白的成功方法是从一个魔针的老婆婆那里总结出来的，正是因为他看到了老婆婆能把铁杵磨成细针，认识到只要认真努力，就没有办不到的事情。那么，今天我们学习的内容与该内容很相似，也是从一个故事中悟出人生道理的文章，这时老师就可以提出这样的问题，“那么，他们成功的秘诀是什么呢？看谁能最快找到。”这种方式能够启示学生从旧故事中找到掌握新知识的路径，从而拓宽学生的思维，既做到了学习新知识，也做到了温故知新。

结束语

本文主要从有效提问影响因素探析和小学语文课堂有效性提问方法与对策两个大的方向进行了论述，其中主要论述了有效提问的两种方法和对策，即提高问题质量，完善提问方式；多元应用提问方法，但是，因为提问方法的种类比较多，所以，对于不同性质的小学语文课堂来说，还需要教师具体进行选择和处理，本文只是例谈，还望对实际工作有所启示。

篇5：高中英语课堂提问有效性之我见

高中英语课堂提问有效性之我见

文/宋媛君

摘要：在高中阶段的英语教学中，提高学生在课堂上提问的积极性和有效性对于提高教学工作效率来说有着极为关键的作用，提问有效性的提高不仅代表着学生课堂积极性和学习兴趣的提高，同时还代表着学生英语知识体系的完善和实践能力的提高，因此，应该充分地重视学生提问的有效性。而长期以来的高中英语课堂教学却对学生的提问有所忽略，这其中既有学生自身的原因，更多的还是来自教师方面的原因。结合自身多年从事高中英语的教学经验，对如何在高中英语课堂教学中提高学生提问的有效性提出了一些看法。

篇6：高中英语课堂提问有效性之我见

课堂是高中英语教学的主要阵地，在课堂上教师要有效地控制学生的学习情况，并根据学生的实际掌握情况而做出教学策略上的调整，在这个过程中采取提问式的课堂教学模式能够有效地提高师生之间交流的真实性，也能够为教师提供最为准确的学生学习的反馈信息，确保教学工作的针对性和有效性。但是在目前的高中英语课堂教学中，这种提问式的教学模式开展得并不是很理想，很多教师和学生仍然难以摆脱应试教育模式下以教师为主体的课堂教学模式，学生在课堂上拥有的空间很小，学生的积极性也不是很高。另外，学生在学习的过程中缺乏正确的提问方式，提问的内容也不是很理想，抓不到学习内容的重点，还有很多学生提问学习缺乏明确的目标，单纯是为了提问而提问，在问题得到解决之后也丝毫未能得到应有的成长。

因此，在教学的过程中我们首先要为学生营造一个良好的教学氛围，激发学生提问的欲望；其次要激发学生学习的兴趣，让学生能够不断地提高自己提问的有效性；再次要培养学生正确的提问方式和正确的提问内容，让学生能够掌握英语学习和认知的基本规律；最后要通过提问有效性的提高来培养学生的自主学习能力，促进学生良好的自我发展。

一、营造良好的课堂氛围，激发学生提问的欲望

提高学生在高中英语课堂上提问的有效性，首先要做的工作就是为学生营造一个良好的课堂氛围，在这个过程中我们要改善与学生之间的关系，力求师生关系的融洽与和谐，让学生能够与教师成为朋友，在这种融洽关系的基础之上，学生才能够积极主动地参与到课堂教学中来，不再是以一种被动接受的态度来进行学习，这是培养学生提问有效性的第一步，也是最为关键的一步，学生能够在这种良好的氛围之中逐渐地形式提出自己的疑问和见解的欲望，久而久之，学生的提问会越来越有针对性，教师通过学生所提出的这些问题能及时地了解到学生在学习过程中的实际情况，并根据这些反馈信息做出相应的教学策略上的调整，有针对性地对学生的难点进行攻破。

二、激发学生的学习兴趣，提高学生提问的积极性

兴趣对于学生在高中阶段的英语学习中非常关键，在浓厚的兴趣作用下，学生的记忆力和理解力都会保持在一个较高的水平，这样学生的学习会变得非常轻松。而对于提问式的学习方式，兴趣的作用同样十分关键，教师为学生营造的融洽的教学氛围只是我们开展提问式教学的外在因素，并不能对学生提问有效性的提高起到一个根本性的作用，学生的学习兴趣就是这个过程中最为关键的内在因素，在兴趣的驱使之下，再结合融洽的教学氛围，学生的提问会逐渐增多，提问的方式也会越来越正确，提问的内容也会越来越具有代表性和针对性。

所以在这个过程中我们应该切实地将学生的学习兴趣激发出来，有了兴趣的支持，学生的提问积极性也会随之大幅度的提高，课堂活跃程度也会随之提高。例如，在课堂开始的前5分钟我们可以为学生安排一些趣味性十足的英语小故事，让学生在欣赏故事之余带着对故事的基本印象开始即将开始的课程，在课程内容中我们要加强与课前故事的联系，让学生能够主动地对故事的结局以及其中的精彩之处提出自己的疑问，并在课堂学习中自行找出自己所提出问题的答案。

三、遵循认知规律，提高学生提问的科学性

在设计课堂提问教学过程的时候，我们不能单纯地从自身教学的.角度出发，因为这是一个互动的过程。从很大程度上讲是一个以学生为主角的教学过程，因此在问题设计的时候我们要充分考虑学生的实际情况，这就要求我们遵循这个阶段学生基本的认知能力和理解能力以及表达能力等等因素，为学生设计出适当的提问内容。另外，在课堂整体环节设计的时候要充分保证学生提问的空间和时间，空间既不能过大，否则学生会难以自我把握，也不能过小，否则学生能够进行提问的内容就非常的有限，不利于学生积极性和主动性的调动，也不利于学生思维能力以及创造力的培养。同时在时间的安排上也是如此，合理的时间能够有效保证课堂发展在教师的掌控之下最大程度地发挥学生的主体效应。

四、转变学生角色，提高学生的自主能力

在提问教学中教师最为关键也是意义最大的环节就是让学生自主地进行提问和解决问题，将课堂完全交给学生，培养学生的自主能力，在这个过程中教师要发挥主导的作用，为学生做好引导教学工作，让学生能够自主实践、自主探索、自主发展，这不但对学生在目前高中阶段的学习至关重要，同时对学生未来的发展同样也是意义非凡的。

在这个过程中，教师可以充分利用一些学生兴趣浓厚的英语类影片或是读物等等，让学生自行根据这些内容来提出自己的疑问，然后将学生的问题汇总起来分类处理，对于学生能够自行解决的问题要引导学生去查阅相关资料或者是借助教材内容来引申解决。而对于难度较大，学生凭借自身能力无法解决的问题，教师要完全接管过来，通过自己的带动作用来逐步提高学生问题解决的能力。

总而言之，在高中英语课堂教学中，提高学生提问的有效性对于我们的教学工作以及学生的整体发展有着非常关键的作用，提问能力的提高不但能够有效地带动学生学习积极性和主动性的提高，同时还能够有效地促进学生英语知识体系的完善。而在这个过程中，我们应该充分发挥学生在课堂教学过程中的主体作用，并为学生做好引导教学工作，促进学生提问能力的逐步提高。

参考文献：

［1］钱荣根。浅谈高中英语课堂的有效提问［J］。英语广场：学术研究，（04）。

［2］马小云。浅析高中英语课堂提问技巧［J］。中学生英语：初中版，（08）。

（作者单位江苏省昆山市陆家高级中学）