以下是小编帮大家整理的对初中语文探究性学习的教改尝试，本文共5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。
篇1：对初中语文探究性学习的教改尝试
对初中语文探究性学习的教改尝试
开展探究性学习活动，其目的是改变学生被动接受知识的学习方式，括助学生在开展有效接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，并重视实际问压解决的积极的学习方式。本人通过这项课题的研究，总结出初中语文开展探究性学习的三种摸式：
一、“课堂探究性学习”摸式，是所有的阅读训练都可为的课堂探究性学习形式
如学习都德的《虽后一课》。可以让学生在课堂上自读课文，然后将课文中的难点或肠点提出来。经仔细研读，让学生提出许多问肠。然后，救师则根据教学目标.筛选出诸如“小弗朗士在最后一课上，思想感情发生了什么样的变化?”“小弗朗士思想感情发生变化的原因是什么?““韩麦尔先生为什么在最后一课上穿上他那套节日的盛装？。“在即将宣布散学时，小弗朗士为什么感觉到韩安尔先生的形象是无比的高大？。怎样理解韩麦尔先生说：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。“这句话有何深刻的含义？”等问题，然后，让学生以四人为一组开展讨论，找依据回答问题。这种“课堂探究性学习”摸式，不同于一般的师生答的启发式教学.面是教师把学生提出的众多问颐归纳整合为对课文来说是“牵一发而动全身“的问肠，再反懊给学生，这种课堂教学中的探究性学习的关键是以学生为本.以问皿为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，以思维强化为训练程序，让课堂上拜一位学习者（包括教师）都成为研究者。这样的学习使学生在教师指导下自主发现问妞、探究问惬、解决问题，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提离了课堂效率。这是语文探究性学习的重要形式。因为只有课堂上的学习方式发生了变化，才能引起其他情境下学习方式的变革；只有课堂上强化了探究的习惯、兴趣、能力和氛圈.学生课下的探究才有了示范、基础和条件。
二、“课文内容的拓展”模式这是针对涉及背景广、知识面宽的小说和诗歌而言的
如节选小说，有选自《西游记》的《龙宫索宝)、有选自《水浒》的《鲁提辖拳打镇关西)、有选自《三国演义)的`《曹操煮酒论英雄)、有选自《红楼梦)的《刘姥姥游赏观园》等。学习这类课文，就采用课内向课外拓展、课内外相结合方式。这类探究性学习有利于激发学生课外阅读古典名著的积极性，扩大阅读且。现以《曹操煮酒论英雄》为例说明探究这类课文的模式和策略。
1、筛选问题，确立研究小专题。
让学生在堂上预习课文，然后提出问题。教师则根据这些问题整合出五个小专题：a、刘备行韬晦之计的原因；b、曹操煮酒论英雄的目的；c、课文中环境描写作用；d、从曹操的语言分析他的性格特征；e、从刘备的语言看他的性格特点，然后让学生选其中的一个专题，或独立或组成小组去分头找资料完成研究任务。
2、研究文题，搜集整理资料。
在初期，要教给学生查阅资料并进行整理、分析。从而找出有用材料的方法。如采取“滚雪球”的方法，即先查几篇与专妞有关的主要文献，通过阅读消化，了解课题的有关范围并从文章中发现新的线索，再扩大查阅对象。如研究《曹》文中的小专题，得先阅读《三国演义)，再由涉及《三国志》、《资治通鉴》和《中网文学史》中的有关内容。3、分析整理，形成小论丈。写小论文是汇报研究成果的一种形式，也是一种综合索质的训练，它是开展语文探究性学习的重要环节，应分层指导学生写好小论文。
4、展示成果.总结评价。
选出较好的论文，让学生在课堂上按序宣讲论文，宣讲完毕，由同学对他们论文中的观点进行质疑，或对相关间题提问，宣讲人需作解答，他们解答不了的可请同小组同学帮助解答；如有不同观点还可以进行辩论；最后让学生对自己的学习过程和成果作自评、互评，教师再加点评。这种让学生主动探究、合作学习的方式，无论对课文的理解、知识面的拓宽，还是创新惫识的培养和综合能力的锻炼，都是传统的接受式教学所无可比拟的。同时，学生的阅读品位也得到了提高。有人说没有名著的民族是可悲的，它意味着文明的短暂和浅薄；拥有名著却远离名著更为可悲，它意味着自动远离高尚和不朽。探究前每学期我都要安排学生在课余时问读适当的名著和《故事大王》等。探究后每学期除了学好应学的功课外，鼓励他们多读名著，多记名人格言，作好读书笔记。有家长高兴地说，以前怎么劝都不肯读，现在为了探究能主动把《三国演义》、《红楼梦》等名著翻上一遍又一遍。
三、“课外语文学习”模式这类探究性学习活动完全是在课外进行的
它是指让学生在寒假中对自己感兴趣的杜会现象进行探究或对课外读物进行研读。诸如对“街头错别字的成因和解决途径”、“某民间故事与史实的联系”等进行探索，从而培养学生的信息收集和处理能力，增强社会责任感和使命感。读课外读物主要是指研读文学作品，要求学生扣住人物形象、文学语言、艺术技巧来拟定研究方式。活动之初先由教师定几个题，如“鞠躬尽瘁的诸葛亮”、“神通广大的孙行者”等。当学生初步具备研究课题的能力后，就可完全放手，让学生自主确定方向。虽然他们的研究难免稚嫩，但以这样的方式让学生进行自主学习活动，对于他们发展自己的终身阅读能力有着十分重要的意义。
上述三种探究性学习模式，从课内到课外、从校内到校外，其共同特点是改变传统的课堂教学模式，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式.让学生真正成为学习的主人。
河北省巨鹿县第五中学 葛双彩
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初中语文教改的尝试与思考
初中语文教改的尝试与思考
长岛砣矶学校 梁春梅
关键词：初中 语文 教改 范文阅读教学 效益 创新
主要内容：初中语文教改应当把“范文教学效益最大化”作为当前课改的中心任务。当前语文课改存在四大战略性失误：重战略，轻战术；以己之短，攻人之长；重“无定法”，轻“有定法”；重创新，轻继承。而“范文教学效益最大化”是解决张略性失误问题的有效途径。一、在一线课堂上大力推行使范文教学效益最大化的方式、方法，打一场语文课堂阅读教学研究的歼灭战，在有限的时间内，实现更多的目标。二、搁置应试教育和素质教育之争，采用迂回的办法从教会教师用相同的时间达到更好的效果或用更少的时间达到更综合的效果，把新课程的理念通过实实在在的方法研究潜移默化地深入人心。三、给一线教师更多的符合新课程标准的教学方法，最好是教材教法，让教师在使用中体会，在比较中选优，在模仿中创新，才是加速推行新课标的根本途径。四、激发创新兴趣，启迪创新思维；改革课堂教学，渗透创新教育；开拓多种渠道，培养创新能力。
正文：
初中语文课改三年了，现状如何呢？我的感觉是一冷一热。冷的一头是大量教师依然满堂灌、题海战；热的一头则是部分窗口学校、窗口教师热心花架子，整天搞多媒体、游戏、表演，甚至出现了请音乐教师、物理教师、历史教师一起上语文课的现象。两种现象同样让人忧心，因为其共同点在于都让正常的语文教学产生了异化，并没有带来语文教学效能的提升，都会最终危及语文课改目标的实现。
为了使具有历史意义的中小学语文新课程改革不至于以失败告终，我认为每一个有责任心的语文教育管理者、研究者、工作者，都应该把研究“范文教学效益最大化”作为当前课改的中心任务。
这是为什么呢？这应该要从分析当前语文课改的几大战略性失误说起。
第一大失误是重战略，轻战术。
作为宣传发动阶段，搞谈意义、定目标、转观念等等战略部署确实很有必要，但是到了大力推行、打攻坚战的阶段，却必须要讲求战术运用了。其中最重要的一点是要“集中兵力打歼灭战。”只有争取关键战役的胜利，才能取得全面胜利。
当前语文课改的关键战役是什么呢？我认为，毫无疑问应该是“语文课堂教学改革”，语文课堂教学改革的重心又无疑是“研究范文教学的效益最大化”。其中的道理，每个对我们的中小学语文教学有所了解的人都能明白。一是语文学习的最本质的东西就是读书，语文新课标规定的各种语文教学目标主要靠“教学生读书”的过程来实现。课外阅读、作文教学等必须以有效的范文阅读教学为基础。二是语文课改的中心任务是使学生的读书过程不再是一个单纯为了追求考试成绩的过程，而是成为一个全面提高语文素养，奠定终身发展基础的过程。--在有限的时间内，实现更多的目标，这就是一个研究范文教学效益最大化的问题。
如果能够上下一心，集中职能官员、中小学语文教育专家、优秀教师等有生力量，大力研究（包括采集整理）、并真正在一线课堂上大力推行使范文教学效益最大化的方式、方法，打一场语文课堂阅读教学研究的歼灭战，绝对要比不停地喊口号，或天天创造新理论有效千万倍。
第二大失误是以己之短，攻人之长。素质教育的短处、应试教育的长处是“考试成绩好”。
搞课改的人们为其所累，成天想着通过评价体系、考试方式、考试内容等等的变革来使素质教育在与应试教育的战斗中处于有利地位。殊不知，按中国的社会现状，在上百年甚至更远的未来，一张书面考卷仍将是教育质量评价最经济、最公平的方式。君不见什么体育考试充斥腐败，艺术能力考试、实验操作考试流于形式的现状吗？况且这种做法看似以考促教，其实是在强化着怎么考就怎么教的异化的教育理念，为应试教育推波助澜。语文考试的改革只能在一张试卷里打转转，虽确有改良的必要，但想因此改变语文教育现状，却是先天缺钙。
要改变这种状况，就要以己之长，攻彼之短。素质教育之长、应试教育之短是“效能”。应试教育的致命之处在于其目标指向、教学方法的单一性带来的综合效能低下。但是，它却靠着侵占学生的其他学习、生活时间来达到考试科目成绩的最大化。
可以不客气的说，我们在推行素质教育之初就靠行政命令强行控制学生的在校时间的做法，不仅治标不治本，而且一开始就把素质教育置于不公平竞争地位，使搞课改的老师处于两难的境地--要搞课改就不能加班加点，加班加点就会被指责为应试教育；不加班加点就有可能（甚至是必然）成绩考不过搞应试教育的老师，搞课改就没有了说服力。这可以用一个象征性的数据来说明：应试教育用1小时实现90分，每分钟只有1.5分；素质教育用40分钟完成84分，每分钟就有2.1分，如果算上40分钟的素质教育所追求的考试成绩之外的语文教学目标的实现效能和给学生省出的20分钟所能给学生带来的其它效能，谁优谁劣就不言自明了。可惜的是，现实的比较是只看90>84这一点。教育主管部门改革评价机制找不到合适的方法，来自家长、当地社会，也包括来自教育主管部门的有形无形的压力迫使校长们“勇敢地顶风作案”，并通过越来越严厉的奖惩措施（包括下岗）转嫁到一线教师头上。
指责校长、教师们没有什么什么精神是残忍的。要真正让校长们重视课改、支持课改，让普通教师勇于课改、热心课改，我觉得，当前需要搁置应试教育和素质教育之争，采用迂回的办法从教会教师用相同的时间达到更好的效果或用更少的时间达到更综合的效果，把新课程的理念通过实实在在的方法研究潜移默化地深入人心。即使学生的学习时间不能减少，那至少可以让他们在45分钟的课堂里学得主动一点、愉悦一点、聪慧一点吧。
第三大失误是重“无定法”，轻“有定法”。
“教有定法，又无定法”，这本来是一句非常辨证的话。曾几何时，只剩下了“教无定法”这断章取义的半吊子话。三年来，参加各种新课程培训，可以听到很多专家在异口同声地宣讲着这句话。我有理由把这看作是新课程标准施行的又一个战略性失误。
说得客观点，专家们在民主、自由、开放、创新等等思潮大肆流行的今天，既有要求一线教师用创造性的劳动投身课改，从而出现百花齐放的课改新局面的美好愿望，又有怕研究教法会被人斥为没有理论水平或用经验主义束缚人民群众创造精神的担心。但是，我们面对的是怎样的师资水平的现实呀！说得严重点，除了固有的、数量可观的习惯了满堂灌的老先生，和被满堂灌的老先生灌出来的只会满堂灌的新先生之外，近年来又大量增加了几乎没有学过教育教学理论的非师范类大学毕业生（据我所知，即使是近年的师范类毕业生也几乎对教育教学的基本原则，常用方法一无所知）。而且他们正被越来越多的俗事困扰着，或没有兴趣、或没有精力、或没有胆量来搞教改。他们必须是也可以是实施新课程标准的主力军，但真的不能寄希望于他们都成为创造性地把新课标理念化为科学有效的方法的研究型教师，否则结局将是危险的。
首先要有定法才行。
一部《孙子兵法》可以造就多少良将，不是说掌握着最先进军事科技的美国兵也在学习研究《孙子兵法》吗？那么多世界名著，又有多少不合文学创作基本技巧的作品？可能真正的问题在于这是一个庞大的工程，设计方法、推行方法可能远比搬一点理论，搞几个讲座要劳神费力得多，也容易被人找出问题来。要想让新课程标准真正落实在千千万万的课堂里，非拿出点大责任感、大智慧、大勇气不可，给一线教师更多的符合新课程标准的教学方法，最好是教材教法，让教师在使用中体会，在比较中选优，在模仿中创新，才是加速推行新课标的根本途径。
目前，许多地区存在“教科研”机构与“教研”机构并存的现象，我觉得负面影响非常明显。最大的负面影响是使最符合一线教师需求的教学研究从务实的“现场”研究变成了务虚的“书面”研究。强烈建议有关部门至少合并区县以下的教科研机构和教研机构。任何教研都必须以科研为指导，任何科研成果必须通过教研扩大效应，它们本身应该是一家人。而在名称上，还是用“教研”的名义更有利于深入课堂，更有利于调动教师的积极性。要适度扩大教研员队伍，专门设立教材教法研究员或明确教材教法研究任务，使区县教研室把向本地教师推广优秀的教材教法和采集本地优秀的教材教法向外交流作为中心工作。
第四大失误是重创新，轻继承。
继承与创新的关系拿来冷静思考，谁都能说得头头是道。然而可能是知识大爆炸理论惹的祸，逼着人们不停追逐新潮流，急冲冲一不小心就忘了来路。
就拿开头讲的那些语文课堂新现象来说，就明显带有只研究创新，不研究继承的痕迹，所以也才容易出现把语文课堂阅读教学的读书性质异化为看电视、听音乐、做游戏的毛病。
那么，如何把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教学改革之中，并为语文学科教学服务呢？下面我就谈一下自己的几点粗略看法。
一、激发创新兴趣，启迪创新思维
兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。有兴趣的学习，不仅能使人全神贯注，积极思考，而且能使学生沉浸在活动氛围中，受到潜移默化的熏陶。“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。”（于漪语）可见兴趣对求知、对创新的重要性是不言而喻的。在语文教学中，教师应注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，根据学生心理特征去认识规律，挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的心理过程，体验教学美，并要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的过程。
1、营造宽松的学习空间。马克思说：“自由是创造的前提。”这就要求教师为激发学生的创新精神创造广阔的自由天地，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，发展他们的主体精神，敢于并善于打破常规，注重形成独立思考的习惯。为此，应十分注重营造学生学习语文的环境氛围，确立“大语文”观。在教室的布置中，可将文学性与艺术性熔为一体，板报、专栏相映成趣。课间，让学生读书、看看报，点评佳作妙句。课外，激励学生留意广告、宣传条幅等，注意语言的准确精炼。总之，要力求让学生置于浓厚的优秀的语言文字的文化氛围中，让学生从多角度、全方面地关注语文，感悟语文，启迪思维，培养创新精神。
2、创设体验成功的机会。俗话说：“兴趣是最好的老师。”多给学生创设成功的机会，而且不失时机地予以鼓励、表扬，让学生始终处于成功的喜悦之中，从而更加热爱语文，乐于创新。在教学中，一次绝妙的问题解答，一篇优秀的学生作文，一个小小的闪光点等，教师都要善用慧眼去捕捉，都应把它们当成激发学生兴趣、启迪学生心智的契机，使学生不断进步、成功。
3、挖掘教学非语文因素。美国传播学家雷蒙德・罗斯曾说：“当你面对面地同某个人说话时，他可以从你的音语之外的其他形式中接受65%的信息。”课堂教学中教师的语调、情绪、手势、表情等，均对学生的听课产生影响，和蔼的态度、亲切的微笑、期待的.目光、得体的衣着，常能调动学生的思维，融洽课堂气氛，从而有利于高效快捷地达成教学目标。
二、改革课堂教学，渗透创新教育
1、改变教学观念。传统的教学是“传道、授业、解惑”，是正统的课本教育，知识传授仅限于薄薄的教本，就课论课，所有习题答案都以教参为准，课堂上教师成为主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的义务，这样教师时时处处都控制着学生思维，总拘泥于框框架架中，那教育还从何谈创新呢？因此教师首先应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多渠道、全方位获取信息，让一言堂成为群言堂，鼓励学生多动脑、多发现。
2、创设语文情境。传统的语文教学，过于理性而呈现文字的静态，以致于学生学习常感枯燥乏味。而在课堂教学中，呈现生活情思，学生常会感到新奇有趣，活力倍增。前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，课前精心设计导语，创设情境，不失为一种好的方法。如七年级上册《生命 生命》这课可以这样导入：（轻微播放音乐《命运》）同学们，中央电视台‘实话实说’栏目曾播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述了身患癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。今天我们给大家介绍的作者杏林子，他病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命 生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心品味这篇文章，与作者同呼吸、共命运，认识生命的真谛。”这个导语，感染了学生，增强了学生对生命真谛的领悟力，有利于课堂教学的顺利进行。
3、改革教学方式。传统的语文教法没有很好遵循学生的认知规律，教师是注射器，注重满堂灌，学生是收容器，只能雾里看花，临考大搞题海战，时间+汗水，日光+灯光，抹杀了学生应有的创新能力。无论是两千年前孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学思想，还是今天众多名师总结出的“要让学生跳起来摘桃子”、“要留一层窗户纸让学生去捅穿”的经验，无不告诉我们要培养创造性人才，就必须注意启发式教学，必须倡导自主、合作、探究的学习方式。只有这样，才能使语文教师的教学艺术日臻完美，才能激发学生的创新兴趣，培养学生的创新能力。
4、鼓励大胆质疑。在课堂教学中，教师应鼓励学生积极思考，大胆质疑，培养他们的丰富想象力和创造力。不应干涉学生在回答问题时的海阔天空，“胡思乱想”。一堂课，虽然有时多花几分钟或让学生多“缠”几分钟，但会让学生收益非浅，既提高了听说能力，又发展了智力。如在课堂中，可把握学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑；并时常有意识地引导学生对已有定论进行逆向思维，提出悖逆性的新见解，启发学生寻找新奇角度，提出问题，打破思维定势。如在教学《愚公移山》时，教师在肯定愚公移山的正确性同时，可指导学生逆向思维，大胆质疑，提出“愚公必须搬家”，“新时代的愚公更应开发山区”的新观点。还可通过一题多问、一问多答等方法培养学生发散思维能力。如在教学《灰姑娘的时钟》时，要求学生就《滥竽充数》的故事，任选一个角度，概括出某种道理。这个故事家喻户晓，留于一般人脑中的是对南郭先生充数的谴责和嘲讽，批评他缺少真才实学，缺少新见。经过多角度思考，还可探究齐宣王的过错，进而推及对体制不合理的批评，告诫人们不要吃大锅饭；还可对齐⊥跽庋一个改革者进行颂扬，启示人们：新时代更需要有齐⊥跽庋开拓创新的改革者、领导者。这样，不仅可以使学生触类旁通，解决各种疑难，还能培养其创造力。
5、注重学法指导。“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学习方法。”陶行知的这句话道出了语文教学的真谛。只有经过教师的引导、点拨，才能推陈出新，“画龙点睛”、“点石成金”。如在教学七年级《生命 生命》“研读与赏析”时，教师可如下导学：“对一篇文章，除了整体把握之外，更重要地是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。”接着用大屏幕出示问题：“这篇文章共写了几个事例？找出自己感触最深的事例，反复品味，体悟文章的内涵……”学生自主探究、思考。再接着教师进行学法指导：“对以上问题，认真阅读大屏幕投影。”并教会学生自读和自学方法，投影出示朗读方法：“朗读时要注重语气、语速、语调及重音的把握；理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。”最后，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。这样，学生逐步掌握了自学的方法，提高了自学能力，学生的创新能力也得到提高。
三、开拓多种渠道，培养创新能力
1、创造性地进行阅读指导。在课文中适时地对重点段进行阅读指导，可有针对性出一些题目来让学生做，以提高他们的创新能力。但课内阅读是十分有限的，更多的是课外阅读，学生自主阅读。只有大量地课外阅读才能真正起到增长见识的作用。随着新课程标准的实施，教师要培养学生树立现代阅读观念：多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自己选择阅读材料。因此，要对课外阅读进行有创造性的指导：①明确任务。精读25万字，每学期3~4本书。②讨论书目，制定课外阅读计划。可一期一订，尽可能细化目标，并随时针对实情进行微调，确保计划切实可行。③准备书籍。为了减轻学生经济负担，最大限度发挥阅读功效，可就近组合，四人为一组，配备一套读本，进行小组内交流。④实施阅读。指导学生获得阅读的基本方法，如默读深思、朗诵吟咏、背诵记忆、精读提炼、速读猎取，以达到开卷有益；指导学生形成基本阅读能力，由内容到形式、由形式到内容反复深化。⑤阅读后写出体会、心得，及时交流。⑥指导学生适时检查阅读情况，进行统计测试。通过以上措施进行创新阅读，并达到取得良好效果的目的。
2、创造性地开展探究活动。新的《语文课程标准》中明确指出：要指导学生学会运用自主、合作、探究的语文学习方式。因此，语文教师应以这次课改为契机，让学生积极主动地参与教学过程，创造性地指导学生进行探究活动，不失为一种事半功倍的培养创新能力的好方法，因为合作探究的方式有利于学生思维的深化，还培养了学生交往、倾听、合作的能力。教师在教学中可多挤出些时间，与学生一起开展探究活动。以七年级上册第二单元为例，学习了《理想》，可组织《理想是灯》的诗朗诵；学习了《短文两篇》，可组织《行道树之歌》课本剧表演；学习了《人生寓言》，可组织《白兔与王子的故事》的童话小剧表演；学习了《我的信念》，可组织《“镭”的信念》的话剧片段独白；学习了《<论语>十则》，可组织《俗语大搜索》，并可组织《校园语文大会诊》单元语文活动。
3、创造性地进行写作训练。写一篇文章的过程是观察--思维--表达的过程，它其中的每一个环节，都是创造思维的训练点。写作过程中最重要地要充分发挥学生的想象力。为了培养学生的创造性思维，可对学生进行多角度的写作训练。例如仿写训练。学生的模仿性强，学生仿写范文对逐步提高他们写作水平是有益的。任何创造都是从模仿开始的，所以平时结合课文内容的仿写训练是必不可少的语文创新训练方法。如学习了散文名篇《春》，可让学生按结构方式仿写《秋》、《冬》，以此来启迪学生的创造性思维。模仿可以多方面进行，或模仿词语的精确运用，或模仿形象、生动、富于表现力的句子，或进行段落、片段模仿，或进行整篇模仿，或模仿内容，或模仿写法等。又如续写训练，如让学生给《孔乙己》、《我的叔叔于勒》写续篇。再如可结合所学内容适时进行写作训练。如学习了八年级上册的《蜡烛》，可把你设想的老妇人的心理写成一篇300字左右的短文；学习了《老王》，可展开想象，以老王为第一人称，尽可能突出心理描写，改写课文中老王给“我”送香烟、鸡蛋部分。这样的训练，逐步培养了学生的求异思维能力，给学生开辟了一块自由发散的思维阵地，使学生的创造才能与其知识、智力、体力、品德等方面相互联系，和谐发展。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”初中语文教学在创新教育中承载着极其重大的历史使命。语文教学中需要创新精神为它添活力，显生机，让它正确、健康、文明地向前发展。同时，创新教育也离不开语文教学这一庞大载体，只有把创新教育与语文教学两者巧妙地融合，才能推进语文教学整体水平的提高，迎来语文教学改革的春天。
参考文献：
许序修：《知识经济与语文素质教育》，《中学语文教学参考》99.6P45
曹勇军：《对“读写结合”的冷思考》，《语文教学通迅》99.6P13
许序修：《语文教育现代化的八个价值目标》，《中学语文教学参考》 98.3P8
《语文教学与研究》（华中师大出版社、期刊）
《中学语文教学论》（华师大出版社）
王坦、张志勇编《现代教育科研》
青岛海洋大学出版社 施良方、郭允淳《教学理论--课堂教学的原理、策略和研究》 华师大出版社
袁桂林《现代教育思想专题》
东北师大出版社 冯中--主编《语文教学专题研究》
篇3：初中语文挖掘性学生学习评价(网友来稿)
初中语文挖掘性学生学习评价(网友来稿)
广州市第三十六中学 陈超
传统的初中语文教学强调以教师为主体的口笔传授的教学方式，而对学生的评价则强调选拔性评价，重在量化评价，以绝对评价为主要方式。这种学生学习评价方式具有一定的激励作用，而在一定意义上讲，这种评价方式又有一定的局限性，他只是就学生的学习结果进行了评价，而忽视了学生的学习过程，忽视了学生的个性发展，不能全面评价一个学生，不利于学生的全面发展和成长。而语文是最讲究个性的一个学科，学生个性的培养是促进学生自我完善的最佳方法，是学生语文修养的提高的重要途径。
语文是中华民族的母语，由于使用的平凡性、普遍性，而往往忽略语文修养的训练，在学习中造成不重视心理和一度追求成绩为主的学习方式，造成语文学习的误区，经过多年的教学研究和自身学习的探索，认为初中语文挖掘性学生学习评价，对开发学生语文学习兴趣，培养学生语文学习素养具有较好的效果，在对一个班55人三年的语文挖掘性学习评价过程中得出一定的经验，取得了一定的效果。
一、研究对象情况分析
研究班级初一入学时的情况：全班共55个学生（其中一人中途转学，来自农村，成绩较差），分班时语文平均65（小学毕业考试成绩），在全校六个初一级的班中排名第四。该班学生好动，回答问题不太积极，中下层面学生占教广，有5个左右的学生成绩稳定且位居全级前十名内，学生上课纪律好，作业能较好地完成。但该班学生学习被动，几乎所有的学习内容都是由老师指定，很少有学生自己探索学习，但这个班级的学生写作能力较强，思维活跃，如能正确引导，挖掘学习潜能，在学习过程中，使学生能正确认识自己，将自己的学习潜能尽情发挥，营造整个班级的良好学习氛围。如果要正确引导这个班级的学生发展，主要的是正确评价学生的语文学习，将学习的自评与他评、表现性评价与终结性评价、质评与量评、阶段性评价与长期性评价结合起来，让学生自己全面认识自己，在语文学习过程中不断完善自己，主动参与自己的评价，在学习过程中发掘自己的学习潜能。
二、研究与实施情况
在实施前几年的的教学过程中，通过对学生的观察和评价实践，发觉大部分学生都很聪明，具有语言天赋，具有学习语文的潜能，但由于受环境的影响，老师不能正确评价一个学生语文学习的状况，而学生本人则不能正确认识自己的语文学习，从而不能正确引导学生进步，相反，部分学生的潜能得不到发挥，而且语文成绩会越来越差。因此在以前教学实践的和这个班的实际情况的基础上，运用了挖掘式的学生语文学习评价体系，客观有效地评价学生语文学习状况。
在这种挖掘式的学生语文学习体系中，学生语文最终学习成绩由兴趣成绩、应用成绩、平时成绩和考试成绩四个方面组成。
兴趣成绩：主要以学生学习语文的兴趣为依据，是对学生形成性的语文修养进行评价，学生选择最感兴趣的语文内容进行研究，是水平性的评价，是语文学习能力的检测，以学生所研究的成绩为评价依据，占总成绩的30%。
应用成绩：以学生语文学习在日常生活中的应用为考查范围，学生自己确定自己的考试形式和范围，用生活实践为检测方式。这部分成绩占总评成绩的30%
平时成绩：主要是学生参与课堂教学过程的成绩，课堂教学参与的程度，以及在课堂教学的表现。这部分成绩占总评成绩的20%
考试成绩：主要指学期末学校组织或者全区组织的学生终结性考试成绩。这部分成绩占总评成绩的20%
尽管现在提倡素质教育，但一定程度上，学生的语文成绩在学生中考升学方面还起了重要的作用，所以考试成绩和平时成绩在学生整体评价方面还占有较大的比例，在淡化考试，减轻学生考试负担加强后，初中语文学业评价将会增大兴趣成绩和应用成绩的权重（这部分成绩占总评成绩的90%），减少考试成绩和平时成绩（这部分成绩占总评成绩的10%）的权重。
1、学习内容的改革
语文学习在中国教育中是最早的教育学科，长期以来，语文教育是以教师教学为主体，学生只是被动地接受，而检测的方式都是纸笔检测为唯一的方法，教学的'内容完全是依据考试的内容而变，缺乏科学性。
在所实验的班级里，学习内容进行了较大程度的变革，以学生的学习兴趣与实用程度为依据，将学习内容分为课堂必修基础知识、学生兴趣知识、社会实践知识三部分，学生依据下面的表格对自己一学年的学习情况进行归纳总结：
内容记录状况 取得知识效率 知识达到程度 评价（自评、他评）
基础知识
兴趣知识
社会实践知识
上述表格由学生自我参与，自我总结，教师、学生本人、其他学生共同进行评价，在评价的过程中找出问题，学生自我解决问题，教师主要起知道作用。
通过学习内容和形式的变革，拓宽了学生的视野，减少了学生的束缚，学生通常能自我寻找喜欢的课题，提高学习兴趣，通过参与自我学习与评价，学生能养成良好的学习习惯。
2、评价方式的改变
传统的初中学生语文学习评价，主要以教师的个别评价和终结性的考试成绩相结合而得出一个学生的最终评价，这种评价方式不能正确反映一个学生的学习状况，比较武断、简单，在一定程度上说，不能真正鼓励学生学习。
在实验的班级里，评价一个学生的语文学习状况是从多角度进行评价的，主要从以下几个方面进行的：1、考试成绩，主要是平时测验和期末考试成绩。2、兴趣学习选题，主要考查学生兴趣选题所取得的成绩，这一评价主要由学生本人将自己一个学期的成果进行展示，结果由自评、他评、教师评价、家长意见结合起来进行考评。3、社会实践知识考评，主要是学生将自己所学知识到社会相关部门进行实践，形式自己选择，评价结果由所用部门给出。
在整个评价过程中，学生自始至终都参与其中。
3、取得效果进行比较
通过三年的实践，所实验的班级在以下几个方面有了一定的变化：
①学生学习兴趣有了明显的提高，通过一系列的改革，学生语文学习的潜能得到了极大的挖掘，学生无论从课堂学习状态还是自我语文钻研情况都有很大的进步。
②学生语文成绩有很大的提高，有入学时全级第四排到全级第二。
③养成了良好的学习习惯，学生能自觉设题进行研究，在学习中能准确找到自己的不足，并加以改正。
④能积极参与自我评价和评价他人的行列中，形成良好的集体观念。
三、问题与反思
初中语文挖掘性学生学习评价的设想与实践，在一定程度上提高了学生的学习积极性，能较好地引导学生进行自我评价，使学生不断完善自己，但也存在一些问题，值得注意，需要改进：
1、初中语文挖掘性学生学习评价以挖掘学生的潜能为指导思想，在操作过程中容易忽略学生基础知识的强化，导致部分学生一些基本的语文常识不过关。
2、初中语文挖掘性学生学习评价“撒的网太宽”，有时不能很好地把握学生的动态。
作者邮箱： cc-8150@163.com
篇4：合作性学习在农村初中语文综合性学习中的运用论文
合作性学习在农村初中语文综合性学习中的运用论文
合作性学习在农村初中语文综合性学习中的运用论文李 霞 崔耀华
“合作性学习”被誉为“近十几年来最重要最成功的教学改革”，我国于上世纪九十年代引进并推广；“综合性学习”是语文学科的课程内容，其实质是学生自主学习的活动过程和实践探究过程。综合性学习中合作学习运用的成功与否，关系到学生创新精神的培养与实践能力的提高乃至学生语文素养的整体提高和协调发展。
怎样在综合性学习中开展好合作学习呢？我认为应注意以下几方面。
一。分组
1.以组数确定人数。
2.分组原则及人员分工。
合作性学习分组以“组间同质，组内异质”为原则，每一组内的人员应根据语文学科的特点加以搭配，让他们在合作的过程中能各展其长，又能互补其短，真正达到合作的目的。人员分工上首先选一位综合素质强、又善于协调的同学作为组长，便于统筹安排本组工作。其次选出书写迅速、流利的人做记录员，在资料汇总时作记录。再其次安排口齿伶俐、善于表达的人做汇报员，做资料介绍的主要人选和辩论时的主要辩手。最后，安排好资料收集人员。
3.合作意识的培养 .
组内成员分工只是其主要职责，而不是各行其事，一定要养成良好的合作习惯。如在资料收集中每个成员都是收集者，在辩论时每个成员都是辩手，既要互相充实资料，又要携手作战，以团体的实力战胜对手。
二。资料收集中的合作
1.分工后的合作
组内每个成员在资料收集时有自己明确的任务，如八年级上册《莲文化的魅力》资料收集中，可分成收集关于“莲的诗歌”“莲的'别名”“莲的故事”“莲的图片”“莲的历史”。在资料收集时又要相互协作，以自己分到的类别作为收集重点，同时有相关的同组成员的资料也应顺便收集，这样在组内交流时相互补充，使准备的资料充足、详实，在成果展时会游刃有余。
2.各展其长，协同作战
在综合性学习中有的资料是个人能力所不能完全胜任的，这就需要小组协作共同完成。如七年级《漫游语文世界》，有同学构思了以漫画形式表现生活中滥用错别字的严重后果，可他只有构思却不会写更不会画，这就要小组内成员各展其长，才能让这闪光的构思不至于流产。
三。成果展示中的合作
前期所有的准备都是为了展示小组协作的成果，此环节的重要性就不言而喻了，它更能体现合作的必要性，因为团体的实力肯定超过个人。以上面所举《漫游语文世界》的漫画为例，在展示资料时分别需要有人出示漫画，还需要人讲解，要有协作精神，不可能人人当主角。在辩论时不仅需要协作，甚至还要配合的默契。不仅要分好辩手各司其责，更关键的是在辩论过程中协作，互相补充证据证明本组观点。同时还要抓住对方的漏洞协同穷追猛打，才能让对方臣服。
四。评价中的合作
1.组间评价
在小组互相评价时针对别的小组表现做出公正合理的评价。在小组内协商好评语，也可在组内成员评价后主动做出客观的补充。既是对别人劳动的肯定，也能体现小组的客观公正。
2.组内评价
针对本小组的成员表现做出实事求是评价，既要指出优点，互相鼓励和提高；又要提出意见和建议，使小组成员共同进步，有利于下次合作得更好更成功。
通过以上“综合性学习”中的合作学习，不仅可以让综性学习在农村初中得以落实，提高学生的综合能力和素养，更让学生养成了一种良好的学习习惯，无论在语文学科还是其他益无穷，甚至将来走上社会在人际交往中以“合作”的姿态与人为善，又何尝不是一件美事呢？
（作者通联：835200新疆霍城县第四中学）
篇5：对初中语文综合性学习的几点思考 教学论文(八年级)
对初中语文综合性学习的几点思考 教学论文(人教版八年级)
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文综合性学习……是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。” 语文综合性学习是基础教育课程改革的理念在语文学科课程改革中的体现。它的理论模型来自杜威的实用主义、皮亚杰的建构主义和多重智力学说的统整。语文综合性学习从根本上改变了学生语文的学习方式，把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学习，确立了新的课程观和教学观 。
尽管在思想意识上，语文综合性学习已经引起广大教师的足够重视，然而面对全新的课程，新型的学习形式，空间广阔的学习内容，不少老师都有一种无从下手的茫然，如何有效地开展语文综合性学习活动，成为摆在广大教师面前的亟待解决的重要问题。我们在开展综合性学习活动时，首先要注意到它所具有的以下特点：
一、综合性。主要表现在：提倡跨领域学习；主张综合运用语文知识解决跨领域学习过程中的某些具体问题；融听说读写活动于一体。
二、实践性。《语文课标》要求语文综合性学习要“加强语文课程与其他课程以及生活的联系”，“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学业生语文实践能力，”要求“书本学习与实践活动紧密结合”。从语文实践论的观点来看，语文素养的形成需要实践活动。
三、个体主动性、整体互动性。语文综合性学习要求学生在跨领域学习、书本学习与实践活动紧密结合的过程中，主动探究，团结协作，积极参与，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的思想碰撞。
因此，我们在教学实践中,笔者认为应该注意以下几个问题：
一、 出综合性学习活动中容易出现的常见误区
（一）教师在整个活动中缺少必要的指导
每次语文综合性活动虽说有了活动的主题、大方案，但大多没有细致的操作性强的过程计划。我们在组织时，活动的主题一般容易确定。（例如，人教版根据《语文课程标准》编的一套教材中，每册都有六次的综合性活动的主题编排）。问题是，有了主题后，学生的综合性活动需要老师的指导。我们知道，中学生尤其初中生正处于心智成长、求知的阶段，知识结构并不完善，还不完全具备独立思考判断能力，在大量的信息中，很难筛选出有价值的材料，由此得出自己的结论。如果此时老师只做一个旁观者，单纯地追求学生学习的自主性，培育学生探索精神，这种先进的教学方法也只能流于一种形式。活动的主题要有了，但在操作上教师更要适当引导。例如在进行人教版八年级上册第五单元的“莲文化的魅力”综合性学习活动中，尽管教材提供了四种活动方案，但是，有些课题偏大，有些受限于条件，都显得操作性不强。此时，教师如能将某些课题细化，如专门研究“莲”与佛教的关系，或者对教材的某些方案做必要的变通调整，那么，整体实施的效果就要理想得多。否则易造成大而空的架势，课上热热闹闹，下课稀里糊涂。这就要求教师一定要准确地把握对学生“主导地位”的理解。不能一味地强调发挥学生“主体地位”，而淡忘了教师在课堂教学中的地位。
（二）忽视综合性学习活动过程中全体学生的参与度
综合性学习活动提倡学生人人参与，让不同的个体能在综合性活动中更好地发展自己的个性，既展示自己的特长，又在合作和探索中发展自己的学识、胆识。但是综合性活动由于它本身活动的特性，是一个灵活、开放的活动。许多同学在缺少老师的督促下，常会出现敷衍了事的现象，或者干脆直接越过活动的准备探究阶段，难以保证开展活动的质量。我们在综合性活动中一般应采取的是小组合作的形式，事先综合考虑学生的智力因素和非智力因素（兴趣、合作、责任心等）然后让每小组尽量由不同个性和不同层次的同学组成，以便在展开活动时发挥各自的特长。同时，每一小组，明确分工，确立责任人，保证活动的全员参与。
（三）重课堂“效果”轻课前准备
很多时候，教师对综合性活动的关注度主要集中在课堂，而对活动前的准备、资料收集与探究阶段重视得不够。每次定了一个主题，师生表面上忙忙碌碌，轰轰烈烈地去图书馆、阅览室找资料，回来把这些资料一剪一贴（如墙报展出）就算了事。有些干脆从网上下载，剪贴一下就算是自己的活动成绩。汇报起来洋洋洒洒，殊不知这些都是“舶来品”。有些综合活动需走出课堂、学校，大家却嫌携带物资、联络的麻烦，索性在家闭门造车，只求能应付表面的检查，实质上忽略了活动过程的意义。
综合性活动主旨是还给学生学习的主动权，让学生在整个学习过程中充满生命、学习的活力。所以语文综合性学习一开始选题时，就应体现学生自主的特点。但教师的引导、验证也必不可少，选题的内容既要能结合学生的认识水平，同时也应是可行的，有益的。（比如我们可以提出“语文与音乐”、“语文与足球”的话题等），当然有些话题，开始设想很好，但由于是具体的操作计划，随着活动的开展，学生难免遇到困难，知识不足，合作不畅，活动只有开头三分钟的热度也是可能的，也可能会出现虎头蛇尾的现象。这时候就要求教师密切关注学生的活动过程，当出现困难时，教师要主动找小组同学商量并调整学习计划，关注并尽可能地参加具体的实践，既要让“能”者多干，也要发挥其他人的力量，让每个人都有事可干，有事能干，在整个过程中，使每个人都得到学习提高的机会。
二、树立大语文观念，找准学科契合点，大胆尝试，探索综合性学习更广泛的实践方式。
尽管现行教材每册都安排了六次左右的主题性综合学习活动，但我们开展语文综合性学习不应该局限于教材提供的几次，而要树立大语文观念，关注身边的课程资源，找准契合点，动态、适时地开展综合性学习活动。例如，今年10月份，巴基斯坦地区发生大地震，当地几百万居民生存面临严峻考验。但是，国际社会包括我国纷纷伸出援助之手，让自己的爱心突破国界，飞往异国他乡。这就为八年级上册第二单元的“让世界充满爱”的综合性学习活动提供了一个很好的契机。加之又是活生生的时政新闻，学生兴趣浓，参与的积极性强。 此外，还要拓宽学科视野，找到学科间的契合点。比如，语文与历史的契合点就有成语故事、详实科学的有关史料、社会文化积淀等；等语文和地理生物等学科的契合点就有人文、方言、生态系统的保护等；物理数学等学科的一些说明性内容以及逻辑推理则是语文学科说明文教学，特别是语言的归纳概括、根据已知信息推断新信息；语文学科的人文性同思想政治学科的道德提升自我完善，又有共同之处。由此可见，找到合适的“契合点”是学科间整合的前提和基础，它也直接影响着我们进行语文综合性学习的深度和广度。
另外，作为新一轮课程改革的重要内容、新课程语文教学改革的一个亮、一种全新的课型，语文综合性学习还充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性等特点。与此相适应，我们进行综合性学习活动的方式也应该不断探索，大胆创新，尝试多种开展活动的途径。
针对具体的主题特点和当时的具体情况，可采用多种方式来进行。常见的方式有：
组织辩论会。如“网络利用利弊谈”这一主题可以以此种方式为主；
撰写调查报告或科技小论文。这种方式主要适用与与生物、地理、历史、化学等学科有密切联系的主题，如人教版八年级上册的“说不尽的桥”；
知识竞赛。实践证明，这种方式很符合学生活泼而好强的天性，比较受学生欢迎，也有利于拓宽学生的知识面；
探究成果展览。围绕某个主题，学生搜集材料，利用各学科知识，选定角度，提出问题并在老师的指导和同学的合作下解决问题，形成研究成果，最后进行成果展示，汇报交流，让学生享受成功的喜悦。
在具体的教学实践中，我们还可以发挥学生的'主观能动性和创造性，探索更多其他方式，如情景表演、游戏、赏析等。
三、真正重视综合性学习活动的反馈与评价
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。“
但是，在教学实践中，由于客观条件的限制，对学生的评价方式其实重点还只是也只能评价到学生的知识掌握的情况，而对于学生的能力、情感和态度价值观方面的评价少之又少。因此，不少教师对于如何评价学生在综合性学习活动过程中的表现产生了困惑，如何做到公正客观有效的评价学生是摆在广大教师和研究者面前的一个重要问题。
初中语文综合性学习教学的评价，应当着眼于学生的语文素养的形成和教师教学的改善；遵循尊重学习主体、重视学习过程、关注情感态度和表现等基本原则；着眼优点，看进步；关注活动过程中确定目标及实施过程中新奇独特的思路方法以及相关的意识等重点，努力构建良好的初中语文综合性学习教学的有效评价机制。我们认为，应该参考新课程标准，本着以下原则制定评价指标：（1）重视学生学习过程中的评价与学习效果评价相结合；（2）以肯定性、激励性评价为主；（3）评价主题多元化：评价的主体包括教师、小组中其他的学生以及学生自己，兼顾到评价的全面性。（4）评价时注重个体的差异以及个体的进步。（5）评价中要评价学生的知识掌握以及各种能力的情况。
总之，语文综合性学习作为是一种培养学生创新精神与能力，提升学生语文素养的重要途径，作为一种全新的教学形态，在教学理念、教学方式、教学策略、教学评价诸方面，为我们语文教学提出了一个新的课题。有不少问题需要我们改变观念，不断探索，真正发挥语文综合性学习活动应有的功能。
唐守红
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