以下是小编整理的基于教育心理学重新探讨大学英语网络学习论文，本文共10篇，欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。
篇1：基于教育心理学重新探讨大学英语网络学习论文
基于教育心理学重新探讨大学英语网络学习论文
随着我国大学英语教学改革的不断深化，基于网络的大学英语教学模式正在各高校逐步试行和推广。本文从教育心理学理论和教学实践上重新对大学英语网络学习进行了探讨，希望对提高大学网络英语教学质量有一定的推动作用。
一、前言
知识和信息的增长速度随着社会的发展程度变得越来越快。基于网络的大学英语教学旨在将传统课堂教学和现代信息技术相结合，从而构建新的大学英语教学模式。提倡网络教学的学者认为网络教育体现了主义理论和人本主义理论两个深层次的教育理论。而实际上，这种想法会弱化学生的参与程度，从而抑制了学生的想象能力和创造能力。颁布的《大学英语课程教学要求》中指明，要对传统的教学模式进行改革，建设基于网络的多媒体立体化教学体系，从而建立起网络化外语自主学习的新模式。自此，网络教学在各校发展起来。
二、建构主义与网络学习
在大学英语网络教学中，建构主义理论提供了非常重要的理论依据。众所周知，建构主义是认知理论中非常重要的一个分支，有瑞士的心理学家皮亚杰最早提出，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论主要是以学习者为中心，其主张知识并不是只有通过教师传授这种途径得到，学习者在一定的文化基础之上，能够借助其他帮助，利用相关的学习材料，通过构建意义的方式获取。其中，构建意义是整个学习过程的最终目标。大多数学者都有这样的观点，网络教学的模式与传统教学模式相比，网页或者链接组成的界面能够为学生提供更加结构化的知识。通过网络教学的模式，学生能够非常直观地体验完整的学科体系，并且能够进一步地完善该体系，从而轻松地构建适合自己的知识体系，形成对知识的整体理解和能力的综合培养。实际上，构建主义者认为知识是时刻在发展的，不是静止不变的，因此随着人类的进步，要去掉一些不符合现实情况的知识。另外，构建主义者还认为，知识不能够精确地对世界法则进行概括，也不是客观世界的真实反映，知识仅仅是个人经验的总结。在具体问题面前，需要针对实际情景对知识进行再创造。因此建构理论中对于学习内容被预先设定以及过于系统化的知识是持反对态度的`。所以有学者指出，网络课程中信息的结构化以及基于先进技术而实现的直观化极大地抑制了学生创造力和想象力的发挥，对学生语言知识的构建十分不利。
许多人认为，网络学习有利于学生参加课堂互动，师生互动和生生互动，而实际上，许多学习软件都是传统教学思路的体现，重点还是练习和语法讲解，互动性并不强。另外，因为目前的智能网络技术还在理论探索阶段，还无法对开放性的问题给出标准答案，因此实际上网络学习中的互动是十分少的。语言学习与其他学科的学习是不一样的，在现实生活中只有交流互动才会真正掌握应用运用的能力，因此在网络学习的环境中，学生的听力和和阅读能力远高于口语和写作能力。据此可见，针对大学英语的网络教育没有满足建构主义所倡导的“社会性”和“真实性”。
三、人文主义与网络学习
20世纪50年代产生了人文教育观，补充了教育领域的行为主义和认知主义。该理论既吸收了存在主义心理学的特征，又吸收了现象心理学中的哲学心理思想。人本主义代表人物有康布斯、马斯洛、罗杰斯等。其中，罗杰斯认为学生是教育的中心，要力争成为完整人格的人，教师就应该成为学习的促进者，为促进学生的学习提供一定学习情境。该理论还认为，学生必须要主动自发地进行学习活动，对自己的学习成果要进行自评，另外，在学习知识的同时还要注意生活能力的培养以及对社会的适应性。
许多人认为，网络教学最能够体现人本主义的思想，因为它可以让学生根据自己的需求选择班级、学校和科目，同时可以自己安排学习时间，同时还不会出现让学生丢面子的情况，还能够打破师生之间的隔膜。而实际并不是这样，网络教育的环境是相对封闭的，绝大多数时间，学习者都要面对没有情感的机械的网络，人机之间的交流并不能满足真正意义的社交需求，更不用提增强学生的社会能力了。另外，网络教学也无法让教师及时地对学生学习过程中遇到的问题进行解答，不利于促进学生的学习活动顺利进行。
网络学习给自主学习提供了一个很好的平台，可以认为是自主学习的必要技术措施。然而，尽管网络教育能够促进学生自主学习，但是同时也需要学生能够自主学习为前提条件。在网络教育模式中，只有学生自己能够决定自己的学习目标，确定自己的学习内容和材料，选择学习方法和技巧，并且监控学习过程，进行自我评价，才能够真正地有效地促进自主学习。这就要求学生首先要具有自主学习的能力，要是成熟的学习者，要能够自导自律。
四、结束语
网络教育是时代发展的产物，是符合信息社会的要求的，具有历史必然性。但是不管是教育心理学理论和教学实践来看，大学英语网络教学中有许多与建构主义和人本主义矛盾的地方，因此，网络教育并不能完全取代传统的教学模式。另外，网络教育对老师提出了更高的要求，因此，教师要进一步加强自我教育才能够保证网络学习的有效进行。
篇2：教育心理学指导下大学英语教改论文
教育心理学指导下大学英语教改论文
【摘要】教育心理学（EducationalPsychology）是教育学与心理学的交叉学科，是一门用科学的研究方法揭示教与学相互作用过程中的基本规律的科学，它研究的核心问题是学生的学习规律及根据学习规律而产生的教学规律。在目前全国大学教育中进行的大学英语教学改革，必须在教育心理学理论和研究成果的基础上开展，合理设置课程，调动教师和学生的积极性，达到培养学生语言使用能力的目的。
【关键词】教育心理学；教学改革；大学英语
一概述
自1985年国家教委颁布《大学英语教学大纲》和1987大学英语四、六级考试得以逐渐普及以来，大学英语教学得到了高度重视，促进了英语教学内容、方法、管理等各方面的改革，取得了突出的成绩。但就目前大学英语教学状况和社会发展及需求来看，传统的教学模式已经无法适应现状。因此，各大高校相继推行大学英语教学改革，我们的教学观念、教学内容、教学方法、教学手段都需要得到改进以适应这一变化。在这个过程中，除了有教学理论上的指导以外，我们还不能忽视的是教育心理学尤其是教学心理学对教改活动的支撑作用。
二学生主体性培养的重要性
大学英语教育实践者针对我国基础教育领域中的应试倾向使得教育工作者广泛地追求升学率，对学生这学习主体缺乏尊重，压制了学生学习的主动性和积极性。针对这一现状，大学英语教育实践者开始进行新的探索，以便更好地挖掘引导出学生的内在潜力，以达到全面提升学生素质的目的。当代教育心理学认为学习是学习者能动的知识构建过程，学习结果主要取决于学生自身能动的认知活动，教师的`角色是引导者，指引学生进行能动的有效的认知活动。主体性研究的成果体现在课程教学改革中为：在教育观念上注重人的个性和主体性；在教育目标上强调学生的自主个性化发展；在课程体系的设置和教学方式上，建立学科课程、活动课程、生活课程、隐性课程相结合的课程体系。在教学改革中，教学方法的改革是实现教学目的的有效途径。多年教学实践证明，“以学生为中心”的活动型、实效型的课堂教学模式能够在课堂教学中充分体现以学生为主体、以应用为目的、注重培养学生语言实践能力，是一种行之有效的教学方法。教师只占用少量课堂时间解释重难点，介绍基本的语言知识和语言规律，而大部分的时间交由学生自主进行语言知识的练习。在实施“以学生为中心”的活动型、实效型的教学模式过程中，教师应坚持学生问教师答、学生问学生答的交流模式，用学以致用的方式培养提高学生的语言应用能力。在课堂教学过程中，教师还应着重培养学生的阅读翻译能力，要克服教学过程中的盲目性。在“以学生为中心”的英语课堂教学模式中，教师要鼓励学生积极参与，帮助学生清除心理障碍，增强学生自信；激发学生学习兴趣，有计划地培养他们用英语表达自己思想的能力，从而达到“突出实际应用，加强语言实践能力培养”的目标。
三学生创造力培养的必要性
在一个强调技术创新、科技创新的社会大环境中，教育活动实践者不可避免地要注重在教育教学的过程中以探究学习的方式有意识地培养学生的创新能力。教师要创造条件鼓励学生自主地对问题进行探索并提出新颖的有个人知识构建体现的解决办法。《基础教育课程改革纲要》提出，教师要处理好传授知识与培养能力的关系，要培养学生独立性和自主性，鼓励合作学习，培养学生自主学习的意识等。这表明了当前教育改革与发展的方向就是要培养学习者的创造力。英语教学在很长一段时间以来也是以填鸭式的教学模式为主，认为语言的学习就是单纯的机械的语法词汇的学习和不断重复的练习。但是在语言的学习中，培养学生的探究精神同样非常重要，激励了学生的好奇心，再有意识地培养学生的创新和实践能力，将课本知识有意识地运用到实践中去，对于提高学生的语言能力也至关重要。
四学生个性发展的必然性
个体差异是一个无法回避的问题，因材施教就体现了自古以来的教育工作者都注意到了人与人之间的不同。教育心理学从其诞生之日起就关注个体差异。不同智力水平、不同认知风格、不同性别、不同的性格特征及不同的受教育环境等构成了学生独有的个性特征。教学工作实践者需要根据学生不同的个性特征，采取不同的教学方式开展教学实践。传统的教学模式在很大程度上忽视了学生之间的个体差异，并且在教师的教学活动中也无法针对具体问题对具体学生提出有效的应对方法。如今的大学英语教学改革尤其强调因材施教，这就要求如何策划一个课堂、一系列的教学活动，从而更广泛地让学生参与。只有在频繁的参与中，学生的个体特征才能充分地展现，教师才更有可能针对不同问题各个击破。
五为学生全面发展的多元课程设置可能性
多元化是现代社会发展的一个重要特征。目前如火如荼进行的教学改革目的之一就是要摆脱单一的课程设置模式，形成以全面发展和多元化为主要特征的新课程标准。课程目标的构成需要体现出多元性，不能以成绩为重要的目标，而应以和谐发展的个性和能力以及整体素质的全面发展为宗旨；课程内容体系的设置安排要达到多元化，课程形式也要相应调整，弱化必修课，强化选修课；课程实施模式也要符合多元化标准，根据具体的实际教学条件、学生水平、个性特征等采取不同的教学手段。在现在教学改革的大趋势下，英语的学习不仅是技能的训练，还包括语用能力的培养、文化知识的学习等大范围、广视角的全面培训。课程设置的多元化也对大学英语教学改革提出了新的要求，如何在现有的条件下，全方位培养学生的第二语言，如何设置两年甚至一年的大学英语课程，也是摆在英语教学工作者面前的一个艰难的问题。教育心理学是研究学校教和学情境中各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。将当代教育心理学理论应用于外语教学，其启示意义在于：①外语教师要有全局观和发展观，要让学生理解到学习是一门终生的课程；②学习者的学习过程是具有个人特质和个性化的，外语教师要为学生提供适合学生个性特质的学习环境、学习方式，以促进学生语言系统的整体发展；③外语教学不仅是语言的教与学，而且应有利于人的全面发展，促进学生的成长。
参考文献
［1］徐秋琴，学英语教学改革探析［J］．中国高教研究，（5）
［2］杨帆，杨雅炬．当代教育心理学理论及其对外语教学的启示［J］．北方论丛，（2）
［3］张大均，胥兴春．近来教育心理学研究对我国教育改革的推动作用［J］．心理科学，2005（6）
篇3：学习教育心理学心得体会论文
得知荷塘区戴家岭小学数学老师们在研究概念教学，我很高兴，这抓住了一个现实薄弱点，这才是扎实地做校本研究。
曹才翰、章建跃合著的《数学教育心理学》(北师大出版社20xx年6月底二版)可以帮他们提供一些有价值的理论，于是整理出下面的文字，引号内里的话及所附页码属该书，其余的话是我的体会。
一、应提高对概念教学的重视
国务院学位委员会杨玉良先生呼吁：“中国没有数学(mathematics)，只有算学(arithmetic)，即中国的数学缺少严密的推理和论证。……在我们传统文化中最缺乏的是理性精神和演绎逻辑学方法。作为一个中国人，承认这点是痛苦的，但只有看到这点，才有助于建立我们新时代的创新文化。”(《新华文摘》第23期)。
但严密推理论证的根基是数学概念， “概念是思维的基本单位”，“概念的学习是最重要的学习课题之一”(101)。
前一段中央电视台都出概念错误，常把“提高或降低了几个百分点”说成“提高或降低了百分之几”，如把物价上涨指数从8%降为5%说成“降低了百分之三”!谁都不希望我们的学生将来也如此。
数学课改大方向正确，也做了很多好事，但实践中确实存在忽视概念教学的不足：突出表现之一便是对培养学生掌握数学概念、组织数学语言的能力研究和实践不够。
二、学生获得数学概念应综合运用两种方式
学生获得数学概念有“概念形成”与“概念同化”两种基本方式，前者指“理解和掌握同类事物的共同、关键属性……由学生从大量的同类事物的不同例证中独立发现”，后者指“用定义的方式向学生直接揭示，学生利用已有认知结构中的有关知识来理解新概念”(105-106)。
“概念形成”是让学生经历观察、抽象、概括，“概念同化”则让学生经历理解定义、联系实例确认定义的内涵、与已知概念建立联系形成知识网络。举例说明：
概念形成：“什么是长方形?”学生自主观察大量长方形的实例，抽象出它们的多种属性，概括共同的属性(四顶点共面、四条直边、四内角皆直角等)，变式鉴别，采用数学语言给出概念名称，建立新旧概念联系。
概念同化：“什么是方程?”给出方程的定义，“咬文嚼字地”研读定义，变式鉴别，建立新旧概念联系。
该书提醒两点：
第一，“年龄越小，……概念形成的方式就用得越多”，“随着年龄的增加，……概念同化也逐渐成为他们获得概念的主要形式”(106、109)。所以千万不要误以为“越是对低年级越要强调灌输和死记”或误以为“概念同化”就是“教师讲授”。
第二，“应该把两者结合起来使用。一般来讲，教师可以先通过具有典型性的实例，引导学生通过对它们的共同本质特征的概括而形成概念的定义;……再引导学生在定义的指导下去观察实际事例，……同时，通过正例与反例的应用，通过学生自己对实例的比较、分析、概括、分化与类化等思维活动，……使概念的关键属性变得清晰，……最后，还要引导学生将新概念与已有认知结构中的有关观念建立联系，形成概念系统”(111)。
三、概念记忆的科学方法
怎样使学过的概念记得住?该书说了四点。
1、一次提供的信息单元要适量：“心理学家们公认，短时记忆容量为7±2个信息单元”(129)，少了可惜、多了接受不了。注意“信息”是以“组块”为单元的，它可以是某概念的一个要素或就是一个完整的概念，这也提醒我们注意把提供的信息“组块化”即形成某种整体结构以提高记忆效率。
2、不要死背而要“精致性复述”：学了的概念进入长时记忆的策略有两种，“维持性复述和精致性复述，……反复背诵……就是一种维持性复述”(130)。“由于数学学习材料的逻辑性强、抽象程度高，因此数学学习中，必须以精致性复述的方式，对学习材料进行编码，将它们组织成有意义的命题。教学中，教师应引导学生在寻找新旧知识之间的联系上下功夫，掌握本质特征的不同表述方式(按：如数形结合方式、概念树或概念网络方式、图示等)。要向学生展示数学知识的发生发展过程，这是为学生在学习过程中扩大信息量，为回忆提供线索的最好办法”(131)
3、灵活运用长时记忆的多种类型：长时记忆类型有“情境记忆”、“语义记忆”、“表象系统”、“言语系统”、“语义层级网络”、“语义命题网络”、“产生式系统”等等;通俗地说，情境记忆以概念学习时发生的事件为线索，语义记忆以语词为线索，表象系统记忆的是形象，语义系统记忆的是词汇，层级网络就是概念树，命题网络就是理论体系，产生式系统就是推理过程。(132-136)
简单来说，概念教学要结合运用上述多种记忆类型，对不同的学生应发挥他们个性化的优势记忆类型功能。
4、当前最要克服的错误倾向：“当前我国数学教学质量不能得到根本改观，总是处于高投入低产出的状况，其主要原因之一就是：通过机械化手段让学生记忆‘结果’(信息)，没有让学生理解形成‘结果’的‘过程’，……结果是学生头脑中的数学知识网络的结构功能差，没有知识点之间的联系通道，导致信息联系渠道不畅，应用时不能成功提取。表现在教学上，其基本做法是：从概念的出现、定理和公式的获得，甚至是一个例题的具体解法，为了赶进度(目的是为了挤出更多的时间，为高考进行强化训练)，都作为‘结果’直接‘抛’给学生。”(141-142)
在今天的高中是如此，可在初中甚至小学不也如此?
篇4：学习教育心理学心得体会论文
人的行为都是受心理意识支配的。教师学习教育心理学，懂得学生如何才能做到高效率高质量地学习，教师知道如何高效率高质量地进行教育教学活动，将会对教育教学工作产生积极的促进作用，从而使教育真正成为涓涓细流，滋润着学生的心田。
孩子的世界单纯如白纸，但正是这简而又简的单纯甚至有时让我们无从入手，离那片可贵的心灵世界失之交臂。有的时候我们真的应该换种眼光看孩子，看待他们的喜好、看待他们的`行为，甚至看待他们的缺点。
换种眼光看孩子的能力，会发现孩子的潜力令人叹服。
那天所任教的班级没有英语课，又因琐事干扰，我布置作业的时候已接近放学了，孩子们正收拾着书包，看到匆忙而至的我，大部分孩子都主动拿出本子记作业，只有小琛怪叫一声，小家伙本以为可以偷懒呢。我心里不禁有些暗笑，“大家根据第七课所学，自己设计一课圣诞树，并根据所画写出五个英语句子。小琛呢，需要写出十个句子。”小琛有些颓然。
其实作业布置五个句子，我是考虑到孩子们的实际能力的，小琛学习中等，十个句子对他来说是有一定难度的，但我的目的是要他改正自己不端正的学习态度，我也准备了第二天的说辞——结合他无法完成的作业，好好教育他一番。
第二天课代表将作业送来，却意外的在没完成作业的名单里没有发现小琛的名字，急忙找到小琛的作业，令我意外的字迹整齐，十个句子不但写完整了而且基本没有语法上的错误，我不禁感叹万分，不是孩子们没有能力，只是我们没有适时发现他们的潜力。
换种眼光看孩子的行为，会发现孩子的举动皆自心生。
小越是班上一个不苟言笑的女孩子，相处了半年之久，我几乎没见她笑过，偶尔也只是若有若无的一丝微笑。但我也没见过她的眼泪，即使面对我的训斥之时。我便认定她是一个喜怒不形于色的孩子。
可是就在这一周之内，我不但目睹了她的开怀大笑，也见到了她的泪如雨下。
本周伊始，为了调动孩子们各方面的积极性，班级出台了一项新的“制度”——按照新划分的小组进行竞争，每周结束后总结，分数位居第一的小组，可利用班费为他们照张小组合影。消息一出，教室里欢声如雷。更让我惊讶的是小越——眉开眼笑，手舞足蹈。那种兴奋，让我看到了一个孩童的无拘的天真，久违了的浪漫又出现在属于它的脸庞上，于我那是一种怎样的惊喜啊，于她那又是一种怎样的欢喜啊!原来和同学们合影留念，对他们竟有如此大的魔力。
一周很快就结束了，很遗憾，小越所在的小组名落孙山。在夺魁小组的欢呼声中，我又一次地关注了小越——伤心垂泣，泪如雨下。这还是那个我曾经认为“表情肌”不发达的孩子吗?
感受着一连串来自小越的意外，此刻的我也真的有些悲喜交加了。悲的是，半年来我一直没找到小越的切入点，禁锢了原本属于孩子的天真;喜的是，对于老师的关注，他们是如此的在意。这也无疑给了我强烈的信息，每个孩子都有他的关注点，关键在老师如何去挖掘、去引导。
小越那双含泪的眼睛一次次的在脑海中浮现，想想孩子们一周来的新变化：课堂守纪了，下课文明了，不乱丢垃圾了…..那么多积极上进的孩子，虽然于心不忍，但没有规矩不成方圆，每个人都应该遵守规则。
放学的铃声在耳畔响起，欢快的乐曲让我的心也轻松起来，迈向教室的步伐也变的轻盈。一会儿我还是会替小越遗憾，但我会告诉她，她今天成了我的老师，给我上了生动的一课，并不是孩子缺少喜怒，而是老师没有挖掘到孩子的心灵真正需要的东西。
孩子的世界与成人的想法真的是不同的，作为老师，我会在不同的问题上，多学一点教育心理学，换种眼光看孩子，也就是站在孩子的立场上多考虑他们的所思所想，为孩子的发展做好一名教师应尽的义务。
篇5：学习教育心理学的启示论文
学习教育心理学的启示论文
我国教育面临着从“应试”教育向“实质”教育的转轨。要进步学生的实质，首要要使老师队伍具有杰出的实质。要更新咱们老师的教育观念和进步自身教书育人的技能。培育学生的思维才干、逻辑才干、表达才干、思辩才干、外交才干和立异精力则永远是教育最实质的中心。
用教育心理学的常识，去发现学生、呵护学生、鼓励学生、引导学生、刻画自个、创造平常教育亮点、培育学生的综合心理实质等方面动身，以一个个经典的小故事、小事例为切入点，加以简明而深入的心理学剖析，从多视点、多方面剖析、总结了老师怎么在教育中运用教育心理学的常识，使自个的教育愈加有用的办法。没有艰深的理论，有的仅仅咱们身边常见到的教育教育事例，透过事例科学奇妙的浸透了心理剖析。经过学习，我对教育、教育进程中的心理学疑问有了更深入的知道，从中学到了很多，也感悟了很多。
一、了解学生的心理
咱们的教育对象是高级职业技能学院的学生，老师要在了解学生心理需求的前提下进行教育。我校学生年纪从十七岁到二十三、四岁，尤其是一年级学生，年纪在十八、九岁居多，这个期间，他们灵敏，多疑，既喜爱独出机杼、别具一格，激烈表现他们的求知欲和探究精力，又简单缺少全面、客观、辩证的剖析疑问和解决疑问的才干，易走极端，有时还有些过火，缺少变通性。本来，他们的需求不只局限于讲堂和教材，他们爱好广泛，关心时势、体育、科技等，勇于宣布自个的见解，仅仅他们有时盲目追逐潮流，爱钻牛角尖，咱们看待学生就像对待一颗钻石，切割好的钻石有五十八个面，咱们平常底子留意不到它有这么多面，而是看到了它的光泽，这正是咱们应当反思的，要以赏识钻石的心态去看学生，发现学生的闪光点!
认知好奇心是学生内涵学习动机的中心，是一种寻求外界信息、指向学习活动自身的内驱力，表现为好奇、探究、操作和把握做法。“情境”不仅指实际生活情境，还包含模仿外交情形、扮演情形、直观教具情形、想象情形等。情境教育不仅是培育学生外交才干的最有用手法，仍是会集学生留意力、激起活跃参与的好办法。
作为老师，对于特性过火、学习上不思进取的学生，仅仅一味的批判，对他们发怒，是不能使他们改动的。教育学生没有全能的“最佳的办法”， 针对不一样的学生，选用不一样的办法。只需咱们了解学生的心理，选用合适的办法，去饯别对症下药。终究助长学生的优势，纠正学生的缺少。
二、教会学生学习应是咱们教育的终极目标
学习是指受教育者在教育者的辅导下，有意图、有方案、有组织地进行取得常识，构成技能，培育才智的'进程。学生学习是在老师的辅导下，把握必定的体系科学常识为使命。咱们高级职业院校培育的学生，理论常识与着手操作并重，学生把握学习办法，为将来的作业和学习打下杰出的基础。学习——作业——学习，他们的学习是为作业打基础，为了十分好的作业，还要不断“充电”，作业中遇到扎手的疑问，经过查看材料，向同行讨教——学习，使疑问方便的解决。
学生要把握新常识，有必要在了解的基础上，使新旧常识发作含义联络。学生在已有常识经历的基础上，找出新旧常识之间内涵的逻辑关系，使新常识同已有的常识结构融为一体，构成新的认知结构。
大家常说如今是常识爆破的年代，各行各业的常识开展十分快，这意味着不学习新常识必定会掉队，所以学生应不断“改写自我”，以适应新形势。学会学习是现代人个别开展的要害，学会学习即是学会生计。教会学生学习即是让学生把握生计的最基本的技能。
三、有用的心理预期
老师是典范。“学高为师，身正为范”，学生受教育的进程是品格完善的进程，老师的品格力气是无形的、不可估量的，老师要真实变成学生的引路人。
老师要富有“爱心”，作为一名老师，对学生的爱应是忘我的、对等的，就像父母对待孩子。老师还要长于发现每一个学生的闪光点和开展需求。
老师对学生的爱、关心和等待在教育作用上所发生的一种耳濡目染的作用，有助于学生学习进步，使学生愈加自负、自傲、自爱、自强，激起学生的学习热心。在学习中要充沛调动学生的活跃性，使他们带着爱好主动地去学习。
老师真实的爱有助于学生智力、情感、特性的顺利生长，老师的嫌恶将致使学生智力阑珊、精力痛苦，所以咱们要把每个学生都看作“雕像”，对每个学生都寄予希望，并给予适当的心理暗示，使学生可以向着自个所希望的方向开展。
在教育中，调和的师生关系，是教育成功的基础。反之，师生交流不畅，简单使学生发生了解误差、豪情敌对和做法的失常。对缺陷较多而又缺少改正自觉性的学生，一味的批判，持有成见，乃至轻视，是思想教育作业的大忌。人际交往的和谐、调和是以真挚为前提的。“以心换心”，以了解为桥梁，人与人之间便能得到思想豪情的交流。“当咱们无法改动一些残酷的教育现实时，就试着改动自个;当咱们不能改动学生的过去时，咱们可以努力改动他们的如今。”不管老师是要有平常心、公平的情绪，仍是要能充沛信赖与了解学生，我想都源于一个字——那即是“爱”。有了爱，就能克服一些不良的心态，像烦躁、果断和厌恶等，也能作业得更活跃些吧。
四、对教育作业者的启示
教育心理学内容十分丰富，很多常识都十分专业，作为一名老师，研讨和学习心理学，会给咱们很多启示。老师只要在不断的学习中，才干取得更多的教育手法和办法，乃至是教育教育的灵感。
老师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从常识传递的视点来反映老师的主要性。老师是办理者。老师要有较强的组织领导、办理和谐才干，才干使教育更有用率，更能推进学生的开展。老师是学生的心理辅导者。因而，老师必需求懂教育学、心理学，应了解不一样学生的学习心理特点，选择科学合理的、合适本班学生的学习战略，并在上课进程中多加思考，当令改进教育办法和战略，以艺术的眼光去对待教育，争夺精雕细镂。
在新课程变革的背景下，必定要认真地贯穿新的教育理念，以学生开展为本，以新的教育姿势迎接新的应战，使学生的身心都能得到健康的开展。高尔基从前说过：“只要满怀自傲的人，才干在任何地方都怀有自傲沉溺在生活中，并完成自个的意志。”
老师有必要学好教育心理学才干使习得的学习论原理转化为教育技能。为咱们的教育决策供给心理学根据和应用技能。教育规划是一项杂乱的技能，需求很多心理学和教育学常识作辅导。老师有必要知道并了解讲堂教育的一般进程。讲堂上的任何教育办法或技能的选用有必要合适教育目标的需求。激起和保持学习动机是教育教育进程中的一个主要环节。老师要顺利完成教育各个环节的使命，有必要自始自终对讲堂进行有用的办理。
经过学习，收获很多，学到了很多教育心理学的常识，让咱们对自个从前的教育作业做法进行了必定的反思。在今后的作业中更多的从教育心理学的视点去了解学生的做法，用科学的方法引导学生热爱学习，懂得学习，而且可以变成自个的将来的规划师。作为一名老师,了解学生、了解学生的学习，学会怎么有用辅导学生学习将是老师职业生涯中最主要的作业。学习教育心理学让咱们对将来的作业愈加充满信心。
篇6：小学英语及教育心理学探析论文
小学英语及教育心理学探析论文
摘要：随着教学体制的改革，小学英语教学也面临着课堂教学方式的优化与创新。从小学英语与教育心理学结合的视角探讨小学英语课堂教学方式的创新有助于从学生需求出发，打造高效课堂，使得每一个学生都能实现个性化学习和成长。鉴于此，基于小学英语与教育心理学结合视角下对创新小学英语课堂教学方式的探讨具有非常重要的现实价值。
关键词：小学英语；课堂教学方式；创新策略
为了适应当前教学环境，小学英语教学应该从多个角度思考教学方式的创新问题。一方面要创新教学方法，丰富教学内容，创造语言学习环境；另一方面还要结合学生学习过程中的心理变化，引导学生走出困境，敢于表达。对比前者而言，后者的强化更有助于学生的未来发展。因此，本文主要结合具体的教学案例，说明如何站在教育心理学的视角实现小学英语教学方式的创新。
一、消除学生对英语学习产生的心理恐惧，掌握学生的心理需求特点
学生的心理发展特点会随着年龄的增长越来越顽固，不易被改变。因此，在小学阶段注重学生心理需求特点的分析是十分必要的。一方面要致力于改变学生心理发展过程中的消极倾向，如自卑、恐惧等，另一方面要按照不同年龄群体的心理需求，强化学生的心理承压能力。这一艰难的工作只有在小学阶段完成，才能够帮助学生更好地学习和生活。因此，创新小学英语教学方式，首先要从学生的心理需求特点出发，消除学生对学习产生的心理恐惧。具体方式可以通过以下教学案例简单说明。“Howareyou？”选自上海牛津大学出版社新课标小学三年级英语上Unit2，教学目标是让学生掌握基本的英语交际能力，主要锻炼学生的口头表达能力，因此如何让全体学生均参与到语言表达环境中是教学的重点和难点。在进行听读训练的过程中教师要观察学生的表现，对于那些低头不敢出声、面露难色的学生要及时沟通，鼓励他们大声地练读。此外，教师可以上前与其进行一对一的对话练习，在练习的过程中教师要不断给予学生肯定，尽管在发音上存在问题，老师也要在肯定其优点的基础上再进行纠正。当然，这种对话式的练习，如果只是枯燥的反复练读，也会打消学生的积极性。为此，教师可以组织学生进行小组创意比赛，让学生凭借现有的知识储备，将核心对话内容“Howareyou？I’mfine.Thankyou”编入到新的对话语境中，从而使学生的能力得以提升，让学生快速掌握对话的使用环境。教师通过观察各小组的讨论氛围，对于不喜欢合作学习的学生要给予一定的指导和帮助，使其能够意识到合作学习的重要性，并感受其乐趣所在。总的来说，不管是自卑还是恐惧的学生，都是基于对自身学习能力的一种不自信，只要老师给予必要的鼓励和赞扬，学生很快便可以纠正其对学习的消极心理，从而投入到愉快的学习氛围当中[1]。
二、丰富教学内容，创新教学设计，适应学生多样化的心理需求
教学内容单一是传统英语教学最大的局限性，也是抑制学生学习兴趣的重要原因。因此，从适应学生多样化心理需求的角度出发，丰富教学内容，创新教学设计是十分必要的。例如，学习“Myfamily”这一单元时，由于课本内容较少，学生在学习过程中必然会感到单调和无聊，难以维持40分钟的兴奋度。这就需要教师从好奇心、游戏等吸引学生的角度做好教学的创新设计和规划，联系家长收集一些老照片作为课上的练习素材。在练习的过程中，老师可以举办一个“猜一猜”的游戏，即给出一张学生家长童年时期的照片，问“Whoishe/she？”学生举手回答“Heisonesfarther/mother”，猜对后要给予小红花的奖励，这种游戏的设计是适应学生好奇心理的表现。此外，也可以利用这样的一组对话来丰富学生的词汇量，例如，对蜘蛛侠、奥特曼、金刚侠等人物图片进行提问，一方面可以供学生进行图片欣赏，另一方面还可以将对应的词汇教给大家，激发学生的求知欲望和学习兴趣。与之类似的.设计还有很多种，只要能够改变以往单一的学习方式，营造出一种互动的学习氛围都是可行的[2]。
三、尊重学生之间的差异，帮助自卑和胆小的学生走出学习困境
教师对学生的态度是影响学生学习的直接因素，只要教师能够充分体现出对学生的尊重，不管是批评还是表扬都可以被学生所接受，而不会影响其学习心态和热忱。试验证明，班集体的学生差异是影响学生学习兴趣的最直接原因，也是引起学生心理变化的重要因素。当教师将成绩好和成绩差的学生进行对比时，会对成绩差的学生心理产生刺激，当刺激度大于学生的心理承受能力时就会产生消极应对反应，进而影响未来的学习生活。小学英语对学生听说读写能力均有要求，学生产生任何消极心理都会影响最终的学习效果。因此，教师在进行英语教学时要杜绝这种差异化的比较，正确认识学生个体间的差异，鼓励成绩好的学生多与其他学生进行友好沟通。相信通过教师和学生的共同努力，可以帮助自卑和心怀恐惧的学生走出学习困境，积极面对学习。综上所述，从教育心理学的视角创新小学英语教学方式，一方面要迎合学生心理需求，创新教学内容和教学规划；另一方面教师要以身作则，采取鼓励或辅导等方式切实帮助学生走出学习困境。
参考文献：
［1］蒋晓晨.创新教学方式提高英语课堂教学效率：小学英语“微课”教学的探索与实践［J］.苏州教育信息化，（2）：14-16.
［2］王兰花.小学英语与教育心理学：浅谈小学英语课堂教学方式创新［J］.小学教学参考，（12）：59.
篇7：教育心理学学习动机的激发论文
教育心理学学习动机的激发论文
学习动机是影响学生学习的重要的非智力因素。高中是学生学习的关键阶段，需要学生具备浓厚的学习动机。本文从教育心理学对学习动机的研究出发，谈论学习动机的相关因素，以及提高高中生学习动机的策略。
传统的心理学教育把学习动机界定为引起并维持学生的学习活动，并促使学习活动趋向教师设定的教学目标的心理历程。下面就先讲一讲现代心理学对学习动机的描述。
一、心理学对学习动机的描述
现代教育心理学认为学生学习的学习受个人兴趣、价值观、需要等多方面因素的影响，其中最主要的还是受学习动机的支配。学习动机是一种内在的自我调节机制，是学生寻求学习意义并从中获得益处的倾向。
教学心理学中关系学习动机的研究理论很多，例如行为主义的强化论、人本主义的需要层次理论、认知动机理论、成就动机理论等。而对于学习动机的划分可以从不同的角度进行，本文比较认同的是美国认知教育心理学家奥苏贝尔的观念。学习动机分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力。其中，认知内驱力来自学习活动本身，自我提高的内驱力来自于获取相应地位的需要，附属内驱力则是希望获得他人关系和友谊的需要。
二、学习动机相关的因素
从教学心理学角度来看，学习动机主要与以下因素相关：
第一，学习动机和学习成绩之间具有相关性。通常，学习成绩好的学生，学习动机水平就比较好;学习动机水平高的学生，学习成绩也相对好一些。这一点对于性格心理发育还不算成熟的高中生来说，就是学习成绩高，从学习中获得的成就越多，就越爱学。
第二，学习动机和学习策略之间也存在一定的关联。在学习过程中，如果学习策略运动得当，学生更容易获得学业上的成功，进而提高学习动机水平。
第三，对于高中生来说，学习环境对学习动机的影响主要从教师和家长两方面来考虑。教师的高自主支持能使学生们感受到良好的学习氛围，给学生们带来高的学习胜任感，获得较高水平的学习动机。同样，父母的教育方式、对子女的期待和榜样力量对学生学习动机的水平也有很大影响。
第四，学生的自我效能感也关系到学习水平的高低。所以，很多教学者在教学中都会强化学生“我能行”的信念，提高学生的学习动机水平，促使学生更加努力的学习。
三、激发学生学习动机的策略
(一)提升学生幸福感体验的能力，给学生提供心理支持
幸福感可以给学生带来积极的心灵状态。对于高中生来说，幸福感体验是可以培养和提升的。体验幸福感需要学生拥有从琐碎的学习生活中，发现、体会和创造幸福的能力。在这种“幸福感”的心理支持下，学生感受到来自学习的快乐，从而提高学生的学习动机水平。例如，《信息技术(浙教版)》中《图像处理》一课中，让学生把自己家庭的全家福或与好友的照片作为处理的目标，并作为礼物送给父母和好友，分享幸福的亲情和友情，让学生感受到信息技术学科的实用性和学好信息技术的必要性，从而激发学生的学习兴趣，提高学习动机水平。
(二)给予不同年级学生适时的方法指导
出生于九十年代的高中生带有显著的时代特色，可以说是成熟与幼稚、冷静与浮躁、多情与冷漠、自我变现与自我封闭的矛盾统一体。而且，他们从小接触电脑和网络，对信息技术有一定的认识，所以对于不同年级的学生，我们要给予最适合的方法指导。高一学生刚入学不久，还需要适应高中的学习环境和学习节奏，信息技术课上，授课教师应多传授一些与计算机历史和未来发展相关的知识，帮助学生树立远大的人生理想，提高学生的学习动机水平。
高二是相对平稳的一年，学生已经完全适应高中的学习生活，离高考还有一定的时间，在这段时间，不论是班主任还是任课教师都要引导学生正确认识信息技术对未来生活、工作的重要性，激发学生学习的深层动机。高三学生面临巨大的.高考压力，对信息技术课的重视程度不高，教师要适时引导学生，处理好高考各类科目之间的关系，明确学好信息技术是全面发展的需求，从而保持学习的兴趣和学习动机水平。
(三)构建积极和谐的班风，创造良好的学习环境
学风、班风是影响高中生学习动机的重要因素之一。积极、和谐、团结、宽松的班集体会让班上的每个学生都能在班级中找到自己的位置，找到集体归属感。从教育心理学的角度来看，积极和谐的班风不仅有利于学生心理健康发展外，还可以给与班级的每一位成员以情感支持和智力支持。对遇到困难的同学来说，他(她)会有向集体求助的心理指向，而其他同学的帮助，不仅能帮助他(她)克服困难，还能降低他(她)的焦虑、不安或恐惧心理所激发的负面因素，有利于学习动机的激发和保持。而为有困难的同学提供帮助对高中生而言，会获得较深的自我满足感，有利于他们以更好的状态投入到学习中。
(四)有效的情感交流，提供情感维度的动力支持
对于高中生来说，各门课程的学习主要是在任课老师的指导和帮助下完成的，班主任作为任课老师之一，也承担着学生的思想政治指导和管理工作。班主任和任课老师之间，老师与学生之间要进行积极、有效的交流，除了在学习方法上给予学生适时的指导，还要给他们情感交流与倾诉压力的机会，提供情感维度的动力支持，学生对老师的信任和依赖有利于帮助他们树立正确的学习态度。
(五)个性化指导，对为不同的学生制定有针对性的指导
个性化指导是指对不同的教育对象，在对其进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断后，根据被教育对象的潜质特征、自我价值倾向等，采取有针对性的指导，因材施教，提高学生的学习动机水平。
结语：
学习动机的有无和学习动机水平的高低对学生学习效果的影响至关重要，因此，激发学生的学习动机是高中学校教育的重要任务之一。作为教育工作者，我们要从专业教育的角度出发，在教学中采取各种方法和手段，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，不断提高学生的学习能力。
篇8：教师网络学习探析教育论文
教师网络学习探析教育论文
[摘要]教师网络学习作为教师专业发展的一种新的途经，虽然越来越受到社会的重视，但还有不少人把电脑和网络看成是移动的教室，让教师的网络学习囿于正式学习的范围。事实上，教师网络学习更多的是一种非正式的学习，是教师在现实生活中的非正式学习的延伸。更新学习观念，加强非正式学习意识；利用网络优势，构建多样化的学习方式；提高信息技术素养，增强非正式学习能力等策略，可以有效提高教师网络学习的效果。
[关键词]教师；非正式学习；网络学习
自从学校教育诞生以来，学习就被划分为正式学习和非正式学习两大类。正式学习主要是指通过学校组织、课堂授课等形式实现的学习形态，它通常是有计划性的，有明确的目标和课程知识体系，学习的目的是获取成绩、证书，并为将来的工作做准备。一般认为，在学校的学历教育以及工作后参加的继续教育，都是正式学习。正式学习应具备三个要素：一是学习的形式是有外力推动的(有学校和教师等)；二是学习的过程是有控制的(有计划、有内容)；三是学习的目的是得到社会承认(成绩、证书或专业职称)。在这三个要素中，最有区分意义的是学习目的，因为离开了正式学习的学习目的，学习的驱动力(外力)和内容都将显得毫无意义。
在明确了正式学习之后，可以将非正式学习界定为：学习者不是为了得到社会承认而进行的学习，学习的时空具有偶然性、学习的过程具有情景性、学习成果注重自我感受。
网络学习可分广义和狭义：广义的网络学习从社会学的视角来理解，即为主体受网络环境影响而改变的过程；狭义网络学习是在线的系统学习，它是有目的、有计划、有组织的学习。研究教师作为学习者受到网络环境影响的问题，是指广义的网络学习。事实上，教师网络学习可以分为两种情况，一种是教师为完成规定的在职学习(学历进修或非学历培训)任务，通过上网学习作为完成上述学习的补充。是一种正式学习。另一种是教师上网仅作为一名网民，参与网络的活动，构成了非正式学习。
一、教师网络学习的非正式学习形式
随着Web2.0以Blog、TAG、RSS、WiKi以及其他社会性软件的应用为核心的新一代互联网的出现，学习者利用社会性软件进行非正式学习的方式如图1所示：当用户需要使用这些软件的时候，就可以进入相关的网站页面，申请注册后就可以按照自己的喜好和思路去整理搭建自己的学习空间。教师网络学习也是遵循这一学习方式，进行在线的非正式学习，其主要形式如下。
(一)网络浏览和查询
教师网络学习，最主要和最普遍的形式是网络浏览和查询。浏览是个体接触网络信息的基础，教师通过浏览网络大量信息，获得正式学习无法提供的知识。查询往往是带着问题进行的，是教师解决生活、工作中实际问题的方法。当前网络中提供信息浏览和查询的社会软件很多，已为教师们熟练使用。
(二)网络交流
网络条件下的协作交流方式有电子邮件、BBS、QQ、MSN等。电子邮件的出现和普及，解决了现实生活中通过邮政系统传递信件速度慢的问题。但随着信息技术的发展和人们对网络交流方式的更高期待，BBS和ICQ得到人们的认可。BBS以它的开放、自由、高容纳性、互动性著称，深得人们的钟爱。ICQ则以自身的实时互动的特点在网络交流工具中占有重要的一席之地。电子邮件、论坛和即时通迅工具这三种交流方式在帮助教师解决实际问题时快捷和便利，是教师非正式学习的一个重要形式。
(三)观点表达
学习需要输入和输出，学习者通过网络表达观点的方法很多，如可以通过BBS或建立个人网站，但Blog的出现，更好地解决了学习者的这一需要。Blog作为促进人与社会互联的一个工具，集写录、分享、学习于一体，能方便地表达教师的教育观点和记录教师的专业成长轨迹。如年底，根据教育部开展“网络教研”课题的有关要求，海南省教育研究培训院引进了“成长博客”，利用博客(网络日志)形式开展教育教研的业务研讨。短短一年多时间，该博客网的点击率达8000多万次，居全国教育类博客点击率第6位。又如“海盐教师博客”创建于月，到底，已经注册7372个博客(该县中小学教师约3000多)，发表日志52109篇，回复49848条。
(四)虚拟协作
在非正式学习过程中，教师会以博客圈子、QQ群等形式，选择性地加入虚拟学习社区开展虚拟协作。这种逐步找到以相应内容为主题的学习社群，通过加入一定的社群，就能够使得学习向两端发展，即在“枝繁叶茂”的同时也能够“扎根生须”，使得在职阶段的学习能够以有机方式不断展开和丰富。教师网络学习的虚拟协作一般以学科为单位，协作的目标是解决工作中的实际问题和为圈内人员提供教学资源。
二、教师网络学习的非正式学习特征
作为广义的教师网络学习，是教师在网络环境中为解决工作中的问题而进行的人机交流、人网交流和人人交流，是一种非正式学习。但教师网络学习又是一种成人的学习，也应适合成人学习特点。成人学习的特点，我们可归纳如下：成人是具有不同的经验与价值观的学习者；成人学习是一种相互协作、解决问题的活动；关注学习的过程与结果；有各自不同的学习动机，学习动力来自学习者内部。
下面我们结合成人学习特点从非正式学习视角来讨论一下教师网络非正式学习的特征。
(一)灵活、便捷学习
成人教育的关键是让学员自主决定学习的时间和地点，因为成人通常是有工作的。戈博(B.LGerber)等人认为，非正式学习是个人不在正规教室和没有教师出现的情况下，所从事的一切活动。教师网络学习正好符合随时随地和没有教师出现这些条件，这种学习可以发生在工作时，也可以在家里，只要有空闲的时间就可以随时上网，不受教室和时间的限制。在网络学习的过程中，学习者与指导者角色经常互换，没有固定的导师。
(二)学习以解决问题为目的
中小学教师上网主要在做什么，是否是在完成正式学习的任务?我们就解决工作中的问题(索取资源)、网上互动、解答网络问题(提供资源)和建立个人网上空间等项目对8303名中小学教师通过网络进行问卷，结果表明解决问题是他们网络学习的最大动因(见表1)。他们认为，教学资源库可以解决他们在课堂教学中资源匮乏的问题，并采用碰到问题才上网查看的办法。
教师上网过程中的学习行为，就像我们看报读书一样。但作为非正式学习的教师网络学习还有其独特性，通常非正式学习是在工作和生活中偶然发生的，而网络学习是一个通过主动搜索，获得相关知识和方法的过程，具有一定的必然性。
(三)教师自觉地输入和输出信息
从成人学习者自身来讲，参与学习是出于多种需求和动机因素考虑的。学习受到外在环境需求的驱使，即使在某种程度上有自发学习的要求，但仍然是为了达到一定的实用效果，是一种被动的学习。而在信息时代，如果仍然保持这种被动学习的想法，被动应变，注定是无法在社会中立足的。网络给教师带来大量信息，这些信息尽管一部分与正式学习有关，但大部分信息是隐性的，这对教师本人的生活和工作有意义。这些信息中有的是网络技能，有的是生活常识，有的与课程教学相联系，也有的是关于做人的社会伦理。教师全凭兴趣选择信息，并进行一个自我内化的过程，即对信息进行重新编码储存，到需要应用时才输出。这与非正式学习获得知识及应用知识的过程相一致，是没有任何外力作用的自觉学习。
如在对浙江海盐教师博客的研究中发现，天宁小学62名教师2月至10月共发帖6804篇，每篇平均访问数为232人次；2829篇帖子有回复，回复率为42％，其中回复层级(指帖子中回复对话的层数)平均数为3层。该校署名为“日月小筑”的教师发表于203月24日的一篇博文，竟有38611人次访问，回复层级达到326层。这一现象说明教师网络学习是一个充分自由、自觉和自主的活动。
(四)越来越重视网络成员间的互动协作
网络协作学习是指利用网络、通讯以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对学习内容更深的理解与掌握的过程。与个别学习相比，协作学习有利于促进学习者认知能力的发展，有利于学习者健康情感的形成，因而越来越受到关注。网络的协作有正式学习和非正式学习之分，凡是网络协作与正式学习的目的有关，是为了完成正式学习任务的学习，就属于正式学习。但更多的情况是学习者就一个工作中的问题而进行远程协作讨论，是非正式学习的。教师利用网络协作学习可归纳为三种：教学任务合作、教师互助和专家咨询。网络协作学习可让多个学习者通过网络来解答呈现的同一问题，也可以当一方有问题时，他人可以随时与另一方讨论。由于个人的思考范围有限，若在学习过程中，能和伙伴相互交流、相互鼓励，可达到事半功倍的效果。有时，还可以通过网络与另一端的专家(专家可能是官方聘请的，也可能是志愿者)咨询。
三、教师网络学习的非正式学习策略
(一)更新学习观念，加强非正式学习意识
一般人总是对非正式学习的作用表示疑虑，认为正式学习才算是真正意义上的学习。事实上，非正式学习是我们最古老的学习方式，也是最有生命力的方法。因此，要引导教师从网络环境的.实际运用中真正体验其中的价值，而不能把它当成是一个口号、一种设想。要鼓励教师平时注重多方面信息与知识的收集与积累，积极消除观念上的障碍，用新的视角、新的观念审视事物，让网络更好地为非正式学习服务，让非正式学习更利于教师的专业发展。
(二)利用网络优势，构建多样化的学习方式
目前，由于受传统的被动接受式学习方式的影响，教师基于网络的非正式学习方式还是以传统的个体自学方式为主，缺少有效的探究性和协作性的学习方式；在社会性软件使用上，80％以上的主要用博客，其他形式应用很少。为此，要构建灵活多样的非正式学习方式，让教师更新教育观念，摆脱传统院校培训方式的思维定势，强化信息化学习方式应用；让教师对网络有较全面的了解，根据自身的习惯、认知水平、学习条件和学习需求，利用网络的优势，选择、创建适合自身的学习方式，使学习方式达到最优化。
(三)提高信息技术素养，增强非正式学习能力
良好的信息技术素养是网络环境下进行非正式学习的基础和前提。在网络环境，无论是利用博客进行知识管理，利用博客与别人进行协同，还是利用SNS进行学习之间的交流，都需要学习者具有利用网络技术获取信息、甄选信息以及辨别信息等方面的能力。当前，教师网络学习在信息选择能力、有效整合各种资源的能力以及管理与生成信息的能力上表现得较为薄弱。这就要求我们在组织教师网络学习过程中要注重信息技术能力的培养。
(四)改善学习环境，优化非正式学习效果
非正式学习强调赋予各项活动与工作以学习的内涵，使参与者在活动和工作的同时，也能学到科技知识或受到先进理念的熏陶。因此，引导教师基于网络的非正式学习，应讲究学习环境的创设。在具体做法上，我们可以在教师工作和生活环境中，创设浓厚的非正式学习氛围，使非正式学习成为一种时尚。要使学习场所多元化，使学习机会广泛化，在家庭、学校、社区开设教师网络学习中心，使教师随时随地可以学习到自己想要学习的东西。同时，对于作为学习者的教师而言，要积极鼓励自我意识，提高自身反思能力。网络环境下的学习，特别是非正式学习，是学习者主动建构自己知识经验的过程。在这一过程中，学习者只有通过反思和交流去创造有意识的自我，以获得更大的发展空间，提高学习能力，才能使非正式学习的效果得到切切实实的保障。
(五)建立自律与他律相结合的机制，提升非正式学习的道德素养
教师网络学习，由于学习的地点、时间充分自由，没有传统意义上的点名制度，学员很少会借助于外力的支持而学习，所以说它是一种自律的学习。为此，网络学习，尤其是在非正式学习之中，要求学习者有较高的学习自觉性，提高“自律”意识。但并非每个参加学习的教师都具有较高的“自律”意识，为此，要自律与他律相结合，建立教师网络学习的相关激励机制和网络道德规范，提高教师上网学习的稳固性。同时，还需要建立健全网络学习的评价体系，运用网络技术手段对学习者的学习交互过程中加以监督和评价，以促进学习者全面、健康地协调发展，实现网络环境下非正式学习的顷利开展。
篇9：基于网络的大学英语自主学习
基于网络的大学英语自主学习
网络环境下,学生可以根据各自的需要,通过调用网络上各种有效的信息资料进行学习和交流并在虚拟的'交际环境中灵活、自主地运用语言,最终达到建构自主学习能力和提高学习效率的目的.
作 者：陈丽华 CHEN Li-hua 作者单位：山东工商学院大学外语部,山东,烟台,264005 刊 名：山东工商学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHANDONG INSTITUTE OF BUSINESS AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 22(2) 分类号：H319.3 关键词：网络环境 大学英语教学 建构主义教学理论篇10：大学教师应该重视教育心理学的学习与运用论文
大学教师应该重视教育心理学的学习与运用论文
本文针对目前教学一线的大学教师教学现状，结合当今大学生普遍存在的心理困惑，提出大学教师定期学习和检验教育心理学在教学过程中的应用是必要的，认为大学教师学习和研究教育心理学极其必要，潜心研究、活学活用教育心理学是大学一线教师的职责和任务，大学教师应将教育心理学的理论和方法贯穿于自己的教学实践中，有效地保证学生心理健康，提高教学效果，激发学生兴趣，培养学生思维能力和分析解决问题的能力，进而树立创新精神，敢于挑战国际高等教育的教学质量，达到科教兴国的目的。
一、引言
教育心理学是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等[1]。因此，教育心理学的科学运用，对于大学生的成长至关重要。很多文章中都提到教育心理学的作用，都有各自的观点，可谓仁者见仁，智者见智。在和一线的教师交流中发现：在实际教学过程中，真正研究和运用教育心理学的并不多，对教育心理学有相当了解程度的也不多，几乎都是根据课堂的具体情况进行传统式的课堂教学、实验、答疑、考试、结束，且教师和学生接触的时间也很有限，下课便匆匆离开。当然也不排除某些教师的一点教学方法上的改革。教师所看到只是最终的考试成绩，对教学过程所产生的效果（比如学生学习动力、学习兴趣、学习效果、学生的看法）基本一无所知，只是在学期末的学生评教中可以看到学生的一些建议和意见，而且这些建议和意见也是比较笼统的、不准确的。所以本文认为，只有让我们的教学一线的教师有时间、有精力、有兴趣投入到教育心理学的研究和实践中，使受教育者真正能够享受教学过程和教学效果，科学成才，健康成长，这才是真正的教育！
1。大学生的健康心理。在教学实践中，我们认为，大学生心理健康应从以下几个方面把握：（1）智力正常；（2）情绪健康；（3）意志健全；（4）人格完整；（5）自我评价正确；（6）人际关系和谐；（7）社会适应正常；（8）心理行为符合大学生的年龄特征。本文认为，合格的教育工作者，特别是教学一线的教师，应始终围绕上述8个方面，完成教学过程，并注重教育心理学理论和实践的统一。
2。学习和运用教育心理学的目的。教育心理学的目的通常是指四个方面：描述、解释、预测、控制。总体上有两大目的：理论目的和应用目的 [2]。其中，理论目的就是揭示事实，发现规律，构建理论。应用目的从根本上说，就是运用教育心理学的理论、原理和方法，去观察、分析学校教育情境中学生学习的`各种心理学问题，如学习的过程、学习的条件、学习动机、学习结果的测量与评价，不同领域的学习等，并为解决各种相关的问题提供依据和策略。教育心理学对教师的具体支持可以描述为以下四个方面：为教师了解和把握学生实际情况提供支持；为教师的教学实践提供科学的理论指导；为教师科学预测和干预学生提供支持；为教师结合实际教学进行理论研究提供支持。综上所述，大学教师学习和运用教育心理学的目的本质在于，把握教学过程，把握大学生心理，研究大学教育规律，确保大学生心理健康，科学成长，健康成才，成为合格的社会人。
二、大学教师与教育心理学理论应用
在教学实践中，大学教师务必重视教育心理学的理论作用和实践作用。
1。教育心理学理论作用。在教学的实际工作中，对“教”与“学”的基本心理规律的分析和研究在理论上具有重大意义：（1）从实际教育过程出发，通过研究和探讨学生学习知识的过程而获得的一些有关教育心理学规律，也是对整个心理学领域作出的贡献。（2）在教育领域，诸如教学论、课程论、德育论等教育学理论尤为重要，对他们的研究和实践直接影响到教学质量，而对教育心理学某些问题的研究却对教育学的理论发展具备一定的促进作用。（3）在教育心理学领域，研究人类的学习过程将为人工智能（AI）的发展提供有力的理论指导。人工智能是研究让机器具有人的智能的科学，主要分为符号推理和神经网络两大学派，人类学习过程的深度研究将有助于机器学习的进展，促进人工智能的发展。（4）教育心理学还将为“计算思维”的研究和训练提供理论指导。计算思维这一概念的提出，旨在培养和训练学生的计算思维能力，其本质是抽象和自动化。计算思维作为一种科学思维，其发展是必然的，将逐步演变为教学改革的核心任务。因此，教育心理学的理论与方法也必将为计算思维的培养和训练提供指导作用。
2。教育心理学实践作用。大学教师和教育工作者要想使教育教学过程科学、合理、高效，必须对教育教学的时间过程进行研究和分析，及时发现问题和解决问题，并系统化和理论化的总结归纳教学过程中的规律，其中包括教与学的心理规律。教育心理学作为以应用为主的学科，更重视研究并揭示存在于教育教学实践中的具体规律，使其直接能为学校教育提供指导[3]。例如，早在1957年，美国教育心理学家奥苏伯尔（David Paul Ausubel，1918）就通过“意向对保持学习材料的影响”的实验发现一个心理学规律：学生在阅读之前有准备长时记忆的意向比阅读之后才出现这种意向有更好的学习效果。一般而言，如果教师知道此规律，在教学中必然提示学生，学习材料不要只为考试，而是为了长远地掌握知识，以保证学生记忆的持久性。教学实践证明，教育心理学的实践作用可以体现在：为教师了解和把握学生实际情况提供支持，为教师的教学实践提供科学的理论指导，为教师科学预测和干预学生提供支持，为教师结合实际教学进行有关教育学方面的研究提供支持等诸多方面。
三、大学教师应该积极参与教育心理学六个专题的学习和研讨
作为一名大学教师，应重视教育心理学的学习，积极参与教育心理学的培训和研讨。主要内容应涉及以下六个专题：（1）完整的教学过程研究与运用；（2）学习理论研究与运用；（3）学习动机理论研究与运用；（4）学习迁移的理论的研究与运用；（5）高等院校教师的角色；（6）高等院校教学过程中的心理问题。也就是说，大学一线教师应该对上述六个专题做深入、细致的探索和研究，将探索的积极结果逐渐纳入自己的教学实践过程，并贯穿整个教学过程，摸索出一套适合我国大学特色的高水平的教学理论和方法，为教育改革献计献策，是教师的一种崇高的责任。
四、大学教师应积极面对教育心理学的局限性
对大学教师来说，学习与运用教育心理学至关重要。但这并不是说教育心理学的理论和方法是万能的、一成不变的，大学教师应该积极面对教育心理学的局限性，认真研究，并找出对策。在发展中不断研究和应用。教育心理学需要宣扬的不是“心理学知识”，而是心理学视野下的“教育实践”。教育心理学的职责应当是拓宽教师教学和学习的技艺。教育心理学可以帮助教师更好地理解学生及其发展、教师的专业及个人发展。教师可以通过汲取诸如创造性思维、动机、学习策略等心理学概念而不断提高教学水平[4]。归纳起来，教育心理学对教师教学与管理方面的贡献有：改进教师已有的教学观；提高教师教学的效能感；让教师更好地进行反思性实践；更好地进行课堂管理等4]。作为一线的大学教师，在寻求教育学理论和实践支持的同时，也应该认识到教育心理学发展的局限性，对教学的帮助不是万能的。也就是说教育心理学对大学教育实践的支持作用也在不断地研究、探讨和实践中，大学一线教师参加这种研究、实践和探讨活动是有必要的，从长远看，也是大学教师的一项基本任务。这项研究工作主要体现在以下两个方面。（1）在教育心理学中，开展基于教育心理学的教学法研究。目前，在教育心理学中，教学法研究还很薄弱，有待于一线教师的积极参与，力争找到一套更科学的、更有效的、更实用的教学方法，将大学教育上一个台阶。（2）在教育心理学中，开展教育心理学理论和教学实践相结合的研究。教师的教育对象是人（学生），而人是非常复杂而且多变的个体，应该根据不同的情况，灵活多变地采取不同的应对措施。因此，大学教师应积极参与教育心理学理论和教学实践相结合的研究工作。
本文认为，基于教师的职业道德和社会责任感，作为一名合格的、高水平的、对教育事业富有奉献精神的大学教师必须重视教育心理学的学习与运用，应发扬爱岗敬业的精神，争当优秀的教育工作者，须从理论高度对待教育教学实践。即每一位大学教师都应注重教育理论（教育心理学）的学习、研究、实践，刻苦钻研业务，认真研究自己的教育对象，激发他们的学习热情，调动他们的主观能动性和创造力，将教育心理学的理论和方法贯穿于自己的教学实践过程，用科学的教育心理学理论来指导自己的教学实践，这样将事半功倍，收到良好的教学效果。要不断研究新方法、新教改，有效地提高教学质量，大限度地激发学生兴趣，努力地培养学生思维能力、分析解决问题的能力、创新能力，使之树立创新精神，达到理想的教学效果。同时，大学教师也应对教育心理学的局限性进行研究，找出对策，使之更好的为教学服务。特别是国内211工程和985工程院校的一线教师，更应努力探索，刻苦钻研，深刻学习、研究和运用教育心理学的理论和方法，努力提高教师本身的职业素质，最大限度地完善教学过程，敢于挑战国际高等教育的教学质量。
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