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高中英语词汇课教学反思

时间:2022-08-05 08:11:07 其他高中语文 我要投稿 收藏本文 下载本文

下面是小编精心整理的高中英语词汇课教学反思,本文共15篇,仅供参考,大家一起来看看吧。

高中英语词汇课教学反思

篇1:高中英语词汇课教学反思

一、总体反思

大家都知道学习英语最大的障碍就是词汇,大部分学生学不好英语就是因为记不住单词,或者说记住了又忘了,如此导致学生一提到英语就头疼,真所谓“望英兴叹”。但是,我们明白词汇是任何一种语言教学的基本要素。语篇能力当然是最高境界, 但语篇是词汇的组装和欣赏, 是词汇的栽体, 词汇才是语篇的根本, 我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的魅力。所以脱离了词汇的英语教学就成了无源之水, 无米之炊。英国著名语言学家D·A Wilkins说: “没有语法, 人们不能表达很多东西; 而没有词汇, 人们不能表达任何东西。”由此可见, 词汇在语言教学中的地位。但是在实际教学中, 教师和学生们都没有把词汇放到最重要的地位, 往往只是任务式的或应付式的处理词汇。结果只是教师边教边抱怨, 而学生只能边学边埋怨。大多数学生学习英语就是背单词而不知道灵活地运用单词, 最终达不到语言学习的目的——交际。

二、基本学习方法

1、接手一批新学生, 老师要充分地了解班里每一个学生的英语基础, 可以利用听, 说, 读, 写四个环节进行。这样就能大致得出班里学生的英语基础情况, 在以后的教学中, 老师才能做到心中有数, 有的放矢。如果有一些学生的语音有欠缺的, 老师必须尽可能地帮助他们解决问题, 否则他们学习英语的信心就会不足, 最终影响他们学习英语的兴趣。

2、授人之鱼, 不如授人之渔。教学生一些必备的'语音知识。例如: 音标的正确发音, 音标中音节的划分, 开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解, 他们在学习单词时心中才不回茫然。

3、充分利用每个单元后的词汇。老师可以利用早读课或课上的时间进行集体教学单词的发音, 注意多音节单词的重音, 提醒学生那些单词容易拼错。让学生有一定的时间去拼读, 记忆这些单词。在上课时, 老师对这些单词进行听写, 批改后, 发现问题, 再让学生板书, 然后学生再订正。通常新学的单词在一周里要听写三遍, 拼错的再订正三遍。这样一来,学生通过反复记忆、反复纠错, 正确的单词形式才能在大脑皮层下留下深刻的印象。与此同时老师还要指导学生再趁热打铁, 练习使用这些词汇, 因为只有经过语言的操练, 这些词汇才能成为活的语言材料。

4、充分利用每个单元的Reading&vocabulary。因为在Reading 中, 学生可以体会到如何运用单词, 在具体的语境掌握单词的使用方法; 在Word study 中, 学生可以巩固所学的单词并能拓宽所学单词的用法。如果能及时地默写优美的句子, 则会提高学生学习英语的、兴趣。

5、可以运用比较, 联想和语境的方法进行词汇教学。经过多年的教学实践, 我认为, 在词汇教学中, 运用比较, 联想和语境学习词汇,可以使学生产生兴趣、加深理解、增强记忆, 从而进一步突破高中词汇教学瓶颈, 以达到提高学生英语运用能力的目的。

延伸阅读:如何加强词汇的学习:

1、比较, 就是在词汇教学中, 把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起, 把握知识间的规律, 克服易混点、易错点, 掌握科学的学习方法, 使学生能对所学的词汇举一反三、积极迁移, 从而收到事半功倍的效果。例如: 音形义比较和词义比较等。

2、联想可加深理解、强化记忆。心理学认为, 教学中利用英语词汇本身的关系和各种媒介, 通过串联归类、纵横联系、辨析分解, 让学生展开联想, 力求在脑际建立相互依存的知识结构, 可使学生战胜遗忘、增强记忆。跟椐词汇间的不同关系, 联想可分为词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。词缀联想在词汇教学中使用频繁,因为英语中有很多的派生词。例如: 由courage 可以想到encourage and discourage。由strong 可以想到strength and strengthen。由care 可以想到careful, carefully, carefulness, careless, carelessly 等。

另外,在语境中强化交际是不可忽视的。因为英语词汇和英、美国家的文化息息相关。英语词汇中有很多用法已约定俗成, 如一些成语 ( idioms) 、比喻(metaphors) 和幽默( humors) 等。只有依据特定的文化背景和历史知识才能正确理解词义, 切忌望文生义或逐词对译。所以让学生了解一些常用的特殊用法, 掌握一些成语、典故很有必要, 这有利于学生理解、记忆词汇。第六, 充分调动学生的非智力因数, 积极参与到词汇记忆中来。德国教育理论家根慈秋说: “复习是学习之母”。但是很多学生认[$br]为已背过的单词就不会遗忘, 就会把这些单词放到一边去, 殊不知等到他们要使用时就是想不出来, 或者就是单词中少了字母或颠倒了字母的顺序。所以老师要指导学生对已会的词汇进行反复的、过度的学习。这些都需要学生具有坚强的意志品质和顽强的毅力。

篇2:高中英语词汇教学的反思

词汇教学的大敌是死记硬背,而理解、记忆和运用是词汇学习的三个基本环节,也是词汇学习的主要任务。为了使学生能够继续保持浓厚的学习英语的兴趣和养成良好的学习英语的习惯,牢牢记住所学的单词,我们可以从以下几方面入手:

1. 了解词汇的构成规律并分类联想英语单词的数量虽然庞大,但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的,因此,利用构词法、音形结合的方式可以有效地帮助学生记忆单词。同时,对于那些搭配方式较多、用法复杂却是考试常考的词汇,可以通过归纳举例,同义词、近义词、反义词的比较,多样化的联系等形式,使学生牢固地掌握其用法。如果学生能熟练地掌握这些单词的基本构成,并对这些单词进行分析和记忆,学生的思维负担就会减轻,学习效率也会有明显的提高。

2. 创设英语词汇的情景教学法语境就是语言环境,又叫情景或情境,它包括语言因素,也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。分为狭义和广义两种,狭义指书面语的上下文或口语的前言后语所形成的言语环境;后者是指言语表达时的具体环境(既可指具体场合,也可指社会环境)。在平时的英语教学,特别是词汇教学中,一方面,教师可以根据课文中出现的单词的难易程度,让学生分层次对单词进行记忆。首先,当课文中出现的生词不是太多时,应该让学生阅读课文,获取信息,同时猜测词义,然后再集中记忆单词。但是,如果课文中出现过多的生词,教师可以在上阅读课之前对单词进行讲解,这样学生在掌握了基本词义的基础上,再在具体的语境当中根据词语的搭配以及结合上下文来猜测词义,进而识记单词。另一方面,教师本身可以创设生活中各种各样丰富多彩的情景,激发学生学习词汇的热情。特别是与学生平时生活息息相关的东西,如果可以把他们融入到平时的课堂教学中,就可以极大地激发学生学习的热情,

3. 培养学生的竞争意识此方法非常符合高中生争强好胜、希望表现自我、获取成功的心理特点。这种方法有较强的激励作用,容易激发学生的学习热情和学习兴趣。当然,这个方法要面向全体学生,让学生全面投入,积极参与。因此,我运用此方法时,适当地作了一些策略性的倾斜,表现得有些“ 偏心”,对于那些本身基础比较薄弱的学生,我把他们聚集在一起,每天白天给他们布置少量的任务,晚上对他们进行检查,然后评选出默写得比较好的学生进行鼓励和表扬,经过一段时间的努力,这些学生都有了很明显的进步。此方法的关键是对学生进行情感激励(有时应用“激将法”)、正确引导和评价、反馈结果、分析原因。

4. 培养学生循序渐进地记忆单词的策略学生词汇量的大小和词汇记忆能力的强弱往往与其学习策略相关,因此一定要让学生学会循序渐进地记忆单词。因为词汇的理解和记忆都需要过程,多数单词的记忆都需要几个阶段。比如,学习了一个单词,你首先要理解了,在理解的基础上经过反复的应用才能够牢固地加以记忆。因此单词的记忆要确定目标、制定计划、监控过程和评估学习效果等。教师要培养学生掌握自主的词汇学习方法,首先就应该提高学生的意识,也就是学生对自己的词汇学习以及对学习任务和方法的意识。教师除了应向学生讲明这个策略的具体意义之外,更重要的是让他们在实践中学习,帮助他们确定学习目标、制定学习计划,制定目标和计划可以激励学生学习,克服其学习的盲目性,选择适合他们自己的方法学习英语词汇,并能协助学生自我监控和评估,以使其随时了解自己的学习水平和学习进展情况,这样有利于学生随时发现和解决词汇学习中出现的'问题。

5. 培养学生利用一切可能的学习渠道很多研究表明,学生词汇量的增加在很大程度上并不是通过有意识记获得的,而是通过无意识的学习习得的。无意识的学习既需要有良好的学习环境,又要有足够的课外阅读量,通过感知词汇进而应用词汇。在英语教学中,我们要让学生接触大量真实的语言,进行真实的交流,教师可以运用多媒体等现代化的科技手段扩大学生接触英语的时间和机会,如通过图片、实物、动画片、视频等,让学生尽可能多地接触到新的英语词汇和英语语言环境。同时鼓励学生将英语应用到日常生活中去,在实际运用中学习语言,并且通过一些可能的学习渠道来学习一些原汁原味的英语,如通过广播、电视、报纸、杂志等让学生接触各种各样的英语词汇,通过日积月累,学生在不知不觉中就会扩大自己的词汇量。

总之,词汇教学在高中英语教学中起着举足轻重的作用,高中英语词汇教学应当充分调动教师与学生双方的积极性,教师不能单纯地把单词记忆的任务完全交给学生,而是要研究词汇教与学的规律和策略,引导学生掌握词汇记忆的规律,让学生在识记单词的过程中不仅要下苦功,还要用巧功,多种方法和策略并举,不断扩大自己的词汇量,培养自己理解和应用的能力,进而提高自己的英语水平。

篇3:小学英语词汇课教学反思2

小学英语词汇课教学反思2

小学英语词汇课教学反思

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小学英语教学是学生学习英语的启蒙阶段,对于学生的终身学习起着重要的作用,而学好英语的首要条件就是掌握一定数量的词汇。词汇是组成语言的最基本材料,是语言三要素中最重要的。在小学英语教学中,词汇教学既是一个重点,也是一个难点,是英语教学中的重要环节。让学生掌握一定数量的词汇,是小学英语教学的重要任务之一。《新课程标准》提出:“词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义,其主要目的是使学生在听、说、读、写中对所学的单词加以运用”。因此,在教学中,我们英语教师要灵活运用多种词汇教学手段和教学方法,提高词汇的教学效果。

一、直观教具教学法

1.实物教学:

在平日的教学中,我会根据教学内容的'需要,恰当的选用一些教具,比如:五年级上册Unit 3 What’s your favourite food?第一课时,学习四会单词:tomato ,tofu ,green beans ,potato ,eggplant ,cabbage 等,我选用了实物教具法,我自己带来一些反季节蔬菜,让同学们从家中也带来了常见的蔬菜:茄子,土豆,红薯,花白,西红柿,黄瓜等等,课堂中,学生们一边学习,一边感知这些蔬菜的形状、颜色等,谈论自己最喜欢的蔬菜及理由,课堂气氛非常活跃,效果也非常好。

2.简笔画教学

在教学中,我非常注重简笔画的运用,它能够简洁明了的展现教学内容,也很受学生们喜欢。五年级英语上册Unit 6 In Nature Park的第一

课时和第四课时,新授:

flower ,grass ,river ,lake ,forest ,path ,bridge ,house ,road ,tree ,building ,mountain等单词。在课堂教学中,我分别画了两幅简笔画,很形象地把教学内容展现在同学们眼前,同学们一边欣赏美丽的风景,一边愉快地学习新单词,轻轻松松完成了教学内容。

此外,我还选用单词卡片、自制教具、多媒体教学等多种词汇教学手段以及情景教学、歌曲游戏教学、肢体语言教学等多种教学方法,来丰富我的课堂教学。

二、对学生进行学习策略的指导。

在进行词汇教学时,教师不仅要研究教学策略,也要研究学生的学习策略,引发学生学会学习,在教学词汇的同时渗透学习和记忆词汇的方法。

1.注重单词发音的归类 例如:在教学air时,可引导学生说出含有air的单词,且air发音相同如:hair , chair ,stair等,这样,不仅能帮助学生发现和总结发音规律,而且可以重现旧单词,建立新旧单词的联系,形成单词网络。

2 .反义词的归类 例如:在教学hot时,教师可以让学生根据英语解释not cold,猜测其意义。此外,教师还可以帮助学生归纳反义词。例如:long --short,short―tall,fat-thin,等。

3.同类词归类。如:家庭成员(family)有father,mother,brother,sister,grandfather ,grandmother ,uncle ,aunt等。再如:学习 Unit 3 What’s your favourite food?之后,让学生把有关实物(水果和蔬菜)的单词进行归类。

在教学中,只有根据小学生的年龄特点和学习英语的规律,灵活地运用多种教学手段和灵活的教学方法,才能大幅度地提高小学英语词汇教学的效率。

篇4:英语词汇教学反思

英语学习的基础是词汇,如果词汇欠缺,或掌握量不足,那么在听、说、读、写等各个方面都会受到限制。也不能和他人进行有效地沟通,不能正确地表述自己个人的观点和想法。甚至在考试中,陷入因缺乏词汇量看不懂题意而无法作答的困境。

因此,一个人掌 握词汇的程度, 直接影响他的语言交际能力。词汇教学的有效实施就显得尤为重要了。 我想,就如何有效地进行英语词汇教学,让学生真正理解掌握英语词汇学习,切实提高学生词汇语用能力和大家谈谈个人的感悟。

认真研读新课程标准词汇教学要求后,领悟到:词汇的教学不仅仅是词汇识记问题,更重要的是词汇的运用。即能运用词汇理解表达不同功能、意义、态度等。实际上,这是英语词汇习得的最高和最根本的目标。传统的词汇教学更多是词汇的背诵记忆,较多地脱离语境,这很容易导致义务段学生语言学习兴趣的降低,并且学生缺乏词汇本质、深入理解,易造成汉式英语的思维形成。执教教师要走出一个误区:词汇量的大小并不一定决定英语水平的能力,并不一定和语言运用能力成正比。词汇的学习重要的是词汇实际运用能力。

篇5:英语词汇教学反思

在词汇学习时,结合初中生心理生理发展特点以及认知规律,教师可适当采用韵句、歌谣、歌曲等形式,选择学生真正喜欢、乐于记忆的内容和曲调,并且给予一个语境来帮助学生练习、记忆和运用词汇。

《新课标》中的基本理念一再强调要关注全体学生的学习状态。学生在学习异国语言时难免产生枯燥畏难的心理感受。我在教学中,结合新课标理念,进行一些新的尝试和改变,尽可能照顾到每个学生的学习感受,提高课堂效率。比如,在教每单元生词时,我把单词放在句子中呈现,或设置学生感兴趣的情景,如编成小对话,小故事,或猜测游戏等,尽量做到“词不离句,句不离篇,篇不离用”,并且采用反复呈现法,同一语境用不同语音、语调反复呈现,同一语境用不同情感、动作反复呈现,在近似语境中反复呈现读音和词形..我发现学习词汇时,给它设置不同丰富的语境,反复呈现练习词汇及句子,既避免了机械重复,不会让学生感觉到枯燥无味,还增强了课堂的活力,使不同层次的学生在一堂课中均有较饱满的收获,积极调动了学生的学习主动性,尽大可能地体现着新课标提倡的面向全体学生的教学理念。

篇6:英语词汇教学反思

一.教授学生词汇分类法,胜于教会单个词汇本身

科学合理地对词汇分类,不仅可以帮助学生学习、记忆和巩固、运用词汇,同时可以发展学生心智,培养他们思维能力。有不少学生反映,“单词学得越多越容易混淆”。基于这种教学现状,我们教师有必要教给学生归纳总结事物的规律。比如初中英语词汇classroom, blackboard,welcome,bathroom,altogether等,按合成记忆法来学习,就比较轻松。 luck,lucky,luckily,engine,engineer,enginery等,以同根词方法归类比较方便。还有前缀后缀法等

二. 视觉刺激学习词汇法

运用实物及图片主观视觉感受,结合句子进行单词教学。对于每个单元单词较为具体的一些单词,可借助实物、挂图、以及身势语等进行直观情景教学,使学生眼看实物、听到声音、口头拼读出来,做到音、形、义三者相结合,这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子,从教学法的角度看,整句学习,学生可以学会单词的意思和用法,能逐步学会流利自然的语音和语调。

篇7:英语词汇教学反思

本节词汇教学探究课是我在词汇和写作教学方面的一次尝试。

本节课体现了高中英语教学大纲所要求的在全面提高学生的听、说、读、写各方面能力的同时,侧重培养学生的兴趣和提高其写作能力。

为改变学生惧怕写作的心理,本节课创设了形式多样,趣味性较强的课堂活动来组织高中英语写作教学,激发并促进了学生写作的兴趣,调动了学生参与课堂活动的积极性,充分挖掘了学生的学习潜能。

学生课后反映,本节课是在轻松、愉快且紧张有序的情况下完成各项任务的。

在老师的指导下,他们学会了思考、分析和解决问题,并且培养了其合作的意识。

同时加深学生对表示地点的英文名词和描述地点的形容词的掌握,以及如何在写作中进行运用这些词汇和短语,从而达到学以致用的目的。

总之,词汇教学是高中英语教学中的重要内容。

高中英语词汇的学习是一个循序渐进的过程。

教师应结合学生实际情况积极探索新课程理念下高中词汇教学的策略,创造性地选用词汇教学的方法,精心设计安排教学活动和练习,充分发挥学生的潜能,调动学生学习的积极性,从而最大限度地提高英语词汇教学的实效性。

篇8:英语词汇教学反思

有关品性词汇复习课的设计思路:以英语歌曲——Seasns in the sun赏析导入,通过“头脑风暴”激活学生已知词汇,进一步通过简单造句,鼓励学生理解词汇意义为后面的范文赏析、写作创作做铺垫。借助范文赏析,带动学生学会写作—描述朋友、引导学生领会评价标准,同时也为后面的创作、评价做铺垫。整节课设计以品性词汇为主线,以朋友为话题,以任务为驱动,前一个任务为下个任务做铺垫 ,以写作为目的帮助学生真正运用词汇。

当然,也有不足之处:

1.没有充分了解学情,所以在会话环节,可以调整任务,选择范文赏析中的词汇和句子,这样也为重复再现做好铺垫,再现也能帮助学生更好了解词汇意义、更深理解词汇用法。

2.教师缺乏足够的激情。作为一个教师,课堂教学的主导者,激情是相当重要的。饱满的激情可以激发学生迅速进入课堂,同时也能带动学生和学生一起创造更好的教学效果。

针对以上不足,我决定在以后的工作中注重课堂常规教学、做足备课、多阅读相关书籍杂志,汲取优秀的教学知识、勤听课,学他人之长补自己不足,使自己的专业素质和课堂教学再上一个台阶。

篇9:英语词汇教学反思

词汇是组成语言的最基本材料,掌握一定数量的词是学好英语的基础。词汇教学是小学英语教学不可忽视的一个重要组成部分,在词汇教学方面,许多老师对词汇教学的`重要性认识不足,进行词汇教学的方法简单,缺少含金量,普遍存在重乐轻智的现象,这不利与学生对词汇的有效学习和积累、词汇教学不仅需要趣味,而且需要智慧。

单词教学很容易变的枯燥乏味。小学在课堂上的有意注意时间维持不长,但是小学生喜欢游戏,乐于参与,依据小学生的特点,教师在进行词汇教学时要多管起下,激发兴趣,培养情感,调动诸多非智力因素,以便提高学习效率。让快乐与词汇教学时相伴。游戏、儿歌、表演等是小学生喜闻乐见的形式,能激发兴趣,引发学生开动脑筋和丰富的联想。

1、经常用单词游戏介绍:Guessing game ,What’smissing? Quick response, Magic. Eyes. Listen and do draw clour…….猜谜,接龙,高低声,传话筒,木头人,机器人 演双簧,小小神枪手,“捉鬼”游戏,宝物大搜寻等。

2、Rhyme 和Chant 以其韵律优美,节奏感强,易于记忆加倍,受到老师和学生的欢迎。如:有位教师在教学Food and drink 时,就自遍了一个音乐,Hot dog 不是狗,bread bread 象热狗。Chocolate 甜心头,soft drink 很爽口 pie 的味道不错嘛,sandwich 让你吃个够,rice rice在碗里头,milk mi;k 营养很丰富,吃饱喝足,Let’s go !学生们说的过程中完成了这节课的高潮,不仅如此,下课后,学生走出教室还口中念念有词,使课堂有了生机,使学生有了激情,单词伴随着游戏完成了一次美好的记忆。

篇10:英语词汇教学反思

让词汇教学充满滋养的灵气。 面对一张张纯真烂漫的面孔和一双灵动闪烁的明眸,教师也要怀有一颗孩童般灵巧的心,站在孩子的角度;针对学生的年龄,思维特点和认识规律,用精巧的心思去思考去设计。词汇教学活动的设计要能够在现生活点拨情趣,激发爱心,唤起灵性,让师生情感实现对接,让心灵息息相通,使学生在学习过程中获得乐趣产生灵感。

有一次,我听了一位男教师的课,他在教三年级学生学习1—12英文数字时,设计了这样一个活动:将1—12数字排成一排,在其中的三个数字上方随机的画上a dog’s head ,a cat’s head ,a pig’s head ,让学生连起来读这12个数字,读到那三个数字时用“汪,喵,呼”拟声代替,并伴动作,两遍之后更换数字,因为有了三个head 于是一长串枯燥;呆板数字有了生命,有了灵气,活动开始后,学生们兴致勃勃,争先恐后地上台模仿,乐次不疲,从孩子的笑脸,自然的演示和渐熟的朗读中看到了“寓教育乐”。

流动的水是灵秀的,因为他蕴涵着无限的生机,它能滋生万物,我们要努力让小学英语课堂教学活动成为灵秀的流水,用它去滋润孩子们的心田。

篇11:英语词汇教学反思

1.对不同单词提出不同的掌握要求,先优先学习、要求掌握&ldqu;四会&rdqu;词,再对&ldqu;三会&rdqu;词提出会听、写的要求。

2. 根据单词的词性进行教学,名词用形象直观的方法教,动词用TPR的方法教,形容词用按类别的方法教,如描述人的,描述天气的等。

3. 在实际的情景语境、具体的句篇中呈现单词。

4. 加大单词的重现频率,及时复习,多次滚动。

5. 加强对学生的学法指导。如此双管齐下,师生共同努力,就能取得比较理想的单词学习效果。

具体的教学策略,我主要分成以下三类:

第一类.形象直观,从调动人体感官着手,又可细分为三个小类别:视、听、触。

a.视觉上有实物、PPT图片、纸质图片、单词卡、视频等,如教具体名词或动词时呈现相对应的图片。在教授第4模块《野生动物》时,教师可以用动物的图片来呈现和操练动物名词,如blue。

篇12:英语词汇教学反思

1. 授人之鱼, 不如授人之渔。

教学生一些必备的语音知识。

例如: 音标的正确发音, 音标中音节的划分, 开音节和闭音节等。

这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解, 他们在学习单词时心中才不回茫然。

2.充分利用每个单元后的词汇。

老师可以利用早读课或课上的时间进行集体教学单词的发音, 注意多音节单词的重音, 提醒学生那些单词容易拼错。

让学生有一定的时间去拼读, 记忆这些单词。

在上课时, 老师对这些单词进行听写, 批改后, 发现问题, 再让学生板书, 然后学生再订正。

通常新学的单词在一周里要听写三遍, 拼错的再订正三遍。

这样一来,学生通过反复记忆、反复纠错, 正确的单词形式才能在大脑皮层下留下深刻的印象。

与此同时老师还要指导学生再趁热打铁, 练习使用这些词汇, 因为只有经过语言的操练, 这些词汇才能成为活的语言材料。

3. 充分利用每个单元的Reading&vocabulary。

因为在Reading 中, 学生可以体会到如何运用单词, 在具体的语境掌握单词的使用方法; 在Word study 中, 学生可以巩固所学的单词并能拓宽所学单词的用法。

如果能及时地默写优美的句子, 则会提高学生学习英语的兴趣。

4. 可以运用比较, 联想和语境的方法进行词汇教学。

经过多年的教学实践, 我认为, 在词汇教学中, 运用比较, 联想和语境学习词汇,可以使学生产生兴趣、加深理解、增强记忆, 从而进一步突破高中词汇教学瓶颈, 以达到提高学生英语运用能力的目的。

5. 在语境中强化交际是不可忽视的。

因为英语词汇和英、美国家的文化息息相关。

英语词汇中有很多用法已约定俗成, 如一些成语 ( idioms) 、比喻(metaphors) 和幽默( humors) 等。

只有依据特定的文化背景和历史知识才能正确理解词义, 切忌望文生义或逐词对译。

总之, 词汇教学要得到老师和学生们应有的重视, 才有可能突破词汇教学瓶颈, 我们才能有效的学习英语,才能体味英语学习的真正魅力。

篇13:英语词汇教学反思

词汇是语言的基本要素,是语言大厦的基石,是英语学习的前提、基础与关键。 “没有语法,能表达的内容很少;没有词汇则什么都表达不了。 ”一语指出了词汇在英语学习中的重要性,可以说学生词汇量的多少直接关系到英语水平的高低。初中阶段正处于学生学习英语的黄金期,初中英语教学大纲对词汇的学习提出了明确的要求:“(1) 了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;(2)理解和领悟词汇的基本含义以及在特定的语境中的意义;(3) 运用词汇描述事物、 行为和特征,说明概念等;(4)学会使用 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配。 ”在初中的英语教学中我们要重视词汇教学,帮助学生积累更多的词汇量。这在大力提倡听说技能训练的新课改形势下词汇教学的基础地位依旧不可动摇。词汇教学既是初中英语教学的重点,也是难点。如何实现愉悦的教学氛围,让学生主动而富有成效地学习词汇这是广大英语教师所共同关注的内容。现代信息技术手段的运用, 给我们的教学带来了改革的重要契机,将其运用于词汇教学中同样具有巨大的教学优势,可以激起学生浓厚的学习兴趣,加强学生的理解与记忆,提高词汇教学有效性。 笔者现结合具体的教学实践对多媒体在初中英语词汇教学中的具体运用浅谈如下几点体会。

一、增强教学的趣味性,让学生快乐学习

在以往的单词教学中,往往采用教师领读学生跟读的教学模式, 教学枯燥无味,学生参与积极性不高,兴趣不浓,只是在机械地配合着教师的教学行为。 我们都知道兴趣在学生学习中的重要性,没有兴趣的学习只会扼杀学生追求真理的欲望,只能让学生感受到学习的枯燥与繁重,而降低学生的学习热情与教学参与度,整个教学中处于消极状态,而不利于教学效果的提高。 兴趣是教学成功的先决条件。 要想让学生更好地学习单词,就要努力改变这种枯燥的教学,要让单词教学富有生机与活力,激起学生内心浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机,使学生对词汇的学习始终保持着高涨的学习热情与亢奋的学习状态,这样教学才能取得事半功倍的效果。 多媒体集图文声像于一体,这与传统的黑板加粉笔的教学模式相比,本身就具有极大的趣味性与吸引力,可以激起学生内心强烈的学习热情,调动学生参与学习的主动性与积极性,使学生以饱满的学习热情全身心地投入到教学中来,这样的教学实现了学生的主体参与与主动思考,让学生成为学习的主人,既体现了新课改所倡导的以学生为中心的教学理念,同时又实现了学生的快乐学习,让学生在愉悦的状态下主动而快乐地进行单词的学习。

二、增强教学的形象性,让学生深刻理解

学好英语的关键在于要让学生学会用英语思维,单词的学习同样如此。在以往的教学中往往采用翻译式教学, 学生在学习与记忆单词时也只是机械地进行拼读式记忆, 而造成单词的音形义脱节, 学生往往会读会写而不会用, 其根本原因就在于以母语为中介来进行翻译式学习, 这一直是我国学生学习英语的最主要的问题。采用多媒体辅助教学,可以为学生营造一个全英的良好学习环境,不再是枯燥的记忆, 而是将这些单词寓于直观而形象的事物中, 这样大大增强了教学的形象性与直观性, 符合初中生的`思维特点与认知规律, 更为重要的是可以帮助学生避开母语的干扰,让学生置身于全英的学习环境中,这样便可以让学生学会用英语来进行, 将单词的音形义结合起来, 这样更利于达到学生对单词的真正理解与记忆。 如在学习各种球类名称时, 我利用多媒体的图文声像效果来展现相关的图片与场景, 通过直观的画面与真实的场景来激起学生的形象思维, 这样学生不再只是机械地拼读单词与记忆含义,而是将这些单词与具体的实物联系起来, 看着图片来学习相关的单词, 如 basketball,ten-nis,ping-pong ball,baseball 等等 。 如此形象直观的画面避开了母语的干扰, 而是让学生在实物与单词的音形义之间建立直接联系,这样学生对这些单词的掌握不再是机械地记忆音、形、义,而是能够将英语单词与具体的实物与场景结合起来, 从而能够达到学生的真正理解与掌握。 在此基础上再将这些图片打乱,让学生在同桌间展开积极的对话,这样的学习更能取得事半功倍的效果。

三、增强教学的交际性,让学生灵活运用

英语是一门语言, 语言的真正掌握是需要建立在大量听说训练的基础之上, 单词的学习也是如此。 要想让学生熟练地掌握与运用这些单词,就要避免枯燥地学,而是要为学生创设真实的交际情景, 增强教学的交际性与实践性, 让学生在实际运用中达到对知识真正的理解与熟练地运用, 这样才能帮助学生积累丰富的词汇量, 促进学生听说读写能力的整体提高。 以多媒体为代表的现代信息技术具有强大的模拟现实功能, 可以将传统教学手段所不能展现的情景真实地再现于课堂,让学生置身于真实的交际情景中,激起学生说的激情, 让学生积极而主动地参与到对话训练中来,让学生将学与用结合起来,让学生在学习中运用,在运用中学习,在运用中加深理解。这样可以有效增强学生的语感,锻炼学生的英语思维能力, 对于学生词汇的丰富与积累、英语水平的全面提升具有重要作用。

如在学习身体各部位的单词时,arm,hand,head,nose 等,我利用多媒体来向学生形象而直观地展现患者就医的场景, 并配以精彩的对话。 如 What is wrong? ———I have a stom-achache.精彩的对话再加上真实的画面,可以唤起学生的相关生活体验, 这样学生便可以认识到所要学习的内容。 在此基础上再出示相关的单词图片,让学生两两一组,一个扮演医生、一个扮演患者,在医生与病人之间展开积极的对话。 从而使学生置身于真实的交流情景之中,激活学生的交际欲望,使得学生展开积极的对话交流,在交流中掌握单词、巩固语法、增强语感,提高能力。

总之,词汇是英语教学的重要组成部分,是学习英语的关键。 多媒体在词汇教学中具有重要的教学优势,增强教学的趣味性、形象性与交际性,使得原本枯燥无味、机械记忆的词汇学习更加富有活力, 学生参与的积极性更高,教学氛围更活跃。但是同时也要客观地认识到多媒体依旧存在一定的局限性, 我们不能只看到其优势而忽视其不足, 而是全面认识、科学运用,要实现多媒体教学手段与其他教学手段的有机结合, 这样才能发挥各种教学手段的优势, 使之更好地为词汇教学服务。 让学生对词汇学习保持高涨的学习热情与最佳的思维状态,让学生主动参与、积极思维,让学生在愉悦的氛围中快乐学习,在真实的交际情景中灵活运用, 掌握词汇学习的方法,积累丰富的词汇量,为学生听说读写能力的全面发展奠定坚实的基础。

篇14:英语词汇教学反思

谈及高中英语词汇的教学,我们大多数英语教师都是在讲解课文时穿插讲解新单词。这种传统的词汇讲授方法有利于培养学生对词义的记忆与猜测能力,很适合少数英语基础好,已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差,不会独立学习的学生来说,这方法是行不通的。因此我们必须转变思想,创新词汇教学方法,使得词汇教学不至于枯燥乏味,学生的学习不至于高耗低效。我们可以尝试以下方法:

首先,注重培养学生词汇记忆兴趣,调动学生记忆词汇的积极性。教师在讲单词时要善于引导学生联想,把单词讲得生动有趣,学生能轻松地记住所学的单词。通常我会用拆分法,把复杂的单词拆成简单有趣的几个部分帮助学生记忆。

其次,教师可以巧妙的利用实物、图片、挂图、动作、表情、电视及多媒体等生动形象且直观的手段讲解单词,学生对单词记忆深刻。同时教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词,学生觉得耳目一新,很乐意去接受新单词。如与美国相关的国家、城市及建筑物名称,或与绘画、建筑艺术相关的词汇(如art, artist等),这种教师的形象性和生动性的词汇讲解无疑加深了学生对词汇的表象认识,尤其是多媒体创设语境,激发学生学习兴趣,变被动接受为主动吸收。

第三,教师可以充分引导学生发挥联想,在词汇教学过程中要从教学实际出发,将复杂变为简单,把抽象转化为形象,将单一扩展为丰富,将零散系统化,遵循联想教学的规律,充分调动学生的想象力,帮助学生有效记忆。另外,教师在讲解词汇时不要照搬教参、资料的例句,要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在,要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法,这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。

最后,高中英语词汇教学也应该注意以下几个问题:

1 死记硬背。很多学生由于基础的语音知识缺乏,常常孤立地、机械地记忆单词,费时而且效率低。学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用,因此词汇作为孤立存在的个体,就很容易被忘记。

2、学用脱节。很多学生在记忆了单词之后不注重及时的用到写作中去加深对它们的理解,所以很容易就被遗忘。

3、遗忘现象严重在学习过程中学生由于学习方法欠缺,记过的单词第二天、第三天就忘了许多,又不及时复习巩固,对学过的单词,有时就不能回 忆其音形义。有的学生寄希望于考前复习时大量记忆,但收效甚微,因为这个基本功是靠平时日积月累形成的,考前即使记了很多,也是不能有效地运用的。

4、词汇记忆无法可依学生由于学习时间紧,任务重,对英语词汇的学习只限于课本,对教师和教材的依赖性太强,又没有科学的方法可以依靠,特别是理科生,很少阅读课外读物、查词典、与同学交流,单词的输入量很小,词汇知识和词汇运用能力薄弱。我们可以鼓励学生多进行课外阅读。

只有重视了词汇教学过程中的问题,想方设法去解决这些问题,勇于探究词汇教学的新路子,让学生掌握科学的学习词汇的方法,学生的英语学习才能充满积极性,才能事半功倍。

各位同行有何高见,希望一起分享啊!

篇15:高中英语语法课教学反思

高中英语语法作为语言知识的组成部分,历来受到了广大一线教师的关注。传统的高中英语教学甚至把语法课作为课堂教学的核心部分。在新课改形式下,越来越多的英语教师开始对语法课进行深刻的思考,并不断尝试新的语法课堂形式,力求提高语法课的课堂效益。

前不久,笔者听了本校的一节公开课,教学内容就是人教版Book 1 Unit 4 Earthquake 中的定语从句。笔者通过对本堂课的观察,对目前高中英语语法课的课堂形式及其效益作了一些反思。

一、案例回顾

Step 1: 授课老师通过中文提示,让学生在本单元学过的文本中找出以下句子:

1. But the one million people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.

2. It was felt in Beijing, which is more than two hundred kilometers away.

3. A huge crack that was eight kilometers long and thirty meters wide cut across houses, roads and canals.

4. The number of people who were killed or injured reached more than 400,000.

5. Then, later that afternoon, another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.

6. The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.

7. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.

Step 2: 教师通过PPT列出上述句子,并对它们的句子结构特点做解释之后,引出

定语从句的概念和先行词的称谓。

Step 3: 教师通过PPT向学生展示另外6个例句,让学生翻译成中文并找出例句中

的定语从句和先行词。

Step 4:学生造句, 教师点评并做修改。

Step 5: 教师在上述6个例句中划出关系词:who, whom, that, which, whose,

解释这些关系词分别在从句中充当的成分(在黑板上板书)。随后,教师陈述这些关系代词在指代先行词时的用法区别。

Step 6: 教师继续呈现以关系副词 “when , where, why” 等引导的定语从句例句。

Step 7: 学生翻译成中文,教师讲述关系副词在定语从句中的成分(在黑板上板书)。

Step 8: 教师对比、小结关系代词 “who, whom, that, which, whose”和关系

副词“when, where, why”等引导的定语从句之间的区别。(制作成表格)

Step 9:学生选择题练习(定语从句专项训练)

Step 10: 教师讲析,并简要回顾定语从句语法规则。

Step 11: 布置作业:定语从句专项训练。

二、问题分析

1.教学目标设置过高

教学目标的设置要从学生现有的认知水平出发。目标过高或过低都会削弱学生的学习动机。本堂课的授课对象是高一新生,对复杂句型接触较少,还不能熟练运用五种基本句型。定语从句对这些学生来说还是全新的知识,因此,教学应该遵循循序渐进的学习规律。让学生在一堂课仅有的45分钟内,从了解定语从句的概念开始到学会区分各种关系词引导的定语从句,并能解答高考难度的综合题,这无疑是脱离了学生实际水平,违背了学生的认知规律,成了“拔苗助长”。

2.课堂教学模式过于教条

教师为了能够完成自己的教学目标,想方设法地在课堂上把有关定语从句的知识展现在课堂上,单一地采用了“老师讲,学生记”的办法。表面上看,老师煞费苦心地把定语从句的用法特点以及例句一一写在黑板上,学生也不辞辛劳地在笔记本上记录,但是过于模式化的语法课堂没有激情,没有创造,没有灵性,没有活力,有的只是教师的平铺直叙,有的只是学生的机械性的劳动,有的只是教师简单的重复活动,有的只是学生的应付与无奈。教学效果只能是事倍功半,大打折扣。学生在枯燥乏味的教条主义下,纵然是被灌输,被记忆,也是“知其然而不知其所以然”、“之气之所在而不知其之所以来,更不知其之所去”,语法课堂缺乏生动的语言情境,学生缺乏积极深刻的思考,没有真实的语言运用练习,最后还是不能正确运用定语从句。

3.课堂活动缺乏学生主体参与

学生在本堂课中的参与成分很少。仅仅体现在这样几个活动中:找文中例句——找例句中的关系词和定语从句——模仿造句——做单项选择题。从活动形式看,即使存在着一些师生交往,如教师问、学生答,但这种交往有不少仅仅是形式上的,是教师为了延伸教学、推进教学进度所设计的。整堂课缺少师生之间的互动和交往,教师无法在课堂上去了解学生的认知需求,无从检测学生对知识的掌握情况,无法体系新课标提出的以学生为主体的教学思想。

4.应试色彩过浓

很多教师把语法课的最终目标设定为能让学生顺利应付高考,为此,他们在课堂上常常惟考试惟上,以练习高考题为常规手段。

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无论是定语从句知识的内容的广度还是深度上来看,本堂课都是以考试为准则,以考试为指挥棒,以传授语法细则和讲练语法题为主要活动形式,没有从语言的实际运用性出发来设置、开展课堂活动,致使语法课失去真正的意义。

5.教学环节出现“断链”

在这堂语法课上,各环节之间的衔接看似紧密,但实际操作过程中,学生对上一个环节的目标达成和下一个步骤的实施出现了“断链”。如 “Step 3”的目标是为了让学生能从位置上来判断例句中的先行词和定语从句,或者说,是从一个复合句中 “认出”定语从句部分,而“Step 4”的目标则是让学生能模仿例句造句,重在运用。为此,这两个步骤之间缺乏一个过渡,中间需要有更多的活动来输入足够的知识,最终达成“模仿造句”的输出。

三、教学建议

1.树立正确的语法课课堂理念

高中阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,而语法是语言知识的重要组成部分。若教师一味地遵循传统的语法教学理念,过度地看重考试,过度地强调语法规则,仅注重语言的形式,忽视语言的实际运用,结果只会导致语法教学的失败。语法课是最终运用语言的课堂,不是考试的课堂。因此,高中英语教师首先应该摒弃传统的语法课堂教学理念,坚持新课标倡导的“优化而不淡化语法教学”原则,采用“归纳为主,演绎为辅”的教学策略,引导学生主动获得语法知识,借助情景,通过实践活动,形成综合运用语言的能力,为其真实的交际打下基础,促进学生的终身发展。

2.设置适合学生的教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿。它支配、控制和调节者整个过程。教学目标的设置要从学生认知现状出发去考虑学生“能学会什么”、“能学多少”、 “喜欢怎么学”、“不希望怎么学”等,真正做到因材施教。鉴于高一新生对定语从句了解不多,本堂课应设置成入门课而不是复习课。课堂应着眼于让学生认识定语从句,了解定语从句和先行词的修饰关系,基本掌握关系代词“who, whom, that, which, whose”的用法特征,并通过语境创设,让学生在真实的语言环境中加以简单模仿。教师应该在今后的教学中,让学生在循序渐进中逐步掌握定语从句的知识,并达到熟练运用的程度。切不可一步登天,把高中定语从句所有知识在这一堂入门课灌输给学生。

3.优化教学方法

语法课并不代表教师对大量语法规则的罗列和口述,并不意味着学生的死记硬背。新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识,而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式,使学生在生动、具体的语言环境下,通过积极的思考、调查、讨论,研究、合作和交流,在实践中学习语法,把语法用于实践交流中。因此,本堂课可以从以下几个环节中去实施课堂活动:

1)猜谜游戏:教师预先准备一些常见的生活用品,用定语从句描述,让学生来说出物品名称。

2)角色扮演,情景模拟,教师提供多种场景让学生自由选择,情景扮演中要尽量使用定语从句。

3)做统计调查:班级分成几个小组,要求每个组员用定语从句来描述自己喜欢的衣服类型。组长进行记录并向班级汇报。

教师可以在活动中尽量提供丰富的定语从句,让定语从句的课堂教学始终处于学生感兴趣的氛围中,让情景带动概念,以交际运用代替枯燥的听和记,让课堂在学生的主动参与中进行,使学生有机会表达自己的看法和观点,让师生共同智慧在合作中碰撞出火花。

4.注重教学过程的衔接

教学过程的铺展一般要求由易到难,由低到高,由信息到识别,再到应用。教学程序的设计要求活动前后相关,前面的环节应该能够为后面的活动做准备,做铺垫。为此,本堂课的教学过程不妨调整为:

Step 1: 教师从已学课文中或身边事引用实例,引出定语从句的概念及先行词的称谓。(这步做法主要是由已知知识转换到新的知识)

Step 2: 学生在教师提供的例句中找出定语从句和先行词,并归纳定出语从句和先行词之间的修饰关系和位置特征。(通过学生自我观察,从形式和概念上学会判断定语从句。)

Step 3: 学生找出例句的关系代词,并通过小组讨论,分清各关系代词在语境中的具体指代,和指代时的用法区别。(通过小组合作学习,讨论分析,最终找出定语从句各关系代词的用法区别,体验定语从句的修饰功能。)

Step 4:学生在具体的语境中,通过各种活泼、生动的活动,如游戏、对话、访谈、表演等形式,通过听、看、读、转述等途径来巩固前面学过的知识。

Step 5: 学生通过上述环节,通过观察、思考,小结出个关系代词在从句中可充当的成分。(培养学生有效的学习策略)

Step 6: 学生练习一些典型题目,巩固本堂课的定语从句知识。

Step 7: 课后作业:用5-6个定语从句来描写身边的一些人或物。

四、结束语

高中英语语法课应以培养学生的综合能力为最终目标。教师要树立正确的教学观念,不断更新教学手段,让学生在形象生动的语言情景中,以听、说、读、写等多种维度去探索语法规律,运用语法规则,内化语法知识,最后能得体地综合运用语言,为今后的实际运用英语进行交流打下基础。唯有这样,语法课的有效性才能得以真正实现。

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