高中英语语篇教学课堂模式探讨 (中学英语教学论文)

下面就是小编给大家整理的高中英语语篇教学课堂模式探讨 (中学英语教学论文)，本文共18篇，希望您能喜欢！

篇1：高中英语语篇教学课堂模式探讨 (中学英语教学论文)

On a Discourse Approach in High School English Language Teaching

内容提要：本文试图通过整体性原则、心理学原理、图式理论和认知理论来阐述课堂语篇教学的可行性和必要性，从而构建一种以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展的英语能力为指归的课堂教学模式。

关键词：语篇教学；课堂模式；课堂实践；构建

一． 前言

长期以来，英语教师始终没能，也不敢摆脱升学的指挥棒，热衷于“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记”的课堂教学模式和教学方法，教师只注重字、词、句的分析和语法讲解，学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力差，许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词，听、说、读、写能力低下。这一现象极不利于当前的素质教育的开展，极不利于学生英语能力的培养。在这种模式下，往往使学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。因此，我们要改变这一现状，就必须改变课堂教学模式。

二． 对语篇教学的课堂模式主要内容的思考

《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础……”。

我们认为，“巩固、扩大学生的基础知识”，是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识，这一部分无需在课堂上进行大量的讲解，作为教师可侧重进行学法指导；这样“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。因此，我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展的英语能力为指归的课堂教学模式。

1． 语篇教学法的理论依据

a. 整体性原则

任何事物都可视为一个有机的整体。整体又是由部分组成的。但正如心理学家格式塔所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义”。因此，在外语教学中应重视整体的语篇教学，否则会导致只见树木，不见森林；能理解词句，不理解全文。

b．心理学原理

教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，它们往往希望一口气看完全部内容。

c．图式理论

图式是认识或心理或智力结构，这种结构把有机体所察觉到的事物按照一般的特性组织到“群”中去，可以把图式简单地看作概念或类别。认知心理学家把构成特定情况的事件和行动的发展顺序的意义单位称作图式或框架。图式是认知构架，它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，给预测提供依据。语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用学生自己脑子里储存的知识。因此，图式理论是语篇教学法的心理学基础；学生图式理论的不断增加，又能促进语篇的整体理解。

d. 认知理论

从广义来讲，认知即人的认识活动；从狭义上来讲，认知指知觉的理解性，即领会、理解、意识到的东西，指思维、记忆、感知、识分类等心理过程。认知理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素，它还认为学习是对环境的适应，是一个主动积极的过程。学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象。学习是由一系列过程所组成。根据这一理论，课堂教学必须以学生为中心。

2．语篇教学法的含义

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。以往的这种以词、句子为核心的外语教学，如果用在外语学习初始阶段也许是有一定作用。但语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。Skehan（：18）认为，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。因此，只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。

3．语篇教学法的课堂实践

高级中学英语（必修）教科书是以培养学生的交际能力为目的，以话题为中心，以对话、阅读、语法学习、听力和写作等内容所构成的整体教学单位；同时，通过语法和词汇在语篇中的多次循环，反复打好语言基本功，整套教材各个部分都是以语篇形式出现。这为语篇教学的课堂模式提供了保障。

语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，对文章进行表层理解 (literal comprehension)；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解 (inferential comprehension)；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（critical comprehension）。因此，我们在对英语课的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学模式：a. 导入（呈现） b.速读 c. 理解 d.精读 e.复述（表演）f.讨论g.巩固等七步。

a. 导入（呈现）(Presentation)：可通过不同形式导入新课，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意，激发学生的认知图式。通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识；背景知识对篇章的理解要大于语言知识。

b. 速读（Fast-Reading）：通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答Pre-reading中所提的问题。对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。

c． 理解（Comprehension）：通过作记录（Note-making）、问答（Questions & Answers）、找中心（topic sentence）、关键词（key words）等途径来检查学生对文章的表层理解。

d. 精读（Intensive-Reading）：通过精读，使学生掌握文章中所内含的信息(Read for information)。了解各语篇的含义，作者的写作的意图，对文章进行深层理解。

e. 复述（表演）（Retelling/Acting）：通过复述或表演来加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力。更好地服务于速读和精读这二个环节。

f. 讨论（Discussion）：通过分组讨论或俩俩讨论来发展语言的应用能力，发表学生自己对作者所发表内容的观点、看法，实现知识向能力迁移。对篇章进行评价性的理解。

g. 巩固（Consolidation）：巩固本课的内容，加深记忆。可通过一些口头或笔头练习，来检测学生对该篇章的理解，起到巩固的目的。

三． 语篇教学构建的策略

随着现代化教学技术的发展，各项教学媒体相继投入使用，校园网、多媒体实验、录音机、电视机、录像机、VCD、投影仪等电教设备保证了英语学习材料的真实性和充足性，为在课堂中开展语篇教学提供保证，因此在每一节的设计过程中，要充分考虑这一因素，来展示语篇功能，从中心句（topic sentence）到关键词（key words）；从语篇标记（discourse markers）到段落结构（paragraph structure）；从中心话题(theme)到与此有关的深层次的思考(in-depth considerations)，在整个过程以学生活动为中心，依托所创设的情景，在学生活动的基础上培养学生的语篇交际能力。

语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面。具体说来，在课堂教学实践中，教师不能仅仅满足于对教材中的语言难点的分析和训练，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的知识。这样才有可能真正提高外语应用能力。

由于语篇教学突出交际能力的培养，这就加强了英语教学的趣味性。因此在语篇教学中要多开展一些学生团体活动，如：对话(dialogue)、同桌讨论(pair work)、小组讨论(group discussion)、辩论(debate)等。采用上述团体活动方式，就可将书面交际和口头交际结合起来，将领会思想和表达思想结合起来。从而形成以学生活动为主体的课堂教学局面。

四． 结束语

语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用读者自己脑子里储存的知识。在语言交际中，听者和读者往往根据说者和写者发出的语言信息，在自己的记忆中搜寻有关这方面的知识和经验来对可能发出的话语信息进行预测、假设和推断，从而达到理解。因此，这对教师提出了更高的要求，他不但要备课，更要备“人”，以填补学生的信息沟(information gap)。教师要根据不同的教学对象、内容和阶段，精心备课，为使学生能在课堂上通过自身的实践，学习语言和运用语言。教师必须深入研究教学内容，学生的学习心理及语言知识的系统性，这就需要教师具备扎实的语言功底和与语言有关的其它领域的丰富知识，如：文体、修辞、语义、语用、应用语言学、心理语言学以及相关国家和地区的政治、地理、经济、文化等知识。

篇2：高中英语语篇教学课堂模式探讨

On a Discourse Approach in High School English Language Teaching

内容提要：本文试图通过整体性原则、心理学原理、图式理论和认知理论来阐述课堂语篇教学的可行性和必要性，从而构建一种以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展的英语能力为指归的课堂教学模式。

关键词：语篇教学；课堂模式；课堂实践；构建

一、前言

长期以来，英语教师始终没能，也不敢摆脱升学的指挥棒，热衷于“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记”的课堂教学模式和教学方法，教师只注重字、词、句的分析和语法讲解，学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力差，许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词，听、说、读、写能力低下。这一现象极不利于当前的素质教育的开展，极不利于学生英语能力的培养。在这种模式下，往往使学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。因此，我们要改变这一现状，就必须改变课堂教学模式。

二、对语篇教学的课堂模式主要内容的思考

《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础……”。

我们认为，“巩固、扩大学生的基础知识”，是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识，这一部分无需在课堂上进行大量的讲解，作为教师可侧重进行学法指导；这样“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。因此，我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展的英语能力为指归的课堂教学模式。

1．语篇教学法的理论依据

a. 整体性原则

任何事物都可视为一个有机的整体。整体又是由部分组成的。但正如心理学家格式塔所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义”。因此，在外语教学中应重视整体的语篇教学，否则会导致只见树木，不见森林；能理解词句，不理解全文。

b．心理学原理

教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，它们往往希望一口气看完全部内容。

c．图式理论

图式是认识或心理或智力结构，这种结构把有机体所察觉到的事物按照一般的特性组织到“群”中去，可以把图式简单地看作概念或类别。认知心理学家把构成特定情况的事件和行动的发展顺序的意义单位称作图式或框架。图式是认知构架，它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，给预测提供依据。语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用学生自己脑子里储存的知识。因此，图式理论是语篇教学法的心理学基础；学生图式理论的不断增加，又能促进语篇的整体理解。

d. 认知理论

从广义来讲，认知即人的认识活动；从狭义上来讲，认知指知觉的理解性，即领会、理解、意识到的东西，指思维、记忆、感知、识分类等心理过程。认知理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素，它还认为学习是对环境的适应，是一个主动积极的过程。学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象。学习是由一系列过程所组成。根据这一理论，课堂教学必须以学生为中心。

2．语篇教学法的含义

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。以往的这种以词、句子为核心的外语教学，如果用在外语学习初始阶段也许是有一定作用。但语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。Skehan（1998：18）认为，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。因此，只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。

3．语篇教学法的课堂实践

高级中学英语（必修）教科书是以培养学生的交际能力为目的，以话题为中心，以对话、阅读、语法学习、听力和写作等内容所构成的整体教学单位；同时，通过语法和词汇在语篇中的多次循环，反复打好语言基本功，整套教材各个部分都是以语篇形式出现。这为语篇教学的课堂模式提供了保障。

语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，对文章进行表层理解 (literal comprehension)；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解 (inferential comprehension)；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（critical comprehension）。因此，我们在对英语课的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学模式：a. 导入（呈现） b.速读 c. 理解 d.精读 e.复述（表演）f.讨论g.巩固等七步。

a. 导入（呈现）(Presentation)：可通过不同形式导入新课，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意，激发学生的认知图式。通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识；背景知识对篇章的理解要大于语言知识。

b. 速读（Fast-Reading）：通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答Pre-reading中所提的问题。对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。

c．理解（Comprehension）：通过作记录（Note-making）、问答（Questions & Answers）、找中心（topic sentence）、关键词（key words）等途径来检查学生对文章的表层理解。

d. 精读（Intensive-Reading）：通过精读，使学生掌握文章中所内含的信息(Read for information)。了解各语篇的含义，作者的写作的意图，对文章进行深层理解。

e. 复述（表演）（Retelling/Acting）：通过复述或表演来加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力。更好地服务于速读和精读这二个环节。

f. 讨论（Discussion）：通过分组讨论或俩俩讨论来发展语言的应用能力，发表学生自己对作者所发表内容的观点、看法，实现知识向能力迁移。对篇章进行评价性的理解。

g. 巩固（Consolidation）：巩固本课的内容，加深记忆。可通过一些口头或笔头练习，来检测学生对该篇章的理解，起到巩固的目的。

三、语篇教学构建的策略

随着现代化教学技术的发展，各项教学媒体相继投入使用，校园网、多媒体实验、录音机、电视机、录像机、VCD、投影仪等电教设备保证了英语学习材料的真实性和充足性，为在课堂中开展语篇教学提供保证，因此在每一节的设计过程中，要充分考虑这一因素，来展示语篇功能，从中心句（topic sentence）到关键词（key words）；从语篇标记（discourse markers）到段落结构（paragraph structure）；从中心话题(theme)到与此有关的深层次的思考(in-depth considerations)，在整个过程以学生活动为中心，依托所创设的情景，在学生活动的基础上培养学生的语篇交际能力。

语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面。具体说来，在课堂教学实践中，教师不能仅仅满足于对教材中的语言难点的分析和训练，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的知识。这样才有可能真正提高外语应用能力。

由于语篇教学突出交际能力的培养，这就加强了英语教学的趣味性。因此在语篇教学中要多开展一些学生团体活动，如：对话(dialogue)、同桌讨论(pair work)、小组讨论(group discussion)、辩论(debate)等。采用上述团体活动方式，就可将书面交际和口头交际结合起来，将领会思想和表达思想结合起来。从而形成以学生活动为主体的课堂教学局面。

四、结束语

语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用读者自己脑子里储存的知识。在语言交际中，听者和读者往往根据说者和写者发出的语言信息，在自己的记忆中搜寻有关这方面的知识和经验来对可能发出的话语信息进行预测、假设和推断，从而达到理解。因此，这对教师提出了更高的要求，他不但要备课，更要备“人”，以填补学生的信息沟(information gap)。教师要根据不同的教学对象、内容和阶段，精心备课，为使学生能在课堂上通过自身的实践，学习语言和运用语言。教师必须深入研究教学内容，学生的学习心理及语言知识的系统性，这就需要教师具备扎实的语言功底和与语言有关的其它领域的丰富知识，如：文体、修辞、语义、语用、应用语言学、心理语言学以及相关国家和地区的政治、地理、经济、文化等知识。

主要参考书目：

1. Skehan, Peter. A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford, UK: Oxford university Press. 1998.

2. 贾冠杰，《外语教育心理学》，广西教育出版社。

3. 金蒂，“语篇整体教学初探”，《中小学外语教学》（京），第9期。

4. 李秋颖，“阅读理解的三外层次”，《中小学英语教学与研究》（沪），19第1期。

5. 刘绪华，“语篇分析理论和逆向型教学法”，《国外外语教学》，年第3期。

6. 尚新平、乔风杰，“高中英语课文整体教学实验成果报告”， 《中小学英语教学与研究》（沪），第6期。

7. 王初明，《应用心理语言学》（1990），湖南教育出版社。

8. 文秋芳，《英语学习策略论》（1996），上海外语教育出版社。

9. 张国扬、朱亚夫，《外语教育语言学》（1996），广西教育出版社。

(桐乡市高级中学 庄志琳)

篇3：高中英语语篇教学课堂模式探讨 On a Discourse Approa

高中英语语篇教学课堂模式探讨 On a Discourse Approach in High School English Language Teaching

内容提要：本文试图通过整体性原则、心理学原理、图式理论和认知理论来阐述课堂语篇教学的可行性和必要性，从而构建一种以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展的英语能力为指归的课堂教学模式。

关键词：语篇教学；课堂模式；课堂实践；构建

一、前言

长期以来，英语教师始终没能，也不敢摆脱升学的指挥棒，热衷于“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记”的课堂教学模式和教学方法，教师只注重字、词、句的分析和语法讲解，学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力差，许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词，听、说、读、写能力低下。这一现象极不利于当前的素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的开展，极不利于学生英语能力的培养。在这种模式下，往往使学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。因此，我们要改变这一现状，就必须改变课堂教学模式。

二、对语篇教学的课堂模式主要内容的思考

《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是：“在义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础……”。

我们认为，“巩固、扩大学生的基础知识”，是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识，这一部分无需在课堂上进行大量的讲解，作为教师可侧重进行学法指导；这样“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的'培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。因此，我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展的英语能力为指归的课堂教学模式。

1．语篇教学法的理论依据

a. 整体性原则

[1] [2] [3] [4] [5]

篇4：论高中英语分组合作教学模式 (中学英语教学论文)

江苏省苏州市苏苑中学 许 凤

摘要：外语课需要大量的语言实践活动，而传统的教学方式又是以教师讲解为主，学生缺少必要的发言机会。学生的自主学习能力和合作精神在老师们苦口婆心、滔滔不绝的讲课过程中一点点地流失。为了给学生创造相对多一些的开口机会，同时也为了培养学生的合作精神，分组合作教学模式成为许多英语教师们的首选。

关键字：分组 合作精神 模式 合作学习cooperative learning

随着新世纪的到来，中国喜迎着一件件的国际大事――加入WTO、成功申办奥运会、申办世博会再次成功等等，把中国进一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中国。作为交流工具之一的英语在我国受到了前所未有的全民重视，而国家对外语人才的需求也更加迫切，社会所需要的是有自主学习能力和一定合作精神的社会型外语人才。对高素质的外语人才的需求使得外语教学改革有了坚实的社会依靠，同时也对我们的英语教学提出了更高的要求。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿） 解读》对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，……”。学生通过义务教育要达到的目标是――学会如何学习，为真正实现终身学习创造条件。正是在这种教学思想的指导下，我国的中小学教学开始越来越重视分组合作教学模式。那么究竟什么是分组合作教学模式？分组合作教学适合我国教学现状吗？分组合作究竟该如何操作？在实践中有什么需要注意的问题呢？本文试结合笔者教学实践，谈谈对高中英语教学分组合作教学模式的一些看法。

一、分组合作教学的涵义及其在我国的现状

所谓分组合作教学模式，就是在教学过程中以学生为中心，充分研究和利用学生与学生之间的关系，通过对学生分组，指导学生分工合作共同达成学习目标的一种教学方式。它与传统教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心（teacher-centered）真正转为以学生为中心（Student-centered）。它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的监控，而不仅仅关注其学习目标，学生在共同达成学习目标的同时既培养了合作精神又因为老师的“放手”，自主学习能力也有最大机会得到发展。

学生间的“合作学习”（Cooperative learning or CL）是分组合作教学模式完成教学任务的主要手段。合作学习在二十世纪七十年代起源美国，后逐渐受到世界各国的广泛关注。我国主要是在二十世纪九十年代英语教材大规模改革之后，开始在各地推广应用合作学习的。国家决策部门对合作学习也给予了足够的重视。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

但是至今仍有一些地方因为教学观念落后等原因，沿用着旧的以教师为中心的教学模式，而无真正意义上的“合作学习”；或者是有些地方初试合作教学，因为指导不当而没有取得相应成果便放弃进一步的尝试；有的老师只是在公开课时才用到合作学习，但是由于平时师生都缺少类似的训练，开课时的使用效果当然也不尽人意。学生对group work，pair work等要求反应迟缓或惘然或自顾自解决问题，缺乏一定的合作意识。出现这种情况的原因主要有两个：其一，老师所给题目不适合小组活动，无开拓性；其二，学生在平时的英语学习过程中没有足够的合作学习的实践。

二、在高中英语教学中实施分组合作教学的必要性

众所周知，班级大小直接影响教学效果，通常情况下，班级越大教学效果越差，其中以外语教学更明显。因为外语课上需要大量的语言实践活动，而传统的教学方式又是以教师讲解为主，学生发言机会少得可怜。由于生源众多师和资缺乏等原因，我们暂时还无法实现小班制。现在大部分的高中仍采用大班教学，一个班级五、六十人，要在这么大的班级里对来自不同地方的、基础截然不同的学生们进行外语教学，老师通常情况下也只能管住学生的笔头，而顾不了学生的口头了。最终老师为了按时完成教学任务、对付考试这根指挥棒，在讲台上口若悬河，一讲到底，而忽视了对学习的主体---学生及其学习语言的过程和方式的关注。实际效果如何呢？你只要问问普通高中英语教师的感受，大多数教师会抱怨课堂效率偏低，学生能动性差，教师自己累不说，还得不到相应的回报。殊不知，学生的自主学习能力和合作精神正是在老师们苦口婆心、滔滔不绝的讲课过程中一点点地流失了。学生开口练习的机会少了，最终导致“聋哑英语”的出现也就不足为奇了。象这样质量的外语人才如何能满足二十一世纪的社会需求呢？

为了改变这种“教师教得累，学生学得累”的教学情况，把传统上课时只有少数学生才有的排序式的发言机会平行分散给更多的学生，给每位学生创造相对多一些的开口机会，让他们更多地体会语言学习的魅力，同时也为了培养学生相互合作的精神，分组合作教学模式成为许多英语教师们首选。

三、分组合作教学模式的优势

经过多年的分组合作教学尝试，发现合作教学比起传统教学确实有其独特的优势，概括起来有以下几点：

1、合作教学使得课堂教学生动有趣。由于丰富多样的小组活动的展开，学生在学习过程中更能体验到学习的魅力和成功的喜悦，而这种积极的情感体验无疑又会激发和促进学生进一步求知的欲望。合作学习给学生之间提供了更多的交流机会，学生的知识源由原来的“老师”这一单一渠道转为“老师、同学和多样化的活动本身”等多重渠道。抛弃了“老师是唯一权威”这一阻碍学生创造能力发展的旧的教学思想，学生的思维更加开阔了，自主学习的能力也得到了更大的发展空间。

2、合作教学真正体现以学生为主体的教学思想，使学生的主观能动性得到最充分的发挥。虽然我们多年来一直提倡以学生为中心的教学思想，但在传统的教学模式下它并不能得到真正的落实，老师仍在唱主角。合作教学模式把老师的身份由原来的 “既导且演者”转为单纯的“导演”，学生的身份由原来的“观众”或偶尔参与的“群众演员”转变为积极参演的“主要演员”，教学关系和方式得到质的转变。

3、合作教学非但不会扼杀学生的独立性、创造性，相反会促进学生的求异创新能力和独立思辨能力。在合作教学模式下，学生不再只是被动地、长时间地听老师讲课，而是通过成员间的商量、讨论、角色表演、辩论等多种多样的方式参与到教学活动中来，由于青少年学生增强好胜的心理，在小组活动中经常会尽量地创造性地想出一些新点子，这样，一方面使自己的语言综合运用能力得到锻炼，另一方面，在求同存异的大前提下，各小组成员都不同程度地提高了自己的思辨能力和解决问题的能力。由于这种能力的可迁移性，当需要学生独立完成某一任务时，这种能力会帮助他们更加顺利地完成任务。What children can do together today, they can do alone tomorrow. (Let Vygotsky, 1962)

4、对小组合作的正确指导和恰当评价可以增强团队合作精神。学生在合作学习的过程中，互相帮助、互相学习，在正确的评价机制的引导下共同体验着集体荣誉感和成就感，逐步认识到自己的优缺点，体验合作学习所带来的快乐。学生时期所养成的这种合作精神和集体荣誉感将使学生受益终生。

四、分组合作学习的实践性操作

合作学习在我国毕竟才十多年的历史，对于具体如何操作许多教师也有比较困惑的地方，例如分组究竟该依据什么来分？小组以几人为最佳？如何促进小组活动的顺利进行等等都是值得进一步实践和探讨的问题。

1、分组方式：为了比较科学地创立各起始组，使各组在今后的活动中更有可比性、竞争性，本人先按四次摸底考试的平均成绩初步将班级成员分成好中差三个档次，然后通过电脑选择分别按“好中中差”组成四人一组的预备组。为了排除某一次考试的不公正性，至少应以三次或更多次考试成绩做为参照；但成绩不是分组的唯一参考，同时也要考虑到英语教学的特点，为了使各个小组活动能比较顺利地运作，每小组必须有一两位性格相对外向的同学来带动。因此，作为引导者的教师应该根据平时的观察，有意识地把这种可以带动他人活动的“活跃分子”进行适当调配，不至于使有些小组过于活跃，而有些小组过于沉闷，活动开展不了；最后，教师对各组的男女生比例也要客观地调整一下，只要教师指导启发得当，“男女搭配，干活不累”的俗语在学生活动中也是适用的。即分组要遵循组内异质、组间同质的基本原则，使各小组总体水平基本一致，为他们今后展开公平竞争创造条件。为了方便小组活动，老师可以按组为单位排座位。

2、至于各小组究竟以多少人数为宜，并无最佳选择。合作学习倡导者认为小组人数越少越好，2至6人效果为佳。组内分设组长和记录员两职。组长负责召集启动落实每次的活动，记录员记录每次活动的要求和活动情况。为避免组长、记录员代劳、其它成员不参与的情况，同时也为了锻炼每位成员的组织能力，组长和记录员之职实现每周轮换。对于性格内向的同学或成绩差而较自卑的同学轮值时，教师要不露声色地进行适当的指导。而对于不肯开口的同学，教师除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，还要将这一任务交给本组性格外向些的同学，让同学间的相互影响和督促来调动每位成员的积极性。

3、评价方式：采用对小组评价和对组内成员评价相结合的方式。避免以点概面，或以小组代替个人的评价方式。因为小组合作学习方式本来就注重的是对学习过程和学习方式的监控，评价机制也就自然而然以形成性评价和终结性评价相结合更科学。评价形成宜结合学生自评、组员互评、组间互评及教师评价等多重评价，重视对学生综合语言运用能力和合作精神及参与度的评价，务求科学公正全面地评价各小组及成员在各阶段所学的语言知识、语言技能、交际能力、参与意识等多方面的进步。尤其对组内成员的评价，由于基础不同等原因，不应对其进行绝对评价，而要以其在成绩、参与、表达等方面的相对进步进行评价，尽量多用正面的、积极的评价来激励学生取得更大的进步。更应引导同学间的积极评价来相互激励、共同进步。正确科学的评价是推动小组活动的法宝。

五、分组合作教学模式操作过程中要注意的问题

1、教师的正确指导。

在分小组前，教师有必要将小组活动的目的明确，分小组活动是为了使小组成员之间更好地互相帮助、互相影响，而不是为了搞小团体。各小组与小组之间是友好竞争关系，教师要做好这方面的引导，避免组与组之间的不和而影响班级的整体氛围。

2、小组活动任务可操作性要强。

小组活动教学只是教学的形式之一，但不是唯一的形式，有些任务需要学生去独立思考完成，那就不要为了形式而形式，教师应该把哪些需要合作学习，哪些需要独立完成的任务纳入备课范围，明确合作的目的和要求，避免小组操作性不强的、给题范围过窄或过大的任务，要给学生一定的想象空间和发挥余地。

3、避免个别学生撑场面。

个别学生由于英语基础好、性格外向等原因常常成为组内的积极分子，更容易引起教师的注意，也更易经常被教师叫起来汇报小组活动情况，但老师不能因此而不自觉地让这类同学独撑场面。在保护好这类同学的积极性的同时，一定要通过恰当的引导使这类同学的参与积极性辐射给其他成员，调动整个小组的积极性和参与意识。

4、评价时避免以小组评价代替个人评价，也不能因为小组活动而抹杀了学生个体的潜力和个性。

在对小组进行整体评价的时候，不能忽视了对组内成员的个别评价，以免有的同学产生依赖性，将小组成绩视为个人成绩，从而产生团体依赖性。在小组合作学习的过程中，教师不仅是指导者，还应成为一个好的观察者，注意去发现每位小组成员的潜力和独特个性。学生不是统一生产线下的产品，在这个个性张扬的时代，学生的个性应该得到最充分的绽放。

5、注意对过程的监控，避免学生过于追求结果而忽视了学习的过程和方式。常有这样的情况，有时学生为了快速完成教师布置的小组任务，在活动时干脆用母语交流，而忽视了在活动过程中提高自己的英语表达能力和其它的综合能力。因此教师必须将这一观念转输给学生，即小组一起完成任务的活动过程才是个人个人习得语言知识、锻炼语言技能的过程，因而从某种意义上说，活动过程比活动结果更重要。

总之，分组合作教学是一种值得研究和探讨的教学模式，它既符合任务教学的基本工作原理，也考虑到了以往一向被忽视的生生资源的科学利用。充分开发和利用了教学的主体，为现代英语教学注入了新的活力，把英语教学建立在人际交流的真实背景下，使得语言教学更具实义；对于提高学生学习积极性、增进教学效果也具有重大意义。但分组合作教学对英语教师也提出了更高的要求，如何使小组活动更具实效、形式更加丰富，如何进一步完善对合作学习的评价机制等等是我们英语工作者需要进一步实践摸索的课题。

参考书目：

1. 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿） 解读》北京师范大学出版社，5月第1版

2. 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，7月第1版

3. 王坦 “论合作学习的基本理念”，《教育研究》20第2期

4. 姜建军 “对中学英语教学实施《英语课程标准》（实验稿）的思考”，《中小学英语教学与研究》年第8期

篇5：探究高中英语课堂教学三模式 (中学英语教学论文)

高中英语新修订教材以单元划分，但打破每单元4 Lessons的做法，这样无疑极有利于教师自由地进行教学设计和教学安排。每单元以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织安排听、说、读和写的活动，结构清晰，脉络分明，更好地保证了高中学生切实加强基础知识和基本技能的训练。另一方面，新修订教材教学内容新颖富有时代特色，教学活动重视高中学生的兴趣及年龄特征，教学理念先进体现新课标的改革思想。如在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上，设计了“任务型”的活动，让学习者在“做事”中学语言。在单元结束前建立多元化评价体系，体现学生的主体地位，建成学生的学习档案。因此，教师普遍感到新教材教法灵活，可探索性强。笔者根据自己教学实践中的体会，觉得新教材教学中我们应重视以下的这些“三个”。

一、练习“听”Listening活动的三个过程。

新修订教材有别于原教材，把“听”的活动作为单元的一个部分放在Warming-up之后，另外加上Workbook的听力练习，我们教师在指导学生听时要重视三个过程：Pre-listening while-listening post-listening。如第一单元的Listening，pre-listening我们首先设问学生“What common problems may occur between friends? Then what do you do to solve these problems? 以激活学生头脑中的相关语言区，帮助学生获得相关词汇相关知识。While-listening聚焦材料问题，完成听力任务。Post-listening复述听力内容，讨论the possible solution to the problems between friends.谈谈what can you learn about friendship from it ?

二、开展“说”Speaking活动的三个层次。

“说”Speaking的三个层次即操练的三个阶段MMC(Mechanic drill Meaningful drill Communicative drill)，新修订教材“说”的活动设计都是根据目标完成特定的功能项目。如第六单元的Speaking, 要求完成的功能项目是how to apologize to people. 首先归纳道歉的各种句型并进行模仿操练即Mechanic drill,（此步根据笔者经验如训练重点句型或介绍新句型，则一节课不易超过三个，否则学生觉得无所适从，效果不佳），接着根据课文提供的Situation进行意义操练即Meaningful drill, 最后是Communicative drill, 碰巧几天前口语课上一学生盯着老外的头发笑被请出课堂，我要求学生就此事进行角色扮演解决问题。

三、学生“读”Reading活动的三个阶段。

“读”在高中阶段对学生的要求较高，我们教师在指导学生“读”的练习时，不仅要注意阅读的三个阶段（Pre-reading While-reading Post-reading），还要培养高中阶段阅读的三种其本技能（Skimming Scanning Guessing）以及对课文理解的三种境界（surface comprehension Deep comprehension For pleasure）。在前阅读阶段Pre-reading我们往往可设计这样的三个问题：①What do you know about the background of the title or the person? ②How do you understand the title? ③What do you think will be talked about in the text? 在阅读阶段While-reading我们设计这样三个问题：①What problems have you met when you are doing your reading? ②What is mainly talked about of the whole text or each paragraph? ③How is written by the writer? 发展猜字技能的三个策略：①通过构词法，②根据文章中的标点符号如commas(,),dashes(--),or brackets.等，③根据上下文语境。还有我们一节课处理不超过三个知识点。在后阅读阶段我们完成三个任务：①巩固课文内容即（Consolidation）,我们可以复述、角色扮演或报告等形式。②延伸课文内容即（Extension）我们可以讨论、辩论，或改写、续写及写摘要等形式。③升华课文内容即（Development）我们要学生谈谈学了课文以后有何收获，我们从中得到了什么启发等等。

四、训练“写”Writing活动的三个步骤。

“写”的活动涉及到词、句、篇三个方面。是一个综合能力的训练，切忌一步求成，而应该Step by Step 分三个步骤：造句 组段 谋篇 。如第五单元的Writing要求学生练习写影评，我们首先让学生列出写总结、发表个人观点的句型结构，eg. ①The film…,which is directed by…, is about… ②The story has a ______ ending. … ③I think the story of the film is… . It shows us that… . ④In a word, I think it is a_____ film. It’s (not) worth seeing. 接着让学生讨论how to write a film review. eg. ①First, tell the story in your own words. ②Next, make comments on different things about the film, for example: How do you feel about the story? Why? Are the actors/actresses very good or not? Why so you think so? Is there a lot of action in the film? How do you feel about the ending of the film? ③Finally, you have to give your opinion about the whole of the film. If you think highly of the film you may encourage other people to go and see it. 最后水到渠成让学生完成整篇影评的写作。当然在平时教学中，写了以后教师还可以增加这样的步骤，如优秀文章欣赏，典型问题文章改错，以及写作技巧总结等。

五、活动Activity讨论Discussion展开的三种方式。

新修订教材每一单元都提供了丰富多彩的活动形式，及各种各样的讨论问题，我们教师在展开这些活动时可以采取这样三种方式：Control Semi-control Uncontrol.

六、学生评价Assessment的三种形式。

根据《英语课程标准》中的评价原则，我们提倡形成性评价与终结性评价相结合，并以形成性评价为主。平时在进行每一单元的形成性评价时，我们常采用这样三种形式：学生自我评价 小组评价 教师评价。

篇6：高中英语“翻转课堂”教学模式分析论文

关于高中英语“翻转课堂”教学模式分析论文

摘要：当今，我国基础教育的课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生素质全面发展的历史性转变。而以往我们的数学教学过多的关注了知识的传授，而大大忽略了学生能力的培养，要想改变这一状态，仍然延续以往的传统教学模式自然就行不通了，为了寻求一种新型的、适合于新课改要求的教学模式，我选择了在数学课堂中进行“小先生制”教学模式的实践研究。

关键词：高中数学教学；“小先生制”教学模式

“小先生制”最先由陶行知先生提出，何谓“小先生”，陶先生这样说：“生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名实相符的小先生了。”他又曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”从他的话语中，我们不难理解：学生也可以做老师，每个学生都可以去参与知识信息的交流。所以我在自己的教学中实施了“小先生制”教学模式的初探。

1选课

“小先生制”的操作就是让学生从备课到走上讲台充当先生，由学生自己上课。所以要先由学生自主选课。每节课至少三人，至多五人，确定一个同学为主讲，即组长，进行后期的统筹策划安排：召集组员进行备课，进行讲课分工，组织教案书写、课件制作，上课前组员碰头汇总，讲课中进行穿线、连接。

2备课

“小先生制”的操作过程中，必须把好备课这一关。这绝不是老师自己设计好一节课，告诉小先生们如何讲，而是老师要对学生进行宏观的指导，之后他们自己钻研、看透、备好才行。因此，备课要分为集体备课与自主备课两方面。2．1集体备课。让讲同一章的学生都参加，老师从宏观上给出一章的整体知识框架，使学生有一个宏观认识，大致了解这一章要讲解的内容，要解决的问题，以及这一章教材中每一节课的前后关联。这样，对学生备课有一个指导作用。同时，针对每一节课，老师给出教学的重点、难点，提出要求。针对每节课的内容，老师还可以给学生设置一些疑问，学生从能回答清老师提出的问题角度去看书、准备材料，以解决这些问题。从而提升他们分析问题、解决问题能力，培养他们创新性、自主性，总结数学规律、形成数学的思维。2．2自主备课。主要是学生自己准备的过程。这是耗时最长，也是最重要的一个过程。学生只有真正用心去准备，才能做到真正的参与，即情感的参与、认知的参与、行为的参与，也才能切实的做到培养学生搜集与处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力、获取新知识的能力、创新性的能力。自主备课共分为：①阅读教材②查阅资料③重组教材④汇总整理⑤课件制作⑥教案书写六部分内容。集体备课与自主备课都完成之后，学生可以到老师这里做二次备课，如其中还有些地方自己解惑的，可以向老师寻求帮助；自己再将教材进行了重组，增添了新的东西，然后可以让老师帮忙把关，以防将错误信息传递给同学们。自主备课，每个学生都是要经过仔细认真的准备，才可以登上讲台。而正是这个难能可贵的准备过程，才是最锻炼学生的。可以纠正不会看书、看书不细的坏习惯；可以养成遇到问题自主寻求方法解决的习惯；可以从过程中体会如何学习；可以从总结中寻找数学的规律及学习数学的感觉。

3上课

上课也是锻炼学生表达能力，培养学生临场发挥能力的绝佳场所。知识都是自己感觉学会了还是不够的，要能讲出来，并且讲明白，那么它才真正成为自己的东西了，可以随用随取，甚至能够从中进行二度创新。这也就达到了，我们的教学不是受人以鱼而是授人以渔的目的，真正培养了学生终身发展的'能力。在上课过程中，讲课同学为了严格遵守时间，还经常团队合作，有人帮忙写板书，有人帮忙展示课件等等，让他们学会了合作。听课的同学和老师除了听，还要记，有时需要去看书，更要去思考。以便于在评课时给出自己的不同知识框架与见解。

4评课

4．1同学互评：高中数学课程标准中提出要“建立合理、科学的评价体系”。“小先生制”根据具体要求设计有专门的评价表。在听课的过程中，学生根据每位讲课同学的各项表现进行打分。除了评价表，在学生授课结束之后，还要有几分钟的同学互评，说出讲课同学的优缺点。4．2教师讲评：每节课学生的讲课时间定为32分钟，学生互评大概用去3分钟，其余10分钟必须是老师的讲评时间。在这几分钟里，老师要将在听课中学生讲错、或遗漏的知识进行纠正与补充，不能让学生带着错误离开课堂。同时，如果可能还要给出另一个角度，重新诠释一节课的知识点。既给学生进一步理解的机会，也帮学生打开思路，换角度思考问题。

5效果与反思

5．1效果：我在所教的两个班级进行了“小先生制”教学模式的实验，从一学期的两次月考，一次期中一次期末成绩来看，这两个班成绩在逐步提升。当然，考试题目的设立，以及成绩的分析方式都并不是参照“小先生制”制定的统一标准，因此，这并不能完全确定是小先生制带来的效果。但是，由学生自己讲课，学生的成绩仍然可以稳步提升，还是我们所高兴见到的结果，也让我更加坚定了“小先生制”教学模式的科学性。5．2反思：通过“小先生制”的教学实践，提升了学生的自学能力，学生学会了自主学习，培养了学生终身发展所应具备的能力。但学生准备费时较多，要经历讲课才体现出好处。如果能多个学科同时进行，或全员预习准备课上答疑的方式也许可以弥补不足。这也需要我在接下来的教学中逐步摸索、完善。

作者:贺亚军 单位:长春希望高中

参考文献

［1］李士琦．数学教育心理［M］．上海：华东师范大学出版社，2011．01．

［2］皮连生．学与教心理学［M］．华东师范大学出版社，2010．03．

［3］张奠宙．数学教育研究导引［M］．江苏教育出版社，2013．01．

［4］张敏．多元智能案例研究：学生、教师与学校［J］．上海教育出版社，2010．05．

［5］许世桐．陶行知教育理论及实践简介［J］．福建省陶行知研究会，2009．06．

篇7：高中英语阅读课的原则与模式 (中学英语教学论文)

英语教研组 李旭峰

一、阅读课的目的

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从表面看是读者感知书面文字，理解文字所表达的内容，实际上它是作者与读者双方的语言交际活动，是一个读者实现心理满足的复杂的心理逻辑推理过程。作为交际手段之一，阅读在我们的日常生活中是获取信息的重要手段之一。

在我国的英语教学过程中，尤其是高中阶段，阅读一直受到重视。高中英语教学大纲中明确指出：“在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。”

二、阅读课的原则

1．注意课文导入，激发学生的兴趣和求知欲

课文的导入是阅读教学中必不可少的重要环节，恰当地导入课文可以激发学生的浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。在这种情况下，学生思维活跃，读的时候一气呵成，提高了学习效率，同时学生们也就越来越喜欢阅读了，变被动阅读为主动阅读。

2．背景介绍，清除阅读障碍

东西方的风土人情、文化风俗存在着很大的差异。在阅读前进行必要的背景介绍可以帮助学生们顺利地阅读，同时又能开拓他们的视野，扩大知识面。

如SEFC(B1)中 Unit15 Healthy Eating，向学生们介绍西方的饮食文化，既能丰富学生的知识，又有助于理解课文。

高中教材节选了大量的名家名篇，在阅读前对作者和有关的历史知识的介绍是很有益的。

3．帮助学生分析课文，培养其归纳总结能力，逐步提高其素质

阅读教学应遵循整体性教学原则，而不是把文章断成几个孤立的片段去处理其中的词汇、句型、语法结构等。应该让学生带着一两个问题去读，从整体上了解，然后再分段教学。让学生找出每段的主题句(Topic Sentence)。接下来再把文章的自然段落分成几个部分，用图表等方式归纳出来，使得文章的线索脉络一目了然。这不仅提高了学生的分析能力，而且有助于日后学生的写作能力的提高，类似的文章他们知道了从哪几个方面入手，怎样去写。

在阅读过程中，要对学生的阅读习惯、阅读方法加以指导，让学生觉得很具体，很实际，这比单纯的理论讲授更能产生明显的效果。

4．寓思想教育、国情教育于阅读课教学中

在《全日制普通高级中学英语大纲》中明确阐述了一点：使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义等方面的教育，增加对外国，特别是英语国家的了解。

因此，教师在教学过程中应深入挖教材中的思想内涵，使学生们在不知不觉中受到启发和熏陶。

现行的普通高级中学课本，每篇课文都是一个很好的题材，都蕴涵着极其丰富的思想内容和人生哲理。

如：Madame Curie一课中，学生们可以学到居里夫人的百折不挠、献身于科学的崇高精神；The Green Hills of Tangsa一课中，学生们可以了解到保护森林、禁止滥坎乱伐、维护生态平衡的重要性。

5．课内外阅读相结合

阅读离不开教师的引导与指点，但更为重要的是要依靠学生课后自己大量的阅读，课文阅读只是为学生提供了一定数量的阅读范例，仅依靠有限的课堂阅读是难以培养学生的阅读能力的，还应该在教师的指导下，加大课外阅读。

三、阅读课的模式

阅读课的模式大体可归纳为以下几个步骤：

1．预习预习是要求学生找出影响理解的较难的词、词组或语法结构，上课时教师释义，才能有的放矢地听课。

2．背景介绍，课文导入 这一环节可以丰富知识，开拓视野，激发学生的学习兴趣，活跃其思维。阅读时一气呵成，变被动阅读为主动阅读。

3．阅读 要求学生课上限时阅读，带着问题快速地寻找有关信息，侧重培养学生的快速阅读能力。

4．检测 为了解学生对课文的理解程度，可设计出不同的检测题型，如回答问题、正误判断、多项选择、归纳中心、短文填空、词语释义等要学生完成。

5．归纳总结 以最简洁的方式，在教师的帮助下，让学生把文章的整体结构归纳在黑板上，可以成为复述课文的依据。

6．再读 消化文章的内容，加深印象，体验到阅读成功所带来的乐趣。

7．讨论 给学生提供了一个离开课文自我表达的机会。可以巩固课文的内容、熟悉课文中的语言结构，发挥想像能力，培养创造思维。

篇8：谈语篇能力培养 (中学英语教学论文)

谈 英 语 语 篇 能 力 的 培 养

有不少同学认为英语学习就是要背单词，要记忆语法规则。因此，在平常的学习中，他们花大气力背单词，有的甚至背词典，下功夫死背语法条文。然而，学生仅仅具有空洞的语法知识而缺乏较强的语篇能力，阅读时不注意把语言的形式和结构与语言的意义相结合，不能较好地把握语义连贯性与完整性、语篇的目的性、情境性及指向性，那么学生就会仅仅局限在对材料的客观性问题的理解，而对材料中没有写明的必须经过分析、判断乃至综合推测才能得出答案的主观性问题就会束手无策。在写作中，也常常是表达不清楚，不连贯，缺乏条理，逻辑性差。这种学习无疑是一种失败的学习。

从语言运用的角度看，语言总是在一定的语境中使用的，语言学习者在语言学习中对语境的准确理解远比把握语法知识重要得多。语言学习的理论发展到现在，越来越多的学者认为，语言学习的最小单位是语篇而不是词或句子。那么，什么是语篇？什么是语篇能力？怎样培养语篇能力？ 本文就这些问题与同学们谈一谈。

一、什么是语篇能力？

要知道什么是语篇能力，首先要知道什么是语篇。语篇（text）是指由一系列连续性句子构成的，形式上衔接、意义上连贯的语言整体。它有一个明显的中心。它可以是书面的文章，也可以是口语化的东西。语篇应有一个逻辑结构，句子之间有一定的逻辑联系。语篇中的语段或句子都是在这一结构的基础之上组合起来的。

语篇学习要求突破传统的以句子为本位的理念，要以语篇为基本学习单位，从整体理解入手去分析句与句之间、语段与语段之间的联系，也就是要把握语篇各部分间的逻辑联系，而不是把语言材料切得支离破碎。语篇的基本内容主要包括以下两个方面：语篇手段和语篇模式。

1、语篇手段分析

使语篇各部分联系起来的方式通常有以下几种：

1) 加逻辑联系词

逻 辑 关 系 逻 辑 联 系 语 例 词

并 列 and，while

转 折 but，however，though ,whereas，nevertheless, otherwise

顺 序 before，after ，then，finally

让 步 although，despite

因 果 so，thus，for，since，therefore，so．．．that

解 释 i.e，that is to say

比较或对比 1ike，similarly，by contrast

举 例 for instance， for example

递 进 moreover，besides，what’s more

总 结 in short, in a word, in all, on the whole

评 注 happily, luckily, surprisingly, obviously

2) 复现

词汇的复现关系是指某以一词为原词、用指代词、同义词、反义词、上义词、概括词等重新出现在整个文章的前后，整个文章因为它的出现而得到了衔接。这是最常用的一种衔接手段。

3) 使用过渡词或过渡段

过渡词或过渡段在语篇起着承上启下的作用。适当使用过渡词或过渡段可以使语篇完整，使语势连贯，在篇章结构中起着重要作用。

2、语篇模式分析

常见的语篇模式：

1) 议论性篇章（essay）： 通常为三段式。即：

主题句→论述→结论 或 导入→论述→ 主题句

2) 叙事性篇章(narrative：包括的内容有：个人经历、文学传记、新闻 消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说之类。

要素：(1) 5Wh-（Who、When、Where、Why、What、How）

(2) 时间顺序（chronological order）

模式: 事件的发生→发展→结局（→评析）。

3) 应用型篇章（application）：

包括广告、新闻、书信等，这类篇章写作词约而意丰，更讲究格式。

概括起来说，所谓语篇能力，就是运用以上语篇知识，对于信息进行编码和解码的能力。所谓编码，就是指用英语进行写作；解码是指从文章中获取信息并对信息进行加工，即阅读。换言之，语篇能力就是依靠上下文或情景理解篇章和通过衔接连贯、逻辑联系等手段组织篇章结构的能力。

二、为什么要培养语篇能力？

1、语言学习固有的规律性

语言学习有它固有的规律性。在长期语言学习实践中，人们不断地摸索、不断地发现。人们对语言学习的认识经历了以下过程：以词为本位的词汇学习→以句子为本位的句型学习→以语篇为本位的语篇学习。语言学习应以语篇为本，这是从大量的实践和科学的实验中得出的结，是对语言学习的本质的把握。了解它对于我们的英语学习有重要的指导意义。

2、英语新课程标准的要求

《英语课程标准》是中学英语教和学的指导性文件，它把语篇能力培养放在十分重要的位置。下面是《英语课程标准》第六级(相当于高一年级)的目标描述：

全日制义务教育英语课程标准（实验稿）第三部分 内容标准（一）语言技能（6）

语言技能六级目标

级别 技能 目 标 描 述

六

级 听 1、能抓住所听语段中的关键词，理解句子之间的逻辑关系；

2、能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点；

3、能听懂正常语速的故事或记叙文，了解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；

4、能听懂日常的要求和指令，并能根据要求和指令完成任务。

说 1、能传递信息并就熟悉的话题表达看法；

2、能通过重复、举例、解释等方式澄清意思；

3、能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象；

4、能用恰当方式在特定场合中表达态度和意愿；

5、能使用恰当的语调、语气和节奏表达自己的意图。

读 1、能从一般文字资料中获取主要信息和观点；

2、能利用上下文和句子结构猜测词义；

3、能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展；

4、能根据阅读目的确定不同的阅读策略；

5、能通过不同信息渠道查找所需信息；

6、除教材外，课外阅读量应累计达到20万词以上。

写 1、能用恰当的格式写便条和简单的信函；

2、能描述简单的人物或事件，并表达自己的见解；

3、能以小组为单位把课文改编成短剧；

4、能用恰当的语言书写不同的问候卡；

5、能给朋友、笔友写信，交流信息和情感。

（黑体斜体字为语篇能力要求）

分析以上《英语课程标准》第六级（相当于高一年级）的目标描述，可以看出，无论是在输入性语言技能（听、读），还是在输出性语言技能（说、写）方面，《英语课程标准》都提出了较高的语篇能力要求。

3、高考对于语言能力的要求

高考对于语篇能力的要求,主要体现在占主体地位的听力、阅读、完形填空、短文改错和书面表达等题型上。这些题占全卷的百分之九十。

(1) 听力

高考试题中的听力部分不再有以往的听力测试常见的听辨音素、听辨单词和词组，也没有听辨单句的试题。整个听力测试部分由十个长短不一的语篇(text)组成。考查学生通过听从语篇中获取信息和理顺逻辑关系的能力。可见语篇能力在听力测试中是非常重要的。

(2) 阅读理解

近年来，全国高考英语卷（NMET）对考生的语篇能力的要求有了较大幅度的提高，主要体现在：

① 侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查，强调多学科知识的贯通；

② 注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查；

③ 读速要求大大提高，阅读词汇量逐年增加。NMET1993为1143个，而NMET已增到2335个，也有2258个。

(3) 短文改错

就短文改错而言，考试说明的定义是“重点检测考生对书面语篇的校验能力，”并指出“在写作程序中，校验能力是不可缺少的要素。”有的同学认为短文改错是对语法知识的检测，在平时的训练中也把短文改错当作语法练习，这种做法实际上是对短文改错的误解。

(4) 完形填空

完形填空主要考查对整个文章的语篇理解能力，考查学生对整个文章语境的理解水平, 如文章主题、作者的观点态度以及文章结构和组织等。它考查的是学生最综合的语言能力，就是建立在学生对词汇、语法、等基础之上的语篇能力。

在解答完形填空题时，要求学生着眼于作者的观点，切忌把自己的想法强加给作者。 还要注意作者的遣词造句。 短文中挖空了许多信息使考生阅读时思路不连贯，要求考生根据留下的文字中含有的信息推测出作者阐述问题的观点、思路甚至语气、态度。可以说该题型是考查语篇能力的高难度题型。

（5）书面表达

书面表达考查的是学生综合运用所学的英语知识和技能进行语言交际的能力。高考书面表达评分标准提出了新的、更高的要求。《高考书面表达评分标准》第五档（即最高档）提出：“有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。”这说明语篇能力的考查在书面表达中也越来越受到重视。

三、如何培养语篇能力？

1、提高语篇意识, 扩大语篇阅读量

要培养语篇能力，首先要提高认识，要有语篇意识。在听、说、读、写训练中，不断学习语篇知识，并学会运用它。对于任何一篇英语文章，不要把它当成一份由词汇、语法和句型捏合而成的语言材料，而应该把它看成是培养语篇能力的实例和载体。

要培养语篇能力，阅读是突破口，其它题型都是以阅读理解题为基础的。阅读理解能力发展会促进做完形填空、短文改错和书面表达题的能力的提高。

语篇意识是指阅读理解时不能只停留在句子水平上, 要注意把语言的形式和结构与语言的意义相结合。在阅读中必须重视高级阅读技能的训练, 把句子水平的阅读理解提高到语篇水平的阅读理解, 才能真正理解文章的意思。这里的语篇水平上的阅读理解包括在宏观上理解上下文的逻辑关系、跟上作者思路的展开、掌握文章的主题思想、通过概括得出结论、了解作者的观点和态度等等。

语篇意识的培养有赖于一定量的语篇输入。只有在大量语篇中不断的体会，这种意识才会得到发展和强化。

然而，学生仅靠课本的阅读输入量是远远不够的。必须大量阅读。语言习得论对阅读的基本主张，是认为人们掌握语言的最佳途径主要是通过“可理解的输入”。正如我国唐代大诗人杜甫所说：读书破万卷，下笔如有神。输入越多，输出越多，掌握语言越好。可见，增加阅读量，对学生英语能力的发展十分重要。

具体来说，在平时学习中，可以以课文为核心，建立课文学习---同步阅读---课外阅读三级阅读体系。同步阅读是指阅读与教材配套的阅读材料包括同步练习。课外阅读是指涉猎课本及同步练习以外，包括报纸、小说、杂志、internet 网页等在内的各种材料。

2、培养良好习惯, 提高阅读速度

高一阶段是初高中的衔接阶段，由于知识面和词汇量的限制，理解能力较差，缺乏阅读实践及阅读技巧，阅读速度较慢。这一时期应着重培养良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。要求在拿到一篇文章阅读时不要以单个的字词为单位，而是以意群和句子为单位。这样读起来注意力必须集中在整段文字的连续意思、文章的中心思想、作者的观点和意图上，而不是凝滞于一个个单词，尤其是无关紧要的词。

常见的不良阅读习惯主要有：

① 指读。教师应阻止学生用尺或手指放在字下阅读，这种机械运动往往会减慢阅读速度，并打破了上下文的连贯性，影响对文章的整体理解。

② 声读。声读包括出声读、默读和心读。这是阻碍阅读速度提高的最大敌人。要克服声读，就要在阅读时保持思维的活跃，在心里试着与作者交流思想，如“我不同意这个观点。”、“这样说对吗？”等等。

③ 回视。在阅读中多次返回重读已读过的内容，即会影响速度，也会影响理解。在初始阶段应要求从左至右扫视阅读材料，尽量避免回视，允许遗漏少量信息，树立信心，相信自己能够读懂所有的材料。

④ 过分依赖词典。有的同学在阅读时，每遇生词必查，结果，费了很大气力，阅读的兴致却一点也没有了，也不利于培养根据上下文猜测生词含义的能力。

克服了不良阅读习惯，就可以大大地提高阅读速度。阅读速度是反映语言能力和衡量阅读水平的重要标志。阅读速度对跟随作者思维速度，整体理解语篇十分重要。这里介绍几种训练提高英语阅读速度的方法：

① 成组阅读

按照意群组进行阅读。随着训练的进展，可增加意群组以扩大识别幅，如开始时意群组可包括2-3个单词，可渐渐增加至4-5个单词。随着训练时间的推移,可试着缩减阅读时间以加快眼跳速度。

② 学会略读和跳读等阅读方法

略读和跳读是英语阅读的重要技巧，更是提高阅读速度的两大法宝。略读是读者快速浏览全文，跳过不重要的部分，把握文章的主旨；而跳读则是指读者在文中寻找有用的信息而忽略不重要的信息，不需要逐字逐句的阅读，这种阅读方法也叫查读。

③ 限时阅读

选择每篇阅读材料标有总词数的训练材料。阅读时，看完文章后记下自己所用的时间，将总词数除以所用时间即为阅读速度。高一课程结束时，学生阅读中等难度材料的速度应至少达到60wpm。

④ 学会跨越生词。跨越生词的方法有：①直接跳过。对于人名、地名等专有名词和对文章理解不构成障碍的生词可以直接跳过。②根据上下文猜测生词含义。

⑤ 注意视距与视幅。视距是指眼睛离材料的距离.视幅是指眼睛停顿时视线所能覆盖的范围。视距和视幅过小都会使思维活动受抑制,保持适当的距离可以使头脑处于敏锐状态。

3、掌握阅读方法, 精读泛读有机结合 , 拓展阅读空间

根据不同的阅读目的和阅读材料, 我们可以采取不同的方法。一般来说阅读方法有3种：skimming, scanning , thorough reading

1) Skimming

Skimming 的目的是了解文章的大意（general idea）。阅读速度要快, 一般250词的短文要在二、三分钟内看完。阅读时精神必须十分集中, 不必记忆细节, 忽略个别生词及难懂的词句, 重点把握全文总体大意。要留心反复出现的单词, 以及文章的开始段、结束段和每段的段首句和段尾句, 因为它们往往是对文章内容的最好概括。

2) Scanning

Scanning的目的是寻找文章中某些特定的信息。阅读时视线自上而下, 一目十行。注意与who, what, when. where 有关的内容。对于why，how 等问题, 先找到文中与答案有关的范围, 再用我们以下要讨论的方法来找到正确答案。

3) Thorough reading

找到文章中的范围之后, 就在此范围中逐句阅读, 对关键词、句要仔细琢磨, 不仅要理解其表面意思, 还要通过推理和判断, 理解其潜在意思。对于生词要通过上下文猜测词义；对于难以看懂的长句, 对其作语法分析, 并结合上下文透彻理解其句意。

掌握了一定阅读方法，接着就要视不同的语篇运用适当的方法。英国作家培根说过：“Some books are tasted, some swallowed and some are to be chewed。”其意义就在于此。在具体的阅读实践中，这几种方法常常会交替使用。即使是同一语篇，也可能会几种方法并用。一般来说，对精读材料常常使用thorough reading, 即培根所说chew(咀嚼)的方式; 对于泛读材料,则使用skimming和scanning.

所谓精读，就是把选择好的材料认认真真地反复地阅读，弄清每个句子的语法关系，理解每个词的含义，反复朗读，仔细体会，为泛读打下了比较牢固扎实的基础。精读材料以教材中的课文为主，还应选择一些优秀的、符合自己程度的、经典的和标准的外语作品作为精读材料。认真仔细地、反复地读通一本书，熟悉其中的语法、句型和新的语法现象，掌握一两千个单词，达到举一反三，触类旁通，再读其他书刊就不难了。通过读破一本书培养阅读能力是一件很艰苦的事，需要付出巨大的劳动，但渐入佳境后，就尝到“柳暗花明又一村”的甜头了。

显然，仅有精读是远远不够的，到了高中阶段，泛读显得尤为重要，只有泛读，才可以巩固和扩大词汇量，进一步提高阅读能力。

所谓泛读，就是广泛阅读和浏览外文图书、报刊杂志或国内出版的外文学习资料。广泛涉猎才能扩大我们的 视野，才可以复习、巩固和加深已学过的语法、句型和词汇，学习、领会更多的东西。词的多义性，在精读中无法全面理解到这一点，只有在泛读过程中才能做到。一个词在各种情况下以不同的形式及含义出现，经过广泛的涉猎才能对它有全面而深入的理解。精读是基础，泛读对精读起巩固促进的作用。反过来，精读搞好了，又对泛读起提高加深的作用。可见精读与泛读是互相补充、互相促进的，只有在精读的基础上结合泛读，才能扎扎实实地稳步前进。

泛读的材料也应按自己的情况选择，由简到繁、从易到难。应该选择专家为中学生编写的简易读物作为泛读材料。这种书的特点是语法简单，生词不多，单词复现率高，而内容却丰富有趣，由浅入深、循序渐进。如，牛津大学出版社出版的一套英汉对照读物“书虫”，有《呼啸山庄》、《雾都孤儿》、《傲慢与偏见》、《苔丝》等共五十种，四川人民出版社出版的英汉对照世界名著精选《林肯传》、《双城记》、《欧享利短篇小说》、《托尔斯泰的三个故事》等二十种，外文出版社出版的“跳蚤”阅读精品系列文丛《巴黎圣母院》、《简爱》、《基督山伯爵》、《野性的呼唤》等三十种可供选读。这三套丛书皆为世界名著精选。另外，internet 网络也给泛读提供广阔的空间。

因此，读书既要仔细研读又要博览，在精读的基础上进行泛读，才能提高自己的阅读能力。精读要求少而精，细嚼慢咽，深钻细研；泛读要求速度快，数量多。在精读的基础上进行泛读，才能打开眼界，扩大语言的接触面，增加对语言的熟悉程度。

4、层层深入理解, 训练阅读技巧

有了一定的阅读量和好的阅读习惯和方法作基础，还要通过大量的语篇训练，获取阅读技巧，达到层层深入理解，培养思维能力的目的。阅读技巧主要包括以下几个方面：

1）提炼文章主题

此项训练旨在培养统揽全局，领会主旨的能力。要求在规定时间内快速浏览全文后，迅速归纳出文章主题。

2）判断作者基调

要求在阅读过程中紧随作者的思路，设法了解作者的观点是肯定还是否定，是褒还是贬，是肯定还是嘲讽，是欣赏还是惋惜。在训练中要从作者的角度来考虑问题，尽可能贴近作者的思维，而不能将自己的主观臆断强加于作者的观点之上。

3）归纳段落大意

要求在每个自然段中寻找该段主题句，因为段落主题句往往就是段落大意。对于没有明显主题句的篇目，则要求先将文章按结构分段，而后分别归纳并用自己的语言叙述每段的段落大意。

4）绘制文章脉络语义图

当对文章主题和段落大意有所一定的了解后，对某些篇目，可绘制其文章脉络语义图，文章的主要内容及语篇框架跃然一目了然，可以更加全面地理解和认识语篇。

5）理解难句

难句之难并不仅止于语言结构，也在于语义内涵。可在阅读中划出难句，充分利用上下文，吃透难句的潜在含义，以求及早完成从read the lines向read between the lines甚至read beyond the lines的过渡。

6）猜测生词含义

学会在阅读中判断何时跳过生词，何时查阅生词，要避免养成逢词必查或逢词必跳的习惯。在泛读训练中尤其应培养利用标点、同义词、反义词、特定词语句型、构词法及上下文猜词的能力，从而保持思维的连贯性，提高阅读速度。

运用阅读技巧的目的在于透彻理解语篇。按照理解的深入程度，可分为三个层次：(1)表层理解；(2)深层理解；(3)评价性理解。

（1）表层理解：表层理解要求掌握文章的字面意思。要求能机械地重复文章主要内容，使课文内容再现。从题型上看，主要是正误判断题、Wh-questions、选择填空题、按故事情节排列顺序、找出议论文、说明文中各段的主题句等。

（2）深层理解：深层理解的问题具有创造性、它要求利用作者所传递的信息、凭借自身的社会背景知识、生活经验等进一步理解和吸收读物中没有明确表达的、却又与主题有联系的思想与信息。这是一种合乎逻辑的、超越读物文字符号所传递的信息而进行的思维推理活动。

深层理解题设计形式为：

a）What does the writer want to tell us?

b) Which sentences or words imply this?

c ) What conclusion can we draw?

d) Find the examples or clues from the article to prove your conclusion?

（3）评价性理解：阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析、解决问题、并对文章作价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也获得运用英语进行交际的能力。

常见的设题形式如：

What do you think of the writer’s idea?

Please comment on what is described in the passage.

运用正确的阅读方法与技巧，采用“整体理解、分段概括、逐层分析、推理评价”的模式，持之以恒，必能使自己在语篇能力和思维能力都得到迅速提高。

总之，语篇能力的培养是中学阶段英语学习重要任务。它是一个长期的逐渐提升的过程,非一日之功可就，需要有意志，有兴趣，坚持不懈，要有目的，有计划，科学地进行语篇训练，只有这样，才能够使自己的语篇能力得到充分的发展，才能适应《英语课程标准》的要求，适应日益发展的社会对英语人才的要求。

篇9：如何优化高中英语阅读教学 (中学英语教学论文)

【摘 要】优化高中英语阅读教学就是优化阅读教与学的方法, 实施课文整体教学, 精读, 泛读和课外自读相结合, 从量和质两方面促进高中生阅读能力的形成,实现培养有独立阅读能力的人的教学目标, 从而全面提高英语教学质量和教学水平, 全面实现应试教育向素质教育的转变。

【关键词】高中英语 阅读教学 阅读能力 教学目标

一、优化阅读教学可以人尽其才, 物尽其用

高中年年龄段的学生对周围的事物较为敏感, 有自己的观点和看法, 他们不满足于教科书上的知识,想获得更多的信息。在英语学习上, 他们不只是把英语作为一门死记硬背的课程来学。更希望能学到知识性与趣味性兼有的内容, 从英语学习中获得更多的知识和能力。优化阅读教学可以满足学生的心理差异和学习要求。大量而有效的阅读能提供最大的实践量; 能利用最好的实践环境; 能从实践中取得最大的乐趣。

二、良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提

阅读能力的高低取决于理解程度(即阅读理解)和读速快慢(即阅读的速度)两个方面, 欲达到大纲提出的每分钟读60个词的要求。在进行教学或训练时, 我们要求学生养成良好的阅读习惯:

1.不要读出声音, 要默读。

2.不要动嘴或用手指(铅笔)指着所读的每行文字, 而用手来带动眼睛向前移, 手指在词下移动, 眼睛跟着往下看。

3.不要左右摇头, 默读时只需移动眼球。

4.扩大视距, 逐句、逐段的读, 不要逐字读。

5.根据上下文或常识猜测词义, 不得已时才查词典。

6.关注who what when where how why等信息点, 既抓大意又抓细节。

7.时而先去研读阅读理解思考题(即采用逆向思维式)会有助于读得更快、更好。

8.在阅读文章的开头或扉页上记下阅读开始与终结的时间, 算出阅读速度。

9.最后评价, 看正确理解率是否达到大纲所要求的平均数70%以上。

行之有效的方法会使阅读事半功倍。在阅读中要根据所读材料的题材、体裁采用相应的方法, 可以是单一的, 也可以是综合的。常用的英语阅读方法有: 快读(fastreading)、慢读(slow reading)、精读(extensive reading)、泛读(intensive reading)、查读(scanning reading)、略读(skimming greading)、细读(careful lreading)、评价性阅读(critical reading); 要求学生牢牢记住并使用整体阅读法SQ3R(Survey Questions Read Recite Revise)在自己的阅读之中。

三、阅读课文整体化、交际化教学是优化阅读教学的主体

阅读课文具有双重功能(Dual function)使学生既通过课文学习英语语法、词汇、句型,又学习英语阅读的方法和技巧。我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了＂导(Presentation) →读(Reading) →练(Practice)＂的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。＂导＂就是为了感知教材，＂读＂是为了理解教材，＂练＂是为了巩固和运用知识。

一、导入---感知教材。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人

实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括：

1、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的

理解的吸引是受一定的目的或需要支配的。以SEFCB2A Lesson50为例, 教师可首先画出一个禁止吸烟的符号, 然后提出如下问题: What does this sign mean?

Where can you find this sign?

Why is smoking not allowed?

Is there anyone who smokes in your family?

How much money does he/she spend on smoking every month?

What do you think of smoking? Why?

2、谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以SEFC Book2B lesson81(Music)为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Pop music, Classic music, Pop music and jazz等等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。

3、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。如教SEFC Book2B Unit19 Lesson73可以安排下列操练题学习生词。

以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

二、读---理解教材。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对

阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：

1、粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。

2、跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。

3、细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。

阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：

第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。

第二步：精读(Intensive Reading)：布置任务（抓细节／找主题句／猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。

第三步：熟读(Proficient Reading)：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。

第四步：研读(Study Reading)：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。

最后：小结(Conclusion)

检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。

以上阅读理解的几个层次经过了“读→议→再读→再议”的往复以及“整体理解→局部理解→整体理解”的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。

三、练---巩固知识与运用知识（Consolidation, Practice）学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。

练习的方法有：

1. 问答--就课文提问题。提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）；理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）；应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。如教SEFC Book2B Lesson 58(Noise In The Night) 时，问题的设计：

1）记忆性问题

Whom did the lady live with? What's her personal problem?

2）理解性问题

Was the lady's uncle a non-smoker? How do you know?

Why did Holmes ask the lady if her uncle kept pets?

3）创造性问题

Why did Sherlock Holmes want to visit the lady only when her uncle was out?

How do you think the story ended?

4）评价性问题

What kind of person, do you think, the lady's uncle was?

2. 就课文内容进行连贯对话。把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。

3. 复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。以SEFC BOOK1A Lesson98、Lesson99 为例，教师把课文的主要逻辑线索写在黑板上让学生复述：receiving an invitation→at the conference →at the organizer's office→ giving the talk

4. 角色扮演(Role Play)，双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。

5. 书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。或增加与课文相关的阅读材料，因有蓝本可依（阅读过的课文），这样的写作不致流于空泛，也不如想象的那样高不可攀，学生们看到自己也能象作家似的产生灵感，写出心得，便可大大增强自信心，获得从未体验过的成就感和满足感。教师也可把自己当做学生的一员，既是读者也是作者，通过将自己的文章与学生的文章进行比较，提高学生的写作水平，这种做法，无疑可收到一箭双雕的效果，因它将阅读与写作有机的融为一体，提高和培养了学生这两方面的技能。

四、大量而有效的泛读是优化阅读教学的课内扩展

语言学习理论的基本主张, 是认为人们掌握语言的最佳途径, 主要是通过“可理解”的输入。输入越多, 掌握语言越好。而语言知识在使用语言的过程中, 仅起“监察”作用。因此, 语言学习的研究者特别重视增加量, 认为每天坚持10～30分钟的泛读, 让学生读那些能吸引他们的材料, 对于掌握语言极为有益。关于泛读, 大纲指出:“要提高学生阅读英语的能力, 单单通过教材上的阅读课文教学是远远不够的, 还要按年级和学生的具体情况,有计划地指导学生在课内外阅读一定数量的读物。”。大纲要求“除课文外, 补充阅读量应达到30万字左右”。从教学实践看, 泛读, 特别是在教师指导下的大量而有效地泛读起着多方面的作用:

1.通过大量阅读, 扩大词汇量和常用表达法。

2.在阅读过程中, 不断深化并巩固旧知识。

3.大量阅读配合说写训练,很有利于提高学生的语言能力及交际能力。

4.题材广泛的读物能帮助学生更好地了解英语国家的历史、地理、文化、社会以及政治经济的背景知识, 对提高文化素质以及工作能力大有好处。

在进行泛读的训练过程中, 我们实验的做法是学生坚持每周一节课做为泛读训练--完成与教材配套的“阅读训练”，并对学生提出下列要求:

1.充分利用精读(阅读课文教学)所学的知识及技巧进行独立泛读, 从而获取信息。

2.归类分析自己的错误, 找出错误倾向, 了解自己的思维状况。

3.参加班、组的学习交流活动, 训练培养英语思维能力。

4.自觉建立自己阅读速度, 正确率以及错误分析档案, 不断对自己提出更高要求。

五、自读是优化阅读教学在课外的延伸

欲达到培养独立阅读能力的目标, 仅靠课堂内阅读课文的整体教学和大量有效的泛读也是不够的, 还应引导学生开展课外阅读。 我们教师要因人而异地提出阅读要求: 要进行适当的检查课外自读, 课上快速检查效果, 不失为一种好办法; 要帮助学生选择内容通俗、难易适度、生动有趣的阅读材料; 还有逐渐提高阅读速度和理解准确度。积极开展课外阅读不仅可以扩大学生的英语接触面, 增加语言材料的输入量, 增加语言实践的机会,而且还可以在阅读中复习巩固课堂所学英语知识,提高熟练掌握英语的程度。在指导学生课外自读时, 我们要求学生切实做到:

1.定时、定量自读教师指定内容(每周1--2小时,每天坚持读一篇英文)并做好有关自己的速度、正确率的记录。

2.对一般生词进行独立猜测, 对于关键词查词典, 扩大知识量。

3.坚持写读书笔记、日记或周记, 坚持在每日的值日生报告中对前一天所读内容进行“自由谈话”(Free Talk)训练口头和笔头的表达能力。

只有学生养成了长期的、自觉的阅读习惯, 他们就会肯读--喜读--会读--善读。在高中英语教学中, 只要我们坚持优化阅读教学, 实施阅读课文整体化、交际化教学,进行大量而有效的泛读训练, 开展好课外阅读, 我们完全可以培养出跨世纪的英语“四会”人才。

篇10：高中英语课文整体教学探究 (中学英语教学论文)

高中英语课文篇幅较长，有自己独立的主题、完整的情节。这样的课文是培养学生听、说、读、写、译综合能力，尤其是培养阅读能力的材料。教师们在这一阶段通常运用的教学方法有：

オィ保逐句串讲法--先教生词，而后从头至尾逐字逐句串讲课文。遇到关键词语、习惯用语、重点句型、新的语法项目就逐一加以解释、举例、引申、比较。2．重点讲解归纳法--先让学生在认读单词的基础上预习课文，划出重点以及自己的难点。教师将情况收集起来之后，加以分析、整理、归类，再予以重点、难点的突破式讲授，最后让学生自己去疏通全文。3．句型操练法--从课文各段中提取最有代表性、最具有典型意义的句型、词组，指导学生使用已学语言知识，进行造句、替换等练习，然后以这些句型为核心，加以发挥、补充和扩展，最后将分散的句型串连成篇，达到贯通全文的目的。4．设疑问答法--教师设计出各种有关课文的问句，学生根据课文内容，以及自己对课文的理解来回答这些问题，然后教师查漏补缺，在解决课文内容的同时解决知识点的结构和应用问题。

オタ挝氖紫扔ψ魑一个整体来教。开始时就分段教学，容易产生见树不见林的赞美，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练，特别是不利于培养他们的阅读能力以及综合运用语言知识的能力。整体教学不是一种具体的教学手段，它是同传统的“块块教学”完全不同的一种更新的教学观念。它集串讲法、重点讲解归纳法、操练法和问答法的优点于一身，但又不是上述方法的机械相加。它强调课文内容的理解，强调能力的培养，强调以学生为主体。

オタ挝恼体教学同步法的基本程序是：

オヒ弧⒊醪桨盐照体

オゾ咛宓淖龇ㄓ校

オィ保课前预习。要求学生利用课外时间，基本理解整篇文章的内容，大致弄清课文的篇章结构，利用词典等工具书部分扫除理解语言材料的障碍。

オィ玻课内视听。通过课前预习，学生对课文的大意及结构已经有了初步的了解，但这种了解还相当肤浅。这时候教师利用放录音、挂图、简笔画、幻灯片或现代多媒体教学手段，伴以英语讲解，绘声绘色地介绍课文背景知识和故事梗概。要尽可能恰到好处地重复、循环使用课文中出现过的词组和句型；重点词组和疑难之处，特别是较为抽象的表达方法，应随时板书下来，使之在黑板上形成整个故事的文字脉络。这时候，静止的文字和活生生的语言已经融为一体；鲜明的直观形象和强烈的音响效果对学生的大脑皮层进行重复的刺激，从而使课文在脑海里留下一幅完整的图像。上述过程之后，可以要求学生复读课文，处理、解决他们理解方面的长句、难句，或回答课后问题(此过程可用一课时)。

オザ、精读

オピ谡飧鼋锥沃校阅读由初步和复读进入列组和精读；理解由表层向深层发展；教学要求从了解课文整体内容转入到掌握语言结构。其基本原则是：相对全面(不是面面俱到)，重点突出；详略有序，难易有序(一课时)。

オト、再整体

オバ睦硌Ъ业难芯勘砻鳎要认知一个问题，首先应从整体上加以把握，然后研究部分以及部分与部分之间的关系，最后综合为整体。课文整体教学正是沿着这一序列进行的。用一个公式来表示，就是整体部分再整体。

オァ霸僬体”包括三个方面的复现：课文内容整体复现；词汇句型综合复现；语法知识重点复现。

オィ保课文内容整体复现的手段：

オ(1)听录音。通过声响对学生大脑皮层再次进行刺激，使逐渐淡化的整体形象变得明朗清晰。

オ(2)复述。根据课文的基本线索，要求学生复述课文大意。复述的方法最好先由教师示范，再由学生模仿，形成双向刺激(这一要求可做为上一节课后的家庭作业)。

オ(3)图表归纳。按着故事情节发展的顺序，归纳成多层次的图表，配以简单的说明，使复杂的课文看起来一目了然。

オィ玻词汇句型综合复现及语法知识的重点复现一般采取操练的方式。一则我们可以根据课文中出现的重要语言点设计出词语释义、语法填空、多项选择、句型转换、连问成句、英汉互译等多种形式的练习题，对学生进行强化训练。再则可以充分利用课后的习题及学生配发的练习册搞好综合复习。

オニ摹⒆⒅厥导试擞

オピ擞檬峭庥锝萄У淖钪漳康摹＝谈学生基本知识的目的是为了指导他们的语言实践，培养他们实际运用语言的能力。

オノ颐遣挥Ω冒选霸擞谩苯鼋隹醋鹘萄Ч程最终阶段的任务，听、说、读、写的全面训练应该贯穿于课文整体教学的始终。从第一阶段的整体阅读理解，到第二阶段的语言知识操练，直至第三阶段的三个“复现”，都是语言的“实际运用”。但这种运用，大多是机械式的模仿，未能达到活用的程度。因而，在完成前三个程序后，集中进行一些口、笔头练习和综合性训练是必要的。

オフ庵盅盗返闹氐阋放在对学生进行四种能力的培养上：

オィ保指导学生写课文（或课外阅读材料）的摘要，或对其缩写、改写，以培养理解能力。

オィ玻精选课外读物，计时速读答题，以培养阅读能力。

オィ常给主题句和关键词，要求连词(句)成篇，或根据范例模仿作文，或给条件作文，以培养写作能力。

オィ矗教师根据所学课文内容，设计一些具有概括性和评价性的话题，让学生讨论；或让学生自己设问互答，以培养交际能力。

オビ捎诮萄Ы度的限制，学生学习、接受能力的差异、组织开展上述训练要根据学生的实际情况把握难易梯度，四种能力的培养可以分课交叉实施。

オハ低忱砺凼潜臼兰腿四十年代开始崛起的一门新兴的具有综合特征的横向科学。它被广泛应用于自然、社会、心理、文化教育等各个领域，达到了“系统哲学”的高度。我们对高中英语课文整体教学的设想和实践就是在系统理论的指导下进行的。

篇11：高中英语合作关系教学模式初探论文

高中英语合作关系教学模式初探论文

摘要：

本文就针对高中英语课堂中小老师教学模式展开讨论。

关键词：高中英语 合作学习小老师英语学习

要让每个学生都真正的参与到学习中来，而合作学习可以让学生与同学进行无拘无束的交流，发表自己的观点，在这个过程中享受学习的乐趣，最终获得知识与能力。

合作学习过程中，要积极培养“小老师”，发挥其辐射作用，提高英语课堂效率。

一、课堂“小老师”的培养及实施。

（一）分组合作，突出学生主体性。

开展合作学习首先要将学生进行分组，分组的原则可以是自愿的，也可以是老师指定的，不过最好还是以学生自愿合作为主，因为一来这样便于他们交流、沟通；二来自愿分组强调了学生的主动性，可以给学生“独立自主”的感觉，从而激发其学习兴趣。当学生自愿分组完成后，老师再将剩下未被分组的学生按照坐位就近原则做出编排。在分组合作过程中，老师引导学生再自主分工，以“小老师”的身份对新知识进行“备课”预习，小组中有收集资料的人，有准备课程讲解的人，还有备课的人等，然后大家一起讨论出新课内容备课的要点、实施的方法，并预定所达到的目标，最后在课堂上实施。该过程是在老师的引导下，将新课知识完全交给学生自主处理，使其在合作、探索的过程中预习新知识、总结新方法，充分的体现了学生的主体性。

（二）分工不同，重视学生个体差异。

尽管小组分组是基于学生自愿的原则，但是其间必然会有相对水平的差异，因此老师要在充分了解学生的基础上，针对其个体差异设计不同的小组学习任务，充分重视学生的个体差异。例如在进行高考复习时，可以将复习内容分为几个模块：单项选择、完形填空以及阅读和改错等，再让每个小组的组长细分到每个组员，一个人负责一个类型的题目。出题过程中，出题者必须知道题目的答案及知识点，互相之间轮流提问与答题，给每个学生提供当老师的机会，这样不仅体现出了学生的个体差异，使得学生在提问与答题中认识到自身的不足，明确努力的方向，而且由于同龄人的思维方式比较接近，由同学当老师理解题目更容易；当老师的学生也会获得成就感，激发其学习信心与兴趣。比如改错题，即使小组内有成绩相对较差的学生，因为其所面对的对象是自己的同学，所以在质疑、答疑等方面更加无拘无束，从而达到真正解决问题的目的。

（三）激发兴趣，丰富学生的情感体验。

在经过小组合作学习后，老师可以在课堂上让每组的“小老师”面对全班同学讲解新课程的知识点，包括新的单词及语法知识。因为现代网络技术为学生提供了一个开放的知识平台，因此学生可以预先对新课程的内容进行资料的收集，然后将“备课”过程中的方法、心得以教学的形式传达给自己的同学。实际实施过程中，可以先让成绩较好的课代表、班干部等上台讲解；

对于平日表达能力较差的学习，则先让小组内的同学对其进行帮助，理顺“讲课”的内容及要点，在多数学生均在台上展现自己的`风采后，课堂氛围就相对轻松，此时可以鼓励不敢上台的学生尝试在台上表达出自己的见解。这种方法不仅让全班学生都在“讲课”及“听课”的过程中对知识点进行二次学习，知识的掌握更加牢固；而且让学生们体验到当“小老师”的成就感，激发其学习兴趣，获得丰富的情感体验。

二、英语课堂上的“小老师”效应。

（一）树立学生学习自信心。

由于学生的个体差异是客观存在的，对于学了几年英语的高中生来说，长时间受到各种因素的影响，这种差异更加明显，甚至有些学生对英语的学习再也提不起兴趣。而小老师的学习模式为每个学生提供表现自己的机会，可以表达自己的想法，不仅可以提高英语的口语能力，而且也会由于自身的表现欲望得到了满足而激发学习英语的热情。此外，合作学习的过程中为学生的学习实践提供了一定的解决办法，同时也为学生留下缓冲的空间，以免出现答错题的尴尬，这在一定程度上保护了学生的自尊心。并且学生在讲台上“讲课”时，可以放松、大胆的展示自己，体验学习的快乐，增强学习信心。

（二）培养学生团队意识。

现在家庭中大多数都是独生子女，相对而言比较缺乏团队意识，与人相处的能力也相对较差；而未来社会的竞争是团队的竞争，仅凭个人之力无法得到更大的发展，因此团队合作意识培养至为重要。合作学习恰恰能够培养学生的这种能力。小组合作学习过程中，每个成员都通过“备课”、“讲课”的过程掌握学习内容，互相帮助，取长补短，程度好的学生带动基础差的学生，不仅帮助同学提高了成绩，自身获得了帮助他人的成就感，并且通过组内任务分工、活动策划等，培养了团队合作意识，提升了个人的集体荣誉感。

（三）培养学生良性竞争的意识。

传统的大班制教学过于强调学生个体间的竞争及奖励，比如学习成绩的排名、考试分数的高低等等，这对于学生学习的动机是某种程度的抑制，这种竞争方式不利于学生自信心的培养，久而久之会使学生失去学习兴趣。而小组合作学习是以小组为单位，将个人之间的竞争转化为各小组间的竞争，激发组织内的各个成员互相鼓励、互相帮助，为了小组的整体利益全心投入，出谋划策，在提升小组整体水平的同时个人能力也得到了提升，而这种组内合作、组内竞争的格局不仅有利于学生能力的提升，而且培养学生良性竞争的意识。

三、结语。

总之，实行合作学习“小老师”模式对高中英语课堂而言，不仅与新课程改革理念相符，而且经过实践验证，其效果也是显而易见的，因此值得大力推广。

参考文献：

[1]陈小燕。合作，让英语学习如此简单[J]。新课程，（4）。

[2]卢敏群。论提高中学英语教学效率的几点方法[J]。

[3]丁际群。合作学习低效现象归因分析及对策[J]。中国成人教育，（10）。

[4]陈伟。浅析英语小组合作学习[J]。中国教育技术装备，2011（5）。

篇12：高中英语互动教学模式初探论文

高中英语互动教学模式初探论文

传统的高中英语课堂教学中不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体。因此，高中英语课堂教学必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向，结合我们学校开展的互动教育科研课题

这种模式是小组(groups)形式进行学习，它有利于同学共同研讨，组际相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。

互动式课堂教学模式图示：

附图

一、提示导学

强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用。提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。

展示新目标。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。如SEFC 2B Unit 19 Lesson74 Martin Luther King,Jr.一课，笔者提示导学时就提出以下目标：①认知目标：能整体理解课文大意；能就课文内容进行口头和笔头操练；能运用所学知识进行简单交流。②情意目标：引导学生树立人人平等、协同合作的观念，培养学生参与、交往、协同、竞争等意识。③能力目标：通过听、说、读、写的统一操练，提高学生阅读理解和用英语交际的能力；培养学生独立思考及论辨之能力。

揭示重点、难点。揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。

提出教学要求。教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。

二、学生自学

在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(ex-plorer)去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。

学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。如阅读课文后，做一做课后的练习题；复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。又如在预习SEFC Book 2B Unit 20 Lesson77时，学生复习有关谈论天气和旅游用语，为上课时创造新的对话作好准备。学生要整理、归纳自己所弄懂的知识，以便小组发言交流；列出尚未理解的知识，准备提交小组讨论，寻求答案。学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。学生自学是互动式课堂教学模式中不可缺少的环节，是小组活动的必要准备。

三、小组活动

小组活动是高中英语互动式课堂教学的主要组织形式。课堂教学能否体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织。

教师依据基本均等的原则组建小组。小组宜小，4-6人为一组，均由不同层次的学生组成（最好是中等2-4人，优差各1人）。各小组设有主持人（主持小组讨论）、记录员（简单记录每位发言人的讲话要点）和报告员（代表本组向全班报告）。

小组活动操作方式：首先由教师或组长提出当天要研讨的主要问题，或由组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题，提供大家研讨；其次各人交流自已对这些问题的思考结果或者答问；再者，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，拟在组际交流时发表见解，提出问题。

要注意的是，在学生讨论时，教师不应过多干涉。教师主要提出有关的评价标准，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组活动，了解各组未能解决的疑难问题，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。

小组活动是高中英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，它也为下一步组际交流创造了条件。

四、组际交流

组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围，已激发起学生的学习热情和自主意识。在这基础上，教师应因势利导，进一步组织组际交流，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大空间和更活化的情境，从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。组际交流可采用组际研讨、组际互查和组际竞赛等形式进行。

组际研讨：由教师指定讨论较成熟的两个小组发言，汇报本组对课文的理解程度，提出本组仍未能解决的疑难问题；然后由其他小组和教师作出评价、补充，或提出质疑，或进行辩论，或给予解答和纠正；最后由教师进行归纳。

组际互查：各小组之间互相检查对方完成学习任务的情况，包括预习或复习的`效果，作业完成的质量等，也可以互相批改练习题。如在规定时间内阅读完课文后，小组之间相互问答，以检查对课文理解。

组际竞赛：教师提出一组问题，或听一段录音后，各小组抢答或按顺序回答。当某一小组成员回答错误或不完整时，同组其他成员可作纠正或补充，也可以由其他小组作纠正或补充。教师根据各小组答题速度和质量评分，并适时给予鼓励。如在SEFC Book 1A Unit 10 Lesson37的教学中，把part2用竞赛的形式检查学生，教师读一个句子让学生抢答，指出是指哪幅图。又如本课的Work book练习三，要学生在规定时间里比一比哪一组最快写出这五种运动的名称。

组际交流时，教师应对交流的方式、程序等作出规划和安排，不失时机地提出有关内容重点、难点或关键的问题，如某些词、词组用法，某些句子的理解，归纳段落大意、中心思想等，引导各小组围绕中心、突出重点、抓住关键地开展研讨交流，并适时进行讲评；要牢牢把握时间，对各个环节的活动效率及时作出调控，使组际交流高效进行。

五、总结评价

组际交流后，教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价，表扬某些小组活动或组际交流中的良好的表现，指出活动中存在的问题，并对所研讨交流的知识作出归纳，检查目标达成度。可采用复述课文，完型填空或利用情景创造对话，角色表演等形式进行。如在SEFC Book 2B Unit 20 Lesson77的教学中，笔者自制了三幅图，让学生根据这三幅图，模仿课文创造对话，用以检查和巩固学生在本课所学的知识，深化了对所学知识的运用。总结评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的关键环节。

通过实施高中英语互动式教学模式，我们体会到该教学模式有如下优点：①该教学过程始终按照教师精心设计的教学程序，有目的，有方法，有步骤地进行，充分发挥了教师的主导作用。②从课前准备（预习）到课堂实施，学生始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程，阅读、讨论和思考，学生积极性高，既充分发挥了学生的主体作用，又培养了学生的听、说、读、写能力及自学能力和用英语进行交际的能力。而不是传统教学中以教师为中心，把学生视为被动的施教客体，或是储存知识的容器。③从课前准备到课堂过程，师生之间、生生之间的主体互动关系得到了重视。通过师生协调，小组合作，组际交流，多维互动，创设了一种主体互动，协同竞争的富有生气的教学情景，从而产生教学共振，实现教学相长，推动班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。④整个教学过程面向全体学生，重视全员参与，为全体学生创造了大量自主学习的机会。

篇13：简论中学英语写作教学模式 (中学英语教学论文)

一、导言

韩礼德（Halliday,1973）说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。英语写的训练，笔者以为，其地位应该决不亚于听、说、读。每年英语高考必考一篇配分甚高的“书面表达”，即为佐证。

下面笔者结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的“准备-写作-修改”英语写作教学模式，以资大家共商之。

二、定义

所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。“准备-写作-修改”英语写作教学模式，是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备-起草-反复修改到定稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。

三、指导理论

（一）辩证唯物主义

唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量变引起质变，质变以后，在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。英语阅读对于提高学习者的写作水平是非常有帮助的，但是它代替不了写作实践。英语写作是学习者有目的地提高交际能力的实践活动，写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下大量写的训练。

（二）渐进主义（Progressivism）

渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向（Process|oriented），使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能力。教师提出任务，学生在完成任务中探索、归纳，从而内化语言再外化为交际行为，学生自我评估之后再由教师评价。

（三）系统论

外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。

（四）控制论

控制论方法主要是导入反馈机制，从“功能”方向寻找事物内部或事物之间的辩证关系。在英语写作教学中，反馈是教师保证和控制被控制对象（学习者和英语习作）按一定目的（主题表达要求）达到最优状态的主要手段。控制就是通过反馈实现有目的的活动，反馈就是系统的输出变为系统的输入。

（五）主体教学论

主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。

（六）创造性构造理论

创造性构造理论从心理学的角度分析认为，情景（包括外在客观的或内在想像的）是书面表达的外在诱发源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景，同时意念成了表达的参照与内驱力。它可以在情景的映照下激活表达者大脑中已有的方案，然后再凭借词语对语篇进行创造性构造。学习者能够使用语言，是语言系统内在化的自然结果，而不是促进内在化的外部因素造成的。该理论强调的是学习者的语言处理策略，这些策略能够帮助发展语言系统的内在表达方式。

四、操作程序

写的关键无非是写什么和如何写两个问题。传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有“写”一个阶段。笔者设计的中学英语写作教学模式的操作程序分三个阶段：准备椥醋鳁修改。每个学生每周必须按照高中英语教科书每单元第四课中Writing的要求，或者WORKBOOK中的书面表达图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。

（一）准备阶段

准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。具体内容有五项：1.阅读、分析有关材料（文字或图表等），占有材料，掌握事实；2.拓宽思路，集思广益；3.交流观点；4.记笔记；5.拟写作提纲。

学生的英语写作应在教师指导下准备，因外语和母语的表达方式不尽相同，教师若不进行指导，就会出现大量的中国式英语（Chinglish）。笔者在教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：1.教他们如何扩大词汇量和英语惯用法；2.教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；3.教他们动笔前如何分析材料、审题；4.教他们利用已知的知识背景；5.教他们用不同的词和结构表达思想；6.教他们如何评品一篇作文；7.教他们阅读时记笔记。

上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。即使是新词和易错的词的选择、语法的学习，教师也只是提出问题，引起学生的有意注意，然后自己去查词典及有关资料，自己解决问题；必要时，把问题提到课堂上讨论解决。至于这种课是否上得紧凑，是否能充分调动学生的积极性，使课上得有效率、有创造性，使学生既能学到新知识，又能学到技能，教师的指导作用关系极大，甚至可以说是决定性的。

英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，与听、说、读的教学是密切联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练，又是思维训练。阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。因为教师或者教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达，而是要有真凭实据的所需的材料（文字或图表），经过分析、研讨才能获得的，所以，在形成思想以前，非阅读相当数量的有关材料不可。教师可让学生先阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后写出材料大意。英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”学生通过阅读，获取信息，形成初步思想，即开始构思，列出写作提纲、初稿、二稿，经润饰、定稿，交给教师。例如“Pollution Around Us”，教师没有为学生提供现成可用的材料，而是给他们有关的文件、报告、法规、报刊文章（甚至是漫画），让学生去阅读、分析，从中提炼获取必要的信息。这种带有具体目标的阅读，可对学生进行多种技能的训练。

（二）写作阶段

写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容有四项：1.草稿；2.自检错误；3.文字推敲、润饰，二稿；4.初步定稿。

英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。中学英语写作教学的顺序一般是这样设计的。

1.控制写作（Controlled writing）。在这一阶段，学生在教师指导下进行写作活动，很少有自由写作的机会。在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学习用英语写作时，却很少人认为模仿会有效。实际上，在写作时，同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个有意义的故事。

2.引导写作（Guided writing）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，高考中的“看图作文”类型的“书面表达”考题实际上即属于引导写作的范畴。

3.自由写作（Free writing）。在这一阶段，教师每天上课前5分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如My favourite...等），让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。

4.继续写作（Continuous writing）。教师定一个大题目（或起一个开头），要求学生每天课余写一部分内容，就像电视连续剧那样，续写不断。在教师规定的时间内完成（最短不少于一周，可以半个月、一个月或更长时间），并进行评选，对优者予以鼓励。教师必须要求学生：第一次写要列出写作提纲，让教师过目，以后天天按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予批评。

土耳其学者托托尼斯（Birsen Tutunis,1995）认为：写作训练，特别是当每组人数多时，可以产生对所学语言的意识能力。学习既是个人的事，又不是个人完全能单独完成的。因语言有鲜明的社会性，离开人群、离开交际是很难学好的。因此，学习英语作文，个人学习应该和同学间的互相帮助、交流、切磋相结合。阅读材料时，学生独立进行，但在整个过程中，又互相请教，互相探讨；构思时，三五人为一组，各摆出自己的想法，集思广益，取人之长，补己之短；提纲拟就后，个人完成自己的文章；写好后，又互相交换阅读，互相评论对方的作文草稿，提出意见。这种做法有助于减轻教师修改作业的负担。

（三）修改阶段

修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。具体有三项内容：1.自拟思考题；2.教师面批；3.对照教师根据学生普遍存在的错误编就的《修改要点（Troublespots）》，对自己的文章进行多层面的修改。

学生的英语写作应由教师审阅和评价。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值），在评改学生的作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。不可仅判个分数，还要有评价意见。学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的。教师还应坚决要求学生字迹工整。学生经过一番努力完成习作以后，一定会为自己的作品感到自豪。

俗话说：“文章不怕千遍改。”外语写作一般没有一次成功的，一定要进行反复修改，哪怕写一封短信或启事，也要进行修改。修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。

作文经教师审阅后，学生还要继续修改。修改后鼓励学生自我打分（否定前一次教师的给分），并将习作返回教师，教师则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复，直至达到师生双方共同认可的作品和分数。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。另外，学生所写的文章，是从其他有关材料分析、选择、归纳出来的，能使学生在获取新知识的同时，学以致用，文字也比较容易达到规范的程度。

采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者（而非教师）。学生作文经教师审阅、面批后，修订工作是通过个人作业和集体活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深、更广，而且更活。此外，还可以培养学生的编辑、审校能力和组织、归纳总结能力。

最后，教师还可要求学生从所写的几篇作文中选出自己的“代表作”，并附一文字说明，简介自己的文章。教师随即给学生自选的文章评分，结合该生在各环节上的表现及期考成绩给学生一个总评成绩。

五、注意要点

首先，提高学生的英语写作水平必须运用测试手段。教师在组织考试时，一定要加上“书面表达”这一项内容来测试学生真实的英语水平。有些教师片面理解所谓的测试的“客观性”，为了改卷省力，有时删去英语写作这一项，这不利于学生英语水平和交际能力的提高。有的学生选择题做得好，却不见得会写文章。

其次，教师要教育学生不要过分依赖词典写作，而应该积极地记背英语单词和习惯用法，注意平时积累，指导并激励学生尽可能地多背诵（至少要熟读）一些精彩文章，特别是经典原著片段，促进学生语感的发展。学生遭遇“词不够用”或“词不达意”的尴尬境地时，仅靠查词典写出的短文，准让人如坠云雾，可以说，查词典写作简直就是在冒险。特别是遇到一个有很多意义的单词或一个单词有很多近义词时，单靠查字典就很难确定选词是否正确。

其三，教师在指导英语写作训练时，应要求学生着意遵循五项原则：1.意义性，即行文传达的信息应有明确的意义；2.功能性，即作者可以通过文章表达自己的意愿；3.得体性，写文章要根据人、地、时的不同情况，恰当地选择合适的表达方式；4.移情性，即要了解英语国家的文化风俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套；5.流畅性，即词汇、联结、观念表达得自然通顺。

其四，“准备-写作-修改”英语写作教学模式一般适用于中级英语（高中或相当程度）的不同教学阶段。局限性在于：英语写作教学需要目的语环境，若语言基础不牢，学到一定阶段会进入新的“学习静止期”，停滞不前。

主要参考资料：

1.Halliday,M.A.K.（1973）,獷xplorations in the Functions of Language,獿ondon:Edward Arnold.

2.胡春洞、王才仁主编，王才仁著：《英语教学交际论》，广西教育出版社版。

3.王初明著：《应用语言心理学》，湖南教育出版社1990年版。

4.Nation,I.S.P.（1995）,玊eaching,Listening and Speaking,玏ellington:ELI Occasional Publication No.15.

5.刘润清等编著：《现代语言学名著选读》，测绘出版社1988年版。

6.查有梁著：《控制论、信息论、系统论与教育科学》，四川省社会科学院出版社1986年版。

7.戴军熔著：《中学英语写作初探》，载《中小学英语教学》第10期。

8.江坤才著：《教学模式与教育科研方法简介》，无锡市教研中心，197月。

(黄树生)

篇14：中学英语“开放式”教学模式探究 (中学英语教学论文)

随着素质教育的推进，新的课堂教学，要求教师首先摒弃那些影响学生发展的传统教育观念，打破传统的、单一封闭的课堂教学模式，以适应素质教育的要求。因此，在现代教学中必须打破传统课堂空间的狭隘性和教学方式、方法的封闭性，建立多元化、开放性的课堂；从以教师为中心向以学生为中心转变，从单纯传授知识、能力、思想三者并重转变，从信息的单向传递向多向交流转变，从单一培养目标向多层次，多角度方向转变。在教学中尽可能利用机会鼓励学生参与探究、大胆质疑、讨论辨析，充分发挥学生的个性、主体性、自主性、创新性，为学生提供一个发现、思考、探究、讨论和不断创新的开放型教学一、理论基础

从信息角度看，教学过程是接收、处理、储存、输出信息的过程。在此过程中，教师是主导。主导作用应使学生成为学习的主体，通过了解学生、掌握教材、设计运用教法，把大纲、教学计划贯彻到自己的教学活动中。通过教师的“导”，使学生从客体转向为主体，使学生学会自己接收、处理、储存、输出有关信息并及时反馈。

从系统论角度看，教学是一个系统，教学系统由主体和客体两部分组成。即学生是信息的接收者、处理者，是学习过程的主体，是构成教学系统的主体，教学系统中的客体由教师设置用两个性质完全不相同的部分组成，其作用在于促进、导控学生的学习过程，是学习过程中的环境和外因，也是必不可少的；教师在教学过程中为学生提供信息，同时控制学生加工、储存、处理、输出信息的过程，起着主导作用。教学系统应该是开放的系统，信息的来源、接收、处理、储存、输出，是多渠道和全方位的。否则导致系统本身的封闭、内部的熵增---即达不到教学的目的。

二、模式结构：

开放式教学模式是在教师的组织引导下，为学生提供一个发现、思考、探索、探究、讨论和不断创新的教学空间。通过学生的主动参与完成教学任务，并将知识掌握、能力培养情况及时反馈的教学模式。空间。 三、操作策略

1. 开放教学空间，激发学生求知的欲望。

对学生来说，社会有着丰富的教育资源，是一个大课堂。课堂要求突破教材的限制，延伸到室外，甚至到校外的工厂、农场、商场等场所，拓展到电视、广播、英特网等传媒，使课堂变得博大、丰富、生动。例如在校园内开设课外“兴趣小组”、“英语角”、“英语沙龙”、“英语朗诵会”、“英语表现”等等，促进课堂上的英语教学，是课堂语言教学的深化和延伸。又如SEFC Book2 Lesson 4 Part2的writing要求学生写一篇参观本地的一名胜的短文。教师可组织学生就该名胜的有关史实、优美风景、参观过程中都做了些什么和观后感四个部分加以讨论，然后将学生的讨论结果归纳在黑板上。通过讨论，学生对这篇短文打了腹稿，写起来也就不觉得困难了。这样使学生在解决问题中，发展了自己的能力，激发了求知的欲望。

2. 开放教学内容，使学生具有时代性和实践性。

教学要注意知识与生产活动的联系。一方面组织学生接触社会、接触生产；一方面可以从社会实践中提取大量信息，充实课本内容。结合生活实际，增添具有时代性、地方性的相关信息资料，丰富学生的知识，呈现多元性的相关生活实际问题，让学生思考解决，以拓宽学生的创造性思维。如SEFC Book1 Unit15 Healthy Eating 一课时，文中提到饮食对于健康的重要性，而我校此时正对大量学生到校外没有达到卫生标准的饮食摊用餐这一情况发出明文禁令，我便信手拈来和学生进行了如下交流：

T：Recently，some important decision about “Healthy Eating”has been made in our school. What is it?(立即有学生说)

S: We are not allowed to go out to eat.

T: How do you like the idea?(很多学生叫起来）

S: That's not fair.

T: Any reason?

S: The food at school is not so delicious.(其他学生都笑起来）

T: That's right . But I happen to have some news about some very delicious food that caused trouble .(接着讲了最近在报子上读到的一则关于学生校外用餐引起集体食物中毒事件。然后又问）Do you still want to go out to enjoy delicious food and become ill?

S(整体）:No!

最后作一总结：Now, listen ! We are not allowed to go out for meals, even those foods are more delicious but they are dangerous as well. This is a new rule in our school . Anyone who goes against the rule will be......

S(学生齐声回答）:Punished.

(说罢,大家都会心的一笑)

这样让语言教学融入校园生活，让校园生活成为流动的教材。

3. 开放教学方法，促进学生的自主学习。

常言说：“教无定法，贵在得法。”教学方法的选择和运用，要有利于促进学生的发展，发挥其自主学习的主体作用。心理学家研究表明：学生只有学会提出问题、发现问题才能启动创新意识，才能努力寻找解决问题的方法。所以，教师起到组织协调作用，让每一个学生都动起来，都有发言的机会。我常结合教材内容采取讨论法、角色扮演等形式来组织课堂教学，让教学信息多向传递和交流。

⑴合理运用讨论形式，促进学生主动参与。

针对不同讨论话题，讨论的形式也应多种多样。教师可根据话题展开的深度，运用师生讨论、小组讨论等多种形式。如在SEFC Book2 Lesson31中“What should you do if you find a person hurt in a car accident ?”这一话题时,让学生以小组竞赛的形式在黑板上写出自己的想法,然后看哪个小组完成得最迅速，并且合理的观点多。学生在活动中既锻炼了语言表达能力，又掌握了基本的急救知识。

又如SEFC Book2 Lesson38中的“what would you do if you had got a one million pound note ?”大家思考异常活跃，不少学生说：I would buy a beautiful house / save in the bank/ give it to the Hope Project/ travel around the world......还有的说要办学校、组建足球队等，可有一名学生却语出惊人:“I would burn it immediately.” “Why ?”教师抓住契机 ，及时肯定了这位学生的逆向思维并将讨论引向深入：“Do you think money is everything ?”启发学生多角度深入思考，最后得出“金钱非万能”的道理。

⑵运用辩论形式，让学生关注社会，增强其是非观念和社会责任感。

辩论是源于讨论并又高于讨论的一种形式，它对学生的思维能力，口头表达能力和知识视野有更高的要求。在课堂教学中适当组织一些辩论赛,有利于促使学生自主学习。如教学SEFC Book2 Unit2中的“Do you like smoking？”这一话题，将学生分为两个小组。甲组的观点是“Smoking is harmful.”;乙组的观点是“Smoking is good.”要求学生用辩论的形式阐述各自的理由，这样既调动了学生的积极性，又充分发挥了学生的想象能力。

⑶在角色扮演的活动中，激发学生的学习兴趣。

根据教学的内容，可让学生扮演生活中不同的角色。如在Hurricane时,安排学生表演模拟记者现场采访活动。几名受访人“心有余悸”地分别向记者讲述自己的可怕经历后亲眼所见，然后记者作一综述报道。又如Book1 Unit22 Britain and Ireland时，可让一个学生扮演导游，其他学生充当游客，让“游客”向“导游”提问，了解大不列颠和爱尔兰的情况，这种“情景问题”把课文内容生动地再现出来，学生参与面广，课堂气氛活跃。

4. 开放师生关系，尊重学生的主体地位。

首先应建立相互尊重、民主平等，情感和谐的师生关系，建立良好的师生角色转换机制。创设一种人人都积极参与的学习氛围，不要让学生有压抑感，鼓励学生通过自学、探究、讨论、辨析，阐明自己的观点，打破单一互动的师生交往局面，组建学习小组，交换位置编排，增加师生互动、生生互动、组组互动等交往形式。

5、开放主题作业，培养创新能力。

语言知识的练习是必不可少的。但仅仅只有语言知识练习作业，难免让学生有单调枯燥的感觉。开放性的主题作业，有利于促进学生思维发展。培养学生的实践技能，提高学生的创新能力，使学生学会创新。在设计开放性的主题作业时，应注意三方面：⑴在加强基础知识和基本技能训练的同时，精心设计开放性问题，培养学生创造性思维。⑵作业设计要求和社会实际，学生生活相联系。⑶根据教学内容的特点和学生的实际放手让学生自己来设计练习。这样使不同水平的学生却能发挥主体作用，提高学习水平。

6、开放教学评价，充分调动学生的学习积极性。

新大纲指出：“教学评估要有利于促进学生的发展。”学生在学习过程中需要及时的、积极的反馈，他们需要通过有效的评价加以保护和引导。因此对学生学习的评价要始终坚持以开放式的鼓励性评价为主，“没有不好，只有最好”。结合开放式的教学，采取学生自评、互评与教师评价相结合的评价方式，其记分方法如下：

⑴累积分：从高一开始，学生可以在班级的评价小组展示自己会说会写的单词，每一个记一分。该项记分随评随记，记分不封顶。⑵参与分：凡参与一项英语活动（如扮演一个角色、播出一篇英文稿......)记10分,据实累计。⑶特色分：凡在英语学习活动中表现出新的创意或有某一方面特点、特色每次加10分。这样激励和激活学生的思维，保护学生学习英语的积极性和自信心，促进学生整体素质的不断提高；促进教师不断改进教学，优化教学过程。

四、应注意问题：

1、模式强调学生参与，要将学生的参与学习活动贯彻于教学活动始终，注意学生素质的提高，突出教学效益。

2、注意建立平等、民主和谐师生关系和轻松愉快、主动和活泼的教学气氛，启发学生大胆思维与表达，对各种观点应给予支持和鼓励，保护学生学习的积极性和创造性。

参考文献：

沈正南：“高中‘开放式’课堂教学初探”，《中小学外语教学》，第4期

黎新之：“浅谈全方位、开放式英语教学的开展”，《教学与管理》第10期

篇15：浅谈课堂导入艺术 (中学英语教学论文)

从化六中 贾烛容

提要：本文试从课堂导入着手，以英语教学理论为指导，探讨课堂的导入艺术，以求提高课堂教学的质量。

关键词：实验 设疑 视听 动作表情 文中插图

Well begun is half done.一堂课，一个环节开始得好，就能很好地吸引学生，对优化课堂教学，提高课堂教学效率产生积极地影响。因此，从某种程度上说，课堂导入质量的高低直接决定一节课的成败。在此，结合自己的教学实践，笔者探讨一下如何导入新课这一课题。

一、实验引入法

中学外语是以课堂教学为主，是在缺乏目的语言氛围，缺乏目的语使用场合的条件下进行的。因此，在课堂上设置适当的环境，将学生所要掌握的内容用实验的形式展现开来，可使抽象的内容变为具体，进而激发学生的好奇心和兴趣。如在教授SEFC Book 1A,Unit 5 L .17(关于sow cabbages)时，我将cabbages展示给学生看，然后开始发起引入：

T：Boys and girls, here are some cabbage seeds, I want to sow

cabbages. Can you tell me what to do?

Ss: You need a box.

T: (拿出一只花盆) What shall I do next?

Ss: Put some “泥土”in the box and sow it.

T: (把泥土放在盆里，然后撒播种子)Where shall I put the box?

Ss: Keep the box in the “荫凉处”.

T: Is that all?

Ss: No, you will have to put the little plants in the earth and water

them every day.

通过浅易的英语，我将泥土放在花盆，播种，将花盆放在设置的荫凉处，然后浇水，通过这一连串的动作使学生对如何播种这一实验体验得很深刻，而且对我随机在黑板上写的“seed, soil, shade”等 几个新单词也能理解得很透彻。“生活是语言的源泉，在生活的情境中学习语言，具体形象，易于理解，易于运用，效果显著”（周宏、高长梅、邢莉娅，:333-334）很好地论证了实验引入法对提高课堂教学效率的帮助。如在SEFC Book 1B,Unit 2 L.61，也可利用此法来呈现下列词组和句型：turn on, a pan of oil, knock at, catch fire, turn off, cover, take the pan out of, get burnt, what a lot of smoke。

二、故事引入法

根据中学生的心理特征，抽象的语言学习往往会引起学生的厌烦情绪。对于较长的故事性或戏剧性的文章，教授课文前景可用故事来衬托，使课文引人入胜，显得生动。如SEFC 1B, Lesson 69和Lesson 70 “The Necklace”是剧本体裁，内容较多。可通过简笔画和关键词语将故事呈现出来。

生动的简笔画及关键词可使学生对故事有大致的了解，我再用浅易的英语，围绕 borrow a necklace---lose the necklace---pay for the necklace,打破课与课之间的界线，把短剧编成故事逐步展开，最后点题not a real diamond necklace。新编高中英语教材中许多内容都可以通过此法来导入。如SEFC 2A,Unit 10, L.38 At the Tailor's , SEFC 3A,Unit 11, L.42 The Merchant of Venice等。

三、设疑导入法

《学校教育科研热点研究全书》反映出：学习有一个“无疑-生疑-解疑-领会”的过程。如果将这个过程变为教师嚼烂知识送进学生嘴里采用简单、包办、代替的形式，则会导致学生的思维变得呆板机械。设疑导入法的目的是让学生学会积极的思考，充分地调动学生的智力。它是老师们平时上课最常用的一种导课法，简单易行，不需其它教具也可进行，而且能一步到位，引起悬念，使学生带着问题去学习。如在教授SEFC 1B，Unit 21, L.82 Karl Marx时，可这样做：

T：Do you like English, boys and girls?

Ss: Yes.

T: Do you think it is difficult?

Ss:Yes.

T: Do you want to know how to learn English well? First, Let's

discuss in groups. I'd like to know your suggestions in learning

English.

通过简单的问题来设疑，先让学生分组讨论去解疑，学生围绕如何学好英语这一问题各抒已见，为他们学习下面的课文作了铺垫。接着：

T：One of our great revolutionary leaders--Karl Marx learned

many foreign languages in his lifetime. This class we'll learn to

study foreign languages. In this text, he told us some best ways

to learn foreign languages.

这样，抓住学生们非常想找到一种学外语的捷径，想把外语学好的心理设疑，不仅导入新颖，也把学生的求知欲推上了高潮。No Smoking, Please! Feed the World等也可用此法来开动学生思维的机器，使学生积极主动地去获得认知。但设疑导入应注意围绕教学的中心，在教材的重点、难点、关键之处设计提问，才能启发学生抓住中心理解问题。

四、视听导入法

新教材中的阅读文章题材多样，对于学生来说，有的文章内容是熟知的，具体的，有的则较为抽象。而随着经济的发展和科学的进步，教学设施日趋完善，录音机、录像机、电视机、投影仪、电脑、VCD在课堂中的引入使视听导入法成为成效较高的一种教学手段。如在呈现SEFC Book 1A ，Unit 11,L.42时，可播放“美国乡村音乐之父”John Denver演唱的“Take Me Home, Country Road”及另一首非常优美动人的“Wind Flowers”,使学生享受了音乐之美，又通过设疑，小组讨论的方式使他们大致领会到乡村音乐的特点，达到了外部教学渗透美育教学的目的，而且活跃了课堂气氛。又如教授SEFC 2B，Unit19,L.74 Martin Luther King JR.时，教师可播放Martin Luther King所做的著名的演说“I Have a Dream”的片段，使学生在欣赏演讲中撼人心肺的话语里感受到Martin Luther King无比的愤慨及鼓舞人心的力量，从而加深了对 King的认识。视听导入法在感官上给予学生更直接的刺激，使他们更容易接受新事物。

五、动作表情导入法

“在英语课堂上，体态语言配合课堂教学，帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高英语教学的质量”（马云龙，1990:9）。日常教学中，教师的一个动作，一个眼神，学生们都是熟悉的。我们可以利用师生间彼此熟悉的一些动作导入新课，既生动又亲切。例如：教授SEFC Book 2B,Unit 3. L. 10 Body Language 时，教师可翘起大姆指，点头，摇头，让学生猜是什么意思，接着板书题目，呈现wave, shake, nod, ageeement, disagreement, proud,gesture等单词，告诉学生这些动作都称之为“Body Language”。这样，学生就很容易明白“Body Language”的含义，也为讲课文作了铺垫。可用此法导入的课文还有Fist Aid, Look Carefully and Learn等。在人们的日常生活中，动作和表情通常是同时进行的，在英语课堂教学中也是如此。动作表情在课堂上的使用更容易引起学生的兴趣，加深学生对所学知识的感官印象。

六、文中插图导入法

利用文中插图，通过回答、讨论的形式和言简意赅，提纲挈领的导语，逐步引入课文的话题，让学生适度了解话题的内容，易激起学生内在的学习动力，使课堂气氛十分活跃；利用文中插图导入法新课，能激发学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备，并为下一步的课文教学做好准备。如教授SEFC Book 2B,Unit 5. L. 18 Charlie Chaplin时，可让学生打开课文看着文中插图，用浅易的英语边提问，边描绘出Charlie Chaplin的外貌特征，在黑板上形成一张简表：

a small black hat

very wide trousers

appearance very wide coat

a moustache

a stick

教师可再问：Charlie Chaplin was famous. But was he famous only because of his strange appearance?

Ss: No.

T: Well let's read the text together to find out why Chaplin was so

famous?

通过适当的导语及文中的插图，增加学生的求知欲，从而引导他们进一步找到问题的答案，英语教材中大部分课文都有插图。运用文中插图进行导语设计并付诸实践，可收到良好的教学效果。

综上所述，导入新课是整个教学活动中不可缺少的一个重要环节，也是其重要组成部分。因此，导入新课也是一门科学和技术。苏联著名教育家巴班斯基说：“现代教学的一个鲜明特点乃是教学方法中丰富多采。”导入新课亦是一种教学法，方法多种多样，还有待以后更进一步去探讨。

参考书目：

1、胡春洞，1994，《英语教学法》，高等教育出版社。

2、马云龙，1999，体态语言与英语课堂教学，上海《中小学英语教学与研究》。

3、刘红宇，，高中英语新教材阅读课的呈现，北京《中小学外语教学》。

4、洛卫平，，英语教学投影十法，北京《中小学外语教学》。

5、蒋敏红，，浅谈英语课堂中新语言项目的呈现，北京《中小学外语教学》。

6、周宏、高支梅、刑莉娅，1999，《学校教育科研热点研究全书》，经济日报出版社。

篇16：语篇分析与英语阅读教学 (中学英语教学论文)

[摘 要] 阅读是一个心理过程，是一项读者依靠已有知识，有意识的运用阅读策略，有效的预测理解所读语篇意义的认知过程。传统的语言教学永远只能停留在语言的语法功能层面，无法培养和提高学生语言的交际和应用能力。语篇分析理论的问世给英语教学带来了一次深刻的革命，在阅读教学中应用语篇分析的方法,能使学生从孤立地理解词汇、句子中走出来,最终达到“先见林后见树,既见林又见树”的目的。笔者通过数年的教学实践，总结出阅读教学的具体有效途径，作为同行教师和学生在英语教与学时的参考。

[关键词] 阅读、阅读教学、语篇、语篇分析

一．什么是阅读

进行阅读教学的前提首先要弄清什么是阅读，不同的语言学家对阅读的理解都不相同。

阅读是一个心理过程。在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者原意想表达的信息。换句话说，作者通过编码将意义变成书面语言，读者又将书面语言变成意义。在这一过程中，对语言输入中词、短语、句子的理解只是第一层次的理解。这一理解被称之为构建过程（克拉克夫妇，1997）；这一层面被称之为结构层次（佛斯和黑格斯，1978）。在很多情况下，读者面临第二个层次的理解，即不仅了解字面意义，而且要了解作者的意图、作者究竟要表达什么，克拉克夫妇（1997）将此称之为利用过程，佛斯和黑格斯则称之为意图层次，很明显，第二个层次的理解所涉及语言信息和非语言信息比第一个层次要复杂得多。

阅读是对外来视觉信号输入进行加工、处理的过程。在阅读过程中，阅读者用眼睛的移动、注视和回视获取直观信息，而对直观信息的加工充满了复杂的心理活动，如辩认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测，甚至再创造等。人类对信息加工处理的方式反映在阅读上按照部分和整体的关系可分类为：一、“自上而下”（Top-down processing）的理解方式。首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、单词等。二、“自下而上”（Bottom-up processing）的理解方式。首先理解单词、句子结构，再理解段落、全文。三、相互作用的理解方式（interactive model）。随着研究的深入，人们认识到信息传递的方向是双向的，而不是单向的，在阅读过程中，词汇的、句法的、语义的知识及背景知识都在发挥作用，并制约着我们对阅读材料的理解。这是相互作用模式的基本观点。颇具影响的现代图式理论便是在这种模式的基础上发展起来的。

和其它言语活动一样，人们阅读是有目的和有理由的。在大部分情况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不是掌握语言形式。按照交际语言教学的观点，阅读是作者和读者之间的交际。虽然两者之间没有直接的相互能动作用和读者直接的反馈，但是作者在写作时知道他的读者群是什么样的人，他显然想让他的读者读懂他想表达的意思；读者的阅读过程也不是一个被动的吸收信息的过程，而是一个能动的、积极的思维过程，是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。

综上可得出，人们的阅读是一种主动的“猜测-证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程（psycholinguistic guessing game），是一种作者与读者“相互交流的过程”（见张维友，1995）。那么在阅读教学中不能仅仅只是强调对字，词，句的分析，停留在语言的语法功能层面。

二、语篇分析理论的由来

1965年,美国著名语言学家乔姆斯基最先提出了语言能力(Competence)和语言行为(Performance)两个概念。语言能力指的是所有说本族语的人可以理解并且说出从来没有听过的句子的能力。这里所说的能力,指的是掌握构成某一语言所有话语的基础代码的能力。而语言行为,则指上述代码在使用语言的实际情况中的实现,因此即话语本身。但是,正如后来其他语言学家所指出的,乔姆斯基的语言能力概念忽视了最重要的一项能力,那就是“能产生并听懂虽不那么符合语法但却对其发生的语境非常得体的话语的能力”。海姆斯认为,语言能力不仅包括一种语言的语法能力,还应包括具体社会文化氛围内的语境的能力。因此,他提出了交际能力(CommunicativeCompetence)概念。交际能力指的是在具有社会文化氛围的情景中如何使用语言进行有效交际的能力。此后,把交际能力作为语言教学的最终目标的思想,被普遍接受。

后来,MichaelCanale和MerrilSwain对交际能力的构成做了具体归纳,即交际能力包括:语法能力(GrammaticalCompetence)、社会语言能力(SociolinguisticCompetence)、语篇能力(DiscourseCompetence)和交际策略的运用能力(StrategicCompetence)。其中,语法能力指对某一语言中词汇的掌握和语法规则的习得;社会语言能力指在具体语境中得体地运用语言的能力;而语篇能力则指运用语言形式和语言和含意在各种语境中构成语篇的能力。

当今主要的两大语言学流派是形式主义语言学和功能语义语言学。形式主义语言学注重形式的研究。而功能主义语言学强调语言的实际使用及语言使用的语境,将语篇作为研究对象,功能语言学和语篇语言学都与外语教学密切相关,并已为外语教学做出了巨大贡献,我们应该能够从功能语言学和语篇语言学获得裨益。

功能语言学以语篇为研究对象,以语义为中心,认为语言是表达意义的体系。为了获得交际能力, 外语学习者有必要掌握一定的交际知识,了解语言形式、思维和行为之关系,即语篇、概念和人际构成的知识整体。要对语篇知识、概念知识和人际知识分别进行描述并使之系统化是可能的,但将这三个成素分开描写对语言教学无多大用处。这是因为他们属于一个语言本体,这三种知识的关系不能简单地预示为一些有限的规则,作为一个整体,交际知识有其内在的创造性和暗藏的动态性,也就是说三种知识成素的关系有无数的变化,而无法对它一一进行描述使之系统化(辛斌,1995)。所以,必须加强连贯语篇的教学以发展实际交际能力。

三、语篇教学与阅读教学

1、语篇教学的定义

英国应用语言学家魏多森(H.C.Widdowson)认为:“语篇就是结合起来的句子的使用。(3)”该定义包含了两层意思:一是指“结合起来的句子”,二是指“句子的使用。”李奇(G.Leech)等另外三位英国语言学家则给语篇下了更为明确的定义:“语篇这一术语对口语和书面语言都适用,实际上适用于任何样式,用于任何目的的语言。(3)”语篇可泛指任何完整的语言材料,包括一切形式、一切文本。而我们教材中的语言材料都是具有典型性的语篇,这就为我们进行语篇教学创造了良好的前提条件。

语篇教学法,故名思义就是从语篇分析（discourse analysis）入手，把语篇作为一个整体来考虑，引导学生越过译音阶段和逐词辨认及对译阶段，直接进入篇章的理解分析，最大量的获取和掌握文章所传递的信息，改变过去“自下而上”的传统教学模式。根据这一理论,教师在教学中应首先将注意力集中于引导学生抓住篇章的主题和中心思想,然后讲解和分析词汇、短语和句子的意义。它充分体现了学生在教学中的主导地位，充分调动了学生的主观能动性。

语篇分析以篇章为基本单位,从篇章的整体出发,先分析理解篇章结构,尔后分析句子与句子之间,段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯,从而使学生具有通览全篇的能力,掌握文本的主题,同时掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用,最终达到“先见林后见树,既见林又见树”的阅读教学目的。

在语篇教学中,对课文形式和内容的分析应在三个层次上进行:

（1）,篇章层次。在这个层次上,教师应放眼于整个文章结构。例如,作者是怎样谋篇布局的,其中包括:作者是怎样开篇、怎样结束的,表达整篇文章中心思想的主题段落所处的位置,各段落的大意以及相互之间的语篇关系和作者的意图、情感及写作技巧等,并对文章的文化背景知识加以介绍。

（2）句子层次。分析句子之间的关系和作用。例如,在某一段中,哪一句是表达段落大意的主题句,它与其它句子之间的关系。各个句子是如何相互衔接构成段落的以及其本身是如何组织的。

（3）词汇层次。指段落中一些重点词、关键短语以及某些语言点的分析和讲解。在讲解中,应侧重于这些词汇、短语及语言点在具体上下文中的含义和作用,并指出其情感和文化特点,以利于学生充分理解整个语篇,从而打下牢固的语言基础。

2、语篇分析在阅读教学中的运用

语篇理论下的阅读教学,包括对语篇层次进行外部分析和内部分析,在此基础上组织教学。语篇层次的外部分析,从语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)着手。语场指发生的事情,进行的社会活动和交流的内容,与概念功能(ideationalfunction)相关。语旨指的是参加者间的人际关系以及语言在特定语境中的使用目的,与人际功能(interpersonalfunction)相关。语式指在特定语境中使用何种方式来表达意思和传达信息,与语篇功能(textualfunction)相关。语场、语旨和语式这三种语境的符号组成部分分别涉及到Halliday(1973)在ExplorationsintheFunctionsofLanguage一书中指出的语言三大功能。从教学角度看,就是把课文作为整体,从文章的层次结构和内容上入手,要求学生掌握文章所传递的主要信息。

语篇层次的内部分析,是对实现语篇的语言手段展开分析。不仅要分析小句即语义的基本单位的功能,而且要分析语篇的“主位--述位”(theme-rheme)分布,“衔接”(cohesion)和“连贯”(coherence)手段,修辞文体手段及信息结构等方面,侧重注意培养学生的语言综合运用能力和交际能力。

3、阅读教学的有效途径

外语教学工作者应依据我国实际情况，将语言教学法和语篇教学法有效的结合起来，从把握整体的原则出发，分析语篇时由宏观到具体，由整体到局部，逐层剖析，揭示其层次间的相互联系。具体教学实践可以以下步骤开展：

（1）提供背景知识，扩大知识面。

提供必要的背景知识（background information）有助于学生更全面的理解语篇。通过类比的方法分析对比中西方文化的差异，不同的道德观和价值观。以这样的方式入手有助于调动学生和老师的潜质，激发学生学习的兴趣，也为下一步学习打下了基础。例如：“The US has recovered from 911 but Osama bin Laden has not been hunted down yet.”这句话似乎不存在语言层面的理解障碍，但包含了“911”，“Osama bin Laden”这些令人费解的背景知识，若读者对美国911这一背景知识一无所知，那么对这句话的理解也只是一头雾水，不知所云。所以背景知识的提供与分析是必要的。另外平日可引导学生阅读有关各国（尤其是英美国家）的历史文化背景和民俗习惯方面的书籍资料，建立起丰富的内容图式网，以开阔眼界，扩展知识，更好的理解所学知识。

（2）分析结构，指导阅读。

教学中针对不同的语篇体式，这里是从文章表达方式角度出发的，有叙述性，描写性，议论性，抒情性，说明性文字篇章的划分，各类语篇有其一定的独特性，表现在语篇的内容和语言风格上。根据这一点教学上可指导学生把握各种语篇体式的独特性，掌握其一定的可循性规律，学会举一反三，做到触类旁通，运用自如。课堂教学中首先是引导学生划分意义段进而概括每个意义段的中心意思，抓住中心句（topic sentence），然后把全文按引言（introduction），发展（development）及结论（conclusion）作进一步的逐层归纳总结，以使得学生从整体结构上理清了文章的层次，了解文章的全貌，获得了文章所传达的完整信息。久而久之，学生逐步熟练掌握各种体式的结构和英语书面表达的特点及基本要求，从而创造出丰富多彩，结构完整，层次分明，逻辑合理的文章。

（3）适当的语言分析

平时的教学中，注重指导学生语言，词汇，语法知识以及问题，结构，修辞等篇章知识，以助他们建立，扩大语言图式网。另外，在对词汇进行讲解时注意以使用为主要目的，引导学生既重视词汇的语境含义（contextual meaning ）及与其他词的搭配（allocation），又重视同义词和反义词的扩展与辨析等。

四．结论

以上几个步骤基本上贯穿了阅读课堂教学的全过程。鉴于学习者语言功底和交际能力的差异，教师所采取的方法应因人而异，但总的模式是一致的----把握整体，充分将“自上而下”和“自下而上”的教学方法结合起来。只要运用得当，长期坚持这样做有利于使学生养成良好的阅读习惯，提高他们独立的阅读分析能力，也有助于提高学生分析问题，解决问题以及综合交际能力。

篇17：如何提高英语语篇阅读理解能力 (中学英语教学论文)

一、提高英语语言能力

英语语言能力是指英语语音、语法、词汇知识以及运用这些知识去理解篇章和造句的能力。具备扎实的英语语言能力是获得较强的阅读能力的前提，没有这个前提，阅读能力便无从谈起，因为任何一篇阅读材料，都是集语法知识、词汇知识以及对上下文的理解等几个方面于一体的，缺少任何一方面的知识都会增加阅读理解的难度。

提高英语语言能力的一个很重要的方面，就是要扩大词汇量。词汇是提高阅读理解能力的关键。词汇作为阅读中语言的最小单位，是理解语言和运用语言的基本单位。著名的语言学家D．A．Wilkins曾经说过：“事实上，没有语法便不能传授和表达很多东西，而没有词汇便不能传达任何东西。”所以，同学们在英语学习中一定要经常性地集中复习、记忆以前学过的单词，同时又要有意识地去扩大词汇量。

扩大词汇量不是要求考生无限度地去背新的英语单词，而是指在掌握了教材中的词汇的基础上，尽可能地去多记一些单词，尤其要注意牢记词的多种用法，因为一词多类、一词多义和一词在不同语境中的不同用法是英语的一个重要特点。

考生应该充分利用构词法知识学习、记忆英语单词。了解英语中的构词法知识，牢记一些常见的前缀、后缀和词根，可以帮助自己借助旧词迅速增加词汇量。

扩大词汇量的另一个好办法就是阅读。扩大词汇量不能仅仅依靠死记硬背词汇表，在英语和汉语之间找对应关系，阅读时套用单词在词汇表上的释义，而不去注意词汇的语境意义。学习词汇时要遵循一条根本原则：词不离句，句不离篇。因此，通过阅读来学习词的用法，掌握词汇在不同上下文中的不同含义，弄清楚词汇的形式与意义的关系，注意领会词语在一定的上下文中的交际功能，这是扩大词汇量的最重要的途径。

提高英语语言能力的另一个方面就是要巩固语法知识。孤立的单词不可能准确地表达完整的意义。词要通过语法规则的支配，构成一个规范的句子，才能表达一定的意思，传达一定的信息。一篇文章是由段落组成的，段落又是由句子组成的，句子是表达意义的基本单位。一篇文章不管以何种形式出现，都必须合乎语法，并做到语义连贯、合乎逻辑。在篇章的内部，句子与句子之间、句子与段落之间、段落与段落之间，都存在着语义和逻辑上的连贯性。因此，只有巩固并提高对语法知识的理解和运用能力，才能正确地理解句子、正确地理解篇章中的语境和语义上的连贯性，才能有助于英语语言能力的提高。

二、培养良好的阅读习惯

考试中的阅读理解部分测试的目的是：“测试考生通过阅读获取信息的能力，既要求理解准确，又要有一定的阅读速度。”要提高阅读理解能力，就要养成良好的阅读习惯。

许多考生平时阅读时常有以下不良的阅读习惯：

“指读”：用手、笔指着文章，一个单词一个单词地读。这样，无形中就限制了眼睛的“扫描”速度，从而降低了阅读速度。

“声读”：受平时朗读课文的影响，阅读时必须读出声来才能理解，也就是说，必须先把文字符号转化成声音，再进行理解，这样也影响了阅读速度的提高。

“译读”：在阅读的过程中，不断地进行单词、短语、句子的翻译，通过翻译成母语来理解文意。

“回读”：一遇到生词或不熟悉的短语，便返回到句首或段首重新阅读。

“析读”：在阅读时，对每个句子都进行语法分析。

这些阅读习惯，不仅妨碍了考生的阅读速度，而且影响了考生对文章的准确理解。因为，考生理解的很可能仅仅是文章中的某一句话或其中的无关紧要的细节，而很难掌握文章的整体含义和深层含义，更无法培养利用文字信息进行推断的能力和就语篇内部逻辑进行联系的能力。

考生在平时的阅读训练中要尽量运用下面这些阅读技巧：

1．意群阅读法

“意群”通常是指在意义上和语法结构上都有紧密联系的一组词语。阅读文章时，在一个意群内是不应该停顿的，否则就会影响对文章所要表达意思的理解。

试用“逐词阅读法”和“意群阅读法”阅读下面这段文字，比较目光停顿的次数。

We are having a wonderful time．I am in the middle of this great forest in South America．We can't travel through the forest by road，because there aren't any roads．So we have to travel by air or boat．We are enjoying our boat trip very much．At night we tie the boat to a big tree by the river bank near a village．

用“逐词阅读法”阅读这段文字，目光应作如下停顿：

We／／are／／having／／a／／wonderful／／time．／／I／／am／／in／／the／／middle／／of／／this／／great／／for-est／／in／／South／／America．／／We／／can't／／travel／／through／／the／／forest／／by／／road，／／because／／there／／aren't／／any／／roads．／／So／／we／／have／／to／／travel／／by／／air／／or／／boat．／／We／／are／／ enjoying ／／our ／／boat／／trip ／／very／／much．／／At／／night／／we／／tie／／the／／boat／／to／／a／／big／／tree／／by／／the／／river／／bank／／near／／a／／village．／／

目光共停顿了65次。

用“意群阅读法”阅读这段文字，目光应作如下停顿：

We ／／are having a wonderful time．／／I am ／／in the middle of this great forest／／in South America．／／We can't travel／／through the forest byroad，／／because／／ there aren't any roads．／／So ／／we have to travel／／by air or boat．／／We ／／are enjoying our boat trip ／／very much．／／At night／／we tie the boat／／to a big tree ／／by the river bank ／／near a village．／／

目光共停顿了20次。

由此可以看出，以意群为单位阅读文章，速度要比逐词阅读文章快得多，而且能更好地理解文章大意，获取重要信息。

2．扩大视幅法

“视幅”是指眼睛每停顿一次能清晰地感知文字的广度。视幅对阅读的影响表现在：一方面是看一眼或每一次看清楚词数的多少；另一方面是眼睛定量的次数和时间。每次看清的语言单位应该是意群而不是分散的单词。在快速阅读时，考生的视线不应该是逐词地向前移动，而应该是跳跃式地前进，从一个意群跳到另一个意群。

在进行阅读训练时，考生要努力扩大视幅，使每次看到的语言单位由一个意群扩大到两个或两个以上的意群。这样，视幅越大，阅读速度就越快。同时，扩大视幅有助于读者从整体上把握阅读材料，更好地理解、记忆所读内容。

需要注意的是：在考试中进行快速阅读的目的是为了节省时间，做更多的题目或检查已经做过的题目，但是，强调了阅读速度，理解的准确率往往会下降。很多同学在阅读的时候，容易出现因为图速度而不能准确理解文章的问题，往往是一目十行，大脑中却一片空白，根本不知文章所云。要解决阅读速度和准确理解这一对矛盾，考生在平时的阅读过程中需要多加训练。

一般来说，我们提倡的快速阅读必须是在对文章有较好理解的基础上进行的，也就是说，考生在平时的阅读训练中一开始不能图快，不求速度，但求准确，什么时候读懂了什么时候结束。经过一段时间的训练，理解能力提高了，再逐步加快阅读速度。

如何提高英语语篇阅读理解能力(2)

3．掌握猜词法

猜词技巧是阅读理解中不可缺少的一种技巧。在阅读时碰到生词是常有的事，尤其是在考试的时候，因为“猜测词义题”是阅读理解的常见题型之一，所以学会猜词是非常重要的。一个人的猜词能力取决于他熟悉语言的程度、所具有的知识和经验、所具有的逻辑推理和判断能力。常用的猜词方法有：

（1）根据构词法知识猜生词

英语构词法主要有合成法、派生法和转化法。

A．合成法

把两个或两个以上的词组合成一个词的构词方法叫合成法。由合成法而得来的词叫合成词。合成词在英语中非常活跃，而且数量很大。如果遇到的生词是合成词，可以把它还原成一个一个的独立词，看每部分是什么意思，再把各个意思综合起来，便可得到这个合成词的大概意思了。例如：

bedroom-bed（床）＋room（房间）-bedroom（寝室）

schoolmate-school（学校）＋mate（伙伴）-schoolmate（校友）

B．派生法

通过给一个词根加上前缀、后缀而构成一个新词的构词方法叫派生法。通常情况下，前缀只改变词义，而后缀既改变词义又改变词性。牢记一些常见的前缀、后缀的用法，可以猜出许多单词的词义。例如：

care（小心）＋ful（有……的）-careful（小心的）

use（用处）＋ful（有……的）-useful（有用的）

hope（希望）＋ful（有……的）- hopeful（有希望的）

im（不）＋possible（可能的）-impossible（不可能的）

im（不）＋polite（礼貌的）-impolite（不礼貌的）

dis（不）＋like（喜欢）-dislike（不喜欢）

C．转化法

由一种词性转化成另一种词性的构词方法。例如：

hand（手）n．-hand（传递）v．

water（水）n．-water（给……浇水）v．

late（迟的）adj．-late（迟地）adv．

after（在……之后）prep．-after（在……之后）conj．

（2）根据上下文语境猜生词

A．根据常识、经验猜生词

例如：

My parents went out and bought a new TV．That afternoon my father put an antenna on the roof（屋顶）so that we could watch the pictures on TV clearly．

根据经验，我们可以判断出“antenna”是电视机的“天线”。

The old man put on his spectacles and began to read．

根据常识，我们可以猜出“spectacles”的意思是“眼镜”。

The door was so low that I hit my head on the lintel．

结合常识，我们可以猜出“lintel”的意思是“门上方的门框”。

B．根据文中的定义、解释猜生词

例如：

Skimming means looking over a passage quickly to get the main idea before you begin to read it carefully．

从所给的定义，我们可以猜出“Skimming”的意思是“快速阅读”或“略读”。

The harbor（港口）is protected by a jetty-a wall built out into the water．

根据定义，港口是由延伸到海水里的大墙保护的，所以，“jetty”的大概意思是“防波堤”。

C．利用文中的对比和对照猜生词

例如：

Most of us agreed；however，Jack dissented．

由于“however”是起转折作用的，所以我们可以推断出“dissented”是“agreed”的反义词，意思是“不同意”。

Mary was talking all the time while Jenny kept reticent．

从前后对照的逻辑关系推断，“reticent”的意思是“沉默不语的”。

His shirt was clean but his shoes were grubby．

根据前后对比的语义判断，“grubby”是“clean”的反义词，因此，它的意思是“脏的，不干净的”。

D．利用事例或解释猜生词

例如：

The doctor is studying glaucoma and other diseases of the eye．

从other diseases of the eye可以判断出“glaucoma”指的是“一种眼睛疾病”。

E．利用重复解释的信息猜生词

例如：

Mr Smith always arrives home punctually，neither early nor late．

根据neither early nor late这一解释，可以推断出“punctually”的意思是“准时地，守时地”。

需要注意的是：在阅读中碰到生词时，如果该词无关大局，既不影响答题，又不影响正确理解文章的意思，读者就可以不去管它；如果该生词很关键，影响了对文章整体语义的理解，就应该设法运用正确的猜词方法，尽可能地把握该生词的意思。

三、掌握阅读文章的三种方法

通常情况下，一篇文章需要读两遍：第一遍阅读，掌握文章的大概意思，也就是了解文章的中心要点和主旨大意；第二遍阅读，理解支持文章中心思想的细节。有时要透彻地理解一篇文章，就需要对文章进行第三次阅读。阅读一篇文章的常用方法有以下三种：

1．略读法

“略读”是指以尽可能快的速度进行阅读，目的是为了了解文章的主旨和大意，对文章的内容和结构有个总体印象。

略读时要学会“抓关键，跳障碍”的技巧。了解文章的大意，找出文章的中心思想的关键就是要学会找主题句---概括全段中心思想的句子，然后把每段的主题句的意思综合起来，就能掌握文章的中心思想了。主题句的位置一般在段首或段尾，有时候也会出现在段中，少数情况下，短文中没有具体的主题句，这就需要读者自己归纳。如果短文包括几个自然段，阅读时应该特别注意第一段和最后一段，因为，文章的主旨通常出现在这两段中。

在略读的过程中，读者不必去研读细节，遇到个别生词或难懂的语法结构，也可略去不读。

2．查读法

“查读”是指有目的地到文章中查找某些特定的信息，也就是说，在通过略读对文章有所了解后，到文章中去查找与某一问题有关的信息，寻找解题的可靠依据。

在做阅读理解题时，快速浏览问题后，要确定所需查找的信息范围，并注意所查信息的特点。例如：如果问题或选项涉及到人名、地名，就应该寻找首字母大写的单词；如果问题或选项涉及到时间、日期、数字，就应该寻找具体的数字。

3．研读法

“研读”就是仔细地阅读，以求获得具体的信息，对文章有深层次的理解。研读主要是指围绕文章后面的问题进行细读，包括理解支持主题句的细节，根据作者的意图和中心思想进行推论，借助语法知识对涉及问题的难句、长句进行分析，力争达到准确地理解，根据上下文猜测词义等。

上面谈到的三种基本阅读方法是阅读一篇文章并要达到完整准确地理解时必不可少的三个步骤。

在考试时，考生可以根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法。例如：要了解一篇文章的主题思想和段落大意，就可以用略读法；要获得某些特定的信息，就可以用查读法；要掌握确切的内容，深入理解文章，就要用研读法。

总之，英语语篇阅读理解能力的提高，是一个渐进的过程。同学们在掌握了基本的语言知识和正确的阅读方法的基础上，一定要多读书，以扩大知识面，这对提高英语语篇阅读理解能力会有很大的帮助。

篇18：高中英语课堂教学艺术研究 (中学英语教学论文)

高中英语课堂教学艺术研究

内容摘要：

随着教育领域科技突飞猛进的发展、教育观念的不断更新，课堂教学的改革正日益深入。笔者以时代教育理论为依据，结合新课程改革实施特点以及自身教学实践，对高中英语课堂教学艺术性进行潜心探索，从课堂教学的有关方面展开论述：课堂导入、课堂提问、课堂教学板书、教学体态语、课堂交际的强调、课堂气氛的调节、教学应激艺术的发挥、课堂的结束技艺等等。强调课堂教学艺术、提高课堂效率。

关键词： 课堂教学 、教学艺术 、创造性 、效果

教学是一门科学，又是一门艺术。我们通常把凡是涉及教学一切环节和范围所运用的艺术称为广义的教学艺术。狭义的教学艺术则是指在课堂教学某个方面教师所运用和体现的艺术。课堂教学艺术是一切教学艺术的核心，是课堂教学的灵魂。没有艺术就没有创新，没有艺术就没有进步。作为一门语言学科，英语教学与其他科目教学有着许多共同点和不同之处。现在我主要以高中英语课堂教学为研究对象，针对课堂导入、提问、教学板书等，专门讨论有关英语课堂教学的艺术性。讨论在课堂教学过程中该如何遵循教学规律和艺术审美原则，如何运用有关教学手段、方法和技巧，如何突出教学的重点和难点；讨论有关取得最佳效果的创造性教学实践。

一、课堂导入艺术

精彩的导入无疑是一堂课成功的坚实基础。在一项新的教学内容或活动开始前，我们进行引人入胜的开讲，从而激发学生兴趣、引发思维、使学生明确要求、集中注意，以积极的心态投入到课堂学习中。以下列举六种导入方式：

1、实物导入

书本知识对学生来说是比较抽象的，而生活中一些生动形象的事物或精美的图片就比较直观和具体。书本、图片、报纸、地图、玩具、歌曲磁带、生活用品等是相当好的教学实物。课堂导入可根据课文内容选取相关的实物，进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让平板的内容形象化，由浅入深，从表自里地导入课文。

例如高中英语第一册Lesson10(American English)的教学可以美式英语标准发音磁带或美式英语口语磁带为教学辅助实物，选取其中一个对话以听的方式导入；必要时让学生以美式英语与英式英语稍作对比，即可达到形象、清晰、一听即明的效果；相当抽象深奥的英英、美英口语区别就易迎刃而解。与此类似，第5单元可带小树试种，学生演示、表述；第7单元以观看1976年唐山大地震图片引入；第11单元以实物磁带John Denver的美国乡村歌曲Take me home,country road引入Lesson42 American Country Music。第一册下册第16单元以实物火引入，第18单元以项链、第21单元以马克思肖像、第22单元以英国地图。高二第1单元以米老鼠和唐老鸭玩具、第4单元用几份报纸，如China Daily、第7单元挂加拿大地图、第9单元以白色污染照片引入、第23单元用手机、电话实物引入。教师要注意选取典型素材，紧扣主题，同时控制好导入的时间、做到简短扼要。

2、问题启发

通过一系列连贯问题，用以复习前一课内容，以旧带新、自然过渡，并诱发学生思维，启动学生学习的主观能动性，从而引导学生积极地学习新课。问题的设计可由浅入深、由表及里，问题的内容是思才可解、激发学生兴趣的。另外一方面，在学生答不出某处时，教师要及时以提问形式启发提示。以疑激思，善问善导就是关键。我们来看相关教案Lesson31of Book III［一个意志坚强的人］The teacher asks: What was the boy doing one day? What was his trouble? Did the write offer to help him? How?（ 作快速对答复习）Would the boy be able to repay him one day? (以此构成悬念)再连续提问：Would they meet many years later? If so, could the writer recognize the young one? What is your opinion?激发学生联想，然后打开课文快读并回答：What happened to the writer when he was sailing to Europe on a ship? Why was the ship in danger? Who saved the whole on board at last? How? Did the captain know the writer? Why?从而展开全文。另外如：

在一次看图作文训练课的教学中，我以连环问题：What can you see?使学生知晓图片主要人物、明确人称及写作要求；问When did this happen?/What was she doing? /What did she do then ? 提示她们注意相应的时态要求，且写下图中各语言点或相应的表达；How did she do that? Why? 启发学生在写作时要注重连贯。开讲虽然只有几个问题，但对全文写作却有很大的作用。

3、实例导入

从生活中提取的实际例子具体形象且通俗易懂。通过实例导入来化繁为简、达到客观有效，并且能鼓励学生重视学以致用、遵循一切从实际出发的原则。例子要求被精心设计，紧紧围绕话题，迎人入胜。如：高一第6单元用上到附近工厂报喜鸟集团参观一事让学生作口头表达通知；吸烟危害健康的例子被用于高二第2单元［请勿吸烟］；OK、Victory For You等手式和点头、摇头、摆手可用于第3单元［身势语］；身边的水污染、空气污染例子可引出第9单元［保护环境、拯救地球］――这几个实例还具有一定的思想教育性。现代生活中电脑的各方面用途还可应用于高二第17单元［未来生活］；让学生过目不忘的一则广告可用于高三第5单元［广告］；工蜂跳舞的例子可引入高三第22单元［蜜蜂］。

4、故事导入

一个简短的故事就可以成为我们导入新课的引子。故事的主人公可以是文章中的主要人物，或者故事的情节紧扣文章主题。我们的目的是要创造一种情境来启迪学生。在高中，哲理性强的、科学性强的故事更受欢迎。如：爱迪生和他的实验室故事可用于高一第二单元［在实验室］；林肯的故事可用于Unit13 Abraham Lincoln;高二第8单元就可用上某人经历的某次急救故事。居里夫人的故事可运用到高三第一单元的教学。

5、演示导入

通过几个学生的表演或演示幻灯、播放短剧或影片等导入新课。要注意以下几点：第一、演示的内容要求直观、易懂；第二、内容能为课文材料服务；第三、教师控制好时间，把握好时机提问或切换到课文；第四、引导学生观察，及时切换。来看一看：高一Unit4 Travel , Unit7 Earthquakes, Unit13 Abraham Lincoln, Unit17 Nature, Unit23 Rescuing the temple可以影片引入；高二Unit1 Disneyland, Unit5 Charlie Chaplin以短剧或学生表演导入；高三第10课可以澳大利亚风光片的短时播映导入；第13、19单元分别用上美国、新西兰介绍片。这些素材依靠教师平时收集和认真的积累，有条件的还可制作成多媒体课件。另外，从网络上搜索图片和资料也是一种好办法。

6、以警言妙语、字谜或习语开讲

新课伊始，教师用上一英语名言、妙句，可有一语中的、发人深省的妙用。若是一字谜，也会有相当的益处。这样的开讲既能激发兴趣，又不乏艺术感。而被采用的内容须符合文章主体，易读易懂，易被学生接受。有关建议例子如下：

Where there is a will , there is a way. ［有志者事竟成］可适用于Unit8 Book III , Lesson30 ［一个意志坚强的人］；When in Rome, do as the Romans do.［入乡随俗］适用于 Unit3 Book II Body Language ［体态语］；威廉．莎士比亚的至理名言Virtue is bold, and goodness never fearful. ［美德是大胆的，善良从不是胆怯的］与习语Fish in troubled waters.可被用于高三Lesson 41威尼斯商人的导入。习语Hot potatoes!适用于Lesson81 of Book I。在上语法课讲动词不定式的用法时，我们还可以采用To see is to believe[眼见为实]；To give is better than to take［奉献总比索取高尚］；It is easier to say than to do it［说起来容易，做起来难］。若引用得好：一则生动，二则实用易记。

二、课堂提问艺术

学习过程实际上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。课堂中学生无疑是学习的主体，他们的目标就是在教师的主导下完成对旧知识的复习、发现新内容新问题，并解决不断出现的问题，及完成对课文的学习等。教师通过适当的提问，迎出学生的言语反应、激发他们的思维，完成教学任务。出色的提问不仅能够快速有效地引导学生进入分析问题状态，还能在学生获得新知识同时不断培养思考能力、独立解决问题的能力。

在课堂提问过程中，力求围绕以下几点：

1、集中学生注意，激发学习兴趣

课堂提问需要由浅入深、从易至难，使学生有好奇心。同时不断地吸引学生的注意力，启动他们的心智，使他们的心理活动定向于课堂的中心概念和内容上。如高一Lesson13 :教师通过问一些一般疑问句Are you busy today? 再问一些特殊疑问句或较难回答句What day is it today? What about tomorrow? What are you going to do this weekend? Will you play basketball today?此时抓住学生好奇心，问： Do you have any plans? 若有些人一下子难以回答，则提示性问：Where are you going? Who will go together? How are you going?从而把他们的思维活动大致定向于此，再通过问题逐层深入。

2、提问要有相当的启发性

启发性提问等于给学生提示思考方向、思考主题，能扩大思维广度、增加思考层次、增强学生的自信心，有益于他们的智力发展。如高一第25课（一个人谈自己在地震中的感受）教师若问What did Carl tell to Wangbin? 许多学生很难答出这个大问题；换成What did he say?过渡到 What did he hear? What did he feel? What did he see? 根据此对话课特点，启发他们抓住动词分解大题，就比较容易解决难题。我们可以通过以旧带新、同类启发、直观诱导、重点突破、演示启迪等方式进行。要注意的是：启发性提问要抓住话题、把握整体、突出重点、连接铺垫，发挥想象、画龙点睛。

3、注意思维的连续性与跳跃性特点

提问要有连续性和一定的跳跃性。连续、合理的提问能很好地集中学生注意力，紧扣课堂主题，培养流畅的语感。人物的动作变化或心理变化、事物的发展顺序、时间或空间变化等是我们要抓的提问线索。在培养学生思维连贯性的同时，适当培养其思维的跳跃性。如：高一第50课［林肯］问 Who was he? Where and when was he born? When did he become President of the U.S.? Was he elected President for a second time? Why? When did he die? Where did he die? Why did the slave owners do that?总体问题呈连续深入趋势，加大了学生理解课文的速度。而文中所问的两个Why?的问题就是考虑到提问的跳跃性。使用适度的跳跃性提问的目的是为了加强透析文本的力度、调控学生的注意力、发挥他们的主观能动性。

4、提问与反馈

紧抓学生的反馈信息是伴随提问过程的要素，我们凭此来调控教学。通过抓提问反馈，可以了解学生的掌握情况、理解程度，可以帮助我们调整教学、检查教学。而教师的言语反馈、行动反馈、语言反馈都是学生所注意到的，是对他们答题的反应、对他们的评价或是帮助解题的有利信息。我们很多时候忽视了这一点。我在上Book Ⅱ Lesson 59 A famous detective 福尔摩斯时，发现学生对课文故事相当了解，但对部分细节理解未到位。如：在夜间该女孩的叔叔通过墙孔放出毒蛇到女孩房间，我问：What did Holmes do at that time?时，学生回答不完整，再问：Why did Holmes do that ?发现反馈的信息较为单一：to beat the snake .实际为：to drive that snake back /to threaten that snake back …我抓此反馈，借助图片，调整问题如下：What was in his right hand ?(A match ) What was the use of that ? (To give light; to drive that snake back /to threaten that snake back ) / What was in his left hand ? / What was the use of that ? 通过这些问题引导学生理解课文。

5、课堂提问贵在导疑

长期以来，教师提问、学生回答的提问式一直被我们运用。然而，我们不能忽略课堂导疑，即引导学生质疑。导疑是与教师在教学过程中采取导向、导趣、导法、导馈等法同等重要的。学生对某事物的理解是适合他们自己的年龄特征和思维方式的。学生质疑，表明他们已深入思考；师生之间的交流不再是单向性的，而是双向的或多向的。他们的提问要在教师适当的控制下进行，要始终围绕着话题。我通常采用提供线索提问、扩散性话题提问等。如：在高二Lesson 62 阅读课的细读环节中， 我以oceans、the Mediterranean、coral beds、the Dead Sea等设置问题线索，要求学生围绕这些内容向其他同学提问。

6、导向性提问要以课文背景为依据

导向性提问是紧扣文章主题的，它要在一切从实际出发的原则下，使自身合乎逻辑、深化主题、连贯自然。例如：高一（下）Unit17 Nature , Lesson 65 . 教师问：Where are the students going? Why are they going to London? Why not New York/ Why aren’t they going to Japan? The answer is included in the topic “Milu deer return to China” “It returns from England.” Another question is why are they going by bike?( Why aren’t they going by train or air?) ……To save money / to collect money.备课者必须先想到书本编者的意图及一定的课文背景，拓展提问的深度和广度；这样，导向性的提问就发挥了积极的课堂效用。

7、提供学生更多的参与机会

中学生的抽象思维和理解能力正处于发展时期，还不善于发现问题、提出问题。教师要善于通过示范启发她们，采取讨论、扩展和运用的方式变换形式，保证她们有较为足够的时间进行思考或讨论，并且让她们把不同的意见表达出来；有不同的意见才有更多的参与，有相当的胆量与实践才有相应表达能力的提高。要发展言语组织能力及表达能力，这方面提问的设计要有针对性、要能发挥学生主观见解、要创建良好的发言或讨论气氛、要提供表达与交流的合适时间。如高一第9课［美式英语］教师在课文处理到细读高潮时，可提问What do you think of American English ? Which do you prefer ? Can you give your reason ? 引导他们各抒己见。高一下册第18单元［项链］故事的结尾可让学生续写；第19课［工作］中间的公司董事会讨论可化成学生的讨论。机会在于教师的细心挖掘和学生的及时把握。

三、课堂板书艺术

板书是教师为辅助课堂口语表达、突出要点重点或解释说明而写于黑板的文字或符号。它可包括主体板书和辅助板书两部分。板书有以下的几个作用：辅助理解；激发兴趣、启发思维；发展口语表达、概括、复述、想象等能力；教师规范的书写等做法还有利于发展学生的非智力因素。板书的艺术性可以体现在以下几个方面：

1、区域规划

如何分布板书的各个区域是板书规划的中心话题。我们可根据主体板书和辅助板书的不同，把黑板分成要点区和提示区；还可增加图示区和生词区。从目前看来，较常见分布方式有以下两种：一是把要点区放在中间，提示区放于其下方；二是放要点区于最左边，提示区和图示区放于中间和右边。不论如何，板书内容要少而精、分布清晰而一目了然、主次分明且恰到好处，切不可随意书写、拖沓冗长。

2、呈现过程

教师要让黑板上内容在上课过程中一块一块地完成，就好比一张画卷，逐层展开。大黑板上挂小黑板不可取，黑板上课前已满满地写好也不可取，这是结论板书、限制了学生的思维。板书的时机要选择好，要紧紧扣住课堂进程，出现应及时有序。如一堂写作示范课：板书从写词组和句型到写句子，到嵌入连接，再完成全篇写作。此中，板书就要求清晰扼要、连贯自然。

3、书写速度

我们要考虑到学生的注意力，掌握好书写速度。最好能做到边讲边写、边写边问、边答边写。写得太慢就容易浪费时间、分散了学生注意；写得太早就剥夺了学生的思考时间。

4、重点强调

为了突出重点，我们可有如下表现方式：把被强调的内容写成双线字，如WTO，或者明显比其他大如Keep the balance of nature!或者增加下划线等。我们也可以使用箭头表示；可以使用不同颜色的粉笔，色彩鲜明的更能突出重点所在；或打破常规，造成不平淡的局面或不平常的字体走向。

5、表现形式

板书表现出层次性，才有更强烈的艺术感。目的在于使内容更形象直观，我们就要使设计更巧妙、美观。典型的模式有以下几种，可供借鉴：以故事文体为主、或人物介绍，可采用要点摘录式；中心开花式--以一个内容为中心向四围扩展，(如高二Lesson82Music 的部分板书)；链式连接分流式(常用于说明文、议论类)；横向纵向比较式；简笔表现式，等。

四、教学体态语艺术

著名的教育家马卡连柯就曾经指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上。”体态语交流是课堂信息交流的主要形式之一，它和言语交流是同样重要的。体态语主要包括脸部表情、眼神、身姿、手势、及外表修饰等。例如，用微笑、点头、挥手、拍手等可表示赞同；以皱眉头、轻抚脑袋表示有疑问；用摇摆头部、摆手表示不对或不同意；师生视线平行接触为尊重、表示对某一内容的兴趣；走向某人并躬身，则表示聆听、关切。体态语交流在课堂教学过程中是非常重要的。那么，我们如何体现这一方面艺术性呢？

1、把握课堂体态语的四大特点

它与言语在信息交流中有互补性，言语起着主导和决定的作用，而体态语起着次要和辅助的作用、但它的这一作用是不可缺少的；它具有真实性特点，矫揉造作的动作和表情是很不受人欢迎的、且对教学不利；它具有情境性特点，学生在特定的情境中才会得到正确的暗示；它是连续表现的，一堂课自始至终在传输，所以对学生有相当的激发作用。

2、注意它的运用原则

根据学生的年龄特征和心理特征，尽量让他们充分理解体态语的表达含义；适当地对体态语的表现进行控制是对教学有利的，要繁简适度、恰到好处；要得体明了、直观形象；要端庄大方、陶冶情操。

3、注意一定的运用技巧

例如眼神：目光中要充满信心和对学生的关爱，用和谐的目光捕捉学生的视线，用短时的凝视提示开小差的学生，用感到困惑的眼神启示学生思考。又如表情：用微笑创造鼓舞、表达赞同、击退羞怯、调节情绪。另如身势与举止：尽量采用正面姿态，行走和谐，端正有力，并根据教学进程而在教室内移动、不能只停留在讲台桌旁；松散则另人厌恶，放任则失风格。如仪表，该是朴实整洁、轻松愉快、和善文雅。

五、课堂交际的强调艺术

通过课堂有效的交际是我们提高学生交际能力的重要手段。交际能力是社会语言学家海姆斯首创的术语。他还进一步阐明了交际能力的四个特征：一是能辨别、组织合乎语法的句子；二是在适当的语言环境中使用适当的语言；三是能判断语言形式的可接受性；四是能知道语言出现的或然率：是现实常用的，还是罕见的个人用语。课堂交际能力是通过不断的学习与实践锻炼起来的。如果课堂上缺乏师生彼此的信息交流和观点反馈，那么该课堂交际是无效的。如何做有效的课堂交际呢？关键在于我们抓住交际的以上特征，实现对交际的强调：

1、真实性

我们称之为Real Communication。真实的交际对学生更有吸引力。正因其真而更有说服力、实用性，会比较容易吸引学生的注意力。教师可创设真实的语境、或利用实物，回答或提出与日常生活相应真实的问题，以此调动学生的积极性。有时尽管遇上一些学生的不完整英语Broken English，但说无妨。从敢说到会说总是需要一个过程的。在以后的实践中，他们会不断地纠正并完善。

2、随机性

Something happens by chance.随机性的语言比矫揉造作的语言更有交际价值。语言会随着事物的发展而不断变化、更新，学生在接受和利用过程中会很自然地处理各语言信息。教师可通过交际用语随机检查学生掌握情况。

3、情感化

语言是人们交流的工具，也是交流情感的工具。为了使语言情感化，我们就需要在用语、语调、语速上下工夫，让学生更身临其境、使学习某内容的情绪更易被感染。如两个句子：It is better to give than to receive.与 It is better to give than to take. receive和 take 就有相当大的区别，后一句中的词体现向别人索取。又如一个句子Jim came here at ten this morning to get back his money. 我们如果把特定的重音落在 Jim上就表示强调人物，在here上表强调地点，at ten 重在几时，this morning 何日，get back何事，money则重何物。一个句子就会变得生动形象。另外，教师还要不断地鼓励学生、使他们积极地参与课堂交际。

4、连贯性

教师要通过“穿针引线”，保持交际的连贯性。因为连贯性强的交际活动可引导学生有效、迅速的理解课文、主体内容，有利于培养她们的语篇概念，乃至交际更到位、更流畅、更准确。那么，必要的提问、词汇或句型提示、连贯的图表等都会成为可利用的信息输入。

5、节奏感

必要的停顿是控制课堂节奏的基础。教师的语言节奏感要强，再通过对表达节奏的控制，交际过程的控制，实现课堂交际的节奏性变化。这样，语言的表达才不会平淡，教学与学习过程才不会乏味，课堂语言与生活语言才不会脱节，学生会倍感轻松、易于接受。

6、双向交流性

单向性的表述不属于交流，交流就应该是双向性或多向性的。双向性的交流表现在：教师与全体学生之间，教师与部分、教师与个体，学生之间。必要时让学生多说而教师少说，让不同的学生表达不同的见解；这样他们就会有更多的机会锻炼表达、参与交流。如：高二第9单元，问“What can we do to save the earth?”;Unit17 of BookII “What do you think about Life in the future?”可带来学生许多可爱的想法或丰富的回答。由此，既发展了他们的分析能力、想象能力，又在一定的程度上提高了表达能力。教师起主导作用、学生为课堂的主体这一原则也就更突出。

六、课堂气氛的调节艺术

课堂气氛是我们对一堂课成功与否评价的参照之一。课堂气氛如果调节地好，学生就更乐于学习、勤于回答或提问、积极地思考，教师也会得心应手，因此课堂效率通常会比较高。我们不妨通过如下做法：

1、设疑

对新事物有疑有问是人们学习新事物的第一起点。通过设置疑问，引导学生围绕话题展开讨论，才能打破过去“一言堂”的沉规，变“注入式”教学为“群言堂”式。以疑问激发学生思维，触动灵感，活跃气氛，渐入课堂佳境。

2、隐藏

隐藏是指在使用一些直观教具、或提出某一要点前采取暂时隐藏教具或要点的活动。隐藏教具方式在初中英语教中应用较为广泛；而高中只要以要点暂时隐藏为主。下面以直观教具为例：展示该物前，可问I’ve got an interesting thing here today. Do you want to guess it? What can it be? 另外隐藏某一问题的答案是一种方法，例子如下：高一第30课，教师提问学生对该句子的理解The land along Changjiang River was becoming crowded.有人答：There were many plants.又有答：They were many trees. 有答There were many villages. 教师可先隐藏There were many people living there.这一正确答案，通过隐藏答案方式来激发学生的思维。

3、阻止

阻止指的是课堂教学过程中对学生行为的短时限制。适当的阻止有利于课堂教学目标的胜利完成。如：对开课后复述复习课文等的限制是学生不能看书复述；要求某一学生独立完成任务时，阻止提示；某生独立发言时，阻止干扰；独立解题时，阻止讨论。但学生全体讨论时，教师要放开内容、活跃气氛，不能阻止。

4、限时

予限定的时间要给求学生完成一定的任务，即为限时。课堂环节要紧凑，课堂气氛才会调节起来。限时则能紧凑。限时常用于阅读课教学中的限时阅读、听力课中的听前快读、限时答题等。限时长短的依据来自于教师对教材难度和学生能力的把握。一堂课限时要适当，次数可相应控制。

5、强调热点、强调任务

为调节气氛，我们可通过热点，激发情绪；强调任务，落实目标。热点问题是相当具有时代特征，具有疑惑性，又能辐射个性特征，具有引人入胜之处。在高中课本中，我们可见许多热点问题：第一册Unit3英式英语与美式英语、Unit7地震、Unit9电脑、Unit10运动、Unit11乡村音乐、Unit13种族歧视、Unit17保护自然、Unit19工作、Unit23保护文物、第二册unit2吸烟的危害、Unit9拯救地球、unit14卫星、unit17未来生活、Unit23电话第三册Unit1Unit8勇气、Unit4世界粮食,等等。

6、不乏幽默、不乏乐趣

幽默的教学让人倍感轻松。在学习中，学生所体会到的乐趣有一部分源于教师或其他学生的幽默表现。这也是愉快教学的必备一步。教师可联系生活实际，课前准备；更好的是紧抓时机、即兴发挥。我曾记得高一时一课，一次抓住学生回答而紧扣话题的提问：Lesson 14 A Travel Diary ,T: Who makes the smoke? S1:Someone smokes there. T: Does the writer see sb. smoking in the forest ? S2: Er… T: From the plane? （在森林里的不是什么人在吸烟，而是许多人在烧毁树林），学生们笑了。因为他们真正理解了作者的意图：世界上大片的森林正在被人为地毁坏；那是多么残不忍睹的。

七、教学应激艺术的发挥

教学应激属于教学机智的范畴。课堂上某些学生的反应具有突发性特点。教师通过应激艺术，及时、快速、准确地做出反应。采用应激技艺要巧妙、灵活，联系英语教学、不脱离生活实际。如：一次教师提问What is your favorite ?一女生回答Singing. 教师于是邀请该生唱一首歌。很显然教师意图是想抓教学机智，发挥应激性；可是，学生由于紧张而说不出话，停顿了较长时间后，她唱了一曲中文歌。如果教师点出歌名，如 Fly your kite Yesterday Once More Jingle BellsDo-Re-MiLemon Tree 等，那么学生就可能唱出了英语歌曲，课堂气氛就会更好。教学应激是不能离开英语课堂语言、不能没有方向和缺乏度的把握。

应激的另一方面表现在学生出现错误时。我们要清醒地认识到：课堂上有时学生答错了并非是坏事。正如人们所说Correct answers do not always stand for everything。学生不理解所学内容、另有意见或未完全掌握，都可能导致错误的产生。教师可通过他们的信息反馈，及时调整教学，发挥应激艺术，及时准确地解决困难。

八、课堂的结束技艺

在完成课堂基本的教学内容之后，教师要在课堂结束前将学生的注意力引导到一个特定的学习阶段，即课堂结束阶段。精心设计一个“言犹尽而意无穷”的过程，通过这样一个过程，系统地概括教学内容，把课堂教学内容提炼升华。下面，让我们来看几种方式：

1、复述归纳式(Retelling)

学生根据教学板书或相应提示复述所学内容。每单元的第一课对话课内容可以化为一人描述式，第二课阅读文章可视为故事复述或其他文体复述。教师通过学生的复述，归纳重点，理清知识脉络，突出教学内容的整体感。复述内容可有相应的板书，如课文的中心动词、人物动作的变化、地点变化、时间变化等等。

2、设疑讨论式（Questioning）

设疑的目的是为了巩固该堂课、点化中心、且为学习下文做好连接。这一方式宜放于每单元的第一课与第二课间的链接，每单元的第二课与第三课间。我们所设置的疑问要起到承上启下的作用，从而激发学生兴趣。如：高一Lesson74 ,before the end of the class, we ask the students “Would Ms King lose her job? Why why not?”; “What may the company do then?” 学生运用本课内容进行讨论，同时也预见接下来会发生的事情。又如Lesson26 Earthquakes We can ask questions like these: “Can we stop earthquake ? What can we do to protect our houses from being badly destroyed?” 第一问利于复习地震的成因，第二问利于诱发学生思维“如何减少地震带来的危害、保护好我们的家园”，从而预示下文。

3、练习巩固式(Practice)

在课堂的最后几分钟，教师有必要通过紧扣课堂内容的练习，引导学生复习巩固课堂内容，提高学生分析问题、解决问题的能力。练习可以是相关语言点的选择题、课文内容填空题、完型填空题、续写故事题、类似课文的写作题等。

4、类比描述式(Telling)

在教学结束阶段要注意课内知识与课外的结合，充分发挥学生的主观能动性。类比描述式是指留给学生余地，让他们根据课文类似情况描述、畅谈自己的经历。如：高一第7单元，学生谈类似经历,以标题The Fire; The flood ; The Earthquake 等展开与课文相类似的话题。

课堂教学的结束技艺有许多方面的体现。如：渗透研究性学习理念，指导学生、鼓励学生参与课外实践；鼓励他们到图书馆、阅览室、电子阅览室查资料，以网上搜索或开展访谈、访问的形式开展实践学习。尽量做到自然妥帖、水到渠成，要简要概括、紧扣主题，要首尾呼应、发散拓展。

总之，教学是一门艺术，艺术需要创新。我们的课堂教学要坚决围绕一个原则：以话题为中心，以语言规律为基础，以交际为目的，创造性地开展积极有效的教学。

以上内容为笔者十余年的教学体验，是结合近来认真的研究探索、以及领导和教学同仁的谆谆教诲，形成的研究成果。我希望通过今后的实践不断完善课堂教学。

参考文献：

陈 琳 《英语课程标准解读》 江苏教育出版社 2004年6月版

李静纯 《教学艺术讲座》 山西春秋音像出版社 2001年5月版

章兼中 《外语教育学》 浙江教育出版社 2000年3月版

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