下面是小编整理的《铺地面》数学教学反思，本文共15篇，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。
篇1：小学三年级下册数学《铺地面》教学反思
小学三年级下册数学《铺地面》教学反思
《铺地面》是北师大版数学三年级下册面积这一单元的内容，对于面积的含义学生较难于理解，并且很容易和周长弄混淆。这部分内容是在学生初步认识了面积和学会长方形、正方形面积计算的基础上教学的，在这基础上引发本课内容，这样有助与学生以后区分长度单位和面积单位间的进率。
《课标》指出：数学教学是数学活动的教学。在讲这节课时，我注重学生的动手活动，让每一个学生都通过在练习本上分别自己剪出面积是1平方厘米、1平方分米的正方形，让学生亲身、直观地去感受这些面积单位的大小。1平方厘米和1平方分米学生都能够在本上画的出来，通过自己的亲身实践要比用眼睛看有更深刻的印象。
为了让学生更好地理解单位之间的关系，我积极引导学生通过在1平方分米的正方形里画1平方厘米的小正方形，让学生直观的看到他们之间的关系是1平方分米里面有100个1平方厘米，从而总结1平方分米=100平方厘米。之后平方米和平方分米的进率，因为有了前面的.基础，学生很快就找到了进率也是100。在认识公顷和平方千米的时候，由于这两个面积单位太大了，但是为了能让学生能够理解，我列举了很多生活中的相关实例，从而便于学生理解。
在教学中以学生为主体，让学生通过动手操作运用自己的方法解决问题，采用小组合作形式，体现了合作精神。这样在教学过程中重点突破了平方分米与平方厘米间的关系，先让学生通过计算面积总结出1平方分米=100平方厘米，然后利用规律很简单地总结出1平方米与100平方分米的进率关系。
练习有由浅入深，结合身边的事物，体现新课标精神，学生活中的数学，生活中处处有数学。数学知识来源于生活，同时又在生活中实践应用。这样就可以水到渠成的进行数学知识的探究
篇2：小学数学《铺地面》教学设计
小学数学《铺地面》教学设计
教学过程
1、解决问题：
小明家有一块边长1米的正方形地面损坏了，需要多少块面积是1平方分米的方砖才能不补好？
2、我的发现：
1平方米里有（ ）个1平方分米，即1平方米=（ ）平方分米，100个1平方米是（ ），也就是10000平方米=（ ）
2、我还知道： 30000平方米=（ ）公顷
2平方米=（ ）平方厘米
700平方分米=（ ）平方米
500平方厘米=（ ）平方分米
课前三分钟内容：口算比赛。
一、活动导入
老师给每组学生准备1个面积为1平方分米的正方形和若干个面积为1平方厘米的正方形。引导学生以小组为单位，共同思考：1平方分米里面有多少个1平方厘米。学生可以动手操作，得出结论。
二、玩中学
1.估一估。
教师先把问题进行特殊化，引导学生解决边长是1分米的正方形地面，要用几块面积是25平方厘米的方砖修补。
让学生估计1平方分米里面有多少个1平方厘米。
2.填一填。
通过操作，学生掌握了1平方分米＝100平方厘米的换算关系。引导学生求出1平方分米的正方形地面要用几块方砖。
3.想一想。
刚才我们推理出了1平方分米＝100平方厘米的.换算关系。那么1平方米等于多少平方分米呢？请你先独立思考，然后在小组内交流自己的想法。
4.认一认。
（1）教师出示挂图，学生认真观察。
（2） 介绍面积单位公顷，使学生了解到边长是100米的正方形面积是1公顷。
（3）推算出1公顷等于多少平方米。
（4）通过刚才的学习，同学们认识了“公顷”这个面积单位。大家都能感觉到1公顷的确很大。但它并不是最大的。以我国的陆地国土面积来说，它大约是960万平方千米。平方千米是比公顷还要大的面积单位。那1平方千米究竟有多大呢？学生合作探究，体会1平方千米＝100公顷。
三、学中做
1.完成51页“练一练”第1题。
2.填空。
5平方分米＝（ ）平方厘米
600平方厘米＝（ ）平方分米
7平方米＝（ ）平方分米
800平方分米＝（ ）平方米
2平方千米＝（ ）公顷
4公顷＝（ ）平方米
3.完成51页“练一练”第2题。
引导学生把面积换算结合在解决问题的过程中，使他们体会到面积换算是解决问题的必要手段。
4．教室后面的展板长40分米，宽2分米，这个展板的面积是多少平方米？
5.完成51页“练一练”第3题。
6.教室长11米，宽9米，用1000块面积是9平方分米的正方形地砖铺地，够不够？
四、做中得
1.综合练习。
（1）一块长方形的土地，它的面积是18公顷，长是600米，宽是多少米？
（2）小芳绕着一块正方形的土地走了4圈，一共是1600米。这块地的面积是多少公顷？
（3）一个电视机外壳的一个面长44厘米，宽是34厘米。它的面积是多少平方厘米？
2.实践应用。
放学后，小红做完作业就下楼去玩。她看见邻居王爷爷正在浇花。小红是个爱劳动的好孩子，她主动上前支帮忙。她一边浇花一边问王爷爷，这块花园有多大？王爷爷把数据说给她。回到家之后，小红画了一个图。同学们，你能算出这个花园有多大吗？
五、小结
这节课你学了什么？学得怎样？
板书设计 铺地面 （面积单位的换算）
1平方米=100平方分米
1平方分米=100平方厘米
1公顷=10000平方米
篇3：小学三年级数学下册《铺地面》教学设计
北师大版小学三年级数学下册《铺地面》教学设计
教学目标：
1、结合解决问题的具体情境，体会面积换算的必要。
2、使学生体会面积单位之间的换算关系。知道1dm2=100cm2,1m2=100dm2,并能进行一些简单的面积换算。
3、培养学生分析问题，解决问题的能力，体会解决问题的策略，感受数学与生活实际的联系。
重点难点：
1、知道1dm2=100cm2,1m2=100dm2,
2、使学生能进行简单的面积换算，解决简单的实际问题。
教具学具准备：
边长1分米的正方形，尺子、边长1厘米的正方形若干个及实物投影。
教学过程：
一、复习旧知：
①出示投影：判断正误，对的打“√”，错的打“×”
a、测量物体表面的'大小，要用面积单位。
b、常用的面积单位有m2、dm2、cm2m
c、长度单位和面积单位是不同的计量单位。（）
②选择，将序号填在括号
a、一块手帕的面积约是4（）［①dm2②cm2③m2］
b、一座5层楼高13（）［①m、②dm、③cm］
c、度量正方形的边长要用（）［①面积单位②长度单位③分米］
③让学生结合自己的实际说一说1m2、1dm2、1cm2大约有多大？
2、师对复习情况进行简单小结，随之出示投影P50“铺地面”问题。
面对这个问题小明是怎样回答的？他非常自信地说：“我还以为什么难题呢？不就是5×5＝25只要一块就行了。”
师：对于小明的回答，同学们觉的对吗？（小组讨论不对的原因）
交流时让学生充分发表自己的看法，师要引导他们：小明的回答是不对。因损坏的方砖的面积是5×5＝25（dm2)每块方砖面积是25cm2,，同是25但他们的单位不同。
师：请同学们闭上想一想：：1dm2有多大？谁来用手比划一下？
引出课题：看来“单位”在数据中是十分重要的，是不可省略的，这需要我们掌握一些单位间的进率，今天我们这节课就来讨论学习“面积单位间的进率”这个问题。
板书：面积单位间进率。
二、探索新知：
1dm2=100cm2
①首先让学生猜测：1dm2=（）cm2
（无论学生猜测的结果如何，教师都不要忙于下结论，要让学生通过自己的实践操作来验证）
②在教师的引导下去验证：
拿出边长1分米的正方形，让学生想办法知道它的面积是多少？可以分组，也可以独立解答，集体交流时，可能有两种情况出现：
a.以“分米”为单位的，面积是1×1=1dm2
b.以“厘米”为单位的，面积是10×10=100cm2从而得出
1dm2=100cm2
让学生回答：两个结果中间为什么划等号？
4、出示投形进行理论验证：
5、以小组为单位进行摆一摆（拿出一张边长是1分米的卡片和1平方厘米卡片若干个），
先让学生猜一猜一横行能摆多少个面积是cm2正方形？能摆几排？
师：全摆满共多少个面积1cm2的小正方形？（学生很快得出结论，全摆满能摆10×10=100个，也就是1dm2=100cm2）
师：通过同学们测量计算验证和摆方格验证同学们得出这样一个结论，指板书：1dm2=100cm2
6、用同样的方法探究1平方米与1平方分米之间的进率。
三、解决：“铺地面”问题
师：同学们前面小明没有解决问题，现在能解决了吗？
小组讨论：汇报讨论结果：
师：板书：
①1、5×5=25（dm2）②5×5=25（dm2）
25dm2=2500cm21dm2=100cm2
2500÷25=100（块）100÷25=4（块）
4×25=100（块）
答：略。
四、巩固新知
①P51练一练。1、2。
五、思维训练：
P51第3题。练习二。第6题
篇4：数学五年级上册《密铺》教学反思
数学五年级上册《密铺》教学反思
《密铺》一课通过学生的动手操作，在学生已有经验的基础上，进一步理解了密铺的含义，了解了可以密铺的图形形状，认识图形密铺知识在生活中的应用，增强了学生应用数学的意识。
在本课的教学过程中，教师引导学生联系生活实际、欣赏密铺图案的构成后，通过做一做，先让学生自己将一张白纸对折3 次，在对折后的折纸上任意画一个平等四边形，并把这个平等四边形剪下来。这样就得到了8个形状相同、大小也相同的平行四边形。然后再让学生通过拼一拼，发现平行四边形可以密铺平面。接下来讨论让学生三角形和梯形能否密铺平面，小组讨论交流后很容易达成共识，即任意两个相同的三角形或者梯形都能拼成一个平行四边形，而平行四边形是可以密铺的，所以三角形和梯形也可以密铺平面。
在学生直观上认识到长方形、正方形、平行四边形、梯形等四边形都可以密铺平面以后，教师引导学生通过观察，归纳出可以密铺平面的图形的特点，即同一个顶点的各个拼接图形的角的.和为360度。学生在归纳这一点时稍有困难，表明分析与概括的能力还应该进一步加强。
在明确了密铺的条件后，学生便会自主地设计密铺的图案，并能以此为依据进行一些平面图形能否密铺平面的判定，比如说绝大多数学生可以根据正五边形、正八边形和圆的特征，先断定这几种图形不能密铺平面，对一些理解上有困难的学生，则可以从动手操作中得出结论。
在拓展性的学习中，多数学生还以生活经验为基础，以平日的观察为原形，设计出了以一种或者几种图形组成的密铺图案，显示出一定的审美观念。
篇5：五年级数学上册《密铺》的教学反思
人教版五年级数学上册《密铺》的教学反思
《密铺》是人教版小学数学五年级上册当中的一堂综合应用课，密铺也称镶嵌，是生活中非常普遍的现象，它给我们带来丰富的变化和美的享受。本册教材中，通过实践活动让学生认识一些可以密铺的平面图形，会用这些平面图形在方格纸上进行密铺活动，从而进一步理解密铺的特点，培养学生的空间观念。最后是欣赏密铺，让学生体会到数学美。
本次吴坤玲老师利用协作建模学习的模式上课，按照这种模式设计后，他把目标定的更高一点，就是让学生通过拼一拼知道那些图形可以密铺，并且让学生通过小组协作知道，只要围绕一点拼起来的几个角能围成周角时，这个几何图形就可以密铺，这样对学生的要求就更高了，因为这个知识点是初中的知识，通过了试教后，发现只要老师组织好学生，所安排的独立学习和小组学习恰当，学生还是能够通过自主掌握该知识。采用这种模式上课让学生更加深刻理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。提高了思维能力，学会了学习。
这节课上，教师所扮演的是一个引导者、合作者和参与者的角色，起着穿针引线的.作用。从一些基本图形开始，让学生猜测能否进行密铺？带着这样的猜想，学生再动手实验，在实验的过程中培养了学生独立思考，互相合作，互帮互助，共同探讨的合作精神，通过这样的合作探究发现规律，展示实验成果，让学生获得充分的成就感，这样学生的思维活动始终处在一个自主、积极、有效的状态中。学生整个的操作过程，思维是层层递进的，将高于学生思维水平的问题化解于无形中，达到了教与学双边思维活动有机的结合，整个过程都渗透着数学研究的思想。课堂教学中，教师为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。在拼图的过程中，表现了自己对图形美的感悟力和想象力，感受到了学习的快乐。把学生作品进行展览，老师适时给予充分的肯定。激励性评论激起了孩子自我发展的内驱力，学生充满自信，学得兴趣盎然。最后，授课老师把课前搜集的一些关于密铺的拓展内容介绍给学生，通过这一块“拓展延伸”，将数学与艺术紧密而自然的有机结合起来，展示了数学美，同时也使学生受到了美学教育。
纵观整节课的教学，老师在教学中起到的知识活动的组织者、引导者、参与者的作用，而学生才是学习的真正主体，老师将数学课堂还给了学生，让学生在欢快、自主、民主的氛围中学有所得、玩有所获。
篇6：大班数学优秀教案及教学反思《铺垫子》
大班数学优秀教案及教学反思《铺垫子》
活动目标：
1、通过数方格的方法，比较面积的大小，初步体验面积的守恒。
2、在操作过程中能积极尝试，主动学习。
活动准备：
小长方形每人5个三角形若干记录纸笔
活动过程：
一、设疑（教师出示两个形状不同，但面积相同的纸）
师：小朋友，老师这儿有两张纸，你们觉得它们一样大吗？为什么？你能有什么办法证明谁大，谁小？
小结：这两张纸到底谁大？谁小？这问题可好难？怎么办？如果我给你们一些小长方形，你们能利用小长方形来解决谁大，谁小的问题吗？
二、利用小长方形，形成初步的面积守恒概念
师：谁来用小长方形试一下？这张纸你用几个小长方形铺满的？再试一下另外一张纸，需要几个小长方形？
小结：这两张纸都用了5个小长方形，说明它们是一样大的。
三、幼儿操作，巩固概念。
师：请小朋友每人拿5块小长方形，拼出一个图案，并把你的图案的形状记录下来。
小结：我们一起来看看小朋友们都拼出了那些图案。你们拼出的图形都用了几块小长方形。我们都用了5块，说明这些图形都是一样大的。
四、幼儿操作，提出问题，解决问题。
师“现在，你们看，老师手中有什么？这三角形有多大吗？请你们看一下，这两个图形是不是一样大？为什么？
现在，也请你们用三角形和小长方形拼出一个图形，并把图形的'形状和你使用了几块长方形几块三角形记录下来。
小结：我们一起来看一下这些图形，你觉得哪些图形是一样大小的？
活动延伸：
师：在小朋友的操作纸上，有一些图形，请你们看一看，哪些图形是一样大小的。请你用一定的标记把它标出来。
活动反思：
数学来源与现实，存在于现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助幼儿把现实问题转化为数学问题的过程。教育活动的内容选择应既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。
篇7：大班数学优秀教案及教学反思《小动物铺小路》
大班数学优秀教案及教学反思《小动物铺小路》
活动目标：
1、引导幼儿能根据物体的不同特征按一定的规律进行排序。
2、培养幼儿的观察能力和思维推理能力。
活动准备：
PPT课件、玩具、吸管、纽扣等
活动过程：
一、导入话题：
出示PPT教师：你们看图上是什么？哦，是房子，有多少座房子呢？一起数数看，1、2、3。它们是谁的家呀？我们一起来看看， 原来是小猴、小兔、小老虎的家。
教师：天黑了，小动物们都要回家了，发现回家的路让大灰狼给破坏了，你们愿不愿意帮它们把小路铺好，送它们回家呢？
二、幼儿自主探索物体简单的排序规律，再教师讲解出示PPT教师：我们一起来帮助小动物吧！可是它们对铺的路有要求。
小猴：你们看小猴家的路是怎么铺的.？（幼儿观察：红黄蓝）谁愿意来帮助它？（请个别幼儿来帮忙。）小结：小猴家的路是红黄蓝。你们说它是几种颜色？它们3个为一组，颜色各不同，我们可以用ABC来表示。
小兔：再看看小兔家的路是怎么铺的？谁愿意来帮助它？（请个别幼儿来帮忙。）小结：小兔家的路是三角形、正方形、正方形，它有几个图形，几种图形。三角形可以用A来表示，那两个正方形怎么表示？同样的图形，可以用一种符号表示，我们可以用ABB来表示。
小老虎：你们看小老虎家的路要怎么铺？谁愿意来帮助它？（请个别幼儿来帮忙。）小结：小老虎的家应该是两个三角形、两个圆形。
教师：小老虎家有几个图形？几种图形？你们觉得我们应该用什么符号表示？（请个别幼儿尝试。）小结：图中有两个大三角形，两个小圆形，可以用两种符号来表示，一样的图形用重复的符号来表示，可以用AABB来表示。
三、分组操作练习，按物体的不同特征进行排序。
教师：小朋友们，你们能帮小动物们铺出不同的路出来吗？
老师在桌子上放上了各种不同的材料，请小朋友们好好想想你要选择几种物品排列。可以和老师排列的规律一样，也可以自己创新，排好的小朋友等老师看完后再排列其他的。
幼儿自由排序，请多名幼儿将操作结果进行演练并归纳小结排列规律，其他幼儿根据其特征进行操作。
小结：不同的物体，我们可以根据它的大小、颜色、形状、长短等进行排序。
四、结束：
教师：生活中很多地方都有这样的规律，例如：你的衣服、鞋子上，班级、家里的装饰品上等等一些。活动后小朋友可以去找找。
现在，请小朋友按一个男生、一个女生的顺序去小便、喝水。
活动反思：
在本次活动中我做的不好的地方来说说：由于对于电子白板不是太熟悉所以导致幼儿部分操作不能完成。在第二环节中，在强调符号时，要与幼儿交代清楚。在幼儿操作时，如果一排放不下，放第二排时可以先让幼儿说说，然后再排。在第三环节中，幼儿自由操作时，可以引导幼儿怎么排，排好后可以在讲评时让那些拼错的幼儿来说说，哪里错了，这样可以帮助幼儿巩固学习。其次，在挑选材料时注意选择，挑选适合孩子的难易度。
篇8：版小学数学五年级上册《密铺》教学反思
最新版人教版小学数学五年级上册《密铺》教学反思
《密铺》是人教版小学数学五年级上册当中的一堂综合应用课，密铺也称镶嵌，是生活中非常普遍的现象，它给我们带来丰富的变化和美的享受。本册教材中，通过实践活动让学生认识一些可以密铺的平面图形，会用这些平面图形在方格纸上进行密铺活动，从而进一步理解密铺的特点，培养学生的空间观念。最后是欣赏密铺，让学生体会到数学美。
本次吴坤玲老师利用协作建模学习的模式上课，按照这种模式设计后，他把目标定的更高一点，就是让学生通过拼一拼知道那些图形可以密铺，并且让学生通过小组协作知道，只要围绕一点拼起来的几个角能围成周角时，这个几何图形就可以密铺，这样对学生的要求就更高了，因为这个知识点是初中的知识，通过了试教后，发现只要老师组织好学生，所安排的.独立学习和小组学习恰当，学生还是能够通过自主掌握该知识。采用这种模式上课让学生更加深刻理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。提高了思维能力，学会了学习。
这节课上，教师所扮演的是一个引导者、合作者和参与者的角色，起着穿针引线的作用。从一些基本图形开始，让学生猜测能否进行密铺？带着这样的猜想，学生再动手实验，在实验的过程中培养了学生独立思考，互相合作，互帮互助，共同探讨的合作精神，通过这样的合作探究发现规律，展示实验成果，让学生获得充分的成就感，这样学生的思维活动始终处在一个自主、积极、有效的状态中。学生整个的操作过程，思维是层层递进的，将高于学生思维水平的问题化解于无形中，达到了教与学双边思维活动有机的结合，整个过程都渗透着数学研究的思想。课堂教学中，教师为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。在拼图的过程中，表现了自己对图形美的感悟力和想象力，感受到了学习的快乐。把学生作品进行展览，老师适时给予充分的肯定。激励性评论激起了孩子自我发展的内驱力，学生充满自信，学得兴趣盎然。最后，授课老师把课前搜集的一些关于密铺的拓展内容介绍给学生，通过这一块拓展延伸，将数学与艺术紧密而自然的有机结合起来，展示了数学美，同时也使学生受到了美学教育。
纵观整节课的教学，老师在教学中起到的知识活动的组织者、引导者、参与者的作用，而学生才是学习的真正主体，老师将数学课堂还给了学生，让学生在欢快、自主、民主的氛围中学有所得、玩有所获。
篇9：中班数学教案及教学反思《铺小路》
中班数学教案及教学反思《铺小路》
活动目标：
1、认识图形：正方形、三角形、圆形，初步感知半圆形和圆形的转换关系。
2、在活动中，让幼儿能按教师的要求进行数学操作活动。
活动准备：
小鸭子头饰一个;用各种几何图形拼成的小路;五角星。
活动过程：
一、观看情景表演
小鸭子走在回家的路上，一不小心摔了一跤。
师：小鸭子你为什么摔跤啊?
请小朋友们帮助它把路铺好。
二、铺小路
1、观察小路中土坑的形状。
师：土坑有那些形状的?
请你把和土坑相同形状的石头填进去，然后检查是否填平，大小正好。
2、教师指导幼儿进行操作活动，把图形一一对应的填好，
3、出示两个半圆形讨论该放在什么地方，归纳出两个一样的半圆合起来就是一个圆形，同时一个圆形可以分成两个一样的半圆形。
三、游戏：踩石头
教师出示一个图形，请幼儿迅速站到这种图形的旁边，看谁找得又对又快。
四、游戏结束
小朋友一起送小鸭子回家。
活动反思：
依据《纲要》精神和合理利用各种教育教学方法组织教学。并利用操作、探索、观察这三种不可分割的教学手段突破本节活动的重难点。教师还让幼儿通过探索获得感知经验，引发幼儿的好奇心，让幼儿积极思考，从中发现问题，解决问题。在活动中，教师能分配好自己的.角色，起到一个引导者、合作者、支持者的作用，让幼儿成为学习的主体。本节活动还遵循了循序渐进的教育理念，由浅入深的引导幼儿去学习、游戏，孩子们对本节活动非常感兴趣，学习的积极性很高，他们在玩中、在游戏中掌握了所学的知识。
篇10：五年级数学下《奇妙的图形密铺》教学反思
关于苏教版五年级数学下《奇妙的图形密铺》教学反思
教学中，先通过实物拼图使学生初步感受图形的密铺，再提供三个实例，引导学生通过观察、比较和交流，认识密铺图形的含义――既无空隙，又不重叠地铺在一个平面上，符合学生的学习心理与认知规律。接着，让学生选择一种图形进行密铺操作，使学生进一步体会图形密铺的特点。同时提出为什么圆与正五边形不能密铺的问题，启发学生课后查资料去进一步研究，给学生留下了自主探索的空间。在一种图形不能密铺的情况下，提出两种图形密铺的问题，为学生探究正五边形与圆怎样就能密铺的.问题提供了新的路径，学生在思考、实践、再思考、再实践的过程中，进一步感受了图形密铺的特点，发展了空间观念。最后，鼓励学生运用图形密铺的特点进行设计，使学生进一步加深对图形密铺的认识，发展空间想象力。学生在这一过程中，获得了成功的体验，增强了学习数学的自信心。精美的短片带领学生走进了奇妙的密铺世界，学生随着音乐的旋律，用心感受着图形密铺的神奇和美妙，陶冶了情操。
篇11：北京版小学五年级数学上册《密铺》教学反思
关于北京版小学五年级数学上册《密铺》教学反思
上这节课之前，说句实话，我对这个概念是陌生的，在自己的求学路上没学过，在之前执教的教材中没 出现过，在阅读过的书籍中也没看到过，在备课过程中，我不折不扣的先当了一回学生，学习了对我来说全新的知识《密铺》，心里感慨着自己知识的匮乏。通过这节课，我才对密铺有了一定的认识。《密铺》是一节平面几何知识的综合应用课，这一节是新课标空间与图形中新增的'内容，学生通过铺一铺的实践活动，探索密铺的奥秘。
这节课，我力求用一份尽量美丽的语言，和一份尽量美丽的心情，带学生进入一个美丽的密铺世界。教学中，我按照观察思考合作探究美的欣赏自主创作的主线,把课堂的主动权还给学生，始终体现学生的主体地位。为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围,提供展示的机会,让学生体验到成功的喜悦。对于能密铺的图形的条件：几个图形的内角拼接在一起时,其内角和等于 360度，这一规律，我并没有深入展开，而是布置了课后的自学，因为据我了解，到七年级时，学生还将学习习近平面图形的密铺，那时，将深入学习密铺的条件。
课末对艺术家埃舍尔的密铺图案作品的欣赏，力求让学生进一步感受图形密铺的奇妙，获得数学美的体验。同时引发学生强烈的求知欲，为激发学生创造性思维创造有利的条件。原先想让学生欣赏完以后再自主创作，但是担心如此会对学生造成知识层次上的混乱。因此，我就让学生先用简单的平面图形进行密铺创作，将更复杂图形的创作留给课后。
由于对该知识了解不深，又是初次执教此类知识，因此缺陷很多，敬请同仁不吝赐教。
谢谢！
篇12：《密铺》教学反思
这节课结束后，我想了很多，我为学生的表现感到惊奇，为学生的创感到诧异，虽然在平时的教学中，我们也想做到以学生为主体，尊重他们的想法和感觉，但仔细想，他们的那些“想法”仍然是我们设计好的或预想到的，因此每涉及到“偏离正轨”的时候，我们总是想方设法牵着他们走向“正轨”好顺利完成教学任务。而这节课，我大胆放手让学生感受，让学生自主、合作、探究中学得如此快乐，在组织教学中联系学生的生活经验，触动了学生的内心世界，一个理想的课堂应该听到学生的心声，尤其是不一样的心声，只要教师大胆给学生空间，让他们自己去探索，给学生时间，让他们去支配，给学生提供机会，让他们自己去创造，学生一定会还给你无数个惊喜！
惊喜一、教师在设计环节中没有设计学生将矩形、正方形、三角形错开了拼后仍能密铺放在内，而我们的学生却通过动手实践发现了这一规律。
惊喜二、任意四边形的密铺是一个难点，教师在巡视指导时只点拔了四边形内角之和中360°，目的让学生把不同的四个内角拼在一起，而我们的学生实践后发现只有这个条件不行，还必须将相等的边也拼在一起才能密铺。
惊喜三、在课堂上学生的积极主动性得到了充分发挥，教师从一个主讲者退到成了一个引导者、倾听者的角色。那些平时怕学数学，厌倦数学的学生在这样的一个学习氛围中动了起来，每个学生都争着表达自己意见从而改善课堂提问的局限性。
当然每节课都会有惊喜也会有需改进的方面，其一、在本节课中教师在第一时段正多边形密铺控索中放给学生的时间较少（2分钟）至使一些学生没有思考，操作完，而让那些思维活跃的学生的回答代替了他们的思考，掩盖了他们的疑问。
其二、教学环节设计中教师没有考虑到学生在自己动手探索中能如此活跃，人人都想发表意见，人人都想展示自我，所以在时间安排上有些不足，造成课的末尾时间较紧（五分钟完成两种图形的密铺）。不过这也让我发现了一个有趣的现象，正因为有一些小组没完成，所以学生课后仍在讨论并动手拼来拼去，这样无形中可以形成一个良好的数学学习氛围，让学生课后也能回味数学，体验数学美。
篇13：《密铺》教学反思
“平面图形的密铺”为学生提供了一个现实、有趣、富有挑战性的学习素材，但对这节课的教学，我却感到心中没底。怎样才能让学生既感到有趣、又掌握好相关的数学知识。经过充分准备，决定在利用多种教学辅助手段的同时，以学生活动为主。教师做好组织者、引导者和合作者的角色。通过教学的检测，现把我认为成功和不足之处总结如下：
1、“兴趣是最好的老师”，本节课准备的密铺图案涉及生活中各个方面且色彩斑斓，充分吸引了学生的眼球，从惊叹声中可感觉到他（或她）们已进入了密铺世界。
2、充分的准备让学生的操作活动完成较好，在课前就组织学生把操作材料分类摆放，为课堂上的数学活动有序开展打下了基础。
3、从感性认识上升到理性认识，需要教师及时的引导，走到学生中间，观察、捕捉学生的智慧光芒，给予需要的帮助。
4、改变评价方式让学生的兴趣不减，适时的鼓励不仅保护了学生的自信，也激发了学生创造的欲望。这节课中很高兴地看到一些结合前面知识的优秀作品。
5、“数学来源于现实生活，也必须寓于现实生活，并且要用于现实生活。”运用知识设计图案时间不够且教师估计不够准确，学生的创造性思维发展没有达到一定水平。
虽说“教学是门遗憾的艺术”，但只要做“教学中的有心人”，相信在不断的反思和学习中会有更多的收获。
篇14：《密铺》教学反思
教学中要关注儿童的最近发展区，它对课堂起到了教学支架的作用。如果儿童的学习准备水平在最近发展区之上，那么，儿童无需帮助就能顺利地完成学习任务；应该说长方形和正方形是否能够密铺平面属于处在儿童的最近发展区之内，所以教师只需要蜻蜓点水，一带而过。如果儿童的学习准备水平恰好落在最近发展区之内，那么，额外的.帮助对于儿童成功地完成学习任务是十分必要的；通过平行四边形能够密铺平面，就可以判断梯形、三角形、菱形能够密铺平面属于这种情况。如果儿童的学习准备水平在最近发展区之下，那么，即使对儿童提供额外的帮助，儿童仍然难以取得学习的成功。在教学改进1中，教师要求学生通过少量的感知探索出图形的密铺与图形的角度有关系。
利用疏导的方法帮助学生重新建立概念体系。一位教育学家曾经指出：经验或感受是不能够用语言或书本来传授的知识，只有一个人亲身体验到了，他才能真正获取这种知识。学生在学习过程中会被某些现象迷惑，看不到事物的本质，找不到问题的症结所在，教师如果直接否定学生的结论，告诉学生什么是正确的，什么是错误的，教师的语言给学生的刺激是苍白无力的。学生对于自己得出的结论才会深信不疑，那么，就让学生顺着这条错误的路走下去吧，突然间，他会发现此路不通了，他被撞得头破血流，他就会放弃原来的想法，重新思考，得出正确的结论，因此，让学生自己碰壁也是一种很好的教学手段。
篇15：《密铺》教学反思
孩子们是在学习了三角形的认识和简单平面图形正方形和长方形的基础上进行学习的，在四下的时候，孩子已经初步认识了什么是密铺，本册学习了平行四边形，三角形和梯形的面积计算后教材也出现了“铺一铺”的实践活动。我整合四下和五上的两块内容，让孩子们来研究密铺。主要设计以下几个环节：1，让学生理解什么是密铺；2，让学生探索哪些平面图形可以密铺；3，让学生探索为什么可以密铺。以此来培养学生的空间想象能力，发展学生的思维，让学生感受数学与生活的联系，感受探索数学的乐趣。通过两次教学反思如下：
一、“密铺”是学生生活中常见的现象，但孩子们探索“为什么可以密铺”有一定的难度。
在两次教学中，发现孩子们容易理解“密铺”的概念，也能举出生活中的很多例子，但是孩子不理解，图形为什么可以密铺我也预料到学生会有难度，第一次试教时，把学生拽的很紧，听课老师认为：孩子们已经理解了为什么可以密铺，但教师导的太多，探究的味不浓。于是，在第二次教学时，就做了调整，揭示了“拼接点”以后，让学生自己探索密铺的几幅图有什么相同点和不同点，想就此让学生发现密铺的图形――拼接点处的几个角相加都是360°，然而经过讨论以后，孩子们出现了不知所措的现象，总是说不到点子上，老师费了很大的劲才得出了结论。这引起了我的思考：“为什么可以密铺”教材并没有提出要求，教学中，教师应根据学生的实际，适当调整教学要求，不应过度拔高，特别是针对农村的孩子。
二、“密铺”是学生初中时才真正研究的数学，小学里的密铺到底摆在什么位置。
这几天浏览了几篇文章，发现“密铺”也是初中的实践活动课，教材里讲到――平面图形的密铺，又称做平面图形的镶嵌，在平面上密铺需注意：各种图形拼接后要既无缝隙，又不重叠；还让学生研究密铺的条件。反思我的教学，发现我把小学里的“密铺”的位置摆错了，如果不研究平面图形为什么可以密铺而是让学生在理解了密铺的概念，知道哪些图形可以密铺以后再让学生设计密铺的图案，或许对学生来说会更有价值。
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