下面是小编帮大家整理的八年级上教案(第30课)，本文共20篇，希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。
篇1：八年级上教案(第30课)
八年级上教案(第30课)
三十 陈毅市长 教学目标 1、 了解戏剧的一般情节结构；把握戏剧矛盾冲突的发生、发展、高潮和结局。 2、 理解剧中人物语言对塑造人物所具有的独特作用，分析主要人物的形象。学习老一辈无产阶级革命家身上的光辉品质。 教学重点与难点 1、 重点：充分运用各种朗读方法，走进剧中人物的内心世界。 2、难点：体会并学习话剧语言的独特表现力。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 激发兴趣 1、（多媒体：出示陈毅市长的铜像照片）这是一座伟人的铜像，它矗立在滔滔的黄浦江边。你知道他是谁吗？能否简要介绍一下他的情况？ 2、（多媒体：出示解放前夕旧上海图片）简介上海刚解放时的情况。 学生自由发言，用简洁的语言来说说自己对陈毅的点滴了解。 1、调动学生原有的知识积累，既拉近了学生与陈毅之间的距离，又为下面对陈毅市长的人物分析作准备。 2、介绍故事发生的时代背景，以便于学生更好地理解剧中人物的'性格和所作所为的时代意义。 默读课文 初步感知 1、请同学默读课文，看看陈毅作为新中国的开国元帅之一，上海市的第一任市长，如何开展自己的工作。要求：（1）借助文后注释，扫除文字障碍。（2）用简洁的语言概括文章内容。 2、阅读完这个故事，你最大的一点感受是什么呢？ 1、（1）学生默读课文，并借助文后注释扫清字词障碍。（2）初步了解课文内容并作概括：陈毅说服齐仰之出山，请齐仰之主持筹建医药厂。 2、学生交流各自读后的最初感受。 概括文本内容着重于训练学生的概括能力，概括能力是语文学习的基本能力，却又是八年级学生有待于提高的能力；而交流初读后的感想有助于让教师更清楚地了解学生对课文的理解程度和兴趣所在。 明确结构 分析人物 再读课文，提出问题，引导学生深入理解文章内容： 1、陈毅在拜访说服齐仰之的过程中碰到了哪几个难题？据此，这场戏可以分为哪几个层次？ 2、这些难题为何能得到顺利解决？ 3、从中可以看出陈毅和齐仰之各自怎样的个性？ 学生讨论明确：1、碰到四个难题：被拒门外、谈话限时、难以说服齐仰之、请齐仰之出山。据此，这场戏可分四个层次： ①矛盾的发生(开头至“齐仰之请陈毅坐下”)：解决了难以进门的矛盾。 ②矛盾的发展(至“齐仰之又请陈毅坐下”)：解决了谈话限时三分钟的矛盾。 ③矛盾的激化(至“我只是一个剂，是个催化剂”)：解决难以说服齐仰之的矛盾。 ④矛盾的解决(至结尾)：解决了请齐仰之出山的矛盾。 2、内因：齐仰之正直、爱国，愿意施展自己的才华，有报效祖国之心。外因：陈毅求贤若渴，谈话有艺术性、层层推进、扣人心弦，是促使齐仰之思想起“化学变化”的有力催化剂。 3、陈毅：直率、幽默、英睿、坚毅顽强、坦诚爽朗 齐仰之：固执、清高、朴直、倔强、不讲情面 戏剧冲突是社会矛盾的反映，它有一定的发展、变化过程，这个过程体现在剧本的情节结构上，一般可以分为开端、发展、高潮和结局四个部分。这一教学环节有利于学生了解戏剧的一般情节结构，并体会到在矛盾冲突中推动剧情发展，展示人物性格。 反复朗读 加强体会 1、听录音范读（第一段）。 2、接下来，同学们要尝试着读读看。你觉得在朗读时要注意哪些方面呢？ 3、同桌分角色朗读（任选一段）。 4、抽同学在班内朗读，教师进行适当点评。 学生讨论明确：①在充分理解剧作、准确把握人物形象的基础上进行朗读，从总体上说，陈毅的语言坦率、豪爽，又不乏幽默；齐仰之的语言由冷淡、生硬转为热情、诚恳、急切。 ②通过揣摩人物语言确定声音的轻重、快慢。 ③借助舞台说明，辅以一定的表情、动作。 朗读是让学生充分体会剧中人物的心理活动和性格特点的有效手段，还能增强语感。但学生的朗读基础参差不齐，通过听范读、自由散读、分角色朗读等多种朗读方法，逐步让学生学会朗读。 读读议议 1、刚才朗读的时候，有同学可能觉得剧中有些台词看似简单，但是其中似乎有着丰富的言外之意，这种言外之意被称为潜台词。 2、举两例，引导学生根据上下文和特定的对话场合挖掘和体会言外之意。 3、让学生各自在文中再找出两例进行交流。要求：①找出例句；②进行分析；③选择合适的方式朗读。 1、了解潜台词。 2、分析教师所举的例句。 3、在自己圈划的例句中体会。 戏剧语言含有“潜台词”，这是戏剧语言的特点，分析其“潜台词”，是赏析戏剧语言的一个重要方面，也是训练学生阅读理解能力的一个重要方面。故设计了这个环节。 课后作业 学习反馈 1、抄写词语并选择五个词语造句。 2、自选题：（1）任选一层，同桌之间排练，下一节课表演（可准备道具）。（2）补写出课文开头处齐仰之与其朋友的对话中其朋友的话。 学生按照要求，自主选择完成作业。 作业的多元化设计意在激发学生的学习兴趣，兼顾到不同层次的学生，开发学生多方面的学习潜能。篇2：七年级上教案(第30课)
七年级上教案(第30课)
30 大芦荡，你还在守望吗？ 教学目标 一、体会文中关键句对表达作者思想情感的作用，学习以关键句揭示情感脉络的写作方法。 （说明） 以体会关键句的作用从整体上感知作者行文的思路，学习如何以关键句来揭示自己的看法。 二、体会作者对大芦荡的坚守精神的赞颂和对人类不尊重生命的尊严的无知行为的愤怒之情。 （说明） 从体会作者的情感出发引发学生对每一种生命的存在意义的重新认识，激发他们热爱生命、自然的思想情感。 教学重点 体会文中关键句对表达作者思想情感的作用，学习以关键句揭示情感脉络的写作方法。 （说明） 这是全文的突破口，引导学生了解作者行文的思路，体会如何以说明来引发自己的看法。 教学难点 了解大芦苇的守望所代表的生命尊严，体会人类对这种守望尊重的意义，体会生命存在的意义。 （说明） 以作者的情感引发学生产生共鸣，较好地激发他们热爱生命、自然，培养他们尊重每一种生命的存在意义。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入 听一个科学试验故事：观看金鱼之死。香烟放入鱼缸，看金鱼几分钟内死去。结果，很快金鱼就死去了，说明香烟所含尼古丁的毒害的确很可怕。很多人都说这个试验很成功，有教育意义。可也有人说这个试验是非常失败的，谁能说说为什么吗？ 学生能感受到试验的最初的动机就存在着对生命不尊重的问题。 学生能逆向思维考虑 为后文阅读铺设情感，使学生产生这样的思考：什么才是真正尊重生命的行为？ 提出突破口 找出文中的问句，分析一下它们是设问句吗？为什么？ 学生能通读全文，找到相关的语句，联系前后段落，分析讨论这些问句的作用。 学生能通过独立思考和讨论，发现问句与前后段落的联系。 在整体阅读了解的基础上为学生明白作者的情感指向作铺垫。 设问： 把这些问句连起来看，你觉得作者想要告诉我们什么感受？ 使学生明白作者用这些设问句将自己对大芦荡的坚守精神的赞颂和对人类不尊重生命的尊严的.无知行为的愤怒之情逐渐揭示出来。 学生能在情感上领悟作者写此文的深层意图，产生情感共鸣。 激发学生热爱生命、自然，培养他们尊重每一种生命的存在意义。 同《罗布泊，消失的仙湖》这篇文章比较一下，同样说生态保护，两者的写作角度有区别吗？ 学生能对一个单元里类似题材的课文有所比较，体会同类主题的不同写作角度。 学生能知道生态保护的意义有多种角度。 学生对两篇课文再做整体上的阅读，对生态保护的价值和意义加深理解。 思路点拨 请学生自己圈划文中对课题所作回答的语句，以此展开关键句作用的追问，比如：大芦苇的守望同人类的守望有什么关系？大芦苇的困惑和中国乃至人类的困惑是什么等等，以此引导学生深入的进入课文进行阅读和分析，继而找到不同作者的共同情感指向，再比较他们不同的写作切入口，既起到激发学生热爱自然、生命的作用，又使学生加深保护生态环境的意义的认识。 作业 写一段200字的随笔，以你对某种生命存在的尊严的认识为话题，在班内做交流。篇3：六上语文第30课教案
西师版六上语文第30课教案
巨人的花园 教学目标： 1．认识8生字，会写12字。 2．有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。 3．读懂课文，明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读的感受。 教学重点：引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。 教学难点：是体会这篇童话在表达上的突出特点。 教学时数：2课时 教学过程： 一、故事导入新课：有一个高大威猛的巨人，他有一个美丽的花园。他原来十分自豪，他外出游玩，一去就七年，但他一回来，却发生了让他自己也想不到的一件事……”导入《巨人的花园》 二、初读感知 1．教师出示自读要求。 画出不认识的字和不理解的词语，读准字音，查字典或者联系生活经验理解词语，读通句子。读完以后，想想自己能解答同学们提出的'哪些问题 2．学生自主读书。 3．检查自学。 出示生字卡片，检查认读生字情况。 指名分段朗读课文。 三、再读课文 1．以小组为单位，练习把课文朗诵通顺流利。 2．课文主要写了什么事？指名回答补充。 四、抄写生字 第二课时 一、分段朗读课文。 二、精读课文感悟 1、巨人回来前，他的花园怎么样？ 2、巨人回来后做了什么？结果怎么样？ 3、巨人后来又是怎么做的？结果又怎么样？ 4、巨人终于明白了什么？ 5、这个故事告诉我们什么道理？ 三、细读课文中巨人自言自语的话，思考他为什么有这样的想法？ 四、精读课文，品评欣赏 师生共同对文本中精彩的句子、段落加以欣赏品味，采用丰富多彩的读法，将花园中的动人景象读出来，将巨人的心理变化读出来。 五、分段、概括段意。 六、作业布置：三维导学。篇4：八年级上教案(第29课)
八年级上教案(第29课)
二九 仿佛 【教学目标】 1、通过反复诵读，品味语言等方式，感受小诗中诗人丰厚的念母、爱母、颂母的情怀。 2、学会一种“美读”（从欣赏的角度去读）诗歌的方法。 说明：《仿佛》是印度著名诗人泰戈尔众多歌颂母爱的诗歌中的一首，于1926年写成，最早由我国著名文学家谢冰心翻译给中国读者。这首诗语言极为质朴，如话家常，所以，对八年级的学生来说，如不巧妙引导，是很难一下子于平淡中感受到母爱的深厚的。况且，这首诗仅有12行、文字极为简略、用词极为朴实，会让学生感到寡淡无味。所以，老师要在引导品读上下功夫，通过反复诵读、仔细体味来感悟、体会、理解成为教学中必不可少的环节。 【教学重点与难点】 1、重点：反复诵读，仔细品味，用心感受字里行间汩汩流淌着的念母、颂母的深情。 2、难点：感悟作者朴实的文字背后的浓烈的感情。 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 谈话引入新课，激发学习兴趣 一个口口声声“我不记得我的母亲”的人，他心中有着怎样的母爱呢？他又是怎样来表达母爱的呢？今天，就让我们来学习《仿佛》这首小诗，走近泰戈尔，走进泰戈尔丰富的内心世界。 随手板书课题：仿佛 泰戈尔 希望学生心中产生强烈的震撼，思索“不记得母亲”的人“心中有着怎样的母爱呢？”“又是怎样来表达母爱的呢？” ①这一提问在于造成学生心里的巨大反差，激活学生的思维，为理解该诗运用“正反对照”表达情感的方法作必要的铺垫。 ②这样入题简洁明了，针对性极强，避免了“先介绍作者，再引入课文”的老套套。介绍作者放在后面的环节中随机插入。 初读诗歌，感受作者心中的母爱 ①请同学们放声自由地朗读全诗3―4遍，力争每一遍都能读出点不同的味儿来。读的过程中，随手圈、点、画出你认为能传递深情的词句来。 ②读完后，哪位同学能与大家交流一下自己的初读感受？ （师听发言，及时点拨，为下一步骤把品析引向深入作必要的准备。） ①学生自由地尽情地读诗歌，整体感知。 ②3―4人发言。说出本诗表现了对母亲的怀念之情之类就可以了。 ③学生听老师简单介绍与本诗相关的作者的情况。 ①读是解密该诗的关键，所以，要让学生尽情地尽兴地读，教师万不可操之过急。 ②学生发言只要能说出本诗表现了对母亲的怀念之情之类的意思就行了。 ③这一步是学生初读诗歌，老师听学生读、说，及时了解学生的理解状况就可以了。 再读诗歌， 逐节品析 ①请同学们分组朗读。 ②请哪位同学说说，通过这种形式的朗读，你有了什么新的感受？ ③请大家以“我以为……词（句）写得好，它写出了……”为格式，说一句或几句话。 ④老师及时简介作者与本诗相关的情况：写这首诗时作者已经65岁，诗中反复说“我不记得我的母亲”，这是怎么一回事呢？实际的情形是：诗人是家中第14个孩子，而母亲每天要操持近100口人的大家庭的事务，忙碌情形可想而知；再者，母亲死的那年，诗人才13岁，并且，当时他还处在熟睡之中，等到他一觉醒来，才知道母亲已经离开了人世。所以，随着时间的推移，一方面，诗人对母亲的印象应该是越来越谈，另一方面，诗人对母亲的思念之情应该是越来越浓烈、越来越深刻。 附： 老师赏析示范： 我认为第一节写得好，作者开篇说“我不记得我的母亲”，引人疑惑：为什么？怎么会？……正在读者疑问重重之时，诗人突然把话锋一转，满怀深情地说“只是”“游戏中间”“玩具上面”有母亲晃动的“摇篮曲在回旋”。读到这里，你不能不惊诧！这哪里是忘记，分明是记得清清楚楚！60多年来，母亲对自己的教育、关爱都历历在目，就连自己幼小时最投入的游戏、最喜欢的玩具都没能占据自己的心灵，而占据心灵的.依然是母亲，是母亲当年的摇篮曲，这是何等的忘情，何等的思念呀！这些朴素的意象，激起人们对布满母爱的童年的多少甜美的回忆呀！从而也把温馨而抽象的母爱写得具体可感了。 ①学生一组读每节的第一句，另外三个组齐读每节的后三句。 ②学生发言，希望能说出：我仿佛觉得，诗人说“我不记得我的母亲”这个声音尽管在每一节都有，但是，越来越微弱，越来越低沉，而“记得”的成分越来越清晰，母爱在诗人的心中越来越具体了。由此可见，诗人是在用“不记得”与大量的“记得”形成巨大的反差（欲扬先抑），以强化突出对母爱的歌颂。 ③老师示范后，学生从2、3节中任选一节，独立思考3分钟左右，然后把自己对诗歌的品析说给同桌听。 ④同桌间推举一人参与全班交流。 （对于第二节，希望学生能品出如下内容：第二节，诗人选取了特殊的意象：初秋早晨的合欢花香，暗示或比喻母子和欢的温馨、甜美。再者，诗人由花香联想到庙里晨祷的馨香，既自然，又更见精妙：人人都知道，到庙殿里烧香祈祷，心情该是何等的虔诚，而作者在此时此刻竟那么真切地仿佛感受到了母亲的气息，足见诗人对母亲的思念之切、之烈。） （对于第三节，希望学生能品出如下内容：这一节，诗人选取的环境是卧室里，而且是“我”一个人在“外望悠远的蓝天”，起初，诗人也许感到了孤独，或许原本就是因为孤独而引起“外望”――渐渐地思念母亲、渴盼母爱的心荡漾开来，强烈起来，于是，正如母亲的眼光“凝注在我脸上”一般，母亲对自己的关爱具体起来、真切起来。因此，本是孤寂的内心顿时开阔起来，温暖起来，仿佛觉得母亲的眼光“布满了整个天空”。这不正好告诉读者：虽然“我”过早地失去了母亲，但“我”并不孤单，因为随时随地，母爱都相伴相随，甚至弥漫在“我”生活的整个过程中，将“我”包裹，“我”每时每刻，都能感受到厚重而丰富的母爱。） ①这一设计是为了让学生逐渐感悟诗人说“我不记得我的母亲”的真实意图，从而，在更大范围内、更大程度上领受到触手可及的母爱。 ②老师赏析示范是把品析引向深入的必须。 ③此时巧介作者，便于再次激发兴趣，便于把品析引向实在。 ④学生的本领应该是习得的，所以品析交流是非常重要的一环。 四读诗歌，通过想象与诗人神交 ①请同学们再次自由地无限深情地朗读这首诗，争取当堂背诵（老师抽查）。 ②引导学生说出一些泰戈尔的名言。 ①学生自由背诵，也可同桌互背。 ②学生交流后，可能说出如下名言： A.如果错过太阳时你流了泪，那么你也要错过群星了。 B.天空中没有翅膀的痕迹，但我已飞过。 C.当你把所有的错误都关在门外，真理也就被拒绝了。 D.错误经不起失败，但是真理却不怕失败。 E.果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但是让我做叶的事业罢，叶是谦逊地专心地垂着绿荫的。 F.我们把世界看错了，反说世界欺骗我们。 ①在学生充分理解的基础上再去阅读，感受会更深切。 ②此时说名言不是先入为主，而是在对泰戈尔有了感性认识的情况下进行的，通过他们熟知的名言，这样会自然而然地拉近学生与诗人的距离。 布置作业巩固所学 课外阅读《吉檀迦利》、《新月集》、《飞鸟集》、《园丁集》、《随想集》中的一部或几部或者选择一些诗篇阅读。 学生借阅，或者网上阅读，一周之后分小组交流心得。 通过阅读《仿佛》，引起学生课外阅读泰戈尔的兴趣。课外阅读是对课内的必要延伸。篇5：八年级上教案(第5课)
八年级上教案(第5课)
五 哦！冬夜的灯光 【教学目标】 1．认真朗读课文，借助圈划、批注、质疑等学习方法，体会文章运用的环境描写，联想与想象等写法手法，逐步领悟作者的写作意图，感悟文章的思想内涵。 2．整体感知作者笔下所表现出的美好情感：温暖、友谊和乐观。 说明： 《 哦！冬夜的灯光》是一篇字里行间洋溢着真挚情感的文章，教师在教学时不必首先直面于对文字的解读，可先创设一种情境：用以“爱”为主题的音乐作为教学导入的背景音乐，以“爱”为主题的生活实录故事作为教学的开场白。然后教师可抓住情节线和情感线，引导学生用朗读、圈划、批注的学习方法，从文字里感受着医生和农家们的平凡。学生的眼前会逐一呈现一幅幅揪心又动人的画面：一个荒凉偏僻的小镇，一个寒风呼呼的夜晚，一个充满爱心的医生，一群富有爱心的农家们演绎着人间一段最真、最善、最美的感情。随后学生继续在教师的引领下，通过质疑，进一步体味文字背后的思想感情，感受医生和农家们一举一动中所透射出的朴实，一种想别人所想的最真挚的朴实，正是因为这种朴实的平凡，才孕育了这般爱的伟大，从而使学生在整个教学过程中，不知不觉地感知作者笔下所表现出的美好情感：温暖、友谊和乐观。 【教学重点与难点】 1．重点：在用朗读、圈划、批注的学习方法整体感知课文的基础上，通过个人质疑、小组讨论、集体交流的教学形式，体会文章字里行间所表现出的人与人之间互相关爱的美好情感。 2．难点：体会作者是如何运用环境描写，联想和想象等写法手法，表现文章的思想内涵。 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 情景创设 揭示课题 同学们，在这个地球上，每天都在演绎着一段段感人的故事：“他，过滩涉水，越岭翻山，用一个人的长征传邮万里，用的跋涉飞雪传心的邮递员王顺友”；“从看到失学儿童的第一眼到被死神眷顾之前，他把所有的时间都给了那些需要帮助的孩子，甚至不惜向生命借贷的丛飞”；“她提着篮子在田垄里行医，一间四壁透风的竹楼，成了天下最温暖的`医院，一副瘦弱的肩膀，担负起十里八乡的健康的大山里第一位赤脚医生李春燕”……这些都是感动中国的十大人物中的其中几位。（展示多媒体课件） 在英国作家莫里斯・吉布森的作品里，有这样一位医生，有这样一群农家们，他们同样在用自己的爱心演绎着一段浓浓的真情！下面就让我们一起走进《哦！冬夜的灯光》。（板书课题及作者） 观看多媒体课件 创设情境，让学生从一段段感人的故事中，唤醒已有的情感积累，为课文的学习作铺垫。 朗读课文 整体感知 1．学生有感情地自由散读课文。 2．借助工具书扫除字词障碍。 3．请学生用一、两句话谈谈阅读后的感受。 4．为什么会有这样的感受？请学生在文中圈划出相关的语句，并在相关语句的旁边进行批注。 1．集体散读课文 2．扫除文字障碍（容易写错的字）：偏僻，厉害；引擎，熄灭，碾雪 3．谈感受 4．圈划 感动理由可能会有： 一、平时一入夜，荒野漆黑一片，当医生半夜开车去求医的人家时，沿途农家灯全部打开了； 二、平时农家用灯很节约，但给医生引路，他们把灯全部打开； 三、当医生给孩子看完病开车回家时，沿途农家的灯仍然开着，人们用自己的灯光护送医生，医生的车每驶过一家，灯光随后就熄灭了，而前面的灯光还闪亮着； 四、平时，医生不管多么晚也肯出诊； 五、医生在给孩子看完病后完全可以留下来，等天亮再回去，但是他没有，他心里想的是：说不定还会有病家来求诊。 在朗读的基础上，扫除文字障碍，引导学生学会如何圈划、批注，使学生更好地整体感知课文内容。 品读质疑小组交流 你在阅读时，对文中哪些地方产生过疑惑？请写出你所质疑的问题，并在四到六人的学习小组中进行交流。 学生可能有的疑惑： 1．文章第四小节具体写病家告诉“我”他的家怎么走，而且病家认为很容易找，“我”却给他搞得糊里糊涂，路真的容易找吗？作者这样写的目的是什么？（不容易，表明去农家的路难认，突出灯光的作用。） 2．文章第八节为什么要写“平时一入夜，荒野总是漆黑一片，因为那时侯的农家夜里用灯是很节约的？”（用农家平时用电的节约更能突出西部农家的互助、温暖、友谊。） 3．文章第十小节 中写到：“我就发现我的恐惧和忧虑是多余的”，句中的“恐惧”和“忧虑”分别指什么？（“恐惧”指外面已经下大雪了；“忧虑”指复杂的乡村，乡路，不认得路回去。） …… “学贵有疑”，学生在自我感知、体验的过程中生成的问题，是真正属于学生自己的问题，他们更愿意由自己、伙伴、老师共同来解决属于他们的问题。 筛选信息 集体探究 每个学习小组筛选出最具价值的问题，进行全班交流。 学生可能有的疑惑： 1．为什么偏僻、寒冷、荒凉的小镇在“我和我的妻子”心中充满了温暖、友谊和乐观？（文章写小镇的荒凉，实际是为了和小镇上人们的热情形成对比，在对比中突出文章的主题。本文对环境的描写主要是突出环境的“冷”与人情的“热”形成鲜明的对比，而“暗”又更加突出了深夜中灯光的“亮”。） 2．作者在文章结尾处用阿瑟查普曼的诗，其用意是什么？（从内容上说，阿瑟查普曼的这几句诗，截取了“握手”与“笑容”两个意象，非常简洁、有力的传达出了西部地区人们品质的善良与淳朴以及人与人之间的相互信任、支持与关爱。 从结构上说，诗中所说的笑容的“长久”，握手的“有力”，与第一段中“这里有的是温暖、友谊和乐观”一脉相承。 从表达效果上说，文章至此戛然而止，意味深长，耐人寻味，引发读者的思考。 3．文章以“哦！冬夜的灯光”为题，有着怎样的含义？（本文以“哦！冬夜的灯光”为标题，蕴含两方面意义：一是指在一个风雪冬夜，农家们为医生出诊指路照明的一盏盏灯光；“冬夜”又喻指黑暗、寒冷，“灯光”象征光明、温暖。在那个荒凉、偏僻的小镇，真诚、淳朴、关爱的友情，深深打动了寒夜里出诊的医生，驱走了冬夜的黑暗、寒冷，让人由衷地发出感叹：哦！温暖、明亮的冬夜灯光。） …… 师生共同参与从学习小组中筛选出来的最具价值的问题，在集体中进行讨论，使学生完成“自我感知”―――“小组讨论”―――“集体探究”的三步教学体验，形成了浓浓的“自我教育”的氛围。 再次朗读 深层领悟 请学生自由朗读文中最打动自己的地方，加深情感体验 学生有感情的畅读 进一步体验文字表面和文字背面的含义，让感动久久地烙在心里。 练口训练能力迁移 在我们的身边，每天也都在演绎着一段段感人的故事，请大家一起来说说最感动你的身边人是谁？为什么？ 在教师以“爱”为主题的背景音乐下，讲述发生在自己身边的一个个感人的故事。 使学生发现身边的美，感悟身边的美。 课后作业 1．请在课外查找、收集有关 “爱”的歌曲，“爱”的诗歌，“爱”的故事。 2．自选题：（1）继续发现身边的“感人”故事，并把它写下来，作交流。（2）悄悄为他人做一件令自己感动的事，并把它写下来，作交流。 按照要求，自行选择完成作业，实现阅读和实践相融合。 发现“爱”，感受“爱”，更需“传递”爱篇6：八年级上教案(第28课)
八年级上教案(第28课)
二八 汗血马 【教学目标】 1、有感情诵读，联系背景，整体感知诗歌内容，基本把握诗歌主旨。 2、抓住关键，品味语言，培养学生对语言的感受力和理解力。 3、研读赏析，形象探究，感受诗歌中浓厚的象征意义。 4、鼓励学生为追求精神的自由而奋斗不止。 【教学重点与难点】 1、重点：品读诗歌，通过诗歌意象把握诗歌的意蕴 2、难点：理解诗中汗血马的象征意义。 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 介绍背景 1、谁来介绍一下汗血马是一种怎样的马？ 2、介绍作者及其作品的主要内容和风格。 学生自由发言，用简洁的语言来说说自己的童年趣事。 让学生了解诗人生平和诗人写作内容、风格，为后面的学习作铺垫。 朗读课文 整体感知 1、教师配乐范读。 2、抽一学生读，让学生比较评价：谁读的更好一些？ 3、你们认为怎样才能把诗歌读好？ 朗读指导：诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。 第一、三、六小节语气稍缓声音稍轻；二、四、五小节声音由低沉到激昂，读出汗血马飞奔的雄姿和勇往直前的坚定信念；最后一节是诗人感情的深沉流露，要读出诗人那种为实现理想，追求自由死而后已的精神美，声音低沉一字一顿。 4、继续朗读，要求读出感情。 5、你们读到了什么？（重点：内容的把握、诗句的联想） 1、学生倾听 2、学生个别读、比较评价。 3、学生谈朗读方法。 4、学生散读。 5、交流朗读体会。 1、诗歌的音乐美能提高学生对语言文字的认知兴趣；教师的范读便于和学生进行情感的交流。 2、让学生在学习实践中了解和掌握一些朗读方法，为他们的可持续学习诗歌提供物质基础。 研读赏析 合作探究 1、给出阅读要求：请用直线画出你你喜欢的或含义深刻的诗句，并作旁批；用○划出你表现力强的词语；用～划出你不理解词语或句子。 2、形象探究 这是一匹怎样的汗血马？ 3、理解象征 汗血马的飞奔象征什么？ 4、合作探究 诗歌的最后一节可以删去吗？为什么？ 5、总结。 1、学生自主阅读，对关键词句反复朗读品味。 2、学生合作探究。 3、交 流。 1、这一环节的设计旨在引导他们养成圈划等良好的阅读习惯。 2、发挥学生的自主性，尊重学生个性化理解，允许学生张扬个性，在实践、欣赏语言的`过程中理解汗血马的意蕴，从而把握诗歌主旨。 迁移拓展 诵读比较 1比较阅读：牛汉的《华南虎》 从内容、情感、主旨等方面谈谈这两首诗的区别及文章的情感。 明确：两首诗歌让我们感到人在不同的生存状态下会表现出相同的精神境界，那就是独立的精神、个性的追求，这也正是我们的追求。 1、学生诵读 2、学生交流 加深对诗歌意象的理解 课后作业 学习反馈 1、背诵全诗 2、联想和想象练习：以《汗血马的独白》为题，根据诗意展开想象，表现汗血马的内心世界。 3、摘抄自己喜欢的诗句。 学生按照要求，自主选择完成作业。 作业的多元化设计意在激发学生的学习兴趣，开发学生多方面的学习潜能。篇7：八年级上教案(第33课)
八年级上教案(第33课)
三三 契诃夫小说两篇 【教学目标】 1、学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的写作方法，了解契河夫小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点。 2、认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义。 说明： 契诃夫的短篇小说《变色龙》很好地体现了他简炼、集中、单纯的艺术手法和风格。小说所写的事件是单纯的，集中在巡官处理“狗咬人案件”上，情节虽然单纯，但并不枯燥。事件的发展时起时伏，步步引人入胜。《变色龙》中的人物语言是高度个性化的。小说主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物性格，教学中引导学生用心品位语言，可采取表演或分角色朗读的形式，灵活开展。也可以编演课本剧的活动形式，为学生深透理解文意并进行个性化创作提供平台。小说中故事发生的时代背景离我们有一段距离，因此教师有必要在教学本文前，作一翻交代或引导学生查阅了解一些有关的资料。 【教学重点与难点】 1、重点：深入文本教学中引导学生以活泼的分角色朗读形式，体会人物心理，把握人物形象。 2、难点：选取社会生活片断，塑造奥楚蔑洛夫这一典型形象的社会意义。 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 谈话导入， 激发兴趣。 1、课前要求学生查阅一些有关契诃夫的资料。 2、要求学生根据自己查阅的资料进行交流（围绕契诃夫生平、成就）。 3、关于题目的理解（引导学生理解作其中的比喻手法以及含义） 1、从网络搜寻并整理有关契诃夫的资料。 2、能够比较完整的交流有关信息。 3、学生看注释①；变色龙是奥楚蔑洛夫。 了解作者生活的背景和成就，也就为学生理解小说打下了基础。让学生课前查阅资料，也是学习语文习惯的培养。 诵读文章，初步感知文意。 1、学生听读课文录音，初步感知、梳解文字。 2、选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题，是契诃夫小说创作的特色。要求学生概括：本文事件、主要人物。 1、学生边听边圈画文中的有关词句。 2、小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指””这一案件的经过（学生归纳可能不够精练，教师可作引导）。 通过听课文录音，让学生疏通文本，初步了解文章的故事情节和主要人物。 速读全文，理清故事情节。 文章围绕奥楚蔑洛夫警官处理“狗咬人”事件，着重通过人物对话来表现人物性格。在展开这一事件过程中，奥楚蔑洛夫警官前后态度发生了怎样的变化？阅读文章，请用简洁的语言概括变化的内容和原因。 学生梳理、概括。 把教师的提问作为学生的思维导向，透过文字表面，引导学生在阅读、圈划、交流等学习活动中，去归纳、理解、感受人物的思想性格。 深入文本， 学生合作探究。 1、用最简练的语言说出变色龙奥楚蔑洛夫的性格特点 2、警官奥楚蔑洛夫变来变去都是为什么？在处理“狗咬人”事件中，他的`态度五次变化，但其中始终不变的是什么？ 3、共同总结奥楚蔑洛夫的形象。 1、多变善变。 2、学习抓住关键的语句来进行探究。 （在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理） 3、奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。 在解读课文时抓住“变”与“不变”，来感受文字中蕴涵的深意，揭示人物的性格本质。从而提高学生对生活和社会的认知、判断能力。 分角色朗读，体会形象特征。 角色分配：（4人分别扮演奥楚蔑洛夫、叶尔德林、演赫留金、一人担任其他角色及旁白）。要求尽量读出人物说话的语气、语调。 1、学生分组试读，然后表演。 2、朗读后进行交流、探讨、点评。 分角色朗读，促进学生进一步沉浸文本，运用声音有动感第理解、再现文本的内容。 研读探究， 理解小说意义。 1、小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么？为什么笑？ 2、自然界中的变色龙随着周围环境的变化而变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色却是为了什么？作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象？ 3、这篇小说的主题是什么？ 1、学生四人学习小组合作探究。 2、奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。（找出具体的语言、细节加以分析归纳） 3、用简洁明了的语言归纳小说主题。 通过对细节、语言表层的思考，进一步理解小说深层内容，理解了作者意图，以提升学生阅读能力。 布置作业 这篇课文结尾写道：“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫便裹紧大衣穿过广场走了。后来怎样了呢？课文没有交代，留给读者去思考。请同学们发挥合情合理的想象，模仿文章在刻画人物方面的手法，以《狗咬人事件之后》为题补写一段。300字左右。 学生完成作业。 把阅读和写作结合起来，提高学生的语文能力。篇8：八年级上教案(第26课)
八年级上教案(第26课)
二六 短章一束 【教学目标】 1、 感受诗歌形象的画面美、情感美和哲理美。 2、 能够模仿诗歌作品，创作新诗，表达自我真情。 说明： 《短章一束》共收录5首现代诗歌，都是语言简洁、明白、晓畅又含义丰富的代表作品。诗歌贵品。诗人艾青说：“《雨》全诗七句：以‘熟透了的葡萄’来形容‘五月的雨滴’，这是多么精彩的比喻！把雨滴写得多么可爱！这就传达了雨的重量。”只有引导学生品出诗歌形象美，才能使学生懂得诗歌、喜欢诗歌，进而顺利引导学生模仿创作诗歌。中华民族是诗歌的国度。我们培养学生从小就热爱诗歌、创作诗歌，才不愧这个光辉的称号――不负我们传承的职责。 【教学重点与难点】 1、重点：在朗读中，还原、再现、感悟诗歌形象。 2、难点：咀嚼关键词句，明确作者意图。 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 快速成诵 1、有人说，诗歌是文学的最初表现形式，也是文学最有魅力的最永恒的表现形式。今天，我们学习“短章一束”――5首短诗。 2、教师背诵5首短诗。 3、组织学生背诵五首短诗。 1、学生按照自己喜欢的方式快速背诵五首诗歌。 2、交流背诵5首短诗。 5首短诗30行文字，5分钟能够背诵。采用首先背诵――先入为主的形式，不仅会给学生一种新鲜感，而且也会激发学生的学习热情，为后面品味诗歌打下良好的基础。 配乐朗诵 初步感知 3、 教师配乐朗诵 4、 组织学生朗读 1、 倾听教师范读 2、 配乐朗诵（声音洪亮、有节奏、有感情） 朗读是语文学习的非常重要的一环，尤其是诗歌学习不可或缺的一环。朗读能够使学生自然进入诗歌意境，接近诗歌的`形象。 还原再现 咀嚼品味 1、以《红叶》为例，还原再现诗歌形象，咀嚼品味诗歌景、情、理之美。 示范过程： ① 还原景物：绿叶－经霜－红叶－风－红叶－（我） ② 再现形象：有热血的绿色生命 ③ 相似联想： 经霜－经过艰难 绿色生命－普通人 热血－激情、梦想、辉煌 ④ 体悟真情： 赞美了普通的生命同样能够创造人生的辉煌。 2、组织学生咀嚼品味《雨》、《故乡》 1、倾听教师示范、笔记品味方法 2、学生仿照教师品味诗歌的方法，品味《雨》和《故乡》。 《雨》 ①雨滴－落地 ②酿造的季节 ③雨滴－葡萄 蜜－甜美 酒－醉人 ⑤ 赞美了甜美、醉人的生活。 《故乡》 ①霜－小路－故乡－床 ②以我为故乡的母亲 ③霜－月光或乡愁 小路－思念 故乡－情感归宿或者精神家园 ④赞美了母爱的深切和永恒 具体教学过程中，教师要重视“教”的作用。教师的示范，尤其是方法的示范，对于学生而言是非常必要的。学生在学习过程中，有法可依，就有立竿见影的效果了，这样循序渐进，才能使学生渐入佳境，习得“举一反三”的能力。 模仿创作 抒发自我 1、 仿照《我》创作一首新诗 2、 组织学生仿写新诗 教师仿写示例： 我 杨伯红 我， 一座山， 扎根大地， 也将擎起蓝天。 1、 欣赏教师仿写的新诗 2、 自己仿写新诗 诗歌是属于青年的。教会学生写诗是语文教师的职责。写诗从仿写开始，走的是一条捷径。 课后作业 延伸学习1、仿照其它诗歌，写一首新诗。2、《断章》新解 （先查阅资料，再仔细阅读品味，选好一个角度，写出新意） 1、选作一个或两个 2、完成作业 1为巩固作业，2为探究作业，作业分层，学生可根据实际情况选择。篇9：八年级上教案(第34课)
八年级上教案(第34课)
三四 莫泊桑小说两篇 【教学目标】 1、体会人物个性化的描写，学习运用对比手法刻画人物形象的方法。 2、培养学生比较思维的能力，理解小说表现的主题思想。 【教学重点与难点】 1、重点：感受对比手法塑造人物形象的作用。 2、难点：作者如何运用对比手法来表现主题的。 说明： 从八年级学生的年龄特点和认知水平看，大多数学生对小说都怀有较浓厚的兴趣，他们关注小说情节的发展及人物的命运，这有利于调动广大学生阅读小说的主动性和积极性。小说中的字词、句段，大部分学生不会有太大的难度，而对小说中运用典范的语言来表现栩栩如生的人物形象、丰富逼真的生活内容的解读比较薄弱，所以需要老师重点引导及指导。教学的重点设计为借助比较的方法，引导学生通过人物的神态、语言、动作和心理活动的比较分析来感受人物的内心世界。教学的难点在于学生对小说主题的理解，教师可以指导学生在把握人物性格的基础上，深入理解小说表现的主旨。 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 激发兴趣 1、老师讲故事：《咬过的汉堡包》： 2、这节课，我们一起来学习莫泊桑的两篇小说――《我的叔叔于勒》、《骑马》。 3、请学生简介莫泊桑。 1、学生听故事，用简洁的语言来续讲故事。 2、学生简单谈听后的感受。 利用学生爱听故事的特点，创设情境，唤起学生已有的知识及生活经验。 初读小说 整体感知 1、请学生自由速读小说《我的叔叔于勒》，要求：借助工具书，扫除文字障碍。 2、请学生用简洁的语言概述小说的开端、发展、高潮、结局。 （老师随机板书） 3、请学生简单说说自己读后的感受。 1、学生自由速读《我的叔叔于勒》，圈出生字新词，并借助工具书扫除文字障碍。 2、学生概述小说情节的各部分内容。 3、学生评价并修正。 梳理小说的情节，交流初读后的感受，有助于学生整体感知，更深入地探究文本。 学习起步阶段尽量让每个学生感受到成功的愉悦，让不同层次的学生拉近距离，为下一步的学习活动提供一个共同的平台。 再读小说 比较品读 提出问题，引导学生深入理解小说内容： 1、小说中的人物是怎么评价于勒的（包括怎么称呼他,怎么说他的）？ 2、请学生把找出的评价进行分类（标准是哪些话是在大致相同的情况下说的,并说说是什么情况,他们对于勒又采取了什么态度。）QSD*3、归类以后,你们有什么发现？ 4、请学生再作第二次分类（标准：找出的这些评价分别是谁说的。） 5、归类以后,你们又有什么发现？ 1、学生带着问题再读小说，圈划出相关信息。 2、交流讨论 3、学生按照时间顺序，为找出的评价分类。 4、学生大胆交流自己的见解。 5、学生进行第二次分类。 6、学生大胆交流自己的发现。 让学生找出小说中的人物对于勒的评价，并运用不同的标准对这些评价进行分类，在分类及交流的过程中，引导学生运用比较的`方法，感受对比手法塑造人物形象的作用，了解作者如何运用对比手法来表现主题的。 三读小说 拓展品读 1、对比手法的成功运用是莫泊桑《我的叔叔于勒》这篇小说的一大特色，我们运用了比较的方法，体会了对比手法塑造人物、表现主题的作用。我们接着再读一篇莫泊桑的小说《骑马》。 2、请学生品读小说《骑马》，找出小说中哪些地方运用了对比的手法。 3、从埃克托尔骑马前后的表现，你能看出他是个怎样的人？从他的身上，你能知道当时怎样的社会现状？（小组合作探究，派代表进行全班交流。） 4、读完这篇小说后，你能联系自己的生活实际，谈谈自己的感悟吗？ 1、学生品读小说《骑马》。 2、圈划出小说中运用了对比手法的句段。 3、交流讨论。 4、运用比较的方法，小组合作探究人物形象及小说主题。 5、小组代表进行全班交流。 6、学生联系生活实际，谈个人的感悟。 温故而知新。引导学生联系已感受到的对比手法在小说中的作用，品读《骑马》。 通过品读，让学生自己在认识规律的基础上，在读读、议议的过程中，有意识地将知识、规律转化成自己的技能。 课后作业 学习反馈 1、词语积累 2、请你展开想象的翅膀，任选一个情节，为《我的叔叔于勒》续写一个片段，力求通过动作、神态、语言等描写方法展示人物内心世界。 学生按照要求，自主选择，完成作业。 作业的多元化设计意在激发学生的学习兴趣，开发学生多方面的学习潜能。篇10：八年级上教案第7课
八年级上教案（第7课）
7我爱这土地 教学目标 1．通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过品读欣赏诗歌的意境美，通过研读体味诗歌的深刻主旨。 2．品味诗歌富有表现力的语言，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。 3．体悟诗人抒发的恋土深情，陶冶情操，增强学生热爱祖国的思想感情。 教学重点与难点 1．重点：在反复诵读的基础上，把握诗歌中富有表现力的语言，理解诗歌的意象，体会诗人真挚的爱国情感。 2．难点：在品读与赏析中，把握诗歌的主题，在朗读中能体现诗歌涌动的激情。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 激发兴趣 1．历代文人总是通过诗歌来寄托自己的爱国情感。你知道哪些表达爱国感情的诗文名句吗？ 2．这些不朽的诗句，都是在 民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今天我们来学习一首同一主题的现代诗歌名篇《我爱这土地》（出示课题） 自由发言。 如：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（文天详） “王师北定中原日，家祭无忘告乃翁“（陆游）等。 由学生所熟知的爱国诗句入手，唤起学生已有的知识积累，通过知识的迁移，使学生初步明确本诗的感情基调。 诵读诗歌 感知节奏 1．教师范读。思考：你初步感受到诗人对祖国怀有怎样的爱？ 2．请大家带着本诗所蕴含的爱的基调自由朗读诗歌。 朗读指导： 这是首自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制，随感情的`表达形式灵活、不拘一格。因此，在朗读时要根据情感抓住句子的停顿和词语的重读与否，来体现诗歌的节奏。 3．初步明确句子的停顿。 1．聆听并思考。准备用一个词概括。（学生可能会说到：“深沉”、“炽热”、“真挚”、“执着”等。 2．自由朗读诗歌，自主确定停顿和句中的重音。 3．指名读、齐读。 这一环节主要目的是训练学生在朗读时能体现作者的情感。要学生思考“诗人对祖国的爱是怎样的？”目的在于将情感细化，便于学生在朗读中处理停顿、重音。因此学生对诗中爱国情的理解是“深沉”的，还是“炽热”的，则不必强求统一。 品读诗歌 感受意境 1．自由诵读。思考：找出你认为揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。 2．怎样读好这两句诗，哪些词应该重读？为什么？ 提示：能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。 3．本诗主要通过一个什么形象表达出这样的爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。 4．这两句诗句该怎样读？哪些词应该重读？ 5．诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是诗人；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是诗人为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。 6．诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？ 提示：关注定语。 1．学生自读。 明确 “为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。这两句诗一问一答，直抒胸臆，表现诗人真挚炽热的爱国心，形象地表达诗人对土地、对祖国的眷恋和热爱。 2．指名读。 3．思考并讨论，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。 4．学生练读、指名读。 5．全班齐读。 6．以四人小组为单位，读读品品，交流阅读感受。 7．全班讨论交流。 (明确：“鸟”歌唱的内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。 “土地”象征祖国大地。 “被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。 “河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。 仍旧以朗读训练为主要手段，在引导学生确定重读的词语的过程中，品味诗句中的用词，从而帮助学生更深刻地感受诗歌所营造出的意境。 教师要拿捏好对诗句中词语分析的尺度。对读重音的词语的理解不求太过深入细致，只要学生能理解、能在朗读中体现出来即可。 体味主旨 1．本诗让我们感受到了作者对祖国的挚爱深情，可是当时的祖国是怎样的？ 2．既然这样，作者为什么会有这么深刻的爱?你爱这样的国家吗? 3．到这里，我们深刻理解了作者的情感。他在用心歌唱、用自己全部的生命在歌唱。歌唱我们神奇的土地，歌唱我们勤劳勇敢顽强的人民，歌唱祖国灿烂的未来。 通过人们的不懈努力，我们迎来了和平美好的今天。今天是由无数个曲曲折折的昨天换来的，我们要认真过好每一天，这是对历史的尊重，是对我们勇敢顽强的中国人民的致意，是对我们伟大祖国的致意！ 4． 教师领读 1．自由回答。 （积贫积弱，内忧外患。等） 2．自由回答（我们的祖国是饱经沧桑，但它是我们的母亲，它有着勇敢顽强的人民，它是一个不断反抗不断进取的民族等。） 3．全班齐诵。 主旨的揭示侧重于让学生明确作者在怎样的情况下、爱的是个怎样的中国。并联系现在的中国，切实增强学生的爱国情感。 布置作业 1．配乐朗诵。下一堂课做表演。 2．自选题：1）课外抄录一首表现爱国主题的诗歌。2）阅读《乡愁四韵》，与《我爱这土地》作比较，两者在内容与形式上的异同？篇11：八年级上教案(第27课)
八年级上教案(第27课)
二七 西部畅想 【教学目标】 1．反复朗读，了解这首现代诗歌的特点。 2．通过想象，用语言和笔墨描摹出西部的地域特征以及它给人的深刻感受。 3．体会诗人对西部的热爱之情以及对西部未来的憧憬。 【教学重点与难点】 1．重点：抓住关键词语，理解诗人眼中的西部形象。 2．难点：体悟结尾节，理解诗人对于今日西部的无限遐想。 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 描摹“西部”导入课题 深情导入：诗人常用“蛮荒之地”来形容西部，歌手常把“辽远”、“荒凉”的`桂冠送给西部。然而，人们常常忽视一个重要的命题，那就是：一度贫穷落后、荒凉而倍受世人冷落的西部曾因其有千年光辉、灿烂的文明史让世界惊叹与折服。翻开华夏文明史，13个王朝古都，曾让多少东方文明的崇拜者顶礼膜拜；灵动轻盈的飞天敦煌，曾让多少中外文人吟唱出不朽的诗篇……今天就让我们走近西部、畅想西部。 自由发言，说说自己所了解的西部 在学生说说心目中的西部的基础上，教师再用深情的导语导入新课，可以激发学生对文本的阅读兴趣，也可以寻找到他们在学习文本中可能会出现的兴奋点，为后面的学习作铺垫。 诵读全诗感受诗歌特点 提供配乐 指导学生朗读时可注意押韵，读出气势 学生朗读诗歌，可以是散读，个别朗读、齐读，也可以进行小组比赛。 反复诵读，不仅让学生能进入学习的氛围，更能初步感受诗歌所描绘的西部画面，为深入研读作准备。 品味诗歌 提炼主题 提问： 1．诗歌描绘了哪些具体的形象？具有那些特点？ 2．诗歌按什么顺序来组合这些内容的？ 3．反复诵读最后小节，理解作者对西部的情感。 用笔圈画关键词语，做发言准备、交流。如：诗歌抓住“长河落日”、“大漠孤烟”、“古筝羌笛”、“丝绸古道”、“黄土高坡”、“江河山川”等意象，写出了西部的地理环境，文化历史，自然条件，让人体会到了西部地区的沧桑和历史，西部的宽厚和朴实。 诗歌按从古到今，从过去到未来的顺序组合这些内容。 最后一节体现作者对西部开发抱着无限憧憬、无限希望的情感。 对诗歌语言的深入感知，加深对诗歌的理解，从而提升学生语言表达能力，并逐渐领悟诗歌的主题。 作业布置 1．诗中运用了哪些古诗词，任选两处，回忆诗歌原句，体悟它们表达的意境或情感。 2．以“我眼中的西部”为题，写一个300字的片断。 回家完成，准备交流 让学生熟悉唐代边塞诗，尤其是王维、王之涣等；既明晓了作者活用典故这一手法，又潜移默化中获得了诗歌积累，且陶冶了情操。300字的片断可以训练学生的想象能力、语言表达能力。篇12：八年级上教案(第24课)
八年级上教案(第24课)
二十四 虞美人・听雨 教学目标 1、通过诵读，依据时间顺序，理清三个不同时期听雨的场景。 2、通过三幅听雨场景的对比写法，分析出作者在文字背后隐藏的情感变化。 教学重点与难点 1、重点：在初步朗读的基础上，借助圈划、品读等方法，把握文中有感染力的字词，感受作者在“听雨”过程中所表现出的身世之衰和亡国之恨相融和的情感。 2、难点：作者如何运用画面，来对比表现出他的家国情愁。 说明： 这是一篇伤时感事的词，针对八年级学生的年龄特点和认知水平，教学的重点设计为借助各种方法，充分调动学生的学习“宋词”的积极性，引导学生用多种方式朗读课文。朗读是把握文本、体会情感的有效方法，在读的过程中，指导学生学会圈划，抓住关键字词品读、感受作者的情感变化。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 激发兴趣 1、“雨”能听吗？在绵绵雨季中、在突如其来的大雨中，你是否也有过“听雨”的经历呢？请大家各抒己见。 2、你们的感受有些是深刻的，你们的回忆有些是遥远的，让我们穿越时空，去看一看宋、元易代之际的蒋捷，他“听雨”时的那一番感慨吧！ 学生自由发言，用简洁的语言来说说自己的“听雨”的经历。 从学生熟悉的生活入手，激发学生对这首词的阅读兴趣，唤醒学生已有的情感积累，为后面的学习作铺垫。 诵读课文 初步感知 1、请同学先倾听示范朗读，再自己有感情地自由诵读这首词，接着在四人小小组内初步感受作者笔下“听雨”的过程与感受。 2、请同学说说，自己在朗读过程中所感受到的作者“听雨”的经历。 1、（1）请同学先倾听示范朗读，再自由朗读课文，借助下面的`注释，并借助工具书扫清字词障碍，读懂这首词的基本意思： 2、交流各自读后感受，谈谈感想。 倾听示范朗读，是为了让学生进入这首词创设的氛围，自由读课文是理解文章的基础，借助下面的注释、借助工具书和完成这首词的解释，是学生必须要养成的读词的习惯。 再读课文 圈划品读 理清画面 感知情怀 引导学生深入理解这首词的内容： 1、先圈划出词中作者“听雨”的确切时期，即作者所截取的三个画面。 2、接着在词的上片中，请选择你最好理解的画面：每人单独圈划、完成所选画面中作者“听雨”的具体地点、当时的生活状况。3、最吸引你的是什么，请把这些语句挑选出来，带着情感自己读一读，体会其中流露出的感情。 4、请同学分别交流自己圈划的内容，在教师的引导下，让学生抓住关键词句，来体会词中作者在“少年期”、“壮年期”“听雨”时不同的情感流露。可在学生朗读的过程中，渗透朗读指导。 5、根据学生的理解程度，教师可适当补充关于蒋捷的简单介绍，来帮助学生更深入理解作者的情感。 6、在教师的引导下，学生重点感知作者“而今”“听雨”时的情感。 1、学生圈划“听雨”的三个时期：少年期、中年期和老年期。 2、每人单独圈划、完成所选画面的要求。 3、对关键的字词进行自我品读。 4、将自己的感悟在全班交流。在交流中，共同感受作者“少年期”在歌楼上“听雨”时，是过着“锦衣丰食”的生活，心情是“欢快的、无忧无虑的”，有一种“少年不知愁滋味”的情怀。作者“中年期”在客舟中“听雨”时，是过着“东奔西走、漂泊四方”的生活，心情是“孤独的、凄冷的”，有一种“望断乡关”的情怀。 这一环节的设计旨在引导他们养成圈划等良好的阅读习惯，养成抓住重点字词分析文本内涵的好方法，并在学习实践中了解和掌握一些朗读的方法。 读读背背 增加积累 1、用几分钟时间，把这首词背一背。 2、小小组内比赛，看谁背得最富有感情。 学生根据课堂上教师的讲解与自己的理解，在此基础上富有情感的背诵。 用小小组内比赛的形式来背诵诗词，能激发学生的好胜心，提高学习的效率，并有助于更深的理解古代的诗词。 改词练习培养能力 文章用了词的形式展现了三幅作者不同时期“听雨”的画面，你能否试着把它改写成一首五言绝句或七言绝句。（可组内讨论完成） 小小组内讨论完成对这首词的改写。 初二的学生，给他们一点难度，有助于提升学生的思维能力，激发他们对学习古典诗词的兴趣。 课后作业 学习反馈 1、摘抄这首词，朗读背诵。 2、请记录下自己学完课文后的感受，或课堂上没有来得及说的话。 3、自选题：（1）请为这首词选择一幅画面。（2）请为这首词配上合适的音乐。（3）请把作者“听雨”的经历改写成一个故事。 学生按照要求，自主选择完成作业。 作业的多元化设计意在激发学生的学习兴趣，开发学生多方面的学习潜能。篇13：八年级上教案(第25课)
八年级上教案(第25课)
25采莲曲 【教学目标】 1、感受这首诗歌独特的形式之美与音乐之美。 2、体会诗人在种种意象之中所蕴涵的情感与所寄托的理想。 说明： 采莲曲最早见于汉乐府古辞《江南》：“江南可采莲，莲叶何田田”。新月派诗人朱湘自觉发掘古典词曲和民歌形式结构之美，《采莲曲》是其代表作，他特别注重诗歌的形式和音乐性的精致呈现，因而这里既有强烈鲜明的音乐美，也有优美舒缓的场景意象以及其中所蕴涵的美好情感，体现了诗人对诗歌对人生的全面追求。读之，有助于培养学生的鉴赏能力、审美情趣，也有助于丰富学生的.情感世界。鉴于八年级学生有一定的诗歌鉴赏的学法指导，因此课堂上教师应尽力贯彻“自主、合作、探究”的理念，注重引导学生通过诵读、想象、比较等方法去感知、理解、体悟这首诗歌独特的艺术魅力，去把握诗人寄予在诗歌意象中的情感与理想。 【教学重点与难点】 1、重点：（1）通过组织多种形式的诵读，感知体会诗歌的形式美与音乐美。 （2）通过合作探究式学习，把握诗歌意境美。 2、难点：理解诗人在种种意象之中所蕴涵的情感与所寄托的理想。 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 唤醒积累 激发兴趣 1、老师有几个谜语，请大家来猜猜：小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。（莲花）池里一只碗，大雨落不满，小雨纷纷下，珍珠一串串。（莲叶）粗壮一条龙，静卧淤泥中。身体一节节，满肚小窟窿。（莲藕） 2、“莲”是高洁的象征，古代描写莲的诗词甚多，大家能背诵几句吗？ 3、新月派诗人朱湘的《采莲曲》又将带给我们怎样的美的体验与感受呢？让我们一起来走近它，欣赏它。 跃跃欲试踊跃猜谜 唤醒记忆自由背诵 好奇是知识的萌芽。猜谜能较有效地激发学生兴趣，自然引出本课话题“莲” 唤醒学生关于“莲”已有的古诗词积淀和审美积累，为新诗的学习作铺垫。 散读诗歌 扫清障碍 初步感知 1、请学生选择自己最喜欢的方式散读诗歌，要求参看注释、借助工具书扫除文字障碍，并在书上作好标记。 2、请学生大声地自由朗读诗歌，在朗读中初步地整体感知这首诗歌形式上、音律上或内容上、情感上的特点。 1、学生自主选择朗读方式，并借助注释、工具书等扫清文字障碍――包括难读、难写的字、词，并在书上作好标记。如：娇娆、菡萏、羞涩、裹、夷犹、婆娑、喧噪、荡漾、苍茫、袅…… 2、学生在扫除障碍后的出声朗读中自主体验、感知诗歌形式、音律上的特点。 通过朗读来发现自己阅读中的障碍，并通过一定的途径方法自行扫除，是培养学生自读能力的良好习惯。 注重学生的自主体验，读出声音是为了让学生在朗读中直觉感知，并加以调整。 精读课文 圈划批注 理解意境 1、根据学习建议中的阅读要求精读课文，请学生圈划出体现全诗结构线索、意象线索、情感线索的语句，并用简洁的语句作批注。 2、就教学难点，指导学生通过诵读、想象等方法加深理解，然后组织学生小组讨论，全班交流。 看课堂生成，还可以用质疑的方式，组织学生探究理解一些含义深刻的语句。如： 蜂蝶呀不许轻来 女郎要采又夷犹 3、全班齐读。 学生圈划批注，特别是就意象中的情感通过想象等方法进行理解、讨论、交流―― 结构线索： 日落―月升（时间转换） 溪间―溪头―溪中（地点转换） 意象线索： 莲―藕―蓬；或：菡萏―藕心―莲蓬（采莲女的劳动形象、爱情形象） 感情线索： 蜂蝶呀不许轻来―― 女郎要采又夷犹―― 耳鬓边晕着微红――以及： 每段的最后一行以歌声结束。 养成不动笔墨不读书的好习惯，在阅读中随时圈划批注，提高捕捉信息的能力，养成独立思考的习惯，训练概括提炼的能力。 培养学生的探究精神、合作意识。 根据课堂生成及时调整教学策略，在合作探究中让学生完成对诗歌主旨的理解，在齐声诵读中再次感受诗歌的意境美。 课堂作业 以读引写 训练能力 请学生朗读、背诵汉乐府〈江南〉，与本诗进行比较阅读，从形式、音律、意象、意境等方面任选一点进行片段式鉴赏写作训练。 朗读、背诵。 片段写作。 以读引写，提高学生鉴赏能力和写作能力。篇14：八年级上教案(第20课)
八年级上教案(第20课)
二十、海水为什么是蓝的 教学目标 1、学习本文作者随笔式的表现形式。 2、通过对文本的探究，认识“好奇心”对人类世界的重要作用。 说明： 本文与普通议论文有些不同，作者不是简单采用：提出问题――分析问题――解决问题的三段 式结构成文，而是由一个故事贯穿文章并自然得出哲理。这种写法近似随笔，或叫议论性散文。所以，从写作手法这个角度可以选择感悟随笔写法作为教学内容。如果按常规把握议论文三要素的 方法来教授本文，就会损失了文章中的文学味道。对于低年级孩子来说，故事本身就有着无穷的魅力。教师如能利用好文中的故事，不但可以引起学生的阅读兴趣，也可以自然带出文章的观点。文章提醒人们保持“好奇心”的思想内容正好可以用来推动本文的学习，两者如结合得好，自然相辅相成。 教学重点与难点 1、通过朗读，感受文中不同表达方式的作用。 2、理解文章中的科学术语及科学原理。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入 今天我们要学习一篇非常有趣的课文，同时我们还要进行三个非常有趣的活动：（活动内容出示） 引发兴趣，便于学习活动一：当一回导演 1、现在每一位同学都是小导演，如果有两位播音员站在你面前，由你来选择他们朗诵一篇文章，你会怎样选择？ 2、下面我们确定要读的就是本篇课文，两位演员的特点如下： 女演员：声音甜美、善于抒情 男演员：声音洪亮、语调比较平直，稍欠起伏。 请小导演们研究一下文章。然后为他们分配适合朗读的段落。并说说你为什么要做这样的分配呢？ 3、请导演先来客串为两位演员读读试试。并请你提醒朗诵者应注意哪些词语的读音和语气、语调。 4、请小导演们挑选符合要求的同学朗读课文。 学生讨论分析、并进行推选，朗读全文。 重在朗读分析和实践。 1、思考并明确文章表达上的特点与朗诵者之间的关系。 2、在选择中思考不同表达方式在朗读中应区别对待。比如生动的叙述比较适合女孩子，而概括的叙述、以及议论、说明性文字比较适合男生朗诵。 3、为他人示范时，学生不但先要读准字音，还要对文章内容进行研究。 如作者读音： 琮（cóng） 再如：第二段中的“阳光融融，暖风徐徐，深蓝色的海面上跃动着鳞片状耀眼的光斑。”语速要放慢些、语调要轻柔。 朗读文章前的心理准备非常重要，这个开始犹如一次心理调试。 教师要引导学生认识到朗诵时要注意文章的表达特点，决不能一个腔调读到底。这其实也是学生朗诵中普遍存在的问题。 通过这样的活动，学生会注意到文章中不同的表达方式及各自的作用。 在学生分配演员的活动中，会意识到生动的记叙与冷静客观的分析同时存在于本文，体会它们各自的作用并感受作者的用心，还可自然引出文章的主旨。 为他人做示范可以促使学生对文章作理性的思考。了解文章的表达方式和文章结构。 活动二：来一次探险 接下来让我们来一次探险： 1、首先让我们一起来寻找文中哪一句话才是作者最想说的话。 2、就用这句话作为指南继续探险，在已知的文章中看看还存在哪些未知呢？ 教师提示：要发现未知就要利用题目中的“为什么”让我们这些小小探险家们动动脑筋，发现一下文章中还有哪些值得研究的“为什么”？如果学生一下子问不出来，教师可引导从题目开始一句句推敲。3、教师展示值得思考的问题有： ①作者为什么要用“海水为什么是蓝的”作本文标题？如果换一个题目，你会选择文中的哪一句话来做标题？ ②为什么最初的疑问由一个孩子提出？ ③为什么第十段之后中断了故事的叙述？ ④为什么中间插入的两个故事叙述非常简单？ ⑤为什么文章中只有两次出现时间？ 这里教师再补充一个时间：1828年拉曼经过7年的研究提出了拉曼效应 学生谈论、分析、提问、总结、归纳 1、学生思考明确，最后一句话就是作者最想说的话。 2、思考研究文章其余部分的作用？ 3、通过教师的提示问题，对文章内容作更深层次的'理解。 在“已知”中追求“未知” 孩子的好奇心最强，同时可联系第十段分析其在本文的作用。 这两个故事是作者补充的反面论据。 作者用生动的故事告诉我们科学成就的需要“好奇心”，而相隔的时间也提醒我们科学研究还需要有执着的精神，才能取得最终的成功。 利用文章中作者的观点来研究文章再好不过，既可以巩固认识，又可以让学生研读文章，发现更多几个精心设计的巧妙。 学生一定还会有更多的发现让教师惊喜。 通过“探险”活动可以让学生明白质疑可从内容、形式及主题几方面入手。 活动三：试一次创作 读了那么多想了那么多，让我们也来一次创作吧。看看那位同学能成为创意之星： 请同学们根据自己对课文内容的理解概括出一句格言。 1、教师出示关于格言的知识。 2、画出文章中可以作为格言的句子。 3、在此基础上自己写一句格言。 4、教师出示自己的范例。 在读文章，找出议论性的句子，在此基础上思考在创作，然后进行交流 利用可文中的句子既可以更好的理解文意，还可以降低难度。 初中生写作常常欠于理性的思考和表述，学习写格言可以提炼他们的语言，掌握哲理表述的方式。 课后作业 查阅文章中涉及到的有关拉曼效应等方面的科学资料作为积累。 自主选择 学生如果对这方面的知识有兴趣可以自己查阅资料，避免了语文课上的具体解说。篇15：八年级上教案(第23课)
八年级上教案(第23课)
23辛弃疾词三首 教学目标 1、在理解三首词意的基础上，体会词人的爱国情感。 2、通过反复诵读，品味辛弃疾豪放词的深远意境。 说明： 中国是诗词的国度，灿烂五千年的中国文化，闪烁着诗词的光辉，唐诗、宋词成为我国文学繁荣的一个象征，也成为一代知识分子表情达意的最主要的方式。宋词源于六朝，兴于唐代，盛于宋代。走近宋词，可以感受她的千姿百态和无穷魅力，可以触摸历史文化的脉搏。《辛弃疾词三首》的教学过程就是从“识尽愁滋味”的满腔感慨，从“沙场秋点兵”的战斗场景，从“众里寻他千百度”的急切心情与词人做一次心灵的对话，去感受词人壮志难酬的无奈和人生追求的高尚。 教学重点与难点： 在预习的基础上，通过朗读指导，运用丰富的想象描绘出词所包含的画面，从而进一步理解词意，并且逐步体会词所表达的思想感情。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课，了解作者生平，激发学习兴趣 1、每当听到同学们整齐响亮的“老师好”时，总有一股自豪之情油然而生。因为那是我从小的一个理想。我觉得能够站在神圣的三尺讲台上为祖国的下一代传授知识，尽自己的一份绵薄之力，是我的荣耀。我们每个人都有自己的理想，同学们，你的理想是什么？并用一句话概括理由。 1、同学讲理想并说明理由。如：成为一名作家，写出自己、他人内心想表达的所有话语；成为一名旅游家，浏览世界各地风光名胜；成为一名医学家，为天下人消除病痛…… 从教师的理想入手，引导学生说出自己的理想，从而过渡到了解作者的理想、生平、背景，自然引入到《破阵子》的学习，也为学习另两首词埋了一个伏笔。 检查预习，指导诵读 1、在预习的基础上，请同学诵读《破阵子》，注意读准字音、节奏。 2、请其他同学点评。 3、你认为这首词应该读出什么特点？为什么？（联系题目，请男生诵读） 4、诵读宋词不仅要注意读音、节奏、停顿等，更重要的是渗透自己的情感，才能读出词的特点。欣赏周正老师的诵读录音。 1、一名同学诵读《破阵子》。 2、同学点评后正确诵读。挑tiao（上声）；八百里分′麾下炙，五十弦翻′塞外声。 3、雄壮。题目中有“壮词”一词。男生诵读词作。 4、全班同学欣赏录音，然后齐读感受词作的特点。 1、朗读是诗词学习的重要方法，通过朗读，既能检查预习的情况，又能在点评的过程中复习指导朗读的正确方法，还能进一步熟悉词的内容。 2、欣赏诵读录音可以帮助同学体会词的意境和词人的情感。 通过多种诵读形式学习《破阵子》，利用想象的画面理解词意 人们常说诗中有画，画中有诗。其实，词中也有画面。轻声散读这首词，看看你眼前出现了哪些画面，又听到了那些声音？ ⑴用三个连续、无声的动作，展现了一个壮士的内心世界。真是“此时无声胜有声”！读出醉意之中的雄壮来。 ⑵连片的军营，响亮的号角，多壮观啊！带着你的感受读一读。 ⑶看到了雄壮的画面，又听到了振奋悲凉的音乐。把你的情感渗透进去，边读边感受雄壮、悲凉。 ⑷秋天是丰收的季节，正是带兵打仗的大好时机，预示战无不胜的.前景。请你读出“壮”的特点。 ⑸将军率领铁骑，在强弓劲矢的霹雳声中，凯歌高奏。请同学读出大获全胜的感觉。 低声散读体会后回答。 ⑴“夜深、万籁俱寂之时，一位战士独自喝人静醉了酒，挑亮烛灯，看看自己的宝剑。”（学生朗读出醉意中的雄壮之感。可通过形体、语调进行模仿） ⑵“好梦初醒，天已破晓，连片的军营，响起一片号角声。”（学生朗读壮观的特点） ⑶“战士们欢欣鼓舞，在军旗下分吃着烤牛肉，军中奏起振奋人心的战斗乐曲。”（学生朗读出雄壮、悲凉之感） 由于历史背景遥远，使词中所描述的景与情和八年级学生之间产生较大的距离，在课堂教学过程中利用同学丰富的想象力，通过想象的画面来理解词意，有助于学生体会词人的思想感情。 画面的描绘主要关注描绘语句的流畅与否和“壮”的特点表现与否，同学可以自由发挥。 利用“可怜”一词，进行整体理解 1、“可怜”什么意思？“可怜”谁？又有谁“可怜”他？为什么？ 请同学简介陈同甫。 2、“同是天涯沦落人”啊！我们应渗透怎样的情感来诵读这一句呢？ 3、可是上文不是已经“了却君王天下事”了吗？为什么还要可怜？ 1、“可惜。” 可惜自己年岁已大，统一祖国的理想无法实现，感到十分悲哀。这首词寄给处境同样“可怜”的陈同甫。 陈亮，字同甫，南宋杰出的爱国主义词人，才气豪迈，著有《龙川文集》等。他力主抗金，反对议和，受到投降派的嫉恨。 “可怜”一词连接了词中理想与现实两部分内容，使上下文连贯一体。“可怜”一词不仅能让同学整体理解词意，更能感受到词人统一祖国的理想在现实中破灭后，情绪上极大的反差，体会词人的爱国情感。 学生品味成诵，教师点拨总结 1、感受到悲愤之情了吗？下面我们再听诵读录音，再一次走进词人的凌云壮志。 2、作者是“胡未灭，鬓先秋”啊！请同学放声地散读，感受词人的爱国情感，品味词的深远意境。 3、情感是需要酝酿的，经过反复诵读，一定更能体会词表达的悲愤之情了。请同学随着一段激昂的乐曲，饱含激情的大声诵读吧！ 1、播放录音，再次欣赏周正老师的诵读录音，体会词人壮志难酬的悲愤之情。 2、同学大声散读词，品味词的深远意境。 3、配上激昂的乐曲，诵读整首词，再次体会爱国词人的爱国情感和壮志难酬的悲愤之情，品味词的深远意境。 在理解词意、体会情感的基础上，再次欣赏诵读录音，有助于同学积蓄情感。在前面个别朗读、男声朗读、全班齐读、轻声散的基础上，通过大声朗读的形式试着释放情感。 运用多种诵读形式学习《丑奴儿》 1、运用所学朗读技巧，诵读词作。 2、教师指导：这首词以“愁”贯穿始终，诵读是要读出“愁”的味道。 1、运用所学方法，朗读词作。⑴同学散读，注意读音、节奏等。 ⑵由男女两位同学诵读，其他同学比较评价。 这是所学诵读方法和形式的巩固，也是教学的一种反馈。 通过诵读，理解词意，体会作者情感 诵读词后，你从词中了解到了哪些内容？ 1、教师点拨：少年时期根本没有愁，所谓的愁是春花秋月无病呻吟的闲愁。 2、教师点拨：老年时期愁太多了，这是一种忧国忧民、怀才不遇的哀愁。 谈自己的理解。 1、“年轻时根本不懂什么是忧愁，所以喜欢登楼赏玩。登上高楼，效仿前辈的文人雅士们抒发一下所谓的忧苦之情。”（学生诵读体会） 2、“到了老年时期，真正理解了忧愁的涵义，尝尽了忧愁的滋味。想说有停止了，却说好一个凉爽的秋天啊！”（学生诵读体会） 对词意的理解，不拘一格，同学可以畅所欲言，谈自己的理解，原则是符合词通过词人回顾一生，无法实现自己的爱国理想，通过对比所反映出的无法道明的深深愁绪，只要言之成理即可。 讨论品味语句，感受词深远的意境。 1、词人少年时没有愁，为什么还要写？明明要说愁，为什么却说天气了？请同学自由讨论。 2、这首词以“少年”与“而今”对比，通过回顾少年时不知愁苦衬托“而今”深深领略了愁苦的滋味，却又无法道明的情感。请同学再次诵读《丑奴儿》。 1、同学讨论交流回答。 如：以“少年”“不识”“ 愁”与“而今”“识尽”“ 愁”对比，突出了词人愁苦之情。 2、配以乐曲，再次诵读体会作者情感，品味词的意境。 让同学明确词作运用对比的手法突出词人“愁”苦之情，有助于体会词人痛苦矛盾的心情。词人的爱国情感也容易感受到了。同学讨论交流这一环节，主要是锻炼同学的表达能力以及独立学习词的能力。 教师小结 辛弃疾的理想因投降派的阻挠而无法实现，如今拥有着如此优越条件的我们，有什么理由不去努力呢？只要有恒心，理想终有一天会变成现实。 通过这节课，我们懂得学习宋词要运用多种形式反复诵读，感受词所表达的真情实感，才能品味词的深远意境。 1、学习品读了《辛弃疾词三首》，学生除了感受到词人的爱国情感，同时对自己也是一种很好的激励。 2、明确课堂学习内容，记录课堂小结。 通过教师小结，让同学更直观明确课堂学习目标，同时激发学生为自己的理想而努力奋斗。 课后作业 1、自学《青玉案》，体会词所表达的思想情感。 2、选配一首与《青玉案》意境相似的曲或画，进行诵读。 3、背诵《辛弃疾词三首》。 按照要求，自主选择，独立完成作业。 作业的设计，意在巩固课堂所学独立学习词作的方法；多元化的自主选择题能激发学习兴趣，展现自我能力。篇16：八年级上教案(第4课)
八年级上教案(第4课)
四、与爱相约 【教学目标】 1．了解插叙的叙述方法及其在文中的作用。 2．学生认真朗读课文，借助圈划、批注、质疑等学习方法实现互动式教学。 3．引导学生体会作者所要强调的人与人之间最真挚、诚实的爱。 说明：本课希望最大程度的实现互动式教学，主要以学生自主圈划，小组讨论的方式理解文章的思想内容和插叙等的写作手法。要避免简单直接的灌输式教学，激发学生自己的主动参与，强化教学效果，提高学生独立思考和分析文章的能力，引导学生理解一种博大深沉的爱。八年级的学生年龄在14～15岁左右，他们对友情、爱情等人类美好的感情已有一定的理解，但认识上还较为模糊，本堂课则力图通过中尉最终通过了美尼欧的考验做出了更高层次的心灵上的选择，去感受他高尚的人格，体会人与人之间的情感决不停留在外貌上的，而是彼此之间的支持信任，真诚的关怀爱护，这种情感正是人心中最圣洁的爱。 【教学重点与难点】 1．重点：引导学生体会插叙在本文中的作用。 2．难点：围绕爱的考验，体会人与人之间的情感应建立在真实、诚实的基础上。结合文本体会叶芝的诗句。 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 激发兴趣 1．文章题目为《与爱相约》，你们认为这个爱是一种怎样的'爱？ 2．看来同学们作了充分的预习，那究竟哪个答案正确，让我们一起进入今天的课文。 爱情、友情，学生畅所欲言。 学生在预习的基础上对文章已有了一定的了解，直接由文题导入，预设悬念，激起思维的火花。 初步阅读 理清脉络 学生自读课文，思考 1．概括文章主要记叙了什么内容。 2．中尉和美尼欧在见面前交往的内容涉及哪些段落，交待了哪些情节。 1．本文记叙了中尉经受住了美尼欧的考验，最终获得了一份真实、诚实的情感。 2． 3-4自然段，7-9自然段。这些段落补充交待了中尉究竟在等谁，他和美尼欧是如何相识、相知、彼此支持的。 整体感知，理清全文脉络，激起学生在阅读过程中的思维碰撞。 圈画交流 品读课文 教师提问： 1、为何美尼欧的回信能让中尉鼓起战胜恐惧的信心与勇气？ 2、为什么豪斯.美尼欧拒绝了索要照片的请求，并且要把那个玫瑰花别在那位中年妇女的胸前呢? 3 、既然中年妇女不是中尉理想中的形象，为何还要邀请他共进晚餐呢？重点理解“友谊”的内涵。 4、叶芝的诗有什么特殊含义吗?它和全文有什么联系? 学生圈划文中相关字、词、句，小组内讨论，全班交流。1．女作家在中尉面临恐惧时给予了真挚的关怀与鼓励，让中尉感受到了爱情与他同在，从而鼓起了战胜恐惧的勇气和力量。这正是他们之间爱的体现。2．美尼欧意图考验中尉的情感是否建立在真实、诚实的基础上，并非是碰运气式的感情。3．学生圈划交流。美尼欧年轻美丽，而中年妇女衰老臃肿，两人在外貌上有着巨大的差异。而中尉此时面临的考验正是13个月以来彼此互相支持慰藉产生的情感能否战胜年轻貌美的诱惑，他所追求的究竟是碰运气式的爱情，还是建立在真实、诚实基础上的友情。 中尉情绪变化的线索：紧张―兴奋―失落―犹豫―接受。中尉之所以选择中年妇女是因为在那张苍白的圆胖的脸下，有着一颗高贵而可感知的心，她的精神灵魂早已经占据了中尉的心。他们之间的友情比爱更加圣洁。最终给予那种最深沉的心灵的沟通还是战胜了世俗的美貌。 本文通过男女主人公之间戏剧化的见面过程，展现了一段纯洁美好的爱，传达了作者真诚、纯洁，质朴的情感观――那是一种最真挚纯洁的心灵的契合。4．豪斯的举动“撕破”了中尉对美貌年轻女子的梦，说明：人与人之间的交往应冲破外貌等条件的束缚，才能达到真正的心灵的契合。本文的题记有揭示文章主旨的重要作用。 主要以学生自主圈划，小组的讨论、全班交流的方式引导学生主动地阅读，实现互动式教学。 深入思考体会特色 1、引导学生思考：如果按照时间顺序重新编排课文的顺序，或是直接将插叙段落全部删去，与原文相比哪个更好？ 小说要求矛盾冲突点要集中，如按时间发展的顺序重新编排课文，那么文章相对比较冗长，情节不够紧凑。如果删去这些段落，那我们就无法知道中尉究竟在等谁，为何如此焦急地等待，以及他们如何相识，相知的经过，文章内容就不够完整。 让学生理解并掌握插叙在文中的作用。 课后练习学习反馈 1．谈谈学完本课后你对人与人之间深沉博大的爱的理解。2．找一首自己喜爱的与爱有关的诗词，谈谈自己对它的理解。 按照要求，自主完成作业。 实现了从课内到课外的延伸。篇17：八年级上教案(第6课)
八年级上教案(第6课)
六 最后一课 教学目标： 1．学习文章通过人物的语言、神态、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。 2．感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，触发爱国主义情感。 说明： 《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。作者利用短篇小说的特点，以小中见大的艺术方法，在尽可能精练的艺术形式里容纳了具有重大历史意义的社会题材。他选择了在普鲁士人规定阿尔萨斯省学校里不许再教法文的命令下，一个小学校里学生们上最后一堂法文课的场景，把这一堂课提升到向祖国告别的仪式的高度，使普法战争悲剧性的结果通过一堂课表现得非常鲜明突出。作者还广泛应用了白描手法，在小说中穿插了一些简洁而别有特色的细节描写，如文中对 韩麦尔先生在讲授“最后一课”时衣着的描写，对刻画课堂不平常的、庄严的气氛及韩麦尔的内心活动起了重要的作用。此外，教室内外的桌椅树木，金甲虫的飞，鸽子的鸣，这此细节，都紧密地与描写孩子们热爱祖国语言，热爱自己的祖国的感情巧妙地结合在一起，显得既自然又从容，成为小说的有机组成部分。因此，应着重引导学生借助圈画、品读等方法，感受人物形象，体会小说表现的强烈的爱国主义精神。 教学重点与难点： 1.重点：在理清文章内容的基础上，运用圈画、品读等方法，把握重点语句，感受作者笔下丰满、生动的人物形象。 2.难点：作者如何运用细节描写来表现人物对祖国的深厚情感。 说明： 本文人物形象生动，它主要通过作者运用语言、神态、动作和心理描写，同时借助细节描写使人物形象丰满具体，所以这既是本文的写作特色也是理解分析的重点，成为教学的重难点。圈画、品读是把握文本内容、体会情感的有效方法。因此，在学习过程中，指导学生借助圈画，抓住关键句子来感受文章流露的感情。 教学过程： 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 诗歌导入， 渲染氛围 1、出示、朗读小诗，请学生为诗歌配上题目，并谈谈从诗句中读出了怎样的感情―― 怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷恋/静静的是课堂/不平静的是心中的波澜/战争的音讯令人厌倦/多少双眼睛把和平企盼/永远不会忘记这一天/童年在瞬间长成成年/最后一课/是一生难忘的经历 2、今天，我们就要学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说――《最后一课》（板书题目）这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？ 1、学生可以畅所欲言，互相交流自己拟题的理由以及自己的阅读感受。 2、学生互相交流、补充自己所了解的小说创作背景。（在学生交流的基础上，教师整理、小结） 从诗歌导入，激发学生阅读文本的兴趣，渲染庄严的氛围，为下面的学习作铺垫。 了解创作背景，有助于全面深入地把握文本；学生之间的交流发言能促进他们课外阅读的热情。 初读课文 初步感知 1、小说题目为什么叫“最后一课”呢？请同学们用课文原句回答。 2、本文主要写了哪几个人物？请用简洁的语言概括文章的主要内容。 1、找到第11节“……今天是你们最后一堂法语课……” 2、小弗郎士、韩麦尔先生是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。 这是训练学生概括能力的环节，课文篇幅较长，有具体的情节，教师要指导学生梳理内容并用简洁的语言加以概括。为进一步的深入学习打下基础。 再读课文 圈画品读 1、引导学生感受小弗郎士这个人物形象。 ⑴你认为小弗郎士是一个什么样的人呢？（指导学生运用圈画品读的方法） ⑵教师进行调控，组织学生讨论，明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子。 （3）、究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？ 2、引导学生感受韩麦尔先生这个人物形象。⑴、你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？（指导学生运用圈画品读的方法） （2）、教师进行调控，组织讨论。 在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，指导学生诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的.情感。明确：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。 学生自由发言可能认为：小弗郎士是一个贪玩、调皮、捣蛋、不遵守纪律、马虎、不认真学习、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事、由于这是最后一课而变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子。 学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂学习的高潮。 是朴素的爱国情感在“最后一课”这个特定场景下被进一步激发，使一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。 学生自由发言可能认为韩麦尔先生：①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一个忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人…… ①韩麦尔是一个普通的人（镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……） ②韩麦尔是一个“可怜”的人（最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……） ③韩麦尔是一个爱国者（换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”。课文多处点到韩麦尔先生的爱国。） 在了解课文内容的基础上，如何感知小说塑造的人物形象？学生的阅读感受必须依托于文本，而通过圈画品读的方法能让学生的阅读感受找到依据，同时，也能让学生感知到文章运用了语言、动作、神态、心理等描写方法并借助细节描写，塑造出具体生动的人物形象，从而懂得在习作中要借鉴这些方法。 以学生活动为主，教师适时调控，确保学生讨论的有效性，而不是一味的“放羊”。 课文研讨 归纳主题 作者为什么不把小弗郎士写成一个“少年英雄”，把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？（组织学生讨论，教师适时点拨。） 明确：正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声！ 交流、探讨 主题：小说以普鲁士战胜法国后强行兼并阿尔萨斯和洛林两省的事件为背景，通过一个小学生在上最后一堂法文课时的所见所闻与内心感受，深刻地表现了法国人民的爱国主义感情。 对文章主题的揭示可以采取各种形式，这个问题的设计紧承以上探讨人物的环节，能够比较自然地从“感受人物形象”过渡到“把握文章主题”。 布置作业 借鉴感悟 2选1 1 下课以后，小弗郎士在回家的路上又看到了什么？听到了什么？又有什么感受？请用第一人称进行续写。（300字左右） 2、以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。（提示：当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课时会有什么感受？当他看到小弗郎士迟到时会想些什么？当他坐在椅子上一动不动时究竟在想些什么？教堂的钟声响起时他究竟想说些什么？）（300字左右） 按照要求，自主选择完成作业。 把阅读和写作结合起来，“以读促写”，提高学生的写作能力，并在片段写作中再次感受小说流露出的爱国主义情感。篇18：八年级上教案(第22课)
八年级上教案(第22课)
二二 西江月 黄陵庙 ［教学目标］ 1、了解作者少年得志后因爱国主战遭受贬谪的人生经历及赴任途中遭遇风浪阻行写作背景，通过朗读、品读来充分理解词的内容。 2、感受词中所蕴含的作者旷达乐观的思想感情。 ［教学重点与难点］ 1、重点：在朗读体会的过程中，借助圈画想象、分析理解的方法，理解词句的意义及所描绘的景物的特点。 2、难点：理解作者运用奇幻的想象表达自己心情的诗词写作手法。 说明： 这是一首充满主观浪漫奇幻想象的宋词，针对初二年级学生的形象思维和分析能力有所提高的学习能力现状和对宋词已有初步了解的认知水平，教学重点设计为借助各种方法，充分调动学生的学习积极性、主动性，引导学生用多种方式来理解课文。为提高语文学习水平打下扎实的基础。 ［教学过程］ 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 感情铺垫 1、同学们有过乘船时遇到风浪的经历吗？或者从电视、书籍中看到过类似的情形吗？请大家简单介绍自己的感受或描绘当时的情形。 1、学生自由发言，用简洁的语言谈谈自己的感受。 2、做笔记，了解写作背景及文学常识。 1、从学生的生活实际入手，唤起学生对相关体验的记忆，激发学生对学习本课的兴趣，为下面的学习做好感情铺垫。 朗读全词 初步感知 （1） 借助工具书，扫除文字障碍，在书上做好标记。 （2） 借助课文后的注释，初步感知词的'内容大意。 3、再次散读，抽读，熟悉词句。 1、自由朗读课文，借助工具书扫清文字障碍。注意：载zai；奏zou； 霓ni的读音。鳞与嶙的区别。 2、有感情的朗读全词。 3、 3、借助注释感知词的大意。 “书读百遍，其义自现”对于诗词的学习，朗读显得尤为重要。借助工具书扫除文字障碍，是语文学习的必备能力，这一习惯的养成需要不断地强化。 再读词句 分析理解 全班朗读课文，提出问题，引导学生深入思考，理解词句内容。 1、圈画词中描绘风浪的词句。 2、在词的上阕，还描绘了那些景象？品读相关词句，发挥自己的想象，描绘词句所展现的景象。 3、反复品读词的上阕，感受美好的意境，体会作者是如何描绘自己被风浪所阻的。 4、品读词的下阕，体会作者的心情。 （1） 词的上阕展现的完全是一幅美好的画面，丝毫看不出风浪的阻挠，下阕又是如何描绘这一情形的呢？ （2） 词人是如何面对这风浪的阻行的呢？他的心情怎样？ 对以上问题，请同学圈画关键词句加以体会。 1、朗读课文。 2、圈画对风浪描绘的词，则是“鳞鳞细浪”，不见任何波澜。 3、词的上阕还描绘了“明月”“秋江”，学生展开丰富的想象力，描绘美好的画卷。 对于初二的学生，朗读、圈画、思考，是理解文本的必经途径，也是提高学生语文能力的有效方法。 熟读背诵 增加积累 1、让学生用最快的速度背诵这首词。指导学生在理解的基础上背诵，上阕实写美景，下阕虚写想象。 全神贯注，集中思想背诵全词。 计时能激发学生的好胜心，“趁热打铁”， 课后作业 巩固反馈 1、从语言、艺术特色、思想内容等多角度赏析这首词。 有助于增强记忆，提高效率。篇19：八年级上教案(第18课)
八年级上教案(第18课)
一八 旅鼠之谜 【教学目标】 1、了解北极旅鼠的三大奥秘，体味本文知识性，趣味性相结合的独特写法。 2、培养科学理性精神和人文关怀精神，热爱自然，探究自然无尽的奥秘。 说明： 这是一篇文质兼美的科学小品，文章用记叙的框架、对话的形式，生动形象地介绍了旅鼠的三大奥秘。旅鼠的三大奥秘言之有序，超强的繁殖能力是前提，其他两大奥秘虽然至今还是一团谜，但总与繁殖有关，三大奥秘一个比一个更神秘莫测；再说文中人物的对话，丹尼斯讲述前两个奥秘之后，“我”由怀疑而计算，由惊讶而感叹，对于第二大奥秘，“我却怎么也笑不出来，陷入了迷惘的深思”，讲了第三大奥秘之后，写了反复的谈论，“我”一而再，再而三地发问，谈兴前所未有，实际上也是反复制造悬念，反复解开悬念，最后却又是“一大难解之谜”，让读者也“陷入了迷惘的深思”。可见本文情节一波三折，可谓新奇有趣；结局有趣隽永且意味深长，让人读来饶有兴味。因此应着重引导学生通过自主阅读、探究析疑的学习方式，体会自然的奥妙无穷。 【教学重点与难点】 1、重点：整体感知旅鼠的三大奥秘，体会文章用生动形象的语言介绍科学知识的方法。 2、难点：多角度理解对人的启示，引发学生对生存环境的思考，关注人口问题。 说明： 学习这篇文章，一要引发学生的好奇心，从而激发求知欲和探究学习的欲望，可要求学生课前查阅资料并整理、预习课文。二要引导学生比较本文与一般说明文在写法上的不同，以合作、探究的学习方式为主，运用跳读、圈画、批注、分析与思考等方法，引导学生在读的过程中提出疑问、解决疑问，教师适当的`点拨、归纳，使学生积极探索自然奥秘，关注社会问题。 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 激发兴趣 1、(出示旅鼠图片)这是生活在北极草原的北极旅鼠，它们身上也有许多难解的谜。几个世纪以来，科学家们绞尽脑汁，却始终解不开它们的奥秘。今天，我们一起来倾听一个独闯北极成为直接与爱斯基摩人接触并广交朋友的第一个中国人――位梦华给我们讲述的故事，我相信听了这则故事之后，你一定会产生探究旅鼠之谜的兴趣。 2、(出示课题)让我们一起走进《旅鼠之谜》吧！ 学生出示课前查找的关于旅鼠的图片与资料，自由发言说说北极，说说旅鼠，说说大自然的未解之谜。 激发学生对本文的阅读兴趣，培养学生搜集和处理信息的能力。 标题入手 整体感知 1、请学生交流课前查找解决的生词，进行积累 2、文章的题目叫“旅鼠之谜”，请学生快速地默读课文找出旅鼠之“谜”并用简洁的语言概括（可让学生阅读课文，再去发现除了课文里提到的三大奥秘之外，旅鼠身上其他的谜并提出自己的疑问。） 3、请学生开动脑筋，整理自己的思路，推测旅鼠之谜的原因：插入分析本文的说明方法 1、学生交流生词：媲(pì)美 挑衅(xìn) 迷惘(wǎng) 笃(dǔ)信 啮(niè)齿 滑稽(jī) 徘徊(huái) 逃窜(cuàn) 2、初步了解课文内容并做概括――文章主要叙述了旅鼠的三大奥秘(1)惊人的繁殖能力；(2)控制繁殖，吸引天敌；(3)死亡大迁移 学生可能的疑问： （1）为什么旅鼠在死亡大迁移的时候只往西或往北迁移呢？ （2）他们为什么要跳海呢？ （3）他们明明有惊人的繁殖能力，为什么还要控制呢？还要采取自杀行为呢？ 3、学生自由讨论：旅鼠奥秘的原因。（引导：旅鼠是集体观念很强的动物。他们在维持着生态的平衡，维持着自然的和谐发展，或许旅鼠有这种本能。） 如：文章第11节讲旅鼠惊人的繁殖能力这一奥秘的时候，采取了列数字的说明方法，准确地说明了旅鼠的繁殖能力超强，达到了骇人听闻地步了等等。 课前预习积累生词是学生必须养成的读书习惯。 初读课文概括旅鼠三大奥秘，旨在锻炼学生的概括及语言组织能力。 引导学生发现问题是进一步激发学生探究本文的兴趣。 品读写法 重点探究 1、提问：本文介绍了旅鼠的三大奥秘，知识性很强但读来生动有趣，引人入胜，文章的写法有什么独特之处?在课文中找出依据。 2、从记叙的要素、说明的方法两个侧面来探究。 1、学生思考、明确：课文采用“记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识” 学生找出文中的依据并小组交流： （1）本文是一篇科学小品文，用文学的笔调介绍科学知识。 （2）记叙的框架、说明的内容、对话的方式（好处：可信度高；通俗亲切。） （3）通篇寓知识于叙事之中，让人既长知识又有兴趣。 2、学生默读课文找出记叙的要素：时间――有一天；地点――巴罗附近的爱斯基摩人村落遗址； 人物――“我”和丹尼斯；起因――“我”捉到一只旅鼠；经过――“我”听丹尼斯讲述旅鼠的种种奥秘；结局――丹尼斯就旅鼠行为发表他的感想。 学生默读课文圈划运用说明方法的典型语句：列数字、举例子、打比方等 运用圈划、批注、分析与思考等方法，以帮助他们更好地理解文章写法，深入探究，因为初二的学生这方面的能力还比较欠缺，所以要不断地训练。 研讨难点 深入思考 1、默读课文说说文章中值得你思考的地方，并与你的组员交流一下。 2、想想丹尼斯说的话：“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么。例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”你是否同意他的说法，谈谈你的看法。 3、归纳归纳文章所能给予我们的启示。 1、学生再次深入阅读课文，对文中的关键语句进行圈划质疑，并与小组成员交流 2、学生分组讨论、交流，之后由各组选代表发言，全班交流。 3、学生可能有的答案： （1）大自然有许多奥秘人类还无法解释，有待继续研究 （2）人类也不应该毫无节制的繁衍下去，否则也许有一天我们也不得不走旅鼠的道路，人口问题是全球第一号问题，值得我们认真思索 （3）只有创新研究方法和思维方式才能揭开大自然的奥秘 （4）自然界本身就具有调节机制，一旦被破坏，就会向新的平衡转化 （5）从自然界的调节中人类应当觉悟：人类也应注意自我调节，以求和谐发展 通过学生的主动探究，引导学生体味作者的写作意图，促使学生关注社会问题，探索自然奥秘，加强学科间的联系与思考，激发想像，发展思维能力。 拓展迁移 思维训练 1、以“我是旅鼠”的身份来自我介绍。 2、课后观察与收集：除了旅鼠之外，自然界还有一些奇异的现象，请利用课后时间去收集或观察某种动物奇异的表现及其原因，在班上交流。 完成作业 让学生对文章进行二度创作，意在激发学生的学习兴趣；锻炼学生自主学习的能力，通过课后观察与搜集资料，开拓视野并锻炼口头表达能力。篇20：八年级上教案第11课
八年级上教案（第11课）
11潍县署中寄舍弟墨第一书 教学目标 1、积累重点文言实词 2、初步掌握举例论证、比喻论证、正反论证的方法 3、感受作者对读书的真知灼见，对堂弟的循循教导、切切关爱。 说明：本文是一封告教堂弟郑墨的家信，也是一片出色的驳论文。作为家信，教师要引导学生读出写信人的主张和对堂弟的循循教导、切切关爱。作为驳论文，教师要引导学生梳理论证思路，体会作者破中有立、立中有破。尤要挖掘本文提供的写作的养料，通过迁移训练，培养学生写作能力。此外，此文为文言文，当然还要推敲文中词义，积累文言实词。 教学重点与难点 1、重点：梳理文章思路，明确作者主张的读书方法；感受作者对读书的真知灼见，对堂弟的`循循教导、切切关爱。 2、难点：初步掌握举例论证、比喻论证、正反论证的方法。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 诵读一诗 导入课题 1、出示《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括》 2、板书课题、释题 3、请学生介绍郑燮，并了解《板桥家书》。 1、学生诵读，体悟诗表达的对百姓疾苦的关心。 2、明确：潍县的官署中寄于堂弟郑墨的第一封家书 3、学生介绍（老师补充） 由学生旧知导入，沟通新知，激发学生学习兴趣 朗读课文 初步感知 1、读一读这封家信，这位才华横溢、治学有道德兄长，在家信中对堂弟有何告教？ 2、如果你是郑墨，你明白了些什么？ 1、学生朗读课文 2、情感：谆谆教导 切切关爱 内容：读书方法 朗读文章让学生渐入情景，初步感知信中所写内容，传达的情感，并为深入理解作准备 梳理思路 深入理解 1、在“第一书”中就谈读书，读书是读书人的基本功。今天，我们这些读书人也来读读板桥如何谈读书？ 2、为什么不直接陈述主张，而要采用“驳论”？ 1、师生边读边梳理思路，同时，适时推敲字词（参看课后积累） 明确： 驳：过目成诵 立：苦读深思、深入探究 驳：无所不诵 立：择其精华、反覆诵观 2、“过目成诵”“无所不诵”很多人误以为正确，可见郑燮倾生平治学之经验，告教堂弟正确的读书方法、言之恳切、情之关爱 学会筛选信息是读书很重要方法。筛选信息，明确主张。 初二学生初步了解驳论文 研读探究 迁移训练 1、“第一书”不仅对读书有真知灼见，对堂弟循循教导、切切关爱，论证也极出色 2、片断写作：选用两种论证方法，以郑墨的口吻，写一段回信，谈一个读书心得（建议：用现代汉语表达） 1、研读探究，归纳方法：（1）反问句式 （2）比喻论证 （3）举例论证 （4）正反论证 2、当堂或课后作业 关注本文提供的写作的养料，通过迁移训练，培养学生写作能力
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