【导语】下面是小编收集整理的家庭中的幼儿挫折教育论文（共14篇），供大家参考借鉴，欢迎大家分享。
篇1：家庭中的幼儿挫折教育论文
家庭中的幼儿挫折教育论文
挫折是人们在有目的、有意识的活动中遇到无法克服或自以为无法克服的障碍或干扰，其需要或动机不能得到满足而产生的紧张、沮丧、悲观等情绪反应。
人的一生，都会遇到一定的困难和挫折。尤其是幼小的孩子，由于受到身心发展水平的制约，能力十分有限，缺乏经历和经验，更容易受到失败和挫折。在成年人看来很小的一次失败，对于孩子来说可能是一次不小的危机。在遭遇失败和挫折时，孩子可能不知所措、失望退缩、丧失热情和信心。一般而言，容易受到挫折的幼儿往往或多或少地表现出如下一些特点：追求不切实际的目标、对追求目标过程中可能遇到的困难缺乏心理准备、能力不足、遇到困难不知如何应付、缺乏自信、把困难夸大成不可逾越的鸿沟等。
幼儿的这些表现与家长的教育方式等有着密切关系，比如家长望子成龙心切，一方面要求孩子样样全能、处处最优，一方面又尽力满足幼儿的各种需要，特别是物质方面的需要。由于这种灌输，又而逐渐对自己形成了一些不切实际的期望，事事争强，赢得起输不起。家长的处处迁就、对幼儿需要的极力满足还孩子造成一种错觉：凡是他想达到的目标总可以一帆风顺地实现。然而在另一方面，家长过渡的保护和包办，又使得孩子的多种能力得不到发展，他们自然会产生强烈的挫折感。可见，不适当的家庭教育给孩子营造的成长氛围是孩子难以面对现实、承受挫折能力差的重要原因。
因此，对孩子进行挫折教育，提高他们应付挫折的能力，是一种“爱孩子、有远见”的表现。幼儿期是个体个性形成的关键期，有意识地让幼儿受点“苦”和“累”、经受点挫折、让孩子品尝一点生活的磨难、懂得人生道路是坎坷的、并学会从挫折中接受教育、培养幼儿吃苦耐劳的精神和应付困难的勇气，是孩子具有应付困难的心理和承受能力是十分必要的。
，全国少工委和中国青少年研究中心联合对16350名学生进行问卷调查，其中在回答“遇到困难怎么办”这个问题时，竟有97%的孩子选择找老师、找家人和他人帮助，而不是自己想办法解决问题。有位老教授感慨地说了句：“现在的孩子要是遇到我们这一辈子所经历的**，有多少人能闯过来？”也许有的家长在这里对挫折教育的意义若有所思。对幼儿的挫折教育应采取一些什么样的措施呢？结合自己从事教育事业的经验和感受，笔者认为可采取以下措施：
一、重视幼儿挫折教育，让孩子敢于经历挫折。
有道是：“莫非经过不知难”。比如：现在的幼儿多数都会背《锄禾》：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”诗背得很好，但真正懂其意义的很少。不论老师怎样解释，生活在温室里的小朋友是感受不到“汗滴禾下土”的滋味的。但是有这么一天，太阳高照、天气比较炎热，领小朋友来到地里劳动，让幼儿体验一下生活。
（一）家庭要重视对幼儿的挫折教育
家长作为幼儿的首任教师，在幼儿个性的形成过程中起着非常重要的作用。家长应引导幼儿学会自己的事情自己做，使幼儿逐步学会自理、自立、学会自己照顾自己，同时，培养幼儿爱劳动的习惯、训练幼儿的为家人尽责、为他人服务的基本责任感。例如：从帮助幼儿学习刷牙、洗脸等生活自理能力开始，到学会帮助家里人做些力所能及的家务。这样既培养了幼儿的能力又增强了幼儿的自信心，而这正是培养幼儿挫折承受能力的基础。当孩子在生活中遇到困难时，家长应教育孩子克服依赖思想，鼓励孩子独立面对困难、挫折。只有孩子充分感受到挫折带来的痛苦体验时，才会激发他们考虑如何解决问题、克服困难。若这个过程经常得到强化，孩子就会在挫折情境中由被动变主动，从而战胜困难。
（二）让孩子在各种活动中体验生活、经历挫折
正如美国教育家杜威指出的“教育即生活”。父母必须把教育与幼儿眼前的生活融合为“从做中学”。父母首先要让幼儿知道人生不可能一帆风顺，人的一生要经历多次磨难和失败。而失败是成功的基础。苏格拉底对待打破玻璃的孩子的做法是：让犯错误的孩子独自呆在房子中，让其体验寒冷、体验孤独，使其发现自己的错误，继而改正。挫折教育也应让孩子在体验中学会克服困难、战胜挫折。心理学的研究成果也说明了这一点，个体通过亲身经历而获得的信息在大脑皮层的痕迹要深，保持的时间要长。幼儿的活动范围有限，家长应给孩子提供经历困难与挫折的机会，应创造适当的环境和条件，让孩子参加体育锻炼。比如晨跑、远足等，多让孩子接触大自然，使他们适应大自然。通过与大自然的决斗，使孩子经受风霜雪雨和困难的考验，让孩子在自然环境中接受挫折教育。家长应大胆地放下“保护伞”，让孩子自由健康的发展。不要让孩子陷入自己营造的感情漩涡。孩子自己能做到的事情，家长应该放手让他们去做，多让孩子体验必要的挫折、经历失败、吃到“苦头”。
“要学高山上的轻松，不做温室里的花朵”，这话听起来好像有点“古老”，但对家庭中的苗苗来讲，则意义非浅。随着家庭生活水平的提高，独生子女在家中的地位就像泡在蜜罐里。一个孩子六人捧（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆）的现象已是社会普遍现象。这本身虽没什么不好，可是孩子不可能永远泡在蜜罐里、永远被打人捧着，他们要长大，总有一天要走向社会。而社会是个大舞台，有晴空万里、风和日丽，也有狂风暴雨、雷电交加。漫长的人生道路不会一直平坦，现在的世界是竞争的世界，未来的竞争特别是人才的竞争更加激烈，如果没有吃苦的思想、没有吃苦的准备、没有吃苦的意志将不会有立足之地。俗话说得好“舍不得孩子套不住狼”。要相信“逆境出人才”。为了孩子能顺利地适应社会，让孩子受点挫折、吃点“苦”是必修的一课。
二、加强幼儿面对失败、敢于承担的抗挫折能力
幼小的孩子由于受身心发展水平的限制，能力十分有限，经历和经验缺乏更容易使他们遭受到失败和挫折。因此，在幼儿教育中应针对孩子的不同特点，根据幼儿自身发展的规律，采取不同的教育方式，因势利导地对幼儿进行抗挫折能力的培养，教孩子学会如何面对失败。
失败和挫折本身并不可怕，关键是如何对待他们。如果以正确、积极的态度来看，他们就可能成为孩子前进的动力。反之，则可能使孩子产生一些消极的心理效应，甚至对他们的心理发展造成不良影响，表现为：第一，不愿再去干某件事情或参加某个活动。，每个孩子都渴望体验成功，失败常常使孩子怀疑自己的能力，对失败产生恐惧，害怕再次尝试，只去参加或干那些预料能成功的活动或事情。第二，表现为消极的自我评价，轻视自己的能力，认为自己“笨”、“不行”，以至于在自己未顺利完成任务实现目标前心里没底。第三，造成与同伴的交往困难。
如何帮助孩子克服困难，正确对到失败和挫折是非常重要的。我认为可以从以下几方面给孩子适时的指导，帮孩子顺利渡过难关。
（一）当孩子遇到挫折、出现错误时，作为家长一定要平静地做出反应，要以肯定、鼓励的方式引导孩子。人在平静、轻松的时候最容易解决面对的问题。因此，当孩子因遇到失败和挫折而犯错时，成人千万不要反应过头。成人的着急、暴躁、斥责等只会使孩子更加难受，促使其产生不良的心理反应。成人要避免任何消极否定的评价，如“不要再试了，算了吧”、“别做了，做不好就别做了”等，这种话只会强化孩子的失败感。成人不妨采用一些积极肯定的评价，如“虽然你没有成功，但你也是最棒的，因为你在努力尝试了，再加把劲，你一定能成功”。这样既客观上承认了孩子的失败，又看到了孩子的努力，还为孩子提供了继续努力的方向和动力。
总之，家长要鼓励孩子努力尝试、引导孩子公开表达各种感受，使孩子逐渐意识到自己的努力是受到肯定和赞扬的，完全不必害怕失败从而慢慢学会承受挫折和应付各种失败。
（二）帮助幼儿、向其提供一些解决问题的办法、鼓励幼儿独立思考、独立操作。受到能力和经验的限制，孩子有时失败后实在找不到问题的`答案，确实需要成人的指导和帮助。 这是成人最好能提供解决问题的方法，帮助孩子克服困难。但帮助孩子克服困难并不等于替他解决困难。同样，提供解决问题方法的最终目的是要发展孩子独立解决问题的能力。成人要根据孩子的不同特点，给予恰当的帮助。如：教给孩子寻找解决问题的办法或直接为孩子指明解决问题的方向，让孩自己尝试努力完成。成人要尽可能在提供解决问题的方法和鼓励独立解决之间找到平衡点，使孩子在遇到困难和失败是有信心和独立意识，能尝试着独立寻求解决问题的方法，而不是只期望成人的帮助或替代。这不仅会增强孩子克服困难、战胜失败的信心和勇气，还会提高他们克服困难、战胜失败的实际能力。
（三）给予足够的时间、磨炼孩子能力
如果希望孩子学会新的技能或完成较难的活动任务，就必须保证他们有充足的时间，老师和家长不要在他们学习的时候反复催促。学习是一个过程，能力的发展也是一个过程，孩子不仅需要花时间去观察和操作、理解和掌握，也需要花时间去练习和巩固知识与能力。无论是教师还使家长都必须考虑安排多种多样的活动，并给予足够的时间，争取从不同方面锻炼和提高孩子的能力，尤其对于获得知识和能力速度较慢的孩子，成人更需要有耐心，要用适合孩子的速度和方式去要求、引导他们。
（四）培养孩子对待失败的正确态度
孩子对待周围的任何事物的态度常常是不稳定的、容易受情绪等因素的影响。在碰到困难和失败时，他们往往会产生消极情绪、不能以正确的态度对待失败、表现出萎缩、退却、逃避等消极行为。这时，成人要告诉孩子“不要怕，只要努力一定会作好的，”要有意识的将孩子的失败作为教育的契机，引导孩子重新鼓起勇气、大胆自信地再次尝试。
（五）充分利用现有条件、利用图画、文学作品、影视作品等传播媒介达到教育的目的
幼儿是天真的、心灵是单纯的，一部生活的电视剧或卡通片都会使他们目不转睛、废寝忘食。片里的内容、情节会给他们留下深刻的印象。
三、面对挫折，要注重引导幼儿走出挫折的困惑
孩子遇到困难和挫折的原因是多种多样的，成人不能动不动就把失败归咎于孩子。在孩子不能正确认识失败的原因时，成人可以结合具体事件和具体情境引导孩子分析、寻找失败的原因，让孩子明白有时失败是由于条件不足、方法不当、努力不够造成的，在归因过程中，成人要注意强调孩子的能力、保护他们的自尊、自信，让孩子感到“我能行、我要努力、我要努力争取成功”。
著名心理学家马斯洛说过：“挫折未必总是坏的，关键在于对待挫折的态度”。而挫折教育的出发点和归宿也正是引导孩子在经历挫折的过程中培养独立意识和坚韧不拔的品质。在挫折教育中，如果我们一味地追求让孩子经历挫折，而不注重恰当引导，对孩子的发展同样是不利的。因为孩子在经历挫折时，常会产生比较消极的情绪和抵触心理。据统计，我国目前中小学生存在的心理疾患中有30%左右是源于年幼时经历挫折和受到打击时没有得到正确的引导。因此，在孩子经历挫折的同时，父母应及时地给予鼓励或肯定性评价，以增强孩子克服困难的勇气。同时应该做好引导工作、帮孩子分析受挫折的原因，使孩子在经历挫折时能主动地对待挫折，在挫折的磨练中造就自己坚强的性格。孩子的抗挫折能力正是随着这些知识经验的积累和各种能力的提高而增强的。父母既要有把孩子置于艰苦和困难中的勇气，也要有引导孩子走出挫折和困惑的耐心。
四、挫折教育重在生活的每一天
当一个人的需要或需求得不到满足时，他往往会产生沮丧、失意或紧张的情绪反应，这就是挫折感。孩子只有经受一定的挫折锻炼，才能学会以积极的态度来面对生活中的问题。挫折教育的过程是一个循环反复的过程，不是一朝一夕的刻意行为。家长在对孩子进行挫折教育时还要特别注意以下几方面的问题：
（一）要直面现实、耐心细致地对孩子进行引导
在我们日常生活中挫折无处不在，可以说，挫折伴随着孩子成长的每一步。家长应利用生活中的一些自然环境，让孩子勇敢地面对生活与学习中的困难，积极地去克服困难，这才是正有效的挫折教育。比如说，孩子在生病打针时，有的家长总是哄孩子说“打针一点都不疼”。事后孩子觉得受了骗，下次就无法面对同样的现实。正确的方法是帮助孩子了解产生挫折的原因和应付的对策。比如“打针有些疼，但打了针，病才会好”等等。生活中这样的教育机会是很多的，比如：有的家庭经济比较困难，孩子看到别人买什么好东西也想买，这是家长不妨把家中的困难以恰当的方式告诉孩子，让孩子逐渐认识生活中会有各种各样的不如意。更要注意的是在让孩子直面现实的同时，一定要有意识的引导孩子积极主动地努力改善现实，使事物向好的方向发展。
（二）创设一定的情境，多给孩子提供锻炼机会
家长在利用自然环境进行挫折教育的同时，还要注意有意识地创设一些情境和机会，让孩子得到各方面的锻炼。比如孩子会走路了，就要让孩子自己走路。平时，有意识地拒绝孩子的一些要求、把孩子爱吃的东西分给他人吃，让孩子去暗的房间拿东西，故意的拖延接孩子的时间，让孩子学会等待等等。当家长在提供锻炼机会的同时，要注意适度适量，不要难度太大而使孩子丧失信心。还要及时引导孩子总结经验、鼓励孩子进一步努力。
五、保持对孩子的适度期望和正确评价
适度的期望会对孩子产生奇妙的罗森塔尔效应，有利于孩子充分发挥自己的潜能、促进孩子向我们所期望的方向发展。如果期望过高，就会使孩子对自己的能力预计不足或对困难没有足够的心理准备从而产生强烈的受挫感，对自己失去信心。现在孩子承受挫折的能力普遍较差，他们还怕失败，这与家长对孩子的过高期望是有关的。由于攀比心理，有的家长不顾自己孩子的身心发展水平，对孩子提出许多不切实际的要求、盲目地让孩子追求不切实际的目标。还有的家长对孩子过度保护、尽力满足孩子的需求，使孩子缺乏承受失败的心理准备和独立应变的能力，使孩子赢得起输不起。因此，家长既要相信孩子能做好、有发展的潜力，又要注意从孩子自身特点出发，制定适当的目标，使孩子有足够的勇气面对困难、努力争取成功。另外无论孩子做事成功还是失败都要给予正确评价，使孩子知道是什么是对的、什么是错的、错在哪里、怎样改进，使孩子逐渐明确是非标准、提高心理承受能力、从容应对生活中的各种挫折。
六、给孩子树立榜样并积极暗示孩子
在幼儿期，孩子最喜欢模仿，也容易受暗示。在挫折教育方面，家长的身教胜于言教。有的家长怕孩子有什么三长两短，孩子遇到困难时，家长比孩子还焦虑不安。家长的焦虑情绪和消极的言行不知不觉的影响着孩子，久而久之弄的孩子也很敏感，稍微有点小毛病也不能忍受，稍微有些不如意就觉得很委屈，这些都是家长消极暗示的结果。要使孩子对挫折有更强的承受力，家长首先自己要冷静、客观、积极地对待生活中的各种事情。即使遇到了大的困难，也不要轻易在孩子面前表现出消极情绪，更不能夸大事实或失去理智。用信心和勇气感染他们，让他们注意到自己是以轻松、乐观的态度对待失败的，鼓励孩子大胆、勇敢地面对失败。家长冷静、不怕困难的态度和宽慰的语言会给孩子很好的积极暗示，使孩子自然而然地学会坦然地对待挫折。
“宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。”挫折教育对孩子一生的成长起着至关重要的作用。我们要从小教育孩子正确面对挫折、让孩子明白生活有顺有逆有苦有乐、让孩子正确认识挫折、学会战胜挫折的本领。
篇2：幼儿挫折教育学科论文
幼儿挫折教育学科论文
似乎在现如今的时代向你说起“挫折”这个词，不少人会捂着耳朵，拧起眉头，不想再听下去。可自古以来中国就有一句古话“良药苦口利于病”。对于某些重要命题，回避不是好法子。
也许你会以为“挫折”是个大命题，只能放在人比较成熟的时候――起码要到男孩下巴长出软软的胡须，女孩身姿婀娜之后。可下面就不得不提我们如今的社会现状了。在幼儿园门口，还未到下班时间，就守侯着焦急等待的家长，清一色的手里拿着牛奶、面包、衣服……，幼儿园里明明有点心，但他们还是会以自己的方式给孩子补充营养，而面对孩子挑剔和浪费着这些食物，“不好吃！”“这是什么东西！”各种埋怨声真是为难了家长饿着的肚皮。一个幼儿仅仅因为奶奶忘记带来他喜爱的玩具，就撒泼的坐在地上，迟迟不肯起来，直到奶奶送来了，才很生气地从地上爬起来，而奶奶只是担心地询问自己的“小心肝”有没着凉。经常会听到孩子这样的回答“老师，我没带。因为我妈妈忘记了！”这许多孩子成了在家是条“龙”，在外是条“虫”的一代。这些现象出现的根本原因就是家长的保护过度，孩子缺少各种挫折磨练。保护过度并非少数家庭存在的问题，而是具有相当的普遍性。
一、中、外家长面对幼儿挫折的不同态度
记得曾经在一份教育报刊中看到这样一则文章“美国父母不抱孩子”。文章说：作者在美国三年的时间里，了解和感受到的美国这些怀抱手拉、拖儿带女的美国人。当作者来到一位博士朋友家里，他们谈了三个小时，而博士两个孩子，始终在自己的活动角里画画玩耍，大人、小孩互不干扰；只有三个月大的小女儿被放在地毯上，小家伙翻着身子，竭力的想撑起身子，作者想抱她起来，却被博士夫妇制止了。看了这则文章后，我回想起一周前，亲眼看到的一幕：一个三四岁的黑种人小孩在母亲后面走，不小心摔倒了。黑人母亲走到离孩子不远的地方停下等待，可孩子并不愿爬起来。这时，母亲用严厉的话要求孩子自己站立起来。这一幕引起了不少围观者的议论。但这位母亲却自始至终也没有走过去动手扶起孩子。最后，孩子不得已，只好自己艰难地爬起来了……
这些也许足以说明家长在孩子独立性、自理能力和适应社会的能力方面给予孩子的空间，他们有意识地放手培养了自己的孩子。
与此相反，在我国，一旦孩子摔倒了，他们的父母或祖父母之类的亲人常常是以迅雷不及掩耳之速把孩子抱起并替孩子揉关节等摔伤的部位，口里还不停地哄着孩子：“不疼不疼，别哭了，乖乖！都怪这个地不好！”完毕，用力跺着脚下摔坏孩子的土地。
由此可见，抓住幼儿教育这一关键期，探讨如何对学前年龄的幼儿进行恰当的、适度的挫折教育，使他们能正确对待生活、成长中遇到的挫折，帮助幼儿认识到挫折是难免的，遇到挫折首先应该尝试自己去解决，并逐渐培养幼儿具备一些抗挫折的经验和能力，健全良好的心理素质，以适应社会。
二、家长与教师在幼儿受挫折教育中遇到的问题
一）、个别教师对挫折教育有害怕心理，怕幼儿受到挫折后影响到他们的身心健康，过度看重孩子的成功体验。
二）、家长对挫折的不重视或者害怕心理，导致对幼儿的保护过度，而使孩子缺少对挫折的磨练，耐挫能力极差。
三）、即使有的幼儿在情感和认识上，都能比较正确的接纳挫折，但由于生活经验缺乏，独立自主能力、交往能力等较差，而不知该如何解决遇到的挫折。
三、培养幼儿独立和抗挫能力的措施
着眼于我们的孩子们，胆小、软弱、独立性差、缺乏责任感和自我要求……的现状，我想提供以下的措施：
一）、正确引导幼儿认识挫折、鼓励幼儿不怕挫折。
教育幼儿不被挫折吓倒，指导孩子正确对待挫折，树立战胜挫折的信心，同时对幼儿的希望和能力多肯定表扬，最终让孩子依靠自己的力量克服和战胜挫折。如在语言活动中，多采用一些不怕困难、勇于战胜困难的材料。如“聪明的乌龟”、“龟兔赛跑”等，教育幼儿要对自己有信心，注意观察和发现幼儿，当看到幼儿勇敢、不怕困难的表现时，及时给予赞许、表扬和激励，以此鼓动他们。成成是班里画画最慢，完成质量也最低的孩子，刚开始他只会用一种颜色来进行绘画表现自己。一天，老师发现他的画中多了一种颜色（也许是不当心画上去的）连忙表扬了他，就这样成成从一种颜色变成了会用很多颜色，最后，还会运用色彩的搭配，也能初步构图了。给予幼儿及时、准确的鼓励并向幼儿提出新的要求，对个别落后幼儿克服挫折起到了帮助。
二）、增长幼儿的知识和经验，提高幼儿战胜挫折的能力。
幼儿的抗挫折能力是随其知识经验的积累和各种能力的提高而增长的，所以我们要扩大幼儿的自理能力、学习能力和人际交往能力。如，教给幼儿一些自我保护的方法：沙子入眼不应用手揉眼睛，可以用泪水把沙子从眼睛里带出来，并及时寻求成人的帮助。有了一定的常识，幼儿遇到事情就不会太慌张，而且懂得应付这些偶发事件，另外，在平时的谈话中，我们有针对性地讨论一些利于教育幼儿抗挫折的话题，如“父母在公共场所和你失散时，你会怎么做？”“当不认识的人找你的父母，而你父母不在家时，你该怎么做？”等等。通过讨论，幼儿懂得了一些基本常识，也激发起他们大胆处事、战胜困难的信心。除此以外，增加一些自救常识，对于学前幼儿一样必要。如：遇到火灾怎样做、遇到困难怎样寻求帮助等。在生活中还为一些胆小的幼儿创设机会。如：上课时，多向他们提问，并给予表扬和鼓励，复习儿歌、唱歌时多让他们在集体面前表现自己，帮集体做事，当小老师、值日或到别的班级借工具等等。以此增强他们的.自信心、自豪感和与人的交往能力。
三）、巧妙运用童话的广泛性和影响力，了解到挫折存在的必然性。
生活根本就不会理会我们的安排，它我行我素、肆无忌惮，可于顷刻之间莅临到无数人的头上，丝毫不对幼儿稍存体恤之情。
其实，在那些最优秀的童话里，是充满了各种挫折与对挫折的抗争的。如“灰姑娘”，小小年纪就失去了母亲，而她的父亲却也未必就关爱她（即使故事中并没有提及，但可以想象这位父亲的父善可陈，从第二任夫人的品行，可见其洞察能力欠佳）。在继母以及两个姐姐的冷漠与白眼下生活着，没有学可以上，做的也是力所不及的杂役。
如“白雪公主”，这个亲生母亲早逝，后母不容的可怜女孩，后母因为妒忌她的美丽，竟雇佣杀手要取她的首级，好容易死里逃生，从高贵的公主摇身成了打扫家务、烹炸菜肴的小时工，可挫折还远远没完，后母知道她依然活着，还要追杀她，最终用红苹果夺去了红颜。
还有“卖火柴的小女孩挫折、无望地期盼”“小美人变鳍为脚的痛楚”“小红帽面对狼外婆时的恐惧”等等。
作为幼儿教师，也许你更乐意单纯地诉说童话中的幸福和美好，但这绝对是不够的，孩子们听了故事，对童话中的生活充满了向往和羡慕，但这背后的挫折和艰辛却往往被他们忽视的一干二净。他们天真的相信了童话中的美好，而把自己也深深地藏在了童话里，当挫折来临时，他们便如赦大敌，无法承受。
童话并不遮盖挫折苦难，甚至远比搞笑故事，更多了几分悲凉和挫折的警策。
而事实是：挫折就如同感冒一般，几乎是不可避免的。
时代对人才素质的要求越来越高，未来世界的主人必须学会竞争才能生存，而面对社会，仅仅依靠知识是不够的，他们必须还具备坚强的意志，要充满自信，有适应社会和承受挫折的能力。
孩子是祖国的花朵，是祖国的未来，他们将承担建设美好新世纪的重要任务，他们的心理素质和承受挫折的能力如何，将直接关系到中华民族的腾飞。让我们从现在开始就牢记陈鹤琴先生的话：“不要担心失败，应该担心的是，为了怕失败而不敢做任何事。”我们教师和做父母的都要敢于让孩子往前走，让他们经受一些恰当适度的挫折教育。
篇3：浅谈幼儿挫折教育的论文
摘要：幼儿园要有的放矢的实施挫折教育，根据年龄选择合适的教育。在尊重的基础上，注重因材施教，寻找合理满足挫折教育的支撑点。培养幼儿坚强的意志，积极的乐观的态度和敢于尝试的精神。
关键词：挫折教育;榜样;困难;鼓励;赞扬
人生恰如一次远征，挫折将永远伴我们而行。孩子在成长过程中，既会有愉快的创造，又会遇到各种挫折。挫折是人的一种消极的情绪体验。著名心理学家冯斯洛说过：“挫折并不是坏事，关键是人对挫折的态度。”
挫折教育，是以科学的教育为指导，根据幼儿身心发展的规律，利用和创建一些环境，有针对性地制造一些难题，启发和引导幼儿动脑、动手去解决问题，培养他们乐于尝试的信心、勇于克服困难的胆量
引导他们逐步摆脱依赖，增强对环境的适应能力和对挫折的承受能力，直观了解事物发展的过程，在反复的体验中认识挫折的普遍性和客观性，从而真切地感受到：要做好任何事情都会遇到困难，成功的喜悦恰恰来自问题的解决，从而产生稳定的心态。
作为3~6岁的幼儿群体，他们的社会交往需求正处于一个爆发期、高涨期，他们对世界充满了好奇，迫切希望对外界事物的认识并与同伴之间的交往、交流。在这期间幼儿扮演着不同的社会角色，特别是在游戏中。
由于经验不足，更容易遇到挫折。大脑的不断丰富，对社会的认识，对周围的认识，游戏角色的增加，同伴交往次数的增加，那么随之而来遇到的困难、挫折也会不断的增加。拒绝挫折就等于拒绝成功。
一、幼儿正确认识挫折及心理培养
教师与幼儿在进行教育活动及自由等各种活动时，遇到困难尤其是面临困难时，让幼儿直观认识事物，让幼儿知道挫折困难并不可怕，关键是我们的心态。
幼儿的心理培养是幼儿教育中一个十分重要的环节，它直接影响幼儿的整个发展。从小培养幼儿对心理和生理困扰的认识和忍受能力，能提高幼儿克服困难的能力和自信心。
幼儿的年龄决定了他们自制力较弱，为提高幼儿的自制力，教师在教学中可创设一种没有批评、没有指责，幼儿的各种想法、做法都能受到重视、尊重和赞扬的环境，这有利于提高幼儿的自制力。
同时，幼儿在探索的过程中，为了寻求奥秘，获得成功，也会自觉或不自觉地克制一些因困扰而产生的不良情绪及行为等，这些在一定程度上都能增强孩子的自制力。
二、树立榜样，增强信心
幼儿期是爱模仿，爱表现的时期，所以榜样的作用是无穷的，对幼儿的影响也是至关重要的。幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。在课堂教学中利用教材中有关不怕困难、战胜挫折的内容，让幼儿身临其境或者角色互换切实体会失败及困难，增强其心里免疫力。
在平时活动中，可以有机的给幼儿讲述一些名人名事，借机向幼儿讲述他们的成功事例，同时，孩子也是孩子们的榜样。在我工作中遇到过这样一件事情：有一天，浩浩妈妈送他来上幼儿园，他在门口不肯进来，询问后才知道，老师让他昨天画《我想飞》的主题画他没画出来，所以今天不肯上幼儿园。在后来的活动中，他撅着嘴不肯动笔
老师鼓励他自己学着想想画画，在老师的引导和鼓励下，他终于完成了一幅画，开心的笑了。老师特意对浩浩进行了表扬，同时其他小朋友也对他进行了表扬和肯定。浩浩的`脸上更是笑的灿烂了。
下午离园的时候，他高兴的跟妈妈说“老师和小朋友都表扬我画画棒，我明天还要上幼儿园，还要讲故事和唱歌跳舞呢。”老师就借此机会对跟浩浩有类似情况的娜娜也进行了鼓励，结果第二天娜娜就交给老师一幅颜色特别鲜艳漂亮的《我想飞》……因此要善于利用生活中那些活的事例来教育孩子，树立榜样。
三、创设情景“制造困难”
在日常学习活动中，努力创设一些情景，为幼儿“制造困难”，在游戏活动中容易让幼儿接受和掌握战胜挫折的方法。如故事表演“天冷我不怕”，体育游戏“勇敢的小蚂蚁”、“我最棒”，音乐游戏活动“小小男子汉”“战胜大灰狼”等活动，充分使幼儿亲身经历一些有困难的情境，在情境磨炼中提高幼儿的挫折能力
使幼儿真实感受到任何事情都会遇到困难，关键是有一个良好的心态。告诉幼儿，困难其实并不可怕，可怕的是你失去自信，那任何事都不会成功。当然在创造困难的同时，应注意幼儿的年龄特点及其心理发展特点
同时困难的情景要适宜、适度和适量，多对幼儿运用鼓励性的语言，给其加油和信心;若陷入严重挫折情境中，老师应及时帮助孩子分析原因，找出失败之处防止孩子因此而产生失望、冷淡等不良心理反应。如果幼儿在克服困难时几经尝试都失败告终，那么老师应当给予具体的帮助。
四、鼓励、赞扬、改变幼儿的受挫意识
自信心是一种强大的内部动力，是人们自己相信自己，追求自我，实现自我价值的积极表现的心理倾向，是人类健康的核心!自信心坚信自己的力量，即使遇到困难挫折的阻挠，也坚信自己，勇往直前，直至实现自己的理想。
幼儿只有不断的得到鼓励，才能在困难面前淡化和改变受挫意识，获得安全感和自信心。在进行挫折教育时，家长和教师要鼓励幼儿做力所能及的事情。如自己整理书包，自己系鞋带
帮家长扫地擦等等一系列幼儿有能力自己做到的事情，都要让幼儿自己去尝试，自己独立去做。当然在幼儿完成之后，哪怕是幼儿只有一丁点的进步或者做的真的不尽人意
那么家长或者教师也要给予幼儿肯定和认可，“宝宝你真棒”、“你做的真漂亮”等等。鼓励性语言会让幼儿认为自己真的会做好，真的是最棒的。
在幼儿发展的过程中，没有挫折不行，挫折太多、过大也不行，成人要正确引导，使幼儿能正视并战胜挫折，健康发展。教育孩子是一门学问，要遵循儿童的发展规律和教育规律，不要刻意追求，要顺其自然。
应该在生活的方方面面有意识地进行，坚持不懈地培养孩子的抗挫折能力。持之以恒，要让幼儿在亲身体验中认识挫折，学会克服挫折的、战胜挫折的本领。在挫折中学会坚强，生活中才会微笑。
篇4：浅谈幼儿挫折教育
浅谈幼儿挫折教育
如今，越来越多的家长把技能与智力的训练和提高当做家庭教育的主要内容，却忽视了孩子的人格与身心素质培养这一最为重要的环节。须知道，家庭对孩童的影响是全方位的、终身的，家庭教育的取向将直接影响孩子日后发展的潜力。在当今纷繁复杂的社会环境中，如何让孩子适应社会，从小就学会正确面对各种压力与挫折，是家长们面对的一个新课题。现在的孩子大多养尊处优很难面对困境，其自理能力、适应能力和生存能力比较差。一些自认为懂得挫折教育的父母认为，挫折教育就是批评、罚站、不给吃饭，与孩子对着干，让孩子服输等。有的父母认为，孩子的耐挫力差是因为家庭溺爱造成的，所以只要让他们吃点苦就能解决问题。其实这种强行措施不仅很难生效，往往加重孩子的逆反心理。
挫折，是每一个人成长过程中不可逃避的事。一个人对抗挫折的能力，与年龄的增长有一定的关系，但更重要的是他曾经应对挫折的经历。遇小挫而胜之，可以为受挫者留下宝贵的经验，增强其应对挫折的心理承受能力。所以，经常应对小挫折的人，往往能在大挫折面前坚韧不拔，而那些毫无挫折经历的人，一次大的挫折就可能使其一蹶不振。
挫折教育应该是抗挫折教育：使孩子有勇气敢于面对困难，有机智应付困境和有能力解决难题。挫折教育要根据孩子的性格特征，有的放矢地进行有效教育，决不是苛刻的批评，大声的漫骂和严厉的责打或者与孩子对着干。
幼儿期是孩子个性形成的关键期，家长作为孩子的首任教师，在幼儿个性形成过程中起着非常重要的作用。有意识地让他们受点“苦和累”，经历点挫折，正是爱孩子的表现。俗语说得好，“自古英雄多磨难”，岳母刺字励子，孟母断织训子，历史佳话不胜枚举。可见，让孩子品尝一点生活的磨难，懂得人生道路的坎坷，学会从小小挫折中不断地汲取有益的教训，是十分必要的。这样可以培养他们吃苦耐劳的精神，培养他们应对困难的勇气。
一、根据实际情况，正确引导
生活中的挫折无处不在，可以说，挫折伴随孩子成长的每一步。当孩子在生活和学习中遇到挫折时，家长应教育孩子克服畏难思想和依赖心理，鼓励孩子独立面对困难。比如说，孩子走路摔了摔跤，有的家长往往赶紧跑过去把孩子扶起来，还哄孩子说：“这路真不好走，让宝宝绊一跤，来，让我们打它。”这样做的结果是使孩子把摔跤归于外因，不敢正确地面对“摔跤”这一小小挫折。孩子生病时，有的家长总是哄孩子说，打针一点儿都不疼，事后孩子觉得受了骗，下次就会拒绝打针了。我认为，正确的方法是向孩子解释产生挫折的原因，并帮助他找到解决问题的办法，让他“吃一堑，长一智”。同时，也要把未经历之事的真实情况告诉他，让他在心理上有所准备。每遇到上述情况，作为家长要告诉孩子：“走路眼睛要看着路面，才不会被绊倒。”“打针有一点儿疼，吃药有一点儿苦，但打了针、吃了药，病就会好了。”我想孩子在思想上有了这种准备后，就不会因为摔跤而大哭不起，也不会因为吃药、打针而犯难。这样的教育机会在生活中比比皆是。
对于一些在经济上有一些吃力的家庭，每当孩子看到别人买了好吃好玩的东西而心动时，我认为家长应以适当的方式把家中的困难告诉给孩子，让孩子也品尝一点家庭生活的忧愁，让他们逐渐认识生活中也会有各种各样的不如意，并非事事都一帆风顺，家家都有本难念的经。做为家长不要不切实际地满足孩子们提出的各种要求，那样会增加孩子的依赖性，不懂得幸福生活的来之不易。在孩子正视现实的同时，家长要有意识地引导孩子以积极乐观的心态看待学习和生活中的不如意。孩子考试没考好，家长应和孩子一起查找原因，保证孩子在下一次遇到同样问题时不会再出错。学习中有了一点进步时，做为父母更要及时给予肯定性评价，以增强他们的自信。 生活在“优化”环境中的孩子仿佛温室中的秧苗，极少经历风吹雨打，但最终他们都要走进大自然的怀抱并在其中一步步成长。家长应创造适当的环境和条件，让孩子接触自然和社会，让他们经受风霜雨雪和各种困难的考验，让孩子在实践中接受挫折教育。
二、 亲身经历，战胜挫折
生活在优裕环境中的孩子仿佛温室中的花朵，极少经历风吹雨打，但最终他们都要走进大自然的怀抱并在其中一步步成长。家长应创造适当的环境和条件，让孩子接触自然和社会，让他们经受风霜雨雪和各种困难的考验，让孩子在实践中接受挫折教育。家长在提供锻炼机会的同时要注意适度适量，不要因困难太大而使孩子丧失信心。无论孩子做事成与败，都要给予正确评价，使孩子知道什么是对的，什么是错的，错在哪儿，怎样改正，提高心理承受能力，从容应对生活中的各种挫折。一位美国儿童心理卫生专家说：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年”。很少遭受挫折的孩子长大后会因不适应激烈竞争和复杂多变的社会而深感痛苦。近年来，一种旨在提高孩子对挫折心理承受力的`教育己在发达国家兴起。这种教育的核心是培养孩子一种内在的自信和乐观。
三、以身作则，树立榜样
孩子在幼儿期最喜欢、也最擅长模仿，也最容易接受暗示。在挫折教育方面，家长的身教重于言传。有的家长在对待子女教育问题上自己特别沉不住气。孩子有点事，家长比孩子还焦虑不安。家长的消极言行不知不觉影响着孩子，使孩子遇到点什么事就不知所措，这是家长自身言行暗示的结果。
作为家长，要冷静、客观、积极地对待生活中的各种事情。即便遇到大的麻烦和困难，也不要轻易在孩子面前表现出消极丧气的样子。家长的冷静、宽慰的语言给了孩子以信心，使孩子自然而然地学会坦然对待挫折。在幼儿眼里，父母和老师非常高大，无所不能，成人在困难和挫折面前所表现出来的态度，对幼儿的影响 甚大。因此，成人碰到困难和挫折时，一定要冷静、勇敢。在日常生活的细节上，也可有意培养幼儿的勇敢精神，如有的家长在家务劳动中，有意识地让孩子帮着一起做，在处理某些家庭问题时让孩子参与讨论，通过父母对待挫折的态度、反应、行为等对孩子进行潜移默化的熏陶和影响。
抓住同伴的良好行为，利用榜样的力量，也是增强幼儿抗御挫折能力的一种是好方法。例如，幼儿登山怕摔时，家长在旁边鼓励说：“别怕，你行的。再说，摔一跤有什么，看，别的小朋友都爬上去了。”或当幼儿有些害怕时，对他说：“你真像××一样勇敢。”这样，在榜样的影响下，幼儿就会树立信心，努力地去克服困难，在他们一次次战胜困难后，便增添了战胜困难的勇气，这时家长的“你真行”，也就变成了幼儿心理上的“我真行”。
四、要多为孩子创设与同伴交往的机会
与同伴交往可以使幼儿发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己，克服自我中心。在同伴群体中，幼儿往往会经历一些挫折，如观点不一致，屈从与被领导的地位等，这样他必然要在不断的磨练中学会如何友好相处，如何合作，从而更好地在同伴中保持自己的地位。而这种磨练有助于提高幼儿的耐挫力。另一方面，同伴之间的相互交流和指导，也能够帮助幼儿更好地克服困难、解决问题。
俗话说，“吃一堑，长一智”。挫折，能使人从中吸取经验教训，学会分析和处理问题，真正地“长大”。而如今的孩子对“挫折”二字大都比较陌生，许多为父母、为师长者，只重视让孩子吃好玩好学习好，对人格健全、心理成熟则关心很少，舍不得让孩子受一点挫折，“脆弱”成了许多孩子的“致命伤”，一旦遭遇某种压力，容易钻牛角尖，做出偏激之事。
有一首歌唱得好：“不经历风雨，怎能见彩虹”。“外面的世界很精彩”，有时也很无奈。做父母、当老师，不能庇佑孩子一辈子。所以无论是学校、家庭，老师、家长要有意识地对孩子加强挫折教育，增强心理承受力，让他们身心俱健，全面发展。西方教育界人士说，“挫折教育”说白了就是使孩子不仅能从别人或外界的给予中得到幸福，而且能从内心深处激发出一种自找幸福的本能。这样在任何挫折面前才能泰然处之，永远乐观。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。以此文与所有关注幼儿心理健康的家长与朋友们共勉。
篇5：幼儿挫折教育心得体会
幼儿挫折教育心得体会
孩子你准备好了吗（幼儿挫折教育）
现在的孩子都生活在家长的氧气里，过着衣来伸手，饭来张口的生活，家长怕孩子受伤害，什么事情都是取而代之，连孩子处理问题能力的权利都给剥夺了，因此许多孩子在遇到困难时就会手足无措，不知道该怎么办才好，这样的孩子缺乏自信心，不会很好的解决问题，不会很好的自我调节，而另一种，孩子家长的赏识教育让孩子没有承受挫折的机会，更没有承受挫折的思想准备，孩子随着年龄越来越大家长还是依旧这样，孩子也不会很好的自我调节，遇到的问题往往孩子解决问题的方法，也只有哭或是发脾气了，他知道这样家长就会来帮助他，这样是不利于孩子的成长的。当然赏识、激励教育是很好的，但是一味的夸大孩子的'优点忽略了孩子的缺点，久而久之容易导致孩子承受能力，和处理问题的能力就会变得极差。和小朋友相处遇到困难问题时还会出现偏激的举动，他不知道怎样能很好的调节自己的情绪，因此孩子在小班的时候赏识、激励的教育可以偏多，但是到了中班和大班孩子就要接受适当的挫折教育这是很必要的，只有这样孩子在慢慢承受挫折的过程中,才可以懂得如何面对挫折、失败、困难，从而很好的提高自己解决问题的能力，渐渐学会自我调节，具有较强的心理承受能力,他们才会以积极的态度去面对困难，挑战困难拥有一种迎难而上的坚强意志，因此拥有良好的自我调节能力，有利于孩子形成活泼、开朗、自信、进取等良好的心理品质，减少不必要的心理负担，从而获得身心健康、和谐的发展，对于他们将来的适应社会有着非同寻常的意义。因为自我调节能力不是长大后突然学会的，而是人生在经历种种困难、危险、挫折、失败的进程中慢慢形成的，因此在幼儿阶段我们应该有意识的通过引导教育使幼儿逐渐学会在遇到困难失败时怎样有效的自我调节。
回顾中班的点点，孩子的各方面能力都有了极大的提高，进入大班以来家长更是为了增强孩子的能力给孩子开了许多的小课舞蹈、美术、音乐、蒙氏数学、古筝……了孩子自我调节能力的培养，在我们班能力强的孩子不敢展示自己，因为没有自信心，能力强的孩子听不得一句批评因为从来都是赏识教育从来没有经历过挫折，这些孩子因为没有很好自我调节能力不能很好的适应班级生活，到了大班这个重要的年龄阶段，我们班针对这一现象，从自信心的培养和耐挫教育两方面入手，帮助孩子培养良好的自我调节能力。孩子你准备好了吗？
篇6： 家庭教育中幼儿挫折教育研究论文
家庭教育中幼儿挫折教育研究论文
【论文摘要】我国迎来了独生子女的第一代子女，也就是现在所说的“6＋1家庭”。这就决定了幼儿的成长势必是在备受关注的环境中，家长过多地照顾孩子的生活、学习，淡化了其经历挫折和苦难的机会。孩子们不懂得什么是挫折，也更谈不上抗挫折能力。家长教养态度和方式的不正确，不仅不利于幼儿个人的成长，同时也不利于整个民族素质的提高。因此，本文着重阐述了什么是挫折及幼儿挫折教育，并结合实际浅谈家庭教育中的挫折教育应如何进行开展。
【论文关键词】幼儿挫折教育 抗挫折能力 心理素质 挫折教育方法
在竞争日趋激烈的今天，社会对人的要求越来越高，既要求具有一定的专业知识，能从事相应的职业；又要求具有一定的意志品质，能经受住工作和生活的波折。这就要求我们要启发和促使幼儿动脑、动手来解决问题，使幼儿养成乐于尝试，勇于克服困难，敢于经受挫折的习惯，从而进一步引导幼儿逐步摆脱依赖，形成对环境的适应能力和抗挫折能力。
一 挫折及幼儿挫折教育
人的一生既有顺境也有逆境，挫折问题已引起全社会的重视。我国近几年对挫折教育尤其是幼儿挫折教育进行了一定的研究，提出了相关的理论。综合国内外有关理论和学说，本人认为所谓挫折就是指人们为满足自己的某种需要在追求达到特定目标的活动中，遇到了无法克服或自以为无法克服的障碍和干扰，使其需要不能获得满足时所产生的紧张和消极的情绪反抗。所谓幼儿挫折教育是指在科学的教育思想指导下，根据幼儿事业发展和教育的要求，利用或创设某种情境，提出某种难题，启发和促使幼儿动脑、动手来解决问题，使他们养成乐于尝试，勇于克服困难，敢于经受挫折的习惯，从而引导幼儿逐步摆脱依赖，形成对环境的适应能力和对挫折的承受能力。
二 实施家庭幼儿挫折教育的内容和途径
1．幼儿挫折教育的内容
第一，正确地认识挫折。挫折几乎是我们人生旅途中的一个重要的伙伴。它伴随着我们起伏跌宕的一生。有的理论强调挫折会引起人的情绪恶化，但错并不在于挫折本身，而在于每个人对挫折的认知和态度。所以说形成对挫折正确的认知是提高孩子抗挫折能力的关键。而这就需要家长做到教会幼儿在克服困难中正确认识和理解挫折，也只有这样才能培养出他们不怕挫折、克服困难的勇气和信心。
第二，真实体验挫折。家长在对孩子进行家庭教育时往往会采用说理教育法，这也是大多数家长的通病，他们恨不能将所有的经验和教训一股脑地教给孩子，以避免其将来走弯路。但是家长却忽略了充分感受和体验挫折才是挫折教育的基础。相对于间接经验，直接经验更让孩子们印象深刻。当他们面临困难时，成人常常会代他们解决，在这个过程中，孩子不可能会有对挫折的充分感受和深刻体会。长此以往必然会使幼儿形成依赖心理。而挫折教育势必要破除幼儿的依赖性，鼓励孩子独立面对困难，切身地感受困难。我想只有当孩子们充分地感受到了挫折带来的痛苦体验时，才会激发他们解决问题及克服困难的能力。
第三，掌握战胜挫折的方法。面对挫折我们不能盲目应对，要采取一定的方法和策略。家长一定要做幼儿行为的导师。通过挫折教育，要使孩子在战胜困难的过程中加强挫折认识，并积累经验、掌握一定的解决问题的方式、方法。相信只有掌握正确的对抗策略，幼儿应付挫折的能力才能得到提高。一般来说，幼儿战胜挫折的方法有：自我鼓励法、补偿法和适度宣泄法。
2．幼儿挫折教育的'途径
第一，利用身边一点一滴的小事对幼儿进行挫折教育。挫折教育的目的是为了让孩子在现实生活中，具有独立生存的能力。所以利用生活中自然产生的挫折情境，对幼儿进行挫折教育具有重要的实际意义。自然情境因为有自然性和真实性，能使孩子充分地体验挫折的产生、发展和变化的规律，并有一定的心理准备过程。在这个过程中，孩子对挫折的思考和领悟会更成熟。如，孩子跌倒了，家长不要去扶，要鼓励孩子自己爬起来，这就是一种简单而实际的磨炼。生活中孩子力所能及的事情，家长要学会放手，给孩子学会独立的空间和接触挫折的机会。 第二，通过创设困境进行挫折教育。为了让孩子适应现代人的竞争能力，家长应舍得让孩子去吃苦，并有意识地去给孩子创设一些困境，使孩子的意志得到更好的磨炼。国外的幼儿教育在这方面做了大量的尝试。如日本有许多幼儿园，无论是春夏秋冬，都让孩子进行裸身锻炼；美国汽车大王福特尽管身价亿万，却要求子女去打工挣钱；印度已规定了小孩子的“饥饿日”。这些做法都值得我们借鉴。
3．幼儿挫折教育的方法
第一，客观地评价孩子，培养孩子良好的心理素质。由于每个孩子的家庭环境及成长背景不同，所以也会各有长处和不足。家长认为自己的孩子是最好的，这本是无可厚非的，但如果家长只看到孩子的优点，而无视他的缺点，孩子也就会对自身的不足缺乏认识而变得骄傲自满并且不能接受失败。如果家长对孩子教育期望过高，不符合实际，就会增加孩子的心理压力，使孩子不敢面对失败。古人云：“知己知彼，百战不殆。”所谓知己，就是说家长要帮助孩子正确地认识自己、了解自己，这样我们才能知道未来的人生道路可能会在哪方面受到挫折。而知彼就是要帮助孩子认识环境、了解社会，如当今竞争激烈的社会到底需要什么样的人，现实生活中又存在哪些不尽如人意的事情等。必须让孩子懂得做事要向高目标努力，但同时也要做好承受最坏结果的思想准备。
第二，给孩子树立榜样，培养孩子克服、战胜困难的信心。家长在幼儿的眼里是非常高大、无所不能的，家长的言行每时每刻都在影响着幼儿，对幼儿来说家长的行为是最具说服力的榜样。因此，作为家长要做到“身教重于言教”。在日常生活中，家长应常常向孩子讲述一些名人在挫折中成长并获得成功的事例，并教育孩子要把名人作为榜样，激励幼儿勇敢地面对挫折。要让孩子知道：只有在挫折中不断进取的人，才有可能摘取成功的桂冠。
第三，为幼儿创造交往的机会，培养幼儿社会性的发展。家长要尽可能为孩子创造与外界接触的机会，在闲暇时多带孩子到公园、游乐场活动或到亲戚朋友家做客，鼓励孩子不断适应新环境，多与人交往，从中可以使幼儿发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己，并克服以自我为中心的思想，这有助于提高幼儿的耐力，培养互助精神，增强团结友爱的意识，能够帮助幼儿更好地克服困难，解决问题，从而促进幼儿社会性的发展。
第四，引导幼儿学会自己的事情自己做，培养孩子的独立意识和自主能力。一是让孩子做力所能及的事情。家长首先应纠正自己的教育态度和方法，从孩子自己吃饭、穿衣服开始，大胆放手，培养孩子的独立性。二是培养孩子独立思考的能力。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说：“凡是儿童自己能够想到的，应当让他自己想。”遵循这样的原则教育孩子，一定能培养其独立思考的能力。三是培养孩子自己做决定的能力。家长应注意创造机会，在家中营造民主的氛围，给予孩子决策的权利，培养孩子选择和作决定的能力。
第五，加强艰苦磨炼，培养坚强的意志品质。家长应创设一些特定的情况，加强对孩子艰苦磨炼，让孩子获得适应能力。一是让幼儿体验“累”的滋味；二是让幼儿体验“饿”的感觉；三是让幼儿体验“冷热”刺激。
第六，增强孩子心理防卫机制，树立正确的成败观。我们知道健康不仅是身体上的，还包括心理上的，甚至心理健康被看做是更为重要的。家长在日常生活中要注重对孩子进行心理健康的指导，提高其对挫折的忍耐力，消除负面影响，增强幼儿的心理防卫机制。要有坚持不懈的精神和克服困难的勇气，教会孩子在失败中总结教训，鼓励孩子在挫折中百折不挠，最重要的是要树立正确的成败观。
所以说，学前时期承受一些挫折是一生的宝贵财富。对幼儿实施挫折教育，在当今社会的形势下显得尤为必要。家庭是人生启蒙教育的第一站，家长是孩子的第一任教师，对幼儿实施挫折教育，需要我们了解、掌握幼儿的性格特点和心理承受能力，循序渐进，并掌握好挫折“度”，避免负面效果的产生。家庭这一个体社会单位具有教育的随机性、长期性和影响性。所以，幼儿在学前期实施家庭挫折教育是实施幼儿启蒙性挫折教育的最佳途径，对幼儿的一生具有深远的意义。
参考文献
［1］刘丽菊、姚向君.家庭教育中幼儿挫折教育新探（之二）［J］.辽宁师专学报（社会科学版），（5）
篇7：注重对幼儿进行挫折教育论文
关于注重对幼儿进行挫折教育论文
【摘 要】雄鹰之所以能张弛翱翔并不是与生俱来，而是后天的迎风而上。现在我们所面对的孩子几乎都是独生子女的独生子女，因此他们的成长非常安逸，而这种过度的安逸却无形之中剥夺了学生经历挫折、挑战挫折的经历，而一旦脱离家庭的温室，他们将无法正视挫折、挑战挫折、战胜挫折，甚至被挫折打败。
【关键词】挫折；基础；幼儿；情景；榜样
“养尊处优”，这个成语可以完美地展现当代幼儿的特点。目前，大多家庭都只生一个子女，因而对孩子宠爱有加，他们从小都习惯了养尊处优，因而受不了一丁点挫折。因此，一旦孩子遇到挫折，他们便不知所措。当然，当孩子受到挫折时，无论是父母还是教师，都走进了一些误区，具体表现为：以批评为主，让孩子服输；运用一些不利于孩子发展的体罚形式；毫无目的的让孩子吃苦等。其实，这些方法对于年龄尚小的幼儿并不奏效。挫折教育需要教师的指导与启发；挫折教育要从意识出发，注重后天培养；挫折教育要注重方法，并结合幼儿的心理承受能力展开等。
一、引导正确认识挫折，奠定教育基础
人生道路上，难免会磕磕碰碰，遇到不同的挫折。也就是说，挫折具有普遍性和客观性，我们不能避免挫折。而幼儿阶段是教师引导幼儿们正确认识挫折的黄金时期，为此，作为教师，要利用符合幼儿年龄特点的方式引导他们正确认识挫折，从而奠定挫折教育的基础。但传统挫折教育中，教师却走进教育误区，即避开挫折教育，怕幼儿幼小的心灵难以接受。随着社会和教育的发展，教师要走出误区，直面挫折才是正确的做法。
例如：有一次，教师开展“老鹰抓小鸡”的游戏活动，孩子们玩得不亦说乎。在游戏活动中，有幼儿扮演“老鹰”；有幼儿扮演“小鸡”；有幼儿扮演“母鸡”，幼儿们在游戏中玩得非常开心。但是，由于这个游戏需要一定程度的跑动起来，一个挨着一个抓紧前面小朋友的衣服，因此，在“老鹰”尝试抓“小鸡”时，有一位小朋友摔倒了。教师观察了一下，这名幼儿只是轻微摔倒一下，并无大碍，但是这名幼儿却赖在地上不起来，并非常生气，同时好像等着教师过来扶起来，并安慰，要不然就是不起来，也不管游戏是否要继续进行。此时，教师并没有直接扶起幼儿，而是走到这名幼儿身边，微笑着说着：“这是游戏中的一点点小挫折，轻微跌倒，要主动爬起来，和小朋友继续进行游戏哦，这样你会玩得更加开心。”通过教师的引导，这名幼儿开始尝试站起来，很快继续投入游戏中。
在这个教学案例中，教师以微笑打动幼儿，让幼儿直面挫折，认识挫折。此外，如果扮演“老鹰”角色的幼儿总是抓不到“小鸡”，也会感受到挫折，教师要趁势引导幼儿直面挫折。
二、科学设计现实情景，展开挫折教育
挫折教育，并不是一定要等到幼儿遇到挫折时，才展开教育。在幼儿园中，教师可以科学设计现实生活中幼儿们可能遇到的挫折情景，在情景中展开挫折教育。这样一来，当幼儿遇到挫折时，则会自主处理遇到的挫折，而不是等待、发怒、害怕等。
例如：在幼儿园中，穿鞋子，系鞋带是每天生活的必须。但是，对于小班的幼儿们，系鞋带对于他们并不是那么简单。一般出门前，都是由父母帮忙穿戴好，因而幼儿的自理能力较弱。针对此，教师设计设计现实情景，引导幼儿参与其中。此次活动为“我会系鞋带，我很棒”。以往幼儿们不会系鞋带时，都是跑到教师面前请求帮忙，这样不利于孩子们发展。为此，在活动中，教师引导幼儿拿起自己的鞋子，看一看谁会系鞋带。这样一来，幼儿们主动开动脑筋，寻找问题解决的方法。为了达到效果，教师可以拿起自己的鞋子做示范，让幼儿模仿，以更快地掌握方法。在情景活动中，有个别幼儿总是不会系鞋带，于是想到放弃学的`念头。教师观察到后，进行挫折教育：小朋友，你看，系鞋带多简单啊，老师再示范一遍，你跟着系鞋带好不好？这名幼儿产生了兴趣，于是跟着教师慢慢系鞋带，终于成功了。师：你好棒，你看，你战胜挫折了（竖起大拇指）。
在这个案例中，教师并没有指责幼儿笨、学不会等，而是再亲自指导，教会幼儿，让幼儿自主战胜挫折，从而走出挫折教育误区。
三、注重发挥榜样作用，增强抗挫能力
榜样对于幼儿具有感染性作用，教师可以引导幼儿学习榜样人物，模仿他们的行为以及处理挫折的方法，从而增强幼儿的抗挫能力。在带领幼儿学习榜样人物时，教师要注重启发与引导。
例如：教师可以引进轮椅上的霍金、海伦.凯勒等著名的人残志坚的人物，带领幼儿们学习，让他们知道这些人物虽然遇到了很多挫折，但是都战胜了挫折，并取得卓越的成就。由于教育的对象是幼儿，在学习这些榜样人物时，教师要利用简单易懂的方式进行。运用到幼儿园生活中，如在进行走平衡木时，有一些胆小的幼儿不敢走，教师则以身边的幼儿为榜样，激励幼儿。师：你看，这位小朋友多勇敢，一下子走过去。再想想我们学习的霍金，他双腿不便，但是仍然能够战胜很多困难。老师相信，你也可以的，大胆试一试。在榜样的影响下，一些幼儿开始克服自己的畏惧心理，大胆走上平衡木，顺利通过。
在这个案例中，如果教师给幼儿贴上“胆小鬼”这个标签，那么幼儿永远无法战胜挫折。相反，发挥榜样作用，并利用语言激励，则能取得很好的教育效果，并增强幼儿的抗挫能力。
总之，教师要在幼儿阶段开始注重对幼儿进行挫折教育。教师要让幼儿们直面挫折，想办法战胜挫折，但要在幼儿的心理承受范围之内，以避免挫折教育这段幼儿的羽翼。
篇8：挫折教育从幼儿开始
挫折教育从幼儿开始
现在的孩子大多养尊处优很难面对困境，其自理能力、适应能力和生存能力比较差。专家呼吁现在的孩子要从幼儿开始就要对其进行挫折教育，只有这样，才能让生活在优越环境下的孩子健康发展。
怎样的教育才是挫折教育呢？一些自认为懂得挫折教育的父母认为，挫折教育就是批评、罚站、不给吃饭，与孩子对着干，让孩子服输等。有的父母认为，孩子的耐挫力差是因为家庭溺爱造成的`，所以只要让他们吃点苦就能解决问题。其实这种强行措施不仅很难生效，往往加重孩子的逆反心理。
挫折教育应该是抗挫折教育：使孩子有勇气敢于面对困难，有机智应付困境和有能力解决难题。挫折教育要根据孩子的性格特征，有的放矢地进行有效教育，决不是苛刻的批评，大声的漫骂和严厉的责打或者与孩子对着干。
篇9： 幼儿心理挫折教育心得
我国目前的社会结构和社会体制正在逐渐发生变化，正在不断地从封闭走向开放，时代呼唤改革，我们的幼儿园也正顺应潮流，在改革开放的大潮中，不断地向前迈进。《幼儿园教育指导纲要》最终的目的是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿健康成长，我园的办园方向也正在响应新《纲要》的号召，因此，新《纲要》的学习是我园本学期教研活动的首选材料，也是我园开展教研活动的参考与依据。《纲要》中对幼儿教师角色的界定，既是对教师的要求和教师成长的期望，也是对广大幼教工作者的挑战，我们只能应战，别无选择。
新《纲要》鲜明地体现了“以幼儿发展为本”的理念，我们在教研活动开展的过程中，以新《纲要》为指导，进行了一系列的教研实践活动，九月份，本人参加了市教委组织的新《纲要》的学习培训与教研活动，回校后组织全体教师一起学习新《纲要》的先进教育理念以次来制订教育教学计划。每位教师在制订教学计划的过程中，重视对幼儿各方面能力的培养。在幼儿教育过程中，各科是一个整体，各科在计划的制订中，应多考虑课程之间的整合，幼儿教育需要高度整合，没有哪门学科是独立的，各科之间都存在多样化，多层次的整合，教师的计划都充分体现出幼儿教育的全面性和整体性。十月份在园主任的带领下，开展了听随堂课活动，我园的两名即将退休的老教师也积极参与了此活动。
十一月份，我园青年教师参加了第二届“育苗杯”评优课比赛，在活动中，教师们潜心研教案，设计教育活动，分析幼儿特点，制定切实可行的教学目标，准备充足的活动器具，教育既体现出基础目标，又体现了发展目标。本次教学活动是“科学”学科。所以许多教师的课都充分体现出了鼓励幼儿“探究”这种能激发幼儿探索欲望的理念，课的选择与设计充分体现了全新的教育理念。在活动过程中，教师能积极引导幼儿参与教学活动，注重幼儿的观察能力、动手能力的培养，教师通过讲解、示范、表演、提问、游戏等手段，激起幼儿对科学探索的浓厚兴趣。教师与幼儿共同参与操作活动，使幼儿与教师之间的情感加深，教育活动目标边得到了升华。整个评优课活动，教师们感觉到能用发展的眼光看待幼儿，教学必然大有收获。评优课后，教师们展开了讨论，对课的各个环节都作了细致的分析与评判，大家各抒己见，把自己宝贵的教育教学经验毫无保留地奉献出来，真诚地提出了许多意见和建议。评优结束后，推选出了获一等奖的王莉英老师参加市评优课(科学学科)说课比赛。
十一月份，我们又组织了全体教师收看“中央教育科学研究所”“刘占兰”老师对《纲要》的解读，刘老师以“幼儿园墙饰布置艺术”为题，深入浅出地阐述了当今幼儿园课堂整体布局的方向，她的观点让幼儿教师体会到室内装饰应更多地贴近幼儿生活，她的“人性化”的布局观点，给我们指出了幼儿园的设计是为了孩子的成长需要，而不是为了迎合上级的喜好。为了创设良好的班级面貌，各班都纷纷行动起来，每个教室都体现出了不同的装饰风格，各班都添设了活动角，教师们亲自动手制作活动道具。放弃了休息时间制作了“水果”“蔬菜”“糕点”等栩栩如生的模型，使许多区域活动都能热火朝开地开展起来。如：大班开设的医院、肯德基，中班开设的超市等区域活动角。“一切为了孩子”这是写在无数幼儿园大门口的一句口号，随着《纲要》的实施，我们幼儿园的全体教师都在以自己的实际行动来使之推广与深化。
十二月份，我园又开展了园本会课活动，通过将近一个学期的学习与实践，教师们的教学水平普遍得到了提高，如大班薄晓红老师的社会课“我该怎么办?”，教师的讲解委婉、亲切;语言富有启发性，材料准备充分，能结合幼儿自身的生活经验，引起幼儿学习、探索的兴趣。她通过提问、谈话、讲解、做判断题、游戏活动等多种手段，让幼儿身临其境，幼儿既动手又动脑，使课的目的的达成变得轻松自如，课堂气氛轻松活跃，幼儿被课的精彩所吸引，连“开个小差”都忘了，一堂课下来，她们兴奋不已，可以想象他们在今后生活中遇到困难时，肯定能随机应变，不再惊慌无助。
本学期我们还多次组织教师参加市教委举办的音乐、美术学科的培训与学习，通过学习，教师们的基本功都得到了巩固与提高，学到了不少本领。十一月份，我园举行的教师基本功比赛中，承蒙学校领导的关心，为我们请来了太仓市音乐界的权威人士杜老师，她为我们讲解了钢琴的演奏方法与自弹自唱的配合等音乐知识，使我们受益非浅，钢琴弹奏成为教师们业余时间最大的爱好，许多时候，我们都能聆听到美妙的钢琴曲。忙忙碌碌的一学期即将结束，教师们边工作边学习，但是每个人都会感到充实又快乐。
篇10：如何对幼儿进行挫折教育？
如何对幼儿进行挫折教育？
现今的孩子大都是在万千宠爱中长大的，任性、脆弱、自我，依赖性强，独立性差。随着社会的进步、经济的发展，孩子们的生活条件更加优越了，这些“蜜罐罐”里长大的孩子们在享受优越生活条件的同时，如果不进行适当的挫折教育，可能会缺乏某些对他们终生发展都具有极重要意义的心理素质。这一问题已经引起了全社会的广泛关注，心理学家、教育学家、家长、教师等都纷纷呼吁，今天孩子需要挫折教。
所谓挫折教育，是指在正确的教育思想指导下，根据幼儿身心发展和教育的需要，创设或利用某种情景，提出某种难题，让幼儿通过动脑、动手来解决矛盾，从而使他们逐步形成对困难的承受能力和对环境的适应能力，培养出一种迎难而上的坚强意志。
应该适时对幼儿进行挫折教育，这一观点已经得到了公认。幼儿已有了一定的体力，也具备了一定的与人交往的能力，这就使幼儿有可能去面对一定的困难，并依靠自己的努力去克服困难。
况且，幼儿遇到的“困难”和“挫折”大都是日常生活中的事，绝大多数通过他们自己的努力是能够克服的，因此，我们应该相信孩子的能力。那么，应该怎样对孩子进行挫折教育呢？
一、引导幼儿正确认识挫折
教师在组织幼儿进行各种活动时，尤其是在幼儿面临困难时，应该让他们直观地了解事物发展的过程，从反复体验中逐步认识到挫折的普遍性和客观性，从而真切地感受到要做任何事情都会遇到困难，成功的喜悦恰恰来自于问题的解决。
幼儿在接触外界事物、学习知识时，的确离不开成人的帮助，但如果这种帮助变成了代替，久而久之，幼儿就会缺乏克服困难的心理体验，一旦因为遇到挫折而达不到预期目标时，就会产生畏难、懒惰的情绪，造成学习障碍。
因此，幼儿挫折教育首先要破除幼儿学习的`依赖性，要让幼儿在各种学习活动中自己感受困难，并为克服困难做出自己的努力。
例如，当幼儿摔倒后，应让他自己爬起来，成人不要大惊小怪地赶紧去扶，否则，幼儿很容易形成“摔倒就等人扶”的依赖心理。只有让幼儿在克服困难中感受挫折，认识挫折，才能培养出他们不怕挫折、敢于面对挫折的能力。
二、利用和创设困难情景，提高幼儿挫折承受力
在幼儿的生活、学习活动中，成人可以随机利用现实情景，或模拟日常生活中出现的难题，让幼儿开动脑筋，根据已有的生活经验，经过自己的努力克服困难、完成任务。
例如，小班孩子的自理能力较差，有的孩子新买的鞋不会系鞋带，他们首先想到的是让老师帮忙。但是，为了培养他们的自理能力，我只帮他系一次，并让他看着我是怎样系的，第二次我就不再帮忙，而是让幼儿自己动手，如果幼儿的确有困难就再指导一下。
幼儿在经历了由不会到会，由别人帮助到自己干的过程后，心理上会得到一种满足，同时，也锻炼了他们的自理能力。成人还可以创设一些情境，如：把幼儿喜爱的玩具藏起来让幼儿寻找，让幼儿到黑暗的地方取东西等。但是，在创设和利用困难情景的时候，要注意几个问题：
1．必须注意适度和适量。设置的情景要能引起幼儿的挫折感，但不能太强，应该循序渐进，逐步增加难度；同时，幼儿一次面临的难题不能太多，否则，过度的挫折会损伤孩子的自信心和积极性，使其产生严重的受挫感，从而失去探索的信心。
2. 在孩子遇到困难而退缩时，要鼓励孩子，在孩子作出努力并取得成绩时，要及时肯定，让孩子体验成功，从而更有信心去面对新的困难。
3. 对陷入严重挫折情景的幼儿，要及时进行疏导，防止孩子因受挫折而产生失望、冷淡等不良心理反应，在必要时可帮助孩子一步步实现目标。
三、利用榜样作用教育，增强幼儿的抗挫折能力
在日常生活中，向孩子讲述一些名人在挫折中成长并获得成功的事例，让孩子以这些名人做榜样，不畏挫折；要注意父母和老师的榜样作用，在幼儿眼中，父母和老师非常高大，无所不能，他们对待挫折的态度和行为会潜移默化地影响孩子的态度和行为；同伴也是孩子的“老师”，教师要抓住同伴的良好行为树立榜样，增强幼儿抗挫折能力。
例如：有些幼儿不敢走平衡木，老师在旁边鼓励说?别怕，你行！“或者说：”你像某某小朋友一样勇敢，老师相信你！“ 在榜样的影响下，幼儿会树立信心，努力去克服困难。当战胜困难后，老师的”你真行“就会变成幼儿心理上的”我真行"。
四、多鼓励，改变幼儿的受挫意识
幼儿只有不断得到鼓励，才能在困难面前淡化和改变受挫意识，获得安全感和自信心。成人要多鼓励幼儿做自己力所能及的事，一旦进步，要立即予以表扬，强化其行为，并随时表现出肯定和相信的神态。成人的鼓励和肯定既能使幼儿的受挫意识得以改变，又能提高他们继续尝试的勇气和信心。
对幼儿进行挫折教育是家长、老师共同努力的长期过程。在这个过程中，家长一定要注意，不能对幼儿提出过高要求，要根据孩子的年龄特点和兴趣进行培养，否则，幼儿在压力面前会产生强烈的挫折感。
经常笼罩在这种挫折感中，会损害他们心理的健康发展。总之，在幼儿发展的过程中，没有挫折不行，挫折过多、过大也不行，成人要正确引导，使幼儿能正视并战胜挫折，健康发展。
篇11：家庭中的幼儿心理素质教育
家庭中的幼儿心理素质教育
一、重视幼儿自我价值感的培养。
自尊、自信是良好心理素质的基础标志，培高水平的自我价值感是培养幼儿健康个性的关键。那么，培养幼儿自我价值感应从哪些方面入手呢？
首先，利用各种机会帮助幼儿获得他们可能掌握的能力。这就要求家长对幼儿要有一个恰当的期望值。我们提出的要求必须是幼儿经过努力便能达到的。另外，应尽量让孩子自己解决问题。设计一些能促使孩子成功的情境，成人一定要耐心地让幼儿完成其力所能及的活动，切不可加以干涉或包办代替，那会让幼儿永远感受不到成功的体验。
其次，对儿童的言行提出适度的评价，及时定肯定孩子的优点、长处，以积极的、正面的态度去接纳儿童的各种行为。家长不要吝啬带有鼓励性的语言，因为，成人的评价在很大程度上影响着幼儿的自我评价。在这一基础上，我们要教幼儿学会正确的自我评价，让幼儿了解自己的长处与不足，并加以调整、改进。
二、培养孩子的自立意识和自主性。
自立意识和自主性就是指人们凡事力求自己思考、自己判断并力求自己寻求解决的行为方式。目前，自立、自主的'品质对于在过份优越的环境中成长的独生子女来说是一个难题。
家长们首先要做到的是，有意识地改变观念，减少对孩子们的溺爱与迁就，从小培养孩了的独立生活能力，给孩子更多自我锻炼、自我服务的机会，减少孩子对父母的依恋和依附，提高孩子对社会生活的适应能力，这将有助于孩子独立性的发展。其次，树立正确的儿童观、教养观。
在教育问题上采取民主的态度，注重给孩子自主权，经常倾听孩子的观点，让孩子在家庭决策中起一定作用，并对自己的行为和选择负一定的责任，允许孩子取得主动并且负起与年龄相适的责任。
三、对幼儿进行恰当的挫折教育，从小锻炼幼儿心理承受能力和心理平衡能力。
一种旨在提高孩子对挫折的心理承受能力的已逐渐兴起。西方教育和心理卫生专家普遍认为，对待折的良好心态是从童年时不断受挫和解决因难中学来的。
家长有必要对孩子进行恰当的挫折教育，锻炼孩子在因难和挫折面前不低头的坚强意志和性格，并通过家庭中宽松氛围营造，允许孩子有自己的想法和生活方式，使孩子形成客观、宽容、忍耐及和谐的心态。只有这样，孩子才能在挫折面前泰然处之，保持乐观与自信。
四、培养幼儿的平等竞争意识和竞争能力。
平等竞争意识和竞争能力是21世纪对人才素质的一项重要要求。家长需从小对幼儿进行平等竞争意识的教育，培养孩子的赶超精神和自强不息意识，教育孩子以平和的心态看成败，胜不骄、败不馁。
这就要求家长尽可能多地创造机会，让孩子参与各种竞争，并在这一过程中，注意引导孩子的心态，让这会争取机会去表现自己的能力。
五、培养幼儿良好的社交能力及合群、协作的素质。
人际交往是人与人之间相互联系的最基本的方式。未来社会的许多工作都需要人们通过协作去完成，这就必须让儿童从小就学会与他人交往、协作。家长可引导孩子在与别人交往的过程中学会自如地表达自己的意见并处理交往中出现的各种矛盾，让孩子在不断的协调、适应中学会如何与他人和谐地相处与协作。
篇12：强化挫折教育促进幼儿健康成长的论文
强化挫折教育促进幼儿健康成长的论文
孩子在成长过程中，既会有愉快的创造，又会遇到各种挫折，即所谓“碰钉子”。心理学上认为它是“当个人从事有目的的活动受到障碍或干扰时所表现的情绪状态”,是不以人的意志为转移的生活内容之一。世上的事情往往这样：成果未成，先尝苦果；壮志未酬，先遭失败。拒绝挫折，就等于拒绝成功。如果在幼年时期受到积极的挫折教育，就会理顺受挫折的情绪，给自己开拓出可以容纳自己奋进的心境；如果在幼年时期缺乏积极的挫折教育，长大后一旦遇到高考落榜、招工无名等挫折时，就会爆发“人生危机”。
现在，不少独生子女的家长只重视孩子的学习成绩、衣、食、住等，而忽视了孩子的独立生活能力、吃苦耐劳和向困难挑战的精神，而这些“精神上的东西”，正是适应社会高速发展、培养跨世纪人才所必需的，也是孩子心理发展所需要的；因此我们要重视挫折教育。
一、真实感知，细致引导,锻炼孩子耐挫的个性
1.孩子对挫折正确的认知和理解是挫折教育的关键，是我们进行挫折教育的第一步。幼儿年龄小，对事物的认识是具体形象的。我们对幼儿进行挫折教育时，可以为他们提供一些经历挫折而后成功的影视作品，或者是家长、教师的亲身经历，甚至包括身边的小朋友经过失败而成功的小故事。幼儿通过这些真实可感的事实能够直观了解事物发展的过程，真实感知挫折，认识到生活有顺有逆、有苦有乐，从而对挫折有初步的认识。只有让幼儿在克服困难中充分感受挫折、正确理解挫折，才能培养他们不怕挫折、勇于克服困难的能力和主动接受新事物、承认并敢于面对挫折的信心。
2.幼儿挫折教育要破除幼儿的依赖性。作为教育者应该给孩子面对现实的机会，让他们意识到成功是建立在自己努力的基础上的。如有一次，班里要玩球结果不够，我请了一向比较胆小的妞妞去其它班借借看，她当时就显得有些胆怯但还是去了。我用双眼余光瞥着小家伙，只见她径直往隔壁班走去，快走到门口时，妞妞终于忍不住回过头来搜寻我。眼看着她几乎就要退缩了，我故意别过头去，假装没有看见。朴老师满面笑容地招呼着妞妞，她犹豫了片刻，终于鼓起勇气说了要借皮球。当拿着自己借来的皮球给我时，她呵呵地笑了，没想到平时与人说话都不敢，今天还帮老师做了事。我轻轻拍拍妞妞的头，随后又向她竖起大拇指，将她大大地夸奖了一番。无论是快乐、失望，还是痛苦，都要让孩子自己去体验、去经历。孩子毕竟是孩子，他们会做错事、说错话，那不要紧，我们要告诉他们，人在小时候总会出现这样那样的错误，就是那些有名的科学家小时候也常犯错误，他们也会遭遇失败、挫折，如爱迪生、爱因斯坦……重要的是在遇到困难、失败的时候要自己想办法解决。这样才能使孩子有足够的能力去面对未来各种各样的挑战，去适应日新月异的时代变迁。
二、创设情境，提供机会，利用一些困难情境训练幼儿
幼儿的活动范围有限，许多挫折是现实生活中不常遇到的。教育者在利用自然情境进行挫折教育的同时，还要注意有意识地创设一些情境和机会，让幼儿得到各方面的锻炼。为了提高幼儿的挫折承受能力，我们可设置难度不等的情境，让幼儿逐步经受磨练，有目的地去培养幼儿的耐挫力。比如说远足、劳动、竞赛、批评、延迟满足等活动和手段，可以锻炼幼儿的意志，增强他们对恶劣环境的适应能力以及对待失败、打击的能力。
游戏是幼儿最基本的、最喜欢的活动，在游戏活动中容易让幼儿接受和掌握战胜挫折的方法。游戏时可设置一些人为的障碍，让幼儿自己解决。如让幼儿到暗房子里去取东西；处理和小朋友间的矛盾；户外游戏时引导幼儿走“独木桥”、爬障碍物；在角色游戏中安排幼儿分别扮演人际关系冲突中排斥和被排斥的角色，让他们体会不同的心理感受，引导他们分析产生冲突的原因并寻找解决问题的.途径和方法等等。
在日常生活中，也可创设一些挫折情境，如：把幼儿喜爱的玩具藏起来，鼓励他们自己去寻找等等。
三、树立榜样，增强信心，树立孩子必胜的信念
幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿，因此，要善于利用生活中那些活的事例来教育孩子、树立榜样。如在日常生活中，常常会遇到幼儿摔伤、擦伤等情况，这时，作为教师应尽可能平静地对幼儿说：“没关系，老师和你一起到保健室包一下，下次注意一点就行了。”或者说：“没关系，很快就会好的。”老师这样的行为能给幼儿很好的暗示，使幼儿自然而然地学会怎样坦然地对待挫折、怎样勇敢地面对未来。另外，教师和家长也要以身作则，以自己的行动为孩子树立榜样，教育孩子勇于面对困难、面对挑战。玩游戏走“独木桥”时丁丁说：“老师我怕，我不走。”这时我说：“别怕，你可以的，你看我能走过去，你也一样能做好。”这样在榜样的力量下，孩子会变得越来越有信心、越来越勇敢，增添了战胜困难的自信。
四、为幼儿创设与同伴交往的机会
与同伴交往可以使幼儿发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己，克服自我中心。在同伴群体中，幼儿往往会经历一些挫折，如观点不一致、屈从于被领导的地位等，这样他必然要在不断的磨练中学会如何友好相处、如何合作，从而更好地在同伴中保持自己的地位，而这种磨练有助于提高幼儿的耐挫力。另外，同伴之间的相互交流和指导，也能够帮助幼儿更好地克服困难、解决问题。
总之，教会幼儿面对挫折、战胜挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，关键是顺其自然，顺应幼儿的发展规律，在生活中潜移默化地培养幼儿的承受挫折的能力，幼儿能独立完成的一定使其独立完成，使其持之以恒。任何放纵和迁就的行为都会造成幼儿的依赖思想，要让幼儿在体验中认识挫折，学会克服困难、战胜挫折的本领。
篇13：幼儿赏识教育论文
幼儿赏识教育论文
赏识教育的魅力安徽省凤阳县示范幼儿园 黄林燕
摘 要
赏识表扬是矫正孩子品行的有效方法之一，能够帮助孩子区别好与坏。正确地使用这种方法，可以巩固孩子的品行，让孩子养成情愿而积极听话的好习惯，对孩子来说，赏识表扬的话是良好品行自我肯定的动力，是对自己才智充满信心的动力。适时而巧妙地说出称赞的话，能在孩子心中唤起强烈的自尊心，迟钝的孩子会努力设法成为敏捷的孩子，不认真执行任务的孩子会力求上进，做好一件事。
关键词
赏识 幼儿 表扬
一、幼儿教育必须坚持赏识为主
我们教育者面对的是一群受教育者――全班幼儿，而不是单个的个体，赏识表扬的手段要面对全体幼儿，让每个幼儿都有经常受到表扬奖励的机会，教师要用心去爱每个幼儿。
如果一个幼儿经常受到表扬他自我感觉就好，对自己充满自信心；相反，如果很少得到老师的表扬和奖励的幼儿，他就可能产生自卑感，觉得自己不如别人，对自己丧失信心，活动时，表现不积极或者有意捣乱。
对于那些能力稍差或行为方面存在某些问题的幼儿，我们要用欣赏的眼光去看待他们身上的每一个值得赞赏的地方，这样幼儿将会从老师肯定的眼神中得到支持和鼓励，使本来微小的优点得到放大，表现会越来越突出，进而不断进步。
人都是愿意受到别人的肯定和赞扬的，何况是幼儿？教师的一句表扬有时会影响幼儿的发展，幼儿都是希望得到老师的关注和关爱的。教师的表扬就是对幼儿的肯定和期待，()我们每一位教育者都要有一颗博大的爱心，用心地教育每一个幼儿，无论是调皮的、文静的，还是漂亮的、不漂亮的，多表扬奖励，多肯定赞美，努力为幼儿营造一个宽松、和谐的养成环境。
二、赏识教育必须坚持是非标准
一次，老师正组织幼儿进行“认识小乌龟”的活动，当小乌龟被展现在幼儿面前时，许多幼儿开心得手舞足蹈，活动室里的.气氛沸腾起来，许多幼儿不由自主地聚拢到小乌龟周围，争先恐后地欲先睹小乌龟为快。
此时活动组织者不是因势利导，满足孩子的好奇心，而是沉下脸来厉声斥道：“你们要干什么？快回到位置上去，你们看××小朋友多好，坐在自己的位置上没有离开。”
求知欲旺、好奇心强的幼儿受到批评，而对活动表现得无所谓的幼儿却得到了老师的赏识和表扬，被视为“榜样”。这样的赏识表扬会误导幼儿的行为，结果是抹杀了幼儿的好奇心、求知欲，不利于幼儿全面健康的发展。
在活动中，教育者的教育观念要端正，表扬手段的运用要恰当，该表扬谁，不该表扬谁，老师心中要有一杆秤。教育观念要改变，千万不能不该表扬的表扬了，该表扬的没表扬。
评选“好孩子”的标准要改变，不能把听话的、不乱动，遵守纪律的作为评选“好孩子”的重要标准。而对那些聪明的、好奇心强、表现欲旺盛的幼儿却强加抑制。
在幼儿园里，在班级里，难免有一些调皮的好动的，经常犯些小错的幼儿，老师应该恰到时机地运用赏识表扬手段，正确引导他们健康发展。不能因噎废食，因为一些小错就全盘否定这些幼儿的优点，而应正面引导，扬长避短，因势利导，通过适当的赏识表扬，树立自信心，改正小错误，让每个幼儿健康快乐地成长。
三、必须让幼儿知道赏识的原因
表扬的目的在于为幼儿将来的行为指明方向，使幼儿得到鼓舞而更加进步。对幼儿表现的令人满意的具体行为，教师在表扬时要指明，指明得越具体，幼儿对一些好的行为就越清楚。例如在游戏活动结束后，老师让幼儿把积木收拾好，有些掉在地上的积木，被两个幼儿同时看见了，一个小朋友视而不见，另一小朋友见了主动把那些积木收拾整理好。如果老师看到后，笼统地说：“你今天真乖！”幼儿往往不明白“乖”是指什么？这时如果这样说：“你今天帮助大家收拾玩具，看到掉在地上的积木，也能主动地收拾好，你做得很好，老师真为你高兴。”这样既肯定了幼儿的行为，又培养了幼儿关心集体、爱护公物的良好行为。
四、赏识教育必须和养成教育相结合
在现实生活中，有的教育者为了让幼儿听话，往往采用事先许诺的表扬来奖励幼儿，以调动他们的积极性。如在课间活动时，为了不让幼儿乱走，避免发生安全事故，就对幼儿说：“今天下课了，谁不跟别人乱打闹，老师就奖励他一颗五角星”“今天的点心全部吃干净的，老师评他做好孩子”“谁画的画漂亮，老师请他做值日生。”……老师的许诺也许会在短时间内有作用，幼儿得到老师的许诺后，也许会出现某些好的行为，在表现上积极了、主动了。
但如果老师在教育幼儿的过程中这种表扬的方式用多了，会滋长幼儿的一些不良行为，做什么事带有明确的功利性，没有好处就不做。长此下去，对培养幼儿做事的责任心和利他行为很不利。因此，我们在赏识表扬时，不可滥用事先许诺。
五、赏识表扬要与其他手段优化整合
赏识表扬是教育者对幼儿各种行为施加影响的诸多教育手段中的一种，不能单一地使用它。如果能有机地与其他教育手段（批评、谈心、榜样示范等）结合才能取得最佳教育效果。
其实赏识表扬只是一种外部的强化，过多过频地使用这一手段，只会让幼儿对赏识表扬存在依赖性，做什么事就是为了得到表扬，有表扬奖励的才去做，没有表扬的应该去做的也不做，过多地赏识表扬还会削弱活动本身对幼儿的吸引力。因此，在使用表扬手段的同时，要努力创造条件，让幼儿在活动过程中得到快乐。
活动过程带来的快乐是激励幼儿不断进步的主要动力，只有活动本身引起幼儿的兴趣，才会养成持久的习惯，幼儿的行为发展绝不能仅仅依靠外部强化来实现，要知道，内因是行为养成的根本。
赏识表扬是成功的催化剂，赏识表扬比批评和强迫的效果要见效得多。
篇14：幼儿心理健康教育论文
题目：家庭教育对幼儿心理健康的导向作用研究
摘要：家庭教育对幼儿心理健康具有较强的导向作用， 多年来中国一直重视幼儿教育， 但具体成效并不明显， 因为很多教育工作者忽视了家庭对幼儿心理健康的导向作用， 使得幼儿心理健康教育举步维艰。主要阐释家庭教育与幼儿教育心理健康之间的关系， 梳理家庭对幼儿心理健康的导向作用， 并且提出家庭教育对幼儿心理健康的导向措施， 以期能够为中国家庭教育对幼儿心理健康的导向提供新的视角， 在家长、教师、社会的三方互动中， 形成培养幼儿心理健康的教育机制， 实现中国幼儿心理健康教育的新发展。
关键词：家庭教育； 幼儿； 心理健康； 导向作用；
Study on the Guiding Role of Family Education on Children'；s Mental Health
ZHONG Xiao-chuan
School of Education and Science， Huizhou University
Abstract：
This article mainly explains the relationship between family education and children '；s psychological health education， combing the family effect on children'；s mental health guidance， and puts forward the guiding measures of family education on children'；s mental health in order to provide a new perspective on the guiding role of family education on children'；s mental health. With the interaction among the three partiers of parents， teachers， and society， we can form the educational system to cultivate children '；s mental health and realize the new development of Chinese children'；s mental health education.
Keyword：
family education； children； mental health； guidance；
引言
在医学领域， 关于健康的界定停留在生理上的健康层面， 以人的生理特征为主， 但是在心理学领域， 一个人的健康与否完全取决于人的心态。在今天， 健康是评价每一名社会成员进步的标准， 尤其在幼儿的成长阶段， 心理健康一直是一个重要的课题。目前， 很多家长对幼儿的健康仅仅是停留在生理健康上， 以生理特征为主要的标准， 并不涉及精神领域， 所以家长在儿童心理健康上的忽视越来越明显。但是， 伴随着中国社会的进步， 很多关于中国青少年犯罪的报道越来越多， 对社会形成了较大的影响， 推动人们越来越重视幼儿的心理健康。相关调查显示， 幼儿心理健康与家庭教育有很大的相关性， 教育方式、家长的学历与道德修养等， 成为幼儿的心理健康关键因素。由此， 幼儿心理健康教育应该得到中国家长的关注， 也应该得到社会成员的关注， 只有通过全社会的共同努力， 形成家庭教育对幼儿心理健康的正确导向， 才能够为幼儿心理健康提供诸多益处。
一、家庭教育与幼儿教育心理健康之间的关系
1. 良好家庭教育促进幼儿心理健康
家是一个人的避风港， 是一个人精神的栖息地， 即使一个人在社会上遇到一些艰难险阻， 只要一回到家， 便可以感受到家庭的温暖。幼儿成长离不开家庭的关怀， 当父母对子女提供较多关怀的时候， 子女便可以在父母的关爱下健康的成长， 形成健全的人格， 对幼儿的成长起到关键的作用；反之， 如果父母在幼儿教育中缺少关爱， 或者过分地溺爱， 则会影响幼儿健康心理的形成。为此， 家长的教育方式以及家庭的教育观念， 对幼儿心理健康形成较大的影响。
2. 健康的幼儿心理有助于家庭内部的和谐
伴随着中国计划生育政策的实施， 中国家长在国家优生优育政策的指引下， 对子女教育上的关注度不断提升， 尽管最近两年中国出台了“二孩”政策， 但是中国家长重视子女教育的观念已经形成， 新的生育政策并没有对中国的家长产生影响。很多家长为了不让子女输在起跑线上， 往往会加大教育投资力度， 参加一些家长认为有作用的早教班， 为了让子女能有一个健康的身体， 很多家长会为孩子制定一些饮食计划， 使得子女能拥有良好的心理素质。所以， 在家长的精心培育下， 很多幼儿获得了心理与生理上的健康， 为家庭的稳定与和谐创造了条件。
二、家庭对幼儿心理健康的导向作用
1. 家庭教养方式
当前中国的很多家长对儿童生理健康方面过分地关注， 但是对心理健康指导上却缺乏一定的关注。很多家长过多地宠爱幼儿， 在日常饮食中以健康食材为主， 但是心理健康上考虑的成分并不多， 比如幼儿良好饮食习惯的培养上、幼儿情感满足等方面， 倾注了大量的心血， 使得幼儿形成了较多的依赖感， 抗挫折的能力变弱。其实之所以出现此类现象， 与家长对幼儿家庭教养方面的缺失有关， 使得幼儿连最基本的生活常识却没有， 无法实现生活上的自理， 影响幼儿教育的正常推进。
2. 家长榜样效应
家长是子女的第一任老师， 家长的行为习惯会对子女产生重要的影响， 并且会对子女未来的成长起到引导作用。目前， 很多家长在教育子女的过程中仍然以传统的教育理念为主， 当孩子在生活中出现一些错误的时候， 家长往往会因为子女犯错而大打出手， 对子女的教育形成了严重的负面影响[1]。因为家长的行为已经对子女形成了潜移默化的影响， 甚至是形成了子女初始社会化阶段的人格特征。幼儿处于人生阶段模仿能力最强的时期， 很多生活中常用的语言都是在幼儿阶段形成的， 其中也包括一些幼儿的前期思想。因此， 家长在幼儿成长阶段会给孩子形成榜样效应， 由此， 对幼儿的心理健康形成影响。
3. 家庭结构
不同家庭结构会对幼儿的心理健康形成影响， 一般而言， 家庭结构是指家庭的人口结构， 在家庭社会学领域， 关于家庭结构有以下几种， 分别是核心家庭、主干家庭、联合家庭、单亲家庭等， 在今天， 核心家庭是常见的家庭形式， 伴随着中国社会的发展， 形成了良好的家庭氛围， 并且对幼儿心理健康发挥着较大的功效。但是， 单亲家庭在中国社会也比较常见， 一般而言， 不完整的家庭便不会产生完整的.教育体制， 也不会形成规范化的家庭教育， 残缺的家庭经常会使孩子感到孤独， 长期生活在这样的家庭中， 会形成幼儿心理上的压抑感， 如果不能够使幼儿的这种情感得到控制， 会极大地损伤幼儿的心理健康。
4. 祖辈与保姆代养
目前， 中国的很多家庭由于父母忙于工作而没有过多的时间照顾子女， 很多家长出于对子女健康的考虑， 往往会将孩子放在爷爷奶奶家里， 由其父母帮忙照看， 但是由于“隔代亲”的缘故， 很多孩子在爷爷奶奶身边尽管在衣食住行上得到了关注， 但是在心理健康方面却得不到应有的关爱， 因为爷爷奶奶的溺爱， 严重影响幼儿心智的形成。除此之外， 还有一部分家长， 聘请保姆照顾子女， 使得自己能够安心工作， 但是由于现阶段中国保姆良莠不齐， 文化素质不高， 导致孩子的一言一行与保姆相近， 使得家长的后续教育工作难以为继。由此可知， 祖辈与保姆代养对幼儿心理健康产生了重要的影响， 是当前我国幼儿教育中不可忽视的环节。
5. 家长较高的期望值
由于当今中国社会处于激烈的竞争中， 很多家长身处竞争压力较大的社会中， 深深地意识到只有个人能力强才能够在今天的社会中立足。家长在教育子女的过程中， 由于“望子成女、望女成凤”的迫切心理， 使得很多家长在对子女的日常教育过程中， 经常会讲述一些个人工作和生活中所遇到的困难， 现身说法， 让子女深刻地认识到学习的重要性。但是， 由于幼儿年龄尚轻， 对生活充满了期待， 并且以自己强大的想象力幻想着美好的未来。但父母在生活中对子女传输负面情绪时， 会给幼儿带来较大的心理负担， 甚至会因为幼儿平时表现不佳受到家长的大声呵斥， 极大地挫伤了幼儿的自尊心[2]。
6. 重智轻德
在“不让孩子输在起跑线”理念的指引下， 很多家长过分地重视子女的智力开发， 经常参加一些教育培训， 让孩子过早地接受九年义务教育， 以此来打好学习提前量， 为自己的孩子能够在班级成为学习上的佼佼者提供条件。尽管家长的这种心情是可以理解的， 但是这部分家长为了能够提升子女的学习成绩而忽视了对子女的德育教育， 使得很多幼儿成为应试教育的牺牲者。其实， “要想成才， 先要成人”这句古语在今天看来仍然具有较强的现实意义， 可是， 中国的很多家长往往忽视了德育的重要性， 除了学习之外， 对子女是百依百顺， 从而形成了子女任性、自私的心理， 并且很少地考虑到别人的感受， 仅仅以个人为中心。这种重智轻德的家庭教育， 会给子女的健康心理的养成造成阻碍。
三、家庭教育对幼儿心理健康的导向措施
1. 家长转变教育观念
中国家长的教育观念在世界范围内具有较强的家长性， 很多父母为了让孩子将来能够有一个好的生活环境， 往往会给子女制订诸多的计划， 并且监督子女的日常生活， 其实这种对子女的严格管束最早起源于幼儿园时期。中国大部分家长认为从小就应该培养孩子的性格， 在具体的生活中， 引导孩子做中规中矩的学生， 以此来获得教师和同学们的喜爱。但是， 在家长这种教育理念下培养的孩子， 尽管在智力水平上没有差别， 但是性格方面却表现得孤僻， 意志力不强等等， 使得很大一部分幼儿抗挫折能力不强， 即使遇到很小的困难也会萎靡不振， 影响后期的学习与生活。为此， 中国的家长一定要转变当前的教育观念， 以积极的心态影响幼儿， 彰显幼儿的个性， 并且引导子女锻炼坚强的意志， 使其在今后的学习中能够有效地解决自己的问题。
2. 管理幼儿情绪
“性格决定人生”这句至理名言具有较强的现实性， 一个人能否取得成功， 不仅仅依赖于良好的智力水平， 更多的是取决于一个人是否具备良好的性格。由此可见， 在幼儿成长的过程中， 家长对幼儿情绪上的管理很重要。对于子女来讲， 家庭便是发泄情感的最佳场所， 因此， 家长在幼儿性格形成中一定要发挥良好的导向作用， 否则会对幼儿性格形成障碍。家长在幼儿教育中， 应该做幼儿的朋友， 当子女有不良情绪产生时， 应该帮助其及时地调整， 并且与子女心平气和地分析， 理顺子女的情绪。如果家长没有能力对子女的情绪进行疏导， 则可以寻求心理咨询师的帮助， 通过社会心理辅导机构与家庭心理疏导相结合的方式， 促进子女健康心理的形成。同时， 在心理疏导的过程中， 培养子女控制个人情绪的能力， 从而增强幼儿的自信心， 直面学习生活中可能会出现的一些问题。
3. 多与子女进行沟通
沟通是建立良好家庭关系的重要桥梁， 在一个家庭中， 沟通所具有的功效往往是最大的。目前， 中国社会正处于转型期， 经济社会的快速发展远远地超越了社会成员的精神生活， 使得中国的很多家长盲目地追求物质生活， 以期能够给子女带来诸多的物质保障。但是仅仅在物质上给子女带来优越的生活条件并不能从心理上给子女做引导， 建立父母与子女之间的良性关系有赖于双方之间的沟通， 只有通过沟通才能够取得彼此的信任， 为幼儿心理健康的养成发挥功效。幼儿在成长时期， 最希望得到的便是父母的关爱， 很多时候， 父母简单的一句话或者一个细小的动作， 都会给幼儿的心理健康产生深远影响。因此， 中国的家长不应该过分追求物质生活上的给予， 更多的应该是与子女进行沟通与交流， 建立良性的沟通机制。具体而言， 父母可以在工作之余为子女讲讲故事、谈谈心等， 或者参与一些户外活动， 增进两者之间的沟通与了解， 为子女健康心理的形成做铺垫工作。
4. 采用奖罚分明的教育方式
在幼儿家庭教育中， 经常会出现两个极端， 有一部分家长为了给孩子树立信心， 往往会过分地表扬子女， 尽管子女做了一些力所能及的小事， 但是很多家长会把小事夸大， 进行大量的奖励， 使得子女在褒奖中迷失了方向， 忘乎所以、自高自大， 久而久之会形成子女自负的心态， 不利于将来良好性格的养成[3]。还有一部分家长， 由于对子女抱有过高的期望， 他们希望自己的孩子无论在哪个方面都是最优秀的， 为此， 对子女管束得相当严格， 即使子女出现了一些小的问题， 家长也会大声呵斥， 严重的还会采取惩罚措施， 使得子女在白色恐怖之下生活， 缺乏生活上的信心。为此， 家长在幼儿教育中， 应该采用奖罚分明的教育方式， 既能够及时地纠正子女的错误， 同时也能在一定程度上给予子女奖励， 鼓励子女继续努力。家长要掌握好“奖”与“罚”的度， 时刻注意子女在生活中的一言一行， 帮助幼儿树立健康的心态， 从而培养健康的幼儿心理。
5. 与幼儿园教师合作
幼儿的心理健康问题仅仅依靠家庭单方面努力是远远不够的， 健康的幼儿心理是需要建立在家庭、社会、学校三个维度之上的， 只有通过三方的联动机制， 才能够形成良好的幼儿心理， 如果缺少与幼儿园教师的交流与沟通， 则会出现家庭教育方向的偏差， 达不到幼儿教育的社会目标。因此， 家长有必要与幼儿园教师建立合作机制， 多数情况下， 家长与幼儿园教师之间的沟通， 能够帮助家长充分地了解幼儿。因为从目前的幼儿教育来看， 家长陪同子女的时间远远比不上教师， 子女几乎每一天都是在教师的引领下学习或者是参与课外活动， 尤其是一些幼儿集体活动， 教师可以从各项集体活动中了解幼儿的性格特征。所以在很多时候， 幼儿教师对幼儿的了解多于家长对幼儿的了解。为此， 家长要想树立幼儿正确的思想观念， 往往要与幼儿教师建立合作机制， 与教师之间建立沟通的桥梁， 通过双方的沟通， 实现对幼儿心理健康的辅导。
结束语
综上所述， 幼儿心理健康与家庭有着密不可分的关系， 家庭环境以及家庭关系会对幼儿教育形成重要的影响力。经过笔者的研究发现， 幼儿心理健康与家庭教养方式、家长榜样效应、家庭结构、祖辈与保姆代养、家长较高的期望值五个方面息息相关。为此， 中国家长应该注意到家庭教育对幼儿心理健康的影响， 为了提升幼儿的心理健康水平， 应该发挥家庭教育对幼儿心理健康的导向作用， 根据幼儿的生活实际， 及时地了解幼儿的心理状态， 改变家长教育观念与管理幼儿的情绪， 多与子女进行沟通， 并且采用奖罚分明的教育方式， 加强家长与幼儿园教师之间的合作， 从而重视家庭心理健康教育。通过家长、教师、社会三方的协作， 实现幼儿心理健康教育的良性运转， 为中国幼儿心理健康教育的推进做出贡献， 完善中国幼儿心理健康教育的体系。家庭对幼儿心理健康教育的导向工作尽管会有很多的困难， 但是只要家长能够树立信心， 便一定会取得良好的成效。
参考文献
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