下面是小编收集整理的《孔雀东南飞》实录.，本文共7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：《孔雀东南飞》课堂教学实录
师：(运用多媒体导入)托尔斯泰说：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却有着不同的不幸。经过近两个星期的准备，今天，我们在这里用各自的方式演绎古典爱情悲剧《孔雀东南飞》中刘兰芝与焦仲卿的悲剧故事。
那么他们是如何演绎这个故事的?其中的人物形象塑造的怎么样?我想看完同学们的表演你就会有一个明确的答案。
好!请看第一场《遣归》
(生介绍)
导演：从杰
演员：从芹 饰刘兰芝 从杰 饰焦仲卿
曲燕 饰焦母 旁白：孙飞
第一幕：相恋
〔形式：哑剧〕
生旁白：这是一个真实的故事，起初，他们很幸福。
兰芝听门外声响，轻轻出门，于池边小路徘徊等待仲卿，久等不来。
仲卿从后轻手轻脚上，轻拍兰芝肩;兰芝故作生气，与仲卿闹别扭，不听仲卿反复解释，后兰芝敲了仲卿一下即跑走，仲卿跟上。
第二幕：婚后
〔形式：哑剧〕
〔背景音乐：小提琴协奏《梁祝》〕
生旁白：婚后的兰芝贤慧勤劳，每天都忙到深夜，天刚亮，又早起做饭。
深夜，兰芝倚烛刺绣，天明，兰芝吹灭蜡烛，出门做饭。
〔生配乐表演〕
第三场：逼归
〔形式：话剧〕
焦母：(拄拐上)(吼)兰芝，你死哪去了，还不赶快做饭?
兰芝：(低眉顺眼)婆婆，我这就给你端饭，今天，咱们吃面汤。
焦母：(脸孔朝天)面条太滑。
兰芝：(委屈求全)那……咱们吃包子。
焦母：(顿拐)包子太腻。
兰芝：(声音哽咽)那……吃饼
焦母：(白了兰芝一眼)不行。烙饼太硬
兰芝：(泪水溢满眼眶，强忍不流)那婆婆，你想吃什么，我去做。
焦母：(怒斥)算了吧，你个笨婆娘，我们焦家怎个娶了你，连饭都做不好，算了，快去……
兰芝黯然而下。
第四幕：请归
〔形式：话剧〕
兰芝独坐闺房饮泣，仲卿接信回家，听兰芝诉别。
兰芝(停止啜泣，哽咽)：我要走了，不是我不想呆，……只是……婆婆对我不满意，我不能等着被赶走，还是让我自己提出来吧。
仲卿(声音宏亮)：你别走，让我去跟母亲说吧。
兰芝仍啜泣不语。
师：好，第一场表演结束，他们表演的怎么样，哪位同学毛遂自荐来评论一下?
生甲：我认为他们表演得很不错，焦母的扮演者把焦母的蛮横、专制表现得淋漓尽致。
生乙：我认为刘兰芝的表演也挺好，把一个善良、委屈求全的兰芝生动地再现在我们眼前。
生丙：我认为焦仲卿的表演似乎不大到位。特别是他声音宏亮地说“你别走，让我去跟母亲说”，这一句话说得口气很硬，不符合仲卿软弱的性格，如果焦仲卿这么刚强，那么还会有“自挂东南枝”的悲剧发生吗?(下面有掌声)
师：看来同学们不光是看热闹，还真看出了点门道，点评非常到位;接下来，请欣赏由高二·五班姜春美导演的第二幕《誓别》
第二幕：《誓别》配乐诗朗诵
〔大屏幕显示音乐背景：Powerpoint制作化蝶的画面〕
〔配乐：古筝《梁祝》〕
导演：姜春美
演员：荣桂饰焦仲卿 王巧丽饰刘兰芝
刘兰芝： 焦仲卿：
女〕山那边， 男〕夜的那头
你在想我我在想你，
机杼旁困顿的身影 在梦的小舟里飘荡
纺织娘的唱鸣， 弱小的身躯
是我疲惫的声音 能否承受繁重的劳累
夜幕下的星星 刚韧的性格
是你眼睛流放的精莹 能否经得住母亲的苛刻
女〕你知道 男〕我明白
你的心胸是我停泊的港口 你是我永久的天堂
母亲的斥责只是我一时的心痛 我是你渴望的归航
在晨曦夜风里， 可是，你的泪水
我只在乎你 是拂动我心弦的乐章
女〕你也说了， 男〕是啊，我选择，我无悔
你是风儿我是沙， 那西去的马车碾落尘土
你是磐石我是蒲苇 那归去的大雁衔取红叶
蒲苇如丝磐石无移 我希望
地老天荒是我们无悔的选择 你就是我永远的梦乡
女〕母命如山 男〕坚持住，兰芝
母亲的眼神 面对母亲的严厉
是我们畏惧的剑光 我无语，
婆婆的挑剔 面对你的委屈
是我们胆怯的盾牌 我无语
我们的明天 我们的明天，
是阴天还是雨天? 是啊，阴天还是雨天?
女〕我走了， 男〕你走了，
是我自己请求走的， 我亲自送你走的，
我不能允许 走得那么忧郁，
被驱赶的梦魇 走的那么凄离，
别了，仲卿 兰芝
你的美好， 别放弃我，
你的记忆别放弃我，好吗?
我的心事， 你忘了吗，
我的愁绪我就是你永久的天堂
就让我们在记忆里面寻找欢笑 你就是我永远的归航
女〕命运，命运 男〕命运，命运
是我们的命运 是上天的安排
斩断了所有的情分 离间了我们的姻缘
在源源不断的清溪中，在青山掩翠的高山里，
那对鸳鸯鸟 那株情侣松
就是我们相依为命的甜蜜 就是我们握手来生的印证
〔合〕轻轻的风儿吹走了梦的思绪
柔柔的水儿带走了心的路途
你的脆弱交给我，
〔男〕我宽阔的肩膀
〔女〕我温暖的双手
〔合〕就是你明天的搀扶
师：欣赏完这优美的配乐诗朗诵，请同学们也来一点精彩点评。
生甲：这种内心独白，直接把我们带进了他们的内心世界，让我们看到了他们对爱情“君当作磐石，妾当作蒲苇”的坚韧。这么美好的爱情却遭到焦母的棒杀，让我们真正的痛其所痛，恶其所恶。
生乙：我觉得女同学朗诵感情充沛，让我们感受到兰芝如泣如诉;男同学比女同学朗诵“稍逊风骚”，把一个文弱小吏变成了一个豪气冲天的大丈夫。
生丙：两位同学的表演各自为战，表演有一些呆板，最好能有一些眼神的交流，动作的变化。这样才能和这首优美的诗珠连璧合。
师点评：同学的眼光都是雪亮的，既看到了优点：形式的多种多样，激发同学们的观看兴趣;也看到了不足，有些同学不能把握住仲卿的软弱、兰芝的忠贞以及焦母的蛮横这些性格特点。但是，尽管这第一只小板凳做得不够精美，但我相信同学们肯定会把第二只、第三只做得会“更上一层楼”。
师 ：故事正在一点一点的展开，接下来，高二·六班同学会给我们带来什么样的故事。
请看第三场《抗婚》
〔大屏幕显示〕导演：从英、江雅萍
演员：从英饰焦仲卿 宋晓娜饰刘兰芝
孙冬饰刘兄 从婷钰饰刘母
旁白：孙飞
古代版
〔由大屏幕显示汉代建筑，为灰色的瓦房;气氛：沉闷压抑〕
刘母：(抚兰芝背)(柔声)兰儿，咱们已经回绝了县令的好意，难得太守家也派人来提亲，你就答应了吧!
兰：(眼含泪水)我刚回来时，仲卿还曾一再嘱咐过我，我们发过誓永不分离。今天如果答应了，岂不是违背了当初的诺言。娘，您还是帮我回绝了吧!
母：哎!真是乱透了。难为我可怜的兰儿了。(刘母拭泪下)
兄：(大模大样上)母亲，怎么样?
母：(摇了摇头)
兄：这下可糟了。(进房，坐下，跷腿)妹子，县令家派人来提亲，按你的意思是不答应了?太守家派人来提亲，你还是一口回绝?
兰：(低头，小声)是……
兄：(瞪眼)(大声)你真是愚蠢至极，你回来多日，那个焦仲卿找过你了?……本来你被送回来就够让人笑话的了，你就算不为母亲和我想想，也该为你自己想想……
兰：(仍低头)兄长说得--有道理……
兄：(心满意足)哎，这才是我的好妹子(出房)
现代版
〔由大屏幕显示背景：高楼大厦，车水马龙;节奏：明快〕
焦仲卿与刘兰芝手挽手过。
刘兄从背后上，粗鲁地将二人分开。
刘兄：嗨!小子，你也不掂量掂量自已几分几两重，一个小小的的哥也敢追我妹妹?
(转身对刘兰芝，并用背把焦仲卿与刘兰芝分开)
妹妹，你说你，放着好好的局长公子看不上，却看上了这么个无产阶级。
〔配乐任贤齐《赶不走》〕
焦：如果我有一千万，我就能买一栋房子。
我有一千万吗?没有。 所以我仍然没有房子。
如果我有翅膀，我就能飞。 我有翅
篇2：《孔雀东南飞》教学实录
教学设计说明：
《孔雀东南飞》语言优美、情节曲折、故事感人，具有很高的艺术成就，是汉乐府的名篇。设计本节课，我是通过学案式教学，运用自主、合作、探究学习方式，紧扣文本特点，凸显重点，以题带动赏析及阅读，以期达到读与练完美结合，最终实现知、情、意结于一体的新型教学设想。
教学实录：
师：爱情是人类最美好的情愫，也是文学作品永恒的话题。同学知道有哪些关于爱情的诗歌呢?
生1：《关雎》。
师：能不能说说其中的诗句呢?
生1：关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
师：非常好。其他同学还知道哪些?
生2：《蒹葭》。有这样的句子：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
生3：还有白居易的《长恨歌》。
师：你能够说出其中的名句吗?
生3：在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。
师：不错。(问全体学生)还有吗?
生4：老师，我知道李商隐的《无题》中，有这样的诗句：身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。
生5：老师，这句好像不是《无题》中的，我读过李商隐的《无题》，好像没有啊。
师：李商隐有好多《无题》，你们读的不是一首，他说的也是出自《无题》。
(生笑)
生6：有这样几句：上邪! 我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝!但是我不知道是谁写的?
师：哪位同学知道呢?
生7：好像是白居易的。
师：哦，《上邪》是汉乐府《饶歌》中的一首情歌，全诗以第一人称的口吻呼天为誓，直抒胸臆，表达了一个女子对爱情的热烈追求和执着坚定，作者不详。不知道没有关系，大家说得非常好。爱情是美好的，但爱情带给人的并不全是幸福。隔河相望的牛郎织女，化蝶双飞的梁祝，劳燕分飞的陆游和唐婉，他们演绎的都是催人泪下、荡气回肠、感天动地的爱情悲剧。今天，我们要学习的《孔雀东南飞》讲述的就是这样一段凄美的爱情故事。
(老师板书课题：《孔雀东南飞》)
师：现在我来检测一下学案中的乐府名句的背诵情况。我说上句，同学们对上句。
师：少壮不努力。
生：老大徒伤悲。
师：人生不满百。
生：常怀千岁忧。
师：瓜田不纳履。
生：李下不整冠。
师：青青河畔草。
生：绵绵思远道。
师：恩，很好。乐府诗中有很多名句，确实值得我去回味和珍藏。现在我们进入讨论环节，谈论内容是学案中的自学探究及拓展延伸部分，现在开始。
(学生讨论15分钟后)
师：好，讨论结束。现在全班交流讨论成果。第一题是：为故事情节各部分拟定标题。要求模仿章回体小说标题的形式，既要概括内容，又符合人物性格。哪一组先来发言?
小组发言人1：
一、刘兰芝自请遣归 焦仲卿温言相劝
二、刘兰芝严妆作别 仲卿母怒气不止
三、分手处夫妻盟誓 到家来被迫改嫁
四、遭埋怨兰芝表白 痛失妻仲卿伤悲
五、刘兰芝清池明志 焦仲卿南枝殉情
六、两家人悔悟求合葬 警世人戒之慎勿忘
师：大家觉得第一组拟写的好不好啊?
生：好。
师：是不是还可以写得更好啊。
生：沉默。
师：我们要求写出性格呀，同学看一看是不是稍微改动一下，就把人物的性格表现出来了呢?在《红楼梦》中有这样的回题：葫芦僧判断葫芦案，薄命女偏逢薄命郎。我们看过这一段故事，这个薄命女是谁啊?
生：是香菱。
师：对啊。你看香菱是薄命女，作者很巧妙的就用它代替了香菱，你看兰芝什么性格呢?婆婆什么性格呢?焦仲卿有是什么性格呢?除了性格，还可以写出他们的外貌举止啊，那我们就不是单纯的了解故事情节，人物形象也栩栩如生啊。
(生沉思)
生1：我觉得第一组的“刘兰芝严妆作别 仲卿母怒气不止”可以改成“俏兰芝严妆作别 恶焦母怒气不止”。这样能够显示出兰芝的美丽和婆婆的无理。
(生报以热烈的掌声)
师：嗯，你们看，人物形象和性格都写出来了，非常好。别的同学要不要也试试啊?
(生笑，部分学生开始跃跃欲试)
生2：老师，第一组的“刘兰芝清池明志 焦仲卿南枝殉情”可以改成“痴情女清池明志 薄命郎南枝殉情”，刘兰芝坚守自己的爱情，可以说是一个痴情女子，焦仲卿无力掌控自己的幸福，应该是个薄命郎吧。
(掌声热烈)
师：(笑)非常好。这个“痴情女”对“薄命郎”对的好，非常工整，又合乎人物性格。还有哪个组再来展示一下呢?
小组发言人2：
一、不自专兰枝请速遣 无偏斜仲卿求慎留
二、著严妆新妇堂上别 会大道府吏车中誓
三、断来信拒嫁义郎体 屈暴兄许和太守子
四、魂依依清池东南枝 声恨恨鸳鸯双飞鸟
师：恩，我们看看这一组的答案怎么样啊?
生：好。
师：好吗?好在哪里呢?
生1：我觉得“魂依依清池东南枝 声恨恨鸳鸯双飞鸟”，这个“魂依依、声恨恨”用的好，“依依”写出了刘兰芝和焦仲卿的缠绵爱情，“恨恨”二字写出了他们多少说不尽的怨恨啊。
师：点评的很精彩。刚才同学们表现很好，我们应该从中总结出概述内容及写对联的方法，可以吗?
生：恩。
师：好。我们已经知道了《孔雀东南飞》的内容，这篇文章中，有几个很生动的人物形象，那么下面同学们谈谈：你最喜欢文中你最欣赏哪个人物?为什么?结合文章进行分析。
小组发言人3：我喜欢刘兰芝。
师：能说说你喜欢刘兰芝的原因吗?
小组发言人3：兰芝美丽、聪明、勤劳、知书达理、头脑清醒、行动坚决、忠于爱情、不为荣华所动，她的身上凝聚了中国古代女子很多优秀的传统。
师：能结合课文具体的阐述一下吗?
小组发言人3：文中写兰芝“指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双”，可以看出兰芝的美丽无双;“十三能织素，十四学裁衣。十五弹箜篌，十六诵诗书”，“鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故嫌迟”，可以看出兰芝的聪明能干;而她的自请遣归，以死明志可以看出她是一个对爱情坚贞的女子。
师：嗯，兰芝的确值得我们去喜欢，去同情，她用自己的什么演绎了爱情的不老神话。其他组有没有不同意见呢?
小组发言人4：我们组一直认为焦仲卿是一个可爱的人物。
(生笑)
师：他可爱吗，他哪里可爱呢?
小组发言人4：仲卿的性格虽不如兰芝坚强，但他和兰芝一样，也是始终忠于爱情的，对封建压迫也是反抗到底的，一开始，当焦母要遣回兰芝时，他说：儿已薄禄相，幸复得此妇，结发同枕席，黄泉共为友。不仅表达了他和兰芝深厚的感情，也委婉的表示了“今若遣此妇，终老不复取”的态度，不得已与兰芝分别，他又郑重声明“誓不相隔卿”“誓天不相负”直言不讳，态度明朗。最终他自缢于庭树，违背了“不孝有三，无后为大”的封建礼教。显而易见，这位终于爱情的人物跟兰芝一样，骨子里充满了叛逆精神的。
小组发言人3：老师，我可以说几句吗?
师：呵呵，当然可以了。
小组发言人3：我们认为焦仲卿舍弃母亲，选择“自挂东南枝”是自私的行为，从诗歌中可以看出，焦母好像除了焦仲卿，没有其他儿子了，母亲那么大年纪了，这样做至少是不孝，就是今天的社会也是不认可的。
小组发言人5：我认为过一帆同学(小组发言人3)说的对，焦仲卿没有给妻子幸福，也没有给母亲幸福，是个不成功的男人。
(生笑)
师：大家怎么认为呢?
生1：大家都有自己的看法，都是一家之言。其实我认为焦仲卿实在是很难两全，他的悲剧更多的是时代悲剧，他也是封建礼教的牺牲品。
生2：是一个对爱情忠贞的形象。
师：同学们谈的都要有道理，焦仲卿是作者以充满同情的笔触塑造了另一个正面形象，是作者歌颂的形象。大家认为呢?
生：是。
师：其他组还有补充的吗?
小组发言人6：老师，我不代表我们组，我自己比较喜欢诗歌中的府吏。
(生笑)
师：哦，你为什么喜欢府吏啊?
小组发言人6：我觉得刘兰芝是被别人抛弃的人，可是府吏一点都不嫌弃，还为儿子求婚。我觉得这一点还是值得肯定的。
师：你是不是觉得刘兰芝再婚就不够纯洁啊。
小组发言人6：没有没有。我就觉得生活在那个时代的人能够理解并接纳兰芝，实属不易。
(生笑)
师：恩，这个还是值得肯定的，不过当时的社会并不认为改嫁是一件有失节操的事，司马相如和卓文君的故事，不是也传为美谈吗。蔡邕的女儿蔡文姬初嫁卫中道，后为乱兵所掳，嫁匈奴，后来曹操用重金赎回，改嫁官吏董祀。别人也很羡慕啊。
生:哦。
师：我们今天也不应该歧视像兰芝这样的不幸者啊,我们应该报以同情和理解，大家说说是不是啊。
生(笑)：是的。
师：好。作者给大家塑造了如此生动的形象，那么就让我们读书声中再次鉴赏刘兰芝的人物形象吧。现在请李多勇同学朗读“兰芝俨装”一节，好吗?
生：好。(鼓掌)
(李多勇读。结束，掌声)
师：好，《孔雀东南飞》之所以创造出如此鲜明的人物形象，具有如此动人的感染力，缘于其铺陈及浪漫主义手法的运用。现在我们结合原文，说说这些表现手法的作用，好吗?
生：好。
小组发言人7：一、起兴手法的运用，以“孔雀东南飞，五里一徘徊”引起下文的故事并且统摄全文，为全诗定下了一种徘徊依恋的情调和凄怆缠绵的气氛。二、铺陈排比手法的运用。一方面有利于人物的塑造，另一方面也给诗歌带来了声律和色彩之美。三、浪漫主义的结尾。诗歌结尾写两家合葬，用美丽的传说写了传说中化鸟双飞、化木连理的理想结局，表达了人们对幸福生活的向往和封建礼教的抗议。
(生鼓掌)
师：赋这种手法，我们在初中那篇文章中学习过?
生：《木兰诗》
师：还记得其中的句子吗?
生：东市买骏马，西市买鞍貉，南市买辔头，北市买长鞭。
师：还有吗?
生;爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
师：很好，那么大家想一下，浪漫主义有没有消极的作用呢?
(生沉默)
师：大家知道莎士比亚有一个爱情剧，也是为为捍卫爱情而殒身的，大家知道是什么吗?
生：《罗密欧与朱丽叶》。
师：这个故事的结尾怎样了?化蝶没有?
生：没有。
师：化木连理了没有?
生：没有。
师：这两种结尾有没有不同呢?
生：浪漫主义和现实注意的区别吧。
师：哪一个更有批判性呢?
生：现实主义。
师：是啊，中国的文学作品喜欢用浪漫主义的结尾，生时离散，死后团聚，朝夕相伴，情意缠绵。给人一种心理上的满足。鲁迅先生说过：“悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看，而浪漫的结尾有“瞒”和“骗”的作用。”事实上，是削弱了作品的批判力。
生：哦。
师：从安徽省潜山县城“孔雀东南飞”雕像处出发，驱车8公里，便进入了怀宁县小市镇名闻遐迩的“孔雀园”。在这绿柳成阴的幽静处，焦刘相依而眠了1780多个春秋。这里除了孔雀坟、还有孔雀台遗址。岁月的洗礼，孔雀园大门两侧的楹联已经脱落，请运用你学过的对联知识，挥动大笔，为孔雀园拟写一副楹联。我们来展示一下各组的成果，好吗?
生：好。
小组发言人8：我们组有两个要展示的答案。一个是：昔不能与子长相厮守
今能得随君相依而眠
一个是：梁祝化蝶千人颂，焦刘绝唱万古传。。
(生鼓掌)
小组发言人9：我们组的答案是：朝朝暮暮殉情黄泉执手偕老
岁岁年年相依而眠孔雀相伴
小组发言人10：我们组写的是： 海枯石烂，此情不渝
地老天荒，与子偕老
师：太棒了。其他组来挑战一下第10组，好吗?
小组发言人2：夫妻到死恩未尽，焦刘化雀永缠绵。
小组发言人3：忆往昔，霸王别姬共生死;叹今朝，两情依依赴黄泉。
师：非常好。真是百花齐放春满园啊。有的对联写得非常工整，很好。我们把掌声送给这些同学。
(生报以热烈的掌声)
师：好，不知不觉中，我们这节课就接近尾声了。那么，我们通过学习了《孔雀东南飞》，能否总结一下我国古代长篇叙事诗的特点呢?
生1：故事完整，情节曲折：人物形象丰满。
生2：多用比兴、铺陈以及浪漫主义手法。
生3：故事的主题比较积极。
(老师整理板书学生的答案)
师：几位同学说的非常好，我们祖国的古典文学就像一颗颗璀璨的珍珠，在文学的长河中熠熠生辉，《汉乐府》就是其中闪亮的一颗，希望同学多看看《汉乐府》，承传优秀的古典文化，也是我们在座每一个同学的职责。这些优秀的古典文化，的确值得我们用一生的时间来回味和珍藏。
课后反思：
精心设题，以题激趣-------《孔雀东南飞》教学感悟
语文的课堂应该是智慧流动的课堂，特别是诗歌教学，更应该充满诗意，激情飞扬。我认为，要在问题的设计上下功夫，精心设题，以题激趣，充分调动学生学习的积极性，让学生的思维流动碰撞，最终实现多维度的智力整合。关于这一点，通过《孔雀东南飞》学案的编写及实践，我深有感悟。下面我用学案中的部分问题举例说明：
自学探究的第一题，我最初是这样设计的：“《孔雀东南飞》一诗叙事曲折完整，请用四字词语为故事各部分拟定标题。”经过反复推敲，感觉用四字词语概括有点简单，不能够引起学生的注意，更不能调动学生的学习的积极性。怎样设计更好一点呢，于是我们组的各位老师就在一起思考，怎样才能让学生看到题目就想做，主动去深入思考呢?我们就想到了学生在初中阶段就已经了解章回体小说，并学习过《智取生辰纲》和《香菱学诗》等课文。于是，我们把本问题改为“为故事情节各部分拟定标题。要求模仿章回体小说标题的形式，既要概括内容，又符合人物性格。”这个问题的设计，学生首先思考的问题是：章回体小说的回目是什么样的;其次要思考的是如何把本故事的每个情节用这种形式表述出来。既激发了学生的兴趣，又概括了故事的内容，并且也提高了对对联的能力，可以说达到了一石三鸟的效果。
在学案的第二题，最初是参考课本中的“研讨与练习”设计的，问题是这样表述的：“刘兰芝有哪些动人之处?为什么?试结合课文作出分析。”这样的表述，虽然紧扣了本课的重点，但形成了思维的定向，首先肯定了刘兰芝这个人物形象，让学生的注意力放到了刘兰芝一个人身上，限制了学生的思路。后来经过反复研究，最终改为“文中你最欣赏哪个人物?为什么?结合课文进行分析。”因为在本诗中，除了刘兰芝这个人物外，还有焦仲卿、焦母、刘兄等形象。这样设计，让学生多向思维，多角度思考，从而引发出五彩缤纷的答案。
事实证明，这两个问题，的确成了本节课的亮点，确实引起了同学们的兴趣。课堂上，学生们争先恐后的回答问题，并对第二个问题进行了深入的讨论，整个课堂，活跃而生动。当然，我们需要注意的是，不能为了兴趣而不顾重点，远离文本，那么就适得其反了。
篇3：《孔雀东南飞》教学实录及反思
教学实录
导入：同学们，上课!
诗歌是我们国家最引以为豪的文化名片之一，我们早在唐朝，诗歌艺术就达到了炉火纯青的地步，但这样的结果不是一蹴而就的，它也经历了漫长的积累。而我们这个单元学习的先秦到南北朝的诗歌文学，可以说为盛唐文学的开启，完成了最为华丽的一次转身，接下来，我们就一起走进《孔雀东南飞(并序)》这篇课文，一起感受汉乐府诗歌的魅力。
之前老师已经让大家熟读了课文，自行梳理了字音字义，并整理了故事发展的脉络，我们先来回顾一下故事的主要情节。我们上节课说了，可以分为五个阶段，有请同学来说。
生：可以分为五个阶段，第一部分讲了刘兰芝和焦母的矛盾冲突，第二部分讲了焦仲卿向母亲请求被拒绝，被迫遣送刘兰芝回家，第三部分讲刘兰芝回家后遭到家人的逼迫，被迫改嫁;第四部分讲刘兰芝和焦仲卿双双殉情;第五部分讲了两家合葬二人;
师：第五部分只是叙述了两家把二人合葬吗?
生：二人化为鸳鸯。
生：告诫后世之人。
师：对了，其实主要是通过这个故事，来告诫后世之人的。
(自评：孔雀东南飞特别长，学生在研读文章之前，需要对文章内容有一个基本的把握，预习时候，就让学生在整理字音字义的基础上，对文章所讲的故事有一个比较清楚的了解，上课之前，回顾课文，有利于学生更快进入课堂，为分析文章做好准备)
师：预习的最后，我还留了一个任务，就是让大家说说，自读了这篇文章之后，还有哪些困惑?我让课代表收集了一下，我们来看看。
PPT呈现：
1、“各自相安好”的“相”什么意思(安阳瑞)
生无人回答
师：这句话不出自孔雀东南飞，但是说明我们的同学学习时候在调动平时的阅读经验，能够思考迁移，这里的相是互相的意思，但是我们这篇课文里，“相”是一个非常重要的词语，我们怎么理解课文中的“相”?
生：偏指一方
师：很好，它常常可以当做人称代词去理解。
2、为什么以孔雀东南飞，五里一徘徊开头?(黄冠达)
生：运用了比兴的手法
师：我们说这样的手法是延续了谁的传统呢?
生：诗经
师：大家预习地非常好，而且我们说过，这里的孔雀它只是一个鸟名而已，之前有白鹄、黄鹄入诗，都有这样的说法。人禽之辨，是当时民歌惯用的手法之一。
3、古代被休的女子地位低下，为什么刘兰芝还能被多次提亲迎娶?(杨慧莹)
师：这就需要我们了解当时的时代背景，东汉末年，人们并没有太多的婚姻观念，坚守贞操是值得赞赏的，但是民间改嫁，再婚，也是常有的事情，并不因此而受到道德的谴责。而且，东汉末年，战乱不断，民生凋敝，人口锐减，改嫁再婚也是非常普遍的现象。
4、古代女子讲求“三从四德”，夫死从子，为何是焦仲卿听从焦母?(邢锦锐)
师：其实我觉得焦仲卿真正害怕的不是他的母亲，是什么呢?
生：是“孝”，他如果背叛他的母亲，就会背上不孝的骂名，这是非常严重的。
师：你说的非常正确。
5、为何刘兰芝和焦仲卿两人以悲剧结局?(曹嘉堃)
师：这个问题问的很好，已经触及到了我们这篇课文的思想核心层面，我们今天的学习是没有办法完全展开研读的，但是，我们却可以通过今天的学习，对这个问题有所启发。
师：大家的问题说完了，其实老师也有一个问题。你们读武侠，青春小说，几个小时都不觉累，我那天问大家初读文章有什么感受，你们说长。但是也就十分钟读完了。为什么会这样呢?这说明，我们的这首乐府诗，它不以情节的紧张起伏见长，它的叙事节奏是很慢的，因此大家感觉到特别长。如果单说故事，前面的序言就已经交代地非常清楚了，它把笔墨花在哪里了呢?这就需要我们了解乐府诗歌的艺术特色了，如果大家学会欣赏它的特色，你就不会觉得它长了。
(自评：新课标要求从学生出发，以学生为主体。那就需要知道学生在学习的过程当中，到底有哪些困惑，孔子说：“不愤不启，不悱不发”，先了解学生的困惑，才能够更好的指导我们的教学。但是，由于这堂课的重点是分析艺术手法，学生之前学习没有接触过，他们自然问不到这个地方，但这样就产生一个问题，如何过渡到这堂课要讲的东西呢?我做了一定的处理，但是还是显出很多刻意而雕琢的痕迹。如果能在预习的时候有所涉及，学生们肯定会朝着这个方向思考，课堂，也就不会显得那么生硬了。)
探究文本
接下来，我们就来认识汉乐府民歌的艺术特色，学会鉴赏本诗的艺术手法。
呈现PPT
汉乐府的艺术特色：
1)叙事性强
2)重注人物的语言，行为描写
3)铺陈场面，略写首尾始末
师：叙事性我们已经知道了，注重人物的语言，行为描写，大家也接触过了。那么，铺陈场面，略写首尾始末的特色，之前见过吗?
生：没有
师：其实我们是见过的，来看一篇我们熟悉的文章：
呈现PPT
木兰辞的四个部分
问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，着我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。
师：大家来把这四个部分一起读一下
生齐读四个部分
师：这就是铺陈——呈现PPT
铺陈：反复陈说
特点：
1、形式：整句，排比
2、内容：反复陈说一件事，展开具体的叙述或者描写吗，达到强调的艺术效果。
师：在《孔雀东南飞》当中，对主人公刘兰芝的刻画，就采用了大量的铺陈手法，请大家把它们找出来，仔细品读，说说它们的表达效果。
先给大家几分钟时间，找一找，文章当中有几处用到铺陈的地方?可以同桌交流一下
生：(五分钟左右时间默读课文，同桌交流)
生：十三能织素……心中常苦悲(并朗读)
生：妾有绣腰襦……种.种在其中(并朗读)
生：鸡鸣外欲曙……精妙世无双(并朗读)
生：青雀白鹄舫……交广市鲑珍(并朗读)
(自评：预设这一部分担心学生找不到铺陈，就让他们单独花时间读文章，把铺陈的段落找到，以便接下来的分组讨论。为什么要分组讨论呢?也是担心时间不够，但这个设计一直存在一个两难的抉择，也是导致课堂紧张的原因之一。巡视的时候又感觉学生明显找起来有点吃力，因此这一环节花了五分钟，拖慢了进度，导致后面的分析不够充分。)
师：大家读得都非常好，那么接下来我们就分析分析，诗歌为什们要用到这么多的铺陈，有什么作用呢?我们先来看大家找的第一部分。谁来说一说
生：说明刘兰芝多才多艺
生：暗示了焦母驱赶她是没有道理的
师：还有吗?
生无人回答
师：我们能读出其中的情感吗?谁说说，什么样的情感?
生：愤怒的
师：所以我们在分析的时候，可以从人物的性格形象，心理活动等角度，展开分析，也可以从主题思想的角度展开，从焦母的无理当中，我们可以看到什么呢?
生：封建礼教对人的迫害。
自主探究
师：接下来，请大家以小组为单位，分别讨论一下剩余的三处，不妨动笔在学案上写一写。
生：分成三大组，从前往后依次为三个段落，进行12分钟左右的讨论。
师：谁来说说第一处
生：表现刘兰芝非常富有
师：刘兰芝此处就是为了表现自己非常富有吗?是炫耀吗?
生：不是的，是想说明她家和焦家门当户对。
师：她为什么强调这个?文章当中哪里看出来?
生：焦母看不起她
师：我们看后文焦母说焦仲卿不要因为一个妇人难过，你是什么?
生：“大家子”
师：对了，焦母一直觉得刘兰芝配不上焦仲卿，而刘兰芝通过对自己嫁妆的丰富，来表现自己地位是平等的，说明她性格的什么特点呢?
生：自尊
师：很好
板书：聪明，自尊
师：还有没有呢?从人物心理活动来看?
生：表现她对焦仲卿的不舍。
师：哪句话看出来的?
生：留待作遗施
师：板书：不舍。
师：第二处谁来说说?
生：也写了她有很多衣裳，说明她的自尊心极强
师：你从那一句看出来她衣裳很多?
生：事事四五通
师：这里强调的是衣服多还是穿了很多次呢?
生：很多次
师：为什么会反复穿很多次?
(无人回答)
师：大家读一下注解，看看能不能找打答案?
生：说明她内心烦乱
师：因为什么烦乱呢?
生：要离开了，必须在焦母面前表现得自己很自信，表现她强烈的自尊心
师：还有吗，只是要跟焦母告别?
生：还有对焦仲卿的不舍。
板书：烦乱
师：很好，大家都分析的很好。还有要说的吗?没有我们看第三部分，谁来说说
生：通过写太守家隆重的迎亲场面，说明刘兰芝非常优秀，美好，也就反衬出了焦母的蛮横无理。
师：说的非常好，用迎亲的场面来衬托刘兰芝的美好，还有吗?大家能体会到刘兰芝此刻的心理吗?她愿意吗?
生：不愿意
哪里写到了她不愿意?
生：手巾掩口啼……愁思出门啼。(朗读)
为了更好的体会这样一种对比和反差，我们来做一个朗读，咱们班女生谁读得最好呢?
生推荐一位女生
师：你来读刘兰芝表现的这一部分，其它同学先齐读前面太守家的迎亲场面，读完后，你来读这一部分
学生朗读这两部分
师：大家能够体会到铺陈的这样一种强烈的艺术效果了吗?
学生点头
师：从这里你还能看出刘兰芝的什么特点?
生：对爱情的忠贞
板书：忠贞
总结：
我们通过对这三部分铺陈的分析，我们整合了刘兰芝的如下几个特点：
聪明，美丽，自尊，忠贞，而其中也透露着主人公悲伤，气愤，不舍，矛盾的情绪，那么大家看看，在这些形象特点当中，给你留下最深刻印象的是哪一点呢?
生：对焦仲卿的不舍和爱。
师：看来你被刘兰芝的忠贞所感动了。还有吗?
生：她强烈的自尊心，面对焦母，哥哥，都毫不妥协。
师：那焦母，哥哥代表了哪一类人呢?
生：封建礼教
师：他们其实就是封建大家长，掌握这家族话语权的人。那我们的主题思想也就很明了了，是什么呢?
生：通过这个故事，赞颂了刘兰芝在封建势力面前毫不妥协的精神，同时也批判了封建礼教对人的迫害。
(自评：专家认为我的课堂有强行带着学生走的感觉，可能这里是一个问题。我的设计是学生一定要出反抗精神，但现实是学生更多觉得刘兰芝美丽，刘兰芝重情。我又花了点时间引导，因而显得就不够流畅了)
师：非常好。那么我们现在看看能否回答前面同学提出的那个关键问题，这个故事为什么要以悲剧结束，能不能不以悲剧结束呢?
生思考
师：如果不让它成为悲剧，刘兰芝最好就是改嫁到太守家，大家说可以吗?
生：可以
师：真的可以吗?同学们，如果她改嫁到太守家，她还是刘兰芝吗?(用手指向板书，刘兰芝的性格特点)，我们说刘兰芝身上最可贵的品质就是不妥协，不屈服的抗争精神，如果嫁到太守家，还是刘兰芝吗?
生恍然大悟
师：同学们，今天我们已经不在哪个封建家长专制的时代了，但是刘兰芝敢于反抗的形象，却感动着我们每一个人。这就是悲剧的价值。
呈现PPT
拉奥孔的雕像，下方是悲剧的定义
悲剧：主人公在不可抗拒的力量面前表现出旺盛的生命力和顽强抗争的精神，产生出震撼人心的力量。观众在恐惧，怜悯的情感当中得到陶冶。(老师读)
我们在读《孔雀东南飞》的时候，应该从刘兰芝身上学到一种品格，在遇到苦难，挫折的时候，绝不低头。
最后，让我们用哈姆雷特里的一句话结束今天的课堂：
生存或毁灭，这是一个值得考虑的问题。默然忍受命运的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的无涯的苦难，这两种行为，哪一个更高贵?
我想大家心中一定有了答案。下课
(自评：最后这个环节的设计，是基于一种思考，如果课堂仅仅停留在对铺陈手法的分析上，就显得课堂过于单薄。但是拔这么高，学生能够接受吗?课堂的容量是否又太大了呢?因为前面的分析拖延了一点时间，导致最后这一部分进行得确实非常紧张，结束地也比较草率)
教学反思
如何将新课标落实到课堂的教学当中，是当下中学教育探讨的一个热点话题，也是我们作为中学教师必须要解决的问题。以学生为主题，培养学生的核心素养，是新课改的一个重点。但是，我的实际教学经验证明，真正落实以学生为主体的课堂是一件很难的事情。课堂的精心设计，往往带着老师强烈的主观意图，而学生的阅读体验，不可能和老师的设计没有差错，这就在课堂上产生一个尴尬的局面，学生貌似跟着老师走，其实根本没有反应过来，这样的学习效率，应该是很低的。这就是我这节课的最大败笔，设计的太多，生成的太少。具体说来，有以下几个问题：
1、问题切入很好，但是没有贯彻到底。以学生的问题导入课堂，是符合新课标的育人理念的，但是这个问题没有能够贯穿课堂，就令人非常遗憾了。完全可以在预习的时候就提示学生从表现手法的角度思考，那么，应该会有很多有价值的，有利于这个课堂学习目标的问题出现，那么，问题应该就会解决。
2、小组讨论的形式值得商榷。主要表现在学生答不到点上，老师就百般引导，既浪费时间，有没有效果。这说明在文本的研读上，课堂的把控上，还有诸多经验的不足。这堂课其实完全可以不要小组讨论，学生在充分发现，阅读，讨论的基础上，发现哪个点，算哪个点，讲不完的也不必硬要讲完，也许课堂就会流畅很多。
3、过分强调课堂的完整性，忽略了教育的契机
在最后五分钟总结的时候，问道刘兰芝是否可以改嫁，没想到学生都说可以。当时就有点慌乱，没想到的情况发生了。于是我就自己匆匆交代了答案。后来回想这一环节，学生的错误难道不正是教育的契机吗?课堂的完整性重要，还是学生学有所得更重要呢?显然，我并没有想清楚这个问题，课堂的关注点，仍然不在学生身上。
这是我第一次参加校外的讲课比赛，虽然结果是令人遗憾的，但是确实收获了很多。将近半个月的充分准备，让我对课文和教学都有了更加深刻的认识。四选一的方式，让我相当于讲了四次公开课。因此我感到过程带给我的满足和提升，远远超越最终的结果。遗憾，也是一种收获，就像当头棒喝，把我从自得的美梦中惊醒，发现眼前竟然是一个全新的世界，而我，还一无所知。
最后感谢大赛组委会给我的这次宝贵机会，让我收获满满。也感谢临汾一中1817班的同学们和杨一娟老师，他们竭尽所能给了我最大的支持，让我非常感动!
篇4：名师《孔雀东南飞》教学实录
俗话说“清官难断家务事”。“难断”是因为公说公有理，婆说婆有理。你不让我，我不让你，僵持不下，结果必然是两败俱伤。如果人与人之间多一点沟通，多一点理解，多一点尊重，那么生活就会变得和谐幸福。一起来看看名师《孔雀东南飞》教学实录，希望对你能有所帮助。
教学设想：
阅读，意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。阅读，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。
教师，只是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者和对话者之一。教师不能以自己的阅读代替学生的阅读，不能以自己的情感体验代替学生的情感认知，而要强化并尊重学生在阅读过程中的个性体验，引导并促进学生在阅读中积极主动地去发现、建构意义，甚至去创造意义。
基于这样的阅读理念，我安排一节课让学生自由读课文，只字不提作者、背景、评价等相关材料。紧接着安排一节课让学生讨论，目的就是不想让现成的或教师的结论左右学生的思维。我想听一听学生原汁原味的情感认知。下面，就是讨论课的情形。
同学们，上节课我们读了《孔雀东南飞》，大家对《孔雀东南飞》是不是有了点模模糊糊、朦朦胧胧的印象啊?
生：是。(异口同声)
师：好。那我们这节课就来猜一猜、说一说《孔雀东南飞》。
生：“猜一猜”?(有同学疑虑地说)
师：嗯。请问刘兰芝为什么要离开焦仲卿?
生：老师，您说得不对。不是刘兰芝“要”离开焦仲卿，而是被焦仲卿的母亲逼迫，被他们家赶出了家门。请注意是“逼迫”。(我的话音刚落，一女生就抢着说)
师：好。那么请问焦仲卿的母亲为什么要“逼迫”她呢?
生：她看她不爽!(一个瘦高个子的男生说着。“不爽”引得同学们一阵大笑。)
师：为什么看她“不爽”?大家一起来猜一猜。
生：因为刘兰芝任性。
师：从哪儿看出来的?
生：她婆婆说她是“此妇无礼节，举动自专由。”
师：还有别的原因吗?大家抓紧时间猜一猜。
生：因为刘兰芝与焦仲卿“门不当，户不对”。
师：有根据吗?
生：刘兰芝是“生小出野里，本自无教训”，焦仲卿是“汝是大家子，仕宦于台阁”。
师：还有吗?
生：因为……因为……刘兰芝没有生孩子。(一个女生低着头，红着脸，小声地说。)
生：对。(不少同学附和着)
师：为什么没生孩子就逼她走呢?(我紧逼一句。许多同学陷入了沉思，保持着沉默。)
生：老年人都想抱孙子。(一个大胆的男生说)
师：这是事实。那么我们从封建伦理道德来看呢?
生：“不孝有三，无后为大。”
师：什么意思?
生：“无后”是大不孝，因为“无后”就是断香火，就是断子绝孙。所以焦仲卿的母亲就找借口“逼”她走。
师：有一定的道理。还有吗?(我想继续挖掘)
生：有。我认为是嫉妒心理。(一个胖乎乎的男生说)
师：谁嫉妒谁啊?
生：焦仲卿的妈嫉妒刘兰芝。
师：啊?怎么说?
生：因为刘兰芝长得漂亮，又聪明能干，焦仲卿非常爱她。他妈担心刘兰芝会取代自己在家庭中的地位，还担心儿子会疏远她。
师：好。你分析的角度较新。还有吗?(沉默一阵之后，我总结道)刚才大家从不同的角度，推测了焦仲卿的母亲逼迫刘兰芝的种.种原因，既有伦理方面的，又有心理方面的，我认为大家猜得不错。下面，请同学们说一说。
首先，请女同学说一说“这个婆婆怎么样?”
生：不好。(异口同声)
生：夹石。(方言词，意即蛮不讲理。)
师：为什么?
生：她横挑鼻子，竖挑眼。
生：鸡蛋里挑骨头，生找毛病。
生：她虐待刘兰芝。
师：“虐待”从何说起?
生：刘兰芝“鸡鸣入机织，夜夜不得息。”这不是虐待是什么?
生：她棒打鸳鸯散。
(女同学义愤填膺地声讨着。)
师：面对这样的婆婆，我们怎么办?
生：不理她。(性格直爽的女生说)
师：行吗?
生：不行。
师：为什么?
生：因为那时女子在家庭里没有地位。
师：那么“婆婆”不是很有地位吗?
生：婆婆年轻时也没地位，可她现在有了。噢，对了。这就叫做“多年的媳妇熬成婆”。看来，刘兰芝也只有慢慢地“熬”了。
师：好了。现在请男同学说一说“这个妈妈怎么样?”
生：好!(我的话音刚落，男生就异口同声地说)
师：要拆散自己婚姻的妈妈还是好妈妈吗?
生：是。
师：为什么?
生：她虽然逼迫刘兰芝，但也是为着这个家，还是为她儿子好。
师：我们的男同学真是好样的，这么热爱自己的妈妈，真是世上只有妈妈好。你们的妈妈没有白养你们，她们听了一定很高兴。
生：还好样的?爱，那也要看怎么个爱。对的，我们要爱。不对的，我们也不能爱。(一个女生听了我的评论，生气地说)
师：唉!真是“隔层肚皮隔层山”啦!女同学说婆婆不好。男同学说妈妈好。那么请问男同学如何解决婆媳矛盾?
生：先和母亲好好地谈谈，尽量做好母亲的思想工作。
师：做不通怎么办?
生：分家。单过。(一男生干脆地说)
师：其他男同学同意吗?
生：不同意。
师：为什么?
生：母亲把我们养这么大，容易吗?我们不能娶了媳妇忘了娘。
生：不分。那就和他离婚!(一个女生坚定地说，其他女生附和着。)
师：唉!到了这种程度，你看这日子还怎么过?(大笑)俗话说“清官难断家务事”。“难断”是因为公说公有理，婆说婆有理。你不让我，我不让你，僵持不下，结果必然是两败俱伤。如果人与人之间多一点沟通，多一点理解，多一点尊重，那么生活就会变得和谐幸福。同学们，你们会成为焦仲卿吗?
生：不会。
师：你们会成为刘兰芝吗?
生：不会。
师：那我就放心了。我衷心地祝愿你们将来爱情幸福，生活美满!
生：热烈鼓掌。(我看到了他们的脸上洋溢着娇羞的幸福。)
篇5：人教版《孔雀东南飞》教学实录
《孔雀东南飞》被清代诗学家沈德潜誉为“古今第一首长诗”，被选入高中语文教材里面，下面是小编给大家带来的人教版孔雀东南飞教学实录，希望对你有帮助。
《孔雀东南飞》教学实录
师：(运用多媒体导入)托尔斯泰说：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却有着不同的不幸。经过近两个星期的准备，今天，我们在这里用各自的方式演绎古典爱情悲剧《孔雀东南飞》中刘兰芝与焦仲卿的悲剧故事。
那么他们是如何演绎这个故事的?其中的人物形象塑造的怎么样?我想看完同学们的表演你就会有一个明确的答案。
好!请看第一场《遣归》
生介绍：
导演：从杰
演员：从芹饰刘兰芝 从杰饰焦仲卿
曲燕饰焦母
旁白：孙飞
第一幕：相恋
〔形式：哑剧〕
生旁白：这是一个真实的故事，起初，他们很幸福。
(兰芝听门外声响，轻轻出门，于池边小路徘徊等待仲卿，久等不来。)
(仲卿从后轻手轻脚上，轻拍兰芝肩;兰芝故作生气，与仲卿闹别扭，不听仲卿反复解释，后兰芝敲了仲卿一下即跑走，仲卿跟上。)
第二幕：婚后
〔形式：哑剧〕
〔背景音乐：小提琴协奏《梁祝》〕
生旁白：婚后的兰芝贤慧勤劳，每天都忙到深夜，天刚亮，又早起做饭。
(深夜，兰芝倚烛刺绣，天明，兰芝吹灭蜡烛，出门做饭。)
〔生配乐表演。〕
第三场：逼归
〔形式：话剧〕
焦母：(拄拐上)(吼)兰芝，你死哪去了，还不赶快做饭?
兰芝：(低眉顺眼)婆婆，我这就给你端饭，今天，咱们吃面汤。
焦母：(脸孔朝天)面条太滑。
兰芝：(委屈求全)那……咱们吃包子。
焦母：(顿拐)包子太腻。
兰芝：(声音哽咽)那……吃饼
焦母：(白了兰芝一眼)不行。烙饼太硬
兰芝：(泪水溢满眼眶，强忍不流)那婆婆，你想吃什么，我去做。
焦母：(怒斥)算了吧，你个笨婆娘，我们焦家怎个娶了你，连饭都做不好，算了，快去……
(兰芝黯然而下。)
第四幕：请归
〔形式：话剧〕
兰芝独坐闺房饮泣，仲卿接信回家，听兰芝诉别。
兰芝(停止啜泣，哽咽)：我要走了，不是我不想呆，……只是……婆婆对我不满意，我不能等着被赶走，还是让我自己提出来吧。
仲卿(声音宏亮)：你别走，让我去跟母亲说吧。
(兰芝仍啜泣不语。)
师：好，第一场表演结束，他们表演的怎么样，哪位同学毛遂自荐来评论一下?
生甲：我认为他们表演得很不错，焦母的扮演者把焦母的蛮横、专制表现得淋漓尽致。
生乙：我认为刘兰芝的表演也挺好，把一个善良、委屈求全的兰芝生动地再现在我们眼前。
生丙：我认为焦仲卿的表演似乎不大到位。特别是他声音宏亮地说“你别走，让我去跟母亲说”，这一句话说得口气很硬，不符合仲卿软弱的性格，如果焦仲卿这么刚强，那么还会有“自挂东南枝”的悲剧发生吗?(下面有掌声)
师：看来同学们不光是看热闹，还真看出了点门道，点评非常到位;接下来，请欣赏由高二·五班姜春美导演的第二幕《誓别》
第二场：《誓别》配乐诗朗诵
〔大屏幕显示音乐背景：Powerpoint制作化蝶的画面〕
〔配乐：古筝《梁祝》〕
导演：姜春美
演员：荣桂饰焦仲卿 王巧丽饰刘兰芝
刘兰芝： 焦仲卿：
女〕山那边， 男〕夜的那头
你在想我 我在想你，
机杼旁困顿的身影 在梦的小舟里飘荡
纺织娘的唱鸣， 弱小的身躯
是我疲惫的声音 能否承受繁重的劳累
夜幕下的星星 刚韧的性格
是你眼睛流放的精莹 能否经得住母亲的苛刻
女〕你知道 男〕我明白
你的心胸是我停泊的港口 你是我永久的天堂
母亲的斥责只是我一时的心痛 我是你渴望的归航
在晨曦夜风里， 可是，你的泪水
我只在乎你 是拂动我心弦的乐章
女〕你也说了， 男〕是啊，我选择，我无悔
你是风儿我是沙， 那西去的马车碾落尘土
你是磐石我是蒲苇 那归去的大雁衔取红叶
蒲苇如丝磐石无移 我希望
地老天荒是我们无悔的选择 你就是我永远的梦乡
女〕母命如山 男〕坚持住，兰芝
母亲的眼神 面对母亲的严厉
是我们畏惧的剑光 我无语，
婆婆的挑剔 面对你的委屈
是我们胆怯的盾牌 我无语
我们的明天 我们的明天，
是阴天还是雨天? 是啊，阴天还是雨天?
女〕我走了， 男〕你走了，
是我自己请求走的， 我亲自送你走的，
我不能允许 走得那么忧郁，
被驱赶的梦魇 走的那么凄离，
别了，仲卿 兰芝
你的美好， 别放弃我，
你的记忆 别放弃我，好吗?
我的心事， 你忘了吗，
我的愁绪 我就是你永久的天堂
就让我们在记忆里面寻找欢笑 你就是我永远的归航
女〕命运，命运 男〕命运，命运
是我们的命运 是上天的安排
斩断了所有的情分 离间了我们的姻缘
在源源不断的清溪中， 在青山掩翠的高山里，
那对鸳鸯鸟 那株情侣松
就是我们相依为命的甜蜜 就是我们握手来生的印证
〔合〕轻轻的风儿吹走了梦的思绪
柔柔的水儿带走了心的路途
你的脆弱交给我，
〔男〕我宽阔的肩膀
〔女〕我温暖的双手
〔合〕就是你明天的搀扶
师：欣赏完这优美的配乐诗朗诵，请同学们也来一点精彩点评。
生甲：这种内心独白，直接把我们带进了他们的内心世界，让我们看到了他们对爱情“君当作磐石，妾当作蒲苇”的坚韧。这么美好的爱情却遭到焦母的棒杀，让我们真正的痛其所痛，恶其所恶。
生乙：我觉得女同学朗诵感情充沛，让我们感受到兰芝如泣如诉;男同学比女同学朗诵“稍逊风骚”，把一个文弱小吏变成了一个豪气冲天的大丈夫。
生丙：两位同学的表演各自为战，表演有一些呆板，最好能有一些眼神的交流，动作的变化。这样才能和这首优美的诗珠连璧合。
师点评：同学的眼光都是雪亮的，既看到了优点：形式的多种多样，激发同学们的观看兴趣;也看到了不足，有些同学不能把握住仲卿的软弱、兰芝的忠贞以及焦母的蛮横这些性格特点。但是，尽管这第一只小板凳做得不够精美，但我相信同学们肯定会把第二只、第三只做得会“更上一层楼”。
师：故事正在一点一点的展开，接下来，高二·六班同学会给我们带来什么样的故事。
请看第三场《抗婚》：
导演：从英、江雅萍
演员：从英饰焦仲卿 宋晓娜饰刘兰芝
孙冬饰刘兄 从婷钰饰刘母
旁白：孙飞
古代版
〔由大屏幕显示汉代建筑，为灰色的瓦房;气氛：沉闷压抑。〕
刘母：(抚兰芝背)(柔声)兰儿，咱们已经回绝了县令的好意，难得太守家也派人来提亲，你就答应了吧!
兰：(眼含泪水)我刚回来时，仲卿还曾一再嘱咐过我，我们发过誓永不分离。今天如果答应了，岂不是违背了当初的诺言。娘，您还是帮我回绝了吧!
母：哎!真是乱透了。难为我可怜的兰儿了。(刘母拭泪下)
兄：(大模大样上)母亲，怎么样?
母：(摇了摇头)
兄：这下可糟了。(进房，坐下，跷腿)妹子，县令家派人来提亲，按你的意思是不答应了?太守家派人来提亲，你还是一口回绝?
兰：(低头，小声)是……
兄：(瞪眼)(大声)你真是愚蠢至极，你回来多日，那个焦仲卿找过你了?……本来你被送回来就够让人笑话的了，你就算不为母亲和我想想，也该为你自己想想……
兰：(仍低头)兄长说得--有道理……
兄：(心满意足)哎，这才是我的好妹子(出房)
现代版
〔由大屏幕显示背景：高楼大厦，车水马龙;节奏：明快。〕
焦仲卿与刘兰芝手挽手过。
刘兄从背后上，粗鲁地将二人分开。
刘兄：嗨!小子，你也不掂量掂量自已几分几两重，一个小小的的哥也敢追我妹妹?
(转身对刘兰芝，并用背把焦仲卿与刘兰芝分开。)
妹妹，你说你，放着好好的局长公子看不上，却看上了这么个无产阶级。
〔配乐任贤齐《赶不走》。〕
焦：如果我有一千万，我就能买一栋房子。
我有一千万吗?没有。所以我仍然没有房子。
如果我有翅膀，我就能飞。我有翅膀吗?没有。
所以我也没办法飞。
如果我只能爱一个人?是的，我能，如果非要给这个时间加上一个期限，我愿意是一万年。
〔焦仲卿与刘兰芝作深情状。〕
〔刘兄一旁反复做出发怒、不屑、无赖斥骂状态。〕
〔形式：话剧〕
兰芝：(大声)听见了没?哥，别再跟我提那个税务局长的儿子，不就是有几个钱吗?要嫁你嫁。(转过头来)仲卿，走，我请你吃饭。
刘兄：小子，你等着，要么给我拿两万块彩礼，要么给我赶快走人。咱们骑驴看唱本--走着瞧。
焦：(不理刘兄)(深情望着兰芝)吃什么?
芝：吃海鲜。
〔仲卿挽兰芝坚定地走了〕
〔刘兄一人晾在台上，继而叹气而下。〕
师：一场戏剧，两种结果，那么你认同哪一种结果?
生：(齐声)第二种。
师：如此一致的选择，可以陈述一下理由吗?
生：有情人终成眷属，爱要越挫越勇
师：哪一种结局更符合当时的实际情况?
生：当然是第一种了。
师：面对这两种结局，你的感触是什么?
生甲：封建礼教是破坏青年男女幸福生活的罪魁祸首。
生乙：不论什么时代，人们都有对爱情忠贞的追求。
生丙：岁月如流水，源源不断，逝者如斯，几千年的抗争、几千年的碰撞，人们终于可以放开自己的心扉，大胆说出心中的所爱。我们幸运我们生活在这个自由民主的时代。
师总结：
从《卫风·氓》中的弃妇到鲁迅笔下的祥林嫂，从杜十娘怒沉百宝箱到曹禺的戏剧《雷雨》中侍萍的怨愤，从刘兰芝的自赴清池到巴金《家》中鸣凤之死，无不呐喊出对封建专制的抗争、对爱情自由的向往。
由以上几幕剧，我们对人物性格、故事主题有了深刻地了解;希望我们这堂课能抛砖引玉，在这个基础上，同学们回去自编第四幕《殉情》，做出精美的“第二只小板凳”。
篇6：高中语文《孔雀东南飞》教学实录
要把作者放到特定的历史环境中，从时世、社会、人情等的大背景上去了解、认识和把握作者的主旨，设身处地的去体念主人公的遭遇，全身心地深入作品，与作品中人物“同生活，共患难”，努力感受作品中的艺术形象。一起来看看高中语文《孔雀东南飞》教学实录。
在讲授完人教版高中语文课程标准实验教课书第二册二单元第七课《孔雀东南飞》后，不少同学便问我“刘兰芝德、才、貌三全齐美，婆婆为什么还要一意休她”“刘焦两家合葬可能吗”等问题。为此，我收集了学生的问题，从学生的实际出发，在完成教科书上的探究问题的基础上，特意设计了一堂探究活动课。旨在设法将研究性学习渗透到平时的基础性教学中去，提升学生的思维品质和解决问题的能力。
师：古代大诗人陶渊明说过，“奇文共欣赏，疑义相与析。”说的是好文章大家一块欣赏、一起讨论。这节课我们一起来赏析《孔雀东南飞》这一课好吗?
生：好!(掌声)
师：《孔雀东南飞》以鲜明的形象和精练的语言的绝妙融合催人泪下，感动了千千万万善良多情的人们。诗中男女主人公如胶如膝地相爱、血泪相流的相离令人肝肠寸断，潸然泪下。可谓“长歌之哀，过于恸哭。”(《容斋随笔》)然而有的同学认为我们在拜读《孔雀东南飞》时都被一种感情的迷雾所笼罩，在自己的感情中替古人掉眼泪，其实是在拜读自己的感情。我们已经了解到刘兰芝是一个反抗者的形象，她到底反抗的是什么?
生：侵害了妇女权益。(学生笑)
师：你很聪明!在那东汉末年，妇女是不可能享受多大权益的。那么，侵害她们权益的罪魁祸首是谁呢?
生：封建礼教。
师：对，刘兰芝的抗争只是一种自身合理的人性要求同违背这些要求的封建礼教之间的一种不自觉而且没有出路的冲突。但既然焦家摧残她，“心中常苦悲”，可她为什么还要留在焦家?
生：她想通过自己忍辱负重的行动去感化婆婆!
师：有道理。后来兰芝明知“家有亲父兄，性行暴如雷，恐不任我意，逆以煎我怀”，也不愿为难仲卿而自请“遣归”。可是刘兰芝为什么不有效利用自身优势而改嫁比“府吏”好得多的“义郎体”，却自觉自愿地带上“从一而终”的枷锁，甚至连生命也不顾呢?
生：生命诚可贵，爱情价更高。如果她改嫁了，那么虽然她的肉体还活着，但她的灵魂、她与焦仲卿海枯石烂的爱情却不复存在了。(雷鸣般的掌声)
师：好极了!刘兰芝面临的抉择只有两种可能：或者向焦母、刘兄屈服，违背自己的爱情誓约;或者以死来维护两人的爱情誓约。死与屈从，都是封建礼教对她的毁灭。但这是两种不同性质的毁灭。我们知道为了维持爱情饮弹身亡的……
生：罗密欧和朱丽叶(学生异口同声)。
师：化蝶双飞的……
生：梁山伯与祝英台。
师：但是刘兰芝既然是焦家休掉了的，“窈窕世无双”的县令三郎与“娇逸未有婚”的太守令郎为什么不嫌弃?
(沉默)
师：青菜萝卜菜各有所爱，唐琬的婆婆不喜欢她，可是……
生：陆游喜欢。
师：嗯，居里夫人最初因为男友的母亲不如意而被抛弃，可是后来嫁给了大物理学家居里;司马相如喜欢守寡的卓文君;董祀也喜欢已经被匈奴人蹂躏且生儿育女的蔡文姬。
生：曹操也喜欢她。
师：曹操是否喜欢蔡文姬，我得下去查一查资料。
生：我也要去查一查。
师：谢谢!我想诗人大肆渲染县令五郎与郡守公子喜欢刘兰芝，是为了更加有力地衬托出焦母的凶横和兰芝的完美吧。
生：老师，刘兰芝既然如此完美无暇，婆婆为什么还要休她?
师：问得好，刘兰芝德、才、貌三全齐美，婆婆为何还要一意休她?有没有同学帮老师回答一下呀?
生：我想也许因为刘兰芝在婆婆面前太完美了，使得婆婆自惭形秽，从而对兰芝千方百计的刁难，压制，迫害。(学生笑)
师：原来婆婆得了红眼病啊!(学生哄堂大笑)
生：可能婆婆认为儿子有了老婆，自己就失去了儿子。因此，夫妻越是恩爱，就越发引起她的失落与嫉妒;媳妇越是贤良，就越发引得她的不满。
师：婆婆具有“恋子情结”哟!(学生哄堂大笑)
生：我认为可能因为婆婆与媳妇之间毕竟年龄差距很大，年轻人有年轻人的生活方式，有他们的兴趣爱好，然而对上了年纪的婆婆来说，因为看不惯，又因为是长辈，硬要“己所不欲，偏施于人”，将自己的生活方式、兴趣爱好强加给年轻的媳妇身上，如果稍有违拗，那就是“无礼节”,“自专由”，就得“便可速遣之，遣去慎莫留!”(学生一片叫好声)
师：极有可能。(点头赞许)
生：也许这个蛮横的婆婆时刻不忘自家是“仕宦于台阁”的“大家”，一心指望儿子重振家门，歧视兰芝“生小出野里，本自无教训”，满腔怨气都对儿媳发泄，蓄意为儿子另攀“东家”，逼迫焦仲卿休掉刘兰芝。(学生纷纷点头表示同意)
师：高见!家家都有一本难念的经，千百年来中国婆媳之间总是一条难以逾越的鸿沟。尽管刘兰芝处处留心，事事在意，“奉事循公姥，进止敢自专?昼夜勤作息，伶俜萦苦辛。谓言无罪过，供养卒大恩”，也难逃“仍更被驱遣”的厄运。刘兰芝被遣的原因很多，焦母休之的借口也很多，欲加之罪，何患无辞?
(显示材料一)
“妇有七去：不顺父母去，无子去，淫去，妒去，有恶疾去，多言去，窃盗去。”──《礼记本命》
师：焦母在这些规矩中随便选一条都可以对兰芝进行压制、迫害。因此就是真的把“东家贤女”秦罗敷娶进家门，难保她不是第二个刘兰芝。关于焦母为什么不喜欢兰芝，诗中没有明言。不管焦母以什么理由嫌恶兰芝，乃至将她赶走，都暴露了封建家长制力量的强大和冷酷无情。《孔雀东南飞》里差不多连一个刘焦二人的欢愉细节也都没有描写，没有恩爱的生活背景，哪来忠贞不渝的爱情呢?
生：诗人作为一个“局外人”，如果大肆去描写刘焦二人的生活细节，反而显得不真实。焦仲卿启阿母“儿已薄禄相，幸复得此妇，结发同枕席，黄泉共为友”,就从侧面深刻表明了他不愿失掉这贤慧美丽的妻子，也生动说明了二人早已结成了生死之谊。
(显示材料二)
“作诗贵剪裁。”──沈德潜《古诗源》
“最无谓语而可以写神者，谓之不闲;若不可少，而不关篇中意者，谓之闲。于此可悟裁剪法也。”──陈祚明《采菽堂古诗选》
“凡大体文章，类多支派;整派者依源，理枝者循干。是以附辞含义，务总纲领，驱万途于同归，贞有虑于一致，使众理虽繁，而无倒置之乖，群言虽多，而无纷丝之乱。扶阳而出条，顺阴而藏迹，首尾周密，表里一体：此附会之术也。”──刘勰《文心雕龙附会》
师：(对材料稍加解说)刘兰芝、焦仲卿的故事，头绪纷繁，若不加剪裁，使之集中，就会散漫无所归统。因此一些表面看来必不可少的材料，如刘焦的生活细节，二人的所谓生活基础、海誓山盟、卿卿我我等并不是最重要的材料。而直接关系到刘焦爱情悲剧的关键内容，如仲卿求母失败，刘焦之间话别，兰芝辞婆和太守迎亲等就必须进行浓墨重彩的描述。便于塑造兰芝的人物形象，使题意更加明显。虽然刘焦“相见常日稀”，然而两情若是久长时……
生：又岂在朝朝暮暮。
师：是啊，如果诗人不加选择，将所有的材料平铺直叙或平均使力的描写，就无异于“记流水账”，反而显得纷繁无头绪，杂乱无章了。我们写文章可要多多向作者请教呀。(师生笑)
生：老师，刘焦两家合葬恐怕不可能吧?
(显示材料三)
“诗家使事，不可太泥。”──《三余篇》
“白傅《长恨歌》：‘峨嵋山下少行人。’明皇幸蜀，不过峨嵋。谢宣城诗：‘澄江净如练。’宣城去江百余里，县治左右无江。相如《上林赋》：‘八川分流。’长安无八川。”──袁枚《随园诗话》
师：《孔雀东南飞》表现了爱情和婚姻生活的真挚情感和不幸遭遇，我们不由得联想到杜丽娘和柳梦梅、牛郎和织女……
生：还有七仙女与董永、白蛇和许仙、三圣母和刘彦昌。
师：现实中又怎能有这种浪漫主义结局呢!诗的结尾用这种古典的浪漫主义色彩，反映了人民群众对美满自由的婚姻生活的追求、祝愿和寄托。如果我们的文学作品处处都要要求真实，而不许半点艺术加工的话，那样的作品又将会有多大的价值呢?翻遍整个《春秋》，总爱把一些自然现象同社会国家大事联系起来，《史记》中也不乏浪漫主义笔法，李白的诗歌里浪漫夸张和神话色彩更是比比皆是，毛泽东同志的《送瘟神二首》就是在“浮想联翩”的情况下“欣然命笔”的……况且，焦母是十分疼爱自己的儿子的，刘兄也是喜欢其妹妹的，他们既是封建卫道士、扼杀刘焦的凶手，同时又是封建礼教的牺牲品。焦母、刘兄以为坚守那些千百年沿袭下来的封建教条才能真正维护自己和亲人的幸福。他们的本意并不想将自己的亲人送上黄泉路，他们只想在封建礼教和自身利益与亲人婚姻之间找一块平衡的绿草地。当悲剧发生后，抑或良心发现而后悔，让刘焦二人合葬也是可能的。
(显示材料四)
“假如一个作家能从二十个到五十个，以至几百个小店铺老板、官吏、工人中每个人身上，将他们最有代表性的阶级观点、习惯、嗜好、姿势、信仰和谈吐等等抽取出来，再把它们综合在一个小店铺老板、官吏、工人的身上，那这个作家就能用这种手法创造出‘典型’来。”──高尔基《论文学》
师：材料说明了什么?
生：创作时可以进行艺术加工。
师：诗歌是讲究形象和意境的，诗中的一切都染着抒情主体的感情色彩从而生出动人的意境。如果牵强附会，把一字一句都落到具体事物上，无视这首抒情诗歌的感情色彩和形象意境，那就无异于无病呻吟或以牺牲诗的艺术为代价。
生：我明白了，本诗中描述的故事并不一定都发生在刘兰芝和焦仲卿二人身上，作者运用想像，抽取发生在不同人物、家庭的现象进行综合、概括、创造出具体、生动、感人的形象。
师：回答得太好了!现在，请同学们分组讨论，怎样评价这首诗?
(学生讨论略)
(显示材料五)
“我们想研究某一时代的文学，至少要知道作者的环境，经历和著作。”──鲁迅《魏晋风度及文章与药及酒之关系》
“我们在评论任何作品之前，应该永不例外地把它一读再读，仔细地全神贯注地从不同角度对它进行观察。”──英国哲学家休谟《论趣味的标准》
师：我们在欣赏这朵文苑里的奇葩时，不要吹毛求疵，不责备求全，不死拘枝节，更不要断章取义，死抠字眼，以偏概全。要把作者放到特定的历史环境中，从时世、社会、人情等的大背景上去了解、认识和把握作者的主旨，设身处地的去体念主人公的遭遇，全身心地深入作品，与作品中人物“同生活，共患难”，努力感受作品中的艺术形象。不要只停留在诗歌只言片语中，离开时代、环境，孤立地、静止地就文论文、就人论人，或太片面化、绝对化，或以新时代的标准去苛求它。
课后作业：
精读《孔雀东南飞》后，就你体会最深的一个方面，自拟题目，写一篇1000字左右的读后感。
篇7：高中二年级《孔雀东南飞》教学实录
【课堂实录】
一、导入新课，进入情境，激发兴趣
师：海子在一首温暖的诗歌《面朝大海 春暖花开》中写道：“愿你有情人终成眷属，愿你在尘世获得幸福，我只愿面朝大海春暖花开。”这种祝福代表了许多善良人的共同愿望，可是从古至今许多有情人就是不能终成眷属，如陆游和唐琬、梁山伯和祝英台等等，他们的眼泪流过历史的长河，落进我们每个人的心里，凉彻心肺。今天我们再一起走进长篇叙事诗《孔雀东南飞》，再去聆听一个有情人不能终成眷属的故事。
二、整体感知，把握情节，学会讲故事
1.第一阶段讲故事，要求故事要完整，要忠实于文本。
师：同学们已经熟读了课文，下面请一位同学为我们讲一讲《孔雀东南飞》的故事。要求忠实于文本，故事要完整，语言要简洁流畅。
生：有一位叫刘兰芝的女子有一天和她的丈夫焦仲卿说：“我会织布会裁衣，我懂音乐读过诗书，后来嫁到你们家来，你在外面做官，我每天鸡叫时分就起床织布，晚上很晚才睡觉，三天织五匹，你母亲还故意嫌我织得慢，你家的媳妇实在不好做，请报告你的母亲休了我。”焦仲卿去见母亲，为妻子求情，母亲大发雷霆，要求必须立刻休了她。刘兰芝精心打扮了一番去和母亲、小姑告别，而后和焦仲卿分别，分别时二人依依不舍，发誓不会辜负对方。刘兰芝回家后，许多人来说媒，她都拒绝了，后来太守家儿子来求婚，刘兰芝先还是拒绝了，后来在哥哥的逼迫下，刘兰芝答应了，太守家选定了吉日，准备了非常豪华的宴会和盛大的迎亲排场，焦仲卿听说了来责问刘兰芝，他们相约黄泉下相见，在婚礼的当天，刘兰芝跳河而死，焦仲卿听说了，在树上吊死了。
2.第二阶段讲故事，要求故事丰满，语言生动。
师：刚才同学把故事讲得很完整，语言也很简洁。下面请同学再讲故事，要求利用想象去填补诗歌的留白部分，故事要丰满，语言要生动。想想哪些地方有想象的空间?
生1：开头刘兰芝在焦仲卿回来之前可以有神态心理活动的描写。
师：试着说说看。
生1：刘兰芝在家一边织布一边流泪，她想：“我知书达理，侍奉公婆，每天辛苦织布，婆婆还老故意挑我的刺，这样的日子每天都是煎熬，而且婆婆好像真的容不下我了，丈夫经常不在家，他不了解我的处境。要不离开这个家吧，可丈夫和我还是很有感情的，我实在不忍心。怎么办呢?算了，等他回来说说看，看情况再说吧。”夕阳西下，一阵“得得”的马蹄声由远及近，“夫君回来了”，刘兰芝一边说一边快速地奔到门口。婆婆在堂上嫌恶地看着她。
师：这位同学讲得很生动。还有哪些地方有想象的空间呢?
生2：焦仲卿和刘兰芝在路口分别的时候，我可以想象他们分别时的神态动作。
师：具体说说看。
生2：焦仲卿下得马来，上了刘兰芝的车，二人“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，万语千言不知从何说起，空气凝固了，时间静止了，车夫的一声催促打破了沉默，“兰芝，等我!”“仲卿，我等你，你是磐石，我就是蒲葦，蒲苇纫如丝，磐石无转移。山无棱，天地合，乃敢与君绝。”到了刘家门前，二人拥抱分别，刘兰芝怅然看着夫君远去，一直到他的背影消失在地平线的尽头。
师：讲得很好，我都深受感染。还有哪些地方可以想象呢?只说地方，不用讲故事。
生3：刘兰芝在婚前的心理活动。
生4：刘兰芝自杀前内心的挣扎还有精心打扮。
师：说得很好，其实不仅这些地方，还有许多场景都可以通过想象让其更丰满。至于怎么表达，下课后大家可以写一写。
3.第三阶段讲故事，要求变换叙事角度，注意叙述方法。
师：刚才的同学通过补白把故事讲得很生动，下面再请同学讲故事，可否变换一下叙述的方法，可以用倒叙、插叙的方式叙述，可以找到不同的切入点，如可以从刘兰芝、焦仲卿二人自杀讲起，可以从二人分别开始讲起，可以从刘兰芝再婚讲起等等。也可以变换成第一人称的角度叙述故事。
生：我用倒叙的方式从二人自杀开始讲起。一天，在一个豪华盛大的婚礼上，所有人都喜气洋洋，突然有人叫道：“不好了，新娘子不见了!”大家慌成一团，纷纷去找，竟然在清池中找到。兰芝的母亲闻讯赶到，嚎啕大哭，直说：“兰芝，你的命好苦。”在她断断续续的述说中，众人才明白事情的原委。后面所讲和第一位同学讲得一样。
生：我用第一人称讲。我是一个普通人家的女子，父亲早逝，家里由哥哥做主，我会织布会裁衣，会弹箜篌，读过诗书，十七岁嫁给一位府吏，从结婚的那天开始我就想做一个贤惠的妻子，孝顺的儿媳。可事与愿违，婆婆不喜欢我，甚至非常厌恶，容不下我，我该怎么办呢?后面所讲也和第一位同学基本一致。
三、理解内容，体悟人物性格和主题
师：同学们用各种方式讲述了这个生动的故事，充分展示了同学们讲故事的才华。对我以及在座的同学来讲是一场听觉的盛宴。但不管用何种方式，这都是一个悲剧，鲁迅说：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”(板书：悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看)
师：你认为本文中有价值的东西是什么?
生：美好的爱情
师：还有吗?除开爱情是美的，还有什么是美的?
生：刘兰芝
师：焦仲卿不美吗?美应不仅仅指容貌美。
生：也算吧。对爱情忠贞。
师：有价值的应该是美好的爱情和美丽的人。那么美好的爱情体现在哪些情节?(或者哪些段落?)(板书：美好的爱情和美丽的人)
生：二人分别时的情节和二人殉情的情节，在这两部分集中体现了刘兰芝和焦仲卿二人真挚的感情。
师：我们共同来学习这两部分，请两位同学分别朗诵这两部分。
师：这两位同学读得较为流畅。下面请位同学解释一下“不久当还归，誓天不相负”的意思。
生：不久后我就会回来，我向上天发誓不会辜负你。
师：理解得很准确，“相”怎么具体落实呢?
生：理解为“你”。
师：“及时相遣归”和“嬉戏莫相忘”中的“相”怎么理解?
生：理解为“我”。
师：所以“相”在古汉语中除了“互相”外还有“偏指一方”的意思，可以理解为“你”或者“我”。“君既若见录”的“见”怎么理解?
生：用在动词前表示对我怎样，如“见谅”。
师：同学们读到这两部分，在内容上有什么疑问呢?
生：既然是美丽的爱情，那么焦仲卿为什么是“徘徊庭树下”?
师：这个问题同学们讨论一下。
(同学之间互相讨论)
生：他比刘兰芝软弱。
师：为什么他要软弱一些呢?
生：他的成长环境不同。
师：同学们知道从成长环境去把握人物的性格，很好。他成长于什么样的环境呢?
生：焦仲卿出身于官宦之家，自己又在太守府做吏，他是笼子里长大的金丝鸟，养成了拘谨懦弱的个性。但他对爱情还是忠贞的。
师：同是对爱情忠贞，程度不同，但都切合他们各自的性格和处境。
师：刘兰芝的美丽体现在哪里?
生：体现在离别时的梳妆打扮，结尾有一句“精妙世无双”，说明她很漂亮。
师：找位同学朗读一下这一段。
生朗读这一段。
师：读得不错，希望能读得更连贯些，要读出一气呵成的感觉，还有“精妙世无双”是这段的逻辑重点，最好适当加强语气，因为这是“赋”的写法，即铺陈排比。可否再读一遍?
生再读。
师：读得真好，读出了铺陈排比的感觉，我也似乎看到了这个女子精心打扮的场景。
师：刘兰芝为什么在离别的时候刻意梳妆打扮?
生：体现刘兰芝的沉着冷静和镇定自若，这是一种无声的抗议，对婆婆的抗议。
师：一般女子在这种情况下，会怎样?
生：哭哭啼啼。
生：一哭二闹三上吊。
师：刘兰芝和一般的女子不一样。她不仅外貌美，而且内心世界极其坚强，这是一个秀外慧中的女子。这段不仅仅是在写刘兰芝的外貌美，通过外貌美让我们透视到了她的心灵世界，那么刘兰芝的内在美在文中还有什么地方体现?
生：和小姑分别时叮嘱小姑“勤心养公姥，好自相扶将”，体现她的善良。还有“鸡鸣入机织，夜夜不得息。”体现她的勤劳。
师：还有吗?
生：她多才多艺。文中“十三能织素，十四学裁衣……及时相遣归”这段便可证明。
师：你能把相关的文字读出来吗?
师：你读得不错，比较流畅。可不可以更流畅一些?读出一气呵成的感觉，最好语速逐渐加快，声调一句要比一句高，读出刘兰芝内心的委屈。
(生再读)
師：读出感觉了。这段也用的是铺陈排比的写法，所以要读得连贯，一气呵成。另外这段中的”公姥”怎么理解?
生：偏义复词，专指婆婆。
师：那你以后是不是看到这个词就理解为“婆婆”呢?
生：不是的。要看语境。
师：偏义复词是指一个复音词由两个意义相关或相反的语素构成，但整个复音词的意思只取其中一个语素的意义，而另一个语素只是作为陪衬，只有一个形式，只起到构词的作用。意义偏不偏取决于语境。你能举出其它偏义复词的例子吗?
生1：比如“今有一人入园圃，窃其桃李”，这个句子中的“园圃”是相近词，分别是“种树的、种菜的地方”，此处因为后文是“窃其桃李”，所以只取“园”之意。
生2：比如“他常在背地里褒贬别人”，此句中“褒贬”是反义词，此处只取“贬”的意思。
师：说得很好
师：她的内在美还体现在哪里?
生：面对诱惑还依然保有对爱情的忠贞。
师：体现在文中的什么地方?
生：太守家迎娶的场面。
师：我们一起朗读一下这一段，要读出什么感觉呢?
生：连贯、一气呵成，语速逐渐加快，这段也是“赋”的写法。
(学生朗读“青雀白鹄舫”至“郁郁登郡门”)
师：读得很好，在大家越来越快的语气中我似乎看到了当时太守家迎娶刘兰芝时盛大的排场，熙熙攘攘的人、华美的迎亲车船、贵重的聘礼还有宴会上的各种珍奇美味。
师：现代社会很多女子想方设法要嫁豪门，刘兰芝现在要嫁的就是豪门，可是她却“愁思出门啼”。为什么呢?
生：她不愿意，不开心。她答应过等焦仲卿的。
师：可见刘兰芝一点也不拜金，也不想嫁入豪门。作者不厌其烦地铺叙太守家迎娶的排场，正是为了烘托刘兰芝“富贵不能淫，威武不能屈”的可贵品德和对爱情的忠贞。
(板书：刘兰芝 外在美内在美)
师：刘兰芝不管外在还是内在都很美，现在据说有家杂志把她评为“教科书中最美的人”，请给她写一段颁奖词，大家都看过“感动中国”节目的颁奖词，可以模仿。现在给大家三分钟的时间，大家动笔写一写。
(三分钟后交流)
生1：一个绝美的背影，举身赴清池。一位柔弱的女子，用生命为我们诠释了什么叫坚贞，让我们明白什么是真正的爱情。
生2：她有着如花的容颜，她有着美丽的心灵，红尘漫漫，人生艰难，她却一直坚持着最初的美好，她宁可被毁灭，也不肯改变对爱情的坚持，在物欲横流的社会，她像一朵盛开的白莲，亭亭玉立，摇曳在红尘中，那清香穿越历史的烟云，弥漫在天地间。
(教室里响起了热烈的掌声)
师：我们暂时交流到这里——
生3：(打断老师)老师，我还想说。
师：那你说吧
生3：都说红颜薄命，你却偏要和命运抗争，面对命运的百般挤兑，你留给世界的是倔强的背影。我们看到你还站在教科书中，形单影只，目光清澈。我们却读懂了什么是真正的爱情，什么是真正的美丽。
师：你说得很好，大家的颁奖词充满了激情，如果意犹未尽，下课后再交流。大家用生动的语言高度赞美了刘兰芝对爱情的坚持，她的爱情超越了金钱地位，是纯美的爱情。那么是谁毁灭了这么美丽的人和这么美丽的爱情?
生：她婆婆。
师：刘兰芝不是自请遣归的吗?
生：她是迫不得已。
师：为什么呢?
生：刘兰芝之所以主动提出遣归要求，一则因不堪焦母凌辱，如文中写到“三日断五匹，大人故嫌迟”。再则因为遣归之势不能挽回，与其被休，不如自请。
师：其实类似的家长干涉子女婚姻自由的现象在中国社会并不鲜见。你们认为这个悲剧把有价值的东西毁灭，是为了什么?
生：是为了控诉家长干涉婚姻的罪恶，让人们牢记悲剧的教训，祝愿天下“有情人都能终成眷属。”
师：今天还有这样的事情吗?
生：还有。
师：父母干涉子女的婚姻幾乎是中国人的一种文化习惯，是埋藏在中国人内心的性格因子。你们怎么看家长干涉婚姻自由这样的事情?
生：不应干涉。
师：前不久我看到一则新闻，标题是这样的“‘80后婚后3年离婚率超40%，父母干预是离婚推手?”可见父母确实不应该干涉子女的婚姻。那父母对子女的婚姻就应听之任之?如果找个品行不端的人父母也不能干涉吗?
生：要干涉，但要注意方法。父母都是为儿女作想的，都是爱子女的，对于儿女的婚恋可以给出建议，但不应该横加干涉。
师：看来同学们还是有辨别力的。文中刘兰芝是品行不端吗?
生：不是，婆婆无端挑刺，她和丈夫真心相爱。
师：这样美好的爱情是应该被祝福的。作者把这样美好的爱情毁灭就是为了引起我们警醒，千百年来警钟长鸣。如果说婆婆毁灭了刘兰芝的爱情，那么最后又是谁毁灭了她的生命呢?
生：她哥哥。如果她哥哥不逼迫她出嫁也许她还会活下去。
师：她哥哥又为什么会逼迫她出嫁呢?
生1：不想养活她。
生2：嫌她被休回家丢脸。
生3：以为这样是在为刘兰芝好。
师：她哥哥应该怎样对她呢?
生：理解她，安慰她，尊重她。
师：是的，给予她温暖，也许这就是活下去的理由。
师：文章结尾怎么会写二人化为了鸳鸯呢?人死了是不是真的可以变成鸟变成花变成树?
生：人死了就什么都没有了，当然不能变成鸟变成花变成树。这样写表达了人们追求恋爱自由，生活幸福的强烈愿望。
师：这是一种浪漫主义的写法，浪漫主义的创作方法在表现形式上具有大胆幻想、构思奇特的特点。中国许多古代文学作品都用了这样的写法，如《梁祝》最后化蝶的故事，《窦娥冤》中窦娥被冤枉处死后，作品的结尾实现了她临刑前的三桩誓愿——血溅白练、六月飞霜、亢旱三年。这些作品这样结尾都在于表现人们的理想和希望。
师：我们真的希望爱情的美好不仅是一种愿望，我们希望普天下有情人都能终成眷属，希望每个人都能在尘世获得幸福，希望这个世界永远温暖明亮。
四、写作拓展训练
把《孔雀东南飞》改变成小小说，可以尝试倒叙插叙的叙述方式，内容要丰满生动。
【教学反思】
《孔雀东南飞》是一首长篇叙事诗，课文很长，又不想耗费太多的时间，于是我采用了长文短教的方法，我认为长文短教不是随便截取一段来教，既要让学生有把握全篇的意识，又要兼顾教学重点，所以就有了如下三方面的考虑。
1.要有把握全篇的意识。
长文短教如果是断章取义，随便截取一部分来讲，那么学生对课文的认识就是支离破碎的，后面的重难点就没办法突破。所以长文短教的前提是学生对课文有一个整体的全局观念，知道整篇课文在说什么，而后老师才可以通过突破其中的某些部分，达到以点带面的目的。于是教学《孔雀东南飞》，我的第一步是让学生讲故事，让学生熟悉课文，了解整个故事情节。讲故事的时候我提出了不同层级的要求，第一个阶段，对学生提出讲故事的最基本的要求，如注意忠实于文本，故事要完整，语言要流畅。第二个阶段，要求学生利用想象去填补诗歌的留白部分，故事要丰满，语言要生动。第三个阶段，要求学生注意叙述的方法，找好故事的切入点或者变换叙述的角度。提示学生可以用倒叙插叙的方式叙述，可以找到不同的切入点，如可以从刘兰芝焦仲卿二人自杀讲起，可以从二人分别开始讲起，可以从刘兰芝再婚讲起等等。也可以变换成第一人称的角度叙述故事。通过讲故事，学生不仅明白了整个故事情节，而且学会了讲故事的方法，同时训练了学生的想象力和构思故事的能力。这个环节既是在帮助学生熟悉课文，也是在教给学生记叙文的写作方法，把写作不动声色地渗透进阅读中，真正达到了以读促写的目的。
2.要找好教学的切入点。
特级教师余映潮老师说：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短字，这个‘短字，又主要表现在‘点上，长文短教的主要技巧在于‘选点。”可以从文体特点切入;可以从标题切入;可以从文中的某一个词语某一句话切入;也可以找到一句串联全文的句子，以此切入;更可以直接从本课的重难点切入，直奔主题。教学《孔雀东南飞》，考虑到这是一首叙事长诗，有完整的故事情节，故事的结局是一个悲剧的结局，我就用一句话贯穿我的课堂，那就是“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”，通过对这句话关键词“有价值的东西”“毁灭”在文本中的理解，带动对课文的重点段落的学习，从而达到教学的目的。总之找好切入点，就如同找到了一把打开长文的钥匙。
3.要突破教学的重难点。
长文不管如何短教，都应该落实本课的教学重难点，否则短教是没有意义的。《孔雀东南飞》这首诗语言文字的教学重点是掌握偏义复词，还有“相”字，“见”字的意义和用法。所以在我截取的部分是一定要讲到的，并且让学生主动去找到这篇课文中的偏义复词，以及用了“见”和“相”的句子，进而深入理解并掌握它们的用法。这首诗歌思想内容上的难点是：刘兰芝为什么要自请回家?焦仲卿在“自挂东南枝”前，为什么要“徘徊”?为什么要极力铺叙太守家迎亲的排场?结尾为什么说他们二人化为鸳鸯?在我设计的短教部分这些问题都得到了很好的解决。
4.教学要能引起学生的兴趣。
虽然是短教，依然要用各种教学方法，引起学生阅读的兴趣。如在教学本课时，我在多处让学生展开讨论，尤其是几个难点问题，学生展现了空前的学习探讨的热情，回答问题的多元智慧也令我很惊讶。关于对“赋”的手法的认识，我是通过指导学生朗读的方式去体会这种写法的，主要指导了“十三能织素……”和“鸡鸣外欲曙……”这两段，学生在美读中体会到了“赋”的特点，学习的热情也很饱满。除开美读，在教学中我还安排了写的环节，给刘兰芝写颁奖词，同学们热情高涨，写得非常生动。还有我认为对情感态度价值观的落实，应该是潜移默化的，润物细无声的，所以我在教学中设计了几个问题，如“现代社会很多女子想方设法要嫁豪门，刘兰芝现在要嫁的就是豪门，可是她却‘愁思出门啼，为什么呢?”“你们怎么看待家长干涉子女婚姻自由这样的事情?”“她哥哥应该怎样对她呢?”我通过这几个问题，自然而然地实现了对学生情感态度价值观的引领和渗透。还有对主题的理解，我不喜欢什么都贴上封建社会的标签，很多教学参考书上都说本文是在控诉封建家长制的罪恶，我认为这样的悲剧从古至今都有，父母干涉子女的婚姻是中国人的一种文化习惯，是埋藏在中国人内心的性格因子，所以我引导学生进行了这样的不同于传统的解读，这种解读也许具有争议，但有现实的依据且学生能够产生共鸣。能够引起学生共鸣的课，学生才会真正感兴趣。
用这样的方法去讲《孔雀东南飞》所用的时间加上学生预习的时间就只用了两节课。既省了时间，又兼顾了本文的教学重点包括字词的重点。学生又觉得教法很新颖，收获颇大。
文档为doc格式
