【导语】以下是小编整理的小学数学教学论文：精心预设“问”出高效（共12篇），欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。
篇1：小学数学教学论文：精心预设“问”出高效
小学数学教学论文：精心预设“问”出高效
黄仕江
（福建省三明市尤溪县实验小学）
摘 要：课堂提问是上好一节课的前提和基础，是课堂教学的重要组织形式，老师所提的问题的质量如何，直接影响到课堂教学的效果。要使问题问而有据，问而有序，问而有趣，问而有思，让“问”更有效。
关键词：教学；提问；有效
课堂提问是课堂教学的重要组织形式，提问贯穿着整个教学过程。教师所提的问题的质量如何直接影响到课堂教学的效果。从某种意义上说，一堂好课就是由一串好问题组成的。一个好问题能有效诱发学生新旧认识冲突，激发探求欲望，引导思维，学习活动能高效地展开。因此，优化教师的课堂提问，要问而有据，问而有序，问而有趣，问而有思，让“问”更有效。
一、找准起点，问而有据
以往的教学，重教而轻学的现象比较严重，教师所提问题常常脱离学生实际，问而无据，难易不分，收放无度，无法切中问题的要害。虽然问的问题多多，而收效甚微。提问，要根据小学生的心理特点，根据课标的要求。要认真钻研教材，准确把握教材的逻辑起点在哪里，学生学习的现实起点又在哪里。在这个基础上构建课堂问题，才能有效地引领学生有效学习。
【片段1】二年级上册“乘法的初步认识”
（创设用小棒摆图形的情境）
师：比比看，谁摆得图形多。
师：你一共摆了几个图形？用了多少根小棒？能写出算式吗？
生1:4+4+4
生2:5+5+5+5+5
生3:3+3+3+3+…（20个相加）
生嚷：这也太长了！太麻烦了！
师：能想一个办法，使它变得容易些吗？
生1:把两个3合并写成6+6+6+6+6+6+6+6+6+6
生2:用省略号，写成3+3+3…+3.
生反驳：这看不出有多少个3呀？
生3:就写“20个3相加”吗！
生反驳：这是一句话，又不是算式！
“乘法的初步认识”的现实起点是：二年级学生经常见到“几个几”的现象，掌握同数连加版式，当出现20个3连加时，学生感到“太长了！太麻烦了！”教师依据学生这个现实起点，及时提问，很快产生共鸣，达到事半功倍的效果。
二、理清程序，问而有序
问题的设置要遵循学生的认知规律，要注意层次性、有序性。要由易到难，由浅入深，循序渐进，由表及里地将学生的思维逐步引向深入，使课堂教学稳步展开。教师所提的问题，既要有利于学生掌握知识，又要有利于学生认知能力的发展。
【片段2】人教版五年级上册“平行四边形的面积”
课件出示平行四边形。
师：以前学过计算这个图形的面积吗？
生：没有。
师：我们只学过求什么图形的面积计算？
生：长方形和正方形面积。
师：能把平行四边形转化成长方形或正方形吗？试试看。
学生操作后并汇报。
师：认真观察平行四边形与拼成后的长方形，你发现了什么秘密？
教师引导学生转化、操作，观察到发现规律，层层有序递进，有易有难，满足了不同个性学生的学习需求。特别是最后一个问题“你发现了什么秘密？”具有一定的思维空间，有一定的难度。不像有的老师那样提问：拼成长方形的面积与平行四边形面积有什么关系？长与底有什么关系？宽与高又有什么关系？这样的提问，学生不假思索就可以回答，虽然有序，但问得过细，反而不利于学生思维的发展。
三、把握内需，问而有趣
《义务教育数学课程标准》指出，素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景，激发学生的未知欲。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教学中要利用学生的心理特点，充分挖掘教材中趣味因素。要注意改变提问角度，使教学内容的呈现方式变的新颖、多样、丰富。这样更能激发兴趣，展现个性，提高学习的积极性。
【片段3】人教版一年级上册《数的顺序 比较大小》
师：前面我们已经学习了100以内的数，请说说你喜欢的数字。
学生纷纷表示：我喜欢56,我们国家有56个民族；我喜欢100,因为我想考满分；我喜欢12,我知道有12生肖；我喜欢88,这个数字吉利；我喜欢66,因为六六大顺；我喜欢50,我的座号是50号；我喜欢35,因为我妈妈今年35岁……
教师板书：56,100,12,88,66,50,35……
在教学中，教师不是简单地按教材表格让学生填数，而是用“请说说你喜欢的数字”入手，把课的导入教学问活了。学生的回答五花八门，应有尽有。由于这些数字是学生自己呈现的，活泼有趣，每个数字的背后都藏着一个个鲜活具体的生活图景。这是学生数学学习的源头活水，是学生对数的认识的起点。赋予这些数字生动而丰富内涵的同时，也形成了学生积极的情感体验和学习态度。
四、提供时空，问而求思
提问要有一定的空间。要根据学生的生活经验和知识背景，灵活地调整教材中原有问题情境与探索空间。有的时候，提问的空间可以大一些，把线条划得“粗”一点，把课上得“大气”一些。有的时候提问的坡度要降低一些，缩小探索空间，以减少学习难度。这样“量身打造”,能让每个学生充分经历探索过程，展示个性思维，自主建构知识。如，《数的顺序 比较大小》，教材首先出示下面百数表，教学要求：一是发现规律，二是个位和十位上的`数都相同，三是给十位是3的数涂上颜色。根据这张百数图，如何提问更有效，是值得我们深入研究的。如果教师一开始就问：“你发现了什么？”显然问题过宽泛。这一问学生虽然也能发现一些规律，但不容易把握，不利于有效发现规律。如果把问题情境缩小一些，然后提问，就能有意想不到的效果。
师：我们已经学了100以内的数，今天可爱的米老鼠也来和我们一起上课，它想考考大家，下面的五个数排列有什么规律？
生1:44,55,66各数个位和十位上的数都相同。
生2:46和64两个数字相反。
生3:46,55,64相差都是9.
师：根据这些规律，从横的、竖的、斜的各个方向想象一下，它们可能各是哪些数？
生1:横的有43,44,45,46,47.
生2:竖的有34,44,54,64,74.
生3:斜的有33,44,55,66,77.
……
以上教学，教师提问中，只需学生找五个数的规律，把问题的情境缩小了。第二个问题是从横、竖、斜多个方向展开想象，寻找相邻的数字。虽然教师的提问不多，但却十分有效。因为这样的问题，大小适中，行为方式交代得非常清楚。学生很容易在教师的提问中找到思考的方向。表中的数字就被激活起来，随着规律发现越来越多，学生的思维也越来越活。
课堂提问是教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。设计准确、恰当、有效的课堂提问，才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
参考文献：
高向红。精心预设 动态生成[J].教育教学论坛，（10）。
篇2：小学数学高效教学论文
小学数学高效教学论文
一、优化小学数学教学过程是打造高效课堂的关键
1.重视探究学习
新课标强调，探究是学习数学的重要方式，因此，教学中教师要根据教学需要适时组织学生进行探究活动。如，教学“有余数的`除法”时，为了能让学生知道为什么“余数一定要比除数小”这个道理，笔者让学生动手摆小棒，结果发现：用小棒摆出三角形后，只能余1根或2根，不可能余3根。通过动手操作和教师的适当指导，学生很快理解了“余数一定比除数小”的道理。
2.重视小组讨论,合作探究
课堂上适时组织学生合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，培养思维的发散性、求异性，同时还有利于学生探究能力和合作能力的提升。
3.检查反馈，精讲点拨
通过检查反馈，精讲点拨，可以帮助学生解惑，同时还能指导学习方法，弥补知识欠缺。这一环节既是“补差”的过程，又是“培尖”的过程，不同层次的学生都能在此过程中有所提高，获得应有的发展。
4.巧设练习，巩固提高
课堂作业要难易适度，作业量要适中，题型应既有必做题、选做题，又要有思考题。教师要通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”，哪些学生需要课后“开小灶”，使课外辅导更有针对性。
二、及时、适当的评价是打造小学数学高效课堂的必要环节
小学数学课堂教学结束时，教师应及时组织学生对同学或自己课堂学习的情况作中肯的评价。教师可以用掌声、语言、手势、表情，也可以发放小奖品来鼓励做得好的学生，使他们日后乐于学习，勤于思考。同时，教师应鼓励学生谈谈自己的收获、体会，以及打算如何改进，使他们在比较、反思中发现问题，学会思考，进而有所收获。
篇3：小学数学高效课堂论文
小学数学高效课堂论文
对构建小学数学高效课堂的探究文/郭 婷
摘 要：小学五六年级人教版的新课标改革对数学课堂带来了历史性的转变，课堂要求以学生为主体的原则，学习方式上由被动逐渐转变为主动、独立自主等形式。主要是根据数学课堂的不足、结合以往的学科研究经验，在可操作的情况下探究如何构建小学数学的高效课堂。
关键词：小学数学；人教版；高效课堂；教学探究
高效的数学课堂首先要以学生为主，面向班级所有的学生群体，其次教师在掌握基本的数学教材大纲要求的基础上，灵活运用生活实践并积极展开课堂活动讨论，带动数学课堂的学习氛围。教师必须要做到关心学生的情感需求，结合学生个体的个性化发展需求，使数学课堂教学高效化。
一、构建小学数学高效课堂的实际意义
1.高效的小学数学课堂人教版课程改革的需要，有助于突破教师原有的教学认知层面和评价机制的局限性，扩大小学数学课堂的有效作用，杜绝教师在课堂教学中由于课标改革对部分难懂内容采取不讲、不涉及的教学现象。
2.高效的小学数学课堂有助于学生个体的全面发展，其主要是强调学生个体与教之间的情感交流和学习沟通，提高数学课堂的高效性可以进一步提高学生的学习效率，并从中体验出数学学习的快乐。
3.高效的小学数学课堂是促进教师自身成长和提升的'助力剂，面对新的教程版本和新的课改要求，教师本身就需要通过不断学习、完善自我来消除在课堂教学中的无用功。通过自身对教程的掌握，并积极探究在课堂教学内容上做出创新，可以更加丰富数学课堂的内容和学习效果。
4.高效的小学数学课堂可以促进小学教育的高效发展，学校根据课改的需要提供较为丰富的教学软硬件设施，努力打造科研型的教师团队，使课堂教学高效化逐步统一和稳固。
二、构建小学数学高效性课堂的探究
1.充分了解学生的特点
教师需要充分掌握每个学生个体的个性特点，遵循学生学习数学的心态，以避免在课堂上发生教与学之间的脱节。通过了解学生的兴趣引入课堂，激发学生的学习积极性，因材施教让学生个体得到全面发展。
2.营造和谐的课堂氛围
教师在课堂上要建立和谐的师生关系，通过师生的情感交流，给予学生亲切感，在展示个人魅力的同时赢得学生的尊重，从而激发学生学习数学的热情。(www.fwsir.Com)在课堂上对学习差的学生及时给予鼓励和帮助，让所有学生都拥有学习数学的信息和兴趣。
3.通过实践丰富课堂内容
数学知识较为抽象和理论，教师可通过一系列的实践活动、小组讨论、课外合作等教学模式让学生将课本理论知识及时消化吸收，提高学生掌握知识和探究学习的能力。
4.培养学生的问题意识
教师可以让学生积极提问，并让学生独立解答，通过培养学生的问题意识，可以有效地提升学生的思考能力。教师可以有针对性地要求学生，留心观察生活周边的实物，并融入课本中，由此激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
学生的学习习惯需要从根本抓起，必须努力培养学生独立自主学习的能力，从而增加学生学习数学课程的积极性，发挥学生在数学学习过程中的主动性，由此课堂教学的结合逐步做到学生积极学习、教师和谐教育、课堂高效充实。因此，就当前的课堂形式，必须要尽快构建小学五六年级数学的高效课堂，进一步减轻学生的学业负担，帮助其掌握数学学习方法。
参考文献：
［1］刘丽红。有效教学中培养学生的创新精神［J］。现代阅读：教育版，，11（6）：112-115.
［2］窦步云。课堂，永远为学生而选择［A］。国家教师科研基金十一五阶段性成果集，2011，45（12）：102-104.
（作者单位 甘肃省金昌市永昌县朱王堡镇明德小学）
篇4：小学数学高效课堂教学论文
高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。
课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。
那么如何有效的提高高校课堂，下面就是小编给大家带来的一些指导方法，希望能帮助到大家!
大体总结为下面几点：
(一)以大纲为基础，结合实际，设计好教学方案
学生预习，教师备课。备课过程中，教师根据大纲系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容;典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。还要提前一周集体研究下周备课时的教学方案。教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点
教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设
计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。
(二)把握好时间安排和学法指导，努力创建学习型课堂。
时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。
教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段，合理安排收发作业等。上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。教师一定要树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生的学习情况，创建和谐高效的课堂气氛。
(三)营造和谐的师生关系和学习氛围。
亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。
教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造民
主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任。
(四)练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。
练习的目的有三个：检验学生的学习情况;巩固学习成果;将学生的知识转化为能力。
课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。
练习要精心设计，坚决避免重复。各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。
这是我对高效课堂的几点认识和自己认为在使用过程中的几点看法，通过高效课堂和四大理论的学习，会使我们的教学更优化。
新课标提倡学生主体、教师主导的课堂教学理念。在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。而要让学生真正参与到学习中，则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材、合理科学地设置教学活动，通过激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。因此，如何组织课堂、设计有效活动无疑是教师必须认真对待的。
要设计有效活动，首先要对有效作个理解，我个人认为，作为课堂教学活动，其面对的主体是学生，目的要让学生能够通过活动获取知识，教师在设计活动之前，必须考虑以下几点：
一、活动应具有实效性。
通过活动，学生可以发现什么?能够为学生的学习带来多大帮助，即活动的目的是什么。教师在设计活动时，首先要想到活动的目的，明确学生通过活动能够达到什么效果。如果活动进行后学生收获甚少或一无所获，那么，这样的活动不如不要。如：导入部分的观看动画，目的通常有两个：一是激发学生学习兴趣;二是为新知的学习设下疑问。如果动画内容，学生兴趣不大，产生问题的效果不佳，那么这个活动的设置就显得意义不大。再比如：小组合作交流，目的让学生通过交流发现问题，找出不足，共同寻求解决办法，如果安排一个大家几乎都能掌握的内容让学生讨论、交流，结果肯定会让学生感到乏味，既浪费课堂教学的宝贵时间，又不能产生良好效益，得不偿失。因此，教师在设计活动之前必须精心思考，充分结合学生水平、兴趣等多方因素，让学生都能乐于参与，从中受益
二、活动的全面性。
即有多少学生能参与其中。一项活动的安排，如果能在有效的时间内，尽量让更多的学生融入其中，才能发挥其作用。新课标提倡人人学数学，人人有数学学。因此教师在设计活动时，应将面尽量扩大，力争让所有学生都能有事可做。
三、活动的完整性。
有些教师在安排学生活动时，经常出现这样的错误，即当学生没有得出结论时，教师便将其打断，终止了活动的正常进行，结果变成了教师告诉了学生结果，而不是学生自己发现了结果。对于学生来说，他自己通过努力得到的，远比教师塞给他的要好。因此，教师在设计活动时，要充分考虑到学生的能力，要让学生通过一定的努力能够有所收获，不能让他们望而兴叹、无能为力，这样便可确保活动顺利的进行，完整的结束。
篇5：小学数学高效课堂教学论文
高效课堂是每个教师一直追求的理想，也是每一位望子成龙家长的企盼。小学数学随着年级的增长，因其学科的特点，变得越来越抽象，逻辑性也越来越强，学生有点望而生畏。这对小学数学老师就提出了更高的要求。无论任何时候，课堂教学永远是教学最基本形式，教学的目标规定的重点、难点都必须在课堂中突破。长时间以来，课堂教学往往以教师框定的范围为主，忽视了学生的渴求。课堂上，常常出现教师讲的津津有味，学生却痛苦无措，不知所云。学生慢慢的对数学学习失去热情，并且产生了厌烦的心理。只有构建了高效课堂的教学模式，让学生成为课堂的主动参与者，让每位学生都能在课堂上找得到得到自己需求的东西，品尝到学习的乐趣，收获的喜悦，学生才会热爱数学，乐学、好学数学，才能在此基础上，主动探究，培养学生的创新能力，因为社会需要的是具有创新能力的复合型人才。那么，为了提高数学课堂教学的有效性，打造自己品牌的高效课堂，让数学课堂焕发新的生机和活力，需要从以下几个方面进行。
1、尊重学生，做到因人而教是高效课堂的基础
(1)了解学生个性。小学生大多渴望老师的表扬，老师的激励对孩子来说是莫大的荣耀。他们会因为老师经常性的小小表扬而喜欢这个老师，进而喜欢这个学科。所以说，数学老师要尊重学生的差异，让每个孩子在你的课堂上都如花儿一样，因你的赞赏，开的更绚烂夺目。数学教师可以经常开展一些活动，比如：讲数学家的故事比赛，图形拼接艺术画大赛等等，这些比赛具有层次性，给每个层次的孩子参与的机会，教师对此还得努力，不要吝啬表扬，这不仅能成为他们学习的动机，也可能成为他们继续学习的力量。
(2)了解学生原有认知基础。课堂教学注重新旧知识的衔接，教师要了解每位学生原有的知识基础，才能在课堂上有的放矢，大大提高了课堂实效，也消除了课堂上的无效空间，最大程度上降低学生的学习障碍，使学生很快融入新知识的学习，达到事半功倍的效果。教师在日常教学中，注重创设有关数学知识的有效情境，理论连接生活，让学生认识数学知识来源于生活，生活是数学的摇篮，生活处处皆数学，激励学生在生活中发现数学知识的运用，并引导学生积极主动的把学到的数学知识运用到实际生活中。比如，在讲“圆形”时，教师可以这样问：“下水道的盖子为什么是圆形的?正方形的不行吗?”让学生主动走进生活探究知识，大大提高了课堂效率。
2、培养良好的倾听习惯是高效课堂的条件
在小学数学课堂，常常看到学生发言很热闹的情景，但其他学生却不知道在听什么，精神开了小差，要想构建高效课堂，就必须改变这种局面，让学生学会倾听。学生只有用心倾听，才能理解发言的内容，和发言的人产生共鸣，进而产生情感的交流。教师也要学会倾听学生，即使学生没有说话，但通过学生的神情，教师也能听到学生的心声，了解到学生的需求，教师关注学生，走进学生，理解学生，才能及时发现学生的思想波动，这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。这样的相互倾听，是互相信任的表现，学生亲其师，才能信其道，师生和谐相处，学生的创新能力才能激发。
3、充分的课前准备是高效课堂的保障
新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先，教师根据教材，教学目标要难易适度，既不能简单到轻而易举，失去挑战，体会不到努力就有收获的幸福，学生学习的兴奋度就会降低;也不能太高，任凭你怎么使力，也达不到终点，学生就会失去信心，很难再有探究知识的勇气。其次，教师在制定教学目标的时候，要分层教学，因材施教，数学教师要兼顾到不同程度的学生，要让每位学生在课堂上都学有所得，这样学生打好基础，未来的继续学习才有可能。才能保障高效课堂的实施。
4、优化教学过程是构建高效课堂的关键
数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。
(1)创设情境，激趣导入。恰如其分的导入，可以很快吸引学生的注意力，引导学生对要学知识的质疑，为后来的学习做好铺垫。数学教师可以在新课的伊始，讲有关的数学故事，播放相关的视频，动画等，也可以凭借教师自身独特的语言艺术，用幽默诙谐的语言导入新课。这样，就能让学生融入教师制定的情景营造快乐的学习氛围，开启学生的思维，激发学习兴趣，从而提高课堂效率。
(2)展示提纲，自主学习。教师课前做好课件，多媒体展示，明确本节的自学提纲，并要求自学的时间，指出要检测的内容，学生学习时就会格外用心。教师走进学生，和学生一起学习，教师给学生足够的时间学习，发现问题，及时点拨，对在自学中发现好问题的学生，教师给予鼓励，从而调动学生学习的积极性。
(3)小组讨论，合作探究。合作是一种能力，一种比知识更为重要的技能，合作共赢，不仅培养团结协作的精神，在合作中，更能锻炼沟通能力，以及人与人之间情感的的交流。还能培养学生多角度观察思考问题，多角度解决问题的能力。
5、良好的自学能力是构建高效课堂的坚强后盾
数学教学，最重要的是教给学生方法，让学生能由此知彼，举一反三，触类旁通。数学教师必须有改变教学方法的观念，才能在改革中迎难而上，披荆斩棘，为学生打造好的学习方法。让学生学会自学，在自学中领悟知识的真谛，然后，帮助学生学以致用，自己去完善数学知识，让只是在脑海里立体完美起来。
数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的主动学习与自主探究数学的习惯，学生将终生受益。教师要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔”的道理。
6、运用信息技术手段是高效课堂的重要策略
信息技术辅助小学数学课堂教学，符合孩子的天性。在传统的数学课堂，学生有的昏昏欲睡，有的发呆发愣，尽管老师使出浑身解数，也达不到满意的课堂效果。信息技术提供学生绚丽的色彩，惟妙惟肖的动画，优美的音乐，声情并茂的视听感受，极大的调动学生的感官，给学生生临其境之感，化抽象为具体，化平淡为生动，激发了学生学习的兴趣。同时，信息技术拥有独特的魅力，有很强的存取功能，给以实现师生互动，生生互动，是其他多媒体无法比拟的。大量的信息扑面而来，学生耳目一新，大大提高了课堂效率。电子白板锦上添花。电子白板结合信息技术的功能，实现了“翻转课堂”的教学理论，更适用于小学数学课堂的教学，特别是对数学图形的教学，更是神奇，长方形也可以立体起来，还可以立体的菱形，可以翻转过来变换不同的图形，学生在新奇之余，短时间内接收到大量信息。现在有的教师还下载手机app，随时记录生活中的数学素材，保存在计算机，应用时方便快捷。信息技术还可以让教师和家长联系，通过网上平台和家长沟通，发布检测成绩，留一些课外作业，让家长第一时间了解学生动态，这样沟通交流，便于老师了解学生知识的疏漏，然后教师在课堂教学中加以调整，提高了课堂的实效。
7、良好的习惯，为高效的课堂保驾护航
俗话说：“习惯成自然”。良好的习惯是学习成功的保障。小学时代，是学生各种习惯养成的最佳时期，习惯的培养，应抓住小孩具有极强的上进心里，对于好的方面，要多加鼓励，小孩就会继续，这样，常抓不懈，潜移默化中，学生良好的习惯就慢慢形成。在培养过程中难免会有反复。我们要善于抓反复，反复抓。如此，学生焉能不上进，学生如何不进步，数学课堂如何不高效。
总之， 在新的教育教学模式下，要想实现课堂教学的高效性，教师的教学素质，学生学习品质，都很重要，只有将两者结合，才能相得益彰，共同进步。只有遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了完美实现数学教师的高效课堂，必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。
篇6：小学数学教学论文：精心设疑，启迪思维
小学数学教学论文：精心设疑，启迪思维
精心设疑，启迪思维文/张寅坤
摘 要：21世纪是一个以知识创新为主导的知识经济时代，是科技高度发展的世纪。这种竞争实质上是科技的竞争，是国民素质的竞争，是综合国力的竞争，是一个民族创新能力的竞争。培养具有创新精神和创新能力的一代新人已成为世界各国的共识，成为国际教育改革的潮流。课堂问题的设计是优化课堂教学的必要环节，又是一门教学艺术。通过教学过程中灵活有效的问题设计，能活跃课堂学习氛围，拓展学生思维，激发学生探究欲望，提高教学质量，培养学生的创新精神和创新能力。
关键词：数学教学；设疑；启迪
创新学习以促进学生综合素质的发展为重点，以学生的自主学习为核心。在教学过程中精心设疑，是实施创新学习，培养学生创新意识和实践能力的重要手段之一，是启迪学生思维、提高其学习自信心和学习效率的有效途径。因此，教师在课堂上要紧紧围绕教材重点、难点和关键，针对学生实际，本着由易到难、由浅入深、由简到繁的原则为学生设疑，营造良好的思维环境，引起学生对学习新知识的好奇心，从而带着要探个究竟、弄个明白的心理，主动地、兴趣盎然地投入学习活动中。课堂上教师提出的每一个问题，都应该是思维价值确切、思维指向明确的，注意把现成的结论变为问题情境，从而启发学生思考和探索。具体做法如下。
一、抓住突破点，围绕关键问题设疑
抓住突破点，就是围绕一节课的教学重点进行设问，这是一节课的关键所在。关键问题解决了，下面的`问题便会迎刃而解。例如，教学“平行四边形面积计算”时，通过割补法把平行四边形转化成为长方形后，设计了两个问题。首先提出第一个问题：“大家认真观察，割补后的长方形与原来的平行四边形有什么联系呢？”让学生弄清楚两图形的内在联系，是推导平行四边形面积计算公式的必备条件。完成了上面的发现后，转而提出第二个问题：“根据上面的发现，我们都知道长方形面积的计算方法，那么平行四边形的面积怎么样计算呢？”由于学生已经有过自己的具体操作，明确了两个图形的内在联系，完全可以独立推导出平行四边形的面积计算公式。这样就抓住突破点，使学生轻而易举地攻破了本课的知识点。
二、抓知识的内在联系设疑
数学知识的显著特点是：具有高度的抽象性、结构的严谨性和联系的紧密性。每学一点新知识都会受到学生原有认知结构的作用和影响，都与旧知识有着某种联系。而旧知识又是学习新知识的基础，也是学生探索新知识的出发点。抓住了这些联系也就抓住了解决新知识的突破口。例如，教学“圆柱的表面积”时，教师可以把事先做好的圆柱体教具模型的圆柱体侧面沿一条线剪开并展开，得到一个长方形，让学生通过已有的知识点和知识的内在联系来设疑，通过计算长方形的面积从而来计算圆柱体的表面积。学生可以在自己动手操作的过程中，尝试用剪、卷、滚的方法将圆柱的表面展开，得到两个完全相同圆形的底面和一个长方形的侧面，从而通过切实掌握圆柱的表面展开图面积而达到掌握圆柱体侧面积、表面积的计算方法。()这样不仅增强了学生的动手操作能力，而且感受到学习数学的乐趣，不仅增强了知识的前后联系，而且改变了抽象和乏味的课堂气氛。
三、利用悬念设疑
所谓悬念，就是教师要在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”,把学生引入所提问题有关的情境，从而激发学生思维的热情和情趣。
例如，教学“小数的性质”时，先设计一道智力题：提出问题：“谁能加上适当的单位后，用等号把5,50,500这三个数连起来？”学生急于想找到答案，产生了跃跃欲试的探索意识，诱发了强烈的学习兴趣。这时，组织学生小组讨论，有的学生会说：“分别加上元、角、分，可得5元=50角=500分。”有的说：“分别加上米、分米、厘米”等。课堂气氛异常活跃，此时又提出问题：“谁能用同一单位把上面各式表示出来呢？”学生一听，思维会更加活跃，争先恐后地说：“5元=5.0元=5.00元。”教师接着说：“像5,5.0,5.00这样的数的大小是否相等呢？为什么？这就是我们要学习的新知识――小数的性质。”
四、结合生活实际，进行设疑
知识来源于生活，又要服务于生活。因此，从小就要培养学生的数学学习联系实际的习惯。例如，教学“小数加减法”时，精心设计了这样一道趣味题：爸爸身高1.75米，桌子高0.83米，如果爸爸站在桌子上，能摸到2.7米高处的电灯吗？学生首先通过1.75+0.83=2.58的计算，然后判断能否摸到电灯。当让学生阐述自己的理由时，有的学生说：“摸电灯时要伸出手，就能再加上一段长度。”有的说：“他还可以抬起脚呢！”等。可见学生已能打破思维定势，敢于提出自己的观点，产生了创新思想，提高了利用数学解决实际问题的能力。又如，教学“有余数除法”时，精心设计这样两道趣味题：（1）妈妈给小明10元钱买4元一件的文具，最多可以买几件？（2）二（1）班40人去春游坐快艇，每条艇最多能坐9人，问至少要几条艇？这些问题既贴近生活实际，又能很好地体现知识点，同时增加了数学的趣味性和现实生活的联系。
五、故意设障进行设疑
教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。如，在教学“循环小数”时，出示两组题：（1）1.6÷0.25,15÷0.15;（2）10÷3,14.2÷22.学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”.好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”,使学生在学习循环小数时心中始终有一个目标，激发了学习的积极主动性。
什么是“学问”?不仅要会学，更要会问，只有有了疑，才会激发学生的求知欲，有了求知欲，才能学会问。教师要学会精心设疑，这样才能更好地启迪学生的思维。
（作者单位 浙江省绍兴市柯桥区王坛镇中心小学）
篇7：小学数学教学中非预设生成的引导策略论文
小学数学教学中非预设生成的引导策略论文
内容摘要：课堂是真实的，是多变的，因此再精密的预设也很难保证非预设生成的发生。但正是因为有这些非预设生成，也才使得课堂更加丰富多彩，更加有挑战性。本文作者认为，对待非预设生成不是逃避，而是积极的应对，不是简单处理，而是精心打理。作者结合自己的教学实践，指出了在教学中如何坦然面对无法预约的即时教学场景，在恰当的时候作出及时的回应，予以合理的引导，提出了具体的六种引导策略：顺水推舟、借题发挥、临危不惧、将错就错、缓兵之计、适可而止。
关键词：数学；非预设生成；策略
新课程下的小学数学教学是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。但是生成并非都是事先可预设的，非预设生成更是给我们的数学教学增添了不少精彩的场面。面对课堂上的非预设生成，如只是“临阵脱逃”，一味“捧”住原教案不放，显然违背了新课程的终极目标。但如一味地跟着学生的思路跑，导致教学效益低下，完不成教学任务，同样也背离了课改的初衷。因此，在小学数学教学中面对各种非预设生成的信息时，教师应以科学的策略积极地去引导，进而在预设和生成中寻找到一种平衡。
策略一：顺水推舟
非预设生成使得课堂更加丰富多彩，更加有挑战性。教学中如遇到教师还没教学学生就已掌握的非预设生成时，教师要善于捕捉亮点，来个顺水推舟：立即调整自已的预案，顺着学生的认知起点，及时跟进，进而展开教学。
如笔者在教学《长方形面积的计算》时，当进行到让学生比较两个相近图形的大小时，一个学生站起来说：“我知道长方形面积的算法，只要用“长×宽”就可以求出它们的面积。” 再一问，全班竟然有半数的同学都已经预习了。教师原先精心设计的各个精妙的教学环节和设计好的精心提问，一下子全泡汤了。怎么办？惟有顺水推舟，及时改变预设的程序。 “那么长方形的面积为什么可以用长乘以宽来计算的吗？请你用手中的学具来证明一下，行吗？”学生个个兴趣盎然，全身心地投入到新知的探索中；有的独立操作，有的合作讨论；教师也适时地参与学生的讨论、交流；学生在活动中所表现出来的聪明才智，大大地超出了我们的预想。自主探究能给予学生证明自己的机会，使他们体验真正属于自己的知识的生成，同时在这个生成的过程中推动了学生各方面能力的发展。
策略二：借题发挥
在数学课上，由于学生对知识感受和体验的不同，思考方式的差异，他们对同一个问题可能会有不同的看法。这时教师要能够根据知识的特点，巧妙地利用这种对立，借题发挥，引导学生发表自己的看法，进行辩论，让学生更深刻地认识知识的本质。请看一则《对称图形》的教学片断：
生1：我认为平行四边形不是轴对称图形，因为把它对折后，我发现它不能完全重合。
师：看来，仅靠观察得出的结论有时并不准确，有时还需要动手实验进行验证。
生2：老师，我不同意他（生1）的观点。
师：是吗？说说你的想法。
生2：我也把这个平行四边形进行了对折，我认为它是一个轴对称图形。
师：瞧，关于平行四边形，出现了两种截然不同的观点。同意这位同学的请举手示意一下。（近一半人表示支持。）看来两种观点势均力敌，那么，就用事实来说话吧。认为它是轴对称图形的，亮出你们的观点。
生3：我把这个平行四边形对折后，发现它的两边是两个完全一样的梯形，所以我们认为它是一个轴对称图形。
生4：我们反对。虽然对折后两边大小一样，但并没有完全重合，你看，这边多出了一些，而那边又少了一些，不符合轴对称图形的定义，所以我们认为平行四边形不是一个轴对称图形。
师：嗯，能抓住轴对称图形的特点进行分析，挺好。
生5：我反对。虽然对折后两边没有完全重合，但只要我们沿着折痕剪开，换一个方向后两边就能完全重合了，所以我们坚持认为它是一个轴对称图形。
生4：可是，黑板上写得清清楚楚，只有对折后两边完全重合，才算是轴对称图形。剪开后两边重合是不算的。
生6：（补充）不然，黑板上倒应该写对剪后两边完全重合了。（笑）
生7：再说，如果剪开的话，原来图形的特点已经被破坏了，最多只能说现在的图形是轴对称图形而已。（掌声）
师：在这么多事实面前，你们（另一方）还有什么想说的吗？
生3：现在，我也同意这个平行四边形不是轴对称图形了。（这时，他的同桌又将手高高举起。）……
策略三：临危不惧
互动的课堂，必然有丰富多彩的非预设生成产生，这就要求教师对他们所提出的问题要临危不惧，冷静分析，平和对待，尊重学生，实事求是，排除那些没有数学价值的问题造成的干扰，把意外转变成有效的教学资源，使师生同时获得学习的愉悦，共同享受数学的乐趣。
如在教学《平均数》时，为了引入“平均数”的概念我设计了两次拍球比赛。第一次，3人对3人比赛，人数相同的情况下只要比较两个队的总数就能决定胜负；第二次，3人对4人比赛，是在人数不相等的情况下进行的，意在让学生体会到依据总数来判断谁胜谁负是不公平的，“怎样比才公平呢？”，利用这一冲突引入新的指标——平均数。但在实际教学时，却出现了这样一种情况：第二次比赛时，3个人的蓝队拍了141下，4个人的红队拍了140下，3个人比4个人拍得还多，那结果不言自明，根本就不需要引入“平均数”的概念，非预设的生成使我的教学设想落空了。结果不能更改，更不能重来。怎么办？在短暂的思索使自己镇定下来之后，我作了如下的引导：
师：如果让红队再多拍1下，也是141下，这样红队和蓝队就打成平手了。
生：就算是红队也是141下，那也不能是平手，人数不一样，这样也不公平。
师：那怎样比才公平呢？
生：分别把红队和蓝队每个人拍的次数在一起匀乎匀乎就行了。……
在这个教学片断中，教师面对教学意外，没有拘泥于原来的教案不放，也没有被学生的这个意外打乱了阵脚，而是临危不惧，用一句“红队再多拍1下就和蓝队打成平手了”，把学生引入新的天地，巧妙地引入“平均数”这一概念，使教学在动态生成中得到完善，使得课堂更加精彩。
策略四：将错就错
学生非预设生成的信息可能是错误的，学生的错误是他们基于某种片面的认识所作出的结论，作为老师不能回避，而是要积极地应对，应允许、包容和接纳学生的错误，引导学生通过积极独立思考，自主探索发现错误的根源，自己纠正错误，这样能深化学生对知识的认识，成为一种促进学生发展的有效资源。
例如在执教“能被3整除的数的特征”一课时，我的预设是这样的：先指出今天的学习内容是3的倍数的特征，然后让学生举一些数，教师很快地判断出这些数是不是3的倍数，从而导入新课。但实际教学中，我刚指出学习内容，就有一个学生举手，说他知道3的倍数的特征。我只好让他起来说一说，他回答说：个位上是0、 3、6、9的数是3的倍数。我没有马上否定他的结论，而是顺势说：好，现在我写一个个位是3的数，你看13，它是3的倍数吗？那个学生马上意识到自己的错误，说：3的倍数光看个位还不行。我也接着说道：看来判断一个数能不能被3整除，不能只看个位，3的倍数究竟有什么特征呢？下面我们就来研究3的倍数的特征。
在这里，教师采取了将错就错的方法，引导学生自己推翻自己的结论，达到不攻自破的目的，这比老师单方面的否定效果要好得多。事实上，学生的错误理解，看起来是随意而为，可又隐隐约约包含着大胆的猜想。这种猜想如果不加以验证，则很有可能使学生养成想当然的随意性，如果“否定”则可能扼杀学生求异思维的萌芽。事实上这正形成了教学的探究好机会。只有引导学生去努力思考自己的想法，通过验证，得出结论，才能促进学生对问题解决策略的进一步认识，学习潜能得到充分的激发与创生。
策略五：缓兵之计
在数学课上，教师有时需要对学生的回答给出一个肯定或否定的意见，以帮助学生巩固知识，形成概念，而不能采取模糊的态度。但有时一些非预设生成信息给老师思考的时间很短，这时如果教师急于发表自己的意见，就非常容易犯错误，这时不妨把问题抛给学生，来个缓兵之计，听听学生的意见，得到一些反馈的信息，也可以为自己能够进行充分的思考。
例如在执教“体积和体积单位”一课时，在教学了“立方米”之后，我提出了一个问题：生活中哪些物体的体积大约是1立方米。学生们举了一些例子，后来有一个学生说道：柜式空调的体积大约是1立方米。柜式空调的体积是不是大约1立方米呢？我感觉有些像，又有些不像，无法做出一个准确的判断，我就反问学生：你们家的柜式空调体积大约是1立方米吗？学生有的说是，有的说不是，最后还是把目光投向了我，经过短暂的思考，我确认柜式空调虽然高度有1米多，但长和宽都远不足1米，因此它的体积没有1立方米。
在这个问题中，如果不对学生的这个非预设生成的信息作出有效的.应对，采取回避的态度，甚至下一个错误的结论，都会对后续的学习产生负面的影响，干扰学生概念的形成。在这里教师采取了“缓兵之计”，为自己赢得了宝贵的时间。
策略六：适可而止
在教学过程当中，我们有时会遇到这样的尴尬，学生给出的答案与我们期望的结果完全沾不上边，或者是问题的难度既超出现阶段教学的要求，也超出了本阶段学生的“最近发展区”，对于学生来说没有探究的基础。这时如果教师强行推进预设的教学流程，将会越陷越深，我们认为这时教师必须果断地采取措施，适可而止，果断刹车，将教学过程拉回正轨，没有必要“继续争下去”。
例如在执教“长方体和正方体的体积”一课时，我拿出两个体积非常接近的长方体，让学生来判断哪个的体积大，哪个的体积小。我的目的是让学生产生争论，从而引导出这样一个结论：有时通过观察我们无法判断体积的大小，这时需要找到一种计算体积的方法。但学生的回答出乎我的意料，他们想出了许多种比较两个长方体体积的方法，有割的、有拼的，还有放在水中泡的，但都与我所期望的计算长方体的体积相差甚远，这时我立即停止了学生的讨论，指出这节课我们要学习长方体体积的计算方法。
课后，我分析学生之所以没有给出期望的答案，一方面可能是因为学生没有这方面的知识基础，另一方面也是因为我提出的这个问题不太明确。可以预想，如果让学生继续说下去，他们可能还会想出很多有创意的想法，但这无助于本节课正常教学内容的学习，浪费了有限的教学时间。在这种情况下，教师必须忍痛割爱，适可而止，真正发挥教师的主导作用。
学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。我们只有捕捉住课堂中的非预设生成资源，把握好课堂非预设生成资源，才能激活学习主体，引导学生自主地学会学习，才能真正使教学焕发出蓬勃的生命力！
参考文献：
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[2] 刘艳茹 张华礼??《直面课改的几点思考》，《北京教育》第3期第49页
[3] 荣凤娟??《意料之外也精彩》，《小学教学设计》，20第1期第16页
[4] 朱慕菊主编??《走进新课程：与课程实施者的对话》，北京师范大学出版社， 6月第1版 ，第115页
[5] [加]马克斯??范梅南??《教学机智——教育智慧的底蕴》，教育科学出版社，出版，第247页
[6] 宋秋前??《新课程教学中应处理好的几个关系》，《教育研究》，20第6期
[7] 叶澜等著??《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，月， 第26页
[8] 周小山主编??《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》，北京大学出版社，206月第1版
篇8：二年级数学教学中教学预设的运用论文
二年级数学教学中教学预设的运用论文
新课标教学理念要求教师以服务者的角色参与教学活动。学生是教师的服务对象，帮助学生学好数学，无疑是教师的职责所在。数学教学实践一再表明，只有学生学会了所学内容，学生才不会产生学习的畏难情绪，才能爱学数学，进而产生浓厚的学习兴趣。那么，怎样在数学教学中实施教师对学生的服务与帮助呢？
一、教学要注重知识的产生过程，循序渐进，教和学要接上地气
《数学课程标准》指出：让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成和发展。所以，教师的教学活动首先要体现数学学习是学生经历数学活动过程的新理念。教学中，教师要把学习活动立足于学生的生活经验和活动的基础之上，设计诸如数一数、找一找、画一画、写一写、说一说、玩一玩、量一量等学生喜闻乐见的活动，让学生在活动中自主探索、合作学习，使学生对数学知识的学习不再过分依赖教师的讲授。其次，要真正体现课堂教学中充分发挥学生主体作用的新理念。老师要引导学生动手、动口、动脑，全方位地参与数学的学习过程。还要善于激发学生更高的学习热情，使学生敢说、敢想、敢做。组织、引导学生能说的就让他们自己说，能做的就让他们自己做，能写的就让他们自己写。新课程提出“数学来源于生活，又服务于生活。”如此，教师教的是身边的数学，学生学的是生活中的数学，为学生的数学学习开辟了广阔的.天地，为学生的数学学习发展接上了地气。
例如，关于二年级数学的乘、除法教学内容，教材上分别编排了“数一数”、“分一分”.这些内容涉及到了乘法、除法的产生。教学中，教师应该针对学生的实际，用一定的教学时间让学生充分动手、动脑去操作体验，这样才能让学生对“相同加数”、“平均分”产生深刻的认识。学生在动手操作的学习过程中，既有了知识产生的过程体验，又有了深入学习的经验准备，对所学内容自然就会理解深刻了。磨刀不误砍柴工，在“观察物体”、“方向和位置”、“时、分、秒”、“统计与猜测”的教学中，教师都可以通过动手操作教学、直观情境教学来收到事半功倍的教学效率。
循序渐进原则对于新课标教材的教学显得更为重要。新课标教材的开放性和内容的整合性，为教师结合学生生活实际和学生学情实际展开教学提供了广阔的平台，也把更精确地提炼教学内容去施教的问题留给了教师，为教师留下了教学预设的广阔空间。如，“我们赢了”这一节教材就有：【1】进一步认识钟面；【2】认识计时单位“时”与“分”;【3】知道“时”与“分”的换算关系；【4】学会时间的表示方法；【5】会读出任一时刻的时值五项教学内容。而其所在的“时、分、秒”这一单元教材要达到：【1】进一步认识钟面；【2】认识计时单位“时”、“分”、“秒”;【3】知道“时、分、秒”的换算关系；【4】会用两种方法表示时间；【5】会读出任一时刻的时值；【6】知道时间的长短并比较；【7】会换算时间；【9】会计算经过的时间八项教学要求。这就要求教师既要准确把握教学内容，又要精当施教。所以，循序渐进开展教学，不是陈旧的老话重提，而是非常必要。这既是落实教学内容的需要，也是面向全体学生的需要。
二、教学中要善于巧妙“搭桥”,分散教学难点
教学实践证明，“搭桥”教学环节可以扫除讲授新课时的知识障碍，降低新旧知识之间的坡度，为学生学习新知识创造良好的条件，让学生顺利地由旧知领域跨进新知领域。例如，教学“方向和位置”,辨认东、南、西、北，就可以利用儿歌（早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南）来辨认。这样既避免了反复强调，又分散了教学难点，还好记易用。这一教学环节，充分利用迁移规律，教学效果显着，即使是学困生也可做到耳熟能详了。
三、教学中要练习多样，明辨常练，会想会说
教学中，要将所学知识转化为技能，适量而精当的练习是少不了的。把新知识稍加扩展，设计一些以新知识做基础但又有一定坡度的练习，不仅可以激发学生的求知欲，还有利于学生智能的发展和判断能力、逻辑思维能力的提高。如，为巩固6的乘法意义，就可以设计如下练习：【1】4乘6是多少？【2】3个6相加是多少？【3】5和6相乘是多少？【4】2个6相乘是多少？【5】6的8倍是多少？【6】一个乘数是6,另一个乘数是7,积是多少？【7】每班6人参加兴趣小组，9个班共参加多少人？通过这些练习，不仅可以达到巩固乘法意义的目的，而且带给了学生一定的挑战性，学生的学习兴趣提高了，练习效果自然不错。
教学中，总有一些知识容易混淆。对比练习是最有效的解决方法。如，学生常把“2个6相乘是多少？”列式为“2×6”,这是学生没有把“6×2”与“2×6”的“读作”分清的缘故。教师通过（6×2）/（2×6）的阅读对比练习，这一问题即可迎刃而解。所以，设计一些对比练习，引导学生对比分析，就能把两者区分清楚，以免互相干扰，混淆概念。
数学表达只不过是语言的另一种表达方式。可是，有些数学教师却忽略了数学表达这一实质，忽略了学生在数学课上的表达学习需求，只要学生能写会做即可，真可谓“我要的是葫芦”.这种单方面的发展练习实不可取。因为语言是思维活动结果的体现，学生会想会说才是课堂效果的直接表现，也是学习效果的最好反馈方式。
总之，教师只要把教学活动建立在学生学情的掌握和教材内容的精当设计之上，着眼于学生的全面发展与向课堂要效益上，就能将为学生服务落在实处，就能帮助学生学好数学，就能让学生在教师用心良苦的教学预设中成长。
篇9：构建高效数学教学综述论文
构建高效数学教学综述论文
一、引导学生主动探究
高效课堂是建立在学生主体参与、主动探究基础之上。而教学具的运用正是让学生以主体身份借助学具来展开主动探究。这样让学生成为学具的主人、探究的主人，学生的探究更主动、更积极，更能加深对知识的理解与运用。如在学习“圆锥体积”这一内容时，我们可以让学生在课前先准备三组圆柱与圆锥，分别是等底等高、不等底等高、等底不等高。然后让学生以小组为单位，在组内展开积极的动手操作探究。这样的教学不再是教师一味的讲解，而是让学生亲自动手，这样更加利于激发学生的探究动机，引导学生的主动探究。这样学生在教师的指导下展开严格而正确的动手操作，在积极的动手中展开主动探究，真正把操作作为获取知识的手段，让学生成为探究的主人，知识的构建者，还可以让学生学会探究，掌握学习方法。在探究中看到自己的成功，更能强化学生的主体参与意识与积极的探究行为，从而让学生对数学学具的运用更感兴趣，对数学学习更有动力。实践证明运用教学具可以让学生真正地参与到探究性学习中来，学生的探究更有动力，学生不再是现成结论型认知的机械接受者，而是在主体探究中构建知识，彻底改变了以往的灌输式教学，实现了学生学习方式的转变，实现了教师与学生的互动探究，这正是构建高效课堂教学的关键所在。
二、培养学生数学思维
数学具有思维的体操之称，良好的思维能力既是学好数学的关键，同时又是在不断的数学活动中逐渐形成的。而思维能力的培养并不是教师可以直接附加给学生的，而是需要学生在积极的动手与动脑中不断感悟与体会而来的。正如皮亚杰所说“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”割断手与脑之间的联系，只是动脑并不能促进学生思维能力的提高，而只有将动手与动脑结合起来，才能让双手成为思维的工具，在学生掌握基本知识与技能的同时，得到数学思维能力的有效锻炼与提高。为此在教学中，我们就要充分借助教学具来培养学生的数学思维能力，让学生在操作学具中来加深对知识的理解与掌握。如在学习“三角形内角和”时，教师就可以让学生亲自动手来探究三角形的'内角和。学生通过测量、剪切拼接等得出三角形内角和是180度，这是偶然还是必然呢？为了进一步深化学生的认知，激活学生的思维，让学生思考，将一个大三角形剪切成两个小三角形，或是把两个小三角形拼接成一个大三角形，剪切与拼接前后三角形的内角和是多少？在此基础上再让学生亲自动手来操作。这样就将学生的动手与动脑结合起来，学生就可以从直观的动手操作与积极的动脑思考中透过表面达到内在规律性认知，从而得出三角形内角和是180度这一定理。这样学生不仅深刻理解与掌握了这一定理，更为重要的是让学生在积极的动手与动脑中锻炼了学生的数学思维能力。总之，教学具的运用既符合小学生的心理特点与认知规律，同时又符合数学的学科特征，可以激发学生浓厚的学习兴趣，让学生在积极的动手中展开互动探究，在探究中掌握知识，提升技能，培养思维，这正是构建高效课堂的重要手段。
篇10：小学数学高效课堂研究论文
小学数学高效课堂研究论文
数学作为一门思维性较强学科对学生思维要求较高，小学数学作为学生数学学习的启蒙阶段对学生终身学习有着较大的影响．在当今核心素养观念下，教师在教学过程中理应注重学生学习兴趣、习惯的培养，优化课堂教学模式、优化学生学习方式，进而构建符合核心素养的高效课堂、提升课堂教学效率．
一、课堂教学培养学生谨慎精神，细节做起促进学生养成良好习惯
数学作为科学研究的基础语言有着严谨的特点，这要求教师乃至学生养成良好的学习习惯、形成谨慎的性格．然而教师在教学过程中不难发现不少平常考试突出的学生在大考过程中在细节方面丢分严重的`现象，这对于数学学科乃至其他学科的学习而言是致命的．教师理应做到及时发现、有效引导，通过课堂教学培养学生谨慎精神、促进学生养成良好的学习习惯，逐步提升学生学习质量．教师在教学过程中可以通过教授学生题目阅读技巧，锻炼学生细节注意能力等途径促进学生养成良好的数学学习习惯，提升学生学习质量进而提升课堂教学效率．如我在教学“小数点的乘法与除法”过程中就充分注重了学生的细节观察力．我先为学生出了两道看似较为烦琐的小数点乘法运算:“2．3645×8=?，4．556×7=?”并请两名学生上台进行现场演算、其他同学自行计算．我则在课堂上四处观察学生的计算情况．当发现学生出现小数点点错的错误时我并没有直接告诉学生该如何去做，而是给出了一些小小的提示“注意细节”“做题要谨慎”“细节出错了”类似的提示语我不知说了多少句，一则发现了学生学习细节漏洞之大，二则提醒了学生养成注意细节的习惯．当学生做完计算之后，我再为学生亲自演示，在小数点等细节位置时我特地停顿片刻，着重提醒了学生注意细节问题，鼓励学生通过小数点计算的经历认识到谨慎的重要性，在日常学习乃至应考过程中注意自身细节，养成良好的学习习惯，进而提升自身数学成绩以及数学综合能力．“细节决定成败”，教师在教学过程中理应注重学生谨慎性格的培养．教师可以通过专门强化训练加强学生细节意识、日常教学过程中注重学生的细节改正，逐步促进学生养成良好的学习习惯，培养学生数学核心素养进而提升课堂教学效率．
二、课堂教学数学思维有效渗透，“虚实结合”提升学生数学综合能力
数学思维如同数学学习的灵魂，然而当今小学数学教学仍然存在着“死记硬背”式的教学模式，教师只教学生计算方法，对数学思维的培养轻微带过甚至提都不提，这对学生长期的数学学习十分不利．教师在小学教学过程中理应注重学生数学思维的培养，抓住“思维”这一看似虚的工具与“计算”“实践”这些实的过程相结合，提升学生数学学习综合能力进而提升数学教学效率．教师在教学过程中可以通过巧妙的数学思维渗透，有效地进行“虚实结合”教学模式，提升学生数学综合能力，进而提升课堂教学效率．如我在教学“鸡兔同笼”等实际应用题过程就十分注重学生逆向思维的培养．“一个笼子里有不知数的鸡和兔，共有62条腿、16个头，请问鸡兔各有几只．”对这种流传甚广的题目，人们的解法各不相同，思维方式也不同．我在教学过程中先让学生进行自我计算．对这种较为困难的题目多数学生都倍感头痛，然而小学课堂之上不乏聪颖之人，有几名学生竟很快得出了答案．然而当请这些学生与大家分享自己如何做出来时，学生却说不清楚．我则在一旁利用逆向思维为其他学生分析这题目的做法，鼓励学生善于利用换位思维、逆向思维等思考方式进行自我数学学习，进而提升学习质量．没有思维的计算如同盲目的机器．教师在教学过程中理应注重学生数学思维的培养，让小学数学教学课堂灵活化、“虚实结合”化．鼓励学生通过逆向思维等学习思维逐步提升数学综合能力．
三、鼓励学生敢于质疑与分享，同学、师生之间良好合作彰显核心素养
哥白尼敢于质疑原有“定理”为人类打开了一扇科学之窗．数学作为科学的语言也存在着较多的“定理”与疑点，唯有敢于并善于质疑的学者才能不断夺取成果．教师在小学教学过程中应注重学生质疑精神的培养，鼓励学生通过质疑、通过与学生乃至教师分享问题、讨论问题不断提升自我数学能力．教师在教学过程中理应优化课堂教学氛围，鼓励学生质疑、分享，不断提升学生学习信心，加强学生之间、师生之间学习合作，彰显小学生学习核心素养．如教师可以通过故意在课堂上出错、在课后增减题目难度降低题目量等途径鼓励学生质疑．在学生质疑过程中教师理应对学生的质疑精神以及分享精神进行表彰，以达到培养学生敢于质疑与分享的良好学习习惯，通过质疑与分享彰显学生核心素养．核心素养理念对学生独立思考能力的要求越来越高，教师在教学过程中理应鼓励学生质疑与分享，鼓励学生通过与同学教师合作不断提升自身数学综合能力、彰显自身核心素养．
四、结语
新时代核心理念下，教师理应更注重学生独立思考的锻炼．在教学过程中教师可以通过优化课堂教学模式、培养学生数学思维能力、鼓励学生质疑与分享逐步提升学生数学综合能力、彰显学生核心素养，进而提升数学教学质量．
篇11：基于学情前测的小学数学教学预设
江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学 陆晓洁
【摘要】教学活动是学生的学与教师的教的统一。教学预设是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，是教学的预设和准备。这不仅要明确教学目标，更要从学生出发，指向尊重学生，发展学生。通过有针对性的学情前测与分析，才能真正看清学生的学习起点，设计出符合学生实际的教学预案，以实现有效、高效的课堂。
篇12：基于学情前测的小学数学教学预设
一、深度解读教材，设计学情前测
教材内容是教学设计的“原材料”。教师不仅要读懂、读透教材，还要了解编者的意图和知识的结构体系。《笔算两位数乘两位数》是三年级下册第一单元第2课时的内容。它不仅是本单元教学的重点，更是今后学习乘法计算不可缺少的基础知识。在学习本课之前，学生已经学会了两、三位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算，具备了一定的估算能力。但是与之前已经学过的两、三位数乘一位数的笔算相比，两位数乘两位数的笔算的学习重点是解决乘的顺序和第二部分积书写位置的问题。要解决这两个问题，不是单单把方法机械地告诉学生，要让学生由内而外地学习，在经历探索算法的过程中，掌握两位数乘两位的笔算方法。
小学三年级学生以形象思维为主。因此，教材例题创设了一个图文结合的情境，在情境中提出问题。通过图文的指导学生运用已有的知识经验解决问题，从而探索出两位数乘两位数的笔算的方法。怎么探索呢？“探索”二字，看似有时代感实则是要解决一个“怎么学”的问题，是教学预设的重要依据。学习是以已有知识经验为基础来构建知识体系的，学生的认知是不断螺旋上升的过程。预设时要考虑两方面的因素：一是知识的逻辑起点，二是学生的现实起点。
为了准确把握学习起点，课前进行学情前测。学情前测是研究学生在学习新知前的学情。它可以通过不同形式，对学生已有的知识技能经验等进行的、可以帮助教师更合理地设计教学提供依据的课前测试。常用的学情前测方法有谈话法、调查法、习题检测法，等等。笔者选择了习题检测法。
前测试题主要分为三大内容，一是与本课相关的旧知复习，二是运用已有经验解决问题得出算理，三是两位数乘两位数的笔算的算法，见表1。
前测试题在授课前利用十几分钟发至学生独立完成。在汇总学情前测后，了解学生对知识的了解程度，再结合教材内容进行教学预设。对学生前测中出现的问题，在教学设计时重点关注。
二、分析前测情况，突破教学难点
学情前测分析见表2。
从前测看，班级里47人对学习两位数乘两位数的笔算所需要的知识储备已经基本掌握，基本都达到了学习内容的逻辑起点。对于今天的新知24×13的计算，有38.3%的学生能图文结合，利用已有知识得出正确答案，还有17.02%的学生有了一些想法，能进行分一分。但接着怎么算还是有很大困难，没有一个人能列出完整的竖式。有30%的`学生能根之前想法直接写得数，有1名学生已经猜出了第一步的计算方法，但是他们对于计算的顺序和过程到底如何还是一片空白。
通过学情前测的分析，将面临两位数乘两位数的笔算无一人会解答的难题。如何来突破这一难点，笔者确定了教学预设的整体思路：以旧引新、以形象到抽象、以扶带放。在学习新知的过程中牢牢把握主题图，从图开始圈一圈、分一分，利用已有知识经验解决今天的新问题。
如图：
学生经历分的过程，可以得到解决的方法：24×2=48,24×10=240,48+240=288，这样分的过程帮助学生构建了思维的“最近发展区”，也启发了学生思维的关键。但这仅仅解决了探索过程中的第一环，对于本课的难点，学生一无所知的笔算，怎么去突破呢？答案就在这里，这第一步就是突破难点的钥匙。现在钥匙在手，解决笔算的问题就有理可循了。
基于学情前测，学生对于难点两位数乘两位数乘的顺序及第二部分积的书写方法是一张白纸。大胆让学生探索，还是细碎缜密地引导学生小步快跑？笔者想以扶带放的方式更能让学生把知识内化。因此在这里笔者是这样预设的：
问题1：第一步算什么？问题2：看看图，这一步算的是什么？通过老师的引导示范第一步的计算顺序和书写方法。同时找到计算是的钥匙，联系刚刚解决的问题。有了这一步“扶”，再进行第二步计算的自主探索。自主探究是有效探究的一个平台，学生在拿到了探索大门的钥匙，有了学习经验之后，通过观察、思考、猜测，经历知识形成的过程寻找和发现数学规律。
三、指向有效教学，创造性地学习
怎样学得更好更优，这是指向课堂教学的发展性目标。小学生的数学学习是在教师的引导下，经过观察、思考、探究习得数学知识，形成数学技能，发展数学思想方法，积累数学经验的过程。
在教学预设的过程中要选择合适的方法。根据教学内容的特点和学生的思维特征，巧妙预设独立思考、合作探究等不同方法。让学生有不同选择的机会，在思考和交流中获得发展。这个发展的过程是学生学习数学的必由之路，也是培养创造性学习能力的重要途径。在预设中笔者设计了学生自主探究笔算方法的环节，也预设到学生会得出这样三个竖式：
撇开正确与否不说，这三个竖式都是学生可以通过学习自主探究出来的，是他们通过数学思考创造出的结果。学生有了个性化的探究、体验，打开了自己的思路。但是有些结果脱离了目标轨迹，需要教师再围绕数学教学的目标进行调控，这就是开与合，扶与放。
教学预设只是课前的设计而已，它与真实的课堂场景不可能完全一致。因此，要走进学生的思维，必须依赖于学情前测，尽可能预设学生想法的多种可能性，这样才能游刃有余地把握课堂，指向有效教学，真正使学生得到发展，学到有价值的数学知识。
（编辑：易继斌）
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