下面就是小编给大家分享的基于工作过程的高职网页设计课程构建探讨论文，本文共12篇，希望大家喜欢!
篇1：工作过程的网页设计课程构建探讨论文
网页设计是实践与应用性非常强的课程，其课程知识点广、内容繁多，对学生的实践创新能力也有着较高要求。同时，互联网技术不断发展，“互联网+”时代的到来，使社会企业对网页设计人才的需求量不断增加，对网页设计人才质量要求也不断提高，这也给高职网页设计教学提出了更高要求。而基于工作过程的课程构建则可有效满足新形势下的`教学需求。基于工作过程的课程构建，以工作任务作为中心展开组织与建设，以岗位需求为基础，以学生职业能力发展为目标，以工作情境与工作过程为导向，更具职业针对性。因此，探究基于工作过程的高职网页设计课程构建，有着重要的现实意义。
一、高职网页设计课程教学现状分析
高职院校网页设计是一门综合性相对较强的课程，当前一些高职院校仍然以传统理论与实践教学结合的模式为主，对实践教学的重视程度也越来越高。通过先理论再实践教学的模式，给学生带来了动手实践的机会，实践操作学时也有所增加。但随着专业的不断发展，教学内容日益丰富，传统实践教学模式已难以满足学生需求，许多学生在较短的实践操作课程中对专业技能掌握仍然缺乏，职业能力培养也无法取得令人满意的效果。总体来看，当前高职院校网页设计课程由于教学内容较为繁杂，课时相对不足，导致教学深度相对缺乏，学生专业技能掌握程度不足，实践能力有待进一步提升;从教学方法上来看，虽然一定程度上注重学生动手实践能力的培养，但由于缺乏系统整体的训练，对学生问题分析与解决能力的培养也有待完善。［1］
二、基于工作过程的高职网页设计课程构建
(一)分析职业能力需求，明确教学目标
为使网页设计课程构建更符合学生与企业需求，高职院校应加强调研，结合企业用人单位调查、企业专家访谈等方式，对网页设计专业人才需求展开系统调查，理清网站编辑、网站制作人员等具体社会需求;同时对计算机专业从事网页设计相关岗位的毕业生进行调研，进行对岗位能力等各项内容的调研。同时，高职院校应突破原有课程教学体系，去除以知识体系为主的模式，以网站工程师、网页设计师等专业职业技能为目标进行课程开发与设计，网页设计课程以培养优秀网页制作人员为教学目标，确立以学生职业能力与职业素质培养为重点的课程构建理念，注重基本实践能力的培训，让学生掌握各类网页设计制作技能，使其具备一定网页设计开发、网站维护等能力。［2］使其课程构建既能够培养学生职业岗位所必须的技能素质，也可让学生更快更好地养成职业习惯，提升职业能力，为学生职业生涯发展打下坚实基础。
(二)制定课程标准
结合计算机专业技术要求以及企业用人需求构建网页设计课程教学大纲，制定系统化的课程标准。首先应明确能力目标，也即让学生能够熟练应用技术设计与制作网页，具备自主动手、信息整合以及自学、合作等能力;其次为知识目标的确定，要求学生掌握网页设计制作方法，会使用HTML语言，能够设计与制作网页动画等。此外为素质目标，使学生具备自主创新思维，有网站策划能力等。
(三)完善教学内容
高职院校课程组教师应深入企业与社会，了解专业最新要求;院校也有必要加强与企业合作，共建校外实训基地，开发设计基于工作过程的网页设计课程，以工作项目作为载体，将教学融入项目当中，围绕工作过程明确课程内容，结合工作任务完成流程，提炼出以学生职业能力培养为核心的模块，合理选取工作当中使用率高、典型性工作任务作为学习项目，对网页设计教学内容实施科学整合与序化，同工作实践中的应用组合成功能模块，促进工作过程与教学过程的融合度，实现理论与实践结合。
(四)重构教学模式
基于工作过程的高职网页设计教学模式也应满足教学目标需求，采用工作过程化的模式。具体可通过工作任务、企业任务等针对性强的工作情境引入，让学生掌握理论基础知识以及技能方法等;同时引导学生自主解决相关问题，为完成网页设计制作问题加强合作与交流，充分发挥主观能动性;最后则通过“情景拓展”，引导学生自主实践，进一步提升自主学习能力与职业能力，例如鼓励学生参与网页设计大赛等，全面培养学生实践操作与开发应用能力。［3］
(五)更新教学方法
高职院校网页设计课程教学方法也应实现进一步更新，具体应结合用人单位网站设计制作岗位要求，对岗位能力进行全面分解并归结出对应的课程知识点，构建起课程系统，结合案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法等方式，明确网页设计、网站运营、网页测试等课程内容，引导学生以工作过程为基础，掌握网页设计制作构件、明确网站架设，提升专业技能。例如任务驱动教学法的应用，具体可将学生网页设计实训内容分为独立任务模块，包括模仿操作内容、独立操作内容以及工学结合三种类型，其中模仿操作开展为通过一个系统的网站，引导学生分次完成，使其掌握基础理论以及基础操作技能;独立操作即向学生布置任务，让学生以小组为基础自主完成项目任务;工学结合则可通过与企业合作，或利用工作室项目，组织学生完成实际网页设计项目。总而言之，通过此类实践教学充分调动学生积极性，培养学生职业态度，提升其实践创新能力。
三、结语
基于工作过程的高职网页设计课程构建，能够将繁杂、分散的网页设计课程知识点有效整合与分解，以工作任务项目为载体，实现教学与学习的工作化，进而充分挖掘学生的积极主动性与实践创新能力。因此，高职院校网页设计教学应不断研究与完善基于工作过程的课程体系构建，使专业人才培养定位更为精确，使学生职业竞争力得到进一步提升。
参考文献:
［1］张丽香．基于工作过程的高职“网页设计”课程建设［J］．现代计算机，(5):47-50．
［2］侯志杰．基于工作流程的高职网页设计与制作课程教学改革与探索［J］．才智，(6):86.
篇2：高职工商管理专业基于工作过程的课程体系构建与实施论文
关于高职工商管理专业基于工作过程的课程体系构建与实施论文
一、课程体系的构建
我国高职教育发展速度迅速，规模扩大很快，但是教学方案远远跟不上“高技能”人才培养的需要。其成因是：我国的高职院校大多数是由中专校改制，从思想上重理论教学，轻实践教学的观念仍存在，传统的教学模式和教学方法仍未改革。对实习实训教学本身重视的不够，在理论研究和改革方面的投入就更少，无论是投入的人力、物力与理论教学研究都有较大差距，更谈不上深层次的研究。近几年虽然各校不断在根据“高技能”人才培养的要求调整和完善各种教学方案，比如人才培养方案的重新修订，实训基地的建设等等，但是这方面的研究还很少。因此，我们对工商管理专业课程体系构建方面做了一些探索。我们根据以工作过程为导向的课程开发理念，再根据认知及职业发展规律，按照由简单到复杂的顺序，并得到工商企业管理专业“学习领域”课程方案，在此基础上，以生产与运作管理为例，对每门学习领域课程内容进行描述。将学习领域课程内容进一步细化，利用合作企业的设备、产品等作为合适的载体，来设计学习情境，按照“资讯、计划、决策、实施、检查、反馈”的过程，设计每门学习领域课程的学习情境内容。
二、课程的实施
课程的实施分两个阶段。首先，把学生分成小组。一开始上课，按学号将学生分为 5 人一组，共 10 组。各组推选出一名组长，全面负责项目的具体实施，组织本组的学习讨论。其次，实施“六步教学法”。“六步教学法”我们以感受企业生产环境为例，在教学中，以学生为主体，教师扮演引导者、协调者、管理人员等角色，推动学生与课程内容之间的互动。通过一系列行动，使学生在实践中学习，在学习中实践。第一步，教师提供学什么、做什么的信息。教师介绍多样的企业类型；机械制造类企业的生产工艺和生产车间；生产过程的'组成。第二步，制定学习计划和工作计划。首先描述各个生产车间的工作职责；其次初步认识各种加工设备；最后制定学习目标，确定适合自己的学习方法。第三步，决策。明确学习、工作方法和目标，了解所参观企业的生产类型、组织形式和生产过程等。第四步，学习计划，工作计划的具体实施。由小组长负责组织，对本组任务开展研究讨论，进行明确的分工。有人负责整理、有人负责汇总、有人负责记录，还要有人负责分析。成员间既要有分工又要协作，共同讨论、分析。
这期间，教师在各组之间巡查，随时与学生沟通，及时了解实施中遇到的问题并帮助解决问题。第五步，学习工作任务完成情况检查。首先各小组之间互相检查每一个组任务的完成情况，然后老师对有疑问的地方再检查一遍，经过检查找出在实施过程存在的各种问题，再相互讨论寻求解决办法，老师最后给出正确答案，也可以把检查中看到的好的经验和做法介绍给大家。第六步，学习工作成果评价、经验总结、改进措施。首先由教师根据教学目的与要求，提出完成情况的评价标准，明确具体的测评内容及打分标准。然后根据各组具体完成情况，按学生自评、小组评议、教师评定的程序，客观公正地给出每个学生的成绩。成绩可按五级制优、良、中、及格、不及格来评定。
篇3：基于工作过程的文秘专业培养目标与课程构建论文
基于工作过程的文秘专业培养目标与课程构建论文
摘 要：以中山周边企事单位和秘书人员毕业生为调查对象，通过对商务文秘岗位和职业能力调查及工作任务分析可以确定商务文秘专业培养目标和课程设置。具体建议有：职业公共能力课程设置以够用实用为主；减少理论性过强过难课程，加强职业通用能力课程实践性教学环节力度；强化职业特定能力课程，增加企业管理课程；适度增加职业拓展能力课程。
关键词：商务文秘；工作过程；培养目标；课程设置
中山地处珠三角中南部，北连广州，毗邻港澳。改革开放以来，中山周边地区市场经济逐渐成熟，大量合资民营企业不断涌现迅速发展，各类人才需求激增。作为公司制最基本人员的秘书逐渐成为市场需求量最大的职位之一。根据中山服务业“十二五”规划，中山将实施“工业与服务业双轮驱动”经济发展战略，加快发展服务业。在大力发展服务业的形势下，秘书需求更加旺盛，要求也越来越高。综观中山周边地区各大中专院校存在培养方向单一、培养目标定位不准，培养目标方向与社会需求出现矛盾，课程设置存在盲目混乱随意的情况。导致毕业生专业知识技能不扎实，就业质量不高。笔者通过调研探讨文秘专业培养目标和课程设置体系构建。
一、调研基本思路和调研方式
以职业活动和工作任务为导向，通过职业能力和岗位工作任务分析，确立专业培养目标和课程体系。采用文献参考、问卷调查、网络调查、电话访谈、当面访谈。针对中山下辖6区18个镇的企事业进行调研，有格兰仕、长虹电器、TCL（空调器）、诺尔达铜管、高泰电器、广兴纺织印染公司、协诚金属制品公司、骏诚人才公司、腾龙塑胶制品公司、国贸酒店、先行广告制品等多家不同规模性质不同行业的企业，分别向企业领导、部门经理、部门秘书及大中专院校毕业生不同层次人员发放《秘书应具备的能力调查问卷》、《秘书岗位和工作任务调查问卷》；通过走访调研了解秘书岗位、工作任务、秘书能力素质要求；以《中山国际人才网》、《智海人才网》、《中山人才网》等网站及人才市场招聘信息为文献信息来源，关注市场对秘书职业需求动态，了解市场对秘书工作岗位要求新方向；通过毕业生就业情况跟踪访谈和发放《毕业生跟踪调查问卷》、《秘书岗位和工作任务调查问卷》，了解秘书岗位组成，工作任务分析描述、课程开设实用情况、秘书能力培养情况。本次调查共发放问卷338张，回收有效问卷289张，电话访谈75人次，面话访谈46次。网络调查30次。网络查询78次。
二、商务文秘专业岗位分析
岗位分析调查是对专业职业类和岗位群的调查，分析职业组成情况和主要职业岗位组成及对岗位知识技能的基本要求。通过调查可以看出，企业经营组织规模性质不同，就业岗位也不相同。在中山秘书就业岗位主要有生产型企业和服务型企业。
生产型企业主要为电子信息、电气机械、化学工业、纺织服装、金属制品各类制造业，此类企业部门众多，人员庞大，岗位群体可分为三大类：管理者、行政服务人员、操作工人。秘书属于行政服务人员。这类企业秘书岗位较复杂，主要有前台、办公室文员、人事行政总务后勤部门文员以及分布在生产部、业务部、采购部、技术部、企划部等各部门的行政服务人员及各类助理专员。主要从事辅助性办公室常规工作、行政人事工作、文书文件处理工作及企业日常管理事务。
服务型企业有商贸、旅店饮食、物流仓储、广告媒体、会展服务、旅游咨询等企业。此类企业规模不大，部门较少，人员相对较少。岗位群体包括管理者、业务人员、行政服务人员。岗位主要为前台秘书、部门经理助理、接待客服专员、资料文员等，岗位类别较单一。综上所述秘书岗位主要有文员助理、专员、专业秘书三大类。
三、商务文秘专业岗位工作任务分析
通过调查了解文秘专业岗位组成及工作任务分析表如下。
四、商务文秘专业培养目标与专业方向调整建议
从上面调查结果看：中山大部分中小型民营企业秘书分工不是太细，往往集秘书工作、行政人事管理、生产后勤质量管理、宣传活动管理、数据统计、法律事务、营销财务多种工作于一身，秘书除了须具备文秘专业知识技能外，还要掌握与秘书工作相关联的知识技能。大型民营企业秘书多数在不同部门从事秘书工作中部分专职工作。由此可见综合秘书和专门秘书是中山民营企业秘书需求的`主要类型。针对秘书具备能力调查得出的数据如下。
可以看出秘书岗位对人才能力多元化或多面手要求越来越高。过去培养目标过于单一，培养方向过窄，大大制约了秘书人才培养。商务文秘专业培养目标可调整为培养适应当地经济发展建设需要，具备良好文秘专业基本知识和专业技能，具有良好职业道德、具有较好人际交往沟通与组织协调能力、书面口头表达能力、办公设备使用能力、计算机信息处理能力、执行能力和合作能力等基本技能；能在企事业社会团体从事办公事务、接待、文档资料管理、会议管理、文书撰写、行政人事后勤管理、数据管理、生产质量管理、公关商务宣传活动管理等工作的文员助理、专员秘书等中高级文秘专业技能人才。
五、文秘专业课程设置存在问题及新课程体系构建
通过对课程与工作关联性、实践性课程开设等问题调查，了解到课程设置存在的主要问题是：文化基础课过多，过分强调理论课程，不注重理论与实践教学的合理安排；部分专业类课程难度大实用性差，教学内容陈旧，教学设计编排不能体现工作过程。课程设置滞后实际需要，和就业实际需要存在较大差距，课程设置未结合当地产业背景，企业管理课程及办公软件应用课程过少。建议以工作岗位分类及工作任务分析为依据，将课程设置调整为职业公共能力课程、职业通用能力课程、职业特定能力课程、职业拓展能力课程。
六、文秘专业课程设置建议
第一，职业公共能力课程设置以够用实用为主。删除文化基础课，开设人际沟通、口语表达、应用文写作、英语口语与函电、职业生涯规划、求职面视指导、团队合作、统计方法等实用性强的课程；也可开设插花、茶艺、品酒、交际舞、音乐欣赏、形体、职业形象设计、中国传统文化、西方文化等人文素养课程。第二，减少理论性过强过难课程，加强职业通用能力课程实践性教学环节力度。文档管理、会议事务、商务礼仪、综合事务、接待事务等课程可提取校外企业典型工作任务和案例为教学资源素材，以一体化课程形式授课。安排学生参与校内活动组织策划，以礼仪队和学校管理机构为依托，让学生参与学校管理。以技能节专业竞赛促进实践教学开展；也可走出校园定期组织参观，协助企业整理文档或承办企业活动；举办企业专家讲座、邀请企业兼职教师承担教学，校企合办校中公司等形式活化职业通用能力课程学习。第三，强化职业特定能力课程，增加企业管理课程。如生产管理、人事后勤管理、销售管理、客户管理、跟单管理、采购管理、库存管理、客服管理、数据管理、企业活动管理、商务管理课程。第四，适度增加职业拓展能力课程。一是加大与秘书工作相关办公软件课程比重。秘书工作与计算机操作密切相关，适度增加EXCEL在行政人事生产管理中的应用、Office高级应用、Powerpoint文档演示应用、CAD图文管理应用、Photoshop企业宣传应用、网站建设应用、网络办公等计算机软件高级应用课程，同时增加上机课，强化学生运用计算机解决问题的能力。二是加强企业管理软件课程学习。秘书工作涉及各种企业管理软件使用，如OA办公系统、ERP、SAP企业管理软件，这类课程可增进学生对企业运行管理的了解，训练学生使用企业管理软件进行企业管理的能力，提高学生信息处理能力。三是适当增加行业背景课程。调查得知80%以上公司都要求秘书最好具有相关行业背景知识，可增加中山当地特色经济和五大支柱行业知识背景课程，当地经济发展概况和当地人文地理等综合性课程四是职业拓展能力包括会计管账能力、组织管理能力、企业分析策划宣传营销能力、法律事务处理、电子商务管理等能力。课程设置要有所体现。可开设会计出纳实务、企业法律、企业文化宣传管理、品牌管理、市场营销、电子商务、商务谈判、组织行为学、社会心理学等适量选修课程。
参考文献：
[1]杨喜军，刘小年.谈基于就业岗位群和职业岗位群的高职文秘专业岗位能力定位[J].高教论坛，，（2）
[2]沈建红.适应民营企业需求的高职文秘专业建设与改革[J].中国职业技术教育，，（8）.
篇4：构建基于企业工作过程下的成本会计课程实践性论文
构建基于企业工作过程下的成本会计课程实践性论文
一、成本会计课程现状分析
会计学是一门技术应用性较强的经济管理学科，经济越发展，会计工作越重要。而{职会计专业典型的应用型专业，其人才培养目标定位应是{等的技术型、应用型和桥梁型人才，主要为地方中小企业和民营企业培养直接在一线工作的会计人员。成本会tt?作为一门实践性、应用性和理论知识要求{的一门课程，在整个会计学科中有着举足轻重的意义。在企业的核箅中，成本也是一个企业参与竞争最核心的东西，往往会成为企业崛起的核心动力。成本会计因此也成为会计学科里一个很有价值的课程。但传统成本会计教学中，无论从教学内容还是教学方法都存在许多问题。
1、成本会计教学内容的滞后性。随着我国经济体制的完善，许多企业都广泛应用{科技，科学技术进步也使企业制造环境发生了很大变化。自动化逐渐取代了人工，导致了企业费用的构成比例已发生了很大的变化，费用项目也日趋多样化。然而目前成本会计的主要教学内容是关于成本核箅，通过讲授让学生了解企业的生产工艺过程和基本生产耗费，采用传统的产品计算方法如品种法、分批法、分步法等，对产品的成本进行if算、编制成本报表，教学内容中缺乏对产品制造环境的介绍，学生学完成本核箅后，仍不能结合不同生产组织和类型的具体企业情况，组织成本会计工作，进行相应的成本核算。产品成本是按成本核算方法的要求计算出来的，而对于企业所提供的成本信息是否相关，是否满足相关方面的需要却不太清楚。这种仍按照原先的的传统的成本费用轨迹分配方法，既不能合理的反应企业的各种产品成本从而影响企业的决策，同时也不能很好的体现成本会ti?课程应用性强的特点。
2、成本会计教学方法单一性。传统成本会计教学中普遍采用以教师为主导的单向式、灌输式教学方法。成本会计课程教学任务的设i十和完成基本上只依靠课堂教学来实现，而在课堂教学的实施中又主要以教师单向讲授主，学生被动接收，老师上课纯理论讲解，学生纯理论学习，课后也是理论复习，致使学生对一些实际的成本核算无从下手，无法进行企业具体的成本核箅，更不用说成本分析。这种教学方式下，单纯的理论讲授方式强调成本核箅过程中各费用的具体分配方法，没有实践环节很难将各费用分配方法的一些要点整合起来，形成完整的成本计算方法加以运用。所以，学生得到的是成本核算过程各环节的知识片断，对各种成本计算方法的`掌握很不系统,难以对成本会计知识进行整体灵活运用。
3、教学目标不合理、不明确。目前{职院校成本会计的教学目目标是是把学生培养成{素质的技能型人才，课程内容的目标不仅是知识的传授，更是综合实践能力的培养。传统成本会计教学目标仍然侧重理论课时多与实训课时的教学计划，有些{校甚至没有实训课时的安排。这种教学目标模糊导致实践环节欠缺，没有把实践教学看成与专业教学计划中的其他主干课程同等重要。实践教学形式化，系统性较差，使得成本会计缺乏完整的实践性教学体系。
二、基于企业工作过程下的成本会计课程实践性教学的构建
随着{职教育的进一步深化，企业用人条件的进一步提{,要求{职课程的建设进一步贴近企业的实际工作岗位,实现学生与就业岗位的零对接。因此基于企业工作过程为导向的实践性课程体系建设是在必行。
1、构建以职业岗位工作过程为导向的教学内容体系。实践性教学是{职教育的生命线，{职教育的重点之一是建设合理的课程体系，为学生走上工作岗位提供良好的对接。在课程内容的确定上，确立为满足不同的目的而提供成本信息的思想，结合现代成本管理的需要，结合成本会计职业岗位进一步细分，课程以成本核箅和管理业务最复杂、最综合的制造企业为主，参照成本会计岗位的职业资格标准，按照突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设i十理念，将成本会计职业岗位进一步细分为一般会计、成本会计和会计主管等三个层次，确定三个层次的岗位基本职业能力分别为要素费用核箅能力、综合成本核算与分析能力、成本分析与控制能力，拓展职业能力分别为协助参与成本分析能力、成本控制能力和成本计划能力。在此基础上，确定三个岗位的具体知识、技能和素质要求，构建相应的课程能力标准，进而提炼、整合和序化教学内容。对成本会计职业能力的培养具有很强的针对性和适用性。
2、构建完善成本会计实践教学方法。实践性教学是将学生所学的理论知识与实践相结合的重要环节，是培养学生实际动手能力的一个重要手段。通过实践教学，学生可以亲身体会成本会计在不同行业中的操作与应用以及在经济管理中的重要性。
2.1适当运用案例教学。成本会计教学主要以制造业生产过程为例进行讲解，而学生对企业生产过程没有感性认识，因此以实际案例为教学资料让学生对制造业的生产过程有一个较清晰的认识，让学生身临其境通过教师讲授，组织学生围绕教学案例，综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，并在师生、同学间进行讨论和交流，提出解决问题方案，撰写案例分析报告，教师归纳总结等过程来实现教学目的的一种实践性教学形式。教学方法是完成教学任务，实现教学目标的手段。
2.2采用项目教学法。以真实工作任务及其工作过程为依据螫合，模拟企业真实的成本核算岗位具体工作设置工作任务，使学生熟悉企业成本核箅岗位主要工作流程。针对制造业成本会计岗位工作过程，设计相对应的教学项目；对各项目内容的知识、能力、职业道德素质提出要求，融“教、学、做”为一体，在每项任务完成前，教师应对任务或训练的完成所必需的理论知识，作出必要的说明，课程组织既要体现学习性，也应体现成本会计岗位工作任务要求，使实践教学环节组织合理，着力培养学生的实践动手能力，使学生能够解决企业的实际问题。
3、构建合理的课程体系。在课程体系结构上，突出实践教学，根据会计专业实践教学目标，在教学计划其课时安排中提{实训课时的比例，加大学生实训课时的力度。由于企业越来越重视大学生的实践能力，因此要改变传统教育模式下实践教学处于从屈地位的状况。构建科学合理培养方案的一个重要任务是必须为学生构筑一个合理的实践能力体系，培养学生的综合能力。
三、结语
构k基于企业工作过程下的成本会计实践性教学强调“以工作过程为主线、教师为主导、学生为主体”，通过教学内容体系的改革，教学目标的确立，学习任务的分解，任务的实施，促使教师转变角色，激发了学生学习的积极性和主动性。
篇5：高职院校的风景园林设计课程构建论文
风景园林设计专业培养学生具备风景园林行业基本素质和基本技能，具有较高的手绘与计算机辅助设计能力，以及丰富的想象力和创新能力，能在城市建设管理、园林绿化以及各级各类景观设计公司、建筑设计院、规划设计院等部门从事风景园林景观规划、设计和管理工作的高素质创新应用型专业人才。课程体系是风景园林设计专业的人才培养方案中的核心部分，对教学工作的有序开展、教学资源的充分利用有着指导性的作用，对高职院校培养出满足社会相关岗位需求的'技能型人才有着重要意义。
1合理设定课程模块
1.1学时和学分的设置
高职院校培养出的人才既不同于普通高等教育培养出的学术型人才，也区别于普通专科教育培养出的技工人才，而是一种理论与专业技能相结合的特殊型人才。在设置风景园林设计专业各个学科的学时学分时，应充分考虑理论教学和实践教学的难度和重要程度，让学生更好地利用时间去分配学习，其中公共课32学分，专业课83学分，专业选修课7学分，专业实践课82学分。
1.2风景园林设计专业核心课程的设置
在设置专业核心课程时，需要考虑以下5个方面：（1）明确专业的培养方向，考虑该方向所必需的知识结构；（2）考虑学生需要考取从业资格证书所需要的知识结构；（3）考虑学生在实际就业时所必需的理论知识和专业技能有哪些；（4）考虑学生选择深入学习所必需的基础知识有哪些；（5）考虑该专业在教学时，让学生形成基本的知识框架所需哪些相关知识。基于此，风景园林设计专业的核心课程主要有《风景园林手绘表现技法》、《风景园林建筑设计》、《风景园林规划设计》、《风景园林法规与项目管理》、《园林计算机制图》等。
1.3风景园林设计专业必修课程的设置
本专业共设34门课程，其中公共课10门，专业课24门，素质拓展课共7门。必修课主要有《园林美学与艺术》、《景观设计初步》、《园林植物识别与应用》、《园林识图与制图》、《风景园林测量》、《风景园林工程》等。
1.4风景园林设计专业选修课程的设置
选修课设有公共选修课和专业选修课，前者是全校统一开设的课程，为学生提供了解不同专业、不同方向知识的机会，丰富学生的知识库；后者则是该专业所设置的课程，它通常是根据该专业学生学习方向的差异而设置的专业性课程，这些课程可以让学生学习更具体、更细化的知识，如《景观生态学》、《园林文学鉴赏》、《花艺设计与盆景制作》等。1.5风景园林设计专业实训课程设置（1）学期课程综合实训：每学期末可安排1～2周进行课程综合实训，可到各大公园、校园、居住区、风景旅游区等。（2）分岗位实训：可根据就业方向分为风景园林规划、风景园林设计、风景园林企业管理3个岗位进行实训。
2如何保障风景园林设计专业的课程教学工作
2.1重视素质教育课程教学
学习素质教育课程，对学生后续的专业知识学习有着重要的意义，需要合理安排开课时间和教学时间。例如，《就业指导》通常安排在第4学期开展，这时正是学生面临找工作的关键时期，通过该课程的学习，可以让学生学习一些关于就业的技巧，帮助学生顺利就业。
2.2丰富实践教学平台
常规的实践教学平台有专业实训室、实习基地等，这些平台的教学能力有限，院校可以丰富实践教学平台，采取签订实训、校企合作教学等方式，为学生提供多样化的实践教学平台，提高学生的专业操作能力。
2.3重视教学质量
在理论教学方面，教师在上课时要丰富课堂内容，活跃课堂氛围，加强与学生的互动，集中学生的注意力。在实践教学方面，为学生提供开放机房，让学生能够在电脑上实际学习、操作相关专业软件，通过完成相关实践项目培养学生的实际动手能力。
3结语
高职院校的风景园林设计专业要得到发展，必须制定出一个科学可行的人才培养方案，构建完善的课程体系，理论、实践两手抓，不断完善校内的硬件设施，提高师资力量，加强与企业的合作，通过多种方式为学生提供教学保障，以实现为社会培养出更多优秀专业人才的目标。
参考文献
[1]李莹莹，陈永生.基于高等农林院校特色的风景园林专业硕士培养体系的优化[J].中国林业教育，（3）
[2]高莹，栾一斐，唐建，都伟.理工院校环艺专业风景园林设计课的教学体系构建研究[J].西部人居环境学刊，（4）
篇6：《网页设计与制作》课程中过程考核的运用论文
《网页设计与制作》课程中过程考核的运用论文
考核是评价教师教学质量、教学效果的重要方式，是评价学生学习效果的途径之一，科学有效的考核方式能够客观的检验学生掌握所学知识和技能的程度，能够充分地调动学生学习的积极性。[1]
《网页设计与制作》这门课程作为计算机专业的一门主干专业课程，其考核方式一直采用的是传统的考核方式，该方式存在有很多不足之处，作为学生只看重结果，而不注重平时的学习，出现了学生学习积极性不高，教学效果差、考试作弊等很多问题。基于传统考核带来的问题，我们可以对本门课程的考核做如下改革。
一、实施过程考核的必要性。
1.高职“网页设计与制作”课程的特点。
本课程是高职计算机专业实践性很强的一门主干专业课程，它涵盖了 HTML 语言、Dreamweaver、Fireworks、Flash 等相关内容，从多方面全面介绍了 WEB 站点的开发、设计、制作及维护等相关技术。本课程与计算机基础、Flash动画、PhotoShop 图像处理、计算机网络技术、数据库等课程相互联系。是为了培养学生的应用能力而开设的一门综合课程，因此应强调平时学习积累的重要性，通过提高学生对这门课程学习的积极性，进而提高教学质量。
2.考核方式改革的必要性。
在《网页设计与制作》这门课程的教学过程中，以前总是更注重更新教学内容、尝试新的教学方法等方面，而忽视了评价考核。采用的考核方式较陈旧传统，平时成绩占的比例较小，期末成绩占的比重较大，再加上有时教师考勤不严，学生主动学习的热情降低，只看重结果，通过近两年的教学效果来看，这种考核方式不利于课程教学目标中注重对高职学生的实践能力的培养，更不利于学生综合素质与能力的培养，为了更好地达到这门课程的教学目标，加强学生对实践操作技能的重视，培养出符合现代社会需求的高素质技能型人才。要根据课程培养目标及学生的实际学习情况，尝试着对这门课程的考核评价方式进行改革，新的考核评价方式要更有利于对学生综合实践技能的培养。
3.高职院校学生的学习特点。
随着高等学校的逐年扩招及自主招生的出现，高职学生的整体素质呈下滑趋势，经常出现上课迟到、无故旷课、旷考、考试作弊等现象，学生认为只要通过期末考试就行，平时表现不重要，对学生没有一定的约束力，学生学习没有压力，缺乏学习的热情，学习积极性不高，鉴于这样的学生现状，采取过程性考核可以加大学生的压力，提高出勤率，从而提高学生的学习主动性、积极性，进而提高教学质量。
二、过程考核方案的设计。
1.设计思路。
本课程以任务引导学习，通过项目任务指导实践，采用项目导向的模块化教学，通过对项目任务进行分析，选择 5 个比较典型的项目作为本课程的教学情境。按照课程的特点，对该课程考核评价方式进行改革，建立一个科学合理的有利于学生个性发挥和实践能力培养的考核评价方式。每一个项目模块设计一个相对应的考核任务，项目开始，向学生说明项目设计的任务。在项目任务实施的过程中，对学生的制作和完成情况进行考核。在考核评价的整个过程中，发挥过程考核的作用，使学生由浅入深、由点及面的全面掌握网页设计与制作的职业技能。
2. 过程考核内容及成绩比例设计。
对《网页设计与制作》这门课程的考核采用过程考核与期末考核相结合的方式。过程性考核：主要包括出勤、课堂表现和各个项目完成情况，过程性考核占 60%,其中平时出勤和课堂表现占30%,各个项目完成情况占 30%.根据教学内容本课程设计为五个项目任务：站点创建、基本网页制作、网页图像制作、网页动画制作及网页整体设计。依据每个项目的核心内容设计相应的考核作品，根据作品完成情况给出评价。将课程考核重点由结果考核转向过程考核，突出了过程考核，强调了学习过程，评定出较为合理的课程成绩，期末考核重点考核学生的综合水平，综合网站的制作能力，利用所学知识分析问题及解决问题的能力，设计多个网站主题，要求学生搜索使用与网站主题相符合的相关素材，利用网页设计的相关制作软件如 Dreamweaver、Photoshop、Flash等，完成所选主题网站的设计与制作。网站设计考核占 40%.评价学生网站设计，要更注重对学生操作过程中分析问题、解决问题能力方面的考核，更注重对学生创新设计能力的培养及考核，对在设计上有创意的学生予以特别加分鼓励。
3. 设计评价标准。
对学生设计的作品进行评价要有一个评价标准，学生在进行主题网站设计制作前就应该清楚知道评价标准，这样在进行网站设计时就会有章可循，评价学生作品首先要看学生的学习态度，然后再看主题网站的站点结构，页面布局、色彩搭配及各种网页元素的合理分布，页面链接是否正确，相关技术的应用及网站的整体效果等方面。
网站主题评价标准可以从以下几个方面进行参考（见表 1）：
在作品完成之后，教师可以对学生作品采取互评的方式，教师通过教学平台把学生的作品进行展示，让学生欣赏并参与评价，提出作品的优点和缺点，这种评价方式既能让学生设计的作品进行相互比较，互相学习，又能让学生通过欣赏一些优秀作品，学习一些新知识不断地提高自己，增强自己的创新意识。
三、过程考核方案的实施效果。
“过程考核”在平时教学中实施以来，尽管遇到了一些阻力，如对于部分学生来说，交作业比较被动等，但经过一段时间的实施，从学习效果来看，明显提高了学生学习的主动意识，增强了学生学习该门课程的兴趣，通过对阜阳职业技术学院 级计算机网络班学生、级计算机应用班学生进行学生学习主动意识调查。结果显示，2012 级学生实施的是传统考核，学生学习积极性不高，学生愿意主动学习的有 60%,而 2013级学生实施了过程考核后，学生学习的积极性有了很大的'提高，愿意主动学习的有 89%,调查结果表明，该考核方式能有效激发学生的学习兴趣，有利于教学效果的提高。其实施效果主要体现在以下几点：
1.过程考核能够有力的激发学生的主动意识，给学生创造更多的展示自我的机会，增强学生学习信心，提高学生自学能力。
2.增强师生之间的互动，活跃课堂，改善师生之间的关系，进而帮助提高教学质量。
3.给教师的“教”与学生的“学”提供参考。学生通过教师的作品展示，可以发现自己在学习中存在的不足；教师可以总结学生在知识运用、软件运用、语言表达、综合素质方面的情况，通过信息反馈，教师可以为今后改进教学方法、教学内容及考核评价积累经验。
4.提高了教学效果。学生在过程考核中，实操参与率和完成率都达到了 90%以上。通过大量的上机实践，加强了学生的实际动手能力及对知识的理解，真正实现了“教、学、做”于一体的教学模式，达到了预期的教学效果。
过程考核加强了对学生平时学习态度、学习效果的考核，打破了传统的课程考核模式，是科学公正地评定学生的学习效果、促进学生自主性学习、提高学生综合素质的重要途径，是改变学生学习“平时懒惰， 考试前临时抱佛脚”的不良学习习惯的重要方式。这种方式有利于教学水平的提高，能充分挖掘出学生的创新能力和自我学习能力，促进了课程的内涵式建设，值得大力推广和应用。
参考文献：
[1] 石晓梅。浅谈过程性考核在课程教学中的应用[J].科技创新导报，2013（1）：154-155.
[2] 周淑萍。过程性考试在中职计算机教学中的应用[J].教育研究，（7）：146.
[3] 王书立，张立军。浅谈过程性考核在高职“企业会计实务”课程教学中的应用[J].深圳信息职业技术学院学报，（9）：60-63.
[4] 姜玉洁，张楠，戴毅君等。网页制作教程[M].机械工业出版社，2007:2.
篇7：基于工作过程的高职现代推销技术课程的机制创论文
基于工作过程的高职现代推销技术课程的机制创论文
一、现代推销技术课程教学中存在的问题
第一，教学内容与工作岗位的要求脱节。在学校学习期间，学生没有锻炼自己的实践能力，导致在求职过程中失去了就业的机会。第二，教学方法相对单一。很多教师在教学过程中很少与学生进行实战演练，致使学生无法在工作中灵活运用理论解决实际问题。第三，部分学生求职较为理想化。许多学生认为推销这个工作不体面，社会地位不高，工作起来比较辛苦。
因此，以学生的成长为出发点，积极探讨教育教学方法，才能培养出高素质的推销人才，满足各行各业对高素质推销人才的需要，解决学生的就业问题。
二、现代推销技术课程教学内容的改革
按照推销一线岗位工作业务流程（推销准备—说服沟通—推销面谈—异议处理—成交与售后服务—推销实战）来组织教学。先设计“工作项目的内容和要求”，再进行若干“工作任务设计”。
1.工作过程之一：推销准备。项目1：推销内涵。学生需要了解推销的基本要素和基本过程，推销员所必备的社交礼仪。任务一：掌握推销要素及流程。任务二：社交礼仪训练。项目2：顾客心理研究。要求学生了解并分析各种不同顾客的心理状态，把握基本推销模式。任务一：比较顾客心理的'类型与特征。任务二：分析不同顾客心理下的推销说服策略。项目3：寻找客户。要求学生了解寻找客户的基本方法，掌握客户资格审查的基本内涵，并建立客户档案。任务一：组建团队，确定团队负责人（项目经理）。任务二：社会调查，了解所在地相关企业的基本资料。任务三：建立客户档案。
2.工作过程之二：推销面谈。项目4：面谈准备。要求学生能周密制订面谈计划，并与顾客建立良好的亲和力。任务一：制定面谈计划。确定预期目标，选择面谈的时间、地点及采用的策略方法。任务二：与顾客建立亲和力。分小组进行情境训练，了解建立亲和力的各种方法。项目5：模拟谈判。要求学生能了解推销面谈的基本内容及步骤。任务一：组建团队，确定团队负责人（项目经理）。任务二：选择谈判主题及内容。任务三：组织进行模拟谈判。
3.工作过程之三：异议处理。项目6：异议分析处理。要求学生掌握顾客异议的类型及成因，并能熟练运用一些方法正确处理顾客异议。任务一：以一仿真任务引导进行情境模拟，以案例进行对比分析。任务二：针对顾客异议进行口头总结或形成书面分析报告。任务三：处理意见报告书。为顾客提供可供选择的处理意见，正确解决顾客异议，撰写顾客异议分析及处理意见的综合报告书。
4.工作过程之四：成交与售后服务。项目7：成交技巧。要求学生掌握相应的成交信号及成交方法。任务一：以案例导入进行对比分析。任务二：分小组进行情境模拟，捕捉成交信号。任务三：成交方法的运用。组织学生以命题形式撰写论说文或案例分析报告。项目8：达成交易。要求学生能够起草销售合同，开具发票。任务一：合同条款的基本内容。任务二：交易商定并签订交易合同。按照合同的标准格式，为背景企业与客户拟定交易合同。项目9：客户维护。要求学生能够撰写客户维护计划书，设计客户投诉处理办法。任务一：客户售后回访。任务二：客户投诉处理。依照客户投诉处理的一般流程，模拟处理客户投诉。
5.工作过程之五：推销实战。项目12：仿真模拟推销。要求学生把握整个推销流程。任务一：组建团队。按3人组建项目团队，确定团队负责人（项目经理）。任务二：选择推销主题及实物。任务三：组织进行模拟推销。项目13：实物推销演练。要求学生亲身体验商品推销，在推销实战中不断总结，不断提高。任务一：组建团队。按10人一组确定团队负责人（项目经理）。任务二：选择推销主题及实物。任务三：利用跳蚤市场组织进行商品推销活动。
三、现代推销技术课程教学手段与方法的改革
1.改革传统的案例教学法。首先展示案例的三分之一，将问题抛给学生：“假如你是推销员，这时你会怎样做？”教师在课堂上讨论学生所提出的方案，总结得失。再展示案例的三分之一，再提问，再讨论，直至案例展示完毕。
2.开展推销课堂模拟。例如：针对现代推销技术课程中寻找客户方法的内容，选取一个产品，让学生开始推销，看学生先找哪些顾客。销售完毕后，总结出寻找客户的方法。
3.采用仿真式角色扮演法。根据教学目标和教学内容设计出若干角色，由学生扮演其中的角色，设身处地地（上接第70页）分析面临的问题。
4.从电影中学习推销知识。大量的电影、电视中都涉及销售知识，如《当幸福来敲门》中主人翁是如何在实习期完成任务的。
5.积极开展校园活动。利用每年10月举办的桂林旅游高等专科学校商务系“淘宝节”活动，组织学生积极参加推销实践。
6.实施企业实境教学法。由企业兼职教师配合完成，让学生在完全真实的企业环境中顶岗实习，体验真实的工作任务。
7.把职业道德教育渗透到实践教学中去。无论是产品介绍、推销洽谈，还是推销成交、售后服务时，都应将职业道德教育渗透到学生心中。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[J].中国教育科研，，（03）：34-36.
[2]曹晔，邵建强.职业教育工学结合制度的宏观探究[J].职教论坛，，（17）：7.
篇8：慕课视角下网页设计课程教学生态模式的构建策略论文
慕课视角下网页设计课程教学生态模式的构建策略论文
在信息时代，各种各样的新技术和新理念对课程资源和教学模式产生巨大的冲击。在混合学习和移动学习的大背景下，多种样式的新课程形式在这一大环境下应运而生，其中也包括规模大的、在线的、低门槛的课程形式——慕课，慕课的出现对传统的知识传输形式产生一定的影响。本文从慕课这一课程形式出发，以教学生态为理论基点，结合社会对网页设计人员的实际要求，来探讨网页设计课程的教学生态模式的构建策略。
1.慕课与网页设计课程的教学生态的相关性分析
慕课与网页设计课程教学生态的相关性分析可大致划分为以下几个方面：慕课与教学生态理念相互影响的大背景、学习辅助环境分析和网页设计课程的教学与市场需求之间的矛盾等三个方面。
1.1 教学生态的理念与慕课结合的大背景
目前，生态化的诉求不仅针对于自然环境，同时已经渗透到社会生活的方方面面，生态化已经成为很多领域的共同诉求，教育领域也不例外，生态化的趋势也将成为教育领域发展的重要方向。教学活动中重要组成部分之一的教学模式，其生态化的发展势必会影响整个教育生态化的发展。
慕课作为信息技术发展下的新的课程形式，带着其自身鲜明的个性特点冲击着我们传统的教学形式。认识和理解慕课，将其有效与正确地应用于相应的课程知识和操作技能的学习过程中，这种形式对相关的教学内容的教学产生一定影响。这些新影响不仅指的是一种新课程形式的使用，可能更多的是关于教学理论支点、教学组织形式和课程考核等相关方面的调整。在相关的课程体系下，如何高效使用慕课这一课程形式来合理组织学习资源，如何更加有效地与具体课程相结合来促进教学生态模式的形成，成为教学生态理念与慕课结合的过程中关注的重要方向。
1.2 学习辅助环境分析
随着信息技术在校园内的发展，可以使每个在校的学生通过各种各样的通讯设备获取海量的信息，比如：笔记本、台式计算机、手机等设备。据有关研究发现：目前大部分的学生从很小开始就已经接触网络，其自身的信息素养和网络的敏感性是比较高的，对网络中所出现的新技术具有很强的接受力。而目前的教学组织形式主要是指课堂教学这一模式，众所周知，这种模式是固定时间和地点的，具有比较大的约束性。而目前90 后的大学生其对自由、个性的渴望比较强烈，学习领域也不例外。学习者对学习方式改变的需求与传统的课堂教学之间矛盾越来越明显。学习方式的单一性和学习资源固定性这些特征，势必会影响学习者的自由性，最终可能会导致学习者的学习方式和学习能力趋向于单一性和泛化式发展。在网络时代的大背景下，如何更好将新课程形式与常见的课程形式相结合，提高学生者的主体意识和能动性，丰富传统的课堂教学模式，成为教学过程中需要解决的技术支点。
1.3 网页设计课程的教学与市场需求之间的矛盾
年3 月底，发布的《中国互联网站发展状况及其安全报告(2015)》指出：截至 年底，我国网站总数已达到364.7 万个以上，比2014 年度同比增长约14.1 万多个，主办网站者达285 万个，其中为单位的网站主办者约212 万个，其余为个人主办者。据上面的数据分析：现在或将来社会对网页美工、页面制作、网站维护与管理人员的需求数量还是相当大的。其次，作为专业基础课程和必修课程的网页设计课程兼具知识面广和与时俱进的特性，随着页面制作新技术的使用， 为了适应社会的需求， 其相关的教学内容需要做出一定的调整。而目前其课时安排是每周4 学时，对于操作技能要求比较高的，以案例教学为引导的课程体系而言， 如此的课时安排是难以满足学习需求的。
综上所述：学习辅助环境分析，结合教学生态的理念与慕课这一新课程形式，基于调和市场需求与网页设计课程之间的矛盾等方面因素，提出慕课视角下研究与探讨其教学生态模式的构建策略。
2.慕课视角下分析构建网页设计课程教学生态模式的策略
主要分为以下六个方面来分析慕课视角下网页设计课程教学生态模式的构建策略：
2.1 从市场需求的角度来设计课程内容
从网页制作、网站开发和管理人员的市场需求的角度进行分析，挖掘社会对网页设计的工作人员的深层要求，并与计算机网络技术专业的人才培养方案进行具体比较研究，理清培养方案与人才需求之间的差异。从市场需求的角度来设计网页设计课程的教学内容，做到学以致用、学能所用，使学生在学校学习的知识和技能能与实际应用相结合，使其在毕业后能很好融入到具体工作中。
2.2 以模块来划分课程内容
根据网页设计课程的特点和人才市场对网页工作人员的具体要求，来确定网页设计课程的具体内容，根据各课程内容的特点，将其进行教学内容的模块化设计，利用各个模块之间的联系，并从各自特点的角度出发，来规划与安排相对应的教学形式，并在具体教学模式的`指导下，将慕课应用其中，来处理其中的课程资源、教师与学生各自的地位与作用、教学过程管理与课程考核等相关方面内容，用以形成具有一定指导与借鉴的网页设计课程教学生态模式。
2.3 多种慕课方式应用
根据具体教学内容具体分析的思路，将多种慕课方式应用到具体的课程教学模式中，来构建多种不同的教学模式，以此来实现教学生态模式的目的。笔者认为可以对模块化的内容进行资源分析，将各种不同的慕课方式进行最优化的设计应。可采用借鉴的方式，将网页设计相关的优秀的、成熟慕课应用其中，也可根据具体的情况来自主设计相关的慕课视频资源，将各种不同的慕课方式应用到具体的教学模式中，动态观察各个要素之间的作用和地位，实时调整过程监控和教学评价。
2.4 选择线上与线下相结合的教学模式
依据上述的分析：将市场确定课程内容、课程内容模块化划分、教学模式多样性与慕课进行结合应用， 以此来构建课程的教学生态模式。慕课为传统的网页设计课程的课堂教学提供优质的资源和相应的在线交互平台，同时网页设计中的相关内容还需要教师采用传统的课堂教学，比如在用CSS+DIV 布局的教学过程中，教师的面对面讲授，手把手的上机实训指导的效果会更好，应将线上与线下的教学模式结合起来加以应用。
2.5 教师应对教学过程进行监控
在将慕课应用于相应的课程内容教学过程中，应加强对学生学习指导。让学生感觉到现在的学习模式并没有完全脱离了教师，师生还是一个紧密的联系体。学生在线上的学习过程中，教师可根据不同的教学内容提出相应的思考问题和课外作业， 引导学生不断头脑风暴，从而更好掌握此内容的学习。
2.6 对慕课在网页设计课程的教学生态模式中的定位
将慕课引入到网页设计课程的教学生态模式中，出发点是为了调和人才市场对网页设计工作人员的具体要求、网页设计课程的传统课堂教学模式与网页设计课程特征三者之间的矛盾，目的是为了提高课程的教学效果，不能让慕课牵着课程走，而是要采用合理的分析，结合慕课的在线、开放和视频传输等特点，合理地加以运用。
3.结语
总之，在新技术的不断涌现的大背景下，慕课作为一种新的教学形式，对传统的课堂教学模式带来冲击，我们是全盘接收还是有条件的筛选使用，是每个教学工作者需要思考的问题。而具体到网页设计这门课程中，要根据课程自身的特点与社会需求来合理确定教学相关模块， 并依据各教学模块的特点及相关性来设计相应的教学模式，同时可根据教学模式与课时安排之间的矛盾，将慕课应用相关的教学内容中，以慕课视角下的教学生态模式的构建策略进行指导，最终目的是为了更好地提高网页设计课程的教学效果， 而并非为了技术而应用。
篇9：试析微课在高职网页设计与制作课程教学中的应用论文
摘要：《网页设计与制作》是高职院校计算机类专业学科的必修基础课程之一，它能帮助高职生归纳整合所学过的基本知识技能，合理应用于对计算机平面设计的操作运用过程中。该文试析了当前微课在《网页设计与制作》课程教学中的应用现状、所存在问题和融入意义，并探讨了它的实际应用过程。
关键词：“高职网页设计与制作”；微课；课程教学；存在问题；实际应用
《网页设计与制作》课程在高职计算机类专业领域是必修课程，它的理论与实践应用结合性强且注重基础知识内容发挥，在实际的教学应用中对学生的基础理论知识巩固和实操能力培养还是很有效果的。当前伴随新媒体时代的到来，像微课这样的先进信息化教学手段也融入到高职院校的该学科教育体系中，改善了教学过程与教学质量效果。
篇10：试析微课在高职网页设计与制作课程教学中的应用论文
微课融入《网页设计与制作》课程教学具有它重要的现实意义，如果将其现实意义细分，还可分为狭义与广义两方面来谈。
从狭义角度讲，实际上《网页设计与制作》有它一定的课程设计独特性和传统课堂教学局限性，初期尝试可能不會拥有太高的教学质量。尽管说当前高等教育中对微课的研究与应用已经全面铺开，但微课在高职计算机专业中《网页设计与制作》的应用几近空白，还未有可参考的教学应用经验，所以在高职计算机专业课堂中的《网页设计与制作》渗透微课教学理念与方法模式，对推进该专业领域的教学改革固然是非常值得期待的有益尝试，它既能够为学生创设良性的学习空间，也能够丰富教师的专业教学手段，一举多得[2]。
从广义角度讲，微课是新型的教学模式和学习方式，它更是一种全新形式的教学资源模式。在该课程体系构建过程中，学生和教师同样得到成长机会，这也让整个教学过程变得更有意义。细致来说，它存在3点现实意义。
第一，它从广义范围上扩大了高职院校的微课应用范围，是对自身课程体系、资源共享机制以及校内课程安排灵活化的一种全面革新。再者，微课也实现了对传统计算机专业学科领域的有效补充，从正面提升了学生的学习兴趣与学习欲望，这让未来微课教学常规化成为可能。
第二，它也拓展了教师的教研方式，让教师拥有了更多可利用教学手段。基于微课的《网页设计与制作》更加灵活多变，教师不但能够在现场通过当堂展示来体现知识内容的开放性、实操性、广泛性与时效性，也能够与学生实现更多教学过程互动，提高教师本身的教学交流能力与教学互动能力，促进高职教学业务水平的提高。
第三，它满足了学生对于学科学习的个性化需求，微课以碎片化信息教学理念开展，它所谓学生提供的是基于不同知识点的个性化教学过程，能够在某种程度上满足学生的个性化学习需求，让学生对于《网页设计与制作》中各种知识点的掌握更加快速娴熟。在该过程中，学生的自学能力、主动学习能力与计算机技术综合运用能力都被培养并得以提升。再者，微课实现了对学生课堂学习内容的有效延伸，它不但能够组织当堂教学，也能在课下组织第二课堂，这就兑现了对知识的关键优化与弥补，让学生随时随地都能开始学习并享受学习体验。综上所述，在《网页设计与制作》中融入微课教学模式于学校、于教师、于学生各个群体都是非常有益的，具有革新学科教育发展进程的现实意义[3]。
篇11：试析微课在高职网页设计与制作课程教学中的应用论文
基于微课教学模式的《网页设计与制作》课程教学应该首先强调多元化元素的优先整合，例如将网页中有关文本、图片、文字、段落、表格等等基本元素捏合起来，然后再进行相应的教学知识点延展，配合文字、图片、声音和动画素材来在网页设计中展开应用实践过程，在动手动脑制作过程中激发他们的设计学习兴趣，促成探究式深入学习过程。
本文以《江南水乡》的网页设计与制作教学为例，教师先要教会学生如何创建网页，包括对文本信息的.插入与文本内容的设置，以及表格布局网页的基本方法技巧，最终独立制作完成简单的文字网页与网页背景，为整个教学过程奠定基础。如上文所述，该课程就运用到了自主探究式教学模式，教师会为学生创设情境，然后要求学生进行自主探究，在探究过程中发现新知，最后渐渐掌握知识技能，实现教学设计与应用过程的程程递进。在该过程中，教师需要引导学生去不断深入探究，并辅助他们发现问题，同时寻求问题解决的有效途径。
3.1知识提取
在《网页设计与制作》这一课中，对《江南水乡》的内容设计之前要进行相关知识要点梳理和提取，提取那些典型的、适合于微课开发的重要知识点。在教学环节，教师要为学生创设情境，激发他们了解江南水乡的学习兴趣，通过播放多媒体课件（约3分钟）来让学生了解江南风光的同时，也明确该微课设计脚本中所涉及的关键知识内容，例如许多文人墨客在江南美景下所勾勒的绘画、所创作的诗篇等等，先从人文角度让学生总结归纳关键知识内容，进一步了解江南。
第二步，教师要为学生引入与网页制作相关的更多网页页面设计理论知识，比如对江南水乡素材的选择、文字信息与图片信息的提取与展示、视频音频文件的使用、包括动画素材的点缀等等。教师要在知识提取过程中教会学生如何将如此之多的媒体信息资源都插入到网页中，促成网页设计与制作过程。举例来说，像图片插入，它就包含了菜单插入法、代码以及快捷键（Ctrl+Alt+I），教师要让学生去逐一探究这些图片插入方法，并能够灵活运用于实际操作过程当中。同理，插入音乐与插入flash动画也要基于该探究式教学方法来引导学生循序渐进，最终达成知识提取目标，让学生明确自己所学习的知识内容。上述知识提取是基于需求分析与任务驱动来展开的，它们对于学生深入学习《网页设计与制作》具有关键意义。
3.2教学过程设计
该教学过程设计的重点在于如何正确插入图片、视频音频文件，并了解该插入设计方法的基本功能属性，特别是在插入flash动画的透明属性设置。另外，教师也要教授学生更多元素的插入方法及相应属性，并教会他们如何表格布局，将网页设计得更美观，并能够灵活运用这些网页设计制作技巧。
在实际的教学过程设计中，教师会首先个创设情境，引入本课的主要教学内容，即《江南水乡》的网页设计与制作，为学生列出微课学习任务列表，为学生播放微课内容。微课播放完毕后，教师就会再次引导学生思考各类网页设计与制作过程中的重要元素及它们的使用方法，提出问题任务，让学生或独立或小组合作完成任务，快速推进教学进程。
3.3教学总结
最后教师要进行教学点评总结，先要展示学生的《江南水乡》网页设计制作成品，并要求学生进行作品汇报，随后由师生共同讨论评价该作品中的优缺点。在汇报总结过程中，制作者也应该总结自己在设计制作过程中所遇到的各种问题，与大家共同分享制作过程经验与难点，这样更能提高师生对自身作品的关注度，并在总结评价过程中总结经验教训，为下一次更好的作品设计制作奠定经验基础。
将微课引入高职网页设计与制作课程就是希望利用它信息碎片化的知識点推广应用特色来锻炼学生对知识点的快速掌握与提炼运用能力，转变他们传统的计算机专业课程学习方式，为他们营造基于新媒体环境的新学习空间环境并创新学习手段，实现对整个学科教育体系的全面革新。
参考文献：
[1] 赵永红.高职院校微课教学策略探究[J].中小企业管理与科技，（5）：263-264，265.
[2] 吴颖，沈晶.微课、翻转课堂在高职院校信息化教学中的实证比较研究——以网店视觉设计项目课程为例[J].职教论坛，（17）：71-74.
[3] 赵佩华.高职院校微课教学探析[J].常州信息职业技术学院学报，2014，13（1）：27-29.
篇12：试析微课在高职网页设计与制作课程教学中的应用论文
微课在当前的教育领域应用广泛，它极强的信息处理能力与知识传播扩展能力都受到各级教育体系的青睐。在高职院校的计算机类专业领域中，运用微课这一新媒体开展授课过程已经成为潮流，它深入探索了当前学科教育的教学思路与教学模式，在不断发展进步的同时也面临着诸多困境。
1.1应用现状
微课作为当前一种创新的教学手段已经被引入到高职院校当中。以学校中计算机专业领域的《网页设计与制作》课程为例，它就首先在高职院校内部建立了教学资源平台，营造现代化教学环境，并以微课作为切入点来推动教学改革进程，某些学校也推出了像“一师一优课、一课一名师”的教育活动。《网页设计与制作》课程本身是具备专业性、复杂性和综合性特征的，它所谈到的“设计”主要对应于艺术层面，而“制作”则与技术层面相对应，所以可以将其称为是一门技术综合艺术的复合型学科。在具体的《网页设计与制作》操作过程中，应该将每一个知识操作点都作为微课视频来制作，即通过微课视频形式来导入课程案例，并整合知识点，深化教学课程的系统性、规范性和完整性。
1.2存在的问题
当然，在《网页设计与制作》课程中引入微课教学模式，它也存在一定现实问题，这些问题或来自于教学本身，也来自于学生和学校，具体来讲可以总结归纳3点内容。
首先在教学方面，《网页设计与制作》课程本身在学术性质方面存在复杂性，即它所涉及的知识点体系规模非常庞大且复杂，可能学生在短时间内无法理解和熟练掌握这些知识点。举例来说，它就涉及Css语言、Html语言、Dreamweaver、Photoshop软件等等。教师在教学过程中要教会学生有关“Photoshop的图像与图形基础处理”技术，也要综合多种软件来教会学生在实际设计操作过程中的软件应用功能转换能力。但实际上，由于知识体系太过庞大和复杂，高职生很可能无法做到多点知识技巧兼顾，也常常会出现顾此失彼的情况。
其次在学生方面，客观讲高职生的文化与专业能力都存在严重的参差不齐，相比于普通高校学生有一定差距，这是我国职业教育领域所一直存在的弊端问题，难以回避。高职生整体素质偏差，特别是基础教育功底薄弱，没有良好的学习习惯，在课堂学习过程中也表现出定力和认知能力不足的严重缺陷，这也一定程度上影响了微课在《网页设计与制作》实际教学过程中的技术运用和作用发挥。
最后是学校方面，许多高职院校在信息技术教学领域的应用研究并不到位，甚至还存在软硬件及师资水平滞后问题。再一点师资力量的薄弱也影响了像微课这样的新媒体技术在实际课程教学过程中的有效功能发挥。实际上有些教师在教学过程中根本不会利用微课技术，其所设计的教学方案还仅仅停留在课件制作表层层面，不能基于信息技术深入教学辅助过程，无法有效发挥微课在高职院校《网页设计与制作》课程中的实际作用，导致微课应用前景并不理想[1]。
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