下面小编为大家整理了高职院校文化素质教育体系的重构论文，本文共11篇，欢迎阅读与借鉴!
篇1：高职院校文化素质教育体系的重构论文
摘要：为适应职业人才成长和长远发展的需求，面对现代职业教育改革的新形势，从职业人才素质教育理念认识入手，分析职业院校文化所面临的困惑，提出重构与技术技能培养有机融合的文化素质教育体系。
关键词：文化素质；教育体系；综合素养；职业院校
上世纪末，我国高等职业教育得到快速发展。然而十多年来，在“高职教育是就业教育”的理论引导下，在“必须够用为度”的口号导向下，在强调学生专业技能培养的过程中，忽视了学校文化育人的本质，人才培养的“高素质”未能得到完整体现，导致高职院校无论在课程体系设计、师资队伍建设等人才培养环节，出现了忽视文化素质教育的功利主义倾向。教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中，对职业院校文化素质教育提出了新的明确要求，高职院校应从适应职业人才成长和长远发展的角度出发，积极探索和创新文化素质教育途径，重新构建符合高职院校实际的文化素质教育体系，培育学生合理的知识结构、能力结构、创业意识和创新精神，提高文化鉴赏、文化传承和文化批判能力，使学生在学到技术技能的同时，全面提升文化素养，为他们的长远发展奠定坚实基础。
篇2：高职院校文化素质教育体系的重构论文
世界上成功的职教体系中，无例外地都把文化素质教育放在与技术技能培养同等重要的位置。英国资格与课程委员会把交流表达能力、数字运算能力、信息处理能力、与他人合作的能力、学习与业绩的自我提高能力、问题解决能力等六项定义为职业教育的关键能力。德国职教界明确提出要强化除专业能力以外能力的培养，并称之为“关键能力”或“可携带的技能”。可见，文化素质教育是培养学生跨职业、跨专业、跨岗位、普遍的、可迁移的能力，这种能力是从事任何职业都应具备的能力，对职业人未来发展起关键作用。我国高职教育在高速发展的过程中，存在“办学就是办专业”理念的办学片面定位，文化素质教育面临在专业建设中被边缘化的尴尬境地。职业人才培养注重专业知识传授、强化职业技能训练无可厚非，但同样要重视文化素质教育。首先要从理论上确立文化素质教育在人才培养中的重要地位，促进技术技能培养与文化素质教育的相互支撑与相互融合。通过对文化素质教育体系的科学重构，把人格塑造和职业精神培养放在人才培养的核心位置。用系统教育把学习能力、沟通能力、创新创业能力等内化为学生的品格与气质，培养学生既具备科学精神，又具备人文精神，既学会做人，又学会做事，既学会坚持，又学会创新，成为既有较强技术技能，又有较高文化素养，可持续发展的专门人才，为提高职业院校人才培养质量提供坚实的支撑。
2重构文化素质教育体系的途径
2．1重视教学团队建设
从事文化素质教育的教师，自身必须具有丰厚的文化底蕴，能够把人类在长期社会实践过程中创造的精神财富，以其特有的教育教学形式表现出来，对学生进行文化熏染，在润物无声中，塑造其人格、规范其品行，启迪其智慧、发掘其潜能，激发其斗志、调动其精神，培养其素质、提升其技能。高职院校工作的核心和灵魂是专业建设，现在高职学院的院系体制，基本都是依据专业分类原则而建构，随学校规模扩大，管理重心下移，专业院系正逐渐成为教育教学的实体，许多项目落脚点主要是专业教学团队。而文化素质教育的教师，几乎游离于专业建设之外，文化素质教育教学团队建设，包括专业教师人文素质的培育与提高，在教师队伍建设中没有得到足够的重视甚至被忽视。重视教学团队建设是加强文化素质教育的关键，必须在深入开展高职文化素质教育的实践中解决。首先，必须完善文化素质教育教师培训体系，在各级各类培训项目中给文化素质教育教师和专业课教师同等的机会，提高文化素质教育教师的职业教育素质；其次，在专业教师的各类培训项目中，有效融入人文素质教育的内容，提升专业教师队伍自身的人文素养，提高专业教师参与文化素质教育的自觉性；其三，组织文化素质教育教师积极参与专业建设项目，让文化素质教育的内容植根于专业建设之中，同时促进教师之间的交流沟通，有效提升整个教学团队的文化素质教育水平。
2．2加强思政课教育改革
高职院校文化素质教育的弱化和德育的缺失，容易造成职业人的畸形发展。据麦克斯调查，大学生的敬业精神、团队合作精神、承受挫折能力和人际沟通能力等非智力因素，已经成为用人单位更加看重的就业软实力。思政课教学在文化素质教育体系中，必须发挥主渠道、主阵地作用，承担起培育学生软实力的带头作用。高职教育必须回归教育的本源，回应时代和企业的发展要求，加强思想政治理论课教学内容和教学形式的改革，把思想政治教育体系的各个方面、各个环节、各项活动，进行全面规划和统筹，有效融入文化素质教育体系，消弭其与专业教学之间的鸿沟，是提升文化素质教育绩效重要的突破口。首先，必须加强思想政治理论课的课堂教学改革，重在改革教学方法，通过构建良性互动互促的教学范式，营造民主和谐、积极向上的课堂气氛，提高学生的学习兴趣，使学生真正成为课堂的主人；第二，加强思想政治理论课的实践教学改革，把培养学生的团队合作意识、尊重他人的意识、培养是非观念和判断能力等作为实践教学的重点，使思政课实践教学在实践育人中发挥实效；第三，要加强评价体系改革，思想政治理论课的评价方式，不应把学生对知识掌握情况作为主要观测点，不适合以一张试卷或一篇文章来评价学生的成绩，要把教学内容对学生的实际影响作为评价重点，考察学生思想状况、行为方式等的变化与教学内容的契合度，在实践中制定科学合理的思政课评价体系。通过改革，使思想政治理论课在引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观方面发挥关键作用，成为激发学生热爱生活，形成积极向上的精神风貌，形成健康人格的主渠道。
2．3规范文化素质课程设置
我国高职教育发展过程中，由于市场导向的功利性，高职教育“职业性”和“高等性”争论不休，“就业性”与“教育性”冲突不止，在课程设置实践中，针对性与适应性的矛盾，一直未能很好解决。使得高职院校在人才培养方案设计中，出现了一些实用主义的短视行为，虚化了文化素质教育的根基。在课程体系设计中，随意减少文化素质课程的开设科目，降低文化素质课程的基本教学要求，压缩文化素质课程的教学时数，砍掉文化素质训练项目，淡化文化素质课程的育人内涵等现象，屡见不鲜。如高职院校将《大学语文》改为《应用文写作》、《高等数学》改为《应用数学》，就是重实用的明显导向。高职文化素质课程设置上存在的问题，就是对文化素质教育的性质和重要性认识不清，教育教学理念偏重强调“职业性”和“就业性”，忽视“高等性”与“教育性”，终身教育和素质教育理念没有形成。规范文化素质课程体系的设置，是加强文化素质教育必须解决的重点。首先，要提高对文化素质教育的性质和在人才成长中的重要性认识，明确加强高职学生的文化素质教育，重视学生文化素质养成，是当代社会发展对职业人才培养提出的要求，也是深化现代职业教育改革的必然趋势；第二，要把规范文化素质课程的设置纳入人才培养方案的调研体系，在科目开设、课程名称、教学时数、教学内容、教学要求、教学组织、教材选用、评价方式等各方面进行深入研究，全面规范，夯实学校文化素质教育的根基；第三，要加强文化素质训练项目的研究、开发与实践，扩充文化素质课程的育人内涵，使高职教育培养的人才不仅掌握专业知识、拥有技术技能，更是文化底蕴厚实、适应社会需要、可持续健康发展的职业人。
2．4丰富人文素质选修课的开设
针对文化素质教育的实际和学生的求知需求，拓宽实施文化素质教育的思路，制定选修课程的建设规划，以现场教学和网络教学两种形式，扩大开设文化素质教育系列选修课程的开设规模。一方面加强校内选修课程建设，利用本校的资源，把本校的知名专家、优秀教师请上文化素质教育的讲坛。同时加强建设网络选修课平台建设，以“互联网＋课程”为补充，将校外知名学者的'优质网络课程资源引进学校，将更多丰富、优秀的文化素质资源带入大学生日常生活，切实拓宽大学生文化素质教育的途径。高职院校文化素质类选修课的开设，应以人文素质教育为重点，以提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质为目标，加强文学、历史、哲学、艺术等方面的教育，将人类优秀的文化成果，通过教育与熏陶，内化为学生修养，使之成为学生稳定的内在品格。
2．5加强学生社团的管理与建设
大学生是一个思想活跃、兴趣广泛、创新潜力巨大的群体，依托社团活动，积极开展和创新多种形式的学生喜爱的文化素质教育活动，是满足学生广泛的兴趣爱好，进行文化素质教育的重要途径。首先，加强学生社团的管理，要根据社团的性质和成员覆盖面，完善院系两级、运转有效的社团管理责任体系，改变部分社团重申报、轻建设、无管理的状况。第二，加强对社团活动的指导，完善社团的导师团制度，社团要积极开展有利于拓展学生各方面素质的特色活动，为学生文化素质养成提供丰富而坚实的载体，成为文化素质教育的重要渠道。第三，加强对社团活动的支持，社团活动中举办各种专题讲座，开展艺术教育、心理健康教育活动，举办大学生艺术节、心理健康月、心理教育讲座等，在场地、经费、时间、人员等方面都需要一定层面的支持，才能有效实施，取得实效。第四，加强对社团干部的教育培训，增进社团干部对文化素质教育的了解，激发他们学习和参与的兴趣与热情，注重自身素养的展示和提高。通过切实加强学生社团的管理与建设，使广大学生积极投入到丰富多彩的文化建设活动中去，营造良好的校园文化氛围，扩大人文素质教育的影响，使社团成为文化素质教育的重要补充。
3结束语
现代职业教育是要培养全面、可持续、健康发展的高素质技术技能人才。高职院校不是职业培训结构，文化素质教育不是“就业教育”的附属品，不能因强化“职业性”而弱化“高等性”、强化“就业性”而弱化“教育性”，不能因强调技术技能培养而忽视文化素质教育，“服务就业”更要服务人才的终身发展。在理念上要把对“高素质”的理解从侧重技术技能的狭义理解，转向综合职业能力和职业素养的广义理解。要从学校内涵发展需要和社会用人需求要求角度，充分认识文化素质教育在职业人才培养中的关键作用。我国的职业教育正在经历由规模扩张到内涵发展的转型，人才培养质量是关键。面对这一历史机遇和挑战，高职院校必须破除功利主义的影响，更新教育教学的理念，纠正偏差，校准航向，把文化素质教育与技术技能培养并重，构建合理的文化素质教育课程体系，加强文化素质教育，把学生培养成为人格全面、和谐发展、具有较高技术技能的健康可持续发展的职业人。
参考文献：
［1］滕叶．高职学生“四课堂”文化素质教育体系的构建研究［J］．南昌教育学院学报，2015，（4）．
［2］张曼．论高职院校文化素质教育体系的构建及实施途径［J］．沙洋师范高等专科学校学报，2012，（3）．
［3］汪建家．高职院校文化素质教育的现状与对策［J］．青岛职业技术学院学报，2013，（5）．
［4］司春燕．高职院校文化素质教育的探索与实践［J］．机械职业教育，2010，（7）．
篇3：高职院校素质教育综合体系构建论文
高职院校素质教育综合体系构建论文
一、引言
近年来我国高等职业教育快速发展，在人才培养理念、教学方式与方法、教学设备与技术、教育资源的开发与利用等诸多方面取得了长足的进步，学生综合素质显著提高。但与此同时，高职人才培养工作在快速发展中也暴露出一些亟待解决的问题。从学生素质教育来看，这些问题归纳起来有：一是传统教育思想和观念不能适应现代教育发展，教育理念不能与时俱进，办学单位缺乏创新的勇气和改革的气魄；二是工学结合的办学模式并没有充分研究和实施，大多表现为简单模仿或敷衍了之，没有真正建立起有效的、具有工学结合特点的综合教育体系，学生实践效果不佳，工学不协调，没有做到理实合一；三是忽视创新素质教育培养，缺少创新素质的教育方法，没有建立起创新素质教育体系；四是人文教育有待继续加强，不少高职院校甚至在削减人文教育的课时比例。，教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，“提高人才培养质量”，“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”在新的形势下，为实现我国高职院校素质教育的全面和可持续发展，充分发挥高职教育在我国社会、经济和教育等领域中更加突出的作用，必须具有改革创新的勇气和胆识，从思想和行动上统一起来，认真研究人才培养的路径和方法，切实构建起科学合理、行之有效的素质教育综合体系[1]。
二、我国高职素质教育存在的问题分析
所谓素质教育，是以提高学生全面素质为目的的一种教育活动，最终使学生德、智、体、美、劳等方面得到全面健康发展。对于高职院校而言，素质教育主要表现在三个方面，其一是专业素质教育，其二是创新素质教育，其三是人文素质教育[2]。目前，我国高职院校素质教育虽然取得了明显成效，但仍存在一些问题和不足，具体表现在以下三个方面。
（一）专业素质教育方面
专业素质，也称之为职业素质，是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。目前，高职专业素质教育存在的问题主要是两个方面：
第一，陈旧教育思想观念的影响。理论界、教育主管部门以及高职院校，对高职教育人才培养的根本任务已基本形成共识，即：高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，培养具有良好职业道德，面向生产建设、管理和服务第一线，具有较强实践技能的高素质技术应用型人才。但在具体实践过程中，依然存在不少错误性倾向：一是对于办学理念，很多高职院校都倾向于本科院校的建设思路，在专业设置、教学计划制定、课程开展和教育方法上盲目跟风本科院校的做法，将高职教育办成了本科教育的仿制版；二是过分追求“专转本”“专接本”“专升本”的升学率，很多高职院校在招生宣传上将本科录取率作为重要的对外宣传指标，在教学活动中以考本为中心进行导向性教学，抛开原来的教学计划和教学大纲的要求，忽视了高等职业教育对人才培养的定位和客观要求；三是不少高职院校偏离了高职教育的办学方针，不安心脚踏实地办好高职教育，而将工作重心转移到如何尽快提高学校规格层次，如何尽早升为本科的事务上[3]。显然，以上三种倾向都是高职院校在办学理念和办学思路上出现了偏颇，究其原因还是高职院校主要领导的认识水平以及利益导向所决定的。由于不同的办学理念和思路将导致完全不同的教学形式、教学方法和教学内容，最终必然体现在人才培养的质量上，因此必须采取措施，彻底纠正高职教育定位的偏颇，这对于我国未来高等职业教育服务社会以及健康稳定持久发展具有十分重要的意义。
第二，工学结合的高职专业素质教育模式还未真正发挥潜力。高职院校的功能定位是“教学+服务”型，其人才培养的重心是学生专业职业技能的训练，达到适应专业岗位的目的。传统的以课堂和学校为教学场所开展的教学方式，很难有效培养学生的专业技能，这就要求高职院校必须探索与本科院校不同的人才培养方式。当前，工学结合的`高职素质教育模式已经被业界广泛认可并在职业院校大力开展。这种素质教育模式，一方面可以让学生在这种工学交替的学习环境中更好地掌握各种专业理论知识和实践知识，从而获得适应专业岗位、解决专业知识的能力；另一方面也可以拓宽高职院校和社会企业进行相互交流联系的渠道和建立良好机制，改进和提升高职院校人才培养的方式方法，达到资源共享、双赢互利，从而促进高职院校人才培养的质量。虽然工学结合的办学模式具有以上优点，而且也被普遍认可，但在很多院校实际执行和操作过程中，仍然表现出“职业教育是本科教育的仿制版”。比如，职业院校的教师普遍理论有余而实践不足，教师专业实践的缺失，导致教学效果不佳；在课程设置和教材选择上，很多高职院校仍然采用与本科教学相同的课程和教材，课程体系编制缺少专业调研，缺乏实践来源，教材选择上没有针对工学结合的特点进行考虑，即使有不少自编教材，由于编写老师普遍缺少实践性，对本专业的社会发展感知性较弱，所以这样的教材也最终不能有效指导专业教学，甚至还会产生教学误导。所以，高职院校在教学过程中，如果脱离工学结合的素质教育模式，培养出来的学生就很难适应社会的发展和企业的需要。
(二)创新素质教育方面
所谓创新素质教育，指在学生学习过程中，积极引导他们采用创新的思维和创新的方法分析问题和解决问题，培养学生具有较强的创新意识、创新精神和创造能力，使之成为高素质创造性人才的一种具有启发式的教育活动。高等院校实施创新素质教育具有重大的战略意义：一是通过对创造性人才的培养，提高整体国民素质与创新能力；二是有利于创新教育与专业素质教育的有机结合，为我国建设成为创新型国家提供强大的教育保障；三是有利于学生个体潜能的发挥，通过学生素质的全面发展、和谐发展和创新发展，达到社会发展和人的发展的全面统一。当前，虽然有很多高职院校已经越来越认识到创新素质教育的重要性，并采取了一些针对性措施和实施方案，但整体现状仍不尽人意，具体表现在：
第一，教育思想指导方面，很多高职院校在人才培养过程中过分突出普通教育或专业技能学习，很少关注创新教育，忽视学生创新能力方面的培养。无论是课程设置，还是专业师资配备，以及教学设备购置等诸多方面无不以专业知识为核心，对创新性教育如何开展没有明确的思想指导，更没有制定专门的创新教育学习体系。
第二，课程教学方面，所开设的课程基本都是普通高等教育课程，教学方法以课堂讲授为主。教师很少采用启发式或讨论式的教学方法让学生自由地进行思想表达和思维创新，学生只能一味地接受教师的一言堂灌输，课堂气氛呆板，单调。长久下去，势必使学生养成懒于思考和不善创新的学习习惯，达不到预期的教学效果。导致这一现象的根本原因在于教师自身的创新意识不够。
第三，实践操作方面，没有科学完整的创新课程体系，实践课程开设不够，或者开设有而实际没有很好执行，往往流于形式或敷衍了事；学校系科很少组织学生进行针对性的实践创新活动，宣传不够，也缺少有效的激励机制；科技创新意识普遍不够，缺少科技创新的资金和政策支持，科技创新成果少；不注重对学生社会实践知识的开展引导，由于很少有机会走出校园，走入社会和企业，长此以往对社会发展和专业前言发展的感知变得迟钝，逐渐丧失了创新的意识和动力。
（三）人文素质教育方面
所谓人文素质教育，是通过对学生进行人本精神的教育和熏陶，引导学生思考人生的目的、意义、价值，从而发展人性、完善人格、追求高尚情操的一种教育活动。人文素质教育是一切教育的渊源，是一切教育的基础和出发点。人文素质教育的本质是让学生养成良好的个性人格，树立良好的价值观、道德观和人生观，使他们在把握人生的真谛中来感悟生命的意义[4]。近年来，人文素质教育在本科院校实践得比较成功，但在高职院校成效却不明显。目前，高职院校在人文素质教育上主要存在以下一些误区。第一，把人文素质教育简单认同为通识教育。根据一般定义，通识教育是为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观，一般有两层意义，一是指通才教育；二是指全人教育。通识教育旨在培养健全的个人和自由社会中健全的公民，而人文素质教育则旨在培养学生的道德品质修养和人文情怀。通识教育通常包括哲学社会科学素养、人文素养、自然科学与技术素养、美学艺术素养、实践能力素养等五大模块，所以人文素质教育一般是通识教育的构成部分。一些高职院校由于认识水平的差异，常常只从通识教育上做文章，注重了内容的广泛性，但针对性不强，人文内涵尚不够突出，不能取得预期的教育效果。第二，重职业教育，轻人文素质教育。由于高职教育学制比本科教育短，不少高职院校“造人心切”，在教学活动中一味强调学生职业能力的培养，挤压了人文素质教育时间，这样造成高职学生走入社会后虽然具有一定的专业素养，但由于缺乏人文素养很难适应社会发展的需要，甚至还会产生严重的社会问题。第三，认为学生人文素质的高低对就业影响不大。就业率是衡量一所高职院校办学水平高低的重要衡量指标，不少高职院校的领导和老师认为，学生能否成功就业，一是靠过硬的专业知识，二是靠一定的求职技巧。这种认识上的误区，直接导致在教育过程中将人文素质教育撇在一边。而事实是很多用人单位在招聘人员或对员工晋升提薪时非常重视他们的人文素养水平，人文素质较高的人，往往都能获得明显优势，这就要求高职院校在教育过程中应当重视学生的人文素质培养，做到平衡发展，协调统一。
三、建立具有高职教育特色的素质教育综合体系的建议
高职院校要改变上述不利局面，必须从思想上高度重视，切实采取有效措施，加大力度开展综合素质教育工作，构建起具有高职教育特色的素质教育综合体系，只有这样才能塑造和培养德才兼备、适应社会发展的高端技能型人才。笔者认为高职院校应重点从以下几方面加以考虑。
（一）统筹推进教学改革，增强教学效果
高职教育的人才培养目标是培养适应经济建设和社会发展的复合型和实用型的高素质专业技术人才，依据这一目标定位，高职院校应不断推进教学改革，增强教学效果。首先，创新教育理念，打破陈旧教育思维。积极摸索适合各高职院校教育发展的新途径，创新观念并狠抓落实，牢固树立“以市场为导向、以学生能力培养为本位”的教育方针，强调理实一体，工学结合，以提高学生综合素质和岗位竞争能力为目标，打破一切陈旧教育思维，灵活务实，使专业设置、课程设置及教学内容进一步贴近市场，把教育与社会实践活动有机结合起来。其次，立足社会需求，动态进行专业调整与课程改革。专业设置是否合理，直接关系到学生培养成效的好坏，只有符合社会需求的专业，学生毕业之后才能得到社会认可。课程改革同样如此，它关系到专业教学能否有效完成，是专业建设不可或缺的微观组成部分。高职院校应每年花大力气对所开设的专业开展社会和企业调研，务必做到扎实有效，不能流于形式，不能走过场，需要有完善的监督考核机制和动态评估机制。调研人员应对调研数据进行科学分析，为专业调整和课程改革提供丰富的支撑材料。最后，统筹实施课程改革，协调课程体系，丰富教学内容和教学方式。在进行课程改革的过程中，应重点注意：
（1）专业课程在设置时应科学灵活，专业基础课程、核心（主干）课程及拓展课程应协调统一，按照专业基础课为主干专业课服务的原则，整合压缩专业基础课程内容，强化专业核心课程学习；
（2）专业理论课时和实践课时保持适当比例，突出专业实践课程教学，加大校内外专业实践课时比例，增强实践活动的实效性；
（3）强化人文政治等课程教学地位，保证授课学时，采用启发式教学、案例教学、讨论式教学等多种教学方法，增强教学的灵活性和针对性，坚持理实结合，增强学生学习兴趣，提升政治思想觉悟、思想道德水平和人格修养，牢固树立正确的世界观、人生观和价值观。
（二）积极推进工学结合的专业素质教育模式
工学结合的人才培养模式，由于将传统高等教育中教与学的“单向、被动”过程转变为“双向、互动”过程，通过教学、实训与真实的专业实践活动结合起来，从而能更好地达到培养满足社会与企业发展需要的高素质技术应用性人才的要求。具体来说，主要应从以下两个方面重点推动工学结合专业素质教育模式的构建形成。第一，改革教学管理方式，使之适应工学结合的实训教学要求。包括：
（1）公共课教学管理改革。为便于高职院校各专业灵活开展工学结合的实训教学工作，高职院校应当积极探索公共课教学管理改革。笔者认为，应当进行具有针对性和实效性的公共课改革，公共课教学管理机构，将体育、大学英语、高等数学等公共基础课程全部下移至院系，应当根据各院系的专业特点和实际情况灵活开设公共课程，同时在课程体系编排、大纲制定、教材选择、内容选择、教学方式运用等方面要有针对性。在授课过程中将一些公共课程与专业课程相结合，使之充分适应工学结合的实训教学要求，避免传统的公开课一刀切式的教学形式，促进学生职业能力和综合素质的提高。
（2）专业课教学管理改革。应根据各专业工学结合的特点和要求进行专业课程综合管理改革，制定合理的教学工作计划，明确教学目标和教学任务；建立和健全统一的专业课程教学管理系统，确立管理机构及责任人，明确职责范围，发挥管理机构及人员的作用；强化过程管理，强化动态评估专业课教师的教学质量和学生的学习质量管理；组织开展形式多样的专业课教学活动，增强师生互动性和实效性；等等。
（3）教学考核方式改革。在教学考核环节，应突出过程考核和应用能力考核，鼓励实施灵活考核方法，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。对于专业实践课程，可考虑实施“社会+企业+校内”的综合考核模式，保证人才培养的社会适应性和岗位对接性。第二，提升工学结合实训教学的方式与手段。高职院校应进一步推进校企合作的办学模式，深入研究和探索建立工学结合的实训教学方式与手段。高职院校领导和部门负责人应更加积极主动与外部企业进行沟通联系，实施全方位、深层次的校企合作，共同培养训练学生。包括：共同开展专业调研、制定教学计划以及安排实践教学活动；共建校外实训基地，接受学生见习、实训、顶岗实习，加强过程管理，提升实训基地的实训效果；进行师资交流与共享，将校内教师定期安排在企业进行下厂实习，同时企业将骨干员工定期安排在学校进行校内教学实训指导等。
（三）大力加强创新素质教育
实施创新素质教育是高职素质教育的重要组成部分。创新素质教育实施成功与否，将直接影响到高职院校人才培养质量，对高职院校的长久生存与可持续发展关系重大。高职院校应大力加强创新素质教育，在教育过程中应坚持以下三方面原则。第一，主体性原则。即在教学过程中坚持学生主体地位，尊重和信任学生，给予学生充分的话语权、行为权及其他民主权利，让学生在课堂上能自由轻松地进行思维和表现，充分调动学生内在学习潜能，使他们主动、积极、创造性地开展学习和工作。第二，创新性原则。即在教学过程中，教师要积极创新教学方式和教学手段，努力营建一个有利于创新能力培养的教学环境。教师可以根据课程特点灵活采用启发式、讨论式、案例式、情景模拟式等多种教学方法，提高学生学习积极性和兴趣，培养他们的主动创新思维能力。第三，实践性原则。学生的创新性主要来源于实践活动，在学生的专业实践课程学习过程中，应当遵循学训一体，从学习中创新思维，从训练中创新方法，真正做到学有所用，创新发展。在课堂外，可以组织学生参加有关实践创新的系列活动，如创业大赛、简历制作大赛、个人风采大赛等，通过这些丰富多彩的创新活动，不仅陶冶了学生的情操，同时也培养了他们的综合素质与能力。
（四）切实提高人文素质教育，营造良好的人文氛围
目前，高职院校对学生的人文素质教育明显不够，校园也缺乏人文氛围，要改变这种现状，可以从以下三方面加以提高。
第一，积极探索高职院校人文素质教育实施的形式和途径。当前，如何针对高职院校自身的特点开展人文素质教育，虽然教育界对此有一定的探讨，但总的来说还不够深入。笔者认为，在高职人文素质教育实施过程中，应将学生的人文素质教育和专业素质教育以及创新素质教育有机结合起来统筹开展教学活动，这需要学校和院系以及校外企业之间共同探讨研究，制定适合本学院和本专业发展的人文素质教育方案。
第二，加强高职院校人文素质教育的师资队伍建设。人文素质教育主要是通过文、史、哲和艺术等学科的教育来实现的，而这些方面的师资，大多数高职院校十分薄弱。构建稳定而充实的师资队伍是高职院校开展人文素质教育的坚实保证，要求高职院校应培养或引进一批具有一定学术水平的人文专业教师，从数量和质量上均能切实保证日常人文素质教育教学的需要[8]。
第三，创造良好的校园人文环境。高职院校需要增加投入，加强人文方面的软硬件建设。比如，建立数字化图书馆，使学生在宿舍和教室就能阅览书籍，查阅资料，满足学生精神文化需求；建立大学生活动中心，配置相关设备设施，并进行良好管理；积极举办各类校园文化活动，如社团活动、各类讲座等，营造健康、活跃的人文气氛；将文化活动与专业建设结合起来，创造具有鲜明特色的专业文化氛围等[9]。综上所述，构建具有高职教育特色的素质教育综合体系，离不开专业素质教育、创新素质教育和人文素质教育的同步协调和推进。专业素质教育是高职教育的基础与根本，创新素质教育是高职教育可持续发展的动力之源，人文素质教育是高职教育蓬勃健康发展的保证。只有这三方面协调发展，共同提高，才能发挥高职教育在我国社会、经济和教育等领域中更加突出的作用，也才能实现高职教育的长久健康稳定发展。
篇4：构建高职院校创业文化体系的探析论文
构建高职院校创业文化体系的探析论文
摘要：从宏观社会文化、中观校园文化、微观专业文化出发，试图构建高职院校创业文化体系，力求提升了高职院校学生的创业意识和创业能力，为社会培养新型的创新创业人才。
关键词：创业文化体系；社会文化；校园文化；专业文化
近几年，随着高职毕业生的就业形势日益严峻，更多的高职毕业生都开始尝试自己创业。据一大学生创业网站的一项调查数据显示：我国96．4％的大学生有创业的意愿，但只有7％的学生有创业的行为。而在发达的国家中一般占20％至30％左右。这些数据说明，在我国，有自主创业意愿的大学生很多，但真正选择创业的学生却很少，创业成功率较低。在创业认同方面，根据教育部直属高校毕业生就业工作协作组在上海的调研发现，在被调查的501名已经创业大学生中，只有23%的学生认为“社会文化支持、鼓励创业情况”是选择“满意”、“非常满意”，这也严重影响了大学生创业意识的激发。在18477名被调查的大学生中，有86%的大学生认为“全社会关注创业、鼓励创业的氛围尚未形成”，有61%的大学生认为“高校针对大学生进行的创业教育和创业实践活动还不够”，这两项均说明高校创业理念尚未形成，创业文化体系尚未建构。
一、创业文化的内涵
创业文化是关于创业意识形态、知识体系，以及与之相适应的精神风貌、文化氛围和制度体系。创业文化也包含人们在追求财富、创造自身的价值、促进经济的发展过程中所形成的思想观念、价值取向、心理意识和行为方式。它是一种与创业相关的特定的群体心理素质以及社会意识形态和文化氛围。高职院校的创业文化体系，从总体上看，主要从以下三个方面来构建：
（一）创业文化从宏观上讲是一种社会文化
创业文化是指人们在创业活动中表现出来的思想意识、价值标准、道德规范、精神风貌等文化规范的总和，是一种和创业相关的特定群体的心理素质、社会意识形态以及文化氛围。当前，国家鼓励特色创业，建设创新创业型的社会，这对学生未来的创业意愿起到一定的激励、引导的作用。对大学生进行创业文化的熏陶，能激发学生的创新创业的意愿，主动开展创业活动，提升学生整体的创业技能，从而培养出创新型的创业人才。同时也颠覆中国几千年来的小农意识、官本位等传统思想，引领积极向上的社会创业文化，这对全体师生树立敢于自主创业的思想意识以及相应的价值观念有着重要的指导意义。
（二）创业文化从中观上讲是一种校园文化
大学校园文化是影响大学生成长成才的重要因素，是大学教育机制中的重要组成部分。它影响着大学生创业意识的树立，创业行为的产生，创业心理品质的培养以及创业能力的提高。在国家大力提倡创业教育的背景下，在校园文化的建设中，要特别注重创业观、创业精神、创业能力的培养。完善创业教育的制度文化，开展创业文化活动，渗透创业教育的内容，组织一系列的特色创业文化活动，让学生在活动中检验、实践。在浓郁的融合创业教育的校园文化的熏陶下，大学生的创业意识、创业心理、创业能力有所提升。
（三）创业文化从微观上讲是一种专业文化
社会需要的创业型人才是人文知识和专业知识并行，人格魅力和学问修养并举，集知识、技能、综合素养于一身的综合型人才。创业的过程中，学生不仅要具备扎实的专业文化素养，更要具备不怕挫折的勇气和毅力、敢于开拓事业的愿望。在专业的课程教学中要融入大学生创业成功的案例，增强大学生对创业的感性认识，举办形式多样的模拟创业活动，采用丰富多彩的课程教学手段，在课程的教学中注重学生创业倾向、创业意识的培养，将创业所需的知识技能融入到课程的教学中去，激发学生的学习热情，培养学生的创业愿望。
“全球创业管理大师”拉里·法雷尔（LarryFarrell）指出：“培育充满活力的创新型经济，最重要的是在全社会范围内营造出良好的创业文化，同时引导创业资金有序流动并培育越来越多的知识型人才。”在这种背景下，构建以特色创业为主题，具有浓郁高职特色，凸显校企合作、工学结合特征的，集社会文化、校园文化、专业文化“三位一体”的复合型创业文化体系，提升学生的创造意识、创新精神和创业技能，培养出新型的创新创业人才，显得尤为重要。
二、高职院校创业文化体系建设的必要性
（一）推动社会主义文化发展的需要
十七届六中全会指出：当代中国进入了全面建设小康社会的关键时期和深化改革开放，加快转变经济发展方式的攻坚时期，文化越来越成为人们的创造力及民族凝聚力的重要源泉，越来越成为综合国力竞争的重要因素，越来越成为经济社会发展的重要支撑。创业文化是在社会的发展中不断激发人们投身于创业实践的文化，随着我国的改革开放和社会主义现代化建设的不断深入，创业文化对我国社会发展的影响也越来越大，同时成为我国社会主义先进文化的重要组成部分。高校作为我国先进文化传承与发展的主阵地，在创新创业背景下，在高校建设创业文化体系就显得尤为重要。
（二）弥补传统教育缺陷的现实需要
高职院校培养传统技能型人才往往只局限在狭隘的“技术教育”上，其只注重工具性却往往忽视了目的性。“技术教育”仅仅是传授知识、培养技能，只是提供给学生一种工具，或是将学生培养成一种“工具”，却忽视了教育为促进人的自身全面发展与进步的最终目的。毋庸置疑，科学技术和人文素养的教育对培养高端技能型人才是必不可少，只有把两者结合起来，才能使培养的人才具有丰富的理论知识、较强的实践能力及深厚的人文情怀，进而使高职教育既适应社会的需要又符合育人的目的。
（三）是高职学生自身发展的迫切需要
目前高职学生个性特征普遍较强，表现在其自主意识、独立意识和批判精神上。他们渴望摆脱对他人的依附，追求在最大程度上发展个性，实现自身价值。面对当前激烈的就业竞争压力，许多学生选择自主创业。他们为拓展自己将来职业发展的空间，在夯实理论知识、掌握技能技巧的同时，迫切希望能掌握一定的创业知识，了解创业相关的制度，提高自己的创业能力。因此，对他们进行创业文化的教育，让他们正确认识当前的社会形势，鼓励他们参加各种创业实践活动，增强他们的能力，培养他们的意志品质。只有这样，才能使毕业生具备就业竞争能力和自主创业能力，他们既可以去找合适的岗位就业，又能够走自主创业的道路，寻求更好的自我发展机会，实现自身的人生价值。
三、高职院校创业文化体系的构建路径
每一种文化都有其独特的结构，有内在的，有外显的，有物质上的，也有精神上的。高职院校特色创业文化体系的构建是复杂的，它是金字塔型的，可以从宏观、中观、微观三个方面去研究，从宏观上构建崇尚创业的社会文化，从中观上构建特色创业的校园文化，从微观上构建融合创业理念的专业文化。
（一）构建崇尚创业的社会文化，引导高职生自主创业。人们在从事创业活动的背后，有一种鼓励创业、支持创业的社会文化作为支撑，它直接影响着高职院校的学生及其师生群体的创业意识和创业行为的形成。创业文化是指一种能够激发学生及其特定群体的创业理想及创业热情，提升创业能力和创业动力，鼓励并支持创业行为，为创业提供保障的价值观念、行为制度和环境氛围的统一体。它是一种不可超脱的社会力量，以其特定的方式使社会创业文化意识转化为高职生的创业意识，产生创业行为。因此，构建崇尚创业的社会“强势文化”，是当代大学生创业观形成的基础。 发挥地方文化，弘扬特色创业精神。在温州的区域文化中有着浓郁的.创业文化根源。自北宋以来，温州就形成了经世致用的价值取向，经过以叶适为代表的永嘉学派的理性提炼，促进了区域商业文化的形成，成为温州人身上的文化基因。温州的区域文化中有提倡功利、重商、富民的传统，在市场经济的激发下，形成了人人讲创业、人人想做老板的创业精神。我院地处温州，学生身上大多“先天”具有创业的意识和梦想，地方文化的传承和弘扬，形成学生的创业意识，引导学生追求以创业为自我价值取向和行为方式，实现学生的创业梦想，将创业理念植根于学生的头脑之中，在实践中升华成创业精神。
导入企业文化，形成特色创业文化氛围。很多靠艰苦创业起家的温州民营企业家是大学生的偶像，他们的创业经验更是大学生创业教育的“活教材”。我校定期邀请红蜻蜓集团、森马集团、华盛集团、藤桥禽业等知名企业的民营企业家担任指导师，举办创业讲坛，在创业热潮中身经百战的“创业导师”与大学生们面对面沟通，“零距离”交流，激发学生的创业热情，形成浓郁的大学生创业文化氛围。
运用媒体文化，形成特色创业意识。通过媒体对创业个体进行激励与表彰，树立创业的先锋及学习的典型。我院学生的创业事迹媒体报道颇多。我院学生水果玉米的种植、亲子农庄等创业事迹在温州日报、温州晚报、温州商报、温州电视台等多家媒体的相继报道。我院创建了首个青年创业学院，开设创业培训班，设立大学生创业园。通过媒体弘扬创业精神，在学生中树立典型，激励学生形成创业意识和创业行为。
引用典型案例，激发特色创业兴趣。改变传统的授课方式，采用案例教学，提高课堂实效。引用上海海运学院的傅章强、中国农业大学的廖峰、电子科技大学成都学院学生谢文婷、上海大学广告艺术设计专业的洪祺良等大学生创业成功的案例，尤其是淘宝网上唯一的皇冠级鸭舌卖家温州大学毕业生陈亮的典型案例。他们的成功能使学生形成崇尚创业的舆论氛围，增强自主创业的感染力和感召力，形成有助于创业的思想观念、价值取向和社会心理。
（二）构建特色创业的校园文化，增强高职生的创业意识。构建具有创业文化特色的校园环境，可以从硬环境支撑与软环境建设两方面着手。首先营造以创业为导向的校园文化氛围，宣传创业理念，促进学生树立正确的创业观。宣传创业典型案例，特别选取身边的师生校友创业成功的案例，激起学生的创业意识和创业欲望，开展以创新创业为主题的校园文化活动。其次是提供支持创业、促进创业的物质条件。如加强创业教育的师资队伍建设，完善创业课程体系，丰富创业的实践环节。设立创业基金会，支持并鼓励师生的创新研究、技术开发和自主创业，设立创业园及校企合作基地的建设，实现研究成果快速转化，为区域经济发展服务。
营造以创业为导向的校园文化氛围。在校园文化建设中，创建创业的标志性的人文景观，如设置校内外创业成功人士的宣传栏，在教学楼、实验楼悬挂创业教育标语条幅，毕业生创业的成功案例广为流传等，营造校园创业文化氛围，使创业文化在校园内达到“宣传媒体中有，人文景观中有，师生意识中有，实际行动中有”，使创业文化充满校园。
建设“学习型”创业教育的师资队伍。创业教育需要一支“理实一体化”的教师，他们要具有渊博的创业文化知识、熟练的创业实践技能、持续的开拓创新能力、灵活的信息处理能力。这就需要高校创业教育教师是一位“学习型”的教师，通过系统的学习培训和实践体会，不断积累、储备、完善知识结构，真正完成从目前的“理论型”和“技能型”向“智能型”、“创新型”的师资转型。
设置凸显创业思想的课程体系。开设大学生创业、KAB创业教育等相关的课程，挖掘专业教学内容与创业教育目标相一致的因素，构建与创业教育相适应的内容体系。授课时我们对课堂教学目标重新定位，力争做到知识的掌握、技能的提高和创业素质的培养三者结合,把创业教育相关的内容渗透到教学中。在课程教学设计上重视职业技能与特色创业的整合、理论教育与职业实践的整合，探索出大学生特色创业教育的新模式—“导师+项目+团队”的创业教育培养模式，即在导师的专业指导下，学生以团队为单位，以项目为载体开展专业创业。聘请企业专家、能工巧匠，开展创业项目的对接，指导学生特色创业的项目。通过该模式，我校培养出一批具有温州地方特色，凸显我院“农”字特色的新型创业型毕业生。
丰富学生校园创业的实践环节。针对高职教育的特点和创业教育的要求，充分发挥课堂教学、第二课堂、社会实践这三大板块的教学作用。本校建立创业团队近40支，创建了大学生创业园、大学生网商创业园，宠物医院、亲子农庄、经贸格子铺等创业实践场所，与温州喜得宝五金有限公司建立首个大学生创新创业基金，构建起高职学生特色的创业教育模式，丰富学生校园创业的实践环节，有效地实现学生学习成果的快速转化。
（三）构建融合创业理念的专业文化，启发高职生的创业思路。改革传统的高职课堂教学，融合创业文化与专业文化结合的教学模式，提高高职课堂的教学实效，提高高职生的学习兴趣，启发高职生的创业思路。课程教学中体现专业的教学理念，运用课程教学、实践活动、校企合作等形式，积极扶持有创业倾向的学生，从培养学生的创业意识，提升学生的创业素质，培育学生的创业技能，实现学生创业，经营企业的最终目标。
优化专业课程设置。课程教学中融合创业理念、创业内容，把创业教育直接纳入专业知识的领域，将专业文化扩展为创业文化，形成融合创业文化的培养目标、课程设置、教学计划、实践性教学活动，形成完整的创业文化课程体系，让学生在创业活动中受到启发，从而培养学生的创业意识。采用创新的教学形式，构建创业文化课程结构，课程教学中广泛采用案例教学、互动教学、合作学习、模拟实习、举办技能大赛、规划职业生涯等丰富多彩的教学形式，积极创建校内外创业实习基地、提供创业基金、创业贷款等，让学生在获得知识、能力的同时，提高学生的创业能力。
开展创业实践活动。学生创业理念的形成仅仅靠创业教育传授的理论知识是不够的，还应依托学生的创业实践教育。通过学生的创业实践活动，才能让学生将所学的理论应用到创业的实践中去。目前我院育人教育除课堂、实训室之外，还举办形式多样的创业活动，如举办“创意农园”、“都市农夫”、校园技能文化节、大学生创业论坛、创业计划书设计比赛、模拟公司组建等各种创业竞赛，创办大学生创业园、网商创业园、格子铺、亲子农庄等学生创业工作室，学校提供场地及师资的支持，让学生们放开手脚大胆尝试创业，营造浓厚的校园创业文化氛围。我们把它们作为一个创业培训的过程，采取主动的姿态，搭建创业教育的平台，改革传统的专业教学模式，服务于社会和企业，将企业和社会的资源引进来，共同形成开放、和谐、对话的良性循环体系。
依托优秀的企业文化。高职院校的学生创业要取得成功，必须学习优秀的企业文化。组织学生参观企业，参加企业活动，通过产、学、研合作的教育活动，创建自己的产业孵化基地。定期邀请本地创业领域的知名专家做专题讲座，给学生提供近距离接触企业家的机会，通过成功创业者的创业方法、创业过程、创业精神和创业法规等教育，启发学生的创业思路，调动他们的创业热情，拓宽学生的创业视野，让学生对创业有真实的感悟，并获得一定的创业经验。
立足特色的地方文化。特色创业文化体系的构建应力争把地方文化融入到创业文化中来，对地方典型的创业文化进行经验总结、分析、提升，将地方文化品牌引入专业教学中，找准结合点，把创业文化的构建和地方文化特色结合起来。如我院把温州人的创业精神这个具有独特个性的地方文化融入到创业文化中，围绕温州区域文化特色展开课程的研究与探索，形成融合地方文化特色的创业文化品牌，增强文化的感召力，潜移默化中，让学生树立创业理想，激发学生积极创业、实践成才的热情。
构建高职院校特色的创业文化体系，让创业文化成为高职院校文化建设的亮点，成为高职学生开展创业活动的精神动力，转变高职学生的人生观、就业观，培养社会需要的创新型的创业人才，是我们高职院校责无旁贷的历史使命。
篇5：高职院校学生素质教育论文
高职院校学生素质教育论文
摘要：高职教育主要培养学生的某种职业技能，然而若只培养技能而忽视素质教育，则学生只能是一项技术的容器而不可以称之为合格的人，因此显现出高职院校进行素质教育的重要性。本文重点探讨高职院校进行素质教育的方法，为高职素质教育的良好发展助力。
关键词:高职院校；素质教育；培养方法
一、引言
当前，中国社会对人才的评判已经进入以质量及特色取胜的阶段，在这样的大背景下，高职院校必须开始注重学生的素质教育，否则很难适应现代社会发展的需要。
二、素质教育的内涵
素质教育是中国高等教育改革的大方向，尤其是培养技能型人才的高职院校，更应该加强对学生的素质教育，其也是推动高职院校教育教学改革不断深化，实现高职专业培养目标的必然需要。[1]素质一词具有多种含义，它一般指一个人思想成熟程度、心理和人格发育健全程度、知识结构合理程度、为人处世通达程度等诸多方面表现的总和。素质教育，即将人类优秀的文化内涵通过知识传授等途径内化为学习者自身的气质品德，使学习者能够具有较高的人文知识及优秀思想，通过素质教育使学生懂得如何做人，如何与他人相处。素质教育是一种基础教育，它对学生的成长有着重要的影响，高校通过开展素质教育，能够提高学生对优良品德的认识，健全学生的人格，使其最终成为全面发展的高素质人才。[2]素质教育的主要目标在于培养学生形成良好的思想政治素质，使其具有正确的三观及政治立场，对国家和民族形成深厚的感情，使其树立为中国社会主义事业奋斗终生的远大目标；在于培养学生形成良好的道德品质，一个人品质的好坏直接影响到其今后的发展，国民素质的好坏会直接影响中国社会发展的历史进程，因此高职院校要通过素质教育培养学生形成良好的道德品质，使其能够具有吃苦耐劳、乐于奉献等高贵的个人品质。
三、素质教育的意义
素质教育是贯彻中国教育方针政策，践行科学发展观，构建和谐社会的客观要求，开展素质教育能够帮助高职学生升华自身的人格，开阔自身的视野，形成坚实的文化基础。对于高职院校来说，素质教育能够实现自身的发展目标，促进高职教育自身的发展，能够将素质教育与职业教育有效地结合起来。新的知识经济时代，需要学生不仅要以高智慧、高技能，而且要以高情感进入社会经济生活，才能理解生活的意义，创造出更多的价值，因此高职院校努力开展素质教育不仅有利于培养全面发展的人才，更有利于自身长远的发展。素质教育也有利于推进思想政治教育，其二者有一定的一致性，素质教育是思想政治教育重要的途径之一，高职院校搞好素质教育，学生的价值取向就正确了，人文素养就提高了，这都十分有利于学生自身思想政治素质的提升。此外，高职院校重视学生的素质教育，也有助于学生智慧的提高，素质教育与直觉思维有着密切的联系，它有效地促进思维的创造能力，有效帮助学生解决生活实际问题。
四、加强素质教育的'策略
第一，高职院校要转变功利化的思想观念，落实“人的全面发展”理念，从认识上重视素质教育，才能在行动上落实素质教育。长期以来高职院校受重理轻文的思想影响，对素质教育的认识不够深刻，长期忽略对学生进行素质教育。为此，高职院校应重塑人文精神，大力落实素质教育，在校园中大力宣传素质教育，并制定相关的校园政策推动素质教育的发展，为高职院校素质教育的开展营造一个良好的校园环境。此外，学校还要加强与学生家庭间的联系，在力所能及的范围内与家庭积极配合，加强对家庭教育的指导，帮助家长转变教育观念，调动家长进行素质教育的积极性，使学校与家庭形成教育合理，一起促进素质教育的发展。高职院校的素质教育要落到实处，校领导要制订相关的课程计划，聘请优秀的人文教师，摆脱传统单一的专业教学思想，切实关心和注重学生的全面成长。
第二，高职院校要构建科学的素质教育体系，切实落实素质教育课程，创新办学理念及课程设置，努力探索出符合高职院校自身特质的素质教育道路。对于素质教育的课程设置来说，既可以是显性课程，如日常的思想政治课等，又可以是隐形课程，如充分利用校园图书馆，购置有关素质教育的图书供学生学习浏览，二者有效结合，促进素质教育的发展。
第三，高职院校要完善考评体系，来保证素质教育能够真正有效地展开。考评体系不仅要参考学生的考试成绩，更要注重学生的日常学习生活表现，要从高职学生多元化、多层次、多变化的特点出发，注重人文素质教育效果的潜隐性和表征的多样性与模糊性特点，坚持教育评价的全面性原则、动态化原则、评价与管理相统一原则。
五、结束语
只有高职院校从思想上重视素质教育，在行动上支持素质教育，才能培养出具有较高素质的专业人才，更好地为社会发展做贡献。
参考文献：
[1]高宝立.人文教育――高职院校不可忽视的责任,中国教育报,.
[2]布仁特古斯.大学生的家庭教育与高校素质教育[j]，内蒙古电大学刊，(4).
篇6：高职院校教学全面质量管理体系探讨论文
高职院校教学全面质量管理体系探讨论文
摘要：本文从高职院校教学管理目标系统、质量管理制度系统、质量评估与分析系统三个要件来分析，具体阐述了这三个要件在推动高职院校全面教学质量管理提升中的关系和作用，明确了其重要性。要坚持三个基本要件不动摇，将我国高职院校教学质量提升一个新的台阶。
关键词：高职院校；TQC；理实一体化；教学质量
随着高考的扩招，二三本院校的合并，留入到高职院校的优质学苗越来越少，以辽宁省高考录取率来举例，20录取率为93%，留到高职的在86%这个阶次上，换句话说，100个人参加高考，有93个人可以顺利考上大学，这93名学生中，86名学生顺利进入本科院校就读，而排名最后的7名学生，进入到高职院校，可想而知这个学苗问题，已经是摆在各大高职高校中一个头疼的现实问题。随着高职院校迎来一个春天，机遇与挑战并存，在这样一个新时期下，如果有效的提高高职院校就业率，就业层次，得到社会企业的认可，是一个需要踏实去做的现实工作。学生经过三年的高职学习，面向社会，“产品质量”能否经得住社会的考验，需要反馈到日常大学生活中去，而重中之重，就是教育教学质量的管理，这个方面，是大学要面对的主体，如果这个方面管控不力，那么势必会影响学生毕业质量，而学生这个产品的长期价值，也会收到损害。
一、影响高职院校全面质量管理主要构件
教学质量受到很多因素的影响。只有对这些因素一一和教学质量关联度进行对比分析，找出最大影响因素，抓控主要方面，才能保证教学管理方面不出现大问题。而各个因素也要同时进行监控管理，总之，要从系统论的观点出发，按照教育目标的要求，将教学质量的各个方面，都要逐一进行分析，才能对教学质量提高产生大作用。根据TQC理论，高职院校教学质量管理体系分为三个方面，即：管理目标系统、质量管理制度系统、质量评估与分析系统。
（一）管理目标系统
教学质量管理目标受国家教育方针、政策和当下社会培养方向的要求，也受学校当下实际情况例如师资、办学条件、学校性质的制约，因此建立质量管理目标系统，要对这个约束条件进行全面分析。例如这个国家教育方针，目前对我国高职院校提出了新的要求，要求具有工匠精神，具有学徒制的现代教学管理模式，具有较强的实操性等等。因此我们在教学质量管理中，更要注重进口国家要求，在人才培养方案中和课程体系建设中，完全体会到这个要求。再者学校性质的制约方面，例如某个高职院校隶属于建设厅，那么就要进依托行业办学优势，在学生就业渠道上，广为开展相应就业市场，反馈到教学质量建设中去，这样才能因地制宜的改善教学环节，提高教学质量。
（二）质量管理制度系统
参与教学的`各个因素，都会成为教学质量管控体系中的因素，因此从实际来说，教学质量管理制度中主要包括教的方面和学的方面的质量管理制度。在教的方面，无论大到招生、培养、就业，还是小到授课要求、教学文件、学生评测表等，都要纳入质量管理制度中，形成常态的考核标准，并有奖惩机制，要落地去执行。在这里要特别说明师资力量的重要性，要具体和深入的制定相应的梯队培养方案和学科建设制度，教师的职称评定、学历深造、工作量化考核等，都要是很重要的方面，没有好的师资力量，片面强调学生的基本素质和长远发展，是典型的“自私”主义，学生是学校培养出来的，没有良好的师资力量，没有实践技能和理论课程较好结合起来的优秀老师，对于这样基础不好的学生，想在三年的大学生活中淬炼学生有一个质的突破，那是不可能的。因此质量管理制度系统，是一个系统工程，是纲的性质，要做为一个重点工作去做。
（三）质量评估与分析系统
质量评估与分析系统是工作极为具体、复杂和细致的工作，它直接关系到教学质量的发展方向问题，是对于错的问题。因此，它在高等学校教学质量管理中具有重要地位。教学评估是保证和推动教学质量提高的有效手段，它分两类：一是来自学校外部的评估,包括国家各级教育管理部门、社会及用人单位的评估等，后者尚未形成明显影响力,前者对提高学校的教学质量的作用日益增大。二是学校内部为提高教学质量而实施的教学评估,包括教师教学质量评估、课程评估、专业评估等。通过校内外的教学评估,学校不断健全、强化动力机制,以评促改、以评促建，推动教学质量的不断提高。同时也不断总结经验，完善评估方案和指标体系，促进教学质量管理水平的提高。
二、总结
综上所述，只要我们牢牢抓住高职院校的全面质量管理三大构建不动摇，我们就可以基本保障高职院校教学质量管控体系架构方向的正确性。当然从系统工程来讲，质量工程是一个大工程，从TQC中PD-CA方面来讲，也需要循序渐进的反复推进修正，这是一个漫长的过程，路漫漫其修远兮，只要我们把握住全面质量管理体系核心，就一定能把高职院校的教学质量管理推向一个新台阶。
参考文献：
[1]黎琳.高等学校教学全面质量管理体系的构建与运行.[J].机械工业高教研究,(2).
[2]王剑敏.高校应积极引入/全面质量管理0模式[J].江苏高教,(4).
[3]李志宏.建立与新时期质量观相适应的高校质量保障体系[J].中国高等教育,2007(9).
[4]教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与改革工程的意见(教高[2007]1号)[Z].2007.
篇7：高职院校体育文化构建论文
高职院校体育文化，简单来说就是在高职院校校园中形成并呈现出来的一种特定的体育文化氛围。它是一种具有运动属性的文化。它是以为教师主导、学生为主体，使学生了解各种体育知识，在这过程中锻炼学生身体素质，最终使学生达到全面发展的目标。高职院校体育文化按照内容来分类，可以看做3个层面：外层、中层和内层。通常所说的外层指的是包括学校体育相关教学的设备设施、运动场地、运动器材等等在内的物质层面；外层是构建高职院校体育文化的基础，只有基础设备准备充分，我们才能更好地投入到建设高职院校体育文化建设中。内层主要是指高职院校体育精神方面的文化，同时，他也是高职院校体育文化的精髓，它是校园和全体师生共同构建的一种精神氛围，包括价值观、体育情感、思想品德等等方面。中层是指实施层次的体育文化，包括高职院校体育文化中的行为与制度，而这些制度与行为文化又包括体育教学、锻炼、规范、竞赛、传统、体育制度。内层是体育文化的3个层次中的核心，它支配着外层和中层体育文化。而外层体育文化和内层体育文化也是内层体育文化的外在表现。总体来说，高职院校体育文化也是一种体现学生意志的客观精神，它代表一种和谐的社会文化，与学校长期的严格教学、科研、科学管理是分不开的。高职院校体育文化对大学生的身心健康、思想道德发展甚至世界观、人生观的正确行程起到了非常积极地作用，大学生思想的健康发展反过来也会促使高职院校的校园体育文化和谐、健康发展。
篇8：高职院校体育文化构建论文
2.1高职院校校园体育文化具有时代性
文化是时代的产物，高职院校体育文化的行成和发展也不例外，它在一定程度上受时代的影响以及制约。因此，与时代同步以及受时代的影响制约这两者也形成了高职院校校园体育文化的时代性。高职院校校园体育文化的行成和发展过程中，内容和形式都受到了社会结构、社会风气、政治体制、经济体制教育体制等时代因素的影响，如我国在申报奥运会成功，祖国加入世贸组织，20世纪90年代初的国民足球热、80年代改革开放后，我国体育重返奥运会赛场，有著名的中国女排五连冠，等等。由此可见，时代的体育文化精神特点感染和影响着高职院校体育文化，甚至某个特殊时期的体育文化会直接成为校园体育文化的主旋律。
2.2高职院校校园体育文化的动态性特点
大学生是高职院校校园体育文化参加和建设的主体。在课余时间和节假日，大学生可以参加各式各样的体育活动来使校园生活更加丰富多彩，可以是班级同学或者好友相约看一场球赛，也可以是参加学校组织的运动会或者其他体育项目比赛，使大学生从“文科类”教学中解脱出来，让校园“动起来”，这就是高职院校校园体育文化的动态性特点的体现。
2.3高职院校校园体育文化的主观性和客观性并存的特点
从时代发展衍变来看，高职院校校园体育文化的发展是客观独立形成的，但是最终形成的文化形态又离不开所有为文化形成、推动、建立的人们的努力。从这个角度来看，高职院校校园体育文化具有主观性和客观性并存的特点。
2.4高职院校校园体育文化的前瞻性特点
高职院校是培养社会高端人才的摇篮，教师和大学生文化水平处于社会较高水平，所以他们对社会的各种现象、各种新潮思维比较关注，也能够敏锐地捕捉。他们对科学技术和社会发展的进步有着自觉性的思维型追求。所以，从这个角度可以看出，高职院校校园体育文化随着校园文化的时代追随性特点，已经具有可以作为反映时代文化的标杆性，它可以反馈出当代特色的体育文化以及其他相关动态信息，从一定层面上预示和反馈出当代体育动态以及体育发展水平。
2.5高职院校校园体育文化的高端开放性特点
高职院校校园体育基础设置建设完善，为将校园体育文化建设带动为全民建身计划提供了独特优势。由于高职院校校园体育文化的主体师生文化水平普遍较高，这也突出了高职院校校园体育文化的高端开放性特点。校际高水平竞赛、国内高水平比赛、代表学校或者国家参加国际国内竞赛等都可以很好地推广建设高职院校校园体育文化。大学生在参加国内或者国家间的比赛中，也会逐渐加重社会责任感和国家主人翁意识，完善了个人形象，久之形成良好社会形象。从这个角度来看，高职院校校园体育文化的高端开放性特点对于奠定优秀的高职院校校园体育文化具有关键性的作用。
3高职院校体育文化构建对促进和谐校园发展具有重要的意义
3.1高职院校体育文化对维系学校团体建设具有精神力量
和谐校园的教育理念本质是为了创造出一种使学校各个系统良性发展、整体不断优化的过程，最终实现校园的真正和谐。怎样才能保证校园和谐发展呢？只有不断地发展，才能让校园文化实现真正的发展。对于高职院校来说，体育文化建设是促进和谐的校园发展有效精神指导力量，高职院校体育文化建设能让高职院校的精神文明建设发展有效提升，并且能营造出校园独有的人文气息。高职院校想要构建体育文化可以充分利用校园内的资源。大力开展校园体育文化活动并鼓励全校师生参加，从而培养全校师生积极向上、不断拼搏、团结协作、努力创新的精神风貌，通过体育文化的构建实现学校素质教育的全面培养。
3.2高职院校体育文化的全面发展有利于创造和谐校园
对于高职院校的全体师生来说，他们既是文化建设的主体，也是文化建设的客观载体；一方面他们是高职院校体育文化的创造者，另一方面他们更是高职院校体育文化的接受者。而构成高职院校体育文化的基础是多方面的，各种不同的文化生活、浓厚的文化气息、相同的价值观、世界观以及和谐的校园环境都是构成先进高职院校体育文化的基础，高职院校就要让正确的道德价值观、人生观、世界观等多种不同的文化因素去引导师生，让高职院校的校园文化营造健康、文明、高尚的氛围。
3.3高职院校和谐的体育文化是建立文明校园的需要
校园环境的和谐与否直接关系到师生的情操陶冶情怀，甚至可以影响人们心灵的纯净度。优良的高职院校和谐的体育文化可以使师生在体育实践中受到时代的代入感和思想文化的熏陶。优良、民主、自由的教育氛围，可以培养出学生的创造性、独立思考的能力并且最终达到身心的全面发展。总之，和谐的体育文化可以凝聚团结的力量，使人与人之间的隔阂消失，凝聚力量。
4构建高职院校体育文化，促进和谐校园发展的基本措施
4.1加强校园体育文化环境的建设
中国有句俗语：“近朱者赤，近墨者黑。”这句话很好地反映了环境对人的影响，想要把高职院校的体育文化环境构建得良好和谐，这不仅仅是校园体育文化环境建设的一个重要的组成部分，同时也关系着校园良好风气的形成。广大师生应该多多参加体育文化活动，切实开展体育文化活动，不断提升自己的体育精神、体育道德观念。除此之外，高职院校体育文化工作者和管理者应该开展灵活多样的体育文化教育活动，除了常规的体育竞赛外，还可以开展一系列体育知识讲座、学术沙龙、专题演出等；在学校的健身馆、运动馆、操场宣传栏等可以悬挂体育名人对健身的观点和特色的体育格言，在体育场所内摆放一些体育雕塑等，拓展学生的体育文化视野，启迪学生的心灵，使学生更加深入地了解体育文化。通过理论和实际现结合的形式，使广大高职院校师生员工真正了解体育、认识体育、参与体育、享受体育、热爱体育，最终使体育成为自然生活的一部分。
4.2加强校园体育文化设施的建设
加强校园体育文化设施的建设主要是指硬件设置方面，这个方面需要投入大量的人力、物力、财力去完成。学校的体育设施是否先进、齐全，体育设施的质量是否完好，这些设备建设是会影响高职院校体育文化的最终建设。这些设施本身就是体育文化的载体，本质上也是一种文化现象，对师生起到一种潜移默化的催化作用。高职院校在进行教育预算计算的同时，要对体育文化建设方面的预算进行投入，建立一些适合师生开展体育活动的场所，比如篮球馆、羽毛球馆、游泳馆，并且购入相应的体育设备等。另外，除了考虑校内总体规划资金外，还可以积极争取社会各界对体育文化设施建设的关心和支持，如国家和地方需要建设大型体育场馆设施时，高职院校可以尽量争取其能够建在校园内。优美和先进的体育教学环境可以拉近学生与体育文化的.距离，使体育文化更具备亲和力和吸引力，最终达到学习、锻炼、审美的有机统一。
4.3在校园文化建设中恰当地融入校园体育文化
校园体育文化建设对推动整个校园文化建设有着重要的意义，在校园文化建设中可以恰当地融入一些体育文化，在推动校园文化节的时候可以加入体育文化节的形式，用丰富多彩的内容来推动文化建设的前进。高职院校在推动校园文化建设的时候，一定要考虑到体育文化建设的作用，并制订相应的规划，将其正式列入高校事业的发展规划。同时，可以开展多种校园体育文化活动，为师生提供展示才华和释放青春的舞台，培养师生的体育道德素养。比如，可以规定一些体育文化节，定期举行一些体育文化相关的活动，如体育知识竞赛活动、武术表演、体育相关的摄影、论文比赛、体育游戏娱乐活动等。这样一来，体育不仅仅是一项强身健体的运动，更多可以让学生体会到体育带来的享受，促使学生更关注体育，提高体育文化感染力的作用。
4.4积极开展丰富多彩的课外体育活动
积极开展丰富多彩的课外体育活动，首先需要建立健全实操性较强的体育活动制度，同时，课外体育活动的群体应该是面向全体师生，并且尽量满足大多数学生不同层次的需求，吸引更多的学生来参加。同时，高职院校可以训练一支适合本校实际状况的高水平的运动队伍，通过运动队积极参加在国内甚至国际举办的体育竞赛并取得优异成绩，这对于校园体育文化环境的改善有极大的促进作用。例如，根据学校自身的专业特点，构建一支水平高超的排球队、体操队等，这些都能让高职院校体育文化建设的发展起到很好的推动作用。
5结语
当代社会的发展使得体育功能也越来越多样化，通过了解体育文化的内涵和特点在高职院校开展丰富多彩的体育文化活动，培养学生形成科学、合理的生活方式和终身体育意识，最终目的是贯彻全民健身计划、实施素质教育，最终实现高职院校和谐校园。
篇9：高职院校贫困生资助体系建设论文
1 国家助学贷款政策基本情况
国家助学贷款是党中央、国务院在社会主义市场经济条件下，利用金融手段完善我国普通高校资助政策体系，加大对普通高校经济困难学生资助力度所采取的一项重大措施。，我国高校收费实行改革，实行由学生承担部分高等教育成本，为应对全国高校收费后高校贫困生增加和贫困度加大的严峻形势，国家助学贷款政策正式出台。～底，全国全日制普通高校在校生941万中，有79万人与银行签订了合同，贷款覆盖率为8.4%。按国家助学管理中心的统计数据，在校生中约200万人为贫困生，获得贷款的学生占在校贫困生的的比例为41.2%。20下半年，国家助学贷款开始进入首批还贷高峰，但也由此步入了违约高峰。针对国家助学贷款旧机制在实施过程出现的种种问题。6月，教育部等部门联合颁布了《关于进一步完善国家助学贷款工作的若干意见》，对原有的国家助学贷款政策进行了调整。自新的国家助学贷款机制实施以来，这项工作取得了明显成效，受到广大经济困难学生和社会有关方面的普遍欢迎。
2 高职院校学生国家助学贷款的现状及问题
经过多年的努力，我国高职院校已经初步建立了以国家助学贷款为主，包括奖学金、助学金、学生贷款、勤工助学和学费减免在内的多元化资助体系，它对保证教育的平等、公正和社会的稳定及高等教育的可持续发展，防止因教育机会不均进而造成弱势群体社会处境进一步恶化起到了十分重要的作用。但是，高职院校大多成立时间不长，贫困生资助体系还存在一些不足和问题，这极大地影响了帮困育人工作的实际成效。
助学模式比较单一，助学金供求矛盾突出。目前高职院校助学体系、模式比较单一，资助主体主要限于政府和高校，这种单一模式很难适应我国高等教育大众化的发展趋势和高职院校实际。一般来说，政府承担了奖学金、助学金，而能享受到政府这一级奖学金的学生很有限。另外高职院校多数学生来自农村，贫困生居多，需要资助的学生很多，助学金供求矛盾突出。
重经济扶助，轻精神帮助，育人功能发挥不够。我国现行的资助体系，首先关注的如何帮助贫困生解决经济上的困难，而对贫困生精神上、心理上的帮助太少，思想政治教育往往流于形式。对贫困生的就业也未进行针对性很强的指导，学生一旦毕业就万事大吉，没有同他们进行什么联系。育人功能发挥不够。
资助结构不合理，不利于学生的自立自强。我国现行资助体系中，仍有较大比重的“补、减、免、助”等无偿资助方式，部分学生到校之前就“备好”了各种贫困证明资料，等着学校减免学费和给予困难补助，促成了学生的“等、靠、要”思想。这种方式不利于学生自立自强。
对“困难”学生界定、甄别很困难。什么是家庭经济困难，没有统一的规定，各地标准都不一样，学校的界定只能凭学生开具的各种贫困证明。由于各地民政部门及有关机构所把握的尺度不一样，衡量标准不一样，再加上学生家庭背景社会关系等原因，所开具证明材料其真实性有很大差异，有的地方把给学生开具贫困证明作为当地“扶贫”做好事，有的把它作为人情相送，随意开具。这些对贫困生界定带来了很大困难，导致帮困效果大打折扣。
贫困大学生现状不容乐观。多数贫困生能正视贫困，并努力改变现状，但相当多的贫困生的现状令人担忧。首先，在学习方面，由于家庭经济困难的困扰，使得他们很难安心学习，加上城乡教育差距和本身基础薄弱等原因，贫困学生中，除了少数学习成绩优秀外，大多表现平平，综合素质相对较差。第二，家庭经济困难造成和加剧了他们的心理负担，容易导致其自卑、孤僻、不合群、偏激甚至仇恨，报复心理的产生。第三，经济困难和自卑感还限制了他们的社会活动范围和交往方式，不利于他们的人际交往能力和协作意识的提高。第四，贫困生社会关系少，就业渠道窄，在就业上选择的余地也不多，就整体而言，贫困生在就业竞争力上也弱于一般大学生。第五，部分贫困生在物质利益和精神利益的考验面前显得脆弱。他们中一些人随遇而安，不思进取；一些人不愿意依靠自己的能力去解决困难，有“等，靠，要”的不劳而获思想；一些人意志消沉，自暴自弃等。
3 加强高职院校学生国家助学贷款工作的对策
高职院校贫困生的现状及资助体系存在的问题，不得不引起我们的深思。高职院校贫困生资助体系是育人工程，是建立和谐社会必不可少的一部分。因此，要高度重视，采取措施，建立和完善高校帮困育人体系，确保帮困育人取得实效。
3.1 树立科学帮困育人理念，在精神扶贫上下功夫
事实证明，对于贫困生仅从物质上给予帮助是远远不够的，对于多数贫困生来说，精神上的帮助更为重要。因为大学生的贫困不同于一般人的贫困，他们在物质上的贫困是暂时的，但精神上的贫困如果不解决好，就会严重影响他们在校期间的发展，甚至会影响他们的'一生。因此，在帮助他们解决经济困难的同时，还要给予更多的人文关怀和精神帮助，扶贫更要扶“心”。要从育人高度来进行帮困。第一，要加强心理健康教育。在新生入校后，对新生进行心理普查，建立心理档案，对有心理问题的学生要给予特别的关注。第二，要以课堂教育为主，课外指导为主要渠道，初步形成课内与课外、教育与指导、咨询与互助、自助相结合的心理健康教育体系，做好心理危机的早期预警与及时干预工作。第三，加强校园文化建设。校园文化是大学生全面发展的重要条件，对贫困生各种素质的提高发挥着潜移默化的作用。除了要加强第一课堂的建设外，学校要以校园文化活动为载体，搭建多种活动平台，通过学生社团和院、系、班为单位，组织开展校园科技文化节、技能比赛、实验、各种班会、团组织生活、学生科研和创新活动等。要鼓励贫困生积极参加各种社团组织，参加各种活动，在活动中与其他学生积极互动，融入到群体生活中，丰富自己的课余生活，锻炼和提高自己的各种能力，满足自己的精神需求。第四，推行“一帮一”全方位帮扶。学校要号召广大党员、干部积极投身于资助工作中。有条件的教职工可以从贫困生库中遴选出一名贫困生进行一对一帮扶，让学生体会到社会和老师的关怀，感受到党的温暖。同时，对教职工也是一种心灵净化和升华。受助的贫困生，要主动与资助个人取得联系，定期向他们汇报自己的思想、学习、生活等状况，从而方便资助人对受助学生进行全方位、全过程帮扶。第五，要多点精神激励。对贫困生除了物质奖励外还应多点精神激励。要重视奖励学习优秀，对学习刻苦、成绩优秀的要予以表彰和奖励，发挥典型的引路和榜样示范作用；要奖励学习进步。对于学习基础较差或者学习上存在困难的而一直坚持不懈，不断克服困难努力学习的贫困生，可设立学习进步奖，只要他们取得了进步，而不管他是否达到了预定的目标都要予以肯定；要奖励活动积极分子。设活动积极分子奖，奖励那些勇于或积极参加各种活动并受到好评的贫困生，对他们进行鼓励和鞭策。
3.2 建立和完善高职院校助学机制
高职院校现行单一的助学模式不能适应高等教育大众化要求，要建立和完善多元化、多层次资助机制。首先，要建立多方参与、多层次资助体系。目前，资助贫困生的经费主要是政府拨款和学校所交学费的百分之二十，其来源有限，应建立以政府、高校为主体、企事业、社区和个人共同参与的多元化资助体系。政府是助学资金的最大来源，其资助最主要形式是国家奖学金，但奖学金在制度设计上只是针对极少数成绩优秀的贫困生，收益面较小，因此，可以考虑增加政府资助的种类，扩大收益面。另外，高职院校贫困生比一般本科院校贫困生要多，政府还要考虑资助更多的份额；高职院校资助方式主要是“奖、补、助、减、免”，在整个助学资金中占有很大比例，不宜再提高比例，以免增加高校过重负担，但高校应走向社会，广辟新的市场，与企事业合作，安排更多的助学岗位；社会各界捐赠，我国目前尚处于初步发展阶段，比例较小，高校有校友的优势，可多方面、多渠道向社会和个人募集资金，这方面潜力很大，要充分挖掘。其次，完善国家助学贷款机制。在我国多元化的资助模式中，助学贷款是获得较多经济资助的一种较好的方式。但目前我国助学贷款工作运行不畅，制约了国家助学贷款持续广泛地发展。可以从以下几个方面改进：一是为每个贷款学生建立专门的贷款帐户，户随人走；二是推广生源地助学贷款政策，学生尽可能地在家乡办理贷款，便于学生还贷和银行监督管理；三是根据学生就业后的收入，所在地区的生活水平等确定还款比例。再次，改进资助办法。在各种资助中，应以有偿贷款为主，其它辅之。其它资助是有条件的，贫困生必须通过自己劳动和努力才能获得。如在政府助学金的发放上，改变现行无偿发放办法，将助学金发放到各高校，由高校设立助学岗位，让学生在助学岗位上通过劳动获得资助。资助时间应从新生入校就按人头比例及时下拨到各校，由高校根据本校情况通盘考虑，不要等各高校已完成了“奖、助、减、免”后再下拨，避免新的不平等、不公正。为了扩大受助面，凡获得国家资助的，则学校不再提供资助；在资助种类上，避免同一学生获得多种不同形式的资助。这些，除非已获得的资助不能充分解决其经济困难的，则可采取适当的方式补其缺口；第四，加强就业指导和就业跟踪服务。贫困生是一个特殊群体，其就业比一般学生更加困难。因此，对这部分群体除了一般的就业指导外，还要根据贫困生不同个体的特点开展具有较强针对性的就业指导，以提高贫困生就业质量和水平。对已毕业的贫困生，学校要定期就他们的思想、业务、工作等方面与用人单位取得联系，了解情况，征求意见，并帮助协调解决一些困难和问题。
3.3 加强管理，增强帮困实效
实践证明，根据学生提供的贫困证明材料进行资助，其帮困实效很不理想，要增强实效，就必须加强管理。首先，建立贫困生档案。新生一入校，学校就要向学生宣讲国家和学校有关自主政策，同时，收集有关资料，建立档案，这些资料应包括：学生本人基本情况，家庭成员情况及其收入状况，存在何种困难及困难程度、学习成绩、受资助项目及金额、表现、诚信情况等。学校将以上资料输入电脑，每学年根据变化进行变更。其次，做好资助公示。在资助工作开始前，学校要将资助条件、程序、时间安排、标准、岗位等全部清清楚楚，张贴出来，予以公示，告知学生。在评选过程中，要根据掌握的资料逐一检查、筛选，然后把初步核实符合条件的学生名单予以公示，接受学生监督。这样的公示可能有多次反复，但能保证公平公正。再次，多方甄别“困难”。对贫困生的界定也是一项很困难的工作。各高校由于时间、人力有限，往往仅凭学生带来的各种证明材料来界定，这是不够的，不全面的。要既看证明，又不唯证明；既看学生禀性，更要看其消费水平，也就是通过贫困生身边的朝夕相处的学生对其日常生活习惯、消费水平进行观察了解。真正困难的学生，在消费上会有始终如一的表现；假困难的学生，是经不起时间考验的，时间长了就“原形毕露”。笔者经过多年实践，应该说此方法是非常有效的，多数情况下能将真正困难的学生遴选出来。另外，进行动态管理。要根据贫困生家庭经济情况的变化和个人的表现适时地进行调整。高职院校学校资助贫困生工作是一个复杂的系统工程，只重物质资助，忽视精神扶贫和心理扶助，只能是治标不治本；偏重精神扶贫和心理资助，缺乏或弱化物质资助是形而上学，解决不了实际问题。只有既解决经济困难又解决精神困难、心理困难，建立多层次、多途径贫困生资助体系，才能引导贫困生健康成长、成才。
参考文献
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篇10：高职院校会计教学体系研究论文
高职院校会计教学体系研究论文
摘要：会计是一门实践性和技术性很强的经济管理应用学科，社会发展的方方面面都离不开会计专业的相关应用。高职院校作为会计人员培养的摇篮，其发展和创新程度直接关系着祖国建设的速度和质量。因此，以职业岗位的实际需要为依据，突出综合职业实践能力的培养，对实现高素质技术技能型人才的培养目标起着至关重要的作用。本文将对高职院校会计教学体系中存在的问题进行探讨分析，并寻找解决策略。
关键词：高职院校；会计专业；教学体系；策略
随着我国经济社会的快速发展，对会计人员的个人素质和专业能力也提出了新的要求。高职院校作为培养会计专业人才主要场所，十多年来为社会培养了一大批会计人才，对祖国的改革开放建设和经济社会发展作出了卓越贡献。但是，随着我国经济体制的进一步改革，高职院校会计专业在课程设置和教学内容上的不足也开始显现，其改革步伐明显滞后于社会经济的快速发展[1]。因此，高职院校会计教学体系需要进行一场具有现实意义的改革和创新。本文将对此进行探讨分析。
一、会计专业人才需求及工作岗位特征分析
[2]随着计算机网络技术突飞猛进的发展，会计核算工作已经由传统的繁重的手工劳动，转化为简单的电脑操作和自动生成过程。这就给新时代的会计人员提出了新的要求，不仅要熟练掌握会计的各项基础知识，还要熟悉计算机知识、网络知识，能够熟练运用各类会计软件和信息系统。
二、高职院校会计专业教育现状分析
高职院校会计专业教育现状不容乐观，主要体现在以下几个方面。首先，高职院校的学生来源于高中毕业生，且其成绩通常不会太高，学生的学习动力不足，也很难主动的对自身学习生涯进行规划。其次，多数高职院校会计专业的主要课程为《会计学原理》、《财务会计》、《成本会计》、《管理会计》和《审计》这五门核心课程，更加偏重于对学生的专业教育[3]。但很少有高职院校会根据社会发展和需求对会计课程设置进行改革，也没有根据会计专业学生的基础能力和人才培养目标进行定位。此外，还存在教学内容安排是否合理，师资队伍建设有待加强等问题。
三、高职院校会计专业岗位化课程体系和教学内容改革探索
首先需要明确高职院校会计专业的培养目标。这就要求高职院校会计专业结合社会发展的实际需要和本专业学生的专业能力水平，制定科学的人才培养目标。从高职院校会计专业毕业的学生，不仅要具有良好的思想道德素质，过硬的会计专业理论及实际应用能力，还要熟知国家经济发展的各项法律法规，从而能够真正解决经济管理过程中遇到的各种问题，成为一个高素质、高技能的`应用型会计专业人员[4]。其次，应对本专业的课程设置和教学内容进行改革。会计教学不应是死学理论知识，而是应该根据会计岗位和职责来设计，将会计工作岗位中实际需要的知识和技能作为考核标准来执行。例如[5]，在处理基础课和专业课的比重关系时，可对基础课的课时进行压缩，适当增加专业课比重。专业课一般包括四个方面，一是会计工作岗位化课程，二是职业技能课程，三是职业基础课程，四是拓展专业知识面的选修课程。在这四个方面中，可根据本院校学生的实际情况，适当增加选修课程所占比重，因材施教，鼓励学生全方面发展。此外，还要努力提高师资队伍素质。对高职院校师资队伍的培养，不仅要注重能力，更要注重素质。在日常教学过程中，要着重强调师资对于的专业实践教学能力。不仅如此，还应该为青年教师多提供一些提升和培养的机会，鼓励教师个人积极参加教学实践活动和企业顶岗锻炼活动。
总而言之，高职院校会计教学是经济社会建设中的重要环节，应顺应时代发展需要，不断进行改革、创新和发展，从而为社会培养具有实际意义的应用型人才。
参考文献：
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[5]朱丽娜,汤朝兰,黄妍君,等.浅谈高职院校会计实训教学存在的问题及对策[J].财会教育,2014,03:116-117.
篇11：高职院校建立和谐宿舍文化论文
高职院校建立和谐宿舍文化论文
一、宿舍文化建设的内涵
对于学生来说，宿舍就是他们生活休息的地方，一定意义上起到了“家”的作用，对于当前的学生而言，宿舍文化的影响无形中已经扩大。来自五湖四海的学生，存在着各自的性格特征，存在着思想差异，在高职宿舍里，云集着各种思想、各种思潮。由于人的精神修养及道德观念的不同，在日常交流过程中必然会互相作用，产生“化学作用”，从而使得某些思想或认识作为主流思想在学生群体中传播。同时，这种意识的整合过程存在着冲突性和不可知性，如何确保学生的行为习惯和思想性格在这种融合过程中不至于因冲突而爆发不可调和的矛盾，如何确保这种融合产生的主流思想和价值观是有特点的，正面积极的，能够传播正能量的，这都是在建设宿舍文化中需要重点研究的方面。由此可预见，宿舍文化对学生的性格和人生观、价值观、世界观的塑造能起到重要的作用，在培养学生过程中更是不可忽视的一个方面。
二、宿舍文化建设的现状
根据笔者近年来的观察和总结，发现目前高职大专校园的宿舍文化有积极向上的一面，也有散漫灰色的一面，宿舍文化可以分为以下三种层次：
1.积极向上型
顾名思义，这种类型的学生在思想或学习或性格等方面至少有一方面能表现出积极向上的特性，与学生的主流思想保持一致，自觉遵守学校各种规章制度，反映当代大学生积极向上的精神风貌，认真制定和完成各种任务目标，自我约束能力强。笔者发现，一般成绩和各方面表现较好的学生都聚集在某一个宿舍，一旦这个宿舍中的多数人学习积极性较高时，宿舍其他成员也就能被带动起来。
2.中间状态型
处于中间状态的成员在思想、学习和行为等方面都比较随大流，往往是看别人怎样做，自己就跟着怎样去做，他们的成绩和行为一般都满足于“说得过去”。
3.消极散漫型
结合笔者的调查研究，发现灰色宿舍文化往往产生于消极散漫型的宿舍，这种灰色宿舍文化主要受以下几种文化的影响：
（1）网络文化
不少学生喜欢在校外上网，即便学校为学生创造了上网条件，学生却利用这种条件上网、聊天、玩游戏，有的学生一去网吧就玩游戏甚至夜不归宿，也有学生在宿舍中不顾及是否影响了其他同学学习、休息，沉迷于虚拟世界，学习也好，生活也好，工作也好，都已经不再重要，最终沉沦下去。
（2）牌局文化
有些学生自认为自己生活空虚，无所事事，在宿舍中不是一起学习，而是围坐在一起打牌，以此来消磨时间，有的甚至串动几个宿舍的人一起玩牌，造成了不良的影响。
（3）吃喝文化
个别同学喜欢召集宿舍的人一起喝酒，通常采用轮流请客的形式或者是抓住过生日等契机，一起把酒当歌，有的学生甚至喝得酩酊大醉，对身体健康造成不利影响，还影响了正常学习、上课。
三、建设正面宿舍文化的意义
结合之前谈到的内容，笔者认为，建设正面宿舍文化，对于学生的培养和发展有着重要的作用，主要体现在以下几个方面：
1.提高学生的文化素养
对于高职生而言，都希望通过三年的高职生活提高自己的文化素养，都希望在这三年里，能够学有所成。特别是对于刚入校门的大一新生来说，刚刚离开高中快节奏的压力巨大的学习生活，到了高职院校后，发现有不少可以自行安排学习的时间，也有不少同学将宿舍当成自修室。以此为基础，一旦能够建立起健康向上的宿舍文化，那么这些好学的同学就会在宿舍和班级中成为同学的榜样，通过确立宿舍内部的正面积极的主导思想，对于其他缺乏自制力的学生，能起到良好积极的促进作用。
2.培养集体精神
只有通过全体宿舍成员的共同努力，才能营造和维护良好的宿舍氛围，在这种正面的积极意识的引导下，无形之中会形成一种既定的标准，促使学生自发地以这种标准约束自己，加强个人道德修养，而相近的道德修养和认识观也能培养学生之间的集体精神。而一旦学生的集体精神养成了，又能更好地促进养成良好的价值观和道德修养。一次，笔者带的班级学生自发组织了一次春游活动，学生们都很积极参与，在春游活动中互相帮助、其乐融融。
3.构建和谐校园
前文已经提到，宿舍是高职学生生活和活动的主要场所，是课堂之外，培养学生的主要阵地。学生宿舍是否和谐向上，关系到学生自身的发展，关系到科教秩序是否能顺利进行，因此，和谐宿舍的建立对校园文化建设有着重要的意义，也是促进校园和谐发展的现实需要。
四、建立高职院校和谐宿舍文化的途径
1.遵循几个原则
在构建良好的宿舍文化时，学校应该遵循几点原则，分别是：和谐、文明和健康原则。和谐原则是根据高职生来自不同地域、不同家庭，在生活习惯等方面必然存在着某些差异，同学之间势必要有一个摩擦、磨合的过程，学校良好的宿舍文化要积极倡导学生之间相互理解、相互帮助，团结互助，最终达到和谐的状态。文明原则是指在校园主流文化的影响下，要积极倡导良好的精神风貌，坚持举止文明、行为文明，促进寝室文化健康、向上发展。健康原则是指要有好的生活习惯，并时刻贯彻积极、健康、向上的宿舍文化，用大家的智慧去创造一个美好的宿舍文化氛围。
2.完善宿舍管理制度，强化宿舍管理
当前，高职院校的`宿舍管理制度应该进一步加以完善，这也是高职院校建立和谐宿舍的制度保证，和谐宿舍制度主要体现在以下几个方面：制定、完善宿舍管理服务人员的工作制度、建立宿舍安全工作制度、建立和完善辅导员进宿舍的相关制度等等。同时，要强化宿舍管理。宿舍管理服务人员与学生的接触较为频繁，宿舍管理人员的素质和言行也直接影响到学生的成长，影响到和谐宿舍文化的建立和完善。因此，适当提高宿舍管理服务人员的素质也是重要的一个方面，积极提升宿舍管理服务人员的业务素质和思想素质，强化管理服务的人性化，也是当前高职院校学校管理的一项重要内容。
3.积极开展宿舍为单位的校园文化活动
应将平时简单的以宿舍卫生检查、宿舍纪律检查的评比活动，上升到一个新的台阶，增强宿舍区的文化氛围，激发青年学生的生活热情，学校应该积极组织以宿舍或楼层为单位的校园文化活动，定期举办如“宿舍文化周”等相关活动，同时，利用节假日或寒暑假等契机，也可以号召各宿舍参加社会实践和社会调查活动，并集体撰写调查报告，促进宿舍和谐，促进校园文明的提升。高职院校宿舍文化的建立是高职院校校园文化建设的重要组成部分，对高校的学风、管理都起着重要的作用和影响。对于高职院校的学生来说，如果通过高职三年的学习和生活，养成良好的生活习惯，形成健康的人格，树立正确的价值观，对其也是一生受益的。
作者：徐权 刘姝 单位：四川建筑职业技术学院
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