以下是小编精心整理的《武松打虎》教学反思，本文共14篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：武松打虎教学反思
《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……这堂课我利用课本资料让学生充当演员，扮演文中角色，不仅促进了学生对课文的理解，而且产生真实体验，也正因为有了这样真实的体验，学生才能轻松自如复述武松打虎内容。
一、欣赏歌曲，了解名著
电视连续剧《水浒传》相信四年级的学生都不陌生，而其中的主题曲《好汉歌》更是传遍大江南北，所以以这首荡气回肠的歌曲引入，一定能激发起学生的情感共鸣。接着通过师生互动的形式简单介绍，使所有学生对这一名著有个大致了解，然后引入课文学习，水到渠成、顺理成章。
二、整体感知，理清脉络
由于课文篇幅较长，小节又多，为方便学生阅读，在初读课文时便提供了一份情节性的分段依据，帮助学生理清思路。而四年级学生已具备一定的自学能力，要求能用学过的方法自主识字，理解词语，扫清阅读障碍。但这并不意味着老师可以放任不管，所以在检查自学情况时，着重对一些容易读错的多音字，如“虎爪 zhǎo”“一步一挨ái”等进行正音，并引导学生对文中那些带有文言或方言色彩的词进行交流、理解，比如：“晌午、半歇、一步一挨”等。为帮助学生整体感知课文，我还设计了一道填空题，要求学生结合课文内容概括武松的性格特征，此举既检查了学生的读书效果，又训练了说话能力，还为下一环节的学习作铺垫，可谓一举多得。
三、突出重点，长文短教
“武松打虎”的片断是全文的重点，也是最精彩的部分，特别是其中一系列动词的运用，生动地描绘出打虎时惊心动魄的场面，使文章大大增色。所以在教学时我让学生分别画出描写武松和老虎的句子，再引导学生做做动作，在表演中体会老虎“扑、掀、剪”的来势汹汹，然后通过比较体会武松“跳、闪、躲”的机敏勇敢。最后同桌合作分角色表演，使学生在理解课文的基础上，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，加深了对课文的理解。
在这一环节中还承载着一个重点训练项目——复述武松和老虎搏斗的内容。要落实这项练习，除了熟悉课文外，还有两个前提，第一是知道这部分内容的写作顺序，第二，是比较清楚地掌握课文描写老虎和武松动作的词语。为达到这些目标，老师有意把打虎过程分成两步来学习，第一步为武松防御，第二步为武松发起进攻。而在学生研读时则通过先找句子再抓动词的方法来体会猛虎的凶猛和武松的机智勇敢，在抓动词时，让学生通过演示动作、比较顺序等方法体会用词的准确性。有了以上铺垫，再进行课文复述，学生应该不会感到有难度，更何况还有连环画和板书的提示呢！
四、总结全文，拓展延伸
研读了重点部分，再来纵观全文，让学生对武松这一人物形象有更深入更全面的解读，如通过“喝酒”了解他的豪爽、海量，通过“明知山有虎，偏向虎山行” 的举动看出他的英雄气概，总之通过学生个性化阅读，感受武松“梁山好汉”的特征。最后，让他们介绍自己了解的其他梁山好汉，鼓励学生进一步阅读《水浒传》，并把看到的精彩故事说给同学、家长听，使课文的学习得到拓展延伸。
篇2：武松打虎教学反思
教学目标
1．会认“唬、诡、踉、跄”等11个字，理解“晌午、恰当、岂不、请勿自误、脊梁、咆哮、酥软”等词的意思。
2．训练按事情发展顺序给课文分段，理解课文内容，归纳中心思想。
3．指导朗读，培养朗读能力，训练学生思考能力、阅读能力，使学生进一步体会人物性格特点。
重点、难点及解决办法
（一）重点：课文第一段与第三段细致描写了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、无畏、倔强的性格，是文章的重点，作者在“喝酒”和“打虎”两件事上是如何抓住要点详细叙述的'也是文章的重点。
（二）教学中帮助学生理解文中的文言词语是文章的难点，体会“喝酒”、“打虎”两件事如何详细叙述的也是难点。
课时安排
两课时
教学过程
第一课时
一、初读课文，掌握生字、新词
1．划分段落，概括段意。
2．朗读训练。
3．指读课文，正音解词。
（1）正音：晌（sh3ng）午 咆哮（xi4o） 请勿自误（w）） 脊梁（li2ng）
（2）解词：
一饮而尽：一口气喝完。
如何：为什么。
过往：来来往往。
平生：一生。
请勿自误：请不要自己耽误了自己。
2．揭题引读，学生自悟。
（1）板书课题，启示谈话。
同学们都知道有个打虎英雄叫什么名字？（武松）对，今天，我们学习的这篇文章讲的就是打虎英雄武松的故事。
（2）简介时代背景及作者。
这篇课文是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。《水浒传》描写北宋末年山东农民起义的一部长篇小说，写了宋江等一百零八条好汉在封建统治者的残暴迫害下起义的故事。本课写的是武松在一家酒店开怀畅饮后，趁酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。
（3）自读课文，说出大意，前后讨论交流。
3．理解脉络，讨论分段。
（1）这篇课文按什么顺序写的？（事情发展顺序。）
（2）讨论分段（按事情发展顺序分段。）
全文分四段：
第一段（1－4自然段）武松进店喝酒，不听劝要过冈。
第二段（5～6自然段）武松上冈后的思想变化。
第三段（7～11自然段）武松打虎的经过。
第四段（12自然段）武松打虎后下冈。
（3）根据段意，你能给每个小故事写出小标题吗？
①喝酒②上冈③打虎④下冈
4．教师点拨，突破难点。
（1）默读第一段，思考并回答。
①作者在这段中详细描写了武松与店家的对话，根据要点划分层次。
（a．谈酒 b．谈虎。）
②分角色读这一段。为什么店家只给武松筛三碗酒？结果呢？
③分析武松性格特点。
（豪放的性格特点：倔强、勇敢的性格。）
④讨论。这一段与打虎有什么关系与打虎一段起什么作用？
（这一段主要通过写武松与店家对话刻画了武松勇敢无畏的性格特点，为下文徒手打虎做铺垫。）
⑤小结学习方法，讨论归纳。
（a．抓重点理层次，b．通过人物语言体会人物性格特点。）
5．教师总结，学生质疑。
（这一段主要写了武松在酒店与酒店主的对话，通过对话我们了解了武松豪放倔强的性格特点，为下文的徒手打虎做了铺垫。）
6．布置作业。
（1）朗读课文。
（2）利用工具书理解文中难懂的文言词语。
篇3：武松打虎教学反思
《武松打虎》是根据我国著名古典小说《水浒传》改编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特别注意在教学中抓住人物的特点进行教学。
一、打虎前写喝酒,抓语言见特点。
我教课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点。然后分角色朗读课文，读完课文后同学们举手回答：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。通过武松的语言，我体会到武松这个人比较豪爽。我觉得武松很勇敢。我还觉得武松有点爱面子。
二、景阳冈上打虎时，教这部分时我抓住武松和老虎的动作进行教学，提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的？（动作）
⑴、力量超人。“武松双手抡起梢棒。
⑵、机敏过人。从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。通过学生的回答我小结：通过今天的学习，老师高兴地看到，同学们能够根据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。在今后的阅读中，希望同学们能够根据人物的语言、动作、心理准确把握人物的特点。在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理，这样，你笔下的人物就会栩栩如生，你的文章就会更加具有感染力。
这节课的教学，基本上完成了教学任务，但也存在着不足之处：由于时间有限，品读课文的时间不够充分，课文带有一定的文言色彩，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味，这些都是这节课的遗憾之处，在今后的语文教学和学习中，应该把课文美读作为重点进行训练。
《武松打虎》这篇课文主要讲述了武松打虎的精彩过程，让学生感受武松的英勇。课文篇幅较长，教学中我采用长文短教，在学生初步感知了课文内容后，我设计了“你觉得武松是个怎样的人？从课文中那些地方可以看出来？”这样一个问题，引导学生读书交流。学生在认识到武松的英勇后，我让学生自由读课文，从课文中圈画相关的语句，反复朗读，体会感悟。学生自读课文体会后，全班进行交流。我引导学生从“武松躲闪老虎”、“武松是如何打虎的”这两个部分进行深入的交流。学生朗读了相关的句子后，接着谈自己的感受，其他的学生进行补充发言，在此基础上进行感情朗读，从读中进一步加深对武松的敬仰。整堂课书声琅琅，效果不错。
不足之处是学生在谈自己的感受时不够深入，不能很好的借助重点的词句谈感受。
篇4：武松打虎教学反思
随手翻着语文书，发现第六单元有一篇选自《水浒传》的文章《武松打虎》，不由得想起了半个月前关希バ3の我们上的阅读指导课：《吴用智取生辰纲》，心中涌起一股冲动，也想尝试着用关校长的方法来指导学生学习本课。
如果按照以前上课的方法，我会抓住描写老虎和武松动作的词语来学习武松打虎的经过。听了关校的课后，我意识到：要树立立足课堂，服务课外的思想。即要以课堂教学为契机，教会学生阅读小说的方法，给孩子们一把打开课外阅读窗户的钥匙，把学生引领到更广阔的天空中去学习。
有了这样的思想，我决定从小说的特点出发，站在作品创造的高度来学习本文。首先，我让学生们回忆，在读过的小说里，有哪些人物给自己留下了深刻的印象，并说说留下的是怎样的印象。学生们谈到了聪明机灵的孙悟空、好吃懒做的猪八戒、忠心耿耿的沙和尚、正直鲁莽的鲁智深、机智无比的吴用等等。于是，我水到渠成地小结出小说的第一个写作特点――以塑造人物为灵魂。接着，我让他们回忆，围绕这些人物，小说为我们讲述了哪些故事。同学们想起了吴用智取生辰纲、鲁提辖拳打镇关西、孙悟空三打白骨精、花和尚倒拨垂杨柳。这样，以叙述故事为内容的小说特点就逐渐在学生的脑海中清晰起来。
在接着的教学环节中，我紧紧围绕“在叙述武松打虎的故事中，作者是怎样成功地刻画了武松这一人物形象的？”展开教学。这些可爱的孩子们，有的抓住人物的语言，有的抓住人物的心理活动，有的抓住人物的动作，这样细细品味一字、一词、一句，武松那有勇有谋、沉着机智、勇猛无畏的英雄形象渐渐丰满起来，在学生的眼前逐渐清晰起来。
最后，我话锋一转。告诉学生，要想真正地读懂小说，仅仅凭这两点是不够的，必须关注小说中的环境描写。比如：“败落的山神庙”“回头看这日色时，渐渐地坠下去了。”“见一块光挞挞大青石”“只见发起一阵狂风来”“只听得乱树背后扑地一声响”，这些环境描写将武松内心的犹豫、惊恐等情感烘托得更加突出。
学生们第一次接触小说就清楚地明白了小说的作品特点。我想，当他们再次读到小说时，就会不由自主地从这三个方面去感悟作品，我已将这把打开小说作品大门的钥匙交给了孩子们。
篇5：武松打虎教学反思
《武松打虎》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。《水浒传》描写了北宋末年宋江等一百零八条好汉在封建统治迫害下起义的故事。本课写的是武松在一家酒店开怀畅饮后，趁酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。
课文以武松打虎为线索，可以分成3个部分：①喝酒②打虎③下冈。本文故事性强，语言生动，尤其是打虎部分的描写惊心动魄，充分展示出武松智勇双全的性格特征。
课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特别注意在教学中抓住人物的特点进行教学。
一、打虎前写喝酒，抓语言见特点。我教课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的.语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点。然后分角色朗读课文，读完课文后同学们举手回答：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。通过武松的语言，我体会到武松这个人比较豪爽。我觉得武松很勇敢。我还觉得武松有点爱面子。
二、景阳冈上打虎时，教这部分时我抓住武松和老虎的动作进行教学，提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的？（动作）
⑴、力量超人。“武松双手抡起梢棒。
⑵、机敏过人。从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。 通过学生的回答我小结：通过今天的学习，老师高兴地看到，同学们能够根据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。在今后的阅读中，希望同学们能够根据人物的语言、动作、心理准确把握人物的特点。在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理，这样，你笔下的人物就会栩栩如生，你的文章就会更加具有感染力。
这节课的教学，基本上完成了教学任务，但也存在着不足之处：由于时间有限，品读课文的时间不够充分，课文带有一定的文言色彩，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味，这些都是这节课的遗憾之处，在今后的语文教学和学习中，应该把课文美读作为重点进行训练。
篇6：武松打虎教学反思
《武松打虎》是五年级语文第六单元的一篇课文，全文按事情发展顺序记叙了武松打虎的经过，表现了他豪放、勇武、机敏的英雄性格。
由于全文的篇幅较长，所以我们把教学的重点放在了“打虎”这一环节，打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以轻轻地三“闪”应之。这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教学时先让学生理解“闪”的字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最后从武松只闪不攻体会出他的沉着机智。然后让学生找出描写武松动作的句子读一读，如“抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来？？”“把老虎顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生力气只顾打”。 这里的“抡”、“劈”、“揪”、“按”、“踢”、“提”、“打”等字，虎虎生风，令人惊心动魄，也形象生动地刻画出武松勇武过人的高大形象，从而揭示了文章的中心。
这节课的教学，基本上完成了教学任务，但由于时间有限，感觉以学生为主体的意识贯彻得不够，品读课文的时间不够充分，课文带有一定的文言色彩，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味，这些都是这节课的遗憾之处，在今后的语文教学和学习中，应该把课文美读作为重点进行训练。新课改重视读，重感悟，重体验。这堂课中学生读书的份量有点轻，如果能引导学生专心地、投入感情地读书，特别是武松打虎中与老虎过招的三个回合。从而体会武松当时的处境，和他的做法。在读中感悟，在读中体验武松的机智勇敢，这样既可以培养学生良好的读书习惯，又可以培养学生阅读时的体会和感悟能力。 第二个不足之处是学生在谈自己的感受时不够深入，不能很好的借助重点的词句谈感受。
反思过去，是为了更好的进步，一节课之后，发现与感悟并存。朱永新教授说过：“世界上最可以变化的是人自己，人可以变得很伟大，也可以变得很渺小。只要自己不断努力，永不放弃，就会不断进步和成长。”希望大家多提宝贵意见，谢谢！
篇7：课文《武松打虎》教学反思
怀着忐忑的心情给学生上了一节《武松打虎》的课。对于经典我一直很畏惧，生怕讲得不出彩，让学生提不起阅读经典的兴趣。
这次的课我是综合了鲍鹏山老师讲得《水浒传》、常亚歌老师在给我们青年教师交流时自己的分析还有张亚琴老师的PPT而形成的。具体设计如下：
1、因为每个学生的版本不一样，所以我以自己的《水浒传》为准让学生重新标出段落序号。以便交流时使用。
2、学生阅读完《水浒传》后，我先让他们用简洁的语言概括《武松打虎》的情节。之后告知学生概括情节的基本要素，重新让学生删减增补。
3、出示问题，再读文章。
（1）武松为什么要打老虎，是为民除害吗？
（2）他打老虎前害怕吗？
（3）这只老虎厉害不？你是怎么知道的？
（4）武松怎么打死老虎的？他有工具没？
（5）如果没有工具，他靠自己的什么打死老虎的？
这个环节要求学生在树上圈点批画，一一寻找答案。之后小组交流讨论。在学生讨论将近尾声时，我询问了一个语文程度比较好的学生一一问他答案。出乎我的意料，这学生全部能回答出来，而且他列举的第二个问题的答案比我设定的还多两条。
4、学生展示，教师补充
在学生回答问题时，我适时的补充。比如：第一个问题，学生回答“武松因为怕被店小二笑话，只得硬着头皮往前走”可见武松并不是朝着为民除害的伟大目标去的。他是怕被人笑话，所以对武松把面子看得很重要。第三个问题，学生在说完自己的答案后，我问这是什么描写？以此来说明老虎厉害（正侧面描写）。第4个问题，学生在回答之前，我先询问学生武松在见到老虎前他有哪些装备。作者一连写了十几次哨棒，为什么在关键的时候让它断掉了。这样写好不好？张亚琴老师的PPT上有个问题是“武松为什么要喝酒？还要喝十八碗？”这个问题我目前还不清楚设定的意图及答案。就暂时删去了。
5、对比影视剧，写出感想
仿照张老师的做法，我让学生看了一个1986版的《武松打虎》片段，让学生比较其与原著的不同点。学生看得仔细都能一一找出。我还试着让学生说说哪个更能表现老虎的.厉害以及武松的神力。两相比较学生都看得出来原著的表现力确实比影视剧强。随后我要求学生两者的不同之处，哪个表现力更强，对本节课你的感想（文章分析、如何阅读名著、是否该读原著等等）目前学生写得感想还未完全完成，待完成之后我再分析补充。
反思：
1、大部分学生都能找到问题的部分答案，即使不全面，但比设定的强太多了。自己在讲解的时候不能在此基础上讲得更精彩更能提高学生兴趣。这是我认为很苦恼很失败的地方。
2、既然知道学生已经有能力回答这些问题了，怎么能在这个这个基础上迅速的调整战略拔高学生的水平，我一时没有应对的招数。
3、在比较影视作品时，有零星的学生低低的说“影视剧比原著更形象”这时候我应该适时的引导学生读原著更具有想象力，但那时候我因为做此准备直接忽略掉了。而这个学生对学习失掉了兴趣，已抱着混日子的心态度过初三。好不容易在这节课上表现的很活跃，我实在应该加以引导，或许能激发他读《水浒传》或者名著的兴趣。
4、对比影视剧写感想的这个环节。我扫视了一周，发现学生好像兴趣不大，或者认为根本没有必要写。在分析文章内容时，我虽然引导学生关注关键词语，可觉得引导的不够。
希望各位同仁多读宝贵意见。
篇8：《武松打虎》教学设计
一、相关标准陈述
1．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
2．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
二、教材·学情分析
《武松打虎》是北师大语文教材九年级下册第二单元“个性光彩”里的一篇文章，节选自我国著名古典小说《水浒传》。课文内容记叙的是武松赤手空拳打死猛虎的经过，课文篇幅较长，但故事性极强，曲折生动、扣人心弦，有很强的艺术魅力。全文是按照事情发展的先后顺序来写的。小说中的武松形象血肉丰满，机智敏捷、勇猛过人。但其性格中又有很多人性缺点即“非英雄”的一面。精彩的描写和鲜明的人物个性是这篇文章的最大特点。又因文章篇幅比较长，不能逐段全面研讨。所以通过分析“人虎交锋”的精彩片段，学习作者刻画人物的技巧，注重阅读体验，把握人物鲜明个性就成为本节课教学的重点。
九年级的学生，已有了一定的认知能力，对于武松打虎这一故事，不论从电视上还是从书本中，都或多或少有所了解。但学生真正细读原著的不多。因此，我们要放手让学生自己去读书，让学生通过自己的努力去发现精彩，充分感悟文本的内容。教学中，我安排了“自主发现”“演读品悟”和“仿评水浒”三个环节，用以引导学生注重自身阅读体验，把学生的视线由视听或者画面引向文字（视听画面永远无法替代对文本的感知、理解和对语言的落实）。
三、本课学习目标
1、注重阅读体验，感受武松英雄形象
2、品读课文精彩段落，学习作品刻画人物的方法
四、评价活动方案
1.通过快速默读的方式，让学生找出精彩文段，概括故事情节，以评价检测学生自主学习的能力。
2.通过小组成员之间的合作交流以及小组代表的展示，教师适当追问、补充，完成对人物形象的分析。
3.利用多媒体出示精彩点评示例，引导学生关注自身阅读体验，帮助学生养成良好的的阅读习惯。
五、教学活动方案
教学环节
教 师 活 动
学 生 活 动
（一）课前调查，激趣导入
（设计意图：通过调查了解学生对故事情节的熟悉程度，激发学生探究文本的兴趣）
（二）自主学习，发现精彩
（设计意图：学生是语文学习的主人。把“读”的时间留给学生，为学生创设一个阅读文本的空间，让学生对文本有一个整体的感知，培养学生的概括能力，培养学生养成一边读书一边思考标注的好习惯。）
（三）演读品悟，感受精彩
（设计意图：通过分角色朗读，体会精彩传神的动词，品析文章刻画人物形象的方法，进一步感知人物形象。）
（四）仿评水浒，体验精彩
（设计意图：把发现的机会让给学生，教给学生一种点评的阅读方法，锻炼学生的表达能力。关注学生阅读感悟，也让学生明白：塑造鲜明人物形象，要善于调动读者的心理感受。）
（五）拓展提高，秀出精彩
（设计意图：回顾本节课内容，锻炼学生的概括能力，创设开放而有活力的课堂）
老师先来做一个调查：看过电视剧《水浒传》的同学请举手。
“兄弟一二三四五，兄弟个十百千万”相信大家对武松这一好汉还是比较喜欢的吧
武松打虎是《水浒》中最精彩也最经典的片段之一，今天我们就来品味一下经典名著中的经典片段，看看施耐庵、罗贯中是如何为我们刻画武松这一英雄形象的。
出示学习目标
出示自主学习任务，巡视指导学生养成一边读书一边思考标注的好习惯，提醒学生交流自学所得。
为学生分组
引导学生抓住描写双方动作的词句进行研读比较体会，也可以利用“换词”比较来体会
特别需要提示的是“一”字传神 抓住“一”字分析“虎是猛虎，人是神人”。
追问学生分析写虎的凶猛气势的用意
引导学生品析作为“神人”的武松身上有没有“非英雄”的一面？让学生了解文学创作上有“圆型人物”和“扁型人物”。
出示金圣叹评《水浒》示例
明末清初时，著名的文学家、文学批评家读到 “将哨棒绾在肋下，一步步上那冈子来；回头看这日色时，渐渐地坠下去了。”曾点评道：“骇人之景。我当此时，便没虎来，也要大哭。”
追问学生“你读到什么地方心里感到惧怕，替武松捏了一把汗？”要求学生试模仿金圣叹对文章做一下简单点评，突出自己的阅读体验。
假设你是阳谷县日报社记者，准备发一篇新闻，报道武松打虎的事迹，你将为新闻拟个什么标题？
学生举手
学生齐读明确学习目标
快速阅读课文，找出“人虎大战”的段落。
在武松和老虎搏斗的几个回合里，划出描写双方招式（动作）的词句，并在周围同学之间交流。
试着向同桌讲述本文故事情节
分角色朗读“人虎大战”段落。
试用 我读出了“一只 的虎，一个 的武松。”谈谈自己的阅读体会（空内形容词越多越好）。
猛虎组：我们发现这是一只 的虎，依据是
英雄组：我们感觉这是一个 的武松，理由是
学生组内讨论并在班内展示
学生合作探讨
结合全篇简要分析作为“神人”的武松身上的“非英雄”的一面。
学生根据自己的阅读体验，任选一处仿评
学生合作拟写新闻标题并展示
六、板书设计
武松打虎
一扑 一掀 一剪(凶猛)
只一闪 只一躲 只一闪（智勇）
(设计意图：力求直观、简洁,易于学生把握文章的重点，突出板书画龙点睛的作用。)
篇9：《武松打虎》教学设计
教学目标
（一）知识目标
1、生字：晌、恰、岂、误、梁、哮、酥。
2、新词：晌午、恰当、岂不、请勿自误、脊梁、咆哮、酥软。
3、理解重点句、理清文章的叙述顺序。
（二）能力目标
1、训练按事情发展顺序给课文分段。
2、理解课文内容，归纳中心思想。
3、指导朗读，培养朗读能力。
4、训练学生思考能力、阅读能力，使学生进一步体会人物性格特点。
（三）情感态度与价值观
通过课文的学习使学生对武松的英雄形象有进一步的认识，教育学生
做不畏强权，勇敢的人。
教学重点
1、课文第一段与第三段细致描写了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、无畏、倔强的性格。
2、作者在“喝酒”和“打虎”两件事上是如何抓住要点详细叙述的。
教学难点理解文中的文言词语含义；体会“喝酒”、“打虎”两件事如何详细叙述的。
教学关键采用教学时先从理清故事的内容入手，把事情的发生、发展、结果弄清楚，借助文言注释、字典解决重难点。
教学方法讨论法、质疑点拨法
教学手段多媒体
教具多媒体
课时三课时
教学内容与过程
第一课时
一、启发谈话，导入新课 前面我们学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学习的《景阳冈》讲的也是我国古代的故事。课文是根据我国明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。（板书：景阳冈） 提问：哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍？《景阳冈》讲的是谁的故事？简单介绍一下这个人。
二、出示课题，简介小说的背景。
三、指名读课文。 读之前，提出要求：
1、注意字音是否读正确。
2、边听朗读边思考，把课文分成四段。
四、字词处理
1、纠正读错的字音。
晌午 咆哮 请勿自误 脊梁
2、出示生字卡片，练习读准生字的字音。
3、解释词语
一饮而尽：一口气喝完。如何：为什么。
过往：来来往往。平生：一生。
请勿自误：请不要自己耽误了自己。
五、指导分段 提问：根据你对文章那个内容的理解与把握，课文的四段应该怎样分？后面的括号该填写那些词语？ 喝酒——（上冈）——（打虎）——（下冈）
理清写作思路
第一段（1－4自然段）武松进店喝酒，不听劝要过冈。
第二段（5～6自然段）武松上冈后的思想变化。
第三段（7～11自然段）武松打虎的经过。
第四段（12自然段）武松打虎后下冈。
通过以上的填写，可以看出课文是按照什么顺序写的？
六、讲读第一段
1、指名读课文。 2、概括以下思考题，自学第一段，然后集体讨论
（1）课文是怎样描写武松肚中饥渴的，你是怎么体会到的？
（2）课文中所讲武松望见的酒家有什么特点？作者为什么突出写了这个特点？
（3）什么叫“三碗不过冈”？为什么会有“三碗不过冈”的说法？
（4）武松是怎样对待“三碗不过冈”的；从中可以看出武松是个怎样的.一个人？
3、指导朗读第一段
（1）要读准字音
（2）要读出武松豪爽的性格
七、小结
第一段通过武松喝酒与店家谈论“三碗不过冈“，突出体现了武松机智豪爽、无所畏惧的性格。店家只给三碗酒，武松却喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻拦不成；店家好意劝告被武松误解。本来喝酒一件简单的事情，却被作者写得有声有色，不仅突出了武松的性格，也为后面武松打虎做了很好的铺垫。布置作业
熟读课文，完成课后“积累”二题。
板书设计 景阳冈 喝酒——上冈——打虎——下冈
第二课时
一、启发谈话 “三碗不过冈”，武松却喝了18碗，他有没有过冈呢？下面我么接着学习第二段。
二、讲读课文的第二段
1、指名读课文的第二段
2、思考讨论：
（1）武松看到树干上写的字为什么认为是店家的诡计？
（2）武松看到山神庙的榜文，明白了什么？
（3）课文对“武松细想了一回”写得很简略，你认为他可能都想些什么？
（4）课文是怎样写时间变化的，为什么要写时间的变化？
3、齐声读第二段三、讲读第三段
1、指名读课文
2、思考讨论 （1）为什么课文在讲武松酒力发作想睡觉时，才写老虎的出现？“忽然起了一阵狂风”是怎么回事？ （2）出示投影片：原来大虫抓人，只有一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿就泄了一半。（“般”是什么意思？大虫抓人都有哪“三般”？为什么“三般”都抓不到武松） （3）开始的时候，武松为什么只能躲闪防守？ （4）武松的梢棒折做两截，说明什么？ （5）出示投影片。
四、请三位同学分别读第九、十、十一自然段
思考讨论： （1）武松和老虎一共斗了几个回合，才把老虎打得“一点儿也不能动弹了”？ （2）结合课文的描写，从武松打虎的过程中，你认为武松是个怎样的人？
五、指名读第十二自然段 思考讨论 从武松用梢棒把大虫打得“气儿都没了”，你知道武松是个怎样的人？
六、指导朗读第三段。 （1）要读出老虎凶恶及垂死挣扎样子。 （2）要读出武松的勇猛、机智、沉着、办事精细、武艺高强。
七、自由朗读武松打虎的部分，出示挂图，复述武松打虎的过程。
布置作业
1、熟读课文。
2、做《练习册》。
第三课时
一、指名有感情地朗读课文第三段
二、讲读第四段
1、齐读第四段
2、思考讨论：
武松为什么要下冈？三、结合课文内容，完成思考练习3
讨论思考练习3中的三件事的前因和后果。四、武松打虎的前因和结果是什么 原因：不听店家的劝告，夜晚只身上冈。
结果：将虎打死。
五、课文中还有哪些事写了原因和结果
1、请四名同学，分别读课文的一部分
六、识记生字的字形，练习书写。
1、在田字格里进行书写。 冈：注意和“岗”区别 筛：上面的竹字头，不要写成草字头 榜：注意和“傍”区别 勿：不要和“匆”混淆。 耻：左边是“耳”，不要写错。 脊：注意上半部的写法和笔顺。 梁：下面是“木”不是“米”。 拳：上面不要写成三横。 酥：左右两部分的位置不要颠倒。
2、启发学生分析字形，并找出最好的记忆方法。
3、每个学生把生字写两遍，教师巡视指导。
七、布置作业
1、阅读《水浒传》中的有关章节，比较一下，武松打虎与李逵打虎有什么不同？
2、对武松醉上景阳冈有如下两种看法：其一，酒壮英雄胆，武松是“明知山有虎，偏向虎山行”；其二，“酒醉出狂言，怕人耻笑”。你的看法怎样？板书设计 起因 景阳冈 经过 结果
篇10：《武松打虎》教学设计
课前预习：
1、积累字词。
2、整理《水浒传》的相关知识
3、对武松形象作出个性化评价。
4、初步完成助学感知探究题目。
相关课程标准：
“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
“鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
教学目标：
1、熟读课文，学会抓住关键词句品评赏析。
2、在理出小说情节的基础上分层次赏析人物个性特点（武松的英雄之气和凡人之性）。
3、感受人物性格的丰富性，学习小说塑造人物的技巧。
评价任务：
1、掌握相关文学常识，能简洁概括故事情节。
2、抓住文中细致、生动地描写，赏析人物形象。
3．体会作品所展现出的武松“英雄”“凡人”的丰满性格。
教学过程：
第一课时
一、温故而知新
引导学生回顾上册学习《李逵见宋江》时所了解的有关《水浒传》的文学文化常识。
1、施耐庵罗贯中
2、有关《水浒传》
3、水浒一百单八将简介
（1）知名人物谈（人名、经典故事、绰号）
（2）三位女性（人名、绰号）
4、武松的故事（简要介绍）
二、初读课文，感知情节
生速读课文，圈点生词，概述故事内容，梳理小说情节。
1、生词展读（生三四人通过实物投影展示自己积累的生词，音、意可以直接展示，也可以采用提问的形式。如果有漏缺，其他生可以补充。）
绰唬吓绾袒开簌簌迸撺（加点字注音）
2、用简洁的语言概述故事内容。
格式：这篇小说记叙了……（人物、时间、地点、事件）的故事。
3、理出故事情节。
饮酒——上冈——打虎——下冈
（意到即可）
三、品读赏析
本小说最精彩的情节是饮酒和打虎，这节课我们着重赏析饮酒环节。共同探讨作者在这里呈现了一个怎样的武松形象？
1、分角色朗读（其他生听读的同时标划出描写武松的句子。）
2、生小组合作探究，回读刚才标划的句子，品评人物性格。
3、小组展示探究成果，师随时板书概括人物性格的词语。
如：豪放刚烈、粗鲁固执、自以为是、一意孤行等
（生结合刚才分析和板书内容总结武松形象）
总结：武松这个人物是众所周知的英雄形象，但在这段文字里我们看到的却是一个有着种种缺点的平凡人的形象，并非是高大完美的，这是不是一个败笔？（生自由谈）
金圣叹曾说：“武松打虎可谓‘神人’，但作者用了‘近人’之笔，这是‘奇绝’、‘妙绝’之笔。”
4、跳读，从下文“打虎”环节找一找武松的“近人”之处。
（生自由谈）如：上岗看到榜文时的心理描写“欲待发步再回店里来，寻思道：‘我回去时，须吃他人耻笑，不是好汉，难以转去’，这里既看出他不是完全的无所畏惧，又显现了他争强好胜的性格。再如：老虎扑来时，“武松被那一惊，酒都做冷汗出了”，打死老虎后，“手脚都软了，动弹不得”，打虎后下岗时误把两人看作老虎，武松道：“何呀，我今番死也！性命罢了！”可见武松也有常人的畏惧心理，特别是抡起梢棒，“正打在枯树上”，因慌张而出错，使英雄更像个凡人。
四、反思升华
引导回顾武松形象，指导学生写作技巧。如：这启示我们，在习作中塑造人物形象时要贴近生活真实，写人时不要片面追求“崇高”“伟大”“完美”。
作业：1、完成助学8——10题。
2、预习“武松打虎”精彩描写部分。
第二课时
一．情景构建
师引导回顾上节课内容，引出这一课时的学习重点。如：通过上一课时的分析，我们了解了武松这个人物平凡的一面。但家喻户晓的武松是一个英雄，这节课我们通过赏析“武松打虎”的精彩描写来感知这一形象特点。
二、品读赏析
细读“打虎”部分，小组合作探究下列问题：
1、标划武松打虎的动作词语，赏析品味。
2、结合具体句子，概括武松性格。
3、标划出环境描写的句子，并说说其作用。
生展示探究成果：
如：
（1）动词：闪、躲
篇11：《武松打虎》教学设计
教学目标：
1．学会本课六个会认字和七个会写生字，掌握“耻笑、脊梁、胸膛、寻思、踉踉跄跄、酥软”等词语。
2．能用自己的话讲述武松打虎场景的精彩描写，想象武松打虎时的精彩场面。
3．理解课文内容，感受中国古典文学作品的语言魅力，激发学生对打虎英雄的崇敬之情。
教学重点：
读中感受作品的语言魅力，激发学生对打虎英雄的敬佩之情。
教学难点：
读中感受作品的语言魅力，激发学生对打虎英雄的敬佩之情。
教学过程：
第一课时
一、播放歌曲，激趣导入
（播放《好汉歌》）问：这首歌同学们熟悉吗？是哪一部电视剧的主题曲？关于《水浒传》你知道些什么？（学生结合自己的了解自由回答）
那么，今天我们就来学习中国古典四大名著之一的《水浒传》中的一个片断——《武松打虎》。看看作者施耐庵为我们讲述了一个怎样的故事？故事中的武松又是怎样的一个人？
二、自读课文，学习字词
1．自由读课文，自学文中的生字和新词。
2．交流字词学习情况。
（1）比较组词。
岗帐（）耻（）梁（）堂（）迸（）
冈（）杖（）职（）粱（）膛（）并（）
（2）注意读音。
迸（bènɡ）、冈（ɡānɡ）
（3）注意字形。
脊：上半部笔顺为：先两边再中间，即：点、提、撇、点、撇、捺
梁：上下结构，不要写成左右结构，最后一笔是捺不是点。
（4）理解字词意思。
重点理解：
印信、榜文、端的、吃、存、绾、直、却待、纳定、兀自、把棒撅又打了一回
三、再读课文，理清层次
1、自由读课文，把字音读正确，把句子读通顺，想想文章讲了一件什么事？全文可以分成几个部分？
2．交流汇报。
文章记叙了武松乘着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。
课文可以分成两个部分。即：
第一部分（1-3自然段）写了武松上冈，看到印信榜文，才知道真的有虎，但决定继续上冈。
第二部分（4-6自然段）写武松赤手空拳与虎搏斗，终于打死了老虎。
四、布置作业
1．抄写本课的生字新词。
2．朗读课文，达到正确、流利。
第二课时
一、快速读课文，回忆主要内容。
请同学们快速浏览课文，说说课文主要讲了一件什么事情？
（武松乘着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。）
二、默读课文，深入学习第二部分。
1．默读课文，说说这篇课文的重点是什么？
（武松打虎经过是文章的重点。）
2．自由读4-6自然段，想一想每个自然段讲了什么内容？
（1）大风过后，跳出大虫。（猛虎出现）
（2）老虎一扑、一掀、一剪，武松一闪、一闪、又一闪。（猛虎进攻）
（3）老虎翻过身来，武松打断梢棒；老虎咆哮起来，武松赤手空拳打老虎；武松用半截梢棒又打了一回，打死了猛虎。（打死猛虎）
3．这一部分表现了武松的什么性格特点？从什么地方最能体现出来？
（表现了武松机智、勇敢、武艺超群的特点。）
在学生回答的基础上出示课件，重点体会：
（1）那个大虫又饥又渴，把两只爪在地下略按一按，和身往上一扑，从半空里撺将下来。武松被那一惊，酒都做冷汗出来了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。那大虫背后看人最难，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀将起来。武松只一闪，闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，却似半天里起个霹雳，振得那山冈也动；把着铁棒也似虎尾倒竖起来，只一剪，武松却又闪在一边。
（撺、掀、吼写出了虎的气势，虎的声势，写虎是为了写人，虎有如此气势，那么打虎的武松就更了不得了。本段抓住了老虎和武松的动作，具体地写出了打虎的过程。）
（2）武松将半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮胳瘩地揪住，一按按将下来。那大虫急要挣扎……尽平生之力，只顾打。
（能看出武松机智勇敢、武艺超群。）
4．交流讨论：这段主要通过什么写出人物性格特点的？具体描写了虎的哪几方面？用意何在？
（这段主要通过人物的行动表现出武松的机智勇敢，英勇无畏，武艺超群的特点。）
（“从半空撺下来”表现出虎的气势。）
（“把腰胯一掀”表现虎的灵活。）
（“吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得山冈也动了。”表现虎的声势，从虎的气势、声威上反衬出武松的勇敢无畏。）
5．朗读指导。
通过指名读、评读、想象读等多种形式引导学生反复诵读，在读中加深感悟和理解。读的时候语速可稍快些，读出虎的声势，气势及武松的勇敢无畏。
6．试着用自己的话简要说说武松打虎的经过。
指导提示：
（1）在读的基础上，理清打虎经过的三个层次（猛虎出现、猛虎进攻、打死猛虎）。
（2）语言要简练。
（3）用自己的话来表述，注意适当运用文中的精彩词句。
三、回顾前文，学习第一部分。
1．指读提问：第二部分是文章的重点，具体写出了武松打虎的经过，我们仔细阅读过了同时也体会到了武松的性格特点，第一部分与第二部分有什么联系，省略掉可以吗？
2．默读第一部分，思考这一部分主要写的是什么？（武松的心理活动。）
3．武松的心理活动表现了他什么性格特点？用笔圈画出武松心理活动的句子加以体会。（通过写武松的心理活动，表现了武松好强、无畏的性格特点。）
4．这一部分有什么作用？
（这一段虽然不是重点段，但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用，通过心理活动描写使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明，也为下文做了铺垫，对于人物的刻画是必不可少的。
5．自由读第一部分，体会心理活动描写之妙。
四、总结全文，深化中心
1．感受了惊心动魄的打虎过程之后，你想对武松说些什么呢？请以“武松，我想对你说……”为话题，说一两句话。先在学习小组力合作练习，然后全班交流，比一比，看谁说的获评得最精彩。
2．总结：
这节课，我们跟随着作者，穿越时空，来到了景阳冈，目睹了武松打虎的全过程，品味了作品语言的魅力，初步学习了评价一个人物。让我们在音乐声中再次回味武松打虎那震撼人心的一幕。（《好汉歌》再次响起）
的确，《水浒传》是一部不朽的宏篇巨著，108位好汉，一个个动人心弦的故事等待着你去阅读呢！
五、布置作业。
1．用自己的话把武松打虎过程讲给父母听。
2．阅读《水浒传》中的其它故事。
篇12：《武松打虎》教学设计
教学目标
1．学会生字，理解新词。
2．能用自己的话讲述武松打虎场景的精彩描写，想象武松打虎时的精彩场面。
3．朗读课文，理解课文内容，感受中国古典文学作品的语言魅力，激发学生对打虎英雄的崇敬之情。
教学重点
能用自己的话讲述武松打虎场景的精彩描写，想象武松打虎时的精彩场面。
教学难点
读中感受作品的语言魅力，激发学生对打虎英雄的敬佩之情。
课时安排
2课时
教学过程
第1课时
一、播放歌曲，激趣导入
（播放《好汉歌》）问：这首歌同学们熟悉吗？是哪一部电视剧的主题歌？关于《水浒传》你知道些什么？（学生结合自己的了解自由回答）
那么，今天我们就来学习中国古典四大名著之一的《水浒传》中的一个片断--《武松打虎》。
二、自读课文，学习字词
1．自由读课文，自学文中的生字和新词。
2．交流字词学习情况。
（1）比较组词。
岗（ ）帐（ ）耻（ ）梁（ ）堂（ ）迸（ ）
冈（ ）杖（ ）职（ ）粱（ ）膛（ ）并（ ）
（ 2）注意读音。
迸（bènɡ） 冈（ɡānɡ）
（3）注意字形。
脊：上半部笔顺为：先两边再中间，即：点、提、撇、点、撇、捺
梁：上下结构，不要写成左右结构，最后一笔是捺不是点。
（4）理解字词意思。
重点理解：
印信、榜文、端的、吃、存、绾、直、却待、纳定、兀自、把棒撅了又打了一回
三、再读课文，理清层次
1．自由读课文，把字音读正确，把句子读通顺，想想文章讲了一件什么事？全文可以分成几个部分？
2．交流汇报。
明确：
文章记叙了武松乘着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。
课文可以分成两个部分。即：
第一部分（ 1-3自然段）写了武松上冈，看到印信榜文，才知道真的有虎，但决定继续上冈。
第二部分（4-6自然段）写武松赤手空拳与虎搏斗，终于打死了老虎。
四、布置作业
1．抄写本课的生字新词。
2．朗读课文，达到正确、流利。
第2课时
一、快速读课文，回忆主要内容
请同学们快速读课文，说说课文主要讲了一件什么事情？
（武松乘着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。）
二、默读课文，深入学习第二部 分
1．默读课文，说说这篇课文的重点是什么？
（武松打虎经过是文章的重点。）
2．自由读4-6自然段，想一想每个自然段讲了什么内容？
（1）大风过后，跳出大虫。（猛虎出现）
（2）老虎一扑、一掀、一剪，武松一闪、一闪、又一闪。（猛虎进攻）
（3）老虎翻过身来，武松打断梢棒；老虎咆哮起来，武松赤手空拳 打老虎；武松用半截梢棒又打了一回，打死了猛虎。（打死猛虎）
3．这一部分表现了武松的什么性格特点？从什么地方最能体现出来？
（表现了武松机智、勇敢、武艺超群的特点。）
在学生回答的基础上出示课件，重点体会：
（1）那个大虫又饥又渴，把两只爪在地下略按一按，和身往上一扑，从半空里撺将下来。武松被那一惊，酒都做冷汗出来了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。那大虫背后看人最难，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀将起来。武松只一闪，闪在一边。大虫见掀他 不着，吼一声，却似半天里起个霹雳，振得那山冈也动；把着铁棒也似虎尾倒竖起来 ，只一剪，武松却又闪在 一边。
（撺、 掀、吼写出了虎的气势，虎的声势，写虎是为了写人，虎有如此气势，那么打虎的武松就更了不得了。本段抓住了老虎和武松的动作，具体地写出了打虎的过程。）
（2）武松将半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮胳瘩地揪住，一按按将下来。那大虫 急要挣扎……尽平生之力，只顾打。
（能看出武松机智勇敢、武艺超群。）
4．交流讨论：这段主要通过什么写出人物性格特 点的？具体描写了虎的哪几方面？用意何在？
（这段主要通过人物的行动表现出武松的机智勇敢，英勇无畏，武艺超群的特点。）
（“从半空撺下来”表现出虎的气势。）
（“把腰胯一掀”表现虎的灵活。）
（“吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得山冈也动了。”表现虎的声势，从虎的气势、声威上反衬出武松的勇敢无畏。）
5．朗读指导。
通过指名读、评读、想象读等多种形式引导学生反复诵读，在读中加深感悟和理解。读的时候语速可稍快些，读出虎的声势，气势及武松的勇敢无畏。
6．试着用自己的话简要说说武松打虎的经过。
指导提示：
（1）在读的基础上，理清打虎经过的三个层次（猛虎出现、猛虎进攻、打死猛虎）。
（2）语言要简练。
（3）用自己的话来表述，注意适当运用文中的精彩词句。
三、回顾前文，学习第一部分
1．指读提问：第二部分是文章的重点，具体写出了武松打虎的经过，我们仔细阅读过了同时也体会到了武松的性格特点，第一部分与第二部分有什么联系，省略掉可以吗？
2．默读第一部分，思考这一部分主要写的是什么？（武松的心理活动。）
3．武松的心理活动表现了他什么性格特点？用笔圈画出武松心理活动的句子加以体会。（通过写武松的心理活动，表现了武松好强、无畏的性格特点。）
4．这一部分有什么作用？
（这一段虽然不是重点段，但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用，通过心理活动描写使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明，也为下文做了铺垫，对于 人物的刻画是必不可少的。
5．自由读第一部分，体会心理活动描写之妙。
四、总结全文，深化中心
1．感受了武松打虎过程之后，你想对武松说些什么呢？请以“武松，我想对你说……”为话题，说一两句话。
2．总结：
这节课，我们跟随着作者，穿越时空，来到了景阳冈，目睹了武松打虎的全过程，品味了作品语言的魅力，初步学习了评价一个人物。让我们在音乐声中再次回味武松打虎那震撼人心的一幕。（《好汉歌》再次响起）
的确，《水浒传》是一部不朽的宏篇巨著，108位好汉，一个个动人心弦的故事等待着你去阅读呢！
五、布置作业
1．用自己的话把武松打虎过程讲给父母听。
2．阅读《水浒传》中的其它故事。
封志莉
[《武松打虎》教学设计]
篇13：景阳冈武松打虎教学实录
(师生同唱《好汉歌》)师：大家唱得真投入!知道刚才我们唱的是哪部电视连续剧的主题曲吗?生：《水浒传》。师：对。《水浒传》是我国的四大古典文学名著之一。这部小说塑造了108位个性鲜明的英雄好汉形象。今天，咱们就来认识其中的一位，他就是景阳同上的打虎英雄——武松。师：这节课我们要初读课文，了解大意;学习课文描写武松打虎前的内容，通过语言了解武松的特点;学习运用语言表现人物特点的方法。师：首先，请同学们速读全文，说说课文主要写什么?生：(自读课文)师：谁能说说课文主要写什么?生：这篇课文主要写武松在景阳同上打死老虎的事。生：这篇课文主要记叙了武松在阳谷县的一家酒店畅饮十八碗酒后，在景阳同上赤手空拳打死猛虎的故事。师：概括得不错。下面我们来学习课文中描写武松打虎前的内容，请看自学提示。师：(投影出示自学提示：1、读课文描写武松打虎前的内容，画出武松的语言;2、读武松的语言，体会武松有什么特点)师：请同学们根据自学提示进行自学。(生自学，师巡视点拨)师：同学们自学得很认真，讨论得很激烈，谁愿意说说通过武松的语言你体会到武松有什么特点?生：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。生：通过武松的语言，我体会到武松这个人比较豪爽。生：我觉得武松很勇敢。生：我还觉得武松有点爱面子。师：同学们体会得挺好，武松主要具有的特点是——生：豪爽、倔强、勇敢。师：你是通过哪些语言体会到武松具有这些特点的比较豪爽。生：我通过“这酒真有气力”这句话也能够体会到武松具有豪爽的性格。生：“原来这样。我吃了三碗，如何不醉?”通过这句话我体会到武松很倔强。生：我还通过“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来”体会出武松倔强的。生：我通过“就有大虫，我也不怕”这句话体会到武松很勇敢。生：“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么!”通过这句话，我能够体会出武松的勇敢。师：同学们找到了这么多能够表现武松特点的语言。现在谁能以“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来”为例，具体分析一下这句话是怎样表现武松倔强的性格特点的?(生讨论，师巡视点拨)生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家劝他别喝了，因为他家的酒叫“透瓶香”又叫“出门倒”，刚喝时只觉得好喝，一会儿就醉倒了。但凡来他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，过不了山冈，过往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫道：“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!”所以我觉得武松比较倔强。生：我还想补充一点，这家酒店的酒有劲，武松不是不知道，因为他喝完第一碗酒时就说：“这酒真有气力!”喝完第二碗时还说：“好酒!”说明店家说的是实话。武松明知这酒劲大还偏偏要喝，说明他的确倔强。师：的确，店家好心好意劝他别喝了，可是他就是不信，还说：“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!”这个武松真是倔强。刚才这两位同学体会得挺好。他们之所以体会得这么好，就是因为他们抓住了这句话，联系了上下文，根据语气体会武松的性格特点。这就是通过语言体会人物特点的方法。下面，我们再运用这个方法看看其它语言又是怎样表现武松性格的。(生自学，师巡视点拨)生：武松喝酒是拿起碗一饮而尽，并毫不犹豫地评价说：“这酒真有气力!”从这句话看出武松很豪爽，直来直去。生：别人是三碗不过冈，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后还要过冈。店家说景阳冈上有老虎，已经伤了二三十条大汉的性命，而且官府已经发下榜文，不让单身客人一人过同，需要凑齐二三十人趁午间结伴过冈、当时天色已经晚了，老虎就喜欢在这个时候出动，一个人万万不能在这个时候过冈。可是武松不听劝，还说：“就真的有虎，我也不怕。”所以我觉得这句话既能体现出武松的倔强，又能体现出武松的勇敢。师：同学们体会得挺好。作者运用这些个性化、性格化的语言表现了武松豪爽、倔强、勇敢的特点，我们怎么读才能够把这些特点淋漓尽致地表现出来呢?下面请同学们有感情地朗读武松的语言，进一步体会武松的性格特点。同学们可以自由发挥，你觉得怎么读像武松就怎么读。咱们比比看，谁最像武松。(生有感情地朗读)师：谁愿意选择自己最拿手的一句读给同学们听?(生有感情地朗读，教师适时指导)师：刚才我们学习了通过人物语言体会人物特点的方法，就是——生：抓住人物的语言，联系上下文，根据内容、语气，体会人物的特点。师：有没有不清楚的地方?师：下面我们来做一个这方面的练习，(投影出示练习一)谁来审题?生：这道题提出了两个要求，第一个是阅读短文，第二个是抓住李逵的语言体会李逵的性格特点。师：李逵也是《水浒传》中的一个人物，他也曾经打死过老虎，他有什么特点呢?下面请同学们按要求做题。(生做练习，师巡视点拨)生：宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打听的时候就应该说：“这位仁兄是谁?”或者说：“这位官人是谁?”可是，李逵却当着宋江的面称呼他为“黑汉子”，一点都不讲礼貌，所以我觉得李逵挺粗鲁的。生：我也觉得李逵挺粗鲁的。他说：“你爷爷的，你怎不早说，也教俺铁牛高兴高兴。”李逵非常崇拜宋江，可是见到了自己的偶像，他却高兴得忘乎所以，说起脏话来了，所以说李逵很粗鲁。生：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢!你别骗我给人下了拜，再来笑我。”通过这句话，我觉得李逵具有粗中有细的特点。师：同学们体会得很准确。通过这个练习，同学们已经掌握了通过人物语言体会人物性格特点的方法。那么反过来，如果给你人物的特点，你能根据上下文，为人物设计出符合他性格特点的语言吗?(投影出示练习二：根据人物的特点，设计出符合人物特点的语言。)师：下面请同学们迅速浏览短文，说说高大哥有什么特点?生：热心肠!师：下面就请同学们为热心肠的高大哥设计几处符合他热心肠特点的语言。(生动笔做题)师：做好了吗?下面我们一起来做这道题。师：我的邻居高大哥虽是个拉板车的，却是个热心肠，谁有困难他都要帮上一把。去年冬天的一个夜晚，我的哮喘病又发作了，喘得透不过气来。妈妈急坏了，决定背我去医院。她拖着沉重的步子向前走着，恰逢高大哥送货回来，只听他问……生：孩子怎么了?生：孩子生病了吗?生：小明又犯哮喘病了?师：刚才同学们设计的这些话都能够表现出高大哥的热心肠，但是哪一种说法最好呢?生：第三种说法最好。因为从这句话我能够看出高大哥已经不止一次帮过生病的“我”了，所以对“我”的名字和我的病了如指掌，说明高大哥的确是个热心肠。师：大家同意他的说法吗?生：同意。师：我们继续往下做题。师：“是啊!”只听妈妈着急地回答。高大哥说——生：我送你们到医院去吧?生：来，我拉你们去。师：妈妈说：“能行吗?”生：没问题，快上车!师：妈妈说：“你刚拉完货，挺累的，该回家休息了。”生：孩子要紧啊!生：没关系，我的身体好。师：到了医院，妈妈对高大哥说：“小高，今天真是多亏了你呀!太谢谢你了!”高大哥说——生：邻里邻居的，您别客气了!生：小事一桩。生：别客气，快看孩子去吧!然后我拉你们回家!师：这道题同学们做得不错，你们平时肯定都是热心肠。师：通过今天的学习，老师高兴地看到，同学们不仅能够根据人物的语言体会人物的特点，而且能够设计出符合人物特点的语言。在今后的阅读中，希望同学们能够根据人物的语言准确把握人物的特点。在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言，这样，你笔下的人物就会栩栩如生，你的文章就会更加具有感染力。师：(投彤出示作业题)根据你的意愿，从下列作业中任选—题完成：a、有感情地朗读课文。b、阅读《水浒传》。c、设计一段能够表现人物性格特点的对话。【评析】这节课，教师在教学设计上主要体现了如下几个特点：一、创造性地处理教材。教者把教材作为一个“范例”，根据教材的特点;重新组合，灵活处理，使学生达到“一课一得”。《景阳冈》这一课，教材中的教学目标是：1、按照才情经过把课文分成4段上、说说下面事情的起因和结果：(1)店家只给武松师三碗酒;(2)武松不听劝要上景阳冈;(3)武松提不动那只被他打死的老虎。这个教学目标难度不大，学生经过读课文，基本上能够顺利完成。而本节课，教师则根据教材的特点，创造性地把目标定为：学习武松打虎前的内容，学习通过语言体会人物特点的阅读方法和根据人物特点设计符合人物特点的语言的写作方法。使学生学有所得。二、精心设计“台阶”，促使学生自主学习。实施自主学习，是小学语文教学改革发展的必然趋势。自主学习从一定意义上说，就是指学生在教师创设的学习情境中，经过积极主动的认知活动及合作学习，获得主动发展的过程。小学生受年龄特点和认知水平的制的，他们的自主学习需要教师铺设一定的“台阶”，在教师的辅助下完成学习目标。本节课，教师为帮助学生完成学习目标，共铺设了4层“台阶”：l、读武松打虎前的内容，找出描写武松的语言。2、读武松的语言，体会武松的特点。3、如何根据这些语言体会人物特点。4、练习根据人物特点设计语言。通过教师的辅助指导，学生完全自主地进行了学习。三、突出对学生运用能力的培养。过去，我们经常把理解作为语文教学的重点，共党课都是按段落进行琐碎的分析，以为学生理解了的语言就自然而然地会运用。这也上接导致了语文教学效率不高，学生语文学习兴趣低下。其实，理解一种语言是如何运作的与学会如何运用之间存在着重大的区别。“新大纲”明确指出，在语文教学过程中，要避免繁琐的分析和琐碎机械的统习，要加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用。本课教学在设计上，教师注意把理解与运用紧密结合起来，把理解作为基础，突出对学生运用能力的培养。通过练习，学生基本上掌握了方法
篇14：景阳冈武松打虎教学实录
一、谈话导入，整体感知
师：话说梁山好汉武松在阳谷县地面不听店家劝告，连喝十八碗酒，执意上得景阳冈来，岂知这一上山，于武松倒无大碍，而景阳冈上那称霸一时的吊睛白额大虫可遭了殃了。
1、师：我们已经运用快速默读法了解了武松打虎的经过。
出示：
欲睡虎出──虎攻闪避──急打棒折──按虎猛打──断棒补打
生齐读。
师：那么武松打虎给你留下了什么印象呢?
生：英勇，机智。(师板书)
师：让我们来一睹打虎英雄的风采吧。(播放武松打虎有关录像)
2、师：电视把武松的英勇表现得可真是淋漓尽致，想不想换种方式，用朗读把武松的英勇形象再现出来?打开书本，快速默读8至12小节，你觉得那一小节写得最为惊心动魄，最能反映武松英勇机智?
生：9、11两小节。
二、自读自悟，点拨导读
1、师：先请大伙默读第9小节，划出令你感受到武松英勇的句子，然后选你感受最深的一二句认真读一读，把武松的英勇用朗读表达出来。
生自读自悟。
2、师：可以读给大家听了么?看谁的读让人一听就能体会到武松的英勇。
生读句1：武松见了，叫声：“啊呀!”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。(出示)
师：读得好极了。他是怎么读的，你们听出来了吗?
生：他读得很快，“翻身下来”、“拿”、“闪”这几个词读得很重。
师：你能像他那样读读吗?
生读。
师：你也读的很棒。不过句中有个词“啊呀”，我觉得可以这样读。(师读“啊呀”)你能听出什么?
生：我听出了紧张。
师：你试一试。
生读：“啊呀!”
师：我们一起读。“武松见了，叫声──
生接读：“啊呀!”
师：紧张却不慌乱，粗中又有细，真乃英雄本色也。齐读整句话。
生齐读句1。
3、师：还想读哪个句子?
生读句2：说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。(出示)
师：“一闪”，读的又轻又快。你为什么这么读?
生：因为这样读可以突出武松武艺高强，行动敏捷。
师：谁愿意也来试试?
生读。
师：学他俩的样，一起读好这句话。
生齐读句2。
4、师：还想读么?
生读句3：武松一闪，又闪在一边。(出示)
师：这句话在课文中出现了两次，(出示)请你再读一遍。生读。
师：读得真好，让我们感受到了武松敏捷的身手，一起来试试。
生齐读。
5、师：快速默读这四句话，你有问题吗?有时候，提出一个问题比解决一个问题还重要。
生：为什么武松不向老虎进攻，却一闪再闪?
师：你的问题提得相当有水平。谁能解决?
生：因为老虎非常凶猛，武松要先消耗大虫体力，保存自己的实力。
师：有道理，那么你从课文中有没有体会到老虎的凶猛?你能读好有关句子吗?
6、生读：那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来。
师：读出了凶猛。谁还想读?一生读。
7、生：我还找到了这句：大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。
师：是的，进攻的手段有变化，“腰胯一掀”，力大无比呀。还有吗?
8、生读：大虫见掀他不着，吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾巴倒竖起来一剪。
师：从他的读中，能感受到大虫如霹雳一般的吼声吗?
生：应该再响一点，“霹雳”、“山冈也动了”可以读得重些。
生读。
师：真棒!让我们一起来感受老虎的凶猛。生齐读。
9、师：老虎如此凶猛，英雄怎能硬拼?一闪，一闪又一闪，其实正是武松的智谋所在。让我们分角色朗读整段话，再一次体会武松的英勇机智。(生齐读。)
10、师：听你们读得有滋有味，我也想试试，可以吗?(师以说书形式读第9小节)
说说你的感受?
生：老师读得很有感情，读出了武松的英勇，把老虎也读得很凶猛，这样也衬托出了武松英勇。
生：我觉得老师很像《电视书场》中的说书先生。
师：真的吗?谢谢你对我的鼓励。那么你们想不想尝试当一回小小说书先生?
生：想。
三、说书引趣，擂台促读
1、师：刚才大伙说11小节也写得惊心动魄，能突出武松英勇机智的，正好为大家尝试当说书先生提供了机会。请大家分成四人小组一起讨论研究怎样才能把书说活，把武松的英勇机智通过说书展现出来。请选出小组中最棒的一位，大家一起为他出点子，提建议，必要时还可以设计一些动作，把他包装成一流的说书先生。
生自由读、说。
2、师：说书大赛正式开始，众先生踊跃报名。(二生上台)这二位是说书擂台赛的擂主，听书人请注意听，他们那些地方表现出了武松的英勇机智，请你在书上圈出来。
二生说书。
3、师：(出示一学生圈划好的书)你觉得他俩在这些词上说出了武松英勇机智是吗?有补充吗?
生补充，师圈划。
4、师：哪句话你觉得自己可以和擂主比试比试，或者你自信可以超过他，请你根据我们圈出来的，自由练练，呆会儿向他挑战。
生：我觉得这句我能比他读得好。“那只大虫想要挣扎，被武松使劲气力按定，那里肯放半点儿松!”
师：你觉得他什么地方比你读得好?
生：“那里肯放半点儿松!”
师：那么你向他学习好吗?(前一生读)齐读这句。
生：我想试试这句。“武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。”
师：真的很棒。说说你是怎样读的?
生：我把“铁锤”、“紧紧的揪住”、“使尽平生气力”、“只顾”读得很用力。
师：齐读这句话。
5、师：你们的说书表演尽管只有一句两句，我眼前却已经出现了武松赤手空拳置老虎于死地的情景了。
四、设境促写，说书导读
1、师：武松打死了老虎，读过水浒的人都知道，武松下冈后成了阳谷县的英雄，受到了知县大人的接见，一时间，街头巷尾，无人不称颂武松本事了得，智勇双全。那么受过虎害的乡亲们，受命打虎的猎户，先前小瞧武松的店家，知县大人，还有武松的哥哥，卖烧饼的武大郎，他们见了武松，会对武松说些什么呢?请任选一人，模仿他的口气，写两三句话。
2、交流学生所写。
3、师：水浒传中还有一位值得称颂的打虎英雄，知道是谁吗?想听听李逵杀虎的故事吗?
师以说书形式讲述李逵杀虎的故事，至第三只老虎跳出来处戛然而止。
师：欲知后事如何，请君阅读水浒《黑旋风沂岭杀四虎》。
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