下面就是小编给大家带来的《鸟的乐园》的听课反思，本文共3篇，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!
篇1： 《鸟的乐园》的听课反思
《鸟的乐园》的听课反思
识字教学是低年级的教学重点，作为一名低年级的老师，要引导学生认识并学会运用更多的汉字，并非是一件容易的事情。低年段学生的年龄特点，决定了我们教师教学方法必须是多样的、新奇的、有趣的，这样才能够更好的激发学生的学习兴趣，保证学生都能够积极踊跃的参与到学习过程中来，从而提高识字教学的效率。
从识字教学的类型来看，有情境识字、随文识字、韵文识字、字理识字、词串识字、字族识字等等。每一种识字教学的类型，在教材的把握和教学的设计上都应该各不相同。比如，情境识字课就应该从情境入手，组织课堂学习活动。
今天，在我区的新教师引路课中，有这样一节情境识字课《鸟的乐园》给我留下了很深的印象。这一课是长春版教材第二册中的一篇情境识字课文，课文由11种鸟类生活的情境图组成，展现了各种不同的鸟，在大自然中自由自在快乐生活的情景。就这节课而言，我觉得有几个方面是值得肯定的：
1、识字与情境相结合。
情境识字课从情境入手，这一点老师把握得很准确，在初识汉字的.时候，老师让学生边读边想一想，你最喜欢鸟的乐园里的哪种鸟，为什么？学生一边借助拼音认读鸟的名字，一边看图认识鸟，使情境和识字、认识鸟类联系在一起。紧接着在汇报的时候，老师也是围绕“你最喜欢鸟的乐园里的哪种鸟？”这个问题贯穿整个识字过程，学生汇报到哪里，老师就指导到哪里，这样的汇报形式就避免了教师牵着学生走，而是教师跟着学生的学习状况做辅导。
2、多种识字方法相结合。
今天的这节课体现了许多识字方法，例如：加一加、减一减、换偏旁、数笔画等等，这些识字方法都是在学生的汇报中体现出来的，这一点让听课的老师们感到非常惊讶，这些一年级下学期的小朋友，能用这么多的识字方法来记字，确实很了不起，这也足以体现出老师在平时的教学中对识字方法的关注。我个人认为识字教学不应该以识了多少个汉字为唯一的教学目标，识字教学要实现由知识到方法，由方法到技能，由技能到习惯的跨越，我们要利用学习汉字、学习知识的机会教给学生学习的方法，在熟练运用方法的基础之上形成学习技能，养成良好的学习习惯，这才是我们教学的根本目标。都说过程比结果重要，从学生终身学习的角度来看是有一定的道理的。
3、识字与认识事物相结合。
这节情境识字课除了要完成识字的任务，还要认识11种鸟。今天的上课教师把这两个目标很好的结合起来，在学生汇报自己喜欢什么鸟的时候，老师就会抓住“为什么喜欢”这个问题，通过学生自己汇报和教师讲述两种方式，让学生来了解这种鸟。有意思的是，今天的课堂上孩子们都是喜欢那些可爱、漂亮的鸟，可唯独乌鸦没有孩子喜欢，这时候老师主动提出要向同学们汇报她所喜欢的鸟，然后又向同学们讲述了《乌鸦反哺》的故事，学生听得津津有味，还有的学生受了老师的启发，马上表扬乌鸦很聪明，因为他想到了曾经学过的文章《乌鸦喝水》，小乌鸦通过动脑筋喝到水，他多聪明啊！《乌鸦反哺》这个小故事的引入转变了乌鸦在学生心目中的形象，让学生感受到世界上所有的事物都有美好的一面。
4、识字与写字相结合。
修订后的课标对写字给予了足够的重视，在写字要求里，从第一学段到第三学段都明确提出一个词，那就是“规范”，怎样写好规范的汉字？怎样指导学生把汉字写得漂亮？教材中要求会写的汉字数量并不少，课时量有限，学生的学情各有不同，怎么指导才能提高写字指导的效率，今天上课的教师做法就很好。这节课要求认识和要求会写的汉字有一个特点就是它们多数都带有“鸟”字旁，而这个“鸟”字旁在左与在右的写法是不相同的，于是，老师就从观察汉字入手，先出示“鸽”与“鸵”字，比较“鸟”字旁在左与在右的笔画变化和宽窄变化，让学生发现汉字书写的规律，体现了“指导一个字解决一类字”的教学理念，由学生自己发现规律，也更容易在他们的头脑中留下深刻的印象。
当然，世界上所有的事物都做不到完美的存在，语文课也是一样的。今天的语文课上，老师要注意语文教学的“度”的问题，低年段的孩子，特别是一年级的孩子，我想老师给他的一定要是最直观、最浅显的，伸伸手就能够得着的东西，而不能把太难、太抽象的东西引进课堂，这节课中的“鸵鸟政策”的介绍就离学生的生活很远，是不需要介绍的内容，还有“语言要有逻辑性”也是过高的要求，。许作为老师，她的心里是想让学生了解得更多，进步得更快，但是急于求成对于学习来说，尤其是对于学习语文来说还是千万使不得的。
篇2： 《鸟岛》听课反思
《鸟岛》听课反思
看了陈老师公开课的录象，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自己就身处课堂，与学生一起读书，一起品位，一起赏析，一起感悟……虽然本课也不尽完美，但它多少会给我们一些启示，一些成功之处值得我们学习，我想就以下几个方面谈谈自己的看法：
一、创设情境 主动探究
首先陈老师能在上课伊始，播放鸟鸣的音乐，老师带着学生“飞”起来，并徐徐展开画卷，以音乐作为导入新课的凭借，可以使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。
二、学法渗透 扎实有效
陈老师能深刻领会新课程理念，重视“过程和方法”目标的达成，并渗透于各个教学环节之中。整堂课陈老师十分注重读书方法的具体指导，在本课教学中，陈老师指导学生时做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，启发学生一边读一边想象，促进学生感悟课文。此外，陈老师还注重评价，让学生也参与到评价中来，使学生在积极主动的思维中学习，激发读好课文的兴趣。
学生在充分朗读第三节的基础上，陈老师让学生画一画鸟窝和鸟蛋，实际上就是把抽象的文字还原成具体的形象。陈老师让学生在黑板上合作完成大型“鸟窝多、鸟蛋多”图的过程，又促使学生再次进入文本，研究文本，因此是一个领悟语言文字、体验意境美的过程，同时让语文与美术、与生活有机结合，学生可以展开想象，获得丰富的情感体验，达到知识能力与情感的综合。
三、运用媒体解决难点
理解“陆续、密密麻麻”，也是学生学习上的一个难点，而陈老师巧妙地运用课件，创设情境，让学生在欣赏鸟岛的同时，尽情地表达自己的心情，又对学习内容进行了深入的理解，一下子就明白“哟，这就是陆续（密密麻麻）呀！”这样，提高了学生的语文学习能力，同时学得轻松、主动、愉快，体现了主动学习的快乐。
陈老师还通过课件播放课文朗诵，让学生看到闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在具体的情境中整体感知词语，在色彩、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。
四、读中想象 展现自我
在这堂课中，陈老师把课上得开放而有活力，她为学生提供了一个畅所欲言、展示自我的互动空间，如：让学生在鸟鸣声中朗读第二节，之后让学生想象好象看到了什么？学生插上想象的翅膀，展现了自我独特的想象力，争相出来回答，气氛相当热烈。陈老师在开放的课堂上让学生以主人翁的姿态参与学习，同时，学生的`观察、想象、说话、创造等各方面的能力都得到了发展。
陈老师在教学的最后让学生说说你学了这篇课文，有什么收获？这一环节相当好。学生在介绍过程中，不仅提高了概括能力，而且会自然而然地将课文中的语言转化为自己的东西，并加以运用。好多学生说到要爱鸟、护鸟，保护生态环境，给鸟类营造一个安全、快乐的家园，让我们看到陈老师在“教书”的同时，“育人”的目的也已达到了。
总之，本课的教学很好地处理了理解内容与语言实践的关系，学生的自主性学习与教师积极引导的关系，可以看出这位优秀教师新的教学理念和不俗的教学技艺。
篇3：鸟的乐园教学反思
鸟的乐园教学反思
一、创设情景，激趣导学。
我根据课文所描绘的情景，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如临其境，仿佛置身其间。上课伊始我先用语言描绘“在美丽的森林里，鸟儿们自由自在的生活。它们时而在树上栖息，时而叽喳欢叫，时而引吭高歌，时而展翅飞翔，那就是鸟的天地，那就是鸟的乐园，你们想到那里去看一看吗？”让学生观看结合课文内容制作的生动形象的课件，一群可爱的小鸟叽叽喳喳地叫个不停，在茂密的森林里快活地飞来飞去，学生被此情此景带进了美丽的大自然、带进了鸟的乐园，做到课伊始，趣即生，使课堂气氛活跃学生兴趣盎然，马上以积极的状态投入到情景交融的教学活动中。
二、乐中识字，贵在得法。
为了让学生保持学习兴趣我提出了这样的要求：你们想和它们交朋友吗？它们也想和你们交朋友，但是，它们交朋友是有选择的。你必须记住它，并且能准确的读出他们的名字，你们能做到吗？学生就带着这种想和鸟儿交朋友的愿望投入到识字的情境中。在识字的过程中我以游戏“对对碰”、帮鸟类朋友补充音乐会入场券、儿歌作为学生巩固识字的载体引导学生在玩中轻松、自主、合作、探究识字。让学生始终保持积极地学习状态，快乐的识字。教无定法，贵在得法。在学生识字的同时我还注重识字方法的指导，如：“鹊、鹃、鸦、鸵、鸽、鹰”它们都是鸟字旁的形声字，可以用熟字加偏旁，也可以用数笔画的方法记住他们；燕字，通过字理识字图来记忆“甲骨文是燕子形；楷体将尾部变成四点底失去原形。“鹊”和“雀”用比较法记忆。通过分析研究让学生更加深刻的感受到了汉字的神奇魅力，激发学生的民族自豪感。俗话说：“得法于课内，得益于课外”，当今社会是一个到处充满语文信息的社会，学校、家庭、社会、书籍、广告、电脑网络，语文信息源无处不有，我还引导学生在生活中识字，扩大识字量，为今后的学习奠定良好的'基础。
三、注重工具，关注人文。
全课的教学以识字为主，又时时贯穿人文教育，例如教学“乌鸦”时，让学生在认识“鸦”的基础上了解乌鸦对人类的帮助，从而去改变人们头脑当中乌鸦是不祥之兆的愚昧想法。从而教育学生不应以貌来评价鸟，引伸到应该看人的本质，这样自然的融合，使学生学得轻松自然。
四、训练表达，拓展思维。
在教学过程中我为学生搭建了口语交际的平台，在训练学生表达的同时引导学生形成正确的情感态度价值观。如“你们喜欢这些鸟了朋友吗？为什么？你们还喜欢那些鸟类朋友？鸟类是我们人类的好朋友，假如看到别人伤害它们，我们应该怎样做？为了唤起人们对鸟类的保护意识我们来写一些保护鸟类的提示语，你能先说一句吗？”等。不仅是学生表达能力得到锻炼，而且激发了他们保护鸟类热爱自然的情感，及进一步指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
★听课反思
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