下面是小编为大家准备的小学品社有效教学论文，本文共12篇，欢迎阅读借鉴。
篇1：小学品社论文
小学品社论文
浅谈小学品社课程中的“社会性”江苏省丹阳市正则小学 周青
版的《品德与社会课程标准》中明确指出了本课程的性质是：“在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程”.帮助学生参与社会、学会做人是小学品德课程的核心，而学生的生活及其社会化需求是本课程的基础。在小学中三一六年级开设的《品德与社会》课程目的就是使学生认识一些常见的社会事物和现象，初步了解一些家乡、祖国、世界的社会常识。从小培养学生正确观察、认识社会、适应社会的初步能力，对学生进行爱国主义教育及法制观念的启蒙教育，培养学生对社会的责任感。因此，本课程的教学要与学生的社会生活紧密联系，充分体现出其“社会性”,笔者认为在《品德与社会》课程教学过程中应注意把握以下几点：
一、把握教材的方向，提高学生正确认识社会的能力
《品德与社会》课程的知识体系是从认识社会的角度，从社会的纵向发展变迁和横向联系两个方面，将社会的历史常识、地理常识、社会常识有机结合起来的，它是中高年级的小学生认识社会、了解社会的一个重要的途径。
因此，本课程以学生的生活发展为主线，所有的教学内容都在于帮助学生建立对社会的正确认识。这是《品德与社会》课程的教学方向。在教学中，教师要时刻不忘引导学生正确认识社会。例如教学《身边的变化》时，教师让学生初步了解安徽小岗村和深圳这个小渔村改革开放的变化，对学生进行改革开放政策好的教育外，还应该告诉学生这两个地方只是我国改革致富的千千万万个农村中两个例子，然后有目的、有计划地组织学生进行社会调查访问，了解乡、本村的农民生活情况及农村生活情况及农村经济的发展情况。让学生通过眼看、耳听、亲身感受获得社会知识，从大量的'事实中受到社会主义制度优越和改革开放政策好的思想教育，从而提高学生正确认识社会的能力。又如教学《大好河山任我游》一课时，首先用精美的课件领着学生欣赏祖国的大好河山、名胜古迹，激发起学生的兴趣；接着引导学生结合家乡的名胜古迹：季子庙、金山寺等谈谈自己去游览这些的景点心情；然后办一个“我在旅游中”的照片展览会或举办一次旅游知识小竞赛；最后以小组为单位，组成一个小导游团，任选一个景点进行一次模拟实地旅游。通过这一系列的活动，资源共享中开拓了学生的视野、丰富了学生的知识。既有效激发起学生对家乡、对祖国的热爱之情，又让学生对祖国和家乡的自然风光、名山大川有了进一步的认识，增进了学生对社会的了解与认识。
二、从培养人才的角度，培养学生适应社会生活的能力
《品德与社会》课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展。而教育要面向现代化、面向世界、面向未来，这是培养人才的要求。因此，教师在教学中一定要充分发挥学生的主体地位，教育学生学会做人，学会求知，学会生活，培养学生适应社会生活的能力。如教学《父母的难处》《我是独生子女》等课文时，要组织学生结合自己家庭实际和本人日常行为展开讨论，使学生明辨是非，知道怎么样做是对的，怎么样做是错的，从而使学生懂得作为子女在家庭中一方面要接受父母的抚养和保护，另一方面要关心和爱戴父母，处理好邻里间的关系，和睦相处。学习《我是共和国的公民》《法律护我成长》时，指导学生认真学习有关法律条款，还要结合社会实例对学生进行法制教育，是学生懂得如何用法律保护自己的人生安全和合法权益。又如学习《心中有规则》时，教师首先指导学生明白什么是规则？规则有哪些？学校每一个活动都分别有什么规则？引导学生从身边说起，让孩子们知道：规则就在身边。在“实话实说”这一环节，让学生讨论教材中的几个问题时，并解释理由，教师提出这样的问题：“你会怎么做？这样做有什么好处？不这样做会产生后果？”课后让学生搜集有关资料――由于不遵守《道路交通安全法》而造成伤亡的血的教训。使学生真正懂得自觉遵守交通法规的道理，时刻注意交通安全，达到培养学生适应社会生活的能力。
三、注重开展社会实践活动，激发学生创造美好社会的热情
《品德和社会》课程是为了培养学生正确观察周围社会和初步适应社会的能力，以便将来更好地服务于社会。因此，教师要结合教学内容适时开展一些有意义的实践活动，培养他们服务于社会的意识，引导他们能力所及的服务于社会的事。教完《从一滴水说起》，号召学生参加“节水在我身边”行动。（1）先和家人制定好“家庭节水公约”,张贴在醒目位置。（2）根据自己的行为，如实填好“我的节水记录表”,每一周评选“节水小标兵”.（3）收集家庭每个月的用水资料，填写“争做节水型家庭评比表”,每个月末的班队课评选“节水型家庭”.此外，教师还可以结合《新课程标准》中“教学活动建议”中的内容指导学生开展活动：如学完《我是独生子》《家里的烦人事》之后在学生中开展“做家庭小主人”的活动；学完《逛商场》《有多少人为了我》后开展“做文明的小顾客”的活动；学完《心中的规则》开展“当交通小交警”“做文明观众”等主题鲜明的活动，在活动中引导学生严格要求自己，努力学习，激发他们创造和谐、幸福的社会环境和美好的生活的热情。
总之，在教学《品德与社会》课程时，除了指导学生学习教材中的知识外，还必须体现本课程的“社会性”,把课本知识学习与社会参与、问题探究与情感、态度、价值观的形成彼此渗透、相互促进。引导学生深入社会，使学生初步了解社会，正确认识社会，适应社会生活，实现生活、教学、发展的三位一体。
篇2：小学品社教学反思
在教育教学中我体会到，尊重学生，是我们老师必备的道德要求，尊重学生的人格，友好的对待他们，理解和信任他们，调动他们的积极性，多和他们交流，多鼓励和表扬他们，要尊重他们，宽容他们的过失，当学生有不足时，多给予鼓励和赞美，对学生精心呵护，尊重学生人格、善待、宽容、理解每一个学生，让他们感受到在学校里比在家里还要幸福得多，老师就像妈妈一样关心、爱护他们，感受到学校生活的开心和幸福，让他们在学校里开开心心的学，快快乐乐的学。
现行品德与社会教材力求让学生与教材文本对话，让学生在参与调查、访问过程中发展认知和情感，要实现这一目标，在课堂教学中应当把握好以下四点：
1、找准切入点。
2、抓好兴趣点。兴趣是最好的老师，只要抓好兴趣点激发起学生的学习欲望，让学生在一个宽松、愉快的气氛中学习就是一件轻而易举的事了。
3、注重知识点。课程标准尽管对能力、情感、态度、价值观的能力培养提出了更高更新的要求，但知识的掌握和学习仍然是《品德与社会》课的'重要学习目标。
4、挖掘出德育点。思想品德教育是《品德与社会》教材中的重要内容。《品德与社会》课的指导思想就是指导学生的思想，规范学生的行为。教师在组织以社会知识为主的课文学习时，应注重挖掘教材中的德育点，结合课程与活动，有针对性地进行品德教育
篇3：小学品社教学反思
课堂的主人是学生，把课堂教给学生，调动他们的积极性是关键。如何让学生好学、乐学、主动学习，是老师的任务。在课堂上，老师的肯定和表扬，是学生学习的动力，只有得到肯定，才能鼓舞学生大胆发言，激发他们的好胜心。
教学过程中，我首先让学生了解网络给我们的生产和生活带来了方便，让学生认识到网络的优点，然后转换话题，通过具体事例来了解网络对我们青少年的危害，让学生小组讨论，从思想上充分认识到网络给我们带来的危害，最后升华感情，小组合作，完成网络公约的制定，使学生在以后的生活中避免陷入网络陷阱，合理利用网络，让网络能够造福于人类。
在教学过程中，教师起到一个“线”的作用，把学生搜集到的资料串起来，并让他们积极的动脑思考，把资料内容上升到思想上来，从思想上认识到网络的危害，提高自我防范意识，合理利用网络，做到健康上网。
在本次课中，学生的积极性很高，顺利地完成了教学目标，当然也存在一些问题，学生的思想很灵活，有的问题也许教学过程中没有涉及到，但是学生提了出来，这就需要我们教师在课堂上的随机应变能力，使得学生围绕本课进行思考讨论。
篇4：小学品社教学反思
(一)开放性的教学处理。
我在教学中重视用开放的视觉处理教学。其一，课程内容的开放。我根据实际需要，灵活运用教材，通过师生共同收集与主题相关的信息资料，丰富了课程资源，拓展了学生的视野。有利于教育目标，有实效性，符合孩子的心理特征。其二，学习方式的开放，学生的学习没有局限在课堂的40分钟，学生的学习更多地来自于课外，来自于自己的生活经验。课堂为学生提供展示信息、才能的平台，课堂气氛自由、开放。
(二)多样性地选用教学活动形式。
我充分调动学生的各种感官，引导他们听一听、看一看、说一说、想一想、画一画、演一演、跳一跳，在多种活动体验中不断深化学习主题。童话的故事情节把课堂成为生活的一部分，充满了童趣。引发了学生的好奇心，激发他们参与活动的愿望。加上一首首悠扬的春天乐曲，一幅幅美丽的春景图，多媒体手段使学生愉快地融入春之旅程。学生以手工制作、唱歌、舞蹈、弹奏、快板、朗诵和种植等各种形式的表演赞美春天，寓教于乐，丰富有趣，符合儿童的年龄特点，也是课程综合性的体现。
(三)学生参与的自主性突出。
新的教材，注重学生学习的自主性，鼓励学生自主参与，自觉实践。我在教学中很注意尊重学生的主体作用，使学生真正成为学习、教育的主人自主探究。教学中，学生学习方式的转变——不是通过听讲来学习，而是直接参与的，以调查、观察、讨论、制作、表演等多种方式进行学习，积累直接经验。在各个环节中舞台的主人是学生，我只作为一名引导者和组织者。为学生的自主学习、实践、探究搭建一个广阔的舞台。
篇5：小学品社教学反思
在本节课教学中，我先引导学生自己看书，然后举例说明，在此基础上，请学生分组讨论，谈感受。不仅重视了“知识和技能”，而且注重“过程和方法”的引导，让学生在教学过程中领悟思考问题的能力和方法，并在师生互动中，使学生的“情感、态度、价值观”真正得到提升。在本堂课中我重点引导学生了解了弱势群体的生活困难，学习弱势群体自强不息的精神。
对学生来说，弱势人群一般难以成为他们的关注对象，通过教学使他们做一个有爱心的人，对弱势群体的关爱不再是出于同情，而是出于尊重，再为他们喝彩的同时，给予关爱。
学生通过搜集和了解弱势人群顽强奋争、自强不息的典型事例，了解他们每一点成绩的来之不易，激发敬佩之情，学会尊重和关爱弱势群体。为他们喝彩。
篇6：小学思品教学论文
一、营造良好德育环境，耳濡目染熏陶学生心灵
良好的德育环境绝非仅仅是外在的物质之美，更需要内涵之美，具体体现在教学环境美，师生交流中流露出的情感美等。如学习氛围、生活气氛的营造，师生之间、生生之间的相处，都在潜移默化中影响着孩子，使他们感受心灵的熏陶。因此，我们教师在平时的课堂教学中，结合教学内容，要通过语言、表情不断给学生创设德育渗透的情境，在耳濡目染中影响学生的思想。
二、挖掘教材德育因子，不失时机渗透品德教育
在现行小学英语教材中，尤为注重对学生思想品德的培养，这方面的素材可谓蕴含在各个单元。我们教师在教学中，要善于捕捉这些德育因子，将其适当放大，不失时机地对学生进行品德教育，让学生在获取知识的同时得以良好心灵的升华。如，学习动物这个单元的时候，如：dog，cat等，我及时对学生进行爱心教育，让学生知道动物是我们人类的朋友，人类对动物不友好，一方面会导致动物濒临灭绝，物种逐渐减少，同时，也是在毁坏我们共同的家园，既培养了学生爱护我们共同家园的意识，又培养了学生关爱世间万物，呵护生命的意识。
三、教学过程渗透德育，不留痕迹滋养学生品德
课堂是学生学习的主阵地，也是学生获取知识的主渠道。在向学生传授知识的过程中，教师要瞄准时机，巧妙地将德育渗透到教学的各个环节中，收到润物无声、不留痕迹的效果。否则，生硬的灌输、牵强附会的生拉硬扯都会让学生产生抵触心理，弱化德育教育的效果，效果也往往适得其反。
四、组织丰富多彩活动，春风化雨塑造学生心灵
德育教育，重在感化熏陶，一味地说教不仅起不到预期的效果，反而会适得其反，遭致学生思想上的反感。因此，教师对学生的德育教育，要巧于设计，精于谋划，通过一些学生情感上乐于接受的活动，让学生内化为思想上的认识。如通过课余的单词拼读、演讲比赛、课本剧表演等活动，培养学生尊重他人，与他人合作的意识。总之，德育教育无处不在，我们教师要针对小学生的身心特点，选择正确恰当的方法，将德育渗透与英语教学巧妙融合起来，持之以恒，坚持不懈，这样，长此以往，美好的品德必然犹如雨露，深深扎根在学生的心田，使学生成长为自信、健康、向上的合格人才。
篇7：小学思品教学论文
一、以有趣的方式导入新课
老师要想让自己的课堂生动，激发学生的兴趣是一个很好的方法，因此，小学思想品德老师要结合小学生的特点和教材的内容，运用趣味性方式，让课堂在一开始就充满新奇和妙趣，从而将学生学习的兴趣很快调动起来，实现课堂教学的有效性。当然，以趣味的方式导入新课的方法有很多种。第一，以设疑的方式激发学生的兴趣。如在人教版小学四年级上册的《钱该怎么花》的教学中，课堂一开始，老师可以向学生播放两段自制的PPT，PPT1中一个穿着时髦的小男孩在超市，看到什么都要买，父母不买就哭；PPT2中的一个穿着朴素、戴着红领巾的少先队员来到超市看到郎琳满目的玩具和零食很想买，但是看了看手中的钱，最后只买了一个文具盒。然后，请学生针对这两个PPT进行讨论，通过学生的讨论最后明确钱到底该怎么花，然后引入课题。这样，通过正误对比，不仅激发了小学生学习的兴趣，而且培养了他们正确的金钱观。第二，通过对比，在情趣交融中激发学生的兴趣。在人教版小学四年级下册的《从烽火台到互联网》的学习中，老师可以先让学生猜一下在古代的时候，人们是通过什么来传递信息的，在学生猜测之后，播放古代人用烽火传军情的视频，这样，课堂从一开始就让学生参与进来，课堂气氛活跃，并通过现在与古代的鲜明对比，让学生了解科技的进步给人们今天的生活带来的便利，从而激发学生热爱科学的情感。
二、在学文明理中激发学生的情感
小学思想品德的教学，在很大程度上就是为了让学生明白事理。因此，作为思想品德课程，老师通过对一些事情的分析，向学生讲明一些为人处事的道理是非常必要的，从而培养小学生正确的道德情感。例如，老师讲到《我的责任》时，可以结合教材内容，在黑板上挂出四幅图片，一幅是一个小学生的房间凌乱的图片，一幅是一个小学生书包中学习用品乱放的图片，还有一幅就是班级地面很脏、桌椅很乱，第四幅是家庭餐桌上乱糟糟的图片。让同学们结合这些图片谈一下这是谁的的责任？从而引发学生的思考，最后让小学生明白对于生活和学习上的一些日常事务该如何正确处理，以及自己作为家庭中的一员，班级中的'一员和未来作为社会中的一员应承担的责任。通过类似这样的事理的讲解，让小学生不仅对一些事情有了正确的道德认识，而且产生了发自内心的认同感。
三、在情理交融中指导学生明辨是非
在小学思想品德的教育中，还有一个重要的任务就是要让学生明辨是非。老师可以在思想品德的教学中结合教材内容，有针对性地通过对学生进行引导、启发，让学生通过自己的思考，达到明辨是非的目的，从而产生正确的道德判断标准。
第一，培养正确的情感评价标准。小学生由于受其年龄因素的影响，对周围的很多事还缺乏正确的判断，因此，道德的标准也就没有完全建立起来，这就需要小学思想品德老师在进行教学的过程中帮助学生建立正确的道德评价标准，从而有利于学生的道德行为。此外，在道德评价标准的基础上，通过对一些具有高尚道德品德的人或事迹的分析和讲解，让学生对他们产生敬仰之情，从而产生对高尚的理解。
第二，动情晓理，明辨是非。作为小学思想品德老师，在教学的过程中一定要结合老师的认知水平，在面对一些是非问题时，把学生的情感因素充分地调动起来，让学生情感充分暴露，老师再在此基础上动之以情、晓之以理，那学生就会对是非问题的感受更深，从而增加其面对是非问题时的态度和行为。比如，老师让学生辨析“进口产品比国产产品质量好”。面对学生不同的观点和激烈的争论，老师可以在学生的辨论之后，为学生总结：劣质产品伤人伤己，优质产品为国争光，进口的产品未必都好，我国也有优质产品。不仅让学生对是非问题有一个明确的认识，同时，也让学生的爱国情感在辨析中得到激发。
总之，情感教学在小学思想品德教育中起着重要的作用，老师在实际的教学中，不仅可以充分利用兴趣激发学生上课的积极性，也可以在学生学文明理中激发其正确的思想情感，还可以在情理交融中指导学生明辨是非，从而用以指导自身正确的行为。
篇8：小学思品教学论文
小学思品教学论文
一、角色扮演 引发共鸣
近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。
再如教学《父母的疼爱》一课时，可以让学生来扮演自己的父亲或母亲是怎样关爱自己的。以剧本的形式，进行亲身体验，学生有如身临其境之感，充分体会到父母之爱的伟大与无私，深切地感受到人与人之间的情感互动，从而使学生孝敬父母、尊敬长辈的想法油然而生。
二、组织辩论 深化明理
学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
如上网，这是目前在学生中比较流行的一种活动方式。对于它的利弊，社会上的看法众说不一。但在家长和老师看来，学生上网利大于弊，因为学生尤其是小学生自控能力差，很容易入迷而耽搁学习。那么学生的想法呢？是受不了诱惑还是逆反心理作祟？以至于屡禁不止。为此我在教学《哪些地方不能去》时，有意安排了学生辩论赛的教学形式，让学生通过彼此的唇枪舌战来充分发表自己的看法，最后进行总结和正确引导，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考，善于辩论，这样在辩论的过程中，加深了学生对问题的理解，使思想品德教育落在实处。
三、开展实践 知行结合
思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的`提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。
再如教学《请到我的家乡来》后我安排了课外活动，组织学生参观家乡的工厂、街道、名胜古迹。通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化，激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情，激起为建设家乡，建设祖国而学习的积极性。
我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。
四、换位体验 内化认识
换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。
再如《同学之间》一课中，有这样一个故事：王辉的父母离婚后，王辉由爸爸抚养。他的一些同学知道后，在背后议论他是一个没妈的孩子。教学时，我让学生换位体验王辉的心情，即设计这样的问题让学生体会：如果你处在这样的情境中将会怎么想？同学们将心比心，真正感受到离异子女已经够痛苦了，别人不同情，反而嘲笑、戏弄，就使他更难过了。有了这样的情感体验，就会自觉地去同情和帮助离异子女。这样的换位体验，无疑对提高学生的道德素质起着积极作用。
儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。
篇9：小学音乐有效教学论文
小学音乐有效教学论文
在音乐课堂教学活动中，我们免不了的是对学生的提问，而在提问的同时，不知你是否关注过提问也是很有艺术的。在音乐课堂上，教师应该注意提问的方式，那么，我们首先应该明确提问的作用。通过提问，激发学生的思维，培养学生主动思考问题的习惯，充分发挥学生学习的积极主动性。通过提问，调动学生的注意力，变相监督那些注重力不集中的学生。通过提问，反馈教与学的信息，使得教师可以通过学生回答问题的情况了解学生对知识把握的情况以便及时调整教学的进度和方法，促进教学双向互动。
既然提问在课堂教学中占有如此重要的作用，那么在音乐课堂中，教师在提问时要注意哪些方面呢？经过反思与总结，我认为，问题的设计要有效，提问的方式要有效，当然，有效的提问会使我们的音乐课堂变得高效。我结合平时课堂中的一些教学经历，谈谈自己的看法：
一、提问要面向学生全体。
许多老师在提问时会忽视一个问题，那就是我们提问的目的动机何在，是为了检查学生的掌握情况，还是为了单独要点拨一下某个不注意听讲的学生，还是为了显示自己的伟大或是音乐知识的难度或是音乐艺术的高雅，令人难以接近。我建议，在问题提出以前，先不要急于把学生叫起来，而是面向全体学生进行提问，给全体流出一定得思考空间，然后在进行检查，如此一来，所有的学生都在思考你提的问题，让全体学生都掌握得分目的就可以达到了。反之，叫起一位同学，再提问题，那么剩下的学生就等着看这位同学的了，而放弃了自己的思考，提问的目的和作用就不乐观了。因此，能够面向全体学生的提问才是有效地提问。
二、提问时要留给学生思考的空间。
音乐是一门激发人想象的艺术，如果教师在提问时就限制了学生的思维，如：“这首音乐好听吗？”那么学生就只会根据老师的提问（暗示），顺着教师的思路机械地考虑问题，他们的答案也是很单一。相反，如果教师在提问时给学生思考空间，如：“通过音乐，你感觉到了什么？”学生便可以从欣赏的音乐中、画面中、甚至在所欣赏乐曲的音乐要素或画面时所想到的一些问题等等来回答老师的提问。这样的问题充分体现学生自主性、主动性。
三、提问时要注意学生对音乐的感受体验。
如果课堂教学的内容是用不同的乐器演奏同一首乐曲，让学生感受乐器音色的产别。在音乐教学过程中，很多老师喜欢在让学生欣赏音乐之前提问一些问题，如：“这是由不同乐器演奏的同一首乐曲，你能听出它们区别在哪儿吗？”这样学生在课堂上往往关注老师播放一首乐曲会要求我们干什么？而不会太关注乐曲本身，或者学生在欣赏不同乐器演奏的同一首乐曲时，他们往往注意到乐曲的区别，对于乐器音色的区别学生即使能够意识到，但却不能够用语言表达出来。而如果教师从学生的感受体验入手，如：“这首乐曲由不同乐器演奏出来，你更喜欢哪一首？为什么？”学生在回答问题的时候，不知不觉中说出了两种乐器音色的不同，这样不仅使学生区分两种乐器不同的音色并表达出来，而且由个别学生回答问题的时候，其他学生也积极参与其中，不断在头脑中回忆分析两种不同乐器在演奏这首乐曲时的区别。如果再次欣赏这首乐曲时，学生对这两种乐器的音色会更为关注、印象会更深。因此，这样的提问方式能够激活了他们的思维，激起学生从音乐的角度去思考问题，以达到我们学习音乐的目的。
四、提问是要深入浅出。
在很多的音乐课堂上，当学生欣赏完一首歌曲时，老师就问“歌曲好听吗？想学吗？”学生就机械的'回答，“好听，想学”，这样的问题没有一定的深度，没有意义，这样的提问方式激不起学生的学习热情和兴趣，教师牵着学生走，学生很被动。而听完歌曲后，如果老师问：“有什么感觉？”这个问题就比较广了，学生可以说出自己多方面的感觉：游戏，歌曲……这是教师跟着学生走，学生比较主动，当学生谈到“歌曲好听”时，教师就顺着学生的思路提出“好听在哪儿？（为什么好听）”这个问题有一定的深度，能够激活学生思维向更深层次去考虑问题，同时把学生思维引导到歌曲上来，学生能够在思考问题，回答问题时，不知不觉对歌曲进行了分析：节奏欢快，歌词好听……从而激起学习这首歌曲的兴趣。
五、提问要有价值。
我听过一些公开课，听到的最多的一种提问方式是：你觉得哪个地方还很难？你认为哪个地方还没有唱好？你哪个地方还不会等等。我认为，要是让学生说出内心的真实感受的话，就凭老师的这番设计，如果所有的地方都很难的回答一出现，老师必定晕倒。但学生就是学生，大多数还没有在公众场合勇敢发表自己意见的，所以造成了上述问题的出现。
总之，提问是教学活动中必不可少的组成部分，也是教学艺术的重要体现之一，教师在讲课的过程中恰当的提问，不仅可以活跃学生的思维、激发学生联想而且可以使师生之间处于一种和谐的信息交流状态，提高教学效果。故而有效提问才会促进高效课堂的前进，有效故而高效。
篇10：有效教学：小学语文论文
有效教学：小学语文论文
以生为本，就教育而言，就是以人的发展为根本，关爱人，关爱人的生命，关爱人的生存环境。现代认知心理学认为，有效学习最重要的内部条件：一是学习者的原有知识基础，二是学习者的主动加工活动。学生是语文课堂的主体，我们的教学应始终以学生为主体，以学生为中心，追求以生为本的课堂就是追求有效且高效的语文教学。
《语文课程标准》中指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。而生本化阅读就是一种关注学生终身学习能力的阅读，是一种建构性的学习，是主动的，个性化的，是融合作与探究于一体的阅读，是旨在提高学生的人文素养，培养创新精神和创新能力，尊重学生个性的阅读方法。而这种方法的习得，必须依靠教师在进行阅读教学时，渗透生本化理念，在课堂上进行生本化阅读教学。
那么该怎样进行语文生本化阅读教学呢？在实践中，我试图从以下几方面去关注：
一、生本课堂开始于备课环节
备课是教师教学的关键一环，无论在什么时代都显得至关重要。于永正老师强调隐性备课，注重备学生、备学法。是的，追求生本课堂在教师备课之始就应该做到心中有学生，备课过程中不仅要备教材，还要备学生，心中对教学目标的确定，教学方法的选择，都是以学生的原有水平、年龄特点为出发点。
叶澜教授在《新基础教育探索性研究报告集》中提出了生命体的概念，它针对的是现实教育中对人的忽视。如果教育忽略了具有世界上最大丰富性和主动性的生命，教育的本质便被可悲地异化了。在备课中，我们应当通过学情分析，去帮助教师了解班级的整体情况，了解学生的学习需求，了解学生已有的知识经验，了解学生的兴趣爱好，了解学生的学习难点，把握学生的最近发展区
在备课环节，我比原有的单纯备教案多了一项对学生预习单的了解。我们班有实行预习单的操作，而我在上课之前必定会去看学生的预习单，预习单包括难写的字词，读懂的地方以及不懂的问题。正如《墨子·大取》中所云：子深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。 对学生了解得越透彻，对我们的教学就越有利。
二、生本课堂优化了教学效率
追求生本课堂，教师必须时时关注每一个学生，老师需要有眼观六路、耳听八方的能力，以亲切的教态，巧妙的方法落实既定的目标，但要注意的是，课堂教学中，可能我们的预设和学生的学习成果有一定出入，这就需要教师及时调整教学进度。
（一）关注学生的兴趣特点
有效的课堂教学需要寻找和文本基调一致的兴趣点，营造儿童感兴趣的课堂教学气氛，寻找能调动学习兴趣的方式进行有趣味地教学。正如美国心理学家和教育家布卢姆所说的学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
如我在教学人教版第四册教材《三个儿子》时，在识字学习环节，我事先准备了一桶水，在体会拎着、沉甸甸、晃荡三个词语时，我即兴请学生上去做动作，其余学生仔细观察其动作和表情，并建议大家选用生字词语把所观察到的情景说一说。/soft/被抽到做动作的孩子兴致勃勃地上台，台下的孩子们兴奋得姿态各异。动作完毕后，我随即问上台的学生：你能说说自己的感受吗？学生说：刚才我拎着一桶水觉得沉甸甸的。我又追问：你走了几步后，又发现了什么？该学生说：我发现桶里的水在晃荡，都快流出来了。之后，我让台下的同学也说一说刚才的所见，要求说一段话，尽量能用上表情。有位学生说：刚才某某同学提着满满的一桶水，沉甸甸的，他觉得很吃力，脸都（憋）红了。他摇摇晃晃地走了几步，桶里的水直晃荡，他好像快要摔倒了呢！事实告诉我们：关注儿童的兴趣点，效果很好；当学生有兴趣时，他们学得最好。确实，那争先恐后的场面既满足了学生追求新奇、好动的兴趣特点，也在玩玩说说中突破了生字词的难点教学，甚至拓宽了教学内容，提高了课堂教学效率。
（二）关注学生的心智水平
儿童的心智发展水平、认识规律和成人的不一样。课堂上，我们不能以为自己感动，学生就一定会感动。我们的审美情趣、能力和学生有重大差异。蹲下来看学生，就是认真地观察了解儿童的世界，努力在打通儿童的生活世界和书本世界上动脑筋。要仔细琢磨学生，换位思考。要想想儿童会怎样读这个文本。我们面对的是6--12岁的儿童，我们不能把自己的感受强加给孩子或牵引着他们向前。沈大安老师指出：好的教学贵在深入浅出，要符合儿童的认知水平。
如一位教师在教学人教版第八册教材《尊严》时，她创设了图片加音乐的情境引领学生感受逃难时的凄苦，并且在图片的展示中，让学生去体会面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴等重点词语的意境，从中感受哈默的与众不同之处和那可贵的尊严。在多种感官的调动下，三维目标得到了有效的落实。的确，给学生一架梯子，他们摘到了最甜的`葡萄。我想：这就是教学的精彩，更是生本课堂的成功。
又如一位教师教学人教版第九册教材《长征》，在引导学生体会五岭逶迤腾细浪的境界时，教师没有过多的叙述，而是用板画突出了五岭的巍峨和细浪的渺小，在直观对比中让学生体会红军蔑视困难、披荆斩棘的气魄。化难为易，深入浅出的教学方式创造了接纳、宽容、有效的课堂氛围。
（三）关注学生的知识能力
教学的对象是学生，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。布鲁纳在《关于学习的学习：一份会议报告》中指出：世上不存在惟一的最优化教学程序，只能从学习者的具体情况出发，设计与之相称的理想化程序。
如浙教版语文第十册教材《晓出净慈寺》，杭州市江干区教师进修学校的费蔚老师在教学导入环节时是这样预设的：孩子们，今天我们要学习《晓出净慈寺》这首古诗，你们熟悉这首诗吗？有多少同学以前读过？结合学生已有的阅读经验，简单了解诗人及诗歌大意。之后，费老师又问：既然这首诗你们都会读、会背了，那咱们这节课还要学什么呢？顺藤摸瓜，教师随即提醒学生关注本课学习目标，就此来开展教学。课堂上的学生在教师的引领下学会了有滋有味地诵读古诗，而且感受到了诗歌内蕴深厚的大意境。
实录告诉我们：只有了解学情，才能有的放矢地实施我们的教学；只有了解学情，才能成功驾驭我们的课堂；只有了解学情，才能使我们的课堂放射出灿烂的光芒；只有了解学情，才能使我们的学生在课堂上更快乐地学习，更健康地成长！正如于漪老师所说：学生的群体有时代的特征，他们对语文的认识、要求、爱好、追求有共同的一面语文教师要坚持从他们的实际出发，不迷信本本，因材施教，道而弗牵，这样，学生在学习中才能真正发挥主人翁的作用，个性和特长才能得到充分地发展。这就是以生为本的课堂所创造的美丽。
三、生本课堂致力于学生发展
每一个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。花有花的香，树有树的美，晴有晴的丽，雨有雨的趣。学生作为被教育的对象，更是如此。课堂上要正视学生的个性差异，把它当作一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，既要考虑多数学生的接受能力，又要兼顾两头冒尖的学生和学习有困难的学生，使前者能吃饱，后者能吃好。/sjbwz/
（一）关注学生的个性差异
针对不同学生布置不同的作业练习，能让后进生掌握基础知识，又能让优生优生有更好发展。但这种练习需要家长的配合，如按图编故事之类的练习，就需要家长配合。但家长文化素养的低下，对孩子关注不够，使我们的分层作业流于形式。在课堂教学时，教师要预设分层教学方案，让学生在学习时都有自己的位置，有不同的发展，各得其所，体验成功的喜悦。如课堂中分层作业的设计，预设中根据问题的难易进行指向性的备学生，小组合作学习时的个别辅导等等。
记得在教学人教版二年级（下）册教材《画家与牧童》时，在布置作业这一环节我进行了星级作业分层设计：读读背背描写戴嵩画技高超的词语或句子。用积累到的词语写一句或几句话。搜集齐白石、徐悲鸿、李苦禅等画家的资料。如此种种关注个体，实行弹性处理的举措，正是学生差异性特点的具体表现。
允许落后，鼓励冒尖，实施分层教学，我觉得是生本课堂中应该予以密切关注的问题，因为对学生差异性的尊重不仅体现了学生的自身价值，而且也产生了良性的循环趋势。我们同时要注意的是，由于学生接受能力的不同，为了照顾学习有困难的学生，有时候需要慢慢走，停下脚步等等他们。
（二）关注学生的终身发展
《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础。
以学生的终身发展为本是新课程改革的理念，是素质教育的目标，是生本课堂的精神追求。
在教学人教版第九册教材《慈母情深》时，我围绕慈母情、儿女心这一明一暗的线索展开教学，通过与文本的对话，品析人物的言行，引导学生体会母亲的辛劳、善良、慈祥及对儿女希望的坚守，同时也感受我对母亲的感激、尊敬之情。在解读母爱的过程中，我不仅引领学生去关注语言文字的精妙之处，增强相关的语文意识，而且我还预设了多处精彩得当的语言，通过评价、过渡、小结等渠道，在潜移默化中美化、净化学生的心灵。最后在歌曲《烛光里的妈妈》和诗歌《伟大的母爱》中向天下所有的母亲倾诉了一份爱的情怀！在这样的课堂上，学生得到的是一份深深的感动和厚厚的财富；在这样的课堂上，学生获得的是自己精神生活的完满和幸福。我想：在今后的人生道路上，孩子们记住和回味的肯定是一幅无限美丽和深沉的画卷。正如王崧舟老师在《细读文本》中告诉我们的那样要细读文本，倾听文本所发出的细微的声响，要有一种基于作者崇拜、文本崇拜、读者崇拜的文本细读姿态，最后在发现文本的时候发现自己，发展学生！
语文是一门充满思想，充满人文，充满智慧的学科。课堂更是充满智慧挑战的地方。语文教学作为一种艺术的存在，有其独特的令人惊叹的神奇魔力。面对语文课堂中多面的 学生，作为课堂的组织者和引导者，应该以生为本，给学生腾出时间和空间，为有效阅读教学创造条件。让课堂教学成为对生长、成长中的人的整个生命的成全；让语文真正成为师生精神享受的，跳跃着灵动旋律的和谐家园！
篇11：小学语文有效教学浅析论文
小学语文有效教学浅析论文
一、激发学生的学习兴趣，让学生成为教学的参与者
1.教师在小学语文教学中要以学生为主体，最大程度地激发学生的学习兴趣。这样不仅活跃了课堂的气氛、激发了学生学习的兴趣，还使教学效率得到了大大的提升。
2.让学生成为教学的参与者，安排学生轮流在家长的引导下预习下节课要讲的内容，每节语文课开始时先让学生简单讲讲这节课的难点。然后教师再结合学生的讲解进一步加深和巩固学生对语文知识的'掌握。
二、充分备课，生动的教学语言
1.要实现小学语文的有效教学，教师要对教学内容把握准确，认真钻研、理解教材，并加以延伸，做好课前的一切准备。为了使教学更有效地进行，教师在全面把握教材的同时要明确教学目标，找到重点和难点，运用多样性和丰富性的教学方法，在有效的时间内将教学任务完成，完成教学目标。
2.完成教学目标的主要手段就是教学语言，教师应当用生动性的教学语言调动学生学习的热情，启发学生在教学过程中提出问题并解决问题。教学语言尽量要形象具体，语调要充满感情色彩，并有极高的调动性，而且要不失幽默。
三、课堂上的高质量对话
高质量的对话可以有效地促进小学语文教学效率提高。教师在课堂上要抓住每一次与学生的对话，不断地引导学生对话深度和广度，在教学设计时要多设置教师与学生对话的机会，让学生敢于与教师讨论语文知识内容。
四、突破重难点，注重能力的培养
教师要用心观察学生，将重点和难点放在学生注意力较为集中的时刻讲解。教师要设计巧妙、简练的教学方法，化难为易、化繁为简地将重难点突破。小学语文知识的水平直接影响着学生综合素质的高低。教师在教学中要提高学生听、说、读、写的能力，教会学生学以致用、举一反三的能力，培养学生交际、交流的能力，培养学生树立正确的三观。总之，要实现小学语文有效教学，教师要不断地尝试和创新教学方法，提高学生语文知识的同时培养学生的文学素养。
篇12：小学语文有效教学论文
小学语文有效教学论文
摘要：随着时代进步与发展，素质教育理念的提出引起社会的广泛关注与重视，深受教育界人士的青睐。其中，在小学语文教学中实施素质教育，对于提高学生的综合素质、促进学生全面发展具有重要意义。主要研究素质教育的基本内涵，简要阐述小学语文教育中实施素质教育的重要意义，相应地提出小学语文教育中实施素质教育的具体措施，以期为促进素质教育在小学语文教育中顺利实施，提供一定的参考。
关键词：小学语文教育;素质教育;意义;措施
语文是一门基础性课程，奠定学生今后其他学科学习的重要基础，关系着学生的全面发展。因此，小学语文教师应提高对语文素质教育重视，积极采取多种教学方式，推动学生德、智、体、美、劳的全面发展，为学生今后发展打下坚实基础。本文主要针对于小学语文教学中素质教育实施的具体策略展开分析，希望为提高学生的综合素质提供一定的借鉴。
一、素质教育的基本内涵
(一)基本概念
素质教育属于一种全新的教育模式，其强调的是全面提高受教育者的心理素质、身体素质、道德素质、文化素质等综合素质，让学生掌握为人处事的方式，提高学生生活与创造能力。为此，素质教育的目标是提升国民素质。
(二)素质教育和应试教育两者的比较
素质教育是不同于应试教育的全新教学模式，具体表现为以下几个方面:一是就教育目标而言，应试教育以提升学生成绩为目标，而素质教育以提升国民素质为目标;二是就教育重点而言，应试教育重点在于成绩优秀、可升学的部分学生上，而素质教育的重点是放在全体学生身上，目的在于提高国民素质;三是就教学方式而言，应试教育采用传统的以讲述为主的“灌输式”教学方式，以此提高学生考试成绩，而素质教育的重点在于提高学生的创造性，采用多种利于学生今后发展教学方式。
(三)对于小学语文教学提出的要求
在素质教育实施过程中，小学语文教师应肩负起这一重大责任，按照小学语文教学大纲的要求，小学语文具有工具性与思想性的特点，是义务教学的基础学科。因此，小学语文教学在实施素质教育中，要从小培养学生的基本素质，奠定学生今后发展坚实基础。其中，小学语文素质教育包括十分广泛的内容，除了包括基本的字、词、句的积累、阅读、写作等，还包括提高学生的审美情趣、智力水平与情感态度等。总而言之，素质教育对于小学语文教学所提出要求，可概括为习惯、品格与情感三个方面内容。其中，针对于小学语文习惯又可以细致划分为阅读习惯、思维习惯、倾听习惯与写字习惯等。对于学生而言，良好的习惯是终身受益的。品格强调的是提升学生语言文字修养，塑造学生尊老爱幼、诚实守信以及乐于助人等优秀品格。情感所强调的是培养学生积极健康的情感态度，丰富学生的精神世界。
二、小学语文教育中实施素质教育的重要意义
在人的素质结构中，最基本要素是语文素质，而作为一门基础性学科，语文教育对于拓宽学生视野、陶冶学生情感与提高学生综合素质发挥着重大作用。也就是说，人才素质品格在一定程度上取决于语文素质，对于学生今后发展具有重要意义。为此，教师应重视在语文教学中开展素质教育，其中，人的素质由身体素质、心理素质、审美素质、劳动技术素质以及智力素质等多个方面构成，而实施素质教育的重点在于塑造学生积极向上的健康人格，培养学生良好的个性品质，推动与促进学生的德、智、体、美、劳全面发展。因此，小学语文教师应从课堂出发，在课堂教学中逐步渗透素质教育目标，在传授学生丰富语文知识同时，更要提高学生的为人处事能力。
三、小学语文教育中实施素质教育的具体措施
随着素质教育理念提出，人们提高对素质教育的重视。然而，我国素质教育实施中依旧存在着部分教师对素质教育认识不足问题，且受到我国一直以来的应试教育影响，阻碍着素质教育全面实施。因此，小学语文教师应转变自身落后的思想观念，提高对素质教育重视，以宣传板报等多种形式加大对素质教育宣传，提高人民群众对素质教育认识，具体而言，教师在实施素质教育中应着手于以下几个方面工作:
(一)培养学生的文化素质
小学语文教育基本内容是提高学生的文化素质。素质教育理念下，虽然减少学生学业负担，但是对于学生文化素质提出更高要求。其中，教师在实施素质教育以提升学生的文化素养中，主要任务是提高学生自主学习能力，其中，小学教材针对于该方面内容选取部分内容。例如，教材中《晨读》这一文章讲述的是三个孩子充分利用晨间的光阴，大声的朗读文章。该文章向学生倡导的理念是应珍惜宝贵时间，努力的学习知识。除此之外，《雷锋日记二则》中所提倡的“钉子精神”，讲的就是时间如海绵中的水，让学生珍惜平常的点滴时间，抓好每一寸的光阴不断丰富与完善自己。学生在学习该部分内容时，潜移默化中提高自身的'珍惜时间意识，增强学生自主学习能力。
(二)培养学生的道德素质
道德素质的作用在一定意义上超过文化素质。因此，教师在开展平时教学活动中，除提高学生文化素质，更要努力提高学生道德素质，其中，类似于《中华美德贤士》等文章，学生在阅读此类文章中，潜移默化中受到道德熏陶，对于提高学生道德素养与水平具有重要意义。此外，教师应从知、情、行三个方面提高学生道德素质，其中，“知”强调的是教师面向学生开展说理教育，提高学生是非分辨能力。除此之外，教师在讲授《海豚救人》这一文章中，教学重点不应是讲解生字词，而着重讲解动物与保护动物行动关系，让学生认识到保护动物的重要性，并使其了解动物保护具体方式。其次，“情”的重点在于培养学生道德情感，让学生在认识到好与坏的行为基础上，并对好的行为产生快乐、满足等积极情绪，而对坏的行为则产生厌恶、悲愤等消极情绪。例如，教师在讲授关于《狼牙山五壮士》的文章时，教师应牢牢把握爱国主义精神，让学生感受五壮士爱国主义情怀。最后，“行”所要强调的引导学生以实际行动践行道德，坚决不做违反道德行为。
(三)培养学生的心理素质
对于小学语言素质教育而言，良好的心理素质属于重要内容。因此，作为一名优秀小学语文教师，应重视培养学生心理素质，提高学生心理承受能力、抗挫折能力。为此，针对于这一问题，教师在开展日常教学活动中，应引导学生切身感受与体验挫折感，循序渐进提高学生的抗挫折能力。例如，教师在讲授《爱迪生》这一篇文章时，除让学生认识其中复杂的生字词之外，更重要的是让学生认识到爱迪生为科学坚持不懈、努力拼搏的精神，端正学生面对挫折的态度，并通过融合学生考试失败的具体生活情景，增强学生克服生活困难的自信心与勇气。与此同时，在《地震中的父子》的文章中，主要描写的是父子在地震中所表现出的患难真情，不断地提高学生的心理承受能力，让学生在挫折与困难面前，不退缩，不逃避，而是迎难直上勇敢面对。
四、结语
综上所述，自素质教育理念的提出，素质教育受到教育界人士越来越多的关注。该教学模式的实施，对于提高学生的文化素质、道德素质以及心理素质具有重要意义。因此，小学语文教师应提高对素质教育的重视，转变落后的教学理念与方式，推动与促进学生的全面发展与综合素质的提升，从而满足社会发展对于高素质人才的需求。
参考文献:
[1]吴书仁.浅谈如何在小学语文教学中实施素质教育.学周刊，2012，(10):49-49.
[2]徐桂丽.素质教育在小学语文课堂教学中的实施.读写算:教研版，2015，(4):40-41.
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