下面就是小编给大家带来的《母狼的智慧》教学设计，本文共16篇，希望大家喜欢阅读!
篇1：《母狼的智慧》教学设计
学习目标：
1、理清文章脉络,分析并理解母狼的性格,从而正确把握文章的主题。
2、在整体感知的同时培养同学们朗读及自主学习的能力。
3、在感悟世间间真情中锻炼学生的语言表达能力和生活感悟能力。
教学过程：
一、导入：
1、请在我的描述中抢答出这是什么动物：它是一种哺乳动物，昼伏夜出，冬天常聚集成群，性凶残，吃野生动物和家畜，有时也伤害人，外型像狗，面部长，耳朵直立，毛黄色或褐色，尾巴下垂。（狼）
2、同学们能否说出一些关于狼的成语呢？
（参考：狼狈为奸、狼心狗肺、狼子野心……）
3、从刚才的成语看，狼历来在人们的心目中的形象是怎样的？
（参考：凶残、贪婪、狡猾……）
过度：在我们的印象中，狼是生性凶残的动物，可是你知道吗？在有些猎人看来，狼却是“仅次于人的聪明的动物”，不相信吗？请看《母狼的智慧》
二、粗读课文，整体感知：
1、作者通过哪些例子来具体体现母狼的智慧的呢？（试用简洁的语言概括）
（参考：用智慧帮全家过河；在万般无奈下，骗过老猎人，以自己的死换孩子的生）
2、谈谈读了本文的初步感受。
（能结合课文内容，围绕中心即可。）
三、细读课文，感受主题：
1、老猎人在追捕一头母狼时，他起先认为这是一头怎样的狼？
（参考：奇怪、不可思议、傻）
2、后来，老猎人又认为那是一头怎样的狼？你能从文中找出老猎人的认识发生变化的原因吗？
（参考：聪明、有智慧。原文第6、10小节）
3、母狼引开猎人的目的是什么？它成功了吗？
（参考：保护小狼，没有，虽然它把老猎人暂时引开了，但最后老猎人还是把小狼找到了。）
4、假如你是老猎人，你会怎样处理这两只小狼，为什么？
（参考：母狼会有那么奇怪的不可思议的行动，只是因为对孩子的爱，它的'智慧也来自对孩子的爱，它能以死来换得孩子的生，这种行为一定会感动老猎人的，他会把小狼放了。）
5、学了本文，你同意老猎人的话：“仅次于人聪明的动物是狼”吗？
（参考：同意，因为母狼能为了救小狼用各种方法骗过了经验丰富的老猎人，以自己的死换来孩子的生，所以它是聪明的动物。）
小结、母狼运用智慧，以自己的死换回了孩子的生，这是怎样的母爱啊，只可惜“再聪明的狼，也逃不脱猎人的追捕”。
四、能力拓展，获得启迪。
过度：因为狼的凶残，狡猾，人类常常以狼为敌，那么，人和狼有没有合作的可能？让我们再来看一篇关于狼的文章，再次感受一下狼的智慧。读《猎人与狼》
1、《母狼的智慧》和本文都提到了狼，试分析两篇文章中的狼有何异同。
（参考：《母狼的智慧》中：母狼为保护小狼与猎人斗智，与猎人的关系是敌对的。本文中狼与猎人共同合作摆脱困境，是朋友。）
2文章结尾处，猎人说自己失去了作为猎人应有的狠劲，这“狠劲”指什么？他失去了“狠劲”，那么他又多了什么呢？
（参考：“狠劲”指杀动物时决不留情，不手软。他多了对动物的仁慈、友善和尊重。）
3、你觉得本文中的猎人和《母狼的智慧》中的猎人有什么不一样吗？
（参考：《母狼的智慧》中猎人以智慧打败了狼；本文中猎人在与狼的合作中被狼征服了）
4、谈谈你学了两篇文章后的感受。
总结：动物与人一样，有善良的，也有凶恶的，它们也有智慧，有母爱，在大自然中平等的享受大自然的恩赐，同时也为自然做贡献，我们应该和动物和平共处，共建美好家园。
篇2：学问和智慧 教案教学设计
执笔：李华芹
教学目标
1、解作者观点,把握学问与智慧的关系，学会在学习中以智慧笼罩学问、透视学问、运用学问。
2、学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。三、品味作者智慧典雅、丰富多彩的语言。
3、学会有条理地表述自己的观点。
教学重难点：
1、明确学问和智慧之间的区别与联系，弄清文章中作者的观点是什么。
2、了解课文采用的多种论证方法，体会其作用。
3、学会有条理地表述自己的观点。
课时安排：
3课时
教学过程：
第一课时
一、设置情境，复习导入：
上节课我们学过了《创造学思想录》，懂得了创造性思维就是“从你的箱子里走出来”“以不同的方式思考问题”，“迁就你自己的规则”，其实创造性思维就是我们常说的“智慧”，这种智慧并不是天上掉下来的，也不是头脑里固有的，而是以丰富的“知识”“学问”为基础的。今天我们一起学习现代著名学者、教育家罗家伦的文章《学问与智慧》。二、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方法大声自读此文，并试着给每一段找出中心句。
【明确】： 第1段：学问与智慧有显然的区别。
第2段：其实有学问的人，何曾都有智慧？有智慧的人也不见得都有很好的学问。
第3段；学问是不能离开智慧的；没有智慧的学问，便是死的学问。
第4段：世间不但有缺乏智慧的人，而且有缺乏智慧的书。读书也要智慧。
第5段：智慧也不能离开学问。
第6段：我们不但需要学问，而且更需要智慧--需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。
2、从中可见，文章的中心论点是什么？
【明确】：中心论点在文末：“我们不但需要学问，而且需要智慧--需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。”同时也是文章的结论。
3、解题，理清文章的思路。
【明确】：标题“学问和智慧”是一个并列短语，是全文的中心论题。作者针对中国教育存在的一些认识上的误区，对“学问”和“智慧”作出准确的解释，并阐述了“学问”和“智慧”两者的关系。最后，揭示中心论点，强调一种新的学习理念。可以说是思路清晰，有条不紊。
三、研读课文，合作探究：
【研读文章的第一部分】
1、在同一个人的身上，如果只有学问而没有智慧，会怎么样？相反如果没有智慧只有学问又是怎么样？如果同时具备学问与智慧呢？
【明确】： 第一种则是“有学问的笨伯”或“两脚书橱”“冬烘先生”；
第二种情况则可能不见得有很好的学问或者是对于人情事理，都很通达，凭借经验，运用心得。
第三种则是既有学问又有智慧的人，他们对人情和事理都有独特的见解，对于学问有自己的独见。只有同时兼备了这两种的人才能称得上是真正的智者或学问家。
2、既然学问与智慧有显然的区别，那么什么是学问，什么是智慧呢？两者谁更重要？
【明确】：学问是知识的聚集，是反映人生、客观事物的工具。智慧是发现，是创造，是一种能力。智慧更重要。
3、学问和智慧是两个抽象深奥的概念，为了将这两个概念阐述得通俗易懂，易被接受，为了突出智慧比学问更重要，作者运用了哪一种修辞手法来阐述的？
【明确】：作者作了一系列的精彩的比喻，将学问比作滋养人生的原料、铁，将智慧比作陶冶原料的熔炉、炼钢的电火。这些比喻贴切，是因为对学问与智慧及其相互关系认识准确。
四、拓展延伸
摘录有关智慧与学问及其关系的名言警句。
第二课时
一、复习导入：
二、研读课文，合作探究：
【研读文章的第二部分】
1、学问与智慧是两个不同的概念，但是两者之间又有着一定的联系，表现在什么地方呢？速读第3段-第6段思考。
【明确】：①学问离不开智慧。②智慧也不能离开学问。
2、为什么说“学问离不开智慧”？
【明确】：①有学问而无智慧者，找不到问题的中心，得不到任何的结果。
②有智慧者，探骊得珠，找到核心所在。
3、为了证明“有智慧者，探骊得珠，找到核心所在”这个观点，作者还列举了哪三个人的事例？
【明确】：∶系露发现遗传定律。⒋锒文创立进化论。0因斯坦发明相对论。
4、为什么说“智慧也不能离开学问”？
【明确】：①无学问的智慧，是浮光，是肥皂泡，浮光掠影，瞬起瞬灭。
②从学问中产生出来的智慧，是探照灯，是珍珠泉的泉水，最靠得住，最为清澈，最可宝贵。）
5、在这里，作者用了那些论证方法？
【明确】：①论述“学问离不开智慧”，运用了对比和举例论证的方法。
②论述“智慧也不能离开学问”，运用了对比和比喻论证的方法。
6、可见，学问与智慧是相辅相成的关系，在阐述两者的概念时，在介绍两者的关系时，顺序能否交换，为什么？小区讨论完成。
【明确】：顺序不能交换。因为学问是智慧的基础，智慧是一种能力，它可以帮助我们更透彻地理解和把握学问。
7、既然这样，我们应如何对待学问与智慧呢？
【明确】：我们不但需要学问，而且需要智慧--需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。）这就是此文的中心论点。
8、此文强调的一种新的学习理念是什么呢？
【明确】：此文强调的一种新的学习理念--需要学问，更需要智慧；需要知识，更需要能力。 这在当时封建教育思想尚存的社会，是非常难能可贵的。
9、结束语用“不但……而且……”句式的作用？
【明确】：对全文进行了归纳总结，使全文脉络更加清楚，结构更加紧凑，形成一气呵成、不可辩驳的雄辩气势。
10、最后一段主要采用哪一种论证方法论证的？
【明确】：比喻论证。把“学问”比喻“建筑材料”，把“智慧”比喻成“建筑师的匠心”，把“大智慧--以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问”比喻成“建筑”，告诉我们两者相辅相成，大智慧显得更为重要。论述生动形象，贴切恰当。
三、总结：
这篇文章针对不辨“学问”与“智慧”差别的认识误区，对二者作出准确的解释，并阐述了“学问”与“智慧”的辨证关系：学问离不开智慧，同时智慧也不能离开学问。进而提出“我们不但需要学问，而且更需要智慧，需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问”这一观点，同时强调一种新的学习理念：需要学问，更更需要智慧；需要知识，更需要能力。
四、拓展延伸：
这篇文章语言优美，值得仔细地品读，在品读的过程中进行相关的积累训练，是阅读的重要任务。
例句：唯有从学问中锻炼出来的智慧，才不是瞬息幻灭的肥皂泡；他永远像珍珠朱的泉水一般，一串串不断的从水底上涌。
仿造该句造一个句子，用“友谊”与“理解”为相互关系的词造一个句子。
第三课时
一、复习导入：
二、研读课文，合作探究：
【研读第2段、第4段】至此，课文的'主题已经揭示出来了，课文是一篇完整的课文。为何还要写第2、4段？一起探讨。
1、齐读第2段，思考主要写了什么？有何作用？
【明确】：内容：论述了“有学问的人不一定就有智慧”、“有智慧的人也不一定都有很好的学问”。
作用：是对第1段的补充。
2、自读第4段，思考主要写了什么？什么是有智慧的书，什么 是无智慧的书，请用简洁的语言概括。它们两者的区别是什么？既然这样，我们应如何读书？这一段的论述有何作用？
【明确】：内容：运用了对比论证的方法，来说明著书、读书要有智慧。世间不但有缺乏智慧的人，而且有缺乏智慧的书。
启发：启示读者要选择有智慧的书读，且要获得知识、要有所发现。发人深省。【品味作者智慧典雅、丰富多彩的语言】
本文强调了智慧的重要，作者的语言也充满了智慧。
一是作者正确的、体现进步思想的观点。
二是作者以常见的事物比喻比较抽象的道理，通俗易懂。
三是以高度概括的语言揭示哲理，警策睿智。
四是比喻与高度概括的语言揭示哲理两者兼有，既形象生动，又高度概括。行文足见作者是一代饱学之士。
三、投影五拓展延伸。
1、有人说“既然智慧比学问更重要，那么我就注重自我能力的培养，知识的掌握多少是无关紧要的”，你赞成这种说法吗，为什么？
2、罗家伦说“没有智慧的学问是死学问”，罗曼罗兰也说“我创造，所以我生存”。学了本文，你在学习上有何启示呢？
四、板书设计
学问与智慧
罗家伦
板书一（区别）
学问 智慧
原料 熔炉
工具 透视、反想、远瞻
（有） （无）--有学问的笨伯
（无） （有）--不见得有很好的学问；能通达事理人情
板书二（联系）
学问离不开智慧，否则便是死学问
我们不但需要学问，而且更需要智慧--需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问
教学反思:
篇3：合作智慧多教学设计
合作智慧多教学设计
教学目标 ：
1、通过小组内的讨论、各小组间对调查情况的汇报，感受合作的智慧。
2、体验获得成功的自豪感。
3、学会与人分享成功和快乐。
教学重、难点：
掌握画图的方法，并使用方法把周边的地图画准确。
课前准备：
要了解各小组所画草图的基本情况，以及学生遇到的问题等，包括典型的和普遍的错误和困难。
教学过程：
一、谈话导入
上几节课，我们经过调查，知道了学校周边有些什么了，也画了一幅学校周边的地图，现在，可以让虎子全面地了解我们的生活了。
二、活动交流
1、出示小文和她同学调查的情况并展示她们所画的地图。
设计意图：通过介绍书本里的内容，让学生回忆自己调查时的情景，为下一环节让生生之间的交流作铺垫。
2、出示小文的话。（书P51页）
设计意图：小文诉说的是心中感受，设计此步骤为的是唤起学生的同感，让他们忆起在画图时遇到困难时，自己是怎样克服的。从而坚定他们画好地图的信心，也树立起他们如何对待困难的正确态度。
3、各小组交流调查情况
4、代表汇报，并展示自己所画的草图（教师对学生的地图作出评价，并引导正确的画图方法）
设计意图：汇报交流既是学生之间交流的平台，也是学生展示自己劳动成果的机会，同时也是学生获得成功喜悦的舞台。教师在学生展示的过程中作出评价，可以引导学生如何正确地画图。
5、与学生一起总结画地图的'方法。（趁机板书）
三、完善地图
1、学生根据刚刚老师提出的评价及总结的方法对地图进行完善。
设计意图：这一步骤是学生学习情况的反馈。要了解学生是否真的掌握老师刚刚教授的方法，本人想通过完善地图这个环节来进行了解。
2、教师下去指导。
四、评选最佳地图
1、小组展示各自的地图。
2、挑选大众评委，惊醒评选。
3、颁奖“最佳画图小组”。
设计意图：
老师或同学之间的鼓励对学生来说是很有必要的，会让学生感受到别人对他的肯定，使他们对学习的兴趣更加浓厚。同时，受到别人的赞美，也是一种前进的动力。
篇4：学习智慧树教学设计
学习智慧树教学设计
【学习目标】
能够在学习中结合实际情况，选择合适的，科学的学习方法。懂得在生活中要善于观察，勤于思考，发挥想象，动手创作。
一. 儿歌导入.（引导学生感悟：动脑就有发现，活动调节心情）
二. 活动过程.
活动一：学习有方法
1.课件出示一组数字：15197751519885，让学生快速记忆。
师说自己的记忆方法：要我你就亲亲我，要我你就抱抱我。（贴谐音记忆法）
2.出示一组生字：（器，赢，蝴）学生说说自己的认字方法。（贴学习方法）
3.对子交流探究，自己的'学习方法。
4.全班交流分享学习的好方法。
. 师总结：勤于思考，可以提高学习效率，让学习更快乐。（贴：勤于思考）
活动二 ：生活有窍门
1.课件出示一组图片：（出示46页瓦特，爱迪生，牛顿图片）.学生简单交流故事。
师引导：像这样的故事还有很多很多，那他们为什么会成为著名的科学家呢？（贴：善于观察）
2. 播放图片，感受生活中处处有智慧。
3. 小组内相互交流，自己在生活当中，发现了哪些有趣的生活小知识，小窍门。
4. 分享交流自己的智慧成果。
师引导：认真倾听，分享交流也是一种学习方法。（贴认真倾听，分享交流）
活动三：动手有创造
1.让学生利用手中的扭扭棒，发挥想象，动手创造。
2.学生展示分享。
三.活动小结.
生活处处有知识，动脑就能有智慧！
篇5：《易经》的智慧教学设计
一、教学目标：
1、了解基本的《易经》知识。
2、弘扬国学文化。
3、激发学习国学的.兴趣.
二、教学重点难点：
理解《易经》的基本知识
三、教学方法：
联系实际，深入浅出
四、教学过程：
（一）导入新课：解读“易”和“经”
（二）《易经》在国内外的重要地位和影响
（三）走近《易经》
1、《易经》文化在生活中无处不在
2、介绍先天八卦
3、介绍后天八卦
4、阐释后天八卦在实际生活中的科学运用
5、明确哲学是科学之母，与迷信糟粕的区别。
（四）总结：
本课只是抛砖引玉，冰山一角，要想一睹博大精深的《易经》的真容，还需研读本书。从此，踏入源远流长的国学丛林里漫步，尽享国学的精神食粮。
五、布置作业：
每天读5分钟《易经》的解读
篇6：懒惰的智慧 教案教学设计
懒惰的智慧 教案教学设计
懒惰的智慧1
教学执行时间：11月1日
一、课程目标：使学生体会作者不同凡响的选题立意，学习本文别致新颖的论证过程，欣赏文章幽默传神的语言。 启发学生从多个角度看待事物和解决问题，培养他们的逆向思维和创新意识。 培养学生的创新观念，激发他们的创新思维，养成勤于思考的习惯。
二、教学策略：讨论法、问答法、比较阅读法。
三、重点难点：重点培养学生的创新观念，激发他们的创新思维。
难点 引导学生体会本文幽默传神的语言。
教 学 活 动
一、导入
1．师：懒惰也有智慧?如果不是读到这篇文章，我们对“懒人”的成见可能会一直持续下去。不过，作者在这里讨论的和一般意义上的“懒人”可有所不同，在鼓励创新意识的知识经济的今天，这篇短文给我们的启发无疑是及时而有效的。请大家阅读文章，看看这篇文章到底讲了些什么。
2．结合课后“思考与练习”题一，让学生谈谈对本文所讲的“懒惰”的理解。该题答案不求统一，只要基本意思领悟即可。
2．谈论自己对“懒惰”的理解。
(1）懒惰
指勤于动脑想主意，懒于动手出力气；不满足现状，不因循守旧，不懈进取， 不断创新；“智博”而非“拼搏”；“懒惰”从某种意义上讲，就是问题意识等等。
(2)智慧
作者在文章中讲的是指能推动人类社会进步的一种精神意识。
二、分析文章结构
1．本文与常见的“总一分-总”的论证方式不同，提出观点的方式和论证过程不同常规，请大家细读课文，划分段落。
，阅读课文，划分段落，归纳段意。
第一部分(1-5自然段)提出论点：正是懒惰激励了发明，促进了人类进步。
第二部分(6-7段)论证“懒惰促进了人类进步”。
3．师：第一部分分为二层，第一层从第1 自然到第3自然段，用社会普遍现象 作论据论证。从论证角度上看也是不断变化，请大家稍作分析。
思考发言：先是反面论证，再侧重于正反对比论证，最后又是正面论证。
4．师：第二层是4、5段，它又是用什么作论据进行论证的呢?
4．思考发言：个别典型事例作论据论证。
第一层(1-3段)论据：社会普遍现 象。第二层(4-5段)论据：个别典型事例。
5．师：第二部分(6、7自然段)论证懒惰促进了人类进步。第6段以发现万有引力定律及数学规则说明“精神的懒惰也同样促进了人类的进步”，第7段又进一步指出，应该重视懒惰的智慧。 (见板书设计)
板书设计
1．文章结构
第一部分(1-5自然段)提出论点：正是懒惰激励了发明，促进了人类进步。
第一层(1-3段)论据：社会普遍现象。
第二层(4-5段)论据：个别典型事例。
第二部分(6-7段)论证“懒惰促进了人类进步”。
懒惰的智慧1
教学执行时间：月2日
一、课程目标：使学生体会作者不同凡响的选题立意，学习本文别致新颖的论证过程，欣赏文章幽默传神的语言。
启发学生从多个角度看待事物和解决问题，培养他们的逆向思维和创新意识。
培养学生创新观念，激发他们的创新思维，养成勤于思考的习惯。
二、教学策略：讨论法、问答法、比较阅读法。
三、重点难点：重点培养学生的创新观念，激发他们的创新思维。
难点 引导学生体会本文幽默传神的语言。
教 学 活 动
三、领会作者语言
1．本文的语言特点之一是幽默传神，机 智俏皮。请学生在文中找出这样的句
子，并体会它们的好处。在文中找出例句。
第4段波特发明阀门的事例。“人家雇他整天坐在一台讨厌蒸汽发动机旁边”(发明前的无奈)
“他是个懒汉，觉得这活儿本累人”(发明时的初衷)
“不但他可以脱身走人，玩个痛快，而且发动机的功率也提高了一倍”(发明后的潇洒)
“他就这样懒洋洋地发现了往复式发动机活塞”(发明成果的总结)
2-本文的语言特点之二是亲切动人，如话家常，具有浓郁的生活气息。请学
生在文中找出例句，加以小结，引导他们体会这样写的好处。
在文中找出例句。
“真是懒汉干活儿!”
一、课堂讨论
1．设置如下话题进行讨论。
话题：谈谈你对文中所讲“懒汉”的`看法。
2．集中学生的意见，进行小结：文中所赞扬的“懒汉”是指那些懒于付出无效劳动、重复劳动，不愿因循守旧、墨守成规，却积极开动脑筋，想在脑力劳动上 寻找捷径，不断创新、不断进取的人。从这个角度上说，“懒惰”的成果是多快好省干工作，促进社会进步；“勤劳” 的后果是少慢差费做事情，耗费个人生命。我们正处在一个瞬息万变的知识经济时代，每个人必须争取不作呆干死干的“勤劳的人”，而要作巧干实干的“懒惰的人”，以适应社会的变化。
3．师：作者在文中提出“正是懒惰激励了发明”的观点，言之成理，你还能举出其他的事例来支持这一观点吗?(结合课后“思考与练习”题二)
(1)我们习以为常的方便碗面，不过是将加工好的面条与聚脂碗、调料、塑料叉等加在一起而已，但运用了创新思维就诞生了一个巨大的快餐市场。
(2)不粘胶粘贴纸，带轮子和拉手的箱包，衣服上的拉链，马路上的斑马线；随身听，医用的一次性针筒等等。
篇7：学问和智慧(九年级必修) 教案教学设计
学问和智慧(苏教版九年级必修) 教案教学设计
罗家伦
一、教学目标
1、理解作者的观点，把握学问与智慧的关系
2、学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法
3、树立新的学习观，培养创新意识
二、教学重难点
1、重点：目标1、2
2、难点：目标2
三、教学时间：2课时
四、教学过程
第一课时
一、导入：以周总理智答美国记者“派可钢笔”问题的故事引出学生对“学问”与“智慧”关系的思考，导入课文。
二、板书课题，简介作者
三、朗读课文，找出文中的成语，找出文章论点。
1、根据解释写出相应成语
2、论点：文末：我们不但需要学问，而且需要智慧--需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。
四、解题，理清文章的思路
明确：标题“学问与智慧”是一个并列短语，是全文的中心论题。作者针对中国教育存在的一些认识上的误区，阐述了“学问”与“智慧”的关系。由此，文章的思路即明晰可辨了：
全文分为两部分：
第一部分（1-2段）论述学问和智慧的'区别
第二部分（3-6段）论述学问和智慧的联系。
五、研读课文第一部分
1、作者运用了什么修辞手法解说“学问”与“智慧”的区别？
2、“学问”与“智慧”的区别体现在哪里？
明确： 区别
学问 智慧
原料 熔炉
工具 透视、反想、远瞻（创造、能力）
（有） （无）--有学问的笨伯
（无） （有）--不见得有很多的学问
能通达人情事理
3、本部分采用了哪些论证方法？（比喻、对比）
六、拓展讨论：
作为学生的我们怎样才算是有智慧呢？在平时学习、生活中，怎样才能使我们成为有智慧的人？
（在学习中不能只被动地接受，而要积极思考、主动参与、深入探究，变书本的知识为自己的知识）
七、小结
八、作业：1、抄写成语
2、文中的“牛头狗”是替别人助长声势的助手的意思，我们平时也见到很多这样非常巧妙地有某些动物来比喻各种类型的人，请说出各自所代表的动物名称：
① 立场不稳见风使舵的人：
② 笑脸相迎两面三到的人：
③ 一毛不拔吝啬钱财的人：
④ 孤陋寡闻见识不广的人：
⑤ 没有依靠无处投奔的人：
⑥ 强横无聊独霸一方的人：
第2课时
一、复习导入：1、字词
2、学问与智慧的区别
二、研读课文第二部分
1、朗读课文，划分层次，找出中心句，理清“学问”与“智慧”的联系
明确： 联系
学问离不开智慧，否则便是死学问
(论点)
智慧也离不开学问，必须以学问为基础
2、课文先论述“学问是不能离开智慧的”，再论述“智慧也离不开学问”，两者的论证方法有什么不同？
明确：（1）对比、举例论证：对比鲜明，例证典型，有说服力
（2）比喻论证：比喻不仅生动形象，而且准确贴切，揭示了学问于智慧的本质联系
3、两者的顺序可否调换？
明确：不能。因为学问是智慧的基础，智慧是一种能力，它可以帮助我们更透彻地理解和把握学问。作者在此强调一种学习理念：需要学问，更需要智慧；需要知识，更需要能力。
4、怎样理解“有智慧的书”和“无智慧的书”？此段采用了什么论证方法？可否删除此段？
5、朗读末段，看其采用了什么论证方法及在文末提取论点有什么好处。
明确：（1）比喻论证
（2）在结尾概括得出论点，采用的是归纳法，这样的结构更符合人们认识事物的规律。
三、课内小结：本文阐述了“学问”和“智慧”的不同内涵和相互关系，表达了作者反对死读书、读死书，应重视能力培养的观点。
四、交流讨论
（1）说说你对“开卷有益”的看法
（2）积累知识和培养能力矛盾吗？
五、总结反思，积累警句
篇8：大班智慧游戏《我来变》教学设计
大班智慧游戏《我来变》教学设计
活动目标
1、让幼儿体验变废为宝的乐趣。
2、发展幼儿想象力和动手操作能力。
3、让幼儿尝试利用废旧物品进行创作。
活动准备
1、活动前，组织幼儿收集大量的大小不等、材料不同的洁净废旧物品。（纸盒、易拉罐、酸奶盒、饮料瓶、果冻盒、纸杯、塑料瓶、玻璃瓶等）
2、装饰用的彩色橡皮纸、皱纹纸、蜡光纸、彩笔。
3、双面胶、胶水、小剪刀。
4、用废旧物品制作好的成品。（俏皮帽、笔筒、储钱罐、小火车、小动物、火箭、飞机等）
活动过程
开始部分：组织活动，集中幼儿注意力。
基本部分：
1、谈话，激发幼儿的活动兴趣。
小朋友，前些日子老师组织大家收集了许多废旧物品，请大家互相看一看都收集了哪些废旧物品，哪个小朋友愿意先来告诉老师？
2、在幼儿互相欣赏的基础上，指名幼儿回答。
3、教师小结：
小朋友们真能干，收集了这么多的废旧物品，有易拉罐、纸杯、纸盒、塑料瓶、玻璃瓶、瓶盖、果冻盒、饮料瓶等。这么多的废旧物品堆在一起多乱呀，谁能想个好办法把它摆放整齐？（引导幼儿将废旧物品进行分类，并用自己的标志记录）
小朋友们真聪明，想了这么多的好办法把这些废旧物品都摆放整齐了，那我们能用这些物品做什么？（幼儿自由讨论，教师小结）今天，老师想利用这些废旧物品来做一个游戏。（激发幼儿参与游戏的兴趣）
4、幼儿分组做游戏。（教师向幼儿介绍规则：将幼儿分成两组，每个幼儿都要参与游戏，用不同的纸盒、易拉罐、纸杯、塑料瓶、玻璃瓶等进行摞高，看哪组小朋友在规定时间内摞得高。）游戏后，师幼共同作结。
5、出示制作好的成品，激发幼儿的制作兴趣。
（1）谈话：废旧物品除了做游戏外，老师还用废旧材料制作了很多好看、好玩的东西呢，你们看：（出示制作好的成品，引导幼儿欣赏。）
（2）提问：这是什么？它是用什么作成的？是怎么做的？
（3）幼儿充分讨论后，回答。
（4）如果这些做好的玩具坏了，该怎么办？
（5）引导幼儿讨论回答后，教师小结，渗透节能环保教育。
我们制作的这些玩具如果坏了，能回收的可以送到废品收购站，加工再利用变成有用的东西，节约资源，不能回收的送垃圾处理厂，保护环境。
6、鼓励幼儿利用废旧物品进行创作，发展幼儿的`想象力和动手操作能力。
（1）谈话：刚才小朋友欣赏了老师制作的玩具，你想不想动手制作一件自己喜欢的玩具？（想）
（2）分给幼儿剪刀、彩纸、彩笔等，让幼儿利用废旧物品进行制作，同时教师提出制作要求：
A、想好制作什么玩具，用到哪些废旧物品。
B、鼓励幼儿合作，用不同的材料制作出同一种好玩的玩具。
（3）教师重点指导对完成制作有困难的幼儿。
（4）幼儿制作完成后，将所有作品摆放在展示桌上，并鼓励幼儿进行讲评，体验“变废为宝”成功的乐趣。
三、简单讲评本次活动情况，鼓励幼儿“变废为宝”，大胆创新。
活动结束
区域活动时，引导幼儿制作更多的玩具。
篇9：让阅读充满智慧的挑战教学设计
让阅读充满智慧的挑战教学设计
傍晚，喧闹了一天的校园在鸟儿晚归的歌声中恢复了宁静。我还在办公室里“苦思冥想”，重新准备着明天的课，摊放在眼前的仍是这篇历史人物故事——《司马迁发愤写〈史记〉》（苏教版11册），唉，明天的第二课时该怎么教呢？
《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章概意浅层的了解。因此，上午上第一课时，我从学生们眼神中没有读到往日他们在阅读时心灵积极参与,智慧得到挑战的火花。而阅读本身就是探索与创造的过程，没有读者与作者与作品对话的阅读不是真正的阅读。
第二课时，我在教学设计上重新作了调整。（教学片段如下）
师：同学们，上一节课我们一起读了《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文，大家都读懂了吗？（学生们随意地点头）那老师要考考大家了！你觉得就这篇文章最值得读者研究的问题是什么？（虽然该设计旨在提炼课文主要内容，但变学生被动答题为主动发现，学生立刻起了精神，并很快讨论出两个中心问题“司马迁为什么要写《史记》？”、“司马迁为什么要发愤写《史记》？”）
师：同学们真会读书，抓住了作者要告诉我们的两个重点问题。哎，那司马迁年纪轻轻怎么就有了写《史记》的志向呢？今天我们也来做回历史研究，学学文中司马迁研读文献的方法，把课文作为文献好好研读研读，然后在小组里就这个问题来个“学术沙龙”，最后要有条理的概括提炼出几点你们小组的观点。（此设计创设了一个学生很感兴趣的问题情景，自然激起了学生们探究的欲望，话音刚落，孩子们便投入的读起书来。不久，热烈的讨论声就洋溢在教室里。）
在接下来的全班讨论中，这个小组认为：“原因之一是司马迁从小听了乡亲们讲的英雄故事，受到感染。”那个小组马上补充：“那是司马迁从小受到乡土文化的熏陶。”这里有学生说：“原因之二是司马迁的父亲要立志编史书。”那里立刻纠正：“我们认为原因之二是司马迁受到父亲大志影响。”……学生们条理清晰、语言简洁且富有浓浓学术品味的见解，让我不禁要为他们喝彩。智慧的火花也在这浓厚的自主、合作、探究的学习氛围中不断闪现。
师：大家的观点很有见地，老师也受到不少启发。那你认为其中那个原因对司马迁的影响最大呢？请把有关的语段读一读。（听着学生们滔滔不绝的发言，看着他们专注投入的神情，感受着孩子们充满灵性的智慧。这一追问设计并无标准答案，目的在于进一步调动学生生活积累，仁者见仁、智者见智，对课文进行个性化的、富有创造性地阅读。）
……
师：（出示）“史家之绝唱，无韵之离骚”，同学们，这是鲁迅先生对司马迁所著《史记》的评价，要理解这句话的真正内涵，课后大家可以读一读这部司马迁用毕生的生命与心血写成的辉煌巨著。
看着学生们在期待与收获的满足中走出课堂。我也享受到了一种耕耘的快乐。尽管“动态生成”早已成为新课程提倡的一个重要教学观念，但我们说“凡事预则立，不预则废”。预设应该是教学的基本要求，因为教学本来就是有目的、有计划的活动。传统教育过分强调以书本为中心，不利于发挥学生的独创性和对知识的综合运用，过分地和不恰当地强调教师的主导作用，也束缚甚至压抑学生主体性的发挥。新课改呼唤教育回归生活世界，回归儿童的生活，要把学生的个人知识、直接经验等看成重要的课程资源，尊重“儿童文化”，发掘“童心童趣”。然而我们不能从一个极端走向另一极端，学生毕竟不是成人，他们是正在成长和发展中的.儿童，他们不成熟可塑性强，需要成年人指点和引路。因此，我想新课程的“动态生成”理念并不排斥教学设计，教师要履行好“平等的首席”这一职能，真正站在如何学的角度来设计如何教，让学习成为一个充满智慧挑战，充满成功喜悦和动态生成的发展过程。
在《司马迁发愤写〈史记〉》的教学片段中我能自觉成为学生阅读的组织者和引导者，创造性地理解和使用教材，充分地调动学生的阅读积极性，通过教学设计，始终致学生于一种富有智慧挑战的问题情景面前，让学生主动地带着自己的思想情感积极探索语言文字的丰富内涵，实现思想认识的升华，尽情享受成功的愉悦。虽然，我并未对这段文字作任何分析讲解，只是通过巧妙的提示，引导学生自己去发现和提出问题，让他们在不断探索的过程中，充分发表个人的见解和体验，使学生对课文的理解和把握由肤浅走向深刻；由片面走向全面。在对作品主流的准确感悟中进入作品“精神的家园”，使学生在充满智慧的挑战的阅读中“旧我不断失落，新我不断再生！”
篇10：学问与智慧 教学设计(苏教版九年级上册)
一、教学目标
1.能指出“学问”与“智慧”的区别与联系，并能找出作者在文中所表达的观点。
2．反复诵读，学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。
能理清文章的说理层次。
3．品味作者智慧典雅的语言，学会有条理地表述自己的观点。
二、.教学重点
学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。能理清文章的说理层次。
三、教学难点
学会有条理地表述自己的观点。
四、教学过程
（一）导入
（十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们快结束了初中的学习生活，离自己梦想中的大学又近了一步。坦诚是说你们喜欢学习吗？）
显示：学而不思则罔，思而不学则殆。
(二)字词疏通
寸积铢累 远瞻 探骊得珠
（通过注音，解释，扫清阅读障碍。）
(三)初读课文，了解背景
第二自然段“有人认为学问就是智慧”
（了解作者写作的目的，同时让学生初步感受“学问与智慧”的辩证关系）
(四)再读课文，提炼观点
自由读课文，做这样一件事情。这是一篇议论文，我们抛开举例、比喻等，单独找出文章中作者在讲道理的句子，把这些句子组合起来，你有什么发现。
（提取议论文的关键信息，即能够表达观点的议论性语句，同时借此梳理文章脉络，展现作者的论证思路。）
提问：你有什么发现？（指导并点拨）
那么同学们，我们将这些语言组合起来，大家发现了什么？
学问(learning)与智慧(wisdom)，有显然的区别。
有人以为学问就是智慧，其实有学问的人，何曾都有智慧?
有智慧的人也不见得都有很好的学问
学问是不能离开智慧的，没有智慧的学问，便是死的学问。
世间不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的书。
学问固然不能离开智慧，同时智慧也不能离开学问。
所以学问与智慧是相辅为用，缺一不可的。我们不但需要学问，而且更需要智慧--需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。
明确：这些议论性的语句出现在文章段落的开头或结尾，它们本身就是层层递进的关系。作者先明确了“学问”和“智慧”的区别，然后分别说明学问不能离开智慧和智慧也不能离开学问，最后总结出我们不但需要学问，而且更需要智慧--需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问的结论。
总结找论点的方法
读书方法：把书读薄,读薄的过程，就是不断过滤、不断凝练、不断浓缩的过程.
(五)精读课文，揣摩妙处
作者在论述“学问”与“智慧”的关系的时候，怎样说理让自己的观点更加充分？
1、学问不能离开智慧
(1).孟德尔的例子和前文哪一个词能够相对应？“探骊得珠”
(2).在孟德尔的例子中，哪一个词语最能够体现作者觉得孟德尔的不可思议？“居然”同学们读一下孟德尔的例子，你感受到什么？
(3).在写达尔文的例子时，句式发生怎样的变化？
反问（何曾 何以 ）强调从极小的事物看出大道理就是智慧
(4).为什么不例举爱因斯坦做了什么，而是引用他说了什么？
能看到别人看不到的就是智慧
(5).本段，作者用了三个例子来论证学问是不能离开智慧的这个观点。三个例子，是不是有重复累赘的嫌疑呢？我为了语言的简明，删去某一个例子，行不行？
不行。孟德尔的例子是一个成功的例子，赫胥黎是一个失败的例子，爱因斯坦不仅成功，他还说出了成功的方法。所以三个例子是从不同方面来论证观点的，而不是例子简单的堆砌。同学们，这能不能给我们一些启发呢？
“议论文选材的严谨性，材料不能简单的堆砌。”
总结：举例论证之妙
2、智慧也不能离开学问
第五段采取自学的方式，找一找作者从哪些方面让自己的观点更有力？
如：从句式、词语、比喻、角度等方面
比喻：
.
(1)作者把“无学问的智慧”比作“肥皂泡”。同学们，肥皂泡有什么特点？
(2)那作者把真正的智慧也就是“从学问中产生的”智慧比作什么呢？探照灯、泉水。
那老师的疑问又来了，作者做一个比喻不行吗？干吗要做两个比喻呢？
探照灯的特点，照得深、远，穿透力强，有力量。预示着真正的智慧是远瞻，可以烛照前途
泉水的特点是什么？读一读“不断地”这个词。对了，是源源不断。问渠那得清如许，为有源头活水来。正是这个道理。
所以我们由这两个比喻总结一下，在作者看来，真正的智慧是怎样的？走得远，走得深，有着源源不断的动力，可以一直智慧下去。
(3)句式与词语
齐读这一段的最后一句。排比句。加强语言气势。
“也惟有。。。。。”我们把“惟有”换一下，换成“也许”大家看行不行？为什么？
读一读“惟有”，再换成“也许”。我们看出作者话语的铿锵有力，不容置疑，他对自己的观点是十分肯定的，很有自信的。
用词：“产生”与“锻炼”互换位置行不行？
逐层递进的逻辑关系。
同学们，作者运用精妙的举例论证和形象的比喻论证之后，再看一看我们之前提取出来的议论性的话语，可不可靠？论述充不充分？ “有根底的智慧，才最靠得住，最为清澈，最为宝贵” 所以，齐读中心论点，顺理成章，作者得出了最后的结论。（展示课文最后两句话。）
“所以学问与智慧是相辅为用，缺一不可的。我们不但需要学问，而且更需要智慧--需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。”齐读这句话，思考，作者在学问和智慧的天平上，更注重什么？“智慧”这对我们学习有什么启示呢？学生思考。
再展示“学而不思则罔，思而不学则殆。”
妙在：周密的举例论证
鲜明的对比论证
形象的比喻论证
精准的说理文字
严谨的逻辑思维
3.仿写句子
“学问是知识的聚集（accumulation of knowledge)，是一种滋养人生的原料，而智慧却是陶冶原料的熔炉。”
“学问好比是铁，而智慧是炼钢的电火。”
“若把学问譬做建筑材料，那智慧便是建筑师的匠心。”
“如果学问是一本书，智慧就是阅读书籍的方法。”
展示：我们努力做到：
用渊博的知识武装头脑
把浩瀚的智慧装进胸膛，
以学问为基础，
用智慧做帮手，
遨游于神秘的知识殿堂中，
撷(xié)取累累丰硕的智慧果实
五、作业
下面哪些名言能证明本文的观点，请把它们插入文中，
并说说理由。
①仅仅具备出色的智力是不够的，主要的问题是如何出色
地使用它。--笛卡儿
②智力教育就是要扩大人的求知范围。--洛威尔
③人的智慧不用就会枯萎。--达芬奇
翁昌俊
[学问与智慧 教学设计(苏教版九年级上册)]
篇11：科学智慧就在我怕们手中教学设计
学习目标：
1、培养学生逐步养成观察、思考、探究的习惯，学会采用多种途径获取知识的能力。
2、教给学生在动手、探究、实践中发现问题、在与人交流的过程中研究问题
3、教给学生“学”、“做”、“思”相结合的学习方法，以“学”指导“做”、在“做”中“学”。
学习重点：
培养学生运用已有知识解决生活中发现的实际问题的能力，在解决问题过程中体验科学探究的乐趣，使学生从中感悟到学习知识的目的也是为了提高人们的生活质量。
教学教程：
1、各小组按照探究方案，认真做好准备工作，列出制作材料表。
同学们在进行专题研究活动前，教师应提醒学生按照探究方案把所需材料绘制成表，做好活动的准备工作。教师还可以根据情况因地制宜地开设一上简单的“材料超市”，为学生开展活动提供帮助。
2、小组成员分工合作，共同制作。
专题研究活动还有一个很重要的方面，那就是强调小组成员分工合作，教师要尽量注意将能力不同的学生搭配分组、合作分工。
此项活动是“一般”到“典型”、由“领”到“放”相结合的活动。发明与制作活动最好放在兴趣课或课外进行，课堂上以讨论和解决制作过程中遇到的难题为主。以此来实现课堂
教学向课外延伸的目的。
这个学习过程是动手又动脑的过程，教师在指导教学时要根据学生的具体情况和各小组的探究情况来把握何时介入，介入多少；哪些指导是必要的'，怎样指导才算充分，何时需要提供资料背景资料，有关信息、传授相应的准备性知识、推荐学生阅读教科书，
或通过图书馆、互联网查阅资料，或向成人求助。总之，不能让学生过久处于无助状态，但是，教师也不能过早介入，以致阻碍学生发现或解决本可以自主发现或解决问题。
3、在制作过程中，正确地选择非常重要。在引导学生选择材料过程中，既要考虑到学生的安全、材料的适当用途和可获得性，
又要让学生通过实践活动切身体验到合理使用资源的重要性。常见的材料可以分为天然材料和人造材料。例如反光漆、荧光粉、塑料、玻璃等都是人造材料，木条、竹竿等都是天然材料。它们有些可以再造，有些不可以再造，因此，我们要尽量避免浪费。不要轻易破坏雨伞或雨衣，可以先在碎布或者废报纸上尝试制作。
4、在制作过程中，把遇到的困难及时记录下来，小组共同讨论，运用学过的知识解决问题。对于暂时无法解决的问题，可以通过不同途径查找资料、向人求助；也可以及时记录下来以后师生共同讨论解决。
总之，教师要引导各小组同学把制作过程中遇到的难题、点评意见等及时记录、整理、分类，列出问题一览表。
另外，在制作过程中还要注意安全。特别是使用剪刀、锤子、电烙铁等工具时，一定要安全使用。
篇12：智慧课堂教学活动设计心得体会
基于信息技术平台，智慧课堂增进师生互动和协作交流，使“教”与“学”相互渗透、融合一体，采取“三段六步”的教学流程模式，即由三个教学阶段和六个教学步骤组成。其中，“三段”即由“课前、课中、课后”组成的三段式课堂教学闭环，“六步”即任务定向、自主探究、分享对话、思辨提升、随堂训练、个性辅导六个教学步骤，构成了教与学统一、可持续发展的完整智慧教学过程
“三段六步”的智慧课堂实用教学流程结构，在各个阶段应用上既要分担促进学生智慧发展的总体目标任务，又有各个阶段任务的重点和特色，从而构成智慧课堂的完整教学过程和持续发展体系，我们具体分析如下。
一、课前阶段----以学情分析为核心 1.任务定向，点燃智慧
课前通过自制微课或网站教学视频，设计学习任务单，通过定向具体学习内容及学习目标，学生就能点燃学习智慧，对学习产生一种期待感。
2.自主探究，生成智慧
学生在任务单的引领下，自主与学习视频对话，自己发现问题，解决问题。自主探究新知，获取知识;学生在自悟自得中进行创造，生成智慧。
教师基于教学目标预设、学生预习测试统计分析和讨论的情况等，进行综合学情分析，据此拟制合适的教学设计方案。
二、课中阶段----以生生、师生互动为关键 3.分享对话，共享智慧
课堂中，学生把自主学习的个性化感受分享给教师、同学，在师生之间、生生之间相互对话交流、实现智慧共享的互动舞台。
4.思辨提升，发展智慧
学生与学生，学生与老师互相提问，互相讨论，互相思辨，交流彼此的思考及见解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣。师生对学习内容共同梳理，达成共识，从而有效地发展和提升智慧。
5.随堂训练，收获智慧
教师分层设计练习，培优辅差，让每个不同层次的学生都得到不同的发展，都能收获智慧。教师根据课堂探究和随堂测试反馈信息，精讲、辨析难点，补充、巩固弱点，拓展、提升重点，进一步深化师生互动交流，培养学生创新思维和能力
三、课后阶段----以个性化辅导为重点 6.个性辅导，重拾智慧
基于信息技术平台重点开展个性化辅导，进行针对性教学。教师依据每个学生课前预习和课堂学习情况发布针对性的作业任务，基于信息技术平台智能推送个性化复习资料;学生可在平台上发布自己的学习感受与疑问，与老师、同学讨论交流，进行总结反思，并可以通过平台及时反馈到教师的下次课备课中，以利于及时改进和实施针对性教学。
篇13：智慧课堂教学活动设计心得体会
通过对智慧课堂的深入学习，我认真地反思了自己的课堂教学，发现了诸多的教学问题：
第一，我总是重视教师的教，而常忽视学生的学，每次上课前，我都争取面面俱到的准备课堂教学内容，争取让课堂大容量。上课时，我常忙于把自己的内容讲完，老师讲得口干舌燥，学生却歪来倒去，无精打采，遇到这种情况，我虽然也要调动一下，注意一下，但一会儿又忙于讲授，这样上课教师上得累，学生收获却不大，这就与智慧课堂有效学习相违背，教师做了很多无用功。
第二，教学魅力不强，我的课堂更多的注重知识性，没有太多的情境设置，没有太多的师生共鸣，这就让学生的学习较为疲软，兴趣不很浓。另外，我对于个别问题较大的学生缺乏及时的指导及教育，导致教学效果反馈不够及时，当然教学效率也就不够高了。
针对以上情况，结合学习，我认为应该从以下几方面来改进无效教学：
一、把和谐的师生关系带进课堂，和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑，教师在课堂上要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂，教师的态度和善面带笑容，学生就勇于发言，思维活跃，知识掌握得也比较好。
二、把学习的主动权交还给学生，教师必须对自身的角色进行正确的定位，即教师应该是学生学习的引导者和组织者，要设计一些紧扣教学内容的问题，力求找到最简单的方法讲给学生听，不多说废话。从而有效的统领教学，让学生有效地学习，指导学生“学会”学习，使他们能主动地、积极地创造性地学。
三、给学生留有足够的学习余地，教师不仅要把知识传给学生，而且要指导学生学会学习，教师要敢于舍得给学生思考的时间，让学生变被动学习为主动学习，有意识地培养学生的思维能力，提高学生学习的兴趣。课前要让学生预习，给予必要的提示和讲解，给学生留下足够的思维时间和空间;要给学生充分思考的余地，课堂教学中教师应该全面掌握学生的情况，在关键的地方加以提示、点拨，让学生独立增强思维能力，增强学习的兴趣。
篇14：《爱护水资源》智慧课堂教学设计
做到如下几点：
1.创设情境，激发学生的学习兴趣。为了避免说明文的枯燥，我从课题入手，让学生提问题，激发学生的阅读兴趣。
2.教学时以读为主，将读书的权利交给学生，把重点放在引导学生自读自悟上，鼓励学生边读边理清文章的脉络，通过合作讨论，弄清文章主要写了哪些内容，这些措施的实施不但激发了学生学习的积极性，而且提高了学生的语文素养。
3.试着编写小标题，拟定详细的提纲，使学生学习掌握读书的一种方法，为今后学生自能读书打下了基础。
4.在进行教学设计时，我充分考虑到了说明文的文体特点，注意向学生渗透一些简单的说明事物的方法，激发学生的兴趣，变被动学习为主动探究、自主学习。
潇洒“走”一回——《水就是生命》教学反思
离“提高课堂教学的有效性”的教学创新选拔赛(课堂教学)已经四天了，总想为这次参赛写点什么，事情一忙，就耽搁了，利用几分钟还是提笔记录下自己的感悟。
我执教的是五年级的《水就是生命》。这是一篇说明文，作者言简意赅地介绍了水的常识：水在人体中的作用，喝水的意义。说明没有水，就没有生命的道理。使我们不仅懂得了这些常识，更加懂得水在生命历程中的重要，从而自觉的保护水资源，为人类更加美好的生存作出自己应尽的义务。说明文一般趣味性较低，如何使学生积极地投入到学习中，体会说明文文字精练、数据准确、说服力强的特点呢?准备课时我制定了如下的学习目标：1、通顺流利地朗读课文，正确理解读写“粗制滥造、新陈代谢、吐故纳新……”等词语;2、朗读课文，理解课文内容，充分认识到水和我们的生命的关系，抓住重点词句体会说明文用词准确，积累好词佳句。 3.在充分阅读的基础上，能为课文中的段落拟定小标题，拟出提纲。4.对学生进行爱护水、节约水的教育。为了达成教学目标，我采用了三个环节的读，第一环节让学生初读，读通读准课文、初步感知课文内容。第二环节让学生精读课文，品味说明文语言的准确、严谨，感悟水的重要性。第三环节让学生再读课文，联系实际谈学习收获。采用的教学策略有创设情境、激趣导入、自主探究等，希望能让学生在学习说明文时不会显得枯燥并且学有所得。
预设总是美丽的、理想的，但在教学实施过程中又会发现很多问题，留下不少遗憾，也更进一步引导着自己不断地进行反思。
1、由于借班上课，对学生的思维方式、学习习惯不熟悉，造成有些环节出现“分枝”。
2、教师本身对于教材不够熟悉，备课不够充分，造成教学课文的重点部分第二部分时，教师教得吃力，学生学得索然无味，成了本节课最大的败笔。
3、留给学生充分读书的时间不够，使得学生不能潜心读书，静心思考，课堂显得较沉闷。
4、教师驾驭课堂教学的能力较弱，尤其对于说明文的教学还有待博采众长，不断地学习、提升。
一堂课下来，虽然留下了许多遗憾，但是我觉得它们都是美丽的，有价值的。因为在时间紧张的情况下要准备课、思考课、分析课、反思课，这过程中我得到了锻炼和提高。也让我重新审视自己的课堂教学。相信下次我再教学说明文以及设计其他课时，我不会感到如此吃力。
总之，上课时是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”回头看是“不看不知道，一看吓一跳。”成功也好，失败也罢，就当是潇洒“走”一回。因为它让我以旁观者的身份真真切切地感受到了自己课堂教学的优点与不足。我将在今后的教学中，不断努力，发扬优点，“消灭”缺憾。
附录：
甘肃是我国水资源严重短缺省份之一，全省80%以上地区属干旱、半干旱区，降水稀少，降水多集中在7-9三个月，且多为暴雨洪水，绝大部分难以利用，水资源在地域分布极不平衡。据了解，甘肃人均自产水资源量1150立方米，不到全国平均水平一半，平均每亩土地水资源量378立方米，约为全国平均水平的1/4。黄河流域人口和国民经济收入均占全国的70%，而自产水资源不到全省的一半，人均水资源不到全省的一半，亩均只有244立方米。全省工农业及生活年需水量122.37亿立方米，可供水量116亿立方米，撰少量6.36亿立方米，缺水5.2%，到20xx年，全省需水量达到156.03亿立方米，缺水将达34.5%。?
农业用水告急
由于缺水，农业发展受到很大制约，全省尚有41个国扶贫困县。正常年份，全省有13万亩农田得不到保灌，干旱年份情况更为严重。据调查，上世纪90年代，甘肃遇到了严重旱灾，粮食减产约15亿公斤，不少地方因干旱少雨，粮食颗粒无收，连吃饭都成了问题。如甘肃中部的秦安县，地少人多，靠天吃饭，正常年代，粮食尚能自给，遇上干旱轻则减产，重则赤地生连片，连种子都收不回，不少人便离家到异地谋生。?
城市用水吃紧
据调查，80年代以前，城市缺水只在少数城市个别年份发生。80年代以后，随着城市建市、工业发展，以及城市人口的急剧增加，城市缺水也急剧增加。相关资料表明，兰州市按目前的用水量和供水量，水的保证率仅为88%，天水、庆阳、定西等城市后备水资源严重不足，天水市缺水程度为8.7%，定西22.2%，平凉13.8%，庆阳16.1%，金昌市11.9%，嘉峪关市10.5%。据了解，不少城市的一些重点项目，因水资源不足搁浅。如平凉电厂的筹建因水资源问题，经过多次反复论证;我国镍都的金昌市一到盛夏，二层楼以上水上不去，实行限时供水，许多家庭只得用水缸盛水。由于缺水，全省工业总产值每年损失达24.5亿元，水资源不足问题严重制约了甘肃经济的发展。?
人畜饮水困难
据省地矿局相关人士说，近十年来，甘肃发生连续数年的旱灾，甘肃中部河溪断流，井水干涸，赤地千里，民无粮可食，无水可饮，不少人不得不到数里，数十里的外地挑水。不少人排队等候在溪流很小的泉水旁，因争水引发的打架斗欧事件时有发生。由于缺水，农民只得打井掘水，在一些地方，水井连片，井距不足10米，致使地下水位下降，一些老井干涸。据记载，1995年甘肃遇到特大干旱，不仅给农业生产带来严重影响而且使省内300多万人口，200多万牲畜发生水荒。目前，全省农村仍有800多万人口存在饮水困难，其中常年缺水的人口有380多万人，季节性缺水的有210万人，牲畜560多万头。?
甘肃农村不仅水资源严重不足，而且水质很差。甘肃中部的不少村庄，人畜饮水常年依赖泉水，一到夏季，泉水中长满成串的绿苔，水中漂浮着红色的小虫和游来游去的小蝌蚪，水质就如此差的水正常年份尚能供给，若遇旱灾，则就干涸。调查统计，全省农村给水中需改水的人口有近360万人，其中氟病区的有210万人。
篇15：《爱护水资源》智慧课堂教学设计
众所周知，我国是一个干旱缺水严重的国家。我国的人均水资源只有2200立方米，仅为世界平均水平的1/4、美国的1/5，在世界上名列121位，是全球13个人均水资源最贫乏的国家之一。水资源的无序开采和严重污染，加剧了其供需矛盾，对正在实施的可持续发展战略带来了严重影响。
如今，地域辽阔、资源丰富的塞外赤峰也已成为缺水地区之一。赤峰市人均占有水资源量已不足900立方米，仅为全国人均水资源占有量的40%，是全自治区人均水资源占有量的41%，远远低于国际公认的人均1700立方米的用水安全线。而“十年九旱“已成为我地去的气候特点，旱魃为虐，随之而来的是赤峰大地河流中断、湖泊干枯，地下水位严重下降。使得我们不得不把水资源的保护与利用上升为战略性高度，作为民生问题对待。
严峻的现实使我们认识到“水“不再是“取之不尽、用之不竭“的资源，每个塞外赤峰人都陷入沉沉的思考：目前赤峰市水资源究竟危机到什么程度?地上和地下水资源缺乏给农牧业生产乃至人民生活造成多大影响?政府乃至民众应采取哪些应对举措，才能扭转危机局面?
下面，我以阿旗为例分析水资源现状。
一、水量逐渐减少
客观原因是：丰枯悬殊，年际季节变化大，全旗年降水主要集中在6-8月份，约占年降水量的75%，多年平均降水量308.1mm，年际降水变率大，降水562.4mm，20__年仅为117.5mm;分布不均，导致水资源不丰富，并且地表水资源开发利用难度较大;植被覆盖率低，水土流失严重使得土地蓄水、保水性能极差;连年干旱致使四条主要河流已常年断流;基础设施薄弱，蓄水能力差，导致无法利用自然降水，只能依靠地下水来发展农牧业和工业。目前，我旗灌区灌溉水利用系数仅为0.5左右;水位逐年下降且不断加快，城镇地下水以每年2米的速度下降，从20__年至20__年为止，已下降10米。
主观原因是：人为因素已成为水量减少的重要原因。目前，我旗农牧业用水量占可开发利用水资源量的82%。
随着工业经济的发展，全旗涉水工矿企业已有55家，其中矿业开采类26家、渣石厂13家，砖场16家。用水量较大的就有9家，年累计用水量达393.69万立方米，且逐年递增。
随着人们生活水平的提高以及城镇化进程的加快，城市建设及居民生活用水逐年增加，由于节水观念淡薄，水资源浪费现象十分突出。
二、保护水资源的必要性
客观地讲，我旗在水资源保护管理上做了大量工作，取得了一些成绩，但综合起来看，我地去今后的发展依然面临着十分严峻的水资源危机，必须要加以保护。
首先，水是生命之源。是人类及一切生物赖以生存的必不可少的物质基础，也是农牧民生产生活的出路。水的问题已成为引起高度关注的民生问题。在阿旗人畜饮水正在显现危险信号，过去打井仅为二十几米深见水，如今普遍达到50至60米深，部分地区已达近百米甚至超百米深，如天山口镇水泉沟村饮水井深度达110米。可想而知，地下水资源已经承受不起巨大的“压力“，没有太多“潜力“可挖了。前年，仅一个苏木，饮水困难人口达3600人。使得人们不得不想起，云南、广西等地干旱缺水的现象。
其次，水是经济发展的命脉。阿旗作为农牧业旗县，粮食生产和畜牧业发展取得令人瞩目的成就，20__年，全旗粮食总产达到6.75亿斤，牲畜存栏达到168.3万头只。进入“十二五“发展速度必然进一步加快，用水程度必将超过可开发利用水资源量的82%以上。然而，水资源急剧匮乏犹如釜底抽薪，严重影响农牧业生产的发展和农牧民致富奔小康步伐。，因干旱缺水，阿旗巴拉奇如德苏木，草牧场绝收面积80万亩，受灾牲畜151500头(只)，其中死亡牲畜4000多头只以上。
工业在阿旗的经济发展上发挥着举足轻重的作用，全旗三次产业比中工业占据着41%的分量，是阿旗的主导产业。目前，冶金、能源、建材、食品、机械制造五大产业格局基本形成，今后时期用水压力也急剧增加，能否实现工业用水循环利用，以此保障工业稳定发展成为重要课题。
再次，水是保持生态平衡的根本。连年的干旱，导致曾经碧波荡漾的河流、湖泊已干枯，成为地理名称，失去了为农牧业提供“服务“的功能，据此生态环境的持续恶化，地表水难以存留，许多野生动物因缺水而灭绝，森林、草原因缺水而枯萎死亡。
根据现状有的水资源利用量分析未来的阿旗水资源，在不到的时间里，将出现严重缺水现象。水资源危机已到了邻人堪忧的地步，作为经济发展的战略资源，水资源开发利用应限制在可开发的范围之内，不能不计后果无限开发。各类水资源的利用、配置和保护要以可持续发展为基本原则，既满足近期资源需求，又不能影响对水资源的长远需求。
三、几点建议
水资源是一项重大民生问题，是工业发展的基础，是农牧民生产生活的出路，是可持续发展的前提。“十二五“时期，应该把水资源的保护与利用放在战略性地位，引起高度重视，科学合理的保护利用，做到对发展有利，对民生有益。
一是转变观念，提高对水资源的认识。水资源不再是取之不尽、用之不竭的资源。各级党委政府及广大人民群众，要充分认识到“水“危机的严重性，应该把保护利用水资源提高到战略性的地位来认识、作为加快发展的重要保障来认识。要有强烈的紧迫感、危机感，切实增强忧患意识，使节水各项措施落到实处。
二是制定规划，为科学利用水资源提供参考。准确分析发展前景，科学规划好水资源的保护与利用具有十分重要意义。应在进行水资源评估的基础上，根据水资源、水环境和水生态状况，做出以供定需的全面、综合的'水资源规划，作为国民经济总体规划的重要组成部分。应坚持“以水定发展、以水量定产业、以水定项目“的原则，把水资源的决定性作用摆在突出位置、放到战略高度。
三是健全制度，为有效保护水资源提供保障。制度建设是保护利用水资源重要保障。建立健全公众监督和公益投诉和奖励制度，水利执法部门建立公益投诉站，公开投诉方式，完善奖励办法，积极引导公众参与水资源保护与利用工作中，以此促进《水法》实施，拓宽监督力量，形成公众参与的良好社会氛围。
四是加快中水步伐，提高水资源循环利用水平。一是政府相关部门要积极做好中水回用的配套工作，加大资金投入，提供政策支持，加快中水处理系统的建设步伐。二是中水回用要根据现有条件统筹规划、分步实施。如新建城区、小区、园区必须做好中水回用建设规划，综合利用中水资源;对工业用水，绿化用水等非生活用水，应引入中水，逐步完善、拓展中水的应用范围。三是采用“谁污染、谁治理，谁用水、谁花钱“的以水养水政策，形成“污水资源化、中水产业化“格局，使中水处理走向市场化、产业化道路，有效解决资金来源问题，提高水资源利用率。
五是进一步强化水资源保护与利用的各项措施。一是进一步加快水资源立法和执法进程，建立健全以新《水法》和《水污染防治法》、《环境保护法》为中心的水资源保护配套法律法规，明确水资源污染和浪费的损害赔偿标准，加大涉及水资源违法犯罪行为的打击力度，强化依法治水。二是进一步加快农牧业基础设施建设，普及节水灌溉措施，提升农牧业节水能力，达到用水量少、经济效益高的效果。三是加快工业节水以及循环用水步伐，禁止工业发展利用地下水，鼓励、引导企业使用中水，减少水资源的浪费。四是有效做好现有水源地的保护与利用工作，珍惜资源、科学利用。对全市各地水源地进行普查，全面掌握水源地保护现状，坚决避免群体性污染事件的再次发生。五是充分运用价格杠杆，建立适应市场经济的水价体系，实施分类定价，对超计划、超定额用水提升收费标准。六是建立保护水资源、恢复生态环境的经济补偿机制，促进水资源的优化配置。
六是大力宣传教育，使节水意识深入人心。通过编印发放用水、节水宣传资料，录制节水电视专题片等各种方式进行大力宣传，力争使保护利用水资源政策措施人人皆知、家喻户晓，在全社会树立节水意识;进一步加大对农牧民和城市居民的宣传教育，提高水忧患意识，营造全社会珍惜水、节约水、保护水的良好氛围;根据地区节水形势的变化情况，通过举办培训班的形式，对涉水企业进行集中培训，不断强化节水意识。
篇16：《爱护水资源》智慧课堂教学设计
一、教材分析
1、教材的地位及其作用
《爱护水资源》是《义务教育课程标准实验教科书化学》九年级上册(人教版)第三单元的教学内容。教材主要介绍了水资源概况和水资源保护两部分内容。
水资源概况，一方面从储量上说明水的丰富，另一方面从可直接利用的淡水量上说明水的'短缺，教材主要通过一些数据和图表来说明水资源情况，如利用几组对比数字突出我国大部分城市用水紧张的现状，意在强化学生的爱水、节水意识。
水资源保护是从节约用水和防治水污染两个角度谈的，同样阐述不多，以图、表代文字。这里只给学生关于节水和水污染问题的最基本、最主要的概念和思想，具体的内容留待学生在课内外的一些活动中自己去寻求、获得。本课题后的调查与研究和习题就是在引导学生进行这类活动。这样既体现了本课题最基本的教育目的，又给教师的发挥和学生的探索留下了较大的发展空间。
2、教学目标
知识与技能：
(1)了解世界和我国的水资源状况，水体污染的主要来源和危害。
(2)认识保护水资源的重大意义，明确如何合理利用和保护水资源。
(3)初步学会写调查报告，围绕课题制作学生作品。
过程与方法：
通过调查采访、查阅文献、网上搜索等方法，收集有关水资源及其利用、保护等信息;对收集的信息进行整理、分析、提炼和归纳。
情感态度和价值观：
(1)学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限。
(2)在学习活动中增强团结、协作的合作意识，以及关心社会、为社会做贡献的社会责任感。
(3)认识网络资源在学习中的作用。
3、教学重点、难点
理解保护水资源的重大意义
二、学情分析
山区农村的水资源比较丰富，水的污染程度也比较轻微，学生对水资源的缺乏和水的污染缺少感性认识;学生爱好电脑也喜欢上网，但只会在网上游戏而不知道如何利用网络来学习。
三、教法和学法
为了更好的实现教学目标，本节课要在网络教室里进行。
教师通过展示多媒体素材创设教学情景，制作网络课件引导学生自主学习，设置学生任务来驱动教学目标的实现。学生采用自主性学习、协作性学习、探究性学习相结合的学习方法。
四、教学准备
1.教师：收集多媒体素材，制作多媒体课件。
2.学生：自主分成小组，对学校、家乡的水资源现状、使用以及污染程度进行调查。
五、教学程序
1、创设情境
(1)运用多媒体展示一组《美丽水景图》，通过欣赏大自然水体的美丽，让学生感受到是水把大自然打扮得绚丽多彩，水是人类不可缺少的好朋友，从而产生热爱祖国山水的感情。
(2)播放一段《走访环保专家》的录像资料，让学生初步了解到我国水资源的缺乏以及水资源的污染和浪费，激发起学生的水危机意识。
(3)出示“国家节水标志”图，引导学生先思考，再通过网络搜索，查出“国家节水标志”图的准确含义，让学生初步体验网络在学习中的作用。
2、自主学习：
(1)打开课件，点击“学习目标”。
(2)在学生明确学习目标的基础上，引导学生充分利用课件，围绕学习目标进行自主性学习。体现以学生为中心，尊重学生的需要，培养学生主动学习的能力和创新精神，是教学所探索的核心
为了突出本课的重点，我在课件中收集了丰富的文字材料和录像资料，设置了几个优秀的有关《水资源保护》网站的链接，学生能方便的点击相关链接查看具体内容，通过查看这些内容，能深刻的认识到保护水资源的重要性，从而也突破了本课的教学难点。山区的信息比较闭塞，好在今年国家给我们配备了远程教育资源卫星接收系统，从此我们山里的孩子也能享受到外面优秀的教育资源了，《校园主页》上有《湖北教育网台》和中央电教馆的《中小学远程教育资源》的链接，学生点击这些链接也能查看相关内容。我设置的《同步练习》有两个目的，一是检查学生的学习情况，二是告诉学生，生产纸需要很多木材和水，在我们的学习或生活中尽量减少纸的使用而充分利用网络的功能，如这次的练习通过电子邮件上交给老师，培养学生的环保意识。
只强调个别化学习是不够的，我在课件中设计了与校园论坛的链接，教师引导学生参与交流，给学生提供合作学习、交流学习成果的空间。
在学习中，学生会有更多的学习自主权，可以根据自身的情况和需要来选择适当的教学内容、教学进度，有不理解的地方可以多看、多听几遍，感兴趣的地方可以深入地了解，学习的过程中没有教师苦口婆心地灌输，学生反而能更主动、更快乐、以更大的热情投入到学习中。
3、学生作品制作：
开放式的自主学习具有较大的随意性，如果不采取积极有效的办法，部分学生是很难实现学习目标的，我采用任务驱动法，设置了任务：(一)每一位学生写一份关于家乡、学校水污染和用水情况的调查报告，找出问题并提出整改方案;(二)分小组以《爱护水资源》为主题，制作一个学生作品：学生网站、演示文稿、化学墙报(选其中的一项)。素材来源于网络搜寻和社会调查，在小组长的带领下，相互合作，共同完成。既增强了学生之间团结、协作的合作意识，又培养了对信息的整理、分析、提炼和归纳的能力。
4、作品展示：
在校园内张贴化学墙报，邀请学校领导和老师参加学生的社会调查汇报，观看学生网站和演示文稿的展示，向全校的师生进行爱护水资源、保护环境的宣传，一是可以培养学生的表达能力，二是可以增强化学与社会生活的联系，使学生树立保护环境，热爱家乡的观念。
5、总结评价：
总结经验，找出问题，寻求解决方案，为以后的教学积累经验。将优秀的学生作品发布在校园网上，让学生享受成功的喜悦。
六、设计理念
设计这堂课，主要依据《化学课程标准》中的一些精神,使学生“懂得运用化学知识和方法去治理环境污染……增强学生对自然和社会的责任感”，引导“学生从已有经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”，“逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”。让学生逐渐学会“用”化学，以不断提高学生的学习兴趣和对自然的关注程度。另外，我想把化学教学与信息技术进行整合，“运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能，促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率。”
文档为doc格式
