下面小编为大家带来“谢师宴”该休矣！，本文共4篇，希望大家能够受用!
篇1：“谢师宴”该休矣！
□/熊振鸿
打开“百度”，输入关键字“谢师宴”，竟有5830000条结果，涉及的范围有视频、图片、策划、酒席预订、菜单、主持词、演讲稿、答谢词……方方面面，不一而足。
“百度百科”中给“谢师宴”下了这么一个定义：谢师宴，也叫升学宴；尊师重道是中国几千年来的传统美德，孩子升学了，家长总要感谢一下老师，谢师宴也就应运而生；谢师可以表达对老师的感谢，也可以选择送自己动手做的贺卡等；谢师宴会给师生情笼罩上物质化和庸俗化的阴影，不应提倡。
这个定义既点出了谢师宴的来历，也表达了对谢师宴的态度。
篇2：“谢师宴”该休矣！
综合起来，“谢师宴”有如下该休的理由。
第一、今天的考大学不同于古代的中举（金榜题名）就代表着戴上乌纱帽可以入仕了。今天的大学生还有一段很长的路要走，考上大学并不代表万事大吉，还要经历四年的大学生活，要经历比业后的艰辛的找工作的历程。如果大学毕业后的期望值达不到，那身上背负的压力可想而知。为什么每年都有找不工作的大学生走上人生不归路，我想与这个要面子的“谢师宴”是有一定联系的。
第二、“谢师宴”助长了家有大学生的家长与家长之间的攀比心理。你的“谢师宴”500元一桌，我的“谢师宴”就势必要1000元一桌；你的“谢师宴”在乡镇，那我的“谢师宴”就放在城市；你的“谢师宴”在一般酒店，那我的“谢师宴”就订在豪华酒店……这攀比成了面子的比拚，成了排场的.比拚，这攀比把学校十二年的思想教育毁于一旦――原来社会是这样的！
第三、“谢师宴”造成了孩子考上大学的家长与孩子未考上大学的家长之间幸福与痛苦的强列对比。家有大学生的家长大操大办“谢师宴”时红光满面、洋洋得意，舌头底下都压着一句话：瞧，我家的孩子多有出息！而没有考上大学的孩子的家长看到人家大宴宾客，则是灰头土脸，恨不得朝自己的孩子扇几个耳刮子，恨不得找个地洞钻进去，心理压力之大可想而知。
第四、“谢师宴”成为了“送礼”与“收礼”的桥梁。“谢师宴”印刷出了无数的“红色名片”。接到这“红色名片”，不去也不是，去也不是；不去吧面子上抹不开；去吧，又得随份子。这份子少则一百，多则数百上千，这“送礼”就成为了负担。“收礼”的就希望收回“成本”，“收礼”期待多多益善。“送礼”“收礼”成了人情往来、人情亲疏、地位高低的风向标，“谢师宴”也就成为了“庸俗”的代名词。
……
从本质上来讲，“谢师宴”“谢”的不是老师，“谢”的是面子，“谢”的是“学而优则仕”“金榜题名时”的封建人才思想、封建教育思想、封建幸福观。
（郴州菁华园学校42300013487890933）
篇3：高中语文教学：段落分析法应该休矣！
高中语文教学：段落分析法应该休矣！
无论是语文教师的日常教学，还是高考语文阅读试卷的抽样调查，我们都感到目前中学生的阅读水平不尽 如人意。学生不单不会概括总结较为复杂的语言材料，更不会准确地辨析其中微妙的句间关系。至于会不会运 用适当的阅读方法进行快速阅读，准确地获取其中的语言信息，则更没有去注意。我们认为，造成这种结局的 根本原因还在于教师更多地用了段落分析法，而没有注意教学是否符合科学性。
多年以来，语文教学采用的就是单一固定的“教学八股”，其内容无非作家作品、字音、字词、诵读朗读 、段落大意、中心思想、写作特点、练习巩固几个固定不变的步骤。这种八股模式实在是“满堂灌”的一个巧 妙的变种。因为其中的无论哪一个环节，都是站在教师的角度去操作和执行的，并没有真正以发挥学生的学习主动性为根本目标。在整个这样的教学环节中，仿佛教师是为了降低知识的难度便于学生认知而不得不采取的 方法，但是，这样的教学结果无疑以牺牲学生认知水平的提高为前提。到最后，学生既读不懂语言材料中的“ 微言大义”，更不能从宏观上把握整体内容，也就见怪不怪了。
在这里，我们假设教学“八股”的“作家作品、字音、字词、诵读、朗读”采取哪一种教学方法并无不可 ，那么，剩下的就是“段落大意、中心思想、写作特点”重要几个环节了。而这几个环节实质上并非从学生的 内化学习倾向进行考虑，自然对于培养学生的阅读技能就有如蜻蜓点水，水上飘萍。它的弊端是十分显著的：
其一、在以这种教学方式为主要手段的教学中，学生被当作被动的接受者来对待，根本没有自主学习的可 能和机会，老师教什么，他才学什么。即使学生在课下根据自己的不同认知方式理解了课文，但在长期的课堂 教学中，由于教师不得不面对四五十张不同的面孔，只能采用相对单一的教学模式，因而，学生的个性化认知 优势并不能得到很好的发挥，天长日久，只好在潜移默化之中受到负面的影响，从而阻碍了自己思维能力的发 展。
其二，段落分析法实质上是一种局部认识法，也即是部分学习法，“部分学习又称分段学习，是把所学材 料分成若干段落，逐段学习，最后把已学会的各段综合起来。”[1]它的优越性在于：学生能很早地了解到自己 的进步情况。对所学材料中不同难度的段落或部分，可以付出不同的时间和精力。但是这种学习方法是有前提 的。首先要看学生的认知水平：“在条件相同的情况下，学习者越聪明、越成熟、越有知识经验，运用整体学习的效果越好；反之，运用部分学习的效果好。”对于高中学生来说，这一点本来根本不应该成为问题。可是 ，在教学中，我们往往忽视了高中学生的这一心理特点。“青少年期是儿童身心发展逐步趋于成熟的时期，到 了青年初期，思维能力基本上接近于成人的水平。”“高中生的抽象逻辑思维更多是属于理论型的，他们已开 始能以理论作为指导，来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。……基本上能掌握辩证思维 规律。”[2]所以当我们降低学生的认知水平的时候，也就是阻碍他们发展的时候。其次，要看学习的内容：“ 逻辑性强的、有意义的材料，整体学习有效；无意义的材料部分学习的效果较好。长而复杂的材料，宜用部分 学习，短而简单的材料，则宜用整体学习。”用这种标准来衡量高中语文教材，那么，如果不考虑提高学生的 思维素质的话，很少有几篇文章是适合用部分学习法的。因为，尽管是文学作品，它们依然有很强的逻辑性， 有很强的理性色彩。而这一点正适合高中学生的心理特色。如果我们在此基础上加以引导，就能避其所短，扬 其所长。第三，要看学习的方式：“集中学习时部分学习效果好，分散学习时，整体学习效果好。”[3]这里的 集中学习当然不是指集中在教室里学习，而是指集中众多的知识内容而言。就单篇文章而言，它当然适宜用整 体学习的方式了。而事实上，教材中的许多文学作品，用整体学习法，往往能起到事半功倍的效果。有很多作 品，不用教师特别讲解，学生就能深入到作品的本质。
比如：鲁迅先生的《记念刘和珍君》，我们在讲授时往往没有少费精力，但实际上教学效果却并不理想， 原因是我们习惯于段落分析而忽略了整体阅读，这样学生只注意到了局部的知识，没有把他要掌握的知识放在 一个体系里，因而增加了阅读的困难，只要我们稍微留心就会注意到，文章既然是记念刘和珍的，那么，我们 只需找出刘和珍的有关材料，作者的思想感情也就一目了然了。在此基础上深入分析就能使学生的认识得以强 化。如夏衍的《包身工》无非写的是我国二三十年代帝国主义与国民党政府相勾结，剥削压迫中国工人的事实 ；我们只需把包身工放在一个历史的环境里，设计几个问题，教学中的难题也就迎刃而解。如包身工产生的历 史原因是什么？包身工在日本纱厂里受到哪些非人的待遇？它反映的本质是什么？作者对“包身工”这一特殊 现象持什么态度？等等，把握了整体，再去挖掘深处的内容，则水到渠成。《在马克思墓前的讲话》文章说得 清清楚楚，马克思的逝世对于无产阶级是一个巨大的'损失，我们只要引导学生找出这个评价的理由，文章的内 容也就完成了一大半。《装在套子里的人》题目昭示得十分明白，我们只要找出有关的“套子”，则套中人的 形象一目了然。《拿来主义》，最好的办法是引导学生明晰“闭关主义”、“送去主义”、“送来主义”和“ 拿来主义”的概念及其它们的内在逻辑关系，全文亦就达到了提纲挈领的目的。因为这里的“闭关主义”是“ 送去主义”的前提，“送去主义”是“送来主义”的前提，所有这些主义无一不意味着“拿来主义”产生的必 然性。《雨中登泰山》找出“登”的过程和有关“雨”的细节，全文的大概也就差不多了，根本用不着一段一 段地进行分析，中间泰山松的描绘不过值得一读而已。《长江三峡》的内容亦十分清楚，无非三个“峡”。文 章记叙得也有条有理，无需讲解，学生自能读个大略。怪就怪在，像这种文章，我们还要花大力气去饶舌，而 不是引导学生深入到作品内部去挖掘作品的深层含义。
正因为我们在教学中，小看了学生的认知水平，没有有意识地为他们设计一些力所能及的认知阶梯，让学 生自主地去钻研，故而使他们一天天地失去了提高思维素质的机会，当然阅读技能就不能得到发展了。而思维 素质的综合发展乃是导致认识水平提高的根本保证。
心理学认为，不同感觉器官接收下来的信息，是反映事物各种简单属性的感觉模式，它们作为视觉、听觉 和触觉等感觉的神经冲动，可以会聚到同一个神经元上，进行跨感觉模式的信息加工，结果形成一个反映事物 整体性质的知觉信息。这个知觉信息的加工就叫做整合。由整合可知，感知觉神经回路可以从各种感觉模式的 信息中进行概括和抽象，并能形成一个跨感觉模式的概念。可见，整合是一种带有概括性的综合整理，形成的 是比简单感觉更高层次的整体性质信息。人脑思维概括能力与知觉整合作用有着紧密的联系，缺乏整合操作人 们就无法从整体上对事物进行认识。这一点已为脑科学家和临床诊断所证实。
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篇4：高中语文教学：段落分析法应该休矣！
高中语文教学：段落分析法应该休矣！
无论是语文教师的日常教学，还是高考语文阅读试卷的抽样调查，我们都感到目前中学生的阅读水平不尽 如人意。学生不单不会概括总结较为复杂的语言材料，更不会准确地辨析其中微妙的句间关系。至于会不会运 用适当的阅读方法进行快速阅读，准确地获取其中的语言信息，则更没有去注意。我们认为，造成这种结局的 根本原因还在于教师更多地用了段落分析法，而没有注意教学是否符合科学性。
多年以来，语文教学采用的就是单一固定的“教学八股”，其内容无非作家作品、字音、字词、诵读朗读 、段落大意、中心思想、写作特点、练习巩固几个固定不变的步骤。这种八股模式实在是“满堂灌”的一个巧 妙的变种。因为其中的无论哪一个环节，都是站在教师的角度去操作和执行的，并没有真正以发挥学生的学习主动性为根本目标。在整个这样的教学环节中，仿佛教师是为了降低知识的难度便于学生认知而不得不采取的 方法，但是，这样的教学结果无疑以牺牲学生认知水平的提高为前提。到最后，学生既读不懂语言材料中的“ 微言大义”，更不能从宏观上把握整体内容，也就见怪不怪了。
在这里，我们假设教学“八股”的“作家作品、字音、字词、诵读、朗读”采取哪一种教学方法并无不可 ，那么，剩下的就是“段落大意、中心思想、写作特点”重要几个环节了。而这几个环节实质上并非从学生的 内化学习倾向进行考虑，自然对于培养学生的阅读技能就有如蜻蜓点水，水上飘萍。它的.弊端是十分显著的：
其一、在以这种教学方式为主要手段的教学中，学生被当作被动的接受者来对待，根本没有自主学习的可 能和机会，老师教什么，他才学什么。即使学生在课下根据自己的不同认知方式理解了课文，但在长期的课堂 教学中，由于教师不得不面对四五十张不同的面孔，只能采用相对单一的教学模式，因而，学生的个性化认知 优势并不能得到很好的发挥，天长日久，只好在潜移默化之中受到负面的影响，从而阻碍了自己思维能力的发 展。
其二，段落分析法实质上是一种局部认识法，也即是部分学习法，“部分学习又称分段学习，是把所学材 料分成若干段落，逐段学习，最后把已学会的各段综合起来。”[1]它的优越性在于：学生能很早地了解到自己 的进步情况。对所学材料中不同难度的段落或部分，可以付出不同的时间和精力。但是这种学习方法是有前提 的。首先要看学生的认知水平：“在条件相同的情况下，学习者越聪明、越成熟、越有知识经验，运用整体学习的效果越好；反之，运用部分学习的效果好。”对于高中学生来说，这一点本来根本不应该成为问题。可是 ，在教学中，我们往往忽视了高中学生的这一心理特点。“青少年期是儿童身心发展逐步趋于成熟的时期，到 了青年初期，思维能力基本上接近于成人的水平。”“高中生的抽象逻辑思维更多是属于理论型的，他们已开 始能以理论作为指导，来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。……基本上能掌握辩证思维 规律。”[2]所以当我们降低学生的认知水平的时候，也就是阻碍他们发
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