这次小编给大家整理了鲁教版六年级下《约客》教学反思，本文共15篇，供大家阅读参考。
篇1：鲁教版六年级下《约客》教学反思
鲁教版六年级下《约客》教学反思
A、关于评价
情景一：
师：黄梅时节是什么时候？
生1：三四月份。
师：。。。
生2：春天
师：。。。
生3：六七月份。
师：。。。
生4:农历四、五月间，江南梅子黄了，熟了，大都是阴雨连连的时候，所以称“黄梅时节”为江南雨季。
师：这位同学在回答问题的时候应该把头抬起来，要和老师有眼神的交流，不要只是看书。
（在这里对学生的评价应该对她的回答进行肯定，而不是对她批评。可以说：恩，你说得很对，从你的回答，老师知道你课前做了充分的预习。就是回答问题时应该更自信，把头抬起来说。）
情景二：
生:(读诗)
师：你读得字正腔圆.......
(这是最后一位学生读后说的,但他并没有前面几个人读得好,老师这样的评价会给其他学生误导.这一句是在教学设计里的一句,可能是老师限于教案。在这里应该针对每个学生的具体情况来评价。）
B、我的问题:语文课堂上给学生的自由是否该有限度? ...
情景一：
课上提到了“酶”老师也在黑板上板书这个字。说到了“发霉”然后学生说了很多自己的想法。如：有人说到家里的'被子发酶；诗人在着急家里的粮食要发霉。......很多学生都在说有关发霉的事情,越说越远,而老师也顺着学生的回答走.
情景二：
师：诗里的事情发生在什么地方？
生1：池塘边
师：你从哪里看出来的？
生1：“青草池塘处处蛙”
师：还有人有其他的想法吗？
生：
师：池塘边有什么？诗人在池塘边做什么？
生：打着伞。
学生在这个地方的想象很多，说了很多不同的想法，最后老师就接着学生的想象描述。然后继续后面的环节。
（在这节课中，有很多学生展开想象的地方，老师给了学生充分的自由，顺着学生描述的情景走，但是最后似乎都离开了诗本身，在这种情况下，是否应把学生拉回？如果这样做是不是就限制了学生的想象力和创造力？）
篇2：鲁教版《峨眉山月歌》六年级下教学反思
鲁教版《峨眉山月歌》六年级下教学反思
拿到一首诗，我们要首先注意三点：一要注意题目；二要注意作者；三要注意注释。对于题目，我们可以教会孩子找题眼，以题眼入手学诗就能更好地把握诗歌的主旨。《峨眉山月歌》中，以“月”为题眼。那么如何抓住“月”创设情境呢？我觉得如果用上这样的方式就很不错——
师说：“月”在李白的诗中出现的频率是很高的'。你能背几句吗？（生背）李白有一种“明月情结”，从他的“举头望明月，低头思故乡”可知，李白用天上的明月来寄托他的思念；从他的“举杯邀明月，对影成三人”可知，李白有时把明月当成了自己的知心朋友。
经过这一番谈话，学生们渐渐进入思考，心想：《峨眉山月歌》诗题中的“月”确实给了我们一种提示。再来了解了解本诗的作者李白。他是一个浪漫主义诗人，行文自然流畅，夸张绮丽，喜好喝酒，并且酒后作得一首诗，被称为“诗仙”。学生心中想着这样一个人物，再看题目，他会作一首什么诗呢？了解了这二点，再来看诗意。谢冕先生在《诗论》中说：“我以为诗的欣赏的第一步是要读懂，要弄懂字面上的意义。”咱们的教学用书中，有一幅精美的插图，学生可以直观地看到“山”“月”“江”，教师要激发学生看图，积累“朦朦胧胧”“隐隐约约”“层峦叠翠”“一叶轻舟”等词语，并用这些词语描述在图中看到的景象，展开适当的想象。
欣赏诗歌，最重要的是走进诗歌的意境，作为学生的引路人，我们应该多多思考，在教学古诗时，为学生创设更好的情境。
篇3：《登上地球之巅》鲁教版六年级下教学反思
《登上地球之巅》鲁教版六年级下教学反思
第一次在片活动中开课，有责任有压力更要有付出。但经历这个过程后，真的很感谢有这样的机会，让自己学到了很多平时的教学中学不到的东西。在得知开课后，先用许多时间钻研了教材，查阅资料，备好课，做好课件。自以为准备得比较充分了，考虑也比较全面了。但第一次试教下来，同事提出了很多意见。听着同事的真知灼见，我只有连连点头的份，有“如梦初醒”的感受。第一次磨课，给我如下启示。
1、过渡要自然教学过程中从上一个环节到下一个环节时，教师要设置承上启下的语句，让学生有自然而然的感受，没有突兀、跳跃的波动，使学生听讲更专注。但我的整堂课节奏很快，缺少一些必要的过渡，给人硬碰硬的感觉，板块与板块之间很生硬。宋校长也帮我指明了道路：要预设学生的回答，抓住学生的回答自然过渡。用这个方法，我进行了这样的设计。
（1）由珠穆朗玛峰图片引到对珠峰的介绍；
（2）由课题中的“地球之巅”指珠穆朗玛峰，珠穆朗玛峰也叫“埃非勒士峰”，英国“埃非勒士委员会的组织者曾说过这样的一段话，从而引出英国人的话；
（3）从英国人的话引出登山的困难。通过针对性的过渡，在评课时，有老师评价我的课教学过程很流畅，老师问题的铺设自然。
2、语文味第一次上课时，我只抓住人物的精神分析，没有深入地品读语句，缺少语文味。第二次上课时，我注意了文本细读，抓住关键词和尝试朗读使学生仔细领会言语内在精细之处，细细品味文学作品语言的节奏与肌理。
3、语言要简洁课堂上，学生是主体。这个道理我也知道，但在平时的课上，不知不觉中自己讲得很多。陈老师告诉我“自己的`话要少，越少越好”，我也特意地注意了，针对学生的回答，我只是稍加归纳，绝不要重复，少一些哆嗦的话。但第二次课上下来，自己的话还不够简洁，以后要重视起来了。第二次上课后，从听课老师的点评中深受启发。
4、创新设计 “创新”这个词对于一个民族一个国家来说都是很重要的，我们的教学也同样如此。如何多角度地解读文本，读出自己的东西，有新的体会，新的理会，新的方法，这对于我来说是非常重要的，因为我的课很传统，缺少新意，缺少亮点。
5、浅文深教如何抓好一个切入点，围绕一个重点深挖进去，如何由表及里，由浅显的内容深挖下去，让学生了解更深一点。
6、预设与生成我们的课堂上，老师预设的内容太多，学生生成的东西不多，还常常为了老师的预设，牺牲了学生的生成。 …… 如何教好书是个大问题，但关键是要把大问题分解成许多小问题，一个一个地深入地去分析，然后去解决它们。这要靠长期的思考、实践。希望我能从一节课中去深挖一些东西，让自己的专业成长更快！最后，对备课组的同事和评课的老师表示衷心的感谢！
篇4：鲁教版六年级下册《夸父逐日》的教学反思
鲁教版六年级下册《夸父逐日》的教学反思
本节课根据文言文教学的基本规律和学生的认知能力，安排了合理的教学设计。教学目标能切中教材的知识点，把握住教材的人文因素，很好地提升了学生的语文素养。
设计中我注重：
（一）学法指导，在翻译课文之前，我把“译文六步法”介绍给学生，让他们能够根据方法行之有效地翻译课文；
（二）强化基础训练，字音、重点实词词义、证据的含义一一落实，绝不含糊；
（三）重视知识积累，在学习本则神话故事之时，举一反三了解更多的神话故事。
朗读和背诵是教学文言文行之有效的方法，在本教案中有所体现，但是朗读指导不到位，应多一点方法指导。在人物形象练笔时，我出示填写“夸父小档案”的形式，要求学生从人物的外貌、特长、心理、环境及精神品质等入手，缩小了写作范围，并富有启发性，充分引发了学生的`想象，并在课上给了充足的写作时间，很好地培养了学生的写作能力和思维能力。
在对联训练中设计难易程度不同的4个内容，可以满足不同程度学生的需要，可因为前面环节的时间安排稍有松散，本环节没能充分体现，没有达到预想效果。在培养学生主动发现问题方面，在学生自主、合作、探究的学习方式等方面做得不好，本节课没有很好体现小组合作学习是一种缺憾。如果在读文、译文过程中利用小组合作，既能达到全员参与又可节省时间。而在问题研讨中，设计时有研讨，课上却没能组织学生探究。总之，这节课的得与失都是我经验的积累，在今后工作中一定要努力做一些有益的尝试。
篇5：鲁教版六年级下册《十三岁的际遇》的教学反思
鲁教版六年级下册《十三岁的际遇》的教学反思
《十三岁的际遇》上完了，我觉得这是我开学以来上得最快乐的一篇课文。从我的个人爱好来说，我比较喜欢散文，文字优美，清新淡雅，本文正好契合这 点。另外，这篇课文也符合学生心理，文中所涉及的北大是同学们心目中的圣殿，有许多人文资源可以挖掘，田晓菲的少年成才经历也让同学们敬佩不已。抓住这两 点，就很容易地抓住了学生的心，一下子激起了他们的学习兴趣。
在教材的处理上我着眼于人文教育，我觉得正契合了这篇文章的'主旨。在教授 新 课的时候我尽量用自己的真实理解和亲身体验引导学生欣赏文章，紧扣对文章优美、有韵味语言的品味和作者对北大深厚而复杂的感情展开讨论和交流，努力培养学 生的鉴赏和感悟能力。另外，针对普通班学生普遍缺乏自信心和恒心的教育实情，授课中我还从田晓菲的自信心开始拓展，鼓励学生树立必要的自信，要他们相信自 己能够化平庸为神奇，化渺小为伟大。同时用作者的读书经历启发学生多读书、多思考、多创造！鼓舞他们树立积极向上的进取意识！
不足的是我上课在对个别问题进行提问时，引导失误，学生好长时间才把握住要领，还有一些总结性的语言，我总结得不是很凝练。我想，这可能是由于我是新老师，很多经验不足所导致。以后我还要多向老教师请教，多向师傅学习。争取在较短的时间内尽快地成长起来！
篇6：鲁教版六年级语文下册《荒岛余生》教学反思
鲁教版六年级语文下册《荒岛余生》教学反思
1、教者先写批注，做个性化阅读的先行使者。
在备课中，每一篇课文自己坚持自读、自批，自己先尝试“个性化阅读”，真正地让自己的感受做主，让自己的感悟做主，让自己的感动做主，让“教师用书”仅仅成为“参考书”。在自读、自批中，体会到字里行间的情感与韵味，也体会到读懂课文、读通课文的艰辛与乐趣。
2、适时点拨升华，是实现个性与共性和谐共生的调和剂。
客观地说，农村初中学生往往对文本的理解比较肤浅，甚至误解文意，教者如果只是一味让学生“个性化批注”、“个性化交流”，而不能适时进行点拨和升华，往往会使学生理解谬误，南辕北辙。如《荒》文中讲到鲁滨孙小心保存“三本很好的《圣经》”、“几本葡萄牙文书籍”、“两三本祈祷书和几本别的书籍”，就有学生交流说，“这说明鲁滨孙很爱惜书”。我肯定了学生的理解，但同时还提出，“这仅仅是说明鲁滨孙喜欢书吗？”学生通过讨论，统一了另一认识，“鲁滨孙有活下去的勇气，找到了活下去的精神支柱”。这样通过教师的点拨、学生的讨论，对文本所要表达的思想主题、观点、价值观形成一定的认同，引起相对的共鸣，从而实现文本阅读的“个性”与“共性”的和谐共生。
3、指导简单的批注方法，是促进个性化阅读健康发展的助力器。
对于不善于作批注的'学生来说，经常把文章看了多遍之后仍然不知在课本上“写”什么，或只是在旁边批上“好”等空洞词句。如能教以方法，则事半功倍。
如：
刚起步时用“勾画法”，将自己喜欢的句子划上波纹线；
对于线条清晰的课文，采用“概述法”，或一段一概述，或几段一概述；
对于文辞优美的句子，采用“赏析法”，将作者所运用的手法和表达的效果作个性化的赏析；
对于内涵丰富、哲理深刻的文段，采用“感悟法”，批上自己对文本的独特感悟；
对于抒情线索不大清晰的文段，采用“模糊法”，自己摘录关键词句或自己组织语言，模糊地给文段理思路；
对于晦涩的词句，可采用“质疑法”，在词句旁边画个“？”，引起自己关注，如此等等。
有“法”可依，批注有话可说；循序渐进，逐步提高阅读能力；多法合用，促进个性化发展。
要实现个性化阅读，首先要让学生从迷信教师、迷信课辅中走向相信“自我”，自信地“我读文章我做主”；在阅读中批注，在批注中阅读，是通向个性化阅读的一座坚实之桥。
篇7：鲁教版六年级下册《十三岁的际遇》教学反思
这节课，节前就想从哪个切点入手，怎样一节课能够上完、上好。先是想，从作者田晓菲这一切点入手。作者13岁就从初中直接考上了北京大学，作为同龄的我们是如何看待她，我们怎样看待自己；作者是如何写自己对北大的情感；面对作者出国留学，最终成为哈佛大学的教授，你又是如何看待她的。学生讨论：留学是否要回国。面对当前的移民潮，我们又是如何看待。后来想了想，这些问题对于学生来讲，可能深了，学生不能直接面对这样的社会。于是，又想从北大作为切点：北大是一所怎样的学校，她又怎样的魅力，吸引着大批的学子？作者眼中的北大是什么样的，作者在文章中主要写了北大的书和北大的人，作者是如何刻画的.。
上课时，我以北大的校徽导入，稍微拓展一下北大校徽的含义；并让学生补充一些他们眼中北京大学的资料。接着，自然而然地过渡到作者眼中的北大。学生一下子找到了文章中的关键句：我喜欢北大的书，更喜欢北大的人。学生小组讨论：为什么喜欢北大的书和人，北大的书和人对作者有什么影响。作者是如何写的，用了什么样的方法。课文中有什么句子，值得我们欣赏。
课后语：这节课，没有我想想中的好。原因有：1.学生进出比较频繁：学生打扫不及时，影响了上课的节奏；有几位学生，不知何种原因，在其他老师办公室。 2.学生反映不积极。有些学生不愿意表现自己，不善于表达，课上我叫了一些没有举手的同学，他们回答得都不错。我要在以后上课时，充分调到学生的积极性。
篇8：鲁教版一年级语文下《柳树醒了》教学反思
鲁教版一年级语文下《柳树醒了》教学反思模板
长期以来，我都认为“兴趣是最好的老师”，在课堂上充分调动学生的积极性，唤起他们学习的欲望，学习自然事半功倍。然而，《柳树醒了》一课的课堂教学却让我对课堂的“激趣”环节有了新的认识。
一、激趣，应通盘考虑
上课伊始，在黑板上画简笔画的柳树，然后问：“小朋友们，你们认识它吗？”孩子们异口同声地说出柳树后，我故作神秘地说：“不，你们还不认识它，如果你么能把这三张卡片贴在柳树相应的位置上，那才是真正地认识它。”然后，我拿出三张卡片——柳枝、柳梢、柳絮，教孩子们读，然后让孩子们将它们贴到柳树的相应位置上。接着，我又以“一字开花”的游戏引出“春”字带头的系列词语——春雨、春风、春雷、春燕。读的时候，孩子们兴趣高涨。
回到文本，我让孩子们去找“是谁叫醒了柳树”，开始进行课堂内容的具体教学。在教学时，我发现这几个词语掌握得不错，但其他的生字却很糟糕，有的几乎不会读。
同样的生字教学时间，我重点教学了三个生字“枝、梢、雷”，却忽略了其他的五个生字，以至于丢失了整片森林。
所以，激趣，应先通盘考虑，在顾及整体知识的同时在进行趣味练习设计，让“趣”成为有本之末。
二、激趣，应避免噱头
在《柳树醒了》的生字教学中，我设计了很多个游戏，除了常规的开火车、小老师领读以外，我还设计了“我读重你读轻”、“石头剪子布”等游戏，课堂很热闹，学生的学习兴趣也很高。
其中，在教学“耍”字时，我是这样设计的：
请两名同学上讲台玩“剪刀石头布”，其他同学和着石头剪子布的节奏念“耍”。
这样设计的目的，一是帮助学生记忆“耍”，二是让学生理解“耍”的意思，同时，激发学生的兴趣。
实际的效果是：孩子们读得热好朝天，喉咙震天响，看课件读到这个字时依然有一半的同学茫然失措。
究其原因，在于学生们都将注意力集中在了两个玩“石头剪子布”的同学身上，没有关注“耍”字本身，尽管学生们口念“耍”字，但他们的心都在关注游戏的输赢。如此身在曹营心在汉，游戏便成了浪费时间的'噱头。
而如此噱头激趣在宝贵的课堂45分钟里，要不得！
三、激趣，应注重持久
我始终认为，长久的语文兴趣不是靠一堂课、一次有意思的游戏、几段精彩的动画或是优美的课件获得的。教师在课堂的激趣中，也应顾及到学生语文兴趣培养的持久性。
持久的语文兴趣是如何获得的呢？
首先是文字的魅力。文字是有魔法的精灵，洗尽铅华后，让学生发现文字本身的魔力，感受到文字的美好，兴趣方可持久。
其次是不断的积累。语文学习犹如一个人的成长历程，在不断成长的过程中，我们会接触到各种各样的经历，形成经验，自身的能力素养得到提升，品味也随之提高。语文学习也一样，当不断积累的文字由量变转为质变，持久的语文兴趣也就形成了。
无论是洗尽铅华的文字还是语言文字的积累，都不是朝夕可至的，所以，激趣的目光，应该放得更远一些，从关注一堂课转向关注学生长远的语文学习。
或许，这样的转变，能改变我们的教学生涯，能影响孩子的一辈子。
篇9：鲁教版6年级下《伟大的悲剧》教学反思
鲁教版6年级下《伟大的悲剧》教学反思
《伟大的悲剧》是人教版六年级下册第五单元的一篇传记文学作品。本课的教学对象是七年级的学生，他们尤其是男生对探险类的话题较感兴趣，但由于该故事发生的时间、地点及主人公国籍等方面都与学生差异较大，所以“悲剧”一词尚易理解，“伟大”二字对学生来说难度较大。因此，在确定本节的课的重难点后，我将以下两个环节作为本节课的重头戏。
1、理解本课的主旨主要是理解“伟大”二字，从中感受到作者对斯科特一行人的颂扬之情。为此，在学生能够指出悲剧“悲”在何处之后，我便将重心放在了解读“伟大”二字上面。首先，我让学生找出文中能体现出“伟大”的句子。为了便于学生找准，我设计了如下句式：“我从 这句话中看出了伟大，表现了他们 的精神(品质)。”并自己给出了一句示范。有了这样一个抓手，学生就能较为轻松准确地找出这类句子并说出自己的理解。其次，对学生找出的能体现“伟大”二字的句子进行品味。让学生找出句子后大声地读出来，然后学生品析、教师适时点拨，最后在学生理解句子后有感情地朗读。通过“找——读——品味——情感朗读”这四步，使学生对作者的颂扬之情有了深刻的理解。由此，学生对“伟大”二字的理解便轻而易举了，而老师在其中只是起了一个穿针引线的作用。
2、本课的难点是理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情。为了更好地突破难点，我设计了拓展延伸部分：假如你是凯旋而归的阿蒙森，请给斯科特写一封信。阿蒙森是斯科特的对手，由他之口表达出的对斯科特的敬佩更具有摄人心魄的力量。由于前面已对“伟大”一词作过深入解读，学生此时争先恐后地想要借阿蒙森之口表达对斯科特的敬意。信的内容虽然都是表达敬佩之情，但每位同学的抒情点各不相同，有的甚至感人至深。听完学生的回答后，老师也作了一个示范，朗读了一封自己创作的`给斯科特的信，并满怀敬意地朗读出来，至此，将本节课的情感推向了**。从一张张动情的小脸上可以看出他们的灵魂受到了冲击，对探险事业有了自己的理解。
不足之处：
1、课堂语言不够优美。本次教学的主题是“散文教学”，散文的语言大多优美，值得玩味。在教学这样的文章时，教师的课堂语言自然也应与文章的语言相衬。而我，由于缺少平时的积累，“语到用时方恨乏”，在以后的生活中要加强语言的积累，努力为学生营造一个优美的语言环境。
2、朗读时间不够。散文本就应该通过朗读来体会主旨的，尽管在探究“伟大”一词时我带学生品味了语言并进行了情感朗读，但对于散文而言，这样的朗读是远远不够的。虽然课堂的安排正好控制在40分钟里，但40分钟里让学生读的时间不足10分钟，总以为课堂时间的宝贵，宁可多作一点分析也不舍得花大量的时间去读文本。所谓“磨刀不误砍柴工”，在朗读中让学生心领神会岂不比教师讲解灌输要好?!
一次比赛一步成长，一段经历一份收获!在教学的道路上我们需要不断地反思，才能不断地进步!
篇10：鲁教版六年级语文上册郭沫若诗教学反思
鲁教版六年级语文上册郭沫若诗两首教学反思
《郭沫若诗两首》一课选自郭沫若诗集《女神》。全文由《天上的街市》与《静夜》两首诗歌组成。
一、新课导入
我以“在这首优美的诗中，诗人想到了什么？请同学们大胆展开想象和联想，用自己的语言描述诗中的想象世界。”学生走入了境界。
二、朗读是关键
1.我先由学生自由朗读全诗，然后师生共同商讨，确定了整首诗歌的朗读基调“节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，做到轻松、柔和、舒缓”。
2.接着我示范指导学生读，小组读、全班齐读、散读有机地结合在一起。
三、我引导了学生欣赏诗歌的要点
1.用词准确、凝练；
2.语言优美，形象生动；
3.联想自然，想象丰富；
4.情感真切，意境深远 。 在这里，我给予学生更多的.自主空间，凸现其在课堂中的主体性。
《静夜》很短，但学生谈得颇多。抓住了写景和传说的作用。谈到了“月光”、“白云”在诗中的意象；深到鲛人为何会对月流珠；谈到了“天河何处？”“对月流珠？
四、想象
在对两首诗歌的品味之后，我教学生王城了课后第二题。学生做的很好。
五、在欣赏后，水到渠成的背诵了全文
篇11：鲁教版六年级语文上《观沧海》的几点教学反思
关于鲁教版六年级语文上《观沧海》的几点教学反思
就语文本身来说，语言文字是形式，思想感情是内容。就语文教学来讲，只让学生理解语言文字是远远不够的，教师应注意引导学生去感受，指导学生凭借语言文字展开思维，使课文描述的人、事、景、物等在头脑中浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文的思内容，使情感得到共鸣。感受的最有效的方法就是诵读，通过诵读，耳朵可以具体感受语言抑扬有致的音韵，缓急合宜的节奏，眼睛可以把语言文字化为生动的画面，鲜明的形象，以实现再造想象，激发学生求真、求善、求美的`情感。为激起学生阅读的热情，在《观沧海》这篇诗歌的教学中，我用诵读贯穿了整节课堂。
在课前的导入过程中，我重点向学生介绍了曹操的赫赫战功和显赫的军事、文学地位以及本诗创作的历史背景，接下来就进行诵读教学环节。
首先是通过有感情的范读使学生受到感染。然后让学生结合课下注释，自由诵读本诗，体会作者在诗作中表达的感情。第三步是赏析诗歌。让学生通过诵读，想象诗歌中描绘的场景，体会诗歌所表达的思想感情，然后再让学生有感情地诵读诗歌，教师根据学生诵读的效果作出适当的指导，使学生在提高朗读水平的基础上体会作品的内涵。
除了整段的诵读外，我特意挑选了某些句子来让学生体味诵读，比如：“东临碣石，以观沧海”，“秋风萧瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，在诵读过程中，有几位学生能够饱含感情地诵读。对于学生读得不够味的地方，我及时加以指点，使学生很快得到了提高。但在这个环节中，也出现了一些问题，比如在我要求学生个别诵读的过程中，学生的重视程度不够。出现这样问题的原因，我认为。
1、教师长期讲，学生被动听的教学方式，使学生觉得诵读是没多大意义。
2、对诗歌语言的品味不够细致，使学生无法准确地把握诗作中所蕴含的感情。
总的来说，通过对这次课的反思，我认为在以后的课堂教学中应注意以下几点。
1、作品的情感是以语言为依托的，离开语言去分析情感如同隔靴搔痒。
2、师生之间的交流不够，课堂语言过于书面化，与学生的交流有隔膜。
今后在教学中我想做这样的改进。
1、教学上仍以指导学生诵读为主，但要以理解、投入感情为基础。
2、加强指导学生对重点词语的理解，让学生主动思考发言。
篇12：苏教牛津版六年级下《Moreexercise》教学反思
反思一：
教学反思是教师上完一节课后，对整个教学过程的设计和实施进行回顾和小结，将经验、才识和自我体会记录在案的过程。美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思，一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。写教学反思能帮助教师迅速接收课堂中的反馈信息，克服教学中干扰因素，有助于找出教学设想在具体实施过程中的成功和不足之处，是促进教师教学水平、教学能力提高的有效途径。听课和上课一样，也要有反思，这样才能充分发挥听课的作用，借鉴经验，吸取教训，让自己少走弯路。
通过这两年的研讨，原先让大家觉得畏难的A板块现在已经成了公开课教学最抢手的内容。之所以抢手，是因为经过前两年的摸爬滚打，大家已经摸索出一套教学语篇的思路，思维导图的应用，更是如虎添翼。原先最容易的词句教学现在成了一块难啃的骨头，如何让B部分的16个新词整体呈现，避免支离破碎的学习过程，是一个考验，如何让C部分的句型在真实的情景中操练，又是一个不小的挑战。怎样让综合版块更好地服务于单元整体教学，达到巩固和拓展的双重功效，更是需要我们好好研究的课型。
第一课时A板块，经过海陵区百节优质课的打磨，程立老师教得得心应手，简约有效，整个教学过程引导学生通过语篇的学习整体感知了本单元的语言，做到了如沈峰老师所说的“知其然”。
第二课时BCD板块，肖兴华老师首先通过对A部分的复习引出本课的比较句型，在Domoreexercise的练习中学习了B部分的生词，做到了整体呈现，水到渠成。尤其是肖老师现场演唱歌曲Ifyouarehappy，更是极大调动了学生学习的积极性。 Clapyourhands.Clapyourhandsfast.Clapyourhandsfaster.Winkyoureyes.Winkyoureyesslow.Winkyoureyesslower. 两组生词在教师的歌声和学生的拍手声及挤眉弄眼中快乐地掌握了。真是会者不难！
第三课时EFGH板块，整节课孔海霞老师都注意到了本单元目标语的使用——即副词的比较级，在学生读、说的过程中引导善意地比较，寻找一切机会培养学生的语用能力，力求融会贯通。
叶澜教授评价一节好课的标准是：扎实、充实、丰实、平实、真实。真实的课就是有待完善的课，如果上完课心里面不存一丝遗憾，这可能不是一节课，是一个完美的话剧表演。我们的课堂中多多少少也存在着这样那样的遗憾，分析几节课的不足之处，我觉得在今后的教学中我们需要注意的是站在学生的立场教学，要记着为学生着想。备课时，不能只关注教材上讲了什么，只关注自己想怎么样，只关注教者怎样去和文本对话，我们需要多想一想学生已有的状况，要多做学习者的分析。
记得杨院长在名师培训班的讲座上举过李吉林老师教学的一个细节，她的徒弟写好板书请师傅指点，李吉林老师走到教室的最后一排，她要看看坐在最后面的学生能否看清老师的板书内容。这一小小的举动体现了李老师的学生立场，体现了她对孩子的爱。无论是副词比较级规律的总结，还是由旧引新的生词的学习，我们只要能站在学生立场，一切会更好。
从三节课的教学来看，尽管有现成的教案，但是三位老师并没有采取拿来主义，都在借鉴大家备课的基础上融入了自己的想法，做到了模仿、理解加创新，令人欣慰。
课堂观察的目的并不全是为了评价教学，面向过去，而是为了改进课堂教学，面向未来。我们要在观测他人课堂的时候反思自己的教育理念和教学行为，提升自己的教学能力。如果每次听课都能有课前的认真准备、课中的积极思考和课后的及时反思，教学能力的提升应该指日可待。
反思二：
Moreexercise这一单元的主要教学内容是副词的比较级。PartA语篇部分的话题主要围绕Jim和他爸爸谈论如何进行体育锻炼展开。本部分的内容比较简单，课文的层次也比较清晰。对于本课的教学定位，主要是让学生能够理解并运用副词比较级句型，在实际情况中熟练表达；词组有 begoodat,dowellin,needhelpwith,jogtoschool,domoreexercise,asfastas等并且能够理解文本内容，并能正确熟练朗读及描述Jim。本课的难点之一是begoodat和dowellin这两个同意词组的相互转化。
自由交谈，导学运用。
本课的主要内容文本的学习，其中两个词组begoodat,dowellin较难，教师采用在freetalk中先提炼出来交流，通过教师的自我介绍引入 begoodat,引导学生说说自己擅长的学科及活动项目，在学生自我介绍中体会begoodat的意思及这一词组用动名词的形式，然后顺势引入 dowellin，通过学生的介绍及介绍学生信息来体会do的不同人称的运用，再通过ppt呈现的图片，引导学生运用这两个词组，并引入它们的否定形式，在逐层的运用交际中让学生理解含义，学会运用这个词组，最后通过一个口语表达小练习检测这两个词组的运用。（教师在教学中可以把这个练习改为笔头练习，让学生练习，达到的检测和巩固效果会更好一点。）
任务导学，自主阅读
本课的语篇内容段落层次比较清晰，教师在设计时分为了三个话题，即TalkaboutJim’sPE;Jim’sDad’ssuggestion和 Jim’splans。针对这三个话题，教师分别运用了Readandanswer的任务形式，通过问题的引导，让学生带着问题去自主阅读文本，根据自己对文本的`理解来解答问题，并在核对中解读文本中的词组。
（在阅读中，教师可以根据内容的难易度多一些阅读形式，如小组阅读等，帮助学困生一起理解文本，建立学习的信心。）在文本复述环节，教师采用了根据表格信息完成Jim的自述，或是根据板书完成文本的复述，这个活动再一次引导学生以思维导图的形式对文本进行深入的理解和记忆。（板书以思维导图形式呈现，能够直观的帮助学生回顾文本信息，进一步理解文本，反馈较好。）
反思三：
英语是一种语言，交际功能是其最大的功能之一。学生学习的目的不仅仅是学书本上的英语，而是通过学习书本上的知识，能在生活上运用，能够说出来。在 “freetalk”中运用演和说结合的方法使学生更容易地进入学习的状态，通过情景交流达到运用语言的目的。同时又可复习旧知，为下面的教学作铺垫。本单元的教学可以与上一单元结合起来，利用学生的身高作比较复习形容词比较级；利用班级中学生的体育成绩作比较学习副词比较级并以此导入新课。
多媒体课件在课堂上演示学生兴趣固然浓厚，但如果多些师生互动，学生的学习兴趣会更加高涨。就如林老师的评价一样，把课堂变成了赛场，学生的学习热情还会不高吗。本课在教授单词fast—faster,slow—slower时，可以让两名学生比赛跑步学习单词，老师喊口令（也可以让学生一起喊）Ready?Go!同时让学生为他们加油：Comeon,Comeon……/fast,fast…….比赛完了让学生说出句子:×××runsfasterthan×××.同时比较教学slow/slower.我们说学生在课堂上学习书本上本单元的内容之外有适当的拓展可以发展学生思维，把当堂课的知识学以致用。在课上，我教完fast之后让学生先用fast组词，（比一比谁说得多，谁说得好）学生思维很活跃：(我当场表扬他：Good！这位学生由单个动词想到了动词词组，真棒！),学生更起劲了：
本单元学习的是副词的比较级，它的构成与形容词比较级的构成是类似的，在上一单元形容词比较级的基础上来学习副词的比较级构成，难度不大，只是要提醒学生他们使用的区别，这一点很重要：形容词修饰名词，前面有be动词，副词修饰动词，前面有行为动词。另外，本单元还有两个词组：begoodat和 dowellin的使用学生有些混淆了。HeisgoodatPE.→HedoeswellinPE.在这里be动词的使用及do/does的随人称的变化而变化，学生很容易犯错。同时强调in/at后面的动词用-ing形式。改为一般疑问句或否定句时错误率较高，还有待进一步的巩固练习。
反思四：
牛津小学英语6BUnit2Moreexercise，主要是围绕着两种事物（动作）的比较展开话题。本单元主要涉及到有关动词副词比较级，所有的日常交际用语、词汇和句型都是有机地结合在一起的。
1、激发学生学习兴趣，灵活变化教学手段
随着年级升高，教材难度加大，学生学习兴趣有所减弱。特别是对于那些学困生，更是一头雾水。《新英语课程标准》中指出“激发和培养学生学习英语的兴趣”是基础教育阶段英语课程任务的首要要求，这足见“兴趣”是学习的关键所在。因此，在高年级英语教学中，我们仍需要不断地激发和培养学生的兴趣。在新授导入时，我设计了一个Listenanddo的小游戏，通过一些动作单词的呈现让学生能动起来，同时在游戏的过程中让学生感受到英语学习的乐趣，通过老师的指令抓住学生的眼球，使他们的注意力很快地就集中到英语课堂上。通过动作方面的复习、回忆与训练，自然地过渡到本单元第一课时A版块语篇的教学之中。其中 runfast,jumphigh,swimfast复习中加以训练，降低学习A部分中词组、句型的难度。
2、优化单词教学，强化副词变化规则
在六年级英语学习中，对单词学习的要求应不仅仅是停留在会听会读会说会写上，更重要的是要教给学生如何学单词的方法以及用英语思维的方式。教新单词时，我通过多种教学手段呈现本课时所要掌握的单词，通过以旧带新的方式让学生根据发音的规律来学习新的单词，久而久之，学生对新单词的读音、拼写记忆会很快。同时对于本课时中所出现的副词比较级，我通过相互比较，总结归纳的方法让学生能够充分理解。如本课中，我结合前一个单元所学的形容词的比较级，对副词进行了有效归纳，使学生能够对本单元的教学重难点一目了然，通过学生做题的情况分析，效果很好。印象较深刻的是，班上的一些学困生发言比较积极，似乎使他们找到了英语学习的自信。
3、创设情境，让学生整体掌握知识
在教授本课时的内容时，我通过认真分析教材，将本课时中的八个单词和句型有机地结合成一个整体，创设校运动会的情境，让学生对所学的内容有一个整体的把握。通过询问学生们参加的各种活动之间的差异，来一一引出副词的比较级形式，在整体的语言情境中，让学生对所学的知识有一个系统的把握。
4、讲练结合，追求有效的课堂教学
《新英语课程标准》中指出的“在小学阶段，英语课堂教学要遵循听说领先，读写跟上的原则”，特别是对于六年级的学生而言，书面表达所占的比重明显加大，同时要检测学生对本堂课知识是否掌握，还是通过笔头练习更能反映。在每节课前，我要求优等生在电脑中打上4A~5B的各单元单词，
每天利用几分钟进行朗读与拼写记忆，再加上一日三题的训练，让学生自主选题，通过讲练相结合的原则，让学生从口头到笔头都有一个全面的掌握。
本单元存在的不足之处：
1.没有处理好单词教学的轻重安排。比如在最后一组的单词教学中，呈现的是一组副词比较级的不规则变化形式，讲解的比较肤浅，没有讲解到位。而对于一些以前教学的单词却花了大量的时间进行讲解，从而导致轻重不分，使学生无法掌握本课时中的重难点。
2.没有处理好一些细节。在练习讲解中Whowillreadthewords?Helenwill.我一时口误，说成了Helendoes,这样容易造成错误答案。因此在以后的教学中一定要理清自己的思路，将正确的知识教授给学生。
3.对于句型的操练还不够到位。本课时的一个教学重点就是对本单元句型的操练与掌握，由于对文本的解读还不够彻底，同时在单词教学中耗时过多，从而导致在重点句型的讲解中蜻蜓点水，一带而过，没有充分讲透本课时的知识点。
4.板书字太够规范，对板书的结构还得进一步学习研究。充分利用所学，如思维导图式的板书等，将这一单元的重难点充分体现在板书设计上，降低学生学习的难度与深度。
俗话说：理想是美好的，现实是残酷的！从构思设计教案到上完这一个单元，这一过程让我充分体验到了这一单元的不容易，特别是教学本课时句型这一环节时，思路老是不清晰，虽然也花了一些心思进行几次修改，但还是没有将这一知识点讲好。在反思自己课堂的同时，发现了自己在文本解读方面存在的问题。有目标，方才有前进的动力！我知道，成长的路艰辛的，需要不断地努力学习，刻苦钻研教材，学习新课程，不断地反思自己的教学，才能让自己进步更快！
反思五：
第二单元是沿着第一单元的比较级展开教学的，所不同的是第一单元要求学生掌握的是形容词的比较级，第二单元是副词的比较级。
学生通过第一单元的学习，都已经掌握了两种基本的句子结构：A+be+比较级+than+B。A+be+as+原级+as+B。因为两个句子里都只有形容词，所以在表达句子时都要加上be动词。而第二单元中的副词都是用来修饰行为动词的，所以在一般疑问句中需要加助动词do或者does。
本堂课的主要教学内容是让学生四会掌握B部分的单词，但是在课上不能只局限于单词的呈现，更重要的是句型的渗透。我结合每幅图片向学生渗透两个句子：Does/Do……(原级)？Yes,……do/does.让学生在具体的情境中正确使用助动词。But……(比较级)than…….让学生能借助图画进行比较，从而完整地表达出陈述句，注意有些句子中的第三人称单数，但不是所有的句子都用第三人称单数。这样两个句子的渗透可以为C部分的一般疑问句做好铺垫。
在一般疑问句中学生都已经搞清楚了在没有动词的时候要用上助动词do或者是does。但是在特殊疑问句中又受前面一课的影响，在回答时出现了be动词和动词同时出现的现象。_____runsfaster？Thedog_______。
这个句子的主要错误有两个，在问句中很多学生填的是Who’s，因为第一课中更多的句子是Who’staller/thinner/stronger?而这个句子所不同的是有了具体的动词run，所以碰到这种情况就只填Who。在后面的回答中，学生也习惯于第一课中……is，其实原因和前面的问题是一样的，就看这个省略句好像没有动词，但只要把句子说完整，Thedogrunsfasterthanthecat.句子中的动词run就显而易见了。所以在回答时该用Thedogdoes。
篇13：鲁教版四年级下《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学反思
鲁教版四年级下《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学反思
如释重负，终于把这节课讲完。
昨晚失眠到很晚，不知什么时候才可以轻松对待这种公开课。
真正讲这一节课时，我想到了贾志敏老师的“目中无人（听课老师）和目中有人（学生）”，做几个深呼吸。让自己真真正正的走进文本。
这节课，很流利的上了下来，对于学生出现的问题我也能应付自如。自己感觉良好，开了这么多节课，觉得这是一节最成功的课。因为我真正感动了，学生感动了，有些听课的老师也感动了。这是我没想到的，现在才真正明白课堂设计的再完美，如果你没有激情，你没有对文本的理解，是讲不出“味”来的。我们班郑菲那个孩子，下了课，还在掉眼泪，在我上第二节自习课时，她还在哭。我不敢去安慰她，让她尽情的宣泄自己的情感——想念自己的妈妈。（可怜的孩子没有了妈妈）
我想这节课会留给孩子很深的印象，一定会留下抹不去的东西。
但是，还是要真正的反思这节课，给芜湖来的史老师讨论，还是发现了不少瑕疵。我太注重学生体会情感了，忽略了真正的语文的东西——体会作者的写作特点。为了时间的完整性，设计的问题太琐碎了，太简单了。应该放给学生更多的时间，思考的问题要有一定的深度。
具体反思如下：
上完《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一文，感慨这一课不仅有“精彩”之处，还有“糟糕”之处。
“精彩”一、教学过程紧扣教学目标，整体感知课文。我主要通过，抓住重点语句，重点段落来理解；采用多种方式去领悟父母不同的爱，如：小组合作交流，联系生活实际，一首父母爱的小诗，紧扣重点的板书。在学生不自觉中突破难点，微风细雨中感受父母的爱。
学生真正的走进文本，联系生活实际时，孩子们情到深处，留下了感动的泪水，这就是自动生成的`亮点。
“精彩”二、教学环节比较清晰，过渡自然。抓住“精彩极了”与“糟糕透了”的对比，让学生在不经意间理解了父母不同方式的爱。
“精彩”三、同学们朗读能力得到充分的发挥，学生的积极性被充分调动。
不足之处：
“糟糕”一、教学重点有忽略的地方，如人物动作，语言和心理活动描写的语句，要进行强调。而我只是在多媒体上标注出来，让学生以读来体会。没有做到先分析写作特点，再体会文中情感。
“糟糕”二、问题有点琐碎，过于简单。如：几年后，巴迪认为自己的第一首诗怎样？父母又是怎么评价的？少年时候的巴迪是怎么做的？这个地方应该提得有点深度，让学生有思考的空间。
总之，这堂课留给我太多的感受，一句话，不管是“精彩极了”也好，还是“糟糕透了”也好，我会继续前行。
后记：根据史老师的意见，还会对自己的教案进行修改。如果老师们对这节课有自己的想法，可以给番茄提示，谢谢大家了！
篇14：鲁教版小学一年级下册《失物招领》教学反思
鲁教版小学一年级下册《失物招领》教学反思
《失物招领》一文主要讲了一年级一班的唐老师带领学生到植物园参观，在吃饭时乱扔垃圾，老师用失物招领的方式教育学生，让学生领回了垃圾，旨在让学生从文中受到启发，反思
个人行为，养成爱护环境卫生的好习惯。
当讲到文中的小学生都把垃圾捡回垃圾箱去时，我环顾教室，说：“我们班也有很多失物需要招领，你们瞧，很多同学的桌子底下，脚底下就有很多垃圾……”正当我要进行一番长篇大论的教育告诉学生我们班级也是我们学习和生活的大家庭，我们要象爱护自己的家一样爱护自己的教室，保持整洁干净的`环境，而大家也心情舒畅。可还没等我接下去说，只见我们两位小女孩不约而同地弯腰拾起旁边的废纸，走向了垃圾篓。全班同学看见了，大家都蹲下来把地上和抽屉里的垃圾捡起来，排起了长队，纷纷把废纸扔进垃圾篓。
我感到很意外也很惊喜，脑海中闪现出一首古诗的两句“随风潜入夜，润物细无声。”“榜样的力量是无穷的，”同学们在读文中感悟到乱扔垃圾的羞愧，爱护环境卫生的可贵，他们以自己的实际行动表明他们都愿意为环境保护尽一份自己微小的力量。
篇15：鲁教版六年级语文上《奔落的雪原》教学反思
关于鲁教版六年级语文上《奔落的雪原》教学反思
在备课时，自己搜集了大量的有关尼亚加拉瀑布的资料，从瀑布的位置，落差，岸宽到每天游览人数……我很想把这些知识告诉给学生，可最后我决定在学完课文后，再给大家补充这些资料。
课文导入部分我选了一幅图片并配了音乐，想从感官上给大家一个直接的印象。紧接着我借用了李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，苏轼的“大江东去，浪淘尽千古风流人物”，把大家带入到一个壮阔的意境。
我感知，走近奔落得雪原。学生通过朗读从整体上把握大意，标注出作者的参观路线，理清作者的写作思路。在这一环节，同学们的朗读真的是声情并茂，给人一种身临其境的感觉。
我赏析，品味奔落的雪原。在这一环节，同学们跟随作者的'足迹走进瀑布，赏析美景，在语言的品味中感受瀑布之壮观，自然之瑰丽！同时思考：作者为什么把尼亚加拉大瀑布比喻成奔落的雪原？色泽上都是素朴的灵动的白；气势上都是壮观磅礴之势；感悟上都给人以心灵的净化和震撼！这个比喻既形似又神似，用雪原喻瀑布使人体会到大瀑布的壮美图景！
随后，我给大家呈现了一组尼亚加拉瀑布的图片，引导大家去感受它的雄伟，壮观，磅礴，力量，速度……在大家欣赏赞叹之余，进入下一环节——“我运用”，选择合适的词语，用诗歌的形式表达自己观看图片之后的内心感受。
最后一个环节是“我感悟”，也就是文章的小结。引导学生由瀑布的形态进而感悟瀑布内在的神韵，体悟积极乐观向上的人生态度！
整节课上下来，让我感觉最好的是学生的表现太出彩了！他们读得声情并茂，语言分析的也很到位！！在引导过程中，教师倒是做的不过出色！比如，我可以直接由题目开始这节课的教学！文章是写瀑布还是雪原？为什么要用奔落的雪原？“奔”体现在哪些语段中？“落”“雪”“原”又是怎样表现出来的？如果以此来贯穿全文，也许能收到更好的教学效果！争取在解读下面的文本时，我能切实从学生感兴趣的问题出发！
文档为doc格式
