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篇1：浅谈如何强化礼仪课的实践教学论文
浅谈如何强化礼仪课的实践教学论文
【摘要】礼仪课的实践教学重在让学生走出课堂，在社会生活中得到锻炼，从而使学生很好地形成知、情、意、行四个环节的统一。
【关键词】礼仪实践能力培养
对于旅游服务与酒店管理专业的学生，老师应侧重酒店服务礼仪的训练。教学中就仪态、谈吐、称呼、接待、迎送、会见、会谈等具体课题作深入训练，采用分角色、模拟表演等训练形式，然后再进行整体综合模拟表演。同时也应利用假期带领学生到我市星级酒店参观学习，据很多学生反映，他们非常喜欢此类练习。这样老师可以根据本专业性质特点、本班学生的个别差异，进行单独指导，有目的地进行训练。对实际操作环节薄弱的学生，班主任可利用自习课时间纠正学生的不得体言语、不正确行为等。
一礼仪课教学内容贯穿其他课堂
在多姿多彩的校园生活中，一些看似平常的礼仪细节是随处可见的，处处也能体现出礼仪，学生的语言、待人、姿态、仪容等均可通过学习活动表现出来。因此，礼仪课教学不应仅局限于该门学科课堂，在其他学科的教学中也不能忽视礼仪教学训练。学校要求各学科任课老师要加强礼仪的育人意识，在课上老师必须以身作则，言传身教，并以独特的人格魅力去感染学生。同时注意随时纠正学生不规范的礼仪行为，这也是对老师上课考核的一项内容。这样每一堂课学生的站、立、行、讲话等礼仪训练都在进行，从而使学生养成良好的文明行为习惯，达到我们教育的目的。
二礼仪实践教学重在让学生走出课堂，在社会生活中得到锻炼
礼仪教学不是只靠讲几堂课，摆几个样子就能开展起来的。老师说得天花乱坠，不在实践中训练学生，只能是好看的空架子，没有解决实际问题的能力。只有把理论教学与实践学习相结合，才能使礼仪教学有实际意义。学校教学领导深刻认识到了这一点。抓住一切机会组织学生参加有意义的社会活动，全方位地对学生进行礼仪示范，有组织、有目的、有针对性地让他们参加各种会议和典礼的礼仪服务工作，使他们在活动中受到锻炼，提高素质，从而也带动了全校礼节礼仪活动。
一年来，校礼仪队学生已圆满地完成了十几项的礼仪服务和接待工作，受到了社会各界的好评。如组织学生参加区教育年会的颁奖典礼仪式，担当司仪，使学生得到了充分的锻炼。
三礼仪规范表演被列为专业技能考核项目之一
我校每年5月末都要举行专业技能大赛，其中礼仪比赛是当中最重要的一项比赛内容，要求全校所有班级所有学生必须参加评比，考评小组成员由校长、党委书记、教导主任、团委书记、教师代表组成。评比内容包括口试和操作两部分。口试形式为到各班级后随意抽取学号，回答有关课堂礼仪、公共场所礼仪、涉交礼仪等方面的内容，考察学生的礼仪综合素质。操作形式为全班学生做好考评小组指定的站姿、坐姿、手势类型，并有一定的时间要求，大约30分钟，考察学生的定力与坚持力。此项比赛竞争之激烈，学生重视程度之高出乎学校的意料，开展得非常成功。在我校5月末刚结束的技能大赛中旅游专业的学生表现得尤为突出，高一高二礼仪比赛的第一名均被旅游专业获得。可见要想让学生养成良好的礼仪习惯主要在于平日是否重视。
四针对职业学校特点，学校特别重视学生岗位实习实践和毕业推荐实践环节的礼仪教育训练
近年来，我校各专业的学生利用寒暑假的时间先后到银行、各大商场及宾馆进行岗位模拟实习和社会适应性实习。在实习过程中，强调礼仪教育和文明礼貌的要求，由用人单位评出一批优秀的实习生和少数因犯某种错误被停止实习的学生。学校对实习学生进行跟踪调查，了解反馈信息，既进行全面整体分析，又注重个别学生问题的'研究，目的是培养出开朗大方、彬彬有礼、举止文雅、虚心好学、礼貌待人的学生。
我校从开始毕业生就业由用人单位面视选择，择优录用，并顶岗实习考查，不合格的学生辞退回校。通过实践证明，被辞退回校的学生多数不是因为专业技能不过关和形象不好，而是因为骄傲自满、嘴勤腿懒、坐立行不标准、举止随便、服务不规范、无良好的礼节礼仪行为习惯。为此，学校根据反馈的信息，对毕业班级的学生进行强化性的礼仪训练，加大了力度、强度，加强了班级的管理，使学生的礼节礼仪有了明显的改观。
礼仪是人们在社会交往中的行为规范和准则，是一个人的思想水平、文化修养、交际能力的外在表现，但离开社会的实践，离开实际的训练，是不能够完成良好的礼仪教育的。只有广泛地开展礼仪实践活动，才能使学生更好地形成知、情、意、行四个环节的统一，从而内化为学生自身的一种稳定的品质，以达到我们礼仪教学的目的。
篇2：中职旅游专业礼仪课程实践教学论文
中职旅游专业礼仪课程实践教学论文
中职旅游专业礼仪课程实践教学论文【1】
摘要：礼仪是人们在交往活动中为保持社会正常秩序所必须遵循的道德规范和行为准则。
作为一门学科，礼仪具有十分丰富的内容和复杂的结构。
文章探讨了中职旅游专业礼仪课程实践教学法。
关键词：中职 旅游专业 礼仪 实践教学法
一、教学中存在的主要问题
在教学实践中，我们发现旅游专业礼仪课程教学中存在的突出问题就是学生的理论与实践相脱节。
礼仪是一门实践性很强的课程，要求学生不仅要掌握有关的礼仪理论，更要注意理论的实践应用，必须强调理论与训练的有机结合。
礼仪课的训练内容主要包括符合职业要求的标准的坐、立、行等举止体态、仪态仪表、职业用语、旅游业各岗位的规范服务礼仪等等。
绝大多数学生能够很快并熟练地掌握礼仪理论，但并不能自如地应用到实际当中，一走出课堂，便又恢复了原样。
二、礼仪课堂实践教学过程
(一)修订好课程教学计划
首先要增加实践训练比重。
目前，各中职校对旅游专业的训练课比例不尽统一，任课教师自主性较大。
查看各种版本的教材中训练课的课时比重一般不超过30%，现实教学中我们认为这个比例远远不够，建议提高到50%左右。
训练的方式和场地可根据具体训练内容来安排，如对坐、立、行等正确姿态的训练，除在课堂内进行外，还须到宾馆、饭店等地旅游服务场所进行一定课时的实地训练;充分利用校园环境，分组安排学生在校门口或教学楼门口等人流大的地方进行迎宾训练;课前或每天早读时取5分钟时间用于语言训练;到宾馆饭店进行岗位规范服务训练等等。
建立定点的实习基地是旅游专业各门课程加强和巩固学习效果的保证。
其次是在礼仪课程教学进程中，按照教学大纲的具体制定和教材的纲目特点，把教学计划分为几个教学专题，并确定每个专题的教学目的，在每个专题下面安排实践操作的模拟情景。
重在培养学生相应的各种操作技巧和实践能力。
作为教学单位和学科老师要为实践教学模拟情景的进入准备好相应的软硬件条件，并做好对相关场景的解说，分小组进行模拟实践操作。
(二)教学过程
1.体验感受
体验到的东西使得我们感到真实，并在大脑记忆中留下深刻印象。
体验是抓住情感在认知转化为行为过程中这一不可缺少的要素，通过创设情境，使学生在充分感知、体验的基础上，积极探索，主动应对。
舞会礼仪是实践教学中的一个重要内容，在舞会礼仪课程教学中要让学生关注T·P·O原则(时间、地点、场合)，精心准备穿着，同时要重视教学的重点和难点，即邀请舞伴和共舞礼仪。
在场地选择上，可以选择学院的咖啡厅，在咖啡厅里设计出舞会场合的庄重典雅气氛，在这种情境之下，学生有着强烈的展示欲望，教师可以积极引导学生饰演不同的角色进行表演。
所以，在实践教学中，教学单位和教师可以根据教学的需求以及学生的特点，创设虚拟而又真实的情境，激发学生参与其中，调动学生的`主观创造力，体验课程内容的重点和难点。
2.质询问疑
在实践教学中，同样可以选择饭店或者咖啡厅，引导学生分小组模拟角色，选择座次，通过不同座次的选择，提出问题，分析讨论，找出问题的症结所在，不断反思，不断总结，获得感性认识到理性认识的飞跃。
例如对东西方传统文化的历史渊源的探究，可以明确在座次礼仪中，我国的政务礼仪与涉外礼仪对座次的讲究。
在课堂演示中，给出鸿门宴的图片，对其位次进行分析，明确中国传统礼仪是“以左为尊”。
3.强化操作
寓知识于实际操作中，突出训练环节，在训练中求提高，在训练中求能力。
礼仪课程的实践操作环节，强化训练十分重要的。
训练是根据学生的不同的发展需要，设计不同梯度的训练内容与形式，让学生选择，从而激发学生以较强的主体意识投入行为技能的练习中。
在站姿训练中，标准站姿所要求的头正、微笑、肩平、挺胸、收腹、立腰、提臀、夹腿，练习时间一般为一个课时。
对于条件差的学生，一个课时往往只能解决一个问题，而对于条件好的学生，一个课时单项强化练习后就能进行综合练习和持久性练习。
练习进程因人而异，使学生之间的竞争意识与协作意识都得到了增强，练习不再是一件被动、强迫的事，因为谁都希望在尽可能短的时间里训练合格，考核过关。
同时，学生的练习可以设计多种有趣的形式：微笑练习有“咬着一根筷子找感觉”;挺胸练习有“双人背靠背”、“单人靠墙”;腿形训练“膝盖夹纸”等。
学生回到宿舍后，可以自主训练，教师则可以督促其学习进程。
三、教学情况反馈
教学情况反馈是整个实践教学中十分关键的一个环节，教学情况反馈最终对各种能力和行为加以考查，以利教学单位和教师经验的总结提高。
教学反馈可以通过比较教学效果来进行总结。
例如，可以由卸去角色的扮演者开始，要求他对这个角色的感受和下个扮演者将要获得的感受做出区别，并把他们的体验与这堂课的教学目的联系起来，同时要求其他未参与表演的学生阐述自身的感受并写出相应的课堂作业对此进行分析总结。
总之，礼仪教育课程的学习对于旅游专业学生重塑整体形象、提高整体素质、强化职业道德，为提高我国未来旅游业服务水平，缩短我国旅游业与国外先进旅游业之间的差距起着重要的作用，所以应充分重视礼仪课程的实践教学，并积极探讨有效的教学方法，提高其教学效果。
参考文献：
[1]李兴国.社交礼仪[M].北京:高等教育出版社,
[2]金正昆.涉外礼仪教程[M].北京:中国人民大学出版社,
中职旅游管理专业工学结合培养模式【2】
《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。
与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习”。
可见工学结合已成为中等职业学校人才的培养模式。
且工学结合、校企合作、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。
为此，我校对旅游管理专业学生采取了“2+1”工学结合教学模式，现简述如下：
一、指导思想
篇3：高中地理实践课教学论文
高中地理实践课教学论文
地理教学绝不能停留于课本――探究高中地理实践课创新教学模式文/杨 峰
摘 要：新课标对每个学科提出了科学改进教学模式的建议，要求高中课程中各个科目的教育形式应该多样化，强调创新教学模式的重要意义。现在所提倡的创新教育，就是以创新教育形式为重心，以启发创新思维为目的全新教育体系。高中课程中以地理为代表，多被学生认为是枯燥无味的知识性学科，没有多大的实践意义，因而被学生忽略，导致地理成绩一直不理想。因此，教师有必要对地理教学中如何采用实践课的方法形成创新教学模式进行讨论。
关键词：高中地理；创新教育；实践
高中作为培养全方面人才的教育组织形式，应当以学生的全方面发展为工作核心。现高中开设科目多，涉及知识范围广，但学生只针对性地重视有应用价值的科目，如语文、数学、化学等。现当代社会不只需要实践性强的技术人才，同样需要知识性人才，而且有了充足的知识基础才能更好地在创新实践领域中有新的作为。地理作为一门知识性与应用性相结合的课程，它紧密联系着现实生活和科学发展，但却被学生片面地认为是只具备知识性、不具备实践意义的课程，对地理学习提不起兴趣。学生没有从根本上认识地理教育的多样性、综合性，只是看到其知识性的一面。同时高中教师地理教育方法的思想也比较落后，他们用简单的图片动画对地理知识进行阐述，学生理解只停留于书本，对知识的认知也只停留在图片和动画中，也就无法认识到地理在生活中的实际应用价值。所以，高中的地理教学应当响应教育部门改革的号召，积极探索新的教学模式，提高学生的地理成绩。
一、现在地理教学存在的.问题分析
1.教师教学方法落后
现在大多数教师的地理教学还停留在地球仪、地图等简单的模型教育，学生对地理知识的理解也停留在课本文字的表面，让学生有学得到、感觉不到的困惑。这是现在地理教学存在的一个严重问题，教学形式过于简单，使地理教学只停留在课本上，学生应用不了就理解不了，理解不了就会遗忘学到的知识，导致课堂教学效率低下。
2.学生缺乏对地理学习的积极性
学生单纯地认为地理是知识性的，在未来的就业或者科研道路上不能提供有利的帮助，忽略了地理所具有的知识与实践的连接意义。地理作为全方位知识融合、沟通知识与生活的学科，应当比任意其他学科都具有实践意义，所以，学生片面的想法使得地理不被重视，这是现在地理教学水平落后的又一原因。
3.学生缺乏对地理学习的兴趣
学生缺乏积极性是因为片面的认识，而缺乏兴趣使课堂教学内容无法调动学生的学习兴趣。另外，就是课堂教学的客观原因，教育形式过于简单，课本知识过于知识性而没有联系实际生活，学生得不到实践环境，地理成了全靠背书的死板知识。
二、探究地理教学新模式
针对以上提出的几种问题，教师应当积极科研，积极探讨改革措施，探索地理教学应当具备的条件，反思自身教学风格，适应社会环境，()考虑学生的真实想法，结合多方面科学先进经验，及时调整自身教学风格，创新教学模式，从地理课堂入手，为从根本上改善地理教学状况，实践科学的教育模式。
1.采用全新教学方法
教师在意识到自己的教学方法过于落后时，要积极学习先进科学的教学方法，使得课堂教学生动多样，改善高中课堂枯燥无味的学习氛围，改变以教师灌输知识为主的旧模式，引进新的互动学习模式，让学生参与到课堂教学活动中来，同时教师讲解课本知识时，学生能积极思考，主动获取知识，提高课堂教学质量。从心理学上说，改变学生对地理的认识，让学生参与到教学过程中，会产生鼓励机制，鼓励机制又能提高学生的学习兴趣，让学生从心里喜欢上学习地理。
全新的教学方法应当包括教学方法、教学思想、教学关系三个方面。新的教学方法要一改以往图片等平面教学资料，引入视频这种立体的教学资料，例如，参看《国家地理》的相关纪录片时，在保证课堂教学内容的权威性的同时，让学生更加全面地了解知识。新的教学思想应当是把地理作为理论与生活相结合的工具学科，强调学习地理的实践意义，以教师新的思想感染学生，让学生对地理产生新的认识。课堂教学应当注重学生学习兴趣的引导。为了使新的教学方法在课堂上奏效，教师应当采取措施，培养学生的学习兴趣，给学生更多讨论的机会，在讨论过程中让学生自己发现问题、解决问题，学生在发现问题和解决问题的过程中感受到地理的魅力，自然而然就会产生对地理的学习兴趣，使教师在引入新的教学方法时事半功倍。
2.采用全新的课堂教学模式
所谓全新的课堂教学模式，就是要一改传统教学中只在教室里开展的模式。地理是一门综合性很强的学科，也同样具有实践价值，所以，教师应该把课堂“搬”到大自然，“搬”到科技馆，让学生真实感受地理在生活中的应用，以更加具体的形象向学生展示地理的具体性与多样性。这种全新的课堂模式，不仅能调动学生对地理的学习兴趣，也能改变学生对地理的片面认识，科学而高效地提高学生的地理成绩。
现行教学模式正处在落后向先进转变的过渡时期，教师应当勇于探索新方法，积极思考如何提高教学质量与学生成绩，响应新课改的号召，引进科学教育经验，根据实际情况合理实践，及时总结经验并加以改善。学生作为教学的主体，绝不能局限于被动学习，应该主动学习，更加全面深入地理解科目开设意义，改变原有片面的错误思想，稳定提高各科目学习成绩，做好全面发展的自我修养工作。新的地理教学模式核心在于改善落后的教学思想，绝不能将地理教学局限于课堂和课本，采用多维度的教学资料，将地理知识有机地融入生活，才是地理教学的发展方向。
参考文献：
[1]许月芹。试论实践活动在高中地理教学中的应用[J].教育教学论坛，（34）。
[2]付贵云。实践活动渗入高中地理课堂教学的研究[D].上海师范大学，.
（作者单位 湖北省宣恩县第一中学）
篇4：小学教育教学实践课探讨论文
小学教育教学实践课探讨论文
实践活动是人得以发展的基本途径，对于小学教师而言，在实践过程中如何做好实践教学活动，掌握实践教育的价值并且按照要求进行落实，是当前教育的关键所在。近些年，我国小学教育专业实践教育飞速发展，实践课时增多，在具体落实阶段可以将实践教学案例作为基础，结合社会发展需求，将其落实到实践中，进而提升教学质量。
一、实践教学的特点
实践教育能提升学生的分析能力，在实践过程中通过有效的教学模式能提升学生的理解能力，以下将对实践教学的特点进行分析。
1．突出能力的培养
教育方针的落实是教育的依据，在实践过程中要掌握教育内容、教学方法和评价教育形式的具体要求，根据当前教学指标的具体要求，要围绕小学教育专业学生的学习能力、实践能力和应用能力，形成完善的课程管理系统，突出能力培养。
2．理论和实践的有机结合
实践教学内容的重点是将理论和实践结合在一起，教学内容通常以课程的形式呈现出来，其内容组成意义显著，从人的发展结构而言，能促进学生的德智体全面发展。此外，考虑到知识结构形式的特殊要求，可以从政治、经济文化和其他方面进行指导教育，突出重点内容，进而达到理想的教学效果。
二、教学教育中加强实践课的必要性
基于小学教育形式的特殊性，在实践过程中必须对教育必要性进行了解，按照具体要求落实实践教育。以下将对教学教育中加强实践课的必要性进行分析。
1．实践教育和认知存在偏差
受到原有教育形式的影响，很多教师认为理论教育属于附属品，因此不愿意投入更多的精力在实践教育中。小学教育专业的实践教学通常被认为是教育实践，同时教育实践也是教育见习，但是在实践中存在严重的认知偏差的现象，学科设计不合理。
2．实践教学课程设计不合理
考虑到现有教学课时设定的具体要求，在后续落实阶段需要对课时进行合理的分配，按照要求进行设定。实践教育体现在教育实习方面，整体上呈现出分散的状态，由于时间比较短，因此得不到全面实践。考虑到主题活动或者教学模式的具体要求，课时设计不合理，必然增加实践难度。
3．教学评价体系不完善
在小学实践教育过程中，涉及到的教育内容比较多，如果实践基地缺少行之有效的指导，则会导致评价系统不完善，增加管理难度。同时在实习和互动过程中，学生占据主导地位，考虑到现有评价系统的特殊性，如果实习管理不合理，或者存在监督不当的现象，都会对教学实践造成影响。
4．实践基地建设有待提升
在实践教育过程中，对基地建设有严格的要求。很多小学设定了教学基地，但是考虑到管理和教学效果等方面因素，对基地建设重视度不足。基于实践基地建设的重要性，如果存在建设指标不完善或者指导训练不及时的现象，都会增加实践活动的落实难度。
三、如何在小学教育中加强教学实践
针对当前教学教育过程中存在的各种问题，基于不良因素的消极影响，需要从实际情况入手，做好教育指导工作，满足实践教育要求。教师要起到引导性作用，对各类教学活动进行分析，按照实践课教育系统要求进行落实。以下将对如何在小学教育中加强教学实践进行分析。
1．设定实践教学目标
考虑到现有教学模式的特殊要求，在实践过程中要对实践教学机制进行分析，考虑到提前设定的教学机构要求，要根据专业要求做好体系设定工作。小学教师要从当前教学现状入手，由于当前教育阶段存在理论性过强的现象，原有的培养模式和教学系统间存在较大的差异，在小学教育专业最大的特点就是多边际性，在对教学体系进行分析的过程中，要树立一体化的教学目标，根据目标要求做好实践工作。在目标设定过程中要对教师规定的职责、任务和活动形式进行了解，结合专业能力以及教师职业范围对单项以及岗位群技能进行分析。在职业教育过程中，通过知识学习、技能培养以及行为方式引导等进行教育，可以达到完善教学指标的目的，整体优势显著。
2．制定实践教育计划
根据现有教学系统以及实践课模式的指标要求，需要对目标设定进行分解，将实践能力的培养进行细化，考虑到层次化指标要求，要对各类目标进行整合，操作阶段由小到大，积少成多，通过子目标的设定实现整体目标，进而提升学生的实践能力。由于小学生的接受能力和学习能力呈现出差异，需要适当扩大实践含量，安排板书、导入教育以及讲解教育等。例如，在《小学数学课程与教学论》以及《小学语文课程与教学论》落实阶段，对实践教育有严格的要求，需要将数学内容和语文内容和生活实际结合在一起，提升学生对知识的理解能力。在计划制定阶段，要提前进行调查工作，了解学生的心理变化和具体需求，结合具体情况进行教育和引导。
3．丰富实践教学内容和形式
在制定人才培养方案过程中要对课时建设引起重视，通过各种形式将专业理论课时进行缩减，增加教育类课程的比例。此外，通过不同教学模式的设定，能满足学生自身要求。在设定阶段要做好课件整理工作，将实践教学融入到理论课程之中，延长见习、实习时间，充分利用微格资源，增设教育调查、实习培训等实践课程。传统的教育模式突出理论教育的'重要性，以知识的灌输为主，为了培养创新型人才，必须改变此类教学模式，力求教学方式的多样化。此外考虑到案例教育的特殊性，需要做好专题探究工作，让学生养成思考问题的习惯，培养学生的综合能力。此外，教育过程中应用现代化教学手段，不仅需要提升课堂信息量，同时也要采用现代化技术手段对教学组织进行重建，提升学生对多媒体课件研究的动力。
4．完善评价体系
实践出真知是当前教育的关键所在，在后续落实过程中，需要对形成性和终结性进行分析，按照定性以及定量评价系统的具体要求进行落实。可以将学生分成若干个小组，小组成员在4～6人左右，以小组为单位展开教育。教育活动结束后可以让学生进行互评，结合其他小组的实践结果，对其进行客观的评价。此外，教师也可以进行适当的评价，结合学生的学习能力，对学生的实践结果进行评价，如果存在不合理之处，则及时给予引导，让学生及时改正，进而保证实践教学得到规范化和科学化的管理。
四、结束语
针对当前小学教育过程中存在的种种问题，在实践阶段需要从现状入手，按照教学系统要求对教学实践进行创新，按照教学系统要求进行落实。实践教育对于提升学生的理解能力和创新能力有重要的作用，小学实践课教育是基础教育的一门重要学科，在培养学生兴趣爱好等方面有着重要的作用，教师要起到引导性作用。更新思想观念，整合各种理想，将新型教学模式落实到实践中，满足理论和实践教育的具体要求，进而达到理想的教学效果。
参考文献：
［1］耿占林，王立林，李丹梅．小学教育中加强教学实践课的必要性［J］．教育教学论坛，，（12）：262－263．
［2］吴丹．基于苏教版教材谈如何有效开展小学数学综合与实践课［J］．扬州大学学报，2013，（01）：24－27．
［3］殷世东．对我国“中小学社会实践”研究的综述与思考［J］．通化师范学院学报，，（14）：92－95+110．
［4］曹慧英．高师本科小学教育专业实践课程体系的构建［J］．课程教材教法，2013，（01）：69－73．
篇5：强化物流实践教学的途径研究分析论文
强化物流实践教学的途径研究分析论文
近年来，随着我国物流行业的迅速发展，对物流人才的需求也急速上升，一些中专、大专物流人才也开始大量地涌入劳动力市场，但是用人单位仍然觉得这些物流人才缺乏实际的操作技能，也没有符合企业要求的工作经验。造成这种结构性失业现象原因是多方面的，但关键的原因是我国物流管理专业课程体系设计过分重视理论教学，而轻视实践教学造成的，没有实践教学环节，学生就很难将理论知识转化为实际技能，缺少理论到应用的转化过程。所以，如何开拓创新物流实践教学途径是个迫在眉睫的问题。
一、物流实践教学的特点
1.物流实践教学难度较大
实践教学需要一定的设施及条件做保障，物流设施设备操作、物流单证模拟处理、网上交易模拟课程等，需要学校大量投资建立实验室及购买相关软件，对于一般学校来说是一笔大的花销。学生到企业实践，一方面由于企业对实习学生的吸纳能力有限，另一方面企业自身不愿意接受学生的实习，这就造成了学生难以下企业实习的困难局面。
2.物流实践教学模块较多
物流系统是一个繁杂的涵盖多个环节的系统，既包括产品包装、装卸、运输，又包括仓储、配送及物流信息处理等环节，每一环节都有需要人的具体操作，所以每一环节都需要学生去实践。
二、物流实践教学的阶段划分及方法选择
物流管理专业实践教学过程既要重视各科的独立性，又要考虑各科之间的联系性和系统性，按照不同层次进行实践教学。只有分层次、分步骤地推进实践教学，才有利于学生真正掌握物流实践技术。物流实践教学可分为以下三阶段进行：
1.基础实践阶段
这一阶段可安排在专业基础课阶段，主要目的是让学生对物流管理有个清楚的认识过程，掌握物流管理的基本理论和基本方法。该阶段可采取的实践方法有：
(1)企业参观。在物流管理专业基础课开始阶段，可带领学生到物流企业或相关企业的物流管理部门参观，使学生在学习专业课之前就对物流专业有一个比较全面的`了解，这种企业参观方法能够培养学生的专业学习兴趣。
(2)知识讲座。可以聘请物流专家或企业一线的物流从业人员来学校进行讲座，从经典案例或工作中的实际经历出发，讲解物流的有关知识，这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够使学生掌握物流管理专业的基本知识。
2.专业实践阶段
此阶段的实践安排在专业主干课程学习阶段，目的是通过单项专业实践的方式使学生学对理论知识的感性认识转化为体验性掌握。该阶段可应用的实践方法有:
(1)课堂实践。各门课程的教师在课堂上设计相应的实践环节，进行情景模拟教学，让学生根据教师提供的背景资料和所学的知识，进行系统分析，灵活处理。教师也可采取视频教学的方法，播放物流管理有关视频，让学生认真观察整个流程就处理办法，并根据视频内容进行提问讲解。除此之外，还可以采取案例教学，小组讨论教学等方法。
(2)实验模拟教学。学校建立自己的物流管理实验室，引进物流管理相关的软件，如物流单证处理软件、ERP软件、网上交易模拟软件等，通过上机操作的实践方式，锻炼学生运用所学知识的能力。
3.综合实践教学阶段
学生所有课程学习结束之后，就进入了综合实践阶段，这一阶段包括毕业实习和毕业设计。毕业实习单位学生可自己联系也可由学院推荐，根据实习情况认真完成实习报告。毕业论文是大学结束的最后一项任务，由于物流专业的实践性较强的特点，毕业论文的选题应更侧重于实践方面，并应和学生实习工作相联系。
三、实施物流实践教学的保障机制
任何一种实践教学方法的实施都需要一定的基础条件作保障，为了更好的落实物理实践教学方法的实施，学院必须做好以下几方面的工作：
1.加大“双师型”教师的培训
学生的知识主要来源于教师，而我国的教师大部分是高校毕业直接走上讲台，他们没有任何的实践经验，甚至自身对某些实际操作的机器和操作方法根本不了解，无法将理论的知识形象化和具体化。这种情况下，学校可分阶段选派青年教师到物流企业兼职，也可以让青年教师参加企业或教育部组织的相关培训。总之要采取多种途径加大对“双师型”教师的培养。
2.加大实验室设备的投入
由于物流管理涉及到仓储、运输、装卸的等较多的环节，每一环节都需要进行操作学习，所以对实验设备种类的需求也就较多，学校应加大实验室的投入，在资金不足的情况下，可采取学校间资源共享的模式。
3.加大实训基地的建设
实践是掌握技能和方法的唯一方式，学校要有计划，有针对性地和企业保持持续性的联系，探索校企联合办学的路子，这种方法不仅使学校培养出来的学生有实践动手的能力，企业还可以在此基础上了解学生，选择学生，既省去了招聘成本，又节约了培训成本。
篇6：工程热处理课改实践教学分析论文
工程热处理课改实践教学分析论文
一、引言
工程材料与热处理课程是应用型高校机械类和近机类各专业必修的技术基础课。根据应用型高校的人才培养方案，本课程从机械工程的应用角度出发，阐明机械工程材料的基本理论，系统介绍材料的成分、组织和性能之间的关系，以及加工工艺对材料组织和性能的影响。课程的教学目的是，使学生在掌握工程材料基本理论和基本知识的基础上，具备根据机械零件的工作条件和性能要求，进行合理的选材与热处理工艺制定的初步能力。实验教学是该课程主要的教学环节之一。近年来，由于各高校专业调整和教学计划的变更，包括本课程在内的教学学时被压缩，其实验教学也受到了很大的影响，因此为了适应新的教学形势，对工程材料与热处理课程实验教学进行改革，建立新实验教学模式，以适应当前新人才培养方案和教学计划，是势在必行的重要研究课题。
二、课程实验教学改革的必要性
（一）课程实验教学的作用和地位
工程材料与热处理课程实践性强，其主要基础理论及一些专业理论都是通过实验并总结实验的规律而建立起来的。实验教学作为重要的课程教学环节之一，对于学生加深理解和掌握课程内容，了解工程材料的成分、组织和性能之间的关系，从而初步学会典型机械零件的选材和热处理工艺制定具有重要的意义；同时，实验教学也是培养应用型高校工科学生工程意识和创新思维的重要手段。对于本课程来说，其突出特点是概念多、内容杂、知识抽象，如果不通过实验教学，学生很难掌握课程的基本知识。例如，对工程材料的组织，只有在光学显微镜，有的甚至必须在电子显微镜下才能观察到其特性，这是在课堂教学中无法实现的。课程中有许多基本结论，也是建立在实验的基础上的。因此，高质量的实验教学是提高课程教学质量的重要途径。
（二）实验教学存在的问题
1.实验内容少。由于学时不足，只能开设两个实验，且两个实验之间缺少有机联系。对钢经热处理前后的组织变化没有直观的对比，学生对钢的平衡组织和非平衡组织的概念理解不透。热处理实验后，学生没有时间进行金相试样的磨制，影响了对金属材料金相分析方法的掌握和运用。
2.学生在实验中缺乏自主性。在整个实验教学中，学生始终处于被动状态，基本上是教师讲，学生照着做。这种教学方法，学生的实验能力和动手能力都得不到提高，影响实验教学的效果。
3.学生对实验教学兴趣不高。由于前述原因，使大部分学生对本课程实验缺乏足够的兴趣，主要表现在实验课前不预习，不看实验指导书；实验中操作不认真，能不动手就不动手；实验报告不规范等。此外，笔者对本课程实验教学作过一次调查，参加调查的学生分别来自机械制造专业、材料成形及控制工程专业和汽车服务工程专业，共收回调查表152份，其主要调查内容及结果。从调查结果可看出，学生对该课程实验教学不满意度很高，说明实验教学已到了必须改革的时候。这就促使我们从开始，对工程材料与热处理实验教学计划、教学方法和教学模式进行了根本性的改革，摒弃传统的实验教学计划，建立新的实验教学模式。
三、课程实验教学改革的基本思路
（一）新实验教学模式的目的
在不增加课程教学学时的前提下，丰富实验内容；发挥学生在实验教学中的自主性、能动性和创新性，变被动为主动；提高学生的实验设计能力、实验动手能力和实验结果分析能力；使实验教学成为课堂理论教学的'重要补充，为学生学好工程材料与热处理课程奠定基础；培养学生掌握或了解金属材料金相分析的基本方法、实验方案的制订能力及对相关实验仪器的试用和保养常识。
（二）新实验教学模式的设置原则
新实验教学模式设置的原则是：实用性、互动性、综合性和开放性。实用性就是严格根据课程教学大纲要求合理安排实验，并尽可能结合生产实际，使学生通过实验，理一步理解和掌握工程材料的成分、组织和性能之间的关系，为学习后续课程、毕业设计及在以后实际工作中正确选材及安排热处理工艺打下必要的基础。互动性是指在实验教学中，做到学生和指导教师互动，各基本实验内容之间的互动，工程材料与热处理课程与后续的各专业有关专业课程之间的互动。充分发挥学生在实验中的自主和主导作用，使学生全面理解实验教学目的要求，克服以往实验内容分散，各实验间缺乏有机联系的不足，为以后学习专业课奠定良好的基础。综合性实验是实验教学改革的重点内容。合理设置综合性实验，能使学生全面、深入地理解实验目的和实验方法，培养和提高学生制订实验方案、设计实验步骤、分析实验数据的能力。开放性是指对于大部分实验，教学计划中只规定基本要求，其实验名称、实验目的、实验步骤、实验报告格式均由学生自行设计，学生还可以自主选择指导教师，其实验主要由学生在课程教学学时外进行，通过精品课程网络实验预约系统，学生可在开课学期内任意时间进行预约，并完成实验。
（三）新实验教学模式的保障措施
为了保证实验教学改革的顺利进行，从转变教学管理机制到实验室条件的必要改善均须得到有力的保障。在教学管理方面，打破以往的课程考核模式，允许部分学生在课程考试结束后再自主完成综合性实验，然后由任课教师给出本课程的最终成绩。同时为了保证学生自觉地在课外时间完成实验，对按要求完成实验并合格者，给予适当的奖励学分，作为学生完成学校规定必须达到的任选课学分的组成部分。实验场地的扩充、实验仪器的添置以及指导教师的足量配备是新实验教学模式顺利推行的基本前提。为此我们增添了一批金相显微镜、热处理加热设备、金相试样制备设备、数显硬度计（洛氏、布氏、维氏和显微硬度计），同时还添置了金属材料熔炼炉、多功能辉光离子表面处理设备、真空加热炉、万能磨损试验机和盐雾试验机等。为了满足学生自行选择实验时间，除了增设实验员，我们采取了任课教师和实验室专业指导教师共同负责的方法，以确保实验室全天候开放。
四、改革后的实验教学方案
经过教师讨论，并吸收学生意见，新的实验教学方案分为三个模块：基础实验、金相互动实验和综合性实验。
（一）设置基础实验
利用有限的课堂实验教学时间，使学生掌握金相实验室和热处理实验室各种仪器仪表的使用方法和保养方法。增设“金相分析与热处理工艺实验仪器使用方法”实验，为学生完成开放性实验和综合实验打下基础。
（二）设置金相互动实验
该实验设计思路为：由实验室的指导教师按照实验大纲要求事先准备好各种不同组织的试样，如各种碳素钢经不同热处理后的金相试样、各种铸铁的金相试样、常用合金钢经不同热处理后的金相试样、常用非铁合金金相试样等。学生通过网上预约或口头预约，5～6人为一组进行实验。实验时每组学生保证有一名指导教师，通过不同类型试样的观察分析和对比，让学生充分了解不同工程材料及经不同规范热处理后组织的差别，进而分析性能上的差别以及造成这些差别的原因。在选取分析试样类型时，指导教师要引导学生根据自己的专业进行选取，以便为后续学习专业课奠定基础。如对于机械制造和光机电一体化专业，要侧重于对结构钢和铸铁等材料的金相分析和热处理工艺制定，而对于材料成形及控制工程专业的学生则侧重于对模具钢和低碳钢材料的分析。
（三）设置综合性实验
该实验内容包括典型零件的选材、热处理工艺的制定和操作、力学性能测试、金相试样制作、金相显微组织分析、金相照片制作等内容。由于实验内容多，时间长，学生主要利用课外时间完成。要求4名学生一组，自主选定指导教师，自行确定实验目的、实验步骤和实验方法。实验后写出实验总结或实验报告，由指导教师批阅并给出成绩。该实验可以和学生创新设计项目或科研项目结合起来完成，其成绩按一定比例计入工程材料与热处理课程最终成绩。
五、实行新实验教学模式取得的效果
经过两年多时间的实践，本课程新的实验教学模式已基本确立，并制定出相应的教学计划和实验教学大纲。新模式的运行也取得了良好的效果，从最近在学生中进行的调查结果显示，学生对本课程实验教学的满意度达到94%。具体来说：
（一）提高了学生对实验教学的兴趣和积极性由于新的实验教学模式建立在以学生为本的基础上，特别是综合实验全部由学生自行设计，给学生提供了充分发挥其主观能动性的平台，极大地调动了他们的学习兴趣和积极性，变“要我学”为“我要学”，形成了良好的实验教学氛围。
（二）收到了良好的实验教学效果，促进了课程建设及教学质量的提高
为了解实验教学改革成果，最近我们对学生进行了抽查，检查内容为：实验报告、实验现场操作和卷面测试等。其主要结果为：实验报告全部规范，成绩达良好以上的比例为65%；现场操作合格率95%；卷面测试成绩合格率95%，成绩良好以上的比例为60%。实验教学效果的提高，有力地促进了课程建设和课程教学质量的提高。
（三）学生真正学到了知识，提高了动手能力、分析问题和解决问题的能力
以往学生对各种金属材料的不同状态的组织和性能只是死记硬背，以应付考试，而不理解它们之间的相互关系，所以出现课程一结束也就全部忘记的普遍现象。从最近两届学生的毕业设计来看，在零件的选材和热处理工艺制定方面的问题已大大减少，毕业设计质量上了一个新台阶。
六、结束语
要提高工程材料与热处理课程教学质量，为培养新时期的应用型创新人才奠定必要的工程技术基础，对课程内容设置、课程教学模式、教学方法和手段进行改革是迫切要解决的问题。实验教学改革是课程教学改革的重要组成部分，对于应用型高校，实验教学改革因受实验条件、课时等诸多因素影响，比课堂教学改革更为滞后，难度也更大。以实用性、开放性、互动性和综合性为原则的改革是我们对工程材料与热处理课程实验教学改革进行的初步探索，实践证明，这种实验教学模式以学生为本，使学生变被动为主动，既提高了学生的学习兴趣，又能充分发挥其主观能动作用，因此能取得较好的教学效果。
篇7：地方高校强化实践教学主体地位的思考论文
地方高校强化实践教学主体地位的思考论文
摘要：地方高校应该将人才培养目标定位于应用型本科人才，要凸显应用型本科教学的实践性，精简理论教学内容，构建相对独立而系统的实践教学体系，要与职业技能鉴定接轨，完善实践教学考核制度，同时要加强校企合作和实习基地建设，加快以“双师型”教师为主体的实践教学师资队伍建设。
关键词：地方高校；应用型本科；实践教学
1地方高校人才培养目标应定位于应用型本科人才
首先，地方高校的师资力量和科研水平决定了它的主要任务是培养应用型人才。高校具有人才培养、科学研究和社会服务三大职能，但一所高校，主要培养什么类型的人才、从事什么样的科学研究、提供什么样的社会服务，必须根据社会需要和自身条件来确定，这是指导学校发展与办学模式定位的基础。世界高等教育发达国家的高等学校也无不是一种合理的“金字塔式”的分类设置和分类发展体系，即处在塔尖的主要承担着基础性、原创性科学研究和培养创新型、理论型人才任务的研究型大学只能是少部分；而基座则是为数众多的教学型普通高校，主要承担着社会各种各样需求的应用型人才培养任务。尤其是地方高校，与地处省会中心城市的老牌研究型大学、教学研究型大学相比，科研水平、师资力量有较大的差距，不具备培养研究型人才的优势，避开与名牌大学的竞争，将人才培养目标定位于应用型本科是其明智的选择。
其次，从人才市场需求缺口来看，主要集中在应用型人才。当前大学生就业难的原因是多方面的，但从深层次看，暴露的是高校人才培养模式的弊端，传统的“重理论、轻实践”的教育模式与社会对应用型人才的实际需求脱节。过去，受“精英”教育理念的支配，高等教育把高深知识作为着眼点和目标归依，普遍偏向于重视理论型人才的“学术型”教育，而轻视实践应用型人才的培养。高校在教学内容上重视科学教育而轻视技术教育；在教学方式上强调全面的理论教育而忽视实践操作能力；在科学研究上重视理论研究而忽视应用技术研究，从而造成我国“学术型”人才的相对过剩而实践应用型人才不足的局面。由于历史惯性的原因，面对社会上人才市场需要大批应用型技能人才的状况，处于“象牙塔”的老牌高校缺乏快速回应劳动力市场变化的能力，而作为“草根”的地方高校贴近企业和市场，显然能更好地承担起培养应用型人才的任务。
再者，地方高校将办学定位于应用型本科也是根据其生源状况因材施教的要求。随着我国高校“扩招”，高等教育由“精英”教育向“大众化”教育的转变，生源质量下滑是不争的事实，而由于“声誉”和“地域”的因素，重点高校和地处省会中心城市的高校将高质量的生源囊括殆尽，由于学生来源（也就是培养对象）不同，决定了地方高校与重点高校的培养目标理应有所不同。地方高校招收的学生高考分数远低于重点高校，培养研究型人才缺乏生源基础，因此地方高校应该因材施教，专注于培养高素质的应用型人才。
2应用型本科人才培养应将实践教学摆在突出的位置
应用型本科的人才培养规格是高素质应用型技术人才，而不是普通本科培养的学术型、研究型、工程型人才，它以应用能力为主线构建学生的知识、能力、素质结构与培养方案，而不是以学科为本位。应用型本科的课程体系突出应用性、针对性、相对独立性和模块化，而不追求知识体系的系统性、完整性，尤其强调加强实践性教学环节，而且注重学生在实验、实训、实习、课程设计等实践性课程中的亲自操作与仿真“实践性”，而一般本科实践课程主要以演示实验与验证性实验、观察实习为主。应用型本科与高职教育十分相似，但相比目前的高职专科，应用型本科的知识基础必须达到大学本科的文化层次，理论课程体系虽然强调应用性，但是应达到一定的理论广度与深度，使学生掌握专业能力有足够的理论支撑。可以说，应用型本科教育是一种介于普通本科教育与高职教育之间，带有高等职业教育鲜明特征体现能力本位职业性为主的技术教育。
应用型本科教育要凸显其实践性，包括教学目的的实践性、教学内容的实践性与教学过程与方法的实践性。（1）教学目的的实践性，应用型本科强调实际动手操作能力与解决实际问题的能力的培养，在教学目标上强调实践性、参与性与体验性等非认知性目标，如对某一职业的认识，不是停留在理性认识的基础上，而是要让学生在参与实践中真正了解与热爱其职业，使其更具有感性认识。（2）教学内容的实践性，应用型本科要采用实践性很强的课程导向模式，在重视基础理论的同时，更加关注实践、实验、实习、训练、试验、证书培训、课程设计、毕业设计，其内容要围绕着一线生产的实际需要设计，要强调基础、成熟和实用，而不强调学科体系的严密逻辑和前沿领域。在整个课程体系中要突现实践课程教学体系，实践课程教学课时数要达到一定的远远高于普通本科实践课程教学学时，甚至在某些专业方面与理论教学达到1∶1的比例。（3）教学过程与方法的实践性，应用型人才培养过程更加强调与一线生产实际相结合，强调产学研结合。应用型本科教学过程要紧密依托行业和当地政府与企业，建立产学研密切结合的教学运行机制，在教学方式上要与实际职业岗位相衔接，在教学的场地与时间上具有弹性，不仅是课堂与教室，还一直延续到产学研的合作单位，使学生在实习训练中完成从理论教学到实践教学的过度，从学校到职场过度，以凸显应用型本科教学过程与方法的实践性，为学生的毕业就业加大实际砝码。
3关于地方高校加强应用型本科实践教学的思考
3.1精简理论教学内容，构建相对独立而系统的实践教学体系
应用型本科教育应该把教学的重点放到基本理论应用能力的训练上，而不是一味地向学生灌输更多知识。在办学实践中，必须首先摆脱理论体系对实践内容的束缚，精简理论教学内容，将实践教学摆在与理论教学同等重要的`位置，根据应用型人才的实践能力培养的要求，按照实践教学本身的规律和内在联系，重组实践课程。按照不同的模块、以不同的项目（课程）、按不同的层次安排独立的实践课程，形成由基础性实践、综合性实践、研究创新性实践组成的由基本概念理解、基本技能训练到工程意识和专业实践能力培养，再到开发研究能力训练的模块化、项目化、系列化的，与理论教学有机结合又相对独立的、科学的、系统的实践教学体系。要增加实践教学课时，加大实践教学体系在整个教学体系中的比重，应结合各学科和专业发展的新特点，着重研究实践教学内容在人才培养中的作用，对实践教学内容进行整体规划和优化革新，注重实践教学内容体系的纵向连贯性和系统性。
3.2依托企业，加强校外实践基地建设
高等学校要与研究基地、企业合作，创造实践教学条件，建立校外实践基地。世界各国在发展高等教育中积累了许多经验，其中，教育机构与企业密切结合，为高等教育创造实践教学条件的经验非常值得借鉴。例如，德国高校与企业联合，采用‘双元制’教学模式，培养出大批一线的管理和技术人员，企业作为高等学校的实践基地，协助完成实践教学甚至直接负责学生实际能力的倍养，并帮助学校解决实践教学的师资等方面的困难。由于教学目的与要求明确，企业在参与实践教学过程中，可以了解学生的特点和能力，毕业时比较愿意聘用他们。学校与企业联合办学使专业设置针对性更强，学生在企业实际操作中可掌握职业岗位所需的技能及工作经验，完成了由学校到生产岗位的过渡。
3.3加强实践教学师资队伍建设，增强实践教学指导能力
实践教学支撑保障体系要求具有一定生产、管理经验的“双师型”或“双师”素质教师为主体的师资队伍，培养实践能力强的人才最为紧迫的是要建设实践指导能力强、工作踏实肯干的“双师型”或“双师”素质的教师队伍。一是加大对实践教师的招聘引进，优化结构；二是鼓励理论教师走出去，到工商企业参加实际工作、咨询、项目开发或员工培训工作，积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验；三是在实验中心管理下，建设一支过硬的实验员队伍，要求实验指导教师参加全国通用的岗位技能培训，并要取得上岗等级证书或职业资格证书；四是加快兼职教师队伍的建设，用“请进来”的办法，聘请企事业单位的专家、在实践基地里有丰富经验的技术骨干作为兼职实习、实训指导教师、任教或讲座，组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。
3.4与职业技能鉴定接轨，完善实践教学考核制度
实践教学的考核制度是搞好实践教学的重要手段，也是培养应用性人才的有效杠杆。过去学生成绩大都按课程记分，学生的实践成绩只占很小的比例，这样不仅扼制了学生参加实践训练的兴趣，而且不利于学生职业技能的培养。为了改变这种状况，一是在修订教学计划时，着重突出实际操作的教学内容，并根据课程的性质，分阶段分步骤、按等级制定量化考核标准；二是与社会职业技能鉴定接轨，建立基本技能、专业技能、综合技能的考核体系，学生技能模块教学完成后鼓励学生参加社会各种职业技术能力和技能考试、测试，取得社会公认的职业技能资格证书；应在教学中推行职业资格培训，通过职业资格考试，系统检验学生的技能，培养从业规范和良好的职业素质，使其在毕业时能达到劳动准入制要求的相关技能等级。
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