浅谈正负形在海报设计中的应用论文

时间：2025-11-09 08:15:47 其他范文收藏本文下载本文

以下是小编为大家整理的浅谈正负形在海报设计中的应用论文，本文共11篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

篇1：浅谈正负形在海报设计中的应用论文

1 选题背景

海报设计是视觉传达设计的表现形式之一，通过画面的构成在第一时间内吸引人们的目光。海报的发展距今已有100多年的历史，目前主要分为公益海报和商业海报。图形创意在公益海报中的表现尤为常见，正负形海报是其中的一种，给人们带来了不一样的视觉感受。正负形是图形的边线共用，图底反转。平面正负形是一种艺术图案，它可以给人以幻觉，使人产生两种感觉，这就是平面正负形的魅力。正形与负形是靠彼此界定的，同时又相互作用。一般的意义上，正形是积极向前的，而负形则是消极后退的，形成正负形的因素有很多，它依赖于对图形的具体表现与欣赏心理习惯。在“世界日暨全国海洋宣传日”活动期间，以“创意海洋”为主题，用正负形的手法创作《孕育》海报告诫人们保护海洋的重要性，为我国未来的海洋文化发展做出贡献。

篇2：浅谈正负形在海报设计中的应用论文

当下国内学者及设计师对图形创意中正负形这一艺术表现手法，在海报设计中应用的优势进行探析越来越多。北京交通大学硕士胡艳霞写了《福田繁雄海报的视错觉图形表现语言探析》，在论文中就福田繁雄海报中视错觉图形表现语言的运用这一章中描述了正负图形的运用与表现，平面设计中的正负图形是由原来的图底关系转变而来。解析了19的代表作品“鲁宾之杯”，是图底视错觉表现语言的经典之作。鲁道夫・阿恩海姆认为：“图形与基底之间的关系，就是指一个封闭的式样与另一个和它同质的非封闭的背景之间的关系。” 对福田繁雄的早期海报设计进行解析。山西师范大学硕士牛彦然写了《视错觉在平面设计中的应用与研究》，在论文中各类视错觉在平面设计中的应用这一章中描述正负形同构，写了正负形的含义，对福田繁雄1975 年为日本京王百货设计的海报和《UCC 咖啡馆》海报进行说明，得出正负形共生正是利用了人们视觉心理上的不确定性，观众是通过转变视觉中心所看到的不同形态，具有动感。由于正负形是正形和负形共同使用同一条外轮廓线，最大限度将画面利用，其结构非常简洁紧凑，会被广泛地应用在平面设计中。山东艺术学院艺术实践与创作处王立章写了《论图形创意在招贴设计中的应用研究》，在论文中得出了正负形在招贴中的应用，赋予了招贴一种情绪，一种无形的巨大能量，使招贴常常富有深层寓意，达到一语双关，深化了平面招贴中图形和招贴的主题之间产生的共鸣。湖南工业大学包装设计艺术学院王婷婷写了《正负形在海报中的优势探析》，在论文中提出我们欣赏过海报在宣传过程中的有效应用和正负形这种幽默的表现形式，正负形和海报相结合更是设计师不竭的源泉，这样的设计作品，表现力极强。同时正负形在标志设计、产品设计、服装设计等各个设计领域有一定的影响。通过这些论文的例子总结正负形让海报设计充满视觉冲击力和艺术张力，可以让更多人了解并喜欢正负形海报。

3 研究正负形海报设计的意义

第一，研究过程中选择了总结多篇论文对正负形在海报设计中运用的观点，来论证研究和创作正负形海报有相当大的现实意义。

第二，对鲁宾《阴阳花瓶》、德雷维斯《安托尼和克雷欧佩特拉》、福田繁雄《京王百货宣传海报》进行全新的说明，为后续的正负形海报创作提供一些参考和论证。

第三，对“创意海洋”主题进行海报创作，呈现给人们污染环境后的画面，呼吁大家要好好保护我们的海洋，为我国未来的海洋和海报文化做出贡献。

4 正负形海报设计案例分析

鲁宾的《阴阳花瓶》最早表现正负形原理。我们在画面里看到的空间是人还是杯子，关键取决于我们的注意力停留在图形还是背景上，或者是对画面的整体看还是局部看。画面里杯子的部分是白色，如果把视觉集中在黑色负形上，两边黑色部分是相对的两张脸，而白色则为“底”，成为空“间”，图与底随时可以转换，都是图形。鲁宾《阴阳花瓶》对平面视觉设计领域研究正负形和正负形在海报设计中的运用具有重要的启发和借鉴意义。

《京王百货宣传海报》是福田繁雄于1975年为日本京王百货公司设计的`宣传海报，在海报中福田就开始利用“图”、“底”间的互生互存的关系来探究视错觉原理。作品中巧妙利用黑白、正负形成男女的腿，上下重复并置，黑色“底”上白色的女性美腿与白色“底”上黑色男性西装裤腿，用这些具象的元素，使它们共用轮廓线，图与底视觉进行换位，共生共存，巧妙地结合在一起，创造出简洁而有趣的效果。这幅作品带给观者丰富的视觉体验，增加了海报设计的互动性与感染力。

德雷维斯基・雷克斯创作的爱情剧《安托尼和克雷欧佩特拉》海报中，我被大师那种巧用正负形艺术手法所触动。在女性与蛇之间采用正负形，一线两用，将基督文化中蛇与女性的关系表现得非常的巧妙，当我们把视觉放在白色的女性体态时，我们清楚地看到了柔美的女性形象，当我们停留在红色线条时，一条蛇在画面中缓缓游走，红色的分割线是人体不可缺失的一部分。正负形的互相借用，能使画面产生更为强烈的艺术感染力。

通过分析以上案例得出结论，正负形海报能增加海报设计的互动性与感染力。作品里的图形都共用轮廓线，所有共用轮廓线都是曲线。曲线的基本属性是柔和，具有变化性、虚幻性、流动性和丰富性。在正负形海报中运用曲线可以变化出多种可能的图形，将正负图形巧妙地结合在一起。

5 《孕育》海报设计

随着沿海经济的迅猛发展，近海海域遭到越来越严重的污染，使海域环境质量明显下降，生态环境日趋恶化，并对生物资源和人体健康产生有害影响。海洋环境问题包括两个方面：一是海洋污染，即污染物进入海洋，超过海洋的自净能力;二是海洋生态破坏，即在各种人为因素和自然因素的影响下，海洋生态环境遭到破坏。面临海洋环境的严重污染，海洋资源过度开发利用的局面，根据自己的特长，以“创意海洋”为主题对《孕育》海报进行创作。

海洋不仅孕育了地球上的生命，也孕育了人类文明。海洋中蕴藏着丰富的自然资源，是人类21世纪实现可续发展的唯一资源。海洋孕育了我们，水是生命之源。以正负形的手法表现画面，第一张白色的为婴儿，黑色为海马;第二张白色的为妈妈的身体，黑色为海螺。画面里的黑白巧妙相融，寓意海洋与人类共生共存。正负形视觉冲击力强，不需要设计者费力思考添加装饰以烘托主题。所以画面采用黑白两色，添加了一些石油胡乱飞溅的效果，表现海洋的石油污染。污染了海洋，同时也污染了自己，作品中正负形相互映衬，含义清晰，简洁明了，主题鲜明。

6 结语

通过总结别人的论文对正负形在海报设计中的应用进行论证，学习经典的正负形海报创作手法，耐心的观察，细心的感悟，对《孕育》海报进行创作。经历了以上的各个阶段，对正负形海报的设计有更深刻的认识与理解。在创作正负形海报的时候切记采用曲线，这样才能创作出具有变化性、虚幻性、流动性和丰富性的作品，将正负图形巧妙地结合在一起。

篇3：浅析书法在海报设计中的应用论文

浅析书法在海报设计中的应用论文

在平常的海报设计的过程中，很容易会发现电脑本身带有的印刷字体与书法体存在着很大的不同，两者相比之下，显得书法字体比较有生气、有气势，有生命力。电脑的出现使得设计工作变得轻松，电脑的普及使得设计领域有了新的变革，现在的设计过多的依赖于电脑，使本来具有生命力的东西失去了本来的活力。在激烈的国际竞争中，文化的影响力雨来被人们多重视，的确越是民族的越是世界的。

1.当前书法、海报形式分析

中国书法，源远流长，书法是一种文字艺术。书法是中华民族的文化象征，书法有其独特之美，是其他字体不可替代的。随着经济的发展，国家也逐渐的重视书法的教育工作，人们对书法有了新的认识，可以说书法的下一波波澜正在袭来。

海报设计一直以来就是致力于视觉沟通的艺术，是以直观的、准确的视觉图像或图形或文字符号来传递各种信息，启发和调动受众的关注和想象，达到信息传播的目的。

接下来将对书法和海报进行详细的分析。

（1）书法之美

书法是一门线条的艺术，书写者通过掌握线条的长短、粗细、布局等技巧，将其和谐地组合成一件有生命、有质感、有韵律、有内涵的艺术作品。这组合的功夫，与书写者的学问、修养、才智、气质等息息相通。

首先我们来初步的认识一下书法。书法是我国特有的，根据书法其本身的特质，决定了它是一种艺术。书法艺术性的具体表现就是形式美。各大书法大家的书法所具有的形式美也是不同的，书法的形式美无非也就是笔法、章法和墨法。书法的用笔有很多讲究，点画使转、中锋侧毫、浓淡枯湿、缓疾轻重、曲直疏密，或厚重，或拙朴，或硬瘦，或肥劲，或苍劲，或温润……所有的技法其实也是为审美要求服务的，通过线条的形质，表达人的无限丰富、细腻的性情。要表现传达心之所想、美之所感，形式首先要美，而形式美的手段就是技巧，书法首先要讲究法的精熟，也就是技巧的精熟。篆书的笔画结体都是圆的，必须中锋用笔，显得十分遒劲；隶书是侧锋用笔，结体是方的，产生蚕头燕尾的效果，姿态很好，行楷书则是中锋侧锋兼而有之，所以方圆并蓄。这些是书体的技法，我们品味其用笔和结体，可以产生无尽的美感。

（2）海报的特点

所谓海报，就是指具有标志性的招贴广告，它的设计类似于艺术创作。海报属于户外广告．分布在各街道、影剧院、展览会、商业闹区、车站、码头、公园等公共场所。国外也称之为“瞬间”的的街头艺术。海报相比其它广告具有画面大、内容广泛、艺术表现力丰富、远视效果强烈的特点。首先是海报的画面比较大，由于要考虑周围环境和各种因素的干扰，所以必须以大画面及突出的形象和色彩展现在人们面前。其次是远处看视觉效果比较强。

为了使来去匆忙的人们留下印象，除了面积大之外；海报设计还要充分体现定位设计的原理。以突出的商标、标志、标题、图形．对比强烈的色彩从而简练视觉流程．成为视觉焦点。再次就是艺术性比较高。海报设计内容广泛、形式多样，艺术表现力丰富。特别是文化艺术类的招贴画，根据广告主题．可充分发挥想象力。

（3）当前中国海报的不足之处

首先是没有完整的艺术性，无论是在大街还是商场看着横七竖八的海报，没有美感，只有简单的信息传递，单纯的功能性的体现，会给人以紧张紧迫感就像是这个社会的发展状态一样匆匆忙忙，很是浮躁，充满了工业社会的气息。其次民族性弱，真看那些海报好像是我们的设计师有问题，其实根本的原因是社会，人们的急功近利心情使整个艺术界也发生了扭曲。本民族的东西是有文化底蕴的，是一个有气韵，有灵气的民族。

2.书法与海报设计的结合

（1）利用完整书法设计的海报设计

简单来说其实书法本来就是一种艺术表现形式，她的每一根线、每一笔条都是美的，有气韵在里面的。利用完整书法进行设计，文字本身不必发证任何的改变，可以通过对书法的载体进行加工，可以使材质的不同，纹理的.不同，状态的不同，颜色的不同，也就是对书法字体纹理特性的置换。比如，我们采用木板书写，借用木材的纹理；可以经文字写在铁板上进行创作，不同的载体所重现的视觉效果也是不同的。

（2）借助书法字形的海报设计

所谓书法字形的海报设计就是对书法本身的字形进行加工。这样的加工手法是有很多的。可以是字体的部分切割，字体的扭曲，字体的重叠，等等方法即文字的图像化，也可以是书法笔画的再利用，只要在形式美法则之间，符合人们的视觉感受，能够营造艺术气息就可以，这种方法在海报设计中是应用比较广的。这也就印证了中国的古语“人法地，地法天，天法道，道法自然”遵循自然自在的说法。

结语

书法艺术与海报设计的结合要考虑到它在当今世界语境下的表现，创作要以国际化、时尚化为基础，符合现代生活方式和审美趣味。只有当书法艺术、海报设计两者的优点相互配合，才能达到视觉性与艺术性的和谐，才能创作出经典的创作，这需要领悟创作中的内涵，并挖掘出精神层面的意义。

海报设计只是一种文化的载体，必须紧随时代发展，以现代化的时尚方式凸显传统元素。这样做的真正的意义在于文化的传承，与信息的传播。今天文化的繁荣就是将来民族的兴旺，国家的强盛。

篇4：数形结合思想在教学中的应用论文

数形结合思想在教学中的应用论文

《新课标》明确规定“初中数学的基础知识主要指代数、几何中的概念、法则性质、公理、定理以及由此内容反映出来的数学思想和方法”。可以看出，把数学思想作为基础知识的范畴是过去大纲所没有的，它既是我国数学教育多年研究的成果，也充分反映了数学思想的重要性。数学是一门思维的科学，培养学生的思维能力是数学科学的核心，而数学思想方法是对数学内容及其所使用方法本质的认识，在培养能力方面起着不可替代的作用，可以说是提高学生思维品质和能力最重要的途径。若学生在学习中能将抽象的数学语言与直观的图形符号结合起来，把抽象思维与形象思维结合起来，能用代数的方法去研究几何问题，会根据图形的性质及几何知识去处理代数问题，对培养学生数学思想和方法，对解决数学问题有很重要的作用。

1 对“数形结合”概念的理解

初中北师大版教材中数形结合的内容，不完全统计达到214处，可以看出数形结合思想在初中数学教学中占据的地位，对于学生来说，到高中将是不自觉的'应用过程，数学中大量数的问题后面隐含着形的信息，图形的特征也体现着数的关系，我们将抽象复杂的数量关系通过形的形象直接揭示出来，以达到“形帮数”的目的，同时我们又要运用数的规律，数值的计算来寻找处理性的方法，达到“数促形”的目的。

在数学思维过程中，逻辑思维是核心，形象思维是先导，但具体的数学思维过程往往是两者交叉运用，浓缩升华的过程。这就要求我们在教学中重视数形结合的数学思想渗透的目的，让学生逻辑思维和形象都得到提高。

2 利用“形解数”的数形结合

2.1 数形结合在解不等式中的应用。在七年级教材（北师大版）第二章讲有理数及其运算时，引入数轴，这是点和数的一种对应，就是数形结合思想的体现，“数轴上的点”和“点所表示的数”是两个不同的概念，前者是图，后者是数，不等式解集可在数轴上表示出来，用数形结合比较形象直观，尤其是在解不等式组时，可将几个不等式解集表示在同一数轴上，这样就容易求出解集的公共部分，即不等式组的解集，举例如下：

例1：解不等式组

解：由（1）得x>1/3，解（2）得x＜6，在同一数轴上表示（1）、（2）的解集 ∴原不等式组的解集为：1/3

2.2 数形结合在方程中的应用。二元一次方程图像解中也渗透了有关数形结合的思想，利用它可以使我们解题时直观明了。

例2：解方程组x-y＝5 （1）y＝3－x （2）

分析与解：由（1）得y＝x－5在同一坐标系中作直线y1＝x－5及直线y2＝3－x的图像，有图像很直观，可得直线y1与直线y2交点P（4，-1）的横坐标、纵坐标分别为x、y的值，所以方程的解为x＝4y＝-1，当然这种做法的准确性依赖于作图的准确性，一般情况不太用。一元二次方程中有关根的问题同样与图像有密切关系。

例3：如果方程x2＋2ax＋a2－a＋5＝0两实根的大小在方程x2＋2ax＋a2＋a－7＝0两实根之间，试求a的取值范围。

分析：如果联想到一元二次方程与二次函数之间的关系，有函数y1＝x2＋2ax＋a2－a＋5与y2＝x2＋2ax＋a2＋a－7的图像开口向上，且形状相同，又有公共对称轴的两条抛物线。做草图如下：

这样把问题归结为两条抛物线顶点的纵坐标间关系问题，图像已清楚反映出来。同时要考虑顶点与x轴的位置关系，满足题设条件是抛物线y1的顶点纵坐标不小于等于零且大于抛物线y2的顶点坐标。即-a+5≤0－a＋5>a-7解得5a＜6

3 数形结合在函数问题中的应用

函数与平面图形的对应，建立一次函数y＝kx＋b（k≠0）中k、b的值与图像的相互对应关系，即k＞0、b＞0或k＞0、b＜0或k＜0、b＞0或k＜0、b＜0分别与图像的对应关系，二次函数y＝ax2＋bx＋c（a≠0），a、b、c与图像的相互对应关系，即a、b、c的正负分别与图像的对应关系，都是数形结合的具体化。例4：已知抛物线y＝12x2＋px＋q（p≠0）与直线y＝x交于两点A、B，与y轴交于点C且OA＝OB，BC//x轴，求p、q的值。

分析：我们可依已知条件作草图，由直线的解析式y=x得出A、B两点的横、纵坐标相等，由此可以先设：点A坐标（t、t），点A与点B是否在一个象限呢？它们之间又有什么关系呢？再看条件“OA=OB”说明是两条线段的长度相等。但我们结合图形转化成几何语言，就是“点A、B关于原点对称”，那么刚才的一个小问题解决了，可以得点B的坐标为（-t、-t），但现在C点坐标还没有用t表示出来，能否找到相互的关系，“BC//x轴”迫使我们去结合图形来观察“B点、C点纵坐标相等”，那么点C坐标为（0、-t），有了A点、B点、C点的坐标，必然可以求出p、q的值。

已知条件尽管较多，却无从下手，这就迫使我们去观察所作的图形，可图形中又只有抛物线、直线一些线段等，令人感到山穷水尽，现在如果我们把已知条件和图形结合起来挖掘了一些隐藏在已知条件背后的图形特征，必然是柳暗花明又一村。

4 利用“数解形”的数形结合

数形结合中的数，除了指实数外，还泛指代数式、等式、不等式、方程、函数及运算等，借助运算也可把复杂几何问题代数化，轻易解决它。

例5：如过等腰三角形一个顶点做一条直线，将它分成两个小的等腰三角形，求这个等腰三角形的各内角。

分析：在这里没有明确这个等腰三角形是锐角、钝角还是直角，所以我们要把各种情况都考虑进去，这样又用到了分类讨论的数学思想，但每一步总是以图形为依托用代数求解几何问题。

如图（1）分别为90°、45°、45°

如图（2）AB=BD、AD=CD，设∠A＝a、∠B=∠C=β∴∠BDA=2β∴a+2β=180°∴a=180°、β=36°

如图（3）AD=CD=BC、∠A＝a、∠B=∠C=β、a+2β=180°、2a=β∴a=36°、β=72°

例6：如图，过正方形ABCD的顶点C任做一条直线与AB、AD的延长线分别交于E、F。求证：AE+AF≥4AB

分析：这是“形”的问题，但要直接从形入手较难，引导学生将结论变为：（AE+AF）2-4AB（AE+AF）≥0从形式上看，联想一元二次方程的判别式，从而把“形”转化为“数”的问题来解决就容易了。

证明：设AB=a，AE=m，AF=n，连接AC

则S△AEF=S△AFC+S△AEC即1/2mn=1/2am+1/2an∴mn=a（m＋n），设m+n=p则mn=ap这时又可以联想一元二次方程根与系数关系，可以把m、n看作是方程x2-px+ap=0的两根，而m、n为两线断的长，应为实数，故此一元二次方程有实数根。即△=p2-4ap≥0，又∵p>0（m、n为线段长度）∴p>4a∴m+n>4a即AE+AF≥4AB。这道题完全体现了“数帮形”的作用，给学生有耳目一新的作用。

总之，揭示问题的本质，用“数”准确澄清“形”的模糊，用“形”直观启迪“数”的运算，解题过程使形和数各展其长，相辅相成，达到完美的统一。

篇5：浅谈形成性评价在高中英语教学中的应用(中学英语教学论文)

浅谈形成性评价在高中英语教学中的应用

摘要: 本文提出了在英语教学中实施形成性评价的理念，围绕形成性评价对学生发展的作用及在高中英语教学中的具体应用等方面，阐述了怎样进行形成性评价，以促进学生学习的“内化”，变被动学习为主动学习，从而提升整体教学效果。

关键词:形成性评价英语教学

教育部制订的国家义务教育新课程标准中指出，“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应注意学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”因此，教学评价既要关注结果，又要关注过程。着重教学过程的评价，称为形成性评价(formative evaluation );针对教学结果的评价，属于终结性评价(summative evaluation。由于教学过程决定教学结果，因此在教学中必须注重形成性评价。

一、形成性评价对学生发展的作用

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式及个人与小组综合的方式进行评价，鼓励学生，教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情祝的反馈与评价、平时测验等。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。

二、形成性评价在高中英语教学中的应用

1.课堂教学

在课堂教学中，学生参与的程度和质量在很大程度上决定着学生的学习成效。教师让学生自我评价和相互评价，反思教学目标是否实现，学生运用语言的能力是否提高，从而不断修正教学过程和内容，改进教学方法。尤其在对话课的教学中，学生的语言交际能力能及时反馈，评价易于展开。例如，高一上册unit 4,Unforgettable Experiences,第2课(对话课)，在上课前，笔者先向学生展示了以下学习目标:(1)通过对话学习、情景对话、心理咨询等手段，掌握如何在不同场合用英语进行正确表达，能提供帮助、安慰、鼓励的言语;(2)能有条理地表达个人的见解和想像，能传递信息并就熟悉的话题表达看法。笔者的教学设计分

为:A. Pre-dialogue ; B. While-dialogue ; C. Post-dialogue。在Post-dialogue过程中，笔者提出:

Task 1:Make dialogues according to the following situation(pair work):

Situation: you have just been saved from a terrible earthquake

and you are worrying about your family.

Task 2 Performance: Four students act as psychologists. They are good at dealing with the problems on life and study, such as, having sports, making friends, getting along with parents and keeping healthy. Let students speak out freely and ask one of them to give the students some advice.

此项任务之后，笔者要求学生开展相互评价，由组长或指定学生负责，组织小组反思，填写下表，并存人小组学生档案。学生填表过程实际上是享受成功、反思差距、找出努力方向的过程，从而激励学生的参与热情，使课堂教学处于最佳状态。

表1学生英语学习互评表

listening seldom sometimes often always

Helshe listens to his/her partners carefully.

Helshe understands his/her partners well.

He/she understands the reporters well.

He/She follows the teacher's oral instructions

speaking

He/She pronounces words correctly.

He/She speaks clearly and fluently.

He/She uses body language properly while speaking.

He/She uses linking words while speaking.

He/She states the topic or his/her opinion briefly but clearly and completely.

participation

He/She involves himself /herself in group work willingly.

He/She works with his/her partners happily.

He/She makes good preparations for group work in advance.

He/She gives his/her reasonable suggestions.

He/She follows his/her reasonable suggestions.

2.作业练习

书面表达是高中学生学习英语应该掌握的一项基本技能，是平时学习中一项经常性的练习。笔者采用形成评价中自我评价、相互评价的方式(见表2)来处理学生的书面表达，其效果令人满意。

首先，结合教材内容及不同文体我们可提出不同的评价要求，从易到难，循序渐进。如高一上册unit 11 The Sound of the World。该单元的阅读课文是一篇说明文(essay)，教师可让学生讨论、分析课文的结构并找出在说明文中常用的一些词，如:instead , but, however, for example, etc.并教他们有关说明文的一些写作技巧，然后，向学生提供以下写作题目:a. Life in city and country; b. The Spring Festival and Christmas.

当学生完成了一篇文章的初稿后，即让每一位学生填写一份自我评价表(见表2)，评价要求列出十项，每一项给分2.5，满分为25;同时，每一项分五个等级，这五个等级分别为very weak, weak, okay, very good; super.假如评为第一等级，则不给分，第二等级给0.5分，第三等级给1.5分，第四等级给2分，第五等级给2.5分(十项具体的评价要求略)。

根据自我评价的结果，学生对文章初稿进行修改。当他们完成第二稿时，笔者要求学生与自己的同伴相互交换文章，并填写相互评价表。相互评价的内容和要求基本同自我评价表。根据同伴的反馈意见，学生再次修改他们的文章，并完成第三稿，然后连同前两稿和两份评价表一齐交给教师，由教师评价后，再把有关评价的意见反馈给他们。学生把每一篇文章都存入自己的写作档案里。学期

末，学生自我作一次回顾，并选择一篇自己认为最满意的文章在教室的学习栏中展出。评价时，可在教师指导下进行同桌互评或任意配对互评，每个人都要在评价表的Comments一栏中简要写出评语。

表3学生作文互评表

Title________ Date_________ Class_________ writer____________

Rating Scale: 1 to 5 1=very weak 2--weak 3=okay 4=very good 5=super

Criterion R Score Comments

1 The opening catches reader's interest.

2 The thesis states topics and the main idea clearly.

3 features or subjects are discussed in the same order.

4 The order, in whiph features and subjects are discussed, is logical

5 Specific examples are used to support main ideas

6 Wording and ideas are fresh and interesting.

7 Words suggesting comparative/contrastive clues are used

8 Grammar

9 Sentence Structure

10 Spelling

Date_________ Class_______________ Evaluator_________________

再如课堂作业(一篇完型填空练习)的评价活动，首先，教师和学生必须一起根据学生不同的学习情况具体制定出各项评价标准，对于基础较一般的学生，它的标准可以是自问是否做到以下几点:

(1)I can read it before I do the exercise.

(2)I can get the general idea although some sentences are difficult for me.

(3)I can do it in the limited time.

(4) Half or most of the exercises I do are right.

(5)After the teacher gives the answers, I can understand the whole meaning of the passage.

在学生的参与下制定了标准并做完练习后，就可开始自我评价，同时学生也可以形成一张标有日期的自评表。

姓名______________日期______________作业类型__________________

结果:完成的比较理想的有________，完成的不理想的有_____，完成的很差的有____，以后的发展目标和改进方法______________。

学生通过自我评价和反思，能创导出一种积极和自学的学习氛围，能开发学生的潜在学习能力，能使学生有一个重新开始的感觉，并为下一步学习制定目标。

3．单元学习总结

人教社新编高中英语教科书中，特别重视对学生学习过程的形成性评价。每个单元workbook中均设Assessing部分，无沦在内容还是形式上，均体现出多样性。评价内容包括:Goals目标), Content(内容), Strategies策略), Learning log (学习日志), Reflection(反思), Skills(技巧)等。从形式来看，有问答形式，打分形式，填表格形式等。一单元学习后，可让学生对本单元的学习内容进行自我反思，自我评价，总结成绩，查找差距，明确努力方向。教师根据全班学生反馈上来的情祝，采取一定的应对性步骤，如组织学生小组内交流讨论，教师个别指导等。对于个别具有广泛性的问题，可以另行安排时间进行解决。

三、实施形成性评价的体会和注意事项

1.形成性评价有助于全面公正客观地评价学生，也有利于教师及时改变、调整自己的教学行为和教学方法。《课程标准》提出了“对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重”，建立“既关注结果，又关注过程”的评价体系，这一理念已正在或逐渐被广大教师接受。

2．形成性评价不仅有利于促进学生良好的学习习惯的形成，培养兴趣、毅力及学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好的基础。同时，也能促进教师经常反思自己，不断提升自己的教学行为、教学策略及教学方法。笔者将形成性评价实施之后与之前作一比较，发现许多方面都有了不同程度的改变:更重视以人为本，更重视培养学生自主探究与合作交流，更重视对学生思维能力与创造能力的培养，更重视学生对英语学习的态度和积极性，而且也更受学生欢迎。

3．实施形成性评价应注意的几个问题

（1）由于形成性评价是对学生学习过程的评价，是为学生发展而进行的评价，老师要在与学生共同探讨、共同完成的过程中，与学生合作评价。因此，与单纯的考试、测试相比，这种评价的难度更大了，对老师的要求更高了。老师必

须克服偏见、客观分析，做出的评价必须适合学生发展的需要。无论何种形式的评价，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

（2）形成性评价不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必总是老师统一规定，这有利于发挥学生的创造性和实践能力。

（3）在进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时的比例。要注意评价的实际效果，要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。

参考资料

1教育部.英语课程标准北京师范大学出版社..

2北师大外语系课题组.对现行外语教学评价的反思.中

小学外语教学.2001(6)

3李静纯.“英语课程形成性评价的设计与实施”.互联网。

4罗少茜.《英语教学中的行为表现评价理论与买践》.北京教育出版社

5苏德宏.发挥形成性评价在英语教学中的作用.中小学英语教学与研究.2001.(2)

6卢莉.中学英语形成性评价的探索与实践.中小学外语教学..(12)

篇6：形成性评价在初中英语课堂管理中的应用论文

形成性评价在初中英语课堂管理中的应用论文

评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分，是对教学结果的评价。在课堂教学中采取形成性评价，可以激发和培养学生的学习兴趣、帮助学生形成良好的学习惯和策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好基础，有着深远的影响。现就我就上学年我在初一（5）班和初一（6）班分上下两个学期在课堂上实行的形成性评价及其结果进行简单的介绍：

一、具体做法

首先，制定一个可行性计划。根据新课标要求，制定形成性教学评价计划。计划中应注意各阶段的侧重点：例如在初始阶段侧重对学生参与课堂活动的程度，专注程度，书写习惯等。

其次，确定内容。把课堂活动分为学习态度、学习兴趣、学习方法、学习习惯、合作精神、口头表达能力、课堂笔记、课堂作业等十个方面，并向学生交代清楚。

最后，也是最重要的一点，及时把每个学生每一节课，每一周，每月的课堂表现情况公布出来。

二、评价方法

1、分数评价。评价实行8分制，上面十个方面有五个方面是老师和学生本人自己进行评价，另五方面是老师和班干（包括课代表和学习小组长）一起评分。每天公布，每周统计。在这一方面的`评价一定要实行宜松不宜紧的政策。特别是对中下生，对一些没有标准答案的说的活动一定要以鼓励为主。让他们感受到自身的价值，相信自己，去体验成功的喜悦。但也要掌握好尺度，不要让其他学生感到不公平。

2、特长评价。该评价在突出学生主体地位，让每个学生都参与到学习的同时，又尊重个体差异，让学生运用自己的特长或优势来展现他们的语言综合能力，挖掘他们学习英语的潜能。我认为，根据不同的学生表现做出不同的评价，在肯定中指出不足，让学生用自己的方式去学习英语，是全面发展学生综合素质的关键。

3、星级评价。初一学生的个性特征和小学差别还是不大，并不因为换了一个学校他们就会马上就有多大的改变，英语教学评价的主要目的还是激发学生的学习兴趣和积极性，因此评价不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。为保证学生能积极参与各种教学活动，我让学生在月评的表上自评的栏目内给自己画上星号（也包括在月考等终结性考试上觉得自己进步的给自己打星号）该评价不仅让学生具有压力感，也不会脱离实际，从而调动了学生的积极性。

4、言语评价。这是一种最基本、最行之有效的评价方法，在何时何地都能运用，而且效果明显。他们渴望受到肯定和表扬，希望得到教师的注意，从而不断进步，进而产生进一步学习的动力。

三、实验结果分析与思考

1）学生学习英语的积极性有了显著提高，课堂上学生思维活跃，主动参与课堂活动的场面令人欣喜。充分体现出了兴趣是最好的老师，兴趣促进成功，成功促进兴趣这个道理。

2）在实验前，实验班与对普通班的平均成绩相差无几,普通班与普通班相同或甚至还略高于实验班。通过近一个学年两个学期的实验，在课堂上实行形成性评价的班，实验班的教学效果明显好于普通班。

从实验结果来看，虽然实验只是进行了一个学年，但结果还是比较明显的。初一课本课文内容基本是各类课堂活动为主，基本上没有新的单词和语法，对在课堂上实行形成性评价更有利。虽然目前关于形成性教学评价还没有一套较完善的评价实施措施，但是随着教育体制改革的深入，教师的不断探索和实践，形成性评价会越来越趋于完善并显示出它的优势，希望不久能见到更多更有效果的课改成果。

参考文献

1.范晓玲《教学评价论》湖南教育出版社

2.教育部《英语课程标准》(实验稿)，7月

3.陈仕清《谈英语课堂教学评价》中小学外语教学，，05

4.肖传剑，熊燕《新课程理念下中学英语课堂教学评价的研究》基础教育外语教学研究，06

5.葛炳芳《构建中学英语课堂教学观察与评价体系》中小学外语教学，2005，08

6.康珍《报刊阅读与学生英语阅读能力的提高》中小学外语教学，2005，08

篇7：数形结合法在初中数学课堂中的应用论文

数形结合法在初中数学课堂中的应用论文

摘要：在数学思想理论中，数形结合是这一理论的典型思想，是培养学生运用数与形的结合方法，达到清晰的解题思路，提高敏捷的数学逻辑思维能力，领悟到数学的本质，从而使学生对数学的学习充满了兴趣。本文从数形结合的思想入手，重点阐述了数形结合在初中数学课堂教学运用的策略。

关键词：数形结合法；初中数学

“数”与“形”是贯穿初中数学的两条主线，“数”不能与“形”相分离“，形”不能与“数”相脱节，“以数解形”和“以形助数”两者相互渗透，相互融合，并相互转换。数形结合的思想在初中数学课堂中的应用，有助于培养学生的数学逻辑思维，开拓学生的创新思维，使初中课堂教学的教学效率得到提高。

一、数形结合法在初中数学课堂教学中的作用

数形结合法是当代广泛应用的教学方法之一，教师通过数形的统一，直观性、形象性的特点很容易吸引学生的注意力，调动学生数学学习的积极性，活跃课堂氛围，挖掘学生的空间集合思维潜能，将抽象的数学知识具体化、简单化，使全面掌握数学教材中的理论知识，加深对数学知识的深入探讨，拓展性地向更宽领域的知识迈进，促进课堂教学的效率得到提高。

二、数形结合法在初中数学课堂中的运用策略探析

在初中数学课堂教学过程中，数形教学法的运用也要讲究科学性和有序性，运用策略要与学生的.个性思维和特点，科学预设课堂教学部署，使数形结合法的教学收到应有的效果。

1、巧妙导入数形结合法，使课堂教学行如流水般的顺畅

初中学生在学习数学的过程中，对数形结合的理念并不一定十分清楚，对方法的运用自然也不会有清晰的思维，所以，教师要在讲授时，巧妙地将数形结合法引入到课堂教学中。

2、不断展开数形结合思维，使学生的解题思维更加的清晰

在初中教材中，方程知识是学生感到头疼的数学概念。教师在教学课堂上，有意识地将数形结合法加入到解题思路中，建立直观的数轴与数轴之间交点特点，而用方程组的形式求出问题的答案。“数”与“形”从两个不同的方面来体现数学问题，数量关系可以通过认识图形关系来直观反映，图形关系也从另一方面涵盖了数量关系的内在规律。因此，通过观察数与形的联系，深刻了解和探寻数量关系的内在含义，对学生的观察能力和分析能力的提高都大有裨益的。

3、拓展升华数形结合思维，使学生的创新能力增强

在日常数学教学过程中，教师不仅要从数的方面去分析几何问题，还要从行的方面研究数的问题，将抽象思维与形象思维紧密结合，这样才能找到解题的捷径，化繁为简，化难为易，抽象化的问题直观化，引发学生的思考与热情，拓宽他们的创造性思维，使学习思维得到有效的锻炼，综合能力得到加强。

三、结束语

随着我国素质教育的不断深化，初中数学教学中的数形结合法，被教师灵活运用，充分展示数形结合的无限魅力，摒弃了传统老套的教学方法，将教学课堂构建成活泼生动的课堂，枯燥的数学内容转变成鲜活的数形变化内容，促使学生学习主动性的提高，培养出良好的发散型思维，为今后的学习打下基础。

参考文献：

[1]王美玲.初中数学课程教学中数形结合思想的运用探讨[J].数学学习与研究.(16)

[2]杨双民.论数形结合在初中数学教学中的应用分析[J].好家长.2015(21)

[3]金莉莉.探究数形结合法应用于初中数学教学中的效果[J].考试与评价.2015(04)

篇8：形成性评价在社会心理学教学中的应用与反思论文

形成性评价在社会心理学教学中的应用与反思论文

近年来，形成性评价在教育界受到了越来越多的关注，成为现代教育评价体系中的重要形式，相比于传统的只注重结果的终结性评价，注重过程的形成性评价有诸多方面的优势。但是目前在国内的本科教学评价中仍然主要以“一考定乾坤”，形成性评价并没有成为主流的教育评价方式。因此，探讨形成性评价在本科教学中实施方式和实施效果是很有意义的。

一、研究背景

（一）形成性评价的概念与价值。美国教育评价专家Stufflebeam等人认为“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）”。国际上著名的研究形成性评价专家Black，William进步提出，形成性评价指由教师和学生共同参与，能够收集学习信息的任务或者活动，这些反馈信息有助于改进教与学。国内有学者总结，形成性评价有利于对学习过程的指导和管理，有利于及时反馈学习信息，指导教学，有利于提高学习者的综合素质和能力。笔者认为，形成性评价还有有利于实施多样化的、灵活的教学手段，促进学生发挥自主性和进行研究性学习的优势。

（二）社会心理学课程教学评价中存在的问题。社会心理学是心理学本科专业的核心课程之一，同我国大多数本科课程的教学评价一样，社会心理学的教学评价以终结性评价为主，如有的研究者总结社会心理学的考试特点表现为“闭卷多，开卷少；笔试多，口试、答辩方式少；理论考试多，技能、操作、實践能力考察少；一次考试定论多，数次考试及综合评价少”。结果强化了考试的“证明（prove）”功能，弱化了考试的“改进（improve）”功能，不能为教师与学生提供及时的反馈信息来改进教学活动，导致学生为考试而学习，忽视了平时的知识积累和能力的培养，势必造成学生“高分低能”的现象。

另外，社会心理学主要研究人的社会心理与社会行为，生活在不同社会文化背景中的人们在社会心理与行为方面必然存在差异，而当前的社会心理学教学内容中的主要理论都是由西方心理学家以西方人（主要是北美）为研究对象提出的，其是否适合用来理解与分析中国人的社会心理与行为是可疑的，已有许多心理学家对这方面的问题进行了探讨，从而推进了本土心理学的发展。因此，作为社会心理学课程的教师就必须进行反思，当前习用的教学方法、教学手段与评价方式是否有助于学生辩证地理解教材中的内容，培养自己的批判精神与研究能力，发挥自己的学习与研究的自主性，促进本土心理学的发展？从这个角度出发，社会心理学课程的教学改革势在必行，而教学评价的改革是其中的重要内容，形成性评价无疑是主要的改革方向。

二、社会心理学课程评价方式的应用

形成性评价在教学过程中，可以采用教师观察、课堂讨论、作业分析等多种形式，近年来教育评价的技术发展迅速，如日常表现评定、问题简答、实地设计、学习档案袋、个人展示评定等一些新的方法都得到了应用。根据社会心理学课程的教学目标，及我校的实际情况，课题组将形成性评价与终结性评价结合应用，以发挥两种评价方式的各自优势（终结性评价实施方便，易于量化）并互补其短。

课题组在2015-的上下两个学期中，对和2015级的两个自然班的社会心理学教学进行了教学评价的改革实践。其中，形成性评价采取的手段主要有：课堂讨论、课后作业、小组论文写作与汇报，小组案例搜索分析与汇报、教师评定与学生互评。在教学过程中采用研究性教学的方式，向学生说明社会心理学研究的特征，提出问题，鼓励学生发挥自己的创造力，认真观察并研究现实生活中的各种现象以分析中国人的社会心理与行为的.特征，大胆地质疑现有社会心理学理论的有效性。最后的成绩评定中将小组与个人的成绩综合起来。终结性评价主要是采用期末测试的形式。

由于研究过程中两个自然班班额较小，并且没有对照组，因此无法对研究实施的效果进行量化的评价。就期末测试的成绩来看，两个班的学生与往届的学生没有差异，但是在教学过程中，的确可以看到学生分析问题、解决问题的能力有了很大的提升。

三、形成性评价的应用反思

形成性评价虽然有诸多优势，但是在应用过程中存在很多问题，可能会妨碍实施效果，使评价偏离了预期的目标。

“形成性评价的关键组成部分是帮助学生明确需要达到的学习目标与他们当前知识、理解与技能实际水平之间的差距，并引导他们采取行动缩小差距。”因此设立哪些形式与题目作为形成性评价的内容，以帮助教师和学生分别评估自己的教与学，是实施形成性评价的大难点。其次，很多研究者讨论过形成性评价的效度问题，如何设计有效的评价方式，以获得清楚一致的评价标准，提高形成性评价的效度，也需要更多的研究。第三，在国内的教学评价实践中，形成性评价更多地成为一种考核的方式而不是发挥反馈信息的功能，背离了形成性评价的目标，这一点需要引起注意。

课题组在研究之初在所在学校部门进行了调研，结果发现多数教师都认为当前的终结性评价方式不是一种“好”的评价方式，但是对于要实施形成性评价又都心存顾虑，很少有人表示会马上开始采用新的评价方式。出现这种情况的主要原因有二：一是传统的教学管理方式的限制，二是应用形成性评价需要教师大量的工作量。因此如果不能从学校相关部门获得足够的支持，仅凭教师个人的行为很难取得预期的效果。当然任何的改革尝试都是有价值的，总比固守原有的方式不做任何变通要好得多。

篇9：浅议在人力资源管理中如何正确使用正负激励论文

浅议在人力资源管理中如何正确使用正负激励论文

[摘要]在现在管理学中有两种基本的激励方式，即正激励和负激励。作为人力资源管理中激励的重要方式，正负激励使用的正确与否，直接关系到员工的工作满意度和士气，进而对员工的价值导向和行为产生影响。因此，在人力资源管理中如何正确使用正负激励，最大限度地发挥其激励作用，是企业管理研究者和管理工作者一直努力研讨的重要问题。下面，本文就这一问题，浅议在人力资源管理工作中如何正确使用正负激励。

[关键词]正激励负激励人力资源管理辩证应用

一、正负激励的方式及特点

“激励”一词最早是心理学中的一个术语，指的是激发人的活动的心理过程。一种较易理解的方法，是将“激励”定义为鼓励、导向人的行为，并使之巩固和持久，进而使个人和组织绩效得到改善，达到某种组织目标或个人目标。后来，“激励”一词被引入管理学领域，成为管理工作中约束人的行为，使之满足于组织需要的重要手段，并且由此发展起来许多关于激励的理论。美国斯金纳提出的强化理论是影响较大的激励理论之一。该理论十分重视外部激励对人的行为的影响作用，认为人的行为只是对外部刺激的反应，改变刺激就能改变行为。激励对于人的行为来说，就是通过一种有效的刺激，起到对行为的强化作用。按强化理论的观点，只要控制行为的后果，就可以达到控制和预测人的行为的目的。所以，管理者可以通过各种有效激励的手段来刺激人们对行为后果的认识，从而有效的激发人的积极性。

按照强化理论,激励可区分为正激励和负激励两种类型。所谓正激励，是指组织对人们的某种行为给予肯定、支持、鼓励和奖励，是这种行为得到巩固和强化，持续有效的进行下去，从而满足人的各种需求，实现组织目标。所谓负激励，即威胁激励，是指组织对人们的某种行为给予否定、制止和惩罚，使之弱化和消失，朝着有利于个人需要满足和组织目标实现的方向健康和谐的发展。从对比的角度看，正激励和负激励具有以下显著特点。

1、正激励体现为奖励，增加人的利益；负激励体现为惩罚，威胁人的既得利益

按照赫兹伯格的双因素理论，正激励可区分为外激励和内激励两种。外激励主要包括

工资、环境、政策等，当具备这些因素时，只会使人们感到外在的、有限的激励作用，所以被称为保健因素。作为激发外激励的主要因素，外酬是指工作完成之后或在工作场所以外所获得的满足感，它与工作任务是不同步的。如果一项又脏又累、谁都不愿意干的工作有一个人干了，那可能是由于完成这项工作后会得到一定的外酬――奖金及其他额外补助。一旦外酬消失，他的积极性可能就不存在了。所以，有外酬引发的外激励是难以持久的。内激励是由内酬所引起的，主要包括成就、认可、晋升等，当具备这些因素时，就可以内在地激发人们的工作动机，调动起人的积极性，故被称作激励因素。引发内激励的内酬是指工作任务本身的刺激，它与动作任务是同步的。追求成长、锻炼自己、获得认可、实现自我、乐在其中等内酬所引发的内部激励，会产生一种持久性的作用。丹尼尔森.卡尔曼从心理学角度证明，负激励所具有的惩罚作用是非常显著的。卡尔曼的研究表明，一定数量的价值损害（负效应）要大于用同等数量的赢得所带来的价值满足感。也就是说，一个人丢掉100元钱所带来的不愉快感远远强烈于捡到100元钱所带来的愉悦感。所以，组织应该将负激励作为一种员工激励方法，从威胁人们的既得利益出发，使之将压力转化为动力，提高工作的积极性。

2、从正激励、负激励产生的作用看，正激励其正强化作用，是对员工行为的肯定；负激励其负强化作用，是对员工行为的否定。

当一个人的行为符合组织需要时，管理者通过奖励的方式鼓励这种行为，以让员工保持和发扬这种行为。当一个人的行为与组织的需要不符甚至与组织利益相冲突时，管理者要通过惩罚的方式抑制这种行为，以达到让员工减少或消除这种行为的目的。

3、在以物质利益为激励内容时正激励所需成本大，负激励所需成本小。正激励是建立在怎家人的收益基础上的，而人的需求特别是物质需求，是一个无限增长的过程，具有一定的刚性，只能增加，不能减少，因而要想提高激励效果，必须不断增加激励成本。而负激励是建立在威胁人们的既得利益之上的，故在以物质激励为内容时，所需成本要小得多，且其使用情况与组织经济效益关联不大或无关。

4、正激励实行起来容易，负激励实行起来困难。正负激励手段的实行应以组织健全、合理的激励机制、企业运行机制为依托，才会取得理想的效果。

二、正负激励机制的运用原则

在人力资源管理中，运用正负激励要想达到所希望的效果，管理者就应该在运用过程中坚持以下原则：

1、公平原则

无论是正激励，还是负激励，也无论何种组织，只有坚持公平的原则，才能保证其效用

正常的发挥，否则，失去公平的激励机制将难以发挥有效作用，搞不好还有可能适得其反，造成组织的.巨大损失。

2、及时性原则

运用正负激励必须坚持及时性性原则，在第一时间将相关激励措施传达，及时果断地使用正负激励，从而获得最佳的激励效果。否则，激励的效果可能会大打折扣。

3、沟通到位原则

员工在受到激励尤其是负激励后都会从内心去衡量、去评价、去比较，并对同一激励会产生认知上的偏差，此时，沟通到位就显得十分重要了。只有受激励的员工从内心认识到这样的激励无论是从制度上，还是从激励细节、尺度的具体掌握都是合适的、公平的。只有这样才能做到以理服人，才能产生真正想要的效果。

4、合适尺度原则

管理者在决定使用何种激励及如何把握激励尺度时，要充分考虑受激励人员的受教育程度、职位、薪资水平和个人偏好等因素，根据不同情况，采取不同的、合适的尺度，以取得满意的效果。

5、责权利相结合原则

在组织中，员工承担的责任是不同的，其责权利也不尽相同，付出的劳动和心血也存在较大的差异。责任大、付出劳动和心血较多的岗位或个人无可厚非应分享较多的劳动成果，付出劳动较少的岗位或个人也应按其付出分享应得的劳动成果。同样，如果员工出现重大工作失误，产生不良后果，那么也必须严格按责权利相结合原则进行对应的负激励。

组织要想在人力资源管理中运用正负激励，并发挥出激励机制的最佳效果，就应在坚持以上原则的前提下灵活运用激励机制方法。

三、如何正确使用正负激励

在人力资源管理中，正负激励是最基本的激励方法。如何正确使用正负激励，对人力资源管理工作以及员工满意度的提高产生重要影响，进而影响组织的效率和组织生存与发展。正确时运正负激励，管理者应从以下几方面着手：

1、建立公平、公正、客观的评价激励机制，对事不对人。

作为人力资源管理工作的重要组成部分，绩效考核和薪酬设计必须体现对员工的激励，这时，公平、公正、客观的绩效考评方案就显得尤为重要了，若涉及不合理会导致员工的没有满意和不满意，继而使离职率上升。在公平理论中，员工会把自己的报酬所得与自己前期所得及他人所得进行比较，以得出自己的报酬所得是否公平。当这种比值相等时，他就会有

公平感，心情自然舒畅，工作积极性随即高涨；而当发现自己的报酬低于付出同等劳力的员工或同职位的员工时，他就会产生不公平感，不满组织的分配方式，产生怨气和牢骚，甚至出现消极怠工或离职行为。因此，在人力资源管理中，绩效考核方案和薪酬设计方案必须体现公平性、客观性、合理性，管理者应努力满足员工的公平愿望和公平要求，减少和消除不公平、不合理现象，使正负激励的效果达到最佳。同时，管理者在对员工进行奖惩时，应做到对事不对人。人是因为做事而受到奖励或惩罚的。无论是谁，只要在其位，就应该承担相应的责任，享受应得的职权，做到责权对等。管理者应该对做错事的事件本身做出评价或处理，不姑息，不迁就，不能因人而异。目标完成的最终结果是管理者对员工实施奖惩的主要依据，对成绩优异者给与奖励，对没有达标或给组织造成损失的员工进行惩罚和教育，这样才公平、客观、公正，才能让员工信服。

2、灵活运用正负激励机制，发掘员工需求的差异化，满足员工不同层次的需求。

心理学家马斯洛的需要层次理论把人的需求按照从低到高的顺序分为五个层次：生理需求、安全需求、社交和归属需求、尊重需求、自我实现需求。按照马斯洛的观点，如果希望激励某人，就必须了解此人目前所处的需求层次，然后着重满足这一层次或在次层次之上的需求。如一个饥饿的人，他更希望你给他一份食物，而不是赞美他如何长得英俊或满腹经纶；一个才能出众却没有机会迁升的员工必然希望获得上司对其工作业绩的肯定以及职位的升迁。管理者或上司应时刻与员工保持沟通与交流，洞察员工真正之所需。如果员工需要的奖励是职位的升迁而你给的是加薪或度假，这样反而达不到激励的积极效果，甚至挫伤员工的积极性，导致业绩下滑。因此，员工需求的差异化就要求管理者正确、合适、恰当的满足员工之所需，达到有效激励，提高员工满意度和组织绩效。

3、对员工的正负激励应适度，避免“过分”激励

在人力资源管理中，管理者有时对员工做出激励，却收不到激励的积极效果。也许这些管理着过过度地使用了激励，也就是说管理者对员工奖惩的量过大或过小了。当管理者运用正激励对绩效显著的员工的奖励水平或过低时，员工会觉得自己辛苦工作却没有得到应有的回报，影响员工生产积极性；而当对其的奖励水平过高时，虽然员工满意了，却有可能使员工由于骄傲而产生惰性。在运用负激励时，管理者对员工的某种不利于组织发展的行为或行为后果过弱惩罚可能达不到限制或杜绝该行为后果的目的，过强的惩罚却有可能使员工厌恶，产生不满，进而导致更不利于组织利益的行为及行为后果。因此，管理者就应该制定适合组织特点和组织价值观的激励机制，对员工的行为及行为后果进行适度、合理的正负激励。

4、给与员工愿望和充分信任

根据美国心理学家佛隆的期望理论，人总是渴望满足一定的需求和实现一定的目标。当需求没有得到满足、目标尚未实现的时候，表现出一种期望，这种期望对个人的行为动机是一种激发的力量。激发力量的大小，取决于目标价值和期望概率的乘积。（其中，目标价值指实现目标对于满足个人需求的价值，期望概率指实现目标的信心的强弱。）因此管理者应对员工给予厚望，并充分授权给员工，同时所给予的厚望不能成为员工的负担。有效授权和充分信任充分调动了员工的工作积极性和责任感，可以达到对员工的有效激励。

5、有效的职业生涯管理有助于正负激励的充分运用

合理的职业生涯规划当然可以用来激励员工。如果员工拥有较强的专业技能和良好的职业道德，那么他很有可能获得职位的晋升和获得挑战性的工作，以更好地规划自己的职业生涯。相反，专业技能一般、素质平庸、行为不受组织或其他员工欢迎的员工则很少获得职位的晋升或挑战性的工作，其职业生涯很难得到有效的管理。这样看来。组织应建立规范、合理的职业生涯管理体系，既可帮助员工进行职业生涯规划，又可以达到激励员工、鞭策后进的目的。

6、运用辩证法的理论运用正负激励机制

在正负激励机制中，正激励、负激励各有其优缺点，运用得当则多方共赢，运用不当则会适得其，其后果也十分严重，所以管理者应将二者有机结合起来辩证分析并加以运用。

（1）正负激励机制的量化比例。

正负激励机制具体应用的量化比例应该参考使用“二八原理”，即在企业管理对员工的激励过程中主要以正激励为主，负激励为辅，具体掌握正负激励的比例为80：20，正负激励所占的比例不应偏离“二八原理”太远，而应该整体围绕“二八原理”上下轻微浮动，否则正负激励措施都很难起到应有的激励作用。

（2）正负激励机制的应用对象要准确。

正负激励机制的具体针对应用，可以参照“木桶原理”，即负激励主要用于鞭策或克服“短板”的不足，正激励主要用于激励或发扬“长板“的长处。只有将正负激励使用到恰当的地方，使用对象准确无误，才能确保证负激励机制发挥其最佳的效果。

（3）正负激励机制的应用要正确考虑尺度。

正负激励措施应用所掌握的尺度是否合适，直接决定了正负激励措施使用的效果和成败。负激励的过多使用对于接受的员工来说，很有可能产生“破罐子破摔的”思想，这样负激励措施就失败了。