下面是小编帮大家整理的对高效课堂之”小组合作学习“教学模式的反思，本文共4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：对高效课堂之”小组合作学习“教学模式的反思
对高效课堂之”小组合作学习“教学模式的反思
对高效课堂之”小组合作学习“教学模式的反思我从受大学指导老师的影响，再加上几年的初中数学教学，也形成了自己一定的教学风格，然去年九月新接手开始执教八一班的数学，成为我个人新的挑战。一学期过去，虽略有进步，但如同蜗牛爬行。时常后悔，不应接手！不过，已经没有退路，只能迎难向前，锐意进取！如何进取？既然自己所谓的教学风格并没有让学生有“立杆见影”的作用，那就还得从自己的教学开始，不能让自己的风格成为固化的定势。
今天有幸听了一堂”小组合作学习“教学观摩课，虽谈不上震撼，却也是颠覆了曾经的一些看法。但改变看法的同时，也存在着不少困惑。
首先，以下方面可以更新我的教学：
1、初识“小组合作学习”教学的组织过程及教学形式。如何分组；小组组名，小组口号，小组成员的搭配。
2、小组学习课堂前的学案设计与学生自学学案
3、分组得分的激励
4、分组学习容易激发学生学习兴趣，调动学生的思维。
5、不可否认学生从被动接受性学习变为主动建构学习，只要教师合理的组织那将不再是理论的口号而是有真实的可能性！
6、组长的汇报及讲解，锻炼学生口语表达能力及数学语言的表达能力
7、一组成员为所有同学讲解的同时，其他小组想要纠错！这样必能够让学生高度集中注意力。
8、组与组之间的争论让人看到学生思维碰撞的火花。比如学生能够运用数学概念不断阐述自己的观点去判断对错，这本身是运用数学知识解决问题的能力。同时，在不经意间已经从小学总是回答“是什么”，上升到了第二步回答“为什么”；如果更为优秀的学生就应该回答“数学解题方法是如何想到的”！
其次，第一次完整的看到“小组合作学习”教学的外在形式，而无真实体会“小组合作学习”教学的内在实质，因而存在较多的困惑：
1、合作的种类很多，如通力合作，分工合作及交流合作。那么今天看到的”小组合作学习”属于当代数学教育大家张奠宙教授早已讲过数学属于个人思考的学科，合作的目的在于交流。 因此，数学课堂上的合作必须建筑在个人思考的基础上， 没有个人的深入思考， 合作交流就是一句空话。只讲合作，不谈独立思考，是矫枉过正。我们的绝大多数学生能独立思考吗？合作交流是一句空话吗？
2、每一节课都要小组合作学习吗？无论什么数学内容都适合于合作学习吗？今天没有机会问及这些问题，有点遗憾！修订后的2011版《数学课程标准》明确指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的`和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”难道我们真要放弃众多的学习数学的方法而独选其一”合作交流“？
3、高效课堂下的小组合作学习能不能真的高效？我国数学教学形成了独有的“双基”教学法，传统不能全部否定！2001版《数学课程标准》（实验稿）稍微弱化了“双基”教学，但经过十年的实验，修订后2011版《数学课程标准》 不但没有弱化，反而强化为“四基”
4、小组合作学习前的学生自学学案，我的理解“学生得独立思考完成，但我们的学生能独立完成吗”？学生是不是会做的做，不会做的抄？
5、如果每节课必小组合作学习，学生的学习兴趣还会像今天这样高吗？小组得分的激励还会如此吗？也许我们会说不断变换激励方式，但真有那么容易吗？
最后，对于我而言，小组合作学习势在必行，但一定要”摸着石头过河“，放弃自己善长的，尝试自己陌生的，也许并不能真正高效，打个比方：如果能用传统”双基“教学维持生命，而”小组合作学习“增加营养。那样，也许教学能取得一定意义上的成功！
篇2：构建＂小组合作学习＂的教学模式之反思
任何一种形式、方法都是由内容决定的，＂小组合作学习＂是对传统学习方式的革新，教师需根据班级规模与教室空间大小把学生分成若干个＂同质＂或＂异质＂的学习小组，原本秧田式的座位编排形式也随之变成＂长方形＂、＂半圆形＂等，以增加生生之间的目光交流，便于言语交流，这为更好地进行合作创造了条件。但是，仅仅做到这些对于＂合作学习＂而言是远远不够的。学生学习方式的转变，不仅仅是座位编排形式的改变，它更依赖于教师教学观念的更新、教学方式的转变。如果仍沿用以前习以为常、得心应手的一套教学程序，而不为学生更好地合作创造条件，那形式再变也是徒劳。
可以说，构建科学的、与之匹配的教学模式在很大程度上决定了＂小组合作学习＂的成功。首先，教师应根据班级实际情况将学生分组，并阐明＂小组＂的`特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责--为整个小组的成功贡献自己的力量，这是一个神圣的使命、伟大的任务。反之，如果小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩。第二，教师要给每个小组下达＂任务＂、分配＂工作＂。这要建立在学生自主的基础之上，强调组员之间的对话与交流、合作，也可适当引进组际间的竞争。这个过程中，教师的任务就是＂沉下去＂，深入到每一个学习小组，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。并适时对各种情况进行调控。第三，大组汇报、交流学习成果时，教师要积极引导每位组员站在小组的立场上，个人的发言将代表小组，个人的成败将与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。特别是一些有争议的结论，教师要作出妥善的处理，切不可凭个人感觉＂决定一切＂，要引导学生在此基础上作进一步的与讨论与探索。
篇3：对合作学习高效课堂之思考
对合作学习高效课堂之思考
对合作学习高效课堂之思考俞发辉
（新疆石河子八师第二高级中学）
新课程改革促使老师的教学观发生了变化，我们的课堂也一步步地发生了变化，如何结合新课程的理念，在实践中探索高效课堂教学，使我们的课堂更开放、更有趣、更高效；如何让合作学习成为高效课堂的抓手，成为高效课堂的亮点和特色，是每一位教师需要思考的问题。我认为：在课堂教学中，我们不应拘泥于课本，不同的课程，不同的老师能上出不同特色的课，让课堂绽放独具魅力的色彩。所以，对合作学习高效课堂做了以下思考。
一、合作学习，满足不同层次学生的需求，使课堂更高效
课堂中教师的责任不在于教，教师要向引导学生学转变，教师不再是课堂的主体，学生才是课堂的主体，以学生为主体，以学习为中心，先学后教，当堂训练，以教导学，当堂反馈，合作学习，以学促教。老师要关注学生中的弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”,只有学生积极参与，活跃思维，多种感官参与学习过程，才能愉快地获得新知。教学过程中教师要能够营造民主、平等、和谐的教学氛围，通过合作交流、展示等多种形式，激发学生的学习积极性，把学习主动权还给学生，让学生成为学习的真正主人。教师在进行教学设计时，充分运用好高效、合作、展示、反馈等教学形式，尽可能满足不同层次学生的需要，使每个学生都得到主动、和谐的发展。
二、先学后教，让学生在做中思、思中悟
以往，教师一般都是先教后学，把知识概念讲清楚了，才让学生去解答有关的习题。现在的高效课堂正好相反，先学后教，当堂训练，让学生在做中思、思中悟。学生学习最高效，不是听讲的时候，而是在用心学的时候，老师上课最重要的任务不是讲课，而是要创设情景让学生在原有的知识储备上有新发现、新生成、有新感悟。对于新授课，老师不要着急，要先让学生自己看书、自己操作，要充分发挥学生的自主作用，要给学生完整的自主学习时间，明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了“三”明确，学生才能进行高效学习。
三、精选内容、把握时机是合作学习的保证
新课程学习方式的特征就是“主动参与、乐于探究、交流与合作”.合作学习既是课程改革的要求，也是学生个性发展的需要。合作学习有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。合作学习要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。然而，过于追求合作的`形式而轻视学习的效果，会影响合作学习的效果，不是什么内容、什么时候都可以开展合作学习的。精心选择内容、准确把握时机是合作学习有效的前提保证。
总之，高效课堂的典型特点是学生动起来，课堂活起来，效果好起来。课堂气氛的活跃并不是简单的欢声笑语，更不是肤浅的对话，而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通，是师生互信、互动的一种美好境界。
篇4：教学反思－－－－对“小组合作学习”的思考
作者：林永文
教学反思：
--对“小组合作学习”的思考
南安华侨中学 林永文 （2003／12／24）
一、两个事实：
牐犖蠢瓷缁岬姆⒄苟匀瞬诺囊求越来越高，如系统、专业的知识；聪慧、灵敏的大脑；勤奋、专注的品质；合作、竞争的意识等诸方面都是不可或缺的因素。但就目前的课堂而言，普遍缺乏的恰恰是善意的、发自本性的合作与帮助，而彰显的很多时候却是内心世界的狭隘、自私、嫉妒的神情、动作与言语。试想，不愿与他人合作、不善与他人合作、不懂与他人合作的人涉足社会后如何与他人交往、又如何在社会上立足？这不得不说是令人担忧的一个问题……
牐牎缎驴纬瘫曜肌吩谖奘双期待的目光中呼之而出，其 ＂倡导自主、合作、探究的学习＂这一重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建＂小组合作＂的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的只是＂披着羊皮的狼＂。她的形式简单易学，几个人分成一组，七嘴八舌，谓之＂小组合作学习＂，一些公开课用之者更甚，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。但是明眼人一看便知其中的＂奥秘＂。究竟是学生问题，还是教师假以＂小组合作学习＂来搞＂包装＂？……就目前而言，许多课堂中＂小组合作＂搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其空虚的内心，不得不令人匪夷所思。
牐牰、原因分析：
牐1、虽然＂小组合作学习＂的口号大家都在津津乐道地谈论，许多教研活动更是将其作为研究重点来对待，但很难达到理想化的教育效果。我们教师本身是在比缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养，势必造成合作教学能力和技巧的贫乏。无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学习以小组形式进行学习。
牐2、现在大多数学生是家庭中的＂王子＂、＂公主＂，家庭环境过多地促成了其狭隘、自私、不善与人合作、不愿与人分享成功的心理，从而在课堂上表现得＂以自我为中心＂，与同伴之间的交流更多的是＂找茬＂、＂挑刺＂、互相埋怨，而教师过多地注重知识的传授，忽略了健康心理品质的培养。合作学习所必备的＂互相包容＂、＂不嘲笑别人＂以及强烈的集体荣誉感等没有真正树立，实际意义上的＂合作学习＂也就无从谈起。
牐3、组织形式依样画葫芦，别人的＂拿来就用＂。不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意地把班级学生分成若干个小组，不研究＂同质＂或＂异质＂，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色，不动态化地变更小组人数及人员的组成，没在一套与之匹配的评价体系与课堂教学模式，这样的小组合作体现出较大的随意性，缺乏理论的指导和实践的研究，缺乏创新，是毫无生命力可言的，它的最终结局只能是--走向死亡。
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三、改革措施：
牐1、明确＂小组合作学习＂的前提条件。
牐牐⑿∽楹献餮习＂并不拿来就可以用的，它看似简单，其背后隐含的教育思想极其丰富。教师首先要进行学习和研究，掌握其精髓。（①＂互赖理论＂：互勉，愿意做任何促使小组成功的事；互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最通用增加组员之间的接触。②＂接触理论＂：单纯机械地接触，尚不能形成促进性学习，增进学习效果，只有发展成为合作性的关系，才能提高小组的向心力及友谊，才能有效地学习。）还要通过各种活动、方法让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作；与他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西，比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。学生只要建立了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作、交流，才称得上真正意义上的＂合作＂。
牐2、构建＂小组合作学习＂的教学模式。
牐犎魏我恢中问健⒎椒ǘ际怯赡谌菥龆ǖ模＂小组合作学习＂是对传统学习方式的革新，教师需根据班级规模与教室空间大小把学生分成若干个＂同质＂或＂异质＂的学习小组，原本秧田式的座位编排形式也随之变成＂马蹄型＂、＂半圆型＂等，以增加生生之间的目光交流，便于言语交流，这为更好地进行合作创造了条件。但是，仅仅做到这些对于＂合作学习＂而言是远远不够的。学生学习方式的转变，不仅仅是座位编排形式的改变，它更依赖于教师教学观念的更新、教学方式的转变。如果仍沿用以前习以为常、得心应手的一套教学程序，而不为学生更好地合作创造条件，那形式再变也是徒劳。
牐牽梢运担构建科学的、与之匹配的教学模式在很大程度上决定了＂小组合作学习＂的成功。首先，教师应根据班级实际情况将学生分组，并阐明＂小组＂的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责--为整个小组的成功贡献自己的力量，这是一个神圣的使命、伟大的任务。反之，如果小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩。第二，教师要给每个小组下达＂任务＂、分配＂工作＂。这要建立在学生自主的基础之上，强调组员之间的对话与交流、合作，也可适当引进组际间的竞争。这个过程中，教师的任务就是＂沉下去＂，深入到每一个学习小组，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。并适时对各种情况进行调控。第三，大组汇报、交流学习成果时，教师要积极引导每位组员站在小组的立场上，个人的发言将代表小组，个人的成败将与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。特别是一些有争议的结论，教师要作出妥善的处理，切不可凭个人感觉＂决定一切＂，要引导学生在此基础上作进一步的与讨论与探索。
牐犞档靡惶岬氖牵＂模式＂不能走向僵化，如果把模式纯粹地＂模式＂化，那是与学生的心理特征不符的。因此，教师对小组的管理要做到动态化，进行教学时也不能一味地使用相同的教学方式，要不断创新，这样才能保证其有旺盛的生命力。
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3、形成＂小组合作学习＂的评价机制。
牐牻萄评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。＂小组合作学习＂是在《新课程标准》理念指导下的较能体现＂自主、合作、探究＂的学习方式，它较之传统教学方式相比有一个很大的区别--能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去。与之同时，带来的问题是：人是千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都有可能与别人存在明显的差异，这是客观存在的现象，更是完全自然的现象，这也就决定了在学习成效上存在明显的差别。有的学生发展较快，有的学生发展较慢，教师如果用一把尺子来量每一个学生所取得的成绩，势必是不合理、不科学的。为此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个＂水平线＂，并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。这样的评价，比量化的评价更有效果，比一刀切的评价更有针对性与实际意义；这样的评价，可以激起部分学生再接再厉，可以燃起部分学生＂奋发＂的欲望；这样的评价，不一定要形成文字，只要教师心中有一把可长可短的尺子。
牐牐⑿∽楹献餮习＂，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。＂合作＂二字，对于未来的社会、二十一世纪的人才而言，是必需的；＂小组合作学习＂，对于未来的课堂可能更是必需的。因此，我们必须对其作一些思考，哪怕只是瀚海中的一朵小小的浪花，也是有价值的。
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