浅谈多媒体教学与学生创新意识的培养

时间：2025-11-18 07:42:10 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编为大家推荐的浅谈多媒体教学与学生创新意识的培养，本文共15篇，欢迎大家分享。

篇1：浅谈多媒体教学与学生创新意识的培养

浅谈多媒体教学与学生创新意识的培养

创新意识是 21世纪每一个公民必备的基本素质之一，因为创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。时代在呼唤高素质、有创造性的人才，而学校是人才的摇篮，作为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者，理应顺应时代的发展，做合格的创造性人才的培养者。这是时代赋予教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者的新的使命――做一名创造型的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者。因此这就更需要我们做教师的`在教学中正确引导、点拨学生，不断创造条件培养学生的创造能力。课堂教学是培养学生创新精神的主渠道。教师如何真正发挥“主渠道”的作用，使学生变“接受性学习”为“创造性学习”呢？

下面结合我在数学课堂教学中运用多媒体进行教学，来谈谈培养学生创新意识的几点做法。

一、运用多媒体创设情境，激发学生创新思维的兴趣。

兴趣是学生最好的老师，教师在教学中要注重培养学生的数学兴趣，养成学生良好的学习习惯，为学生创造性学习奠定基础。如何在传授知识的过程中做到生动形象，使学生更容易地理解、掌握知识呢？是许多数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。因为多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经；使学生在轻松愉快的教学气氛中积极投入到每节课的学习。为了培养学生的学习兴趣，激发求知欲望，我经常在课堂上运用多媒体显示的动化效果，很容易使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，容知识教学于情趣之中，激起学生浓厚的学习兴趣，自然进入对新课的学习。

如在教学“长方形和正方形的认识”时，一上课我就用电脑显示一个聪明的机器人，然后讲了制作这个机器人的故事，这样即为新课的学习做了铺垫，同时又活跃了课堂教学气氛，很自然的导入到新课中，同时配合多媒体画面中显示的机器人形状，让学生说出这个机器人是由那些图形组成的，学生从鲜明的图画中很快说出了各种图形，然后我从机器人身上分离出长方形和正方形，由此导入新课《长方形和正方形的认识》。

再如：教学《分数的大小比较》时，我先用多媒体进演示“猴王分桃的故事”，猴王把3个逃子平均分给8个猴子，每个猴子得这些桃的3/8，小猴子们都不满意，猴王把这些桃子平均分给10个猴子，每个猴子得这些桃的3/10，小猴子们都高兴地笑了，猴王也笑了。大家说谁笑的更聪明呢？从而导入新课《分数的大小比较》。这两堂课都恰当运用了多媒体课件导入新课，大大激发了学生创新思维的兴趣。

二、运用多媒体提供材料，拓展学生的创新思维。

数学知识的教学本身是比较抽象的，教师运用多媒体对数学知识进行演示，可以使数学知识变抽象为具体，从而引导学生去探索数学知识的奥妙，拓展学生的创新思维。

(1)在课件中恰当“闪烁”，引发学生思维的“闪烁”

在制作

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篇2：浅谈多媒体教学与学生创新意识的培养

浅谈多媒体教学与学生创新意识的培养

创新意识是 21世纪每一个公民必备的基本素质之一，因为创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。时代在呼唤高素质、有创造性的人才，而学校是人才的摇篮，作为教育者，理应顺应时代的发展，做合格的创造性人才的培养者。这是时代赋予教育者的新的使命――做一名创造型的教育者。因此这就更需要我们做教师的在教学中正确引导、点拨学生，不断创造条件培养学生的创造能力。课堂教学是培养学生创新精神的主渠道。教师如何真正发挥“主渠道”的作用，使学生变“接受性学习”为“创造性学习”呢？

下面结合我在数学课堂教学中运用多媒体进行教学，来谈谈培养学生创新意识的几点做法。

一、运用多媒体创设情境，激发学生创新思维的兴趣。

二、运用多媒体提供材料，拓展学生的创新思维。

(1)在课件中恰当“闪烁”，引发学生思维的“闪烁”

在制作计算机课件时，将有关的教学内容“闪烁“几下是比较容易做到的。但这几下“闪烁”在实际教学中的效果却不一般。“闪烁”不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。例如我在“角的认识”中有这样的设计：在直线上任取两点，两点间的一段“闪烁”几下，引出线段，这几下“闪烁”，使学生很容易理解线段的特点线段与直线的关系，把学生的思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声”。

(2)在课件中适时隐去实物，促进学生抽象思维能力的发展。

人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后，小学生更不例外，这就需要在教学中利用图片．实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识，尤其是几何知识的教学。例如：教“角的认识“我先在屏幕上出示红领巾．三角尺．钟．扇面的实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形。然后问：角是怎样形成的？并在计算机上演示，使学生建立起角的概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进形象思维向抽象思维的过渡。

(3)在课件中出现动态演示，发展学生的空间想象能力。

数学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。例如“角的认识”教学中，动态演示角的形成：先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，演示比较大小的方法，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。教角的大小与两边的长短无关时，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象．直观又深刻地认识到“角的大小与角的两边画出的'长短没有关系”。这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。

三、运用多媒体设计练习，提供学生创新思维发展的空间。

课堂练习是巩固新知识，发展学生创新能力的有效手段。除围绕本节课的重点设计基本练习外，还要适当设计些具有培养学生创造能力的习题，拓展学生的思维，激发其创新心向。如学生在学完《长方形和正方形的认识》后，我用电脑出示了这样一个习题，说出下图中有几个正方形

我先让学生观察，然后让学生指出一共有多少个正方形，大多数学生观察了好久都不能全部指出来，终于有一个别学生举手了，我让他来指出，但大多数学生又看不清楚，于是我用电脑将一个一个的正方形“闪烁”，学生很清晰的知道了这些正方形是怎样数出来的。

创新意识的培养需要学生的想象，在学习完《分数的意义》后，我设计了这样一个练习，出示一张长方形的纸，告诉学生这张纸是一个图形的1/3，原来这个图形是什么样子呢？让学生以小组为单位进行讨论并画出原来图形的形状，学生展开了热烈的讨论，很快画出了多种图形，最后我用电脑把学生画出的图形展示出来，通过这个练习，使学生认识到同一个长方形可以是不同的图形的1/3，从而使学生更加深刻地体会到分数的抽象性。

总之，数学课堂教学是培养学生创新意识和创新能力以及教给学生创新方法的主阵地，随着教学改革的深入，而恰当运用多媒体进行教学更能展示知识的发生、发展过程，使所有学生积极主动地参与知识的形成过程，彻底改变了学生接受一一模仿――的学习模式，让学生有更多空间进行探索和创造，只要我们根据教材特点、学生的实际设计多媒体课件，才能为整节课学生的成功学习奠定良好的基础，才能更好地培养学生的创新意识和实践能力。

篇3：运用多媒体CAI教学，培养学生的创新意识

运用多媒体CAI教学，培养学生的创新意识

随着现代化科学技术在社会各个领域的广泛运用，以计算机和网络技术为核心的现代化的科学技术给人们的工作、学习、生活方式带来了一系列的变革。教育将如何迎接这一挑战，如何将现代化科学技术纳入自身领域，提高教育质量，培养高素质的跨世纪人才，逐步引起了广大教育工作者的关注和兴趣。

现代教育的实施需要教学手段现代化加以保障，其中应用现代教育技术，促进教学手段的现代化则是实现教学现代化的突破口，计算机辅助教学（CAI）是高新科技在教学领域应用的典型例子。计算机辅助教学（CAI）利用动画能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的语文变得直观、形象，使学习从害怕、厌恶语文变成对语文喜爱和乐学，同时充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，不仅使学习的逻辑思维能力、想象能力和运用能力得到较好的训练，而且还有效地培养了创造性思维的能力，产生特有的教学效果。

一、创设良好的情境，激发学生学习兴趣，发挥学生的主体作用

现代教育理论认为：“学生是学习的主体，而教师则是学习活动的主导。”要让学生参与学习积极思考，就必须培养学生对所学材料的兴趣。创设良好的教学环境是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的重要手段。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”由于CAI可提供丰富的图像及声音信息，这在创设与教学内容相一致的、有利于激发学生学习兴趣的教育情境上有着得天独厚的优势。如我在教学《精彩的马戏》一课时，利用多媒体教学软件精心设计教学情境，分别展现“黑熊踩木球”等动画课件，这样学生的思维一下子被激发了，由此提出学习任务，在学生心中形成“认知”冲突，激起了求知欲望，促使学生进入注意力集中、思维敏捷的最佳状态。这种教学活动自始至终调动了学生多种感官的参与，使学生的情绪始终处于亢奋状态，思维的积极性得到了充分的发挥。由此可见CAI成功地营造出了一种乐学的氛围，大大地激发了学生的学习兴趣，为自主有效地学习奠定了良好地基础。

二、利用CAI课件，突破教学重点，启迪思维，培养创新意识

思维是智力的核心。儿童的思维特点以形象思维为主，但这并不说明他们对事物的认识只停留在形象阶段。借助CAI，为学生提供生动、形象直观，感染力强的材料，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括、促进思维向深层次发展。比如教学《鸟的天堂》这一课时，采用CAI课件，再现“百鸟欢闹”的场面，渲染了课堂教学气氛，把学生带入鸟的天堂，这样学生学得高兴、学得轻松、觉得扎实，突破了教学重点，使学生受到美的熏陶，学习热情得到了激发，思维高涨，创新意识得到了发展。再如教学《草原》一课时，在学生理解内容的`基础上播放CAI课件，将优美的画面、轻松的音乐、抑扬顿挫的朗诵合二为一，调动了学生的视、听感官及思维，一下子将学生带入了辽阔的大草原，驰骋在广阔无垠的草原上，感受着同胞的热情，学生们既体会到了语言文字的优美，更在赞美民族大团结的情感上，与作者形成了共鸣。发展了想象思维，突破了教学重点。

总之，在教学中充分利用CAI是传统教育方法不可比拟。这的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过娱乐性的学习，能轻松学习知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣。CAI的应用，具有新颖性、趣味性、直观性，能使学生潜能得到更好的开发，个性得到充分张扬，对学生学习的内驱力起到较好的促进作用，使得课堂教学过程得到优化组

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篇4：农村中学语文教学如何培养学生创新意识

农村中学语文教学如何培养学生创新意识

重庆市云阳教师进修学院魏光锦

【摘要】农村语文教师培养学生的创新意识可以从阅读和写作两方面入手。具体做法就是，从自学、精讲多读、讨论式教学法培养创新意识；采用以读、背促写，多种命题形式，改进作文批改方法激发学生写作兴趣，培养创新意识。

【关键词】语文；阅读；写作；创新意识

当前我国教育步入了以人为本，以素质教育为主体，以培养学生创新精神和创新能力为主要归宿的健康发展轨道，开创了我国教育的新纪元。江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”联合国也曾作出论断：“发达国家与落后国家的差距，实际上是创造力开发的差距，要从开发创造力入手，来缩短差距，消除差距。”①在市场经济条件下，社会单位之间竞争日趋激烈，从根本上说是人才的竞争，归根结底是人的创新能力的竞争。而作为基础学科的语文，体现出深刻的人文性、思想性、教育性、工具性特点，它是培养创新意识的重要学科之一。城市中学条件优越，可以利用多媒体、网络等现代教育技术培养学生的创新意识，而农村中学条件简陋，只能因地制宜地培养学生的创新意识，提高语文教学质量。笔者就从阅读训练、写作训练两个方面谈谈自己肤浅的经验

一、阅读训练

目前存在的问题：1.阅读教学方法单一。老师用统一的教案，那些教案确实知识面广、但难度大，有些问题对城市中学的孩子来说很容易，可对农村中学的孩子来说却很难。所以，老师只有自问自答，学生记下来。老师演独角戏，一节课讲到底，实际上就成了填鸭式教学。往往教案上规定一课时完成的，实际要两节课才能完成。如果说不按教案讲，那讲什么呢，老师又感到茫然，总觉得没完成教学任务。2.学生自学能力差。教学多以教师为中心，教师独占课堂乃至课外时间，学生的主体地位被忽略。因此学生自学能力差，不善怀疑，提不出有价值的问题，也就谈不上创新意识的培养。

新课标明确要求“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”②我认为，在阅读训练中可从这些途径培养学生的创新意识。

（一）从自学抓起培养创新意识

叶圣陶先生有句名言：“教是为了达到不需要教。”语文教学大纲也指出：在语文教学中，要引导学生动脑、动口、动手，培养他们的自学能力和自学习惯。这比教给学生具体的知识更有用，对学生终身发展更有利。笔者认为，教给学生学习方法，留给学生必要的自学时间，让学生自学，学生在没有老师讲解这个依靠以后，不得不发挥主观能动性，自己动手解决问题，从而培养创新意识。阅读课文，老师只作方法上的指导，不讲具体内容，给他一节课或两节课的时间自己学习。如笔者在教学《看云识天气》这课时，要求他们自学，课文中的字词障碍，自己查阅工具书解决；想尽一切办法，学会辨认课文中提到的几种云。其实我担心这课的云种类较多，容易混淆，学生搞不清楚。出乎我的意料，同学们为了分清楚云的种类，有的采用列表的方法学习；有的根据课文内容给每种云画一幅画；有的拿着书本，仰望着天空，仔细地辨认。课余，少数同学还收集了一些有关天气的谚语。笔者教学这一课，没讲什么，很轻松；学生也觉得有趣，学有所获，学有所乐。由此可见只要充分发挥学生的主观能动性，就非常有利于学生创新意识的培养。

（二）以精讲多读培养创新意识

农村中学语文教学偏重于用讲解的方法教读课文，忽视了学生是学习的主人，限制了学生主观能动性的发挥，不利于创新意识的培养。在阅读教学中，做到精讲多读，让学生自己去思考，去体会。语文教育家刘国正回忆他小时的语文老师时说，课堂上老师只说这句话妙！妙！确实妙！但究竟妙在哪里，他不说，只叫学生自己去读，去体会，去欣赏，这就充分发挥了学生的主观能动性。有人说，有些问题太难了，老师不看教案，就不能说清楚的，我认为这种问题就没必要讲给学生听，因为你讲了他也不懂。有人说过这样的话，语文教学教法千种，以读为本。好书不厌百回读，“书读百遍，其义自见。”只要读的遍数多了，学生自然就会发现问题，提出问题，找出自己感兴趣的问题。少讲就为读节约出了时间，学生就有足够的时间去思考，去体会。读的方式也很多，如朗读、默读、诵读；教师范读、领读；学生齐读、个人读、分组读，等等。

（三）用讨论式教学法培养创新意识

用讨论式教学法教学可以把教师从讲解中解放出来，让学生真正成为学习的主人，学习的主体地位才能得以实现，主观能动性才能得到极大的发挥。在讨论过程中，一个个新奇的想法说出来了，闪耀着创新的火花，从而培养了学生的创新意识。可以这样做：学生初读一篇课文，教师组织学生2人一组或4人一组不等，每组选一个组长，进行分组讨论，解决比较容易的问题。然后由每组组长负责把不能解答的问题写在黑板上，让全班同学进行集体讨论。老师作为一个教学组织者，多肯定多鼓励，少下定论，让学生争相发表自己的看法。经过激烈的讨论，答案自然就越来越明白。笔者在教学《扁鹊见蔡桓公》，分组讨论之后，有个学生说，不能用“讳疾忌医”来概括桓公的态度。接着他说了理由：这个词在辞典上的意思是‘怕人知道有病而不肯医治，比喻掩饰缺点，不愿改正。’而桓公自我感觉良好，不知道自己有病，所以不能用讳疾忌医来概括桓公的态度。我率先鼓起掌来，后顺势启发学生该用什么好呢？又展开激烈的讨论。有人说，用“盲目自信”，有人说用“固执己见”。我见学生思维活跃，兴趣很高。又让学生讨论评价桓公、扁鹊这两个人物形象。有人认为桓公是活该，谁叫他不听劝告；有人认为他可恶，因为自己要死了，还要找个人垫背，所以扁鹊只好逃走；有人认为桓公摆架子，目中无人。有人认为扁鹊医术高明，只一看，就看准了病；有人认为扁鹊热情主动，曾三次要求给桓公治病；有人认为扁鹊缺乏人道主义精神毫无医德，见桓公病情严重，就溜了；有人认为扁鹊聪明，想到桓公要来抓他，事先作好了准备。

二、写作训练

在作文教学中教师往往没落到实处。多数学生认为写作文是苦差事，写作水平提高缓慢。学生写作文很少考虑篇章结构，表情达意，修辞用语方面的问题。作文写好后，没有修改的习惯，针对目前现状笔者认为，采用下列方法对于提高学生写作能力是行之有效的。

（一）以读、背促写

张志公说：“古今中外，善于写作的人，没有一个不是肚子里装着几百篇好文章的，并不是背熟了好去模仿抄袭，而是背熟了才能吸收消化，把别人文章里好处变成自己的，只有这样才能丰富自己的'语言，强化自己的语言。一旦写作，提起笔来，才能得心应手，运用自如。”④农村中学语文方面的资料本来就很有限，就一定要用好教材上的例子，这些例子大多是名家名篇，要求学生熟读，以致于背诵，在借鉴的基础上创新。

（二）采用多种命题形式，激发学生写作兴趣。长期以来，学生写作由厌烦变成了头疼的事，觉得没什么可写。其实教师可以采用多种命题形式改变这种困境，激发学生写作兴趣，让学生愿意写。

1.情景式

所谓情景式，就是指教师设置一个切合实际的材料，让学生在这样的情景提示里，尽情去想象发挥，构思作文。例如：陈影先生设计的这样一则情景材料：“已经上课五分钟了，可从来不迟到的语文老师王老师还没来，这究竟是怎么回事呢？请发挥想象，设计出合理的情节，写成一篇记叙文。”⑦有这个情景，学生觉得好写多了，他可以驰骋想象，写出一篇篇令人耳目一新的文章来。

2.续写式

所谓续写式，就是只写开头一段，由学生通过想象继续写作，完成作文的一种命题方式。笔者曾经根据实际情况，设置了一个作文题：“吃过早饭，就下起了雨，按照学校规定，下雨天学前班可以不上学。可是聪儿今天起床很早，一直嚷着要去上学。对于刚上学前班的聪儿来说，读书是一种高兴、光荣、自豪的事情。他爸爸妈妈为难了，亲切的告诉他：‘今天下雨，学校不读书！’聪儿就是不依，嘟囔着嘴，坚持要上学，他爸爸妈妈都很忙……”根据自己的想象，请接着写下去，写成一篇完整的文章。因为这是我们生活中的事，真实的事，就发生在我们的学校里，所以学生对这次作文，表现出了极大的兴趣，轻松地写出了一篇篇好文章。

3.结尾式

所谓结尾式，拿一篇没有结尾的文章，让学生给写个结尾，学生在理解全文内容的基础上，创造性的给文章结尾的方式。

（三）改进作文批改方法，培养创新意识。张志公先生说：“应当养成学生自己修改作文的习惯。”农村中学大多数学生不重视作文的修改，自我修改作文的能力比较差，笔者认为要从根本上解决这个问题，还得从培养学生自己修改作文的能力做起。如何培养呢？

1.教师示范指导学生修改

教师可以从所有的作文中选取一篇有代表性的文章，抄写在黑板上进行修改示范。以讨论的方式进行，在审题立意、谋篇布局方面加以指导，在遣词造句、表情达意方面予以点拨。在具体的讲评中，一定要有针对性，并且遵照循序渐进的原则，由浅入深，逐步推进。譬如，先看卷面与错别字，再找误用的标点和病句，接着审查中心及材料，最后看其主旨是否深刻，构思是否巧妙，材料是否新颖，语言是否有文采。这样可以让他们对作文批改的全过程有一个了解，知道究竟该从何处下手，又如何才能把文章改得好。这样做，一定能够培养学生独立修改作文的能力。

2.学生交叉修改

教师把收上来的文章初步看过后，再分发给每一个学生（最好两个班交叉），同时把高考作文的评分要求印发给他们。先让他们根据要求自己交叉修改，务必使他们尽可能多地从他人的文章中找出值得自己学习和需要修改的地方，写上旁批，最后写上自己的评语。教师巡回指导，还可以请同学谈谈自己是如何修改的。教师对学生的建议应予以充分肯定，多鼓励，保护其积极性。

3.分小组修改

把学生分为每3人一组，并且每一组指定一名组长。在编组时要考虑到男女生的搭配和差生的协调问题。在每次作文之后由小组长把文章收上来再分发下去，让每一篇作文在同一组的3人中轮流批改。如此每一个学生的作文就有了2人的修改了。而不同的学生有着不同的见解，看问题的角度也不相同，或许某个人的某句评语就会让他联想，触动他的灵感。当学生再一次拿到自己的作文时，就要求他们仔细看看批改情况和自己所了解的相关信息再重新写一次。

采用以上的批改方法，不仅可以把教师从繁重的工作中解放出来，而且可以提高学生修改作文的能力，培养他们的创新意识。

【参考文献】

[1]《创造力开发读本》第P11页

[2]教育部制定的全日制义务教育《语文课程标准》

[3]选自张志公的《怎样过语文关》

篇5：浅谈科学教学学生创新意识的培养

浅谈科学教学学生创新意识的培养

一切创造性的活动，都来源于创造性思维。作为创新型的教师应更新教育观念，拓宽知识结构，提高教学水平，不断提高自身素质，以适应新课程改革下的科学教学。教学中，教师首先应唤起学生的创新意识，只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。那么，怎样才能更好地培养学生的创新意识呢？

一、保护好奇心理。

学生的好奇心和求知欲是激发他们创造活动的诱发剂和进行创造性活动的原动力，学生对科学有了好奇心，就能主动的去钻研，这种好奇心如不培养和扶持，就会逐渐衰退和枯萎。因此，当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时，作为教师，应该在认真调查的基础上给予鼓励，并引导学生提出问题给予指导。要最大限度地调动学生的学习积极性、自觉性和创造性，注意发掘和保护学生的好奇心，激发他们的求知欲。

例如在教学《电产生热》一课时，要求学生用一根铁丝把一节电池的正负极连接起来，并摸一摸铁丝，手有什么感觉？这个实验本身效果不明显，可是有的学生的'效果却很突出――手很烫，原来他是用了三节电池。虽然他与实验的要求不一致，但恰恰由于这一个不一致，使他发现了电热效果明显的一种方法。因此，这时教师切不可训斥否定学生，否则就把学生创新的萌芽扼杀在摇篮里，教师应该大力表扬，并以次为契机进行启发，唤起创新意识：“除了增加电池，还有哪些办法也能使电热效果更明显呢？请你自己设计实验动手试试。”这时学生创新的意识则更强烈。正像“苏科版”自然教材主编徐康毅同志所说：“孩子能想别人没想过的，说别人没说过的，做别人没做过的，这是一种创新行为的表现，我们不仅不能批评，反而应大加称赞……”

二、巧设障碍矛盾。

教师在教学过程中，可以适当地设置一些障碍，促使学生想办法去解决问题。为了调动学生积极开展思维，改变过去实验只动手，少动脑的现象，我常常增补一些实验，有时还有意识的设置一些障碍，使学生动脑筋，想办法去解决问题，如在做《燃烧的条件》中的第二个实验时，我先提出了一个问题：“杯子中的蜡烛为什么最后都熄灭了”？大多数同学都认为是杯中里的空气用完了，我趁机说，我们能不能想个办法证明一下呢？同学们经过思考，讨论，认为可以把杯子放入水中，这样可以帮助我们看清杯子里还有没有空气。接着我又提出问题：“做这个实验时我们应该注意些什么？”、“要解决哪几个问题呢”？这样，学生不但动了手，还充分开动脑筋并解决了问题，使学生的思维得到了发展，同时又培养了学生解决问题的能力。

三、充分激发兴趣。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担”。兴趣是最好的老师，小学生好奇心较重，但这种好奇心有时只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在给以解释的水平上。教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心发展成为“科学的好奇心”，扩大学生兴趣的范围，引发学生发现平时不注意的现象，从而产生探索、研究的欲望。

例如在教学苏教版教材《沉浮的秘密》一课时，我先把木块和石头放进水槽的底部，再请一位学生把清水倒入水槽，用手把浮起的木块按下，再放开，又把沉下的石头拿起再放下，让同学们观察沉与浮的现象。学生见后跃跃欲试，参与的意识强烈。为后面的学习实验开了个好头。

总之，激发学生兴趣，不仅要善于集中学生的注意力，更要调动学生自主学习、亲身体验和自行探索、思考的积极性，让学生产生一种发自内心的动力，这有利于培养学生的创新精神。

四、创设和谐气氛。

学生是活动的主体，教师在教学过程中应抛弃师道尊严,客观地了解学生，尊重学生，营造一个和谐的学习氛围，这样才会使学生愿意思考，乐于参与，积极动手。

学生的知识和能力毕竟有限，老师则要根据学生的活动情况进行启发诱导和适当的帮助，但决不能包办代替，把学生置于被动的地位，否则就容易扼杀学生的智慧和创新才能。老师和学生只有在民主和谐的活动氛围中协作，才能使学生主动地活泼地参与，才能有利于培养学生的质疑态度和批判精神，有利于学生探索、创新、创造。如在教学《垃圾》一课时，由于书本上介绍的关于有垃圾的知识实在很有限，于是我把全班同学带到了电脑房，并且提供了相关的网址（www.grchina.net、www.zhb.gov.cn）,让他们在因特网上查找有关于垃圾的资料，并且要求作好记录，以便最后交流，为了给同学们创造一种轻松、和谐的气氛，我还特地播放了轻音乐，和同学们一起就找到的资料进行交流，让同学们充分感受到自己才是学习的主人，老师只是一个知识丰富的好朋友而已，有了这份心态以后同学们更放得开了，很多同学也因为衔接到了新的相关网站，找到了新的资料而举手示意，想通过我这位好朋友把他所找到的新内容介绍给其它同学，我当然很乐意为此而“疲而奔命”，整堂课就像是一场没有老师的交流会，同学们在一种融洽而又和谐的气氛下学习、交流，很多同学也提出了许多最新的有关于垃圾的知识，其中有一位同学告诉我们日本一位大学教授利用剩菜、鱼骨等生活垃圾成功地制取出氢气，获得的氢气能用作燃料电池的原料，取出氢气后的生活垃圾呈糨糊状，几乎没有臭味，可用作农田堆肥。一堂课下来，同学们学到了很多，我也是受益非浅。

总之，在科学教学中，实践创新教育，任务艰巨而意义深远。只要老师树立了创新教育观，在实践中注重培养学生的创造意识、创造个性，不断探索创新思维的教法，激发学生敢于质疑、勤于思考、善于实践，必能为迎接知识经济时代的到来培养大批创造型人才。

主要参考文献：

《兴趣是最好的老师》百花文艺出版社

《小学自然教学》第3期

篇6：计算机多媒体教学及学生创新能力培养论文

计算机多媒体教学及学生创新能力培养论文

【内容摘要】计算机多媒体教学是一种灵活多样、有利于学生自主学习的教学方式，它的出现不仅大大提高了教师的工作效率，而且对提高学生学习兴趣，培养学生创新能力效果显著。本文笔者结合教学经验简要分析了计算机多媒体教学对培养学生创新能力的作用，并指出在教学中运用计算机多媒体技术时所应注意的事项以及运用的策略。

【关键词】计算机;多媒体;创新能力;学习兴趣

计算机多媒体教学指教师根据教学目标以及学生的特点，通过计算机多媒体将文字、图片、音频、视频与课程内容相结合，使教学内容以多媒体的形式呈现出来，并且与传统的教学手段组合运用，共同参与整个教学的过程。新课程改革强调学生的主体地位，传统的填鸭式教学将逐步被新型教学模式所取代，广大教育工作者要紧跟时代的步伐，努力运用信息技术工具提升教学质量。学生创新能力的培养既是学生个体发展的需要，也是社会赋予教育的一种责任，随着计算机多媒体技术在教学实践中的广泛运用，为教育工作者培养学生创新能力带来了新的机遇和挑战。

一、计算机多媒体教学对培养学生创新能力的作用

(一)运用计算机多媒体教学营造创新思维环境。计算机多媒体技术通过活泼新颖的视频、形象逼真的图片，刺激学生的感知器官，激发学生的求知欲望，充分调动学生的学习积极性，使学生处在轻松、愉悦的课堂气氛中。多媒体教学充分落实了新课程改革对学生主体地位的要求，为学生营造了一个开放、自主的学习环境，使学生敢于发言、敢于想象、敢于创新，所以说计算机多媒体技术的应用可以为学生打造激发创新思维的环境。

(二)运用计算机多媒体教学创设想象情境。想象是一种特殊的思维形式，是人在头脑中对已经储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程，它能突破时间和空间的束缚，起到预见未来的作用。在教学中运用计算机多媒体创设想象情境有利于培养学生的创新思维。多媒体计算利用其自身特点可以为学生带来丰富的感知材料，为学生奠定坚实的想象基础。不仅能形象地呈现教学内容，更可以直接扩大学生的`经验范围，所以说通过计算机多媒体技术创设想象情境就是教师为学生插上了一对想象的翅膀。

(三)运用计算机多媒体教学激发创新思维。信息技术的出现解决了很多教育教学中的难题，比如，教学差异化问题，教学过程中教师不可能顾及到每位学生对所学内容的理解和吸收，学优生理解起来快一些，学困生则慢一些，如果因照顾学困生而放慢教学速度，势必会影响到教学效率，而“微课”这种多媒体视频教学形式则轻松解决了这个难题，学困生可以利用微课随时、反复地自主学习，直至弄懂问题点。与此同时，多媒体教学还可以引导学生多角度思考问题，提出各种不同的观点和各种不同的答案，使学生的思维更加灵活、更加缜密。

二、计算机多媒体在教学中运用时应注意的事项

(一)不能因追求形式而忽视教学内容。计算机多媒体教学节约了师生的时间，提升了课堂效率，使复杂的教学内容简单化，作为教师应当清楚认识到计算机多媒体教学只是一种教学辅助手段，不是课堂教学所必须的，也不应是课堂教学的全部。有些教师为了追求教学形式，显示与其他教师的不同，生硬地使用多媒体，课课都要多媒体，这一点是十分不可取的。使用计算机多媒体必须要有适用性和针对性，没有必要非使用多媒体不可，如果教学内容不用通过多媒体就能很好地诠释的话，那就没有必要硬来使用了。尤其语文这样充满人文性的学科，主要还是要通过教师形象而生动的讲授来引领学生深入文章内容，过度地使用计算机多媒体教学会使语文课失去本色和美感。

(二)不能过于追求试听效果而分散学生注意力。有的教师在多媒体教学中过度强调试听效果，精心加工教学内容，选择声响代替文本，学生自然会目不转睛地看着一张张精美的华丽的幻灯片，聚精会神地听着各种插入课件的各种声响，学生看似在全神贯注地听课，实则被多媒体画面的试听效果吸引，完全忽略教学内容，更没有时间主动去思考问题，导致上完课之后对学习内容并没有产生深刻的印象。另外，在语文教学中过度地追求试听效果，还会导致学生缺少阅读文本的时间，课堂阅读由音频播放代替，学生不自己去朗读很难领会作者的写作情感，降低对课文的感性认知。

(三)不能盲目依赖计算机多媒体而失去教师主导作用。在课堂教学中，教师既要尊重学生的主体地位，又要充分发挥自己的主导作用。有的教师盲目地依赖计算机多媒体教学，成为多媒体技术的奴隶，在课堂中扮演的角色不如说是播音员或者解说员，显然没有发挥出应有的主导作用。因此，教师要在充分发挥好自己主导作用的前提下再去权衡是否有必要借助多媒体技术达到自己的教学目的，而不能因计算机多媒体教学具备一定的教学优势而盲目跟风依赖。

(四)不能忽视与学生的沟通交流。传统教学过程中，教师通过语言、动作、眼神等与学生进行沟通，教师的每一个行为动作都对学生产生潜移默化的影响，教师也在边授课边观察着每一个学生，分析和应答学生所传递过来的信息，对自己的授课作出适当相应的调整。然而教师在进行计算机多媒体教学时，教师更多的是关注计算机的显示屏，有的教师要一直坐在计算机前进行操作，和学生之间很难进行互动，更无法仔细地观察到每个学生，导致课堂气氛死板，教师和学生难以产生情感共鸣。因此，即便是多媒体教学，教师也要注意与学生的沟通和交流，促进情感上的共鸣。

三、计算机多媒体教学中学生创新能力的培养策略

(一)转变传统观念，加强学生主体地位。在传统观念里，教师总是鼓励那些勤问好学的学生，然而在网络开放的当今时代，好问并不等于勤学，教师应当鼓励善于发现问题并勤于探索问题、解决问题的学生。应当借用计算机技术来完善课堂内容，来丰富学生的课余时间，鼓励学生在课余时间通过网络获取范围更广的知识，加强学生的自主性学习。信息渠道的多元化使学生的学习需求也发生转变，教师应在教学过程中扮演启发和引导的重要角色，挖掘学生探索意识，培养学生的创新能力和自主学习能力。

(二)启发丰富想象，发展创新能力。创造力源于丰富的想象力，教师在课堂当中应利用计算机多媒体启发学生的丰富想象，针对于语文学科想象力主要表现在阅读和作文两个领域。计算机多媒体可以突破学生的认知范围和课堂的局限，为学生在阅读和作文两方面提供丰富的想象素材。比如在语文作文教学中，教师要求学生描写《2030年的一天》，但学生的知识储备和视野有限，在写作时很难写出新意，教师可以通过多媒体播放现代尖端技术手段为学生提供写作思路，让学生大胆想象2030年的科技发展。

(三)加强兴趣培养，提高创新能力。兴趣是最好的老师，它促使学生主动积极地探究问题，因此激发学生的兴趣也是提高创新能力的重要手段之一，教师应与班级同学多沟通、深沟通，了解每个学生的需求和兴趣，并善于运用计算机多媒体激发他们的兴趣，使学生们在兴趣的驱动下，主动探索新知，培养创新能力。

(四)及时发现、鼓励学生的创新行为。教师要善于运用激励手段提高学生的创新热情，每个学生都希望得到别人的关注和认可，教师要善于观察学生的创造性行为，并给予积极的鼓励。比如，最近在网络上备受热议的12岁女生文言文说二胎的作文《顾稚字，勿忽长》，就是一篇古文今用的创新型文章，应当肯定这位小作者的创新意识，并让学生们向她学习，既要有扎实的语文功底又要有不断创新的精神。

【参考文献】

［1］张玉芳．利用多媒体，培养学生数学创新能力［J］．教育艺术，

［2］林长焕．浅淡计算机教学中学生创新能力的培养［J］．职教论坛，

［3］李娜．中学计算机教学中学生创新能力的培养［J］．中学课程辅导(教学研究)，2017

篇7：在作文教学中培养学生创新意识

在作文教学中培养学生创新意识

作为一名语文教师，在长期的教学中发现农村中学生作文存在两大毛病：一是作文内容缺乏时代的生活气息，无鲜明的个性，老生常谈；二是不敢写真人真事，不敢写“真我”，不说心里话，作文无真情实感。问题的出现与以下几个方面有一定的关系。首先是作文教学受应试教育的影响。考场作文的评分有一定的细则。严格的作文评判标准将学生的思维活动局限在狭小的范围内，学生的主观能动性和创新意识在无意中被扼杀了。其次，长期以来的作文封闭式教学压制了学生的创作灵感，使学生作文无话可说，失去了源头活水。再次，教师作文批改的方式单一化。学校要求老师对学生的作文全批全改；事实上，学生对老师的全批全改并没有太大的关注，对学生作文水平的提高也作用不大。总的来说，传统作文教学只重视课堂写作而忽视了对学生的观察、思维、语言等方面的训练，以至于学生难以写出声情并茂的好文章。新课标不断推进，语文教师有必要与时俱进，更新观念，改变传统的注入式教学模式，以开放式作文教学推进新课改，培养学生的创新意识和能力。一.放宽作文评判标准，培养学生作文自主性作文是一种创造性思维活动。学生是作文的主体。由于学生的个性不同，选材千差万别，写法也千变万化，要找一个客观的作文评判标准很难。而评判标准又是作文教学的`导向，为激发学生的写作兴趣，培养学生的创新能力，作文评判标准还是宽一点、模糊一点好。放宽标准，给学生一定的自由，一方面有利于活跃他们的思维，让他们大胆展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，使他们有话可说，有东西可写，从而轻松作文；另一方面，宽松的作文评判标准更符合作文教学的目的，其作用不仅不会削弱，反而会加强，从而真正地提高作文教学的水平。尤其是考场作文，阅卷人将作文评判标准放宽一点，鼓励学生的个性和创新，对学生而言显得更客观、更公正。二.创设开放性的作文情境，培养学生的写作兴趣培养学生写作兴趣，调动学生写作的冲动是关键。学生在动笔之前，总觉得头脑一片空白，不知写什么好。即使是命题作文，有了写的对象，也不知如何下笔，从而失去了作文的兴趣。主要原因是学生没有做生活的有心人，不善于观察，对生活中的“美”缺少发现，另外原因是教师没有创设作文情境。那么，要解决学生写什么、怎么写的问题，老师就必须精心创设作文情境，给学生了解社会、感受生活的机会；培养学生观察、感受生活的能力，让他们发现生活中的“美”，并在方法上给学生以切实的指导，教学生如何观察，如何感受，如何欣赏，如何表达。现在的农村中小学作文教学中，老师不应将学生捆得过死，应给他们写作的自由。学生年龄小，社会阅历浅，老师可通过组织野炊、春游、进行社会调查、参加劳动实践等形式，让学生充分体验生活，发现生活中的“美”，从而激发学生写作的灵感。学生有了亲身体验，作文才有真情实感。三.作文教学中，语文教师要强化学生的语言思维训练叶圣陶曾说过：“什么是语文能力？过去把它总结为听、说、读、写四个字，我以为听、说、读、写只是一种外在形式，核心在于启迪学生运用语言文字这种工具进行思维的能力。”学生作文能力的提高，也必须以训练语言、训练思维为核心。只有训练思维，才会才思敏捷，思接千载，视通万里；只有训练语言，才会妙笔生花，字字珠玑，篇篇锦绣。语言、思维训练应该贯穿于语文教学尤其是作文教学的始终。学生应该学一点辩证法。对同一事物可以多角度看待，用逆向思维或发散思维多想一想，那么作文的思路就活了。四.仿中求新，同中求异，培养学生的创新精神作文教学中，教师应尽量减少对学生的束缚，考场作文命题尽量灵活一点，宽松一点。在平时的学习中，教师应鼓励学生多读文学名著，模仿古今中外的优秀作品，进行仿写，让学生在仿中求“新”，同中求“异”，培养学生的创新意识和创新能力。比如，在“抓住景物特征借景抒情”的作文教学中，可以引导学生学习名篇《春》、《夏感》等；还可选读报刊上的优秀文章，让学生悉心研读学习，体会散文借景抒情的写法；在此基础上，让学生模仿作文。这样学生便能学以致用，作文写得较生动，立意新颖，语言优美，很有散文的味道。教师在作文评讲课中范读、评价、表扬优秀的作文，也能激发学生的作文兴趣，提高学生的作文创新能力。李军平，教师，现居甘肃渭源。

篇8：中学数学教学中如何培养学生的创新意识

中学数学教学中如何培养学生的创新意识

新课程强调数学教学中学生创新素质的'培养,突出学生的主体作用.在中学数学教学中,教师要注重创设愉悦的教学情境,激发学生学习的兴趣,鼓励学生大胆质疑,培养学生动手操作的技能.

作者：陶芳作者单位：永清县第一中学,河北,廊坊,065600 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G63 关键词：中学数学创新素质培养

篇9：数学教学中如何培养学生的创新意识

数学教学中如何培养学生的创新意识

四川省广元市利州区石龙小学陈忠伟

【摘要】新课程赋予了师生创新的空间和时间，学生的学习不再仅仅是对教科书内容的记忆和内化，而是积极创新、主动探寻规律的过程。

【关键词】数学教学中创新意识培养探析

新课程“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、激发学生学习的积极性，使学生主动地、富有个性地学习。”这极大的赋予了师生创新的空间和时间，学生的学习不再仅仅是对教科书内容的记忆和内化，而是积极、主动探寻规律的过程。下面，结合个人的教学实践，谈谈在数学教学中如何培养学生创新意识的几点感受：

一、创新情境，是激发学生，让学生主动探寻知识规律，培养学生创新意识的前提条件

生物学家普多戈塔说：“头脑不是一个被塞满的容器，而是要被点燃的火把。”儿童在学习中产生迫切的求知欲望，使他们的创造能力得以发挥，要想方设法点燃心中的火花，激发他们的创造兴趣，这样，在大脑的驱动下，形成主动探寻知识规律的欲望，从而培养学生的创新意识。例如：在教学第九册数学第一单元“积与因数的大小比较”一个教学环节时，我便对学生说：“现在，我们来做一个比赛，老师现在要与计算器比快慢，只要同学们报出一个乘法算式，我便能比计算器更快地比较出它与其中一个因数的大小关系，不信？试试看。”话音未落，学生便手持计算器，报算式，计算，比较，课堂气氛十分活跃。结果，比赛下来计算器无一胜出，惊叹之余，学生争求“快速比较的绝招”。于是学生带着追求知识的渴望和疑问进入新知识的探寻的过程。

二、质疑问难，是学生主动探寻知识规律，培养学生创新意识的桥梁

生疑是思维的开端，问题是创新之源。“质疑问难”能激起学生思维的火花，把学生引到自我发现，自我探究，自我解决问题的轨道上来，从而探索性地寻求知识的规律。敢于质疑问难，善于发现问题是创造的火花。要尊重学生的主体地位，采用教师启发引导和学生积极参与的方法。要鼓励，提倡学生大胆质疑，善于发现问题，培养他们敢于标新立异，敢于想象猜测，不束缚自己的创造性思维的创造品格。例如在教学“比的意义”后，有的学生问：“三个数能相比吗？三个数相比也表示三个数相除吗？”提出这样的问题，不仅充分证明了学生的创造能力，而且还把学生的学习引向一个新的领域。设计发散性问题，引导学生多角度多方面地思考问题，(本网网 )通过引导学生进行发散性提问，找到不同的解决问题的方法。对学生来说，这就是创造性思维，长期坚持这样的训练，学生的创新意识和创造能力一定会得到培养。例如：在教学“约分”揭示“最简分数”的概念时我设计了这样一道练习题：用刚学的约分方法将32/64化简，同学们的答案纷呈：32/642/4，32/641/2，32/644/8，32/648/16。一个学生大胆质疑：“这么多约分化简结果是否说明分数化简可以无限地进行下去呢？”片刻的安静又迎来一时的沸腾，学生带着主动探寻知识的欲望，观察比较，总结，从而发现：“一个分数进行约分化简，当分子、分母只有公约数1的时候，就停止了约分化简。”教师因势利导，揭示“最简分数”的概念便水到渠成。

三、动手、动脑，充分实践是学生主动探寻知识规律，培养创新意识的重要保证

动手实践，自主探索，亲身体验，是课堂教学改革的核心。利用学生“好动”、“乐动”的学习个性，有目的、有意义、有效地动手、动脑，充分实践，可以调动学生主动探知的兴趣，引导学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围中进行知识的主动探寻，从而培养学生的创新意识，形成解决问题的能力。例如：在教学“三角型面积计算”时，我设计了几个层面的操作实践，第一层：学生分组活动，在零乱的三角形中，选出两个三角形拼成学过的平面几何图形，通过“找”、“拼”、“摆”，学生发现只有两个大小完全一样的三角形才能拼成学过的平面几何图形，从而初步建立起平行四边形与三角形的面积关系。第二层：给学生一个任意四边形把它剪成两个完全一样的三角形。第三层：思维拓展，学生从零乱的三角形中任取一个三角形，将一个三角形转化成平行四边形。通过两个三角形拼成一个平行四边形，一个平行四边形剪成两个三角形，一个三角形割补成平行四边形等方法，学生在小组学习中，自己动手、动脑、动口，亲身实践，主动寻求三角形面积公式：面积底×高÷2，这样的探究发现，不仅开发了学生的创新思维，同时，也感化了我：他们是一批具有创新意识和创新能力的新型小学生。

四、培养创新意识要精心的设计创造性练习

练习是发展学生创造思维的极好时机，教师应精心地设计创造性练习，为学生创造性思维的发展创造条件。例如，在教学圆锥体的体积计算后，我设计了这样的练习：利用尺子、线绳和一个盛满水的长方形形状的容器，来求圆锥体模型的体积。学生们进行了热烈地讨论，最后制定出各种求这个圆锥体体积的'方案。这样的问题，不是单纯的模仿例题，机械地套用公式就能解决的，而是需要学生亲自动手实践，综合地运用所学的知识，创造性地去解决。只要经常进行这样的练习，必将促进学生创造性思维的发展。

五、激励成功培育创新

心理学研究表明：快乐兴奋的情绪与温和宽松的学习环境对知识创新思维活动具有扩展强化功能。在教学中我们要力求营造氛围，激励成功，让学生体验成功的喜悦展示自己的闪光点。因此，教师必须做到让学生发表意见、自主选择学习方式、自由的相互沟通。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量是继续学习的种动力。”在课堂教学中要面向全体学生针对不同层次学生设置相对应的习题，让每个学生在参与活动中享受成功的喜悦，增强创新意识。培养学生的创新意识关键在于教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上点点“发散性思维”的火花，利用各种思维训练的有机结合将创造性思维渗透到教学的每一个环节之中学生的创新思维和创新精神一定得到充分的发展。

创设情境，鼓励质疑，激发创新，在学生主动探寻知识规律的过程中，学生的创新意识一定会得到增强，创新能力一定会得到提高。

篇10：浅谈语文教学中培养学生的创新意识

浅谈语文教学中培养学生的创新意识

培养学生的创新能力，越来越受到有识之士的共同重视。作为基础工具课的语文教学，具有培养学生创新能力的独特优势。那么，如何在语文教学中培养学生的创新意识呢？在教学实践中，我主要从以下几个方面做了些有益的尝试。

一、激发兴趣，唤醒创新意识。教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，形成为科技进步作贡献的兴趣和志向，创新意识不能只靠教师的讲述来启发，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围。精讲多练，激励学生的创造性思维，培养能干巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造。如在教学《死海不死》一课时，师生共同讨论死海不死的原因，从中进行科学的分析，然后要求学生在课后做一些有关的浮力试验，看看水中盐分增多后，浮力有何变化。让学生在课堂教学上展示试验的不同结果，培养学生的创新意识，激发学生的求知欲和为寻求真理不思标新立异的浓厚兴趣。

二、鼓励质疑，培育创新萌芽。创新意识来自质疑“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向末知的心理触角，是创新意识的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。在课堂教学过程中，教师有仅要做到‘书道、授业、解惑’，更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。比如语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒已见，敢于提出自已的见解，不要有什么标准答案。只要言之成理，自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。例如《孔乙已》的主题，课本的预习提示和《教师教学用书》都认为小说“揭示了为封建科举科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文“。是不是一定要这样理解才算对呢？那不一定，其实鲁迅自已只说，《孔乙已》”是在描写一般社会对于苦人的凉薄“，定尊于一说，别无他议。千千万万的教师这样教，亿万的学生这样学，再也没有什么创见了，应该说在封建社会，爬上去的知识分子毕竟只是风毛麟角，没有爬上去的是大量的，但为什么其他人没有成为孔乙已呢？这存在着一个自身因素的问题。孔乙已自身缺乏适应社会生存的.能力。学会自下而上才是我们今天从学习这篇小说中应获得的启示。这是一。其二，小说中的人们，对孔乙已这样的苦命人是这样冷漠，是不应该的。今天，我们要予以同情与温暖，不能那样冷漠，我们要让世界充满爱。我想如果这样理解，我们今天学这篇课文才有现实意义。再如《范进中举》中的胡屠户，课文分析中认为胡屠户是个贪财如命，趋炎附势的小人，我在教学这一篇课文时，有位同学提出了一个不同的见解，胡屠户骂范进，也是可以理解的，不能简单地说从他对中举前的范进的态度上就说他是个小人。这个主张一提出，马上引起了争议，有的同学说，胡屠户这个人，从做为范进的岳父的角度来看，他是个好岳父，因为换谁在他这个角度，有了范进这么个只会死读书不会生活的女婿，都会责骂范进，这也是恨铁不成钢的表现。这时，又一伴同学提出了一个主张：胡屠户为什么不让范进也去做屠户，光骂他又有什么用？这时，又引起了一片争议。学生的创新思维完全被激活，他们提出了许多问题。此时，教师适时组织读议：“同学们，让我们再读课文，然后将你们所提的问题与当时的现实情况进行对照，”经过讨论交流，学生充分认识到，在当时这种情况下，胡屠户由于深受到科举制度的毒害，中了举的范进在他眼里就是好的，有前途的，没中举的范进在他眼里就是不成器的，没有用的，同时也决定了他只能让范进在科举这一条道上走下去，而不能能有其他的想法……这样通过学生自已质疑，自已解惑，不但对课文有了更深的理解，而且活跃了思维，激发了创新意识，培养了创新能力。不仅教文学作品可以这样引发学生的创见，而且一些说明文也可如此。因为说明文是说明事物或事理的，而事物和事理是不断发燕尾服的，其局限性对华贸易。

三、启发想象，开拓创新之路。想像力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，如对有些充满活力诗情画意的正诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图象，需要思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过表现自已脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。鉴于学生的能力水平问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边讨论、边思考：画什么，该怎么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒已见，培养了学生创造性的思维。例如，在教学古诗《天净沙。秋思》时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过，所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。为适合学生的年龄特点，选进教材中的部分古诗有一定的故事内容，可表演性强。让学生把古诗编演成一个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。例如，学生表演《水调歌头、明月几时有》一诗中诗人询问苍天的场面时，他们运用已有生活经验，充分展开想象，进创造性的表演。不同的学生对作者当时的神态、动作的设计都有所不同：有摸着后脑，一片茫然的，有仰天长叹的，学生种种表现，不正是创新的表现吗？求新、求异，就是创新精神的所在。在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。

四、正确评估，激励创新意识。教师应采取激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一个学生创新的主动性、积极性。在课堂上，学生勇于回答问题的行为是教师首先应给予以肯定的，至于回答的正确与否是第二伴的，是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。教师应更多地关注学生对数学的积极态度和创新热情，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。教学中做到不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度，参与程度，交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，要注意多种评价方式的结合（包括书面的、口头的、操作的）。学生作业、习作是他们辛勤劳动的成果。在教学中，要充分发挥成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐，从而完善他们的创新精神。如在班中开辟习作园地，为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会。利用评讲课让小作者读自已的优秀作文，及时在班中鼓励、表扬汇编个人、班级的优秀作文集，再配上学生自用电脑绘制出的封面，家长写上序言，进行评比等等。既发挥了学生的主观能动性，也使学生体验到了成功的兴趣。有利于他们再度创新。

总之，在语文教学过程中，教师要重视学生创新精神的培养，要能形成有利于发展学生创新思维的教学方法，这样才能充分发挥学生的主动性和创造精神，才能培养成为学习的主人。

杨润清

篇11：[作文教学论文]培养学生作文的创新意识

[作文教学论文]培养学生作文的创新意识

创新，是写作的特征，也是文章的生命。在作文教学中，我们要积极而有效地培养学生作文的创新意识。刘禹锡有句经世名言：“请君莫奏前朝曲，听我新翻《杨柳枝》。”那么，学生写作文如何才能不奏“前朝曲”，而多翻“杨柳枝”呢？我觉得关键在于培养学生的创新意识，写自己独特的感受和新的发现，跳出前人的窠臼，另辟蹊径。宋人范温评价苏东坡,说：“老坡作文，工于命意,必超然独立于众人之上。”这种“超然独立于众人之上”的“命意”，必然得力于他的创新意识。

学生作文如何才具有创新意识呢？

融入时代新意识白居易在《与元久书》中强调“文章合为时而著”，他的意思是，文章应该写时代的人，叙时代的事，论时代的理，描绘时代的`风貌，传播时代的信息。只有这样，才能把那些闪耀着时代光辉的新思想、新观点、新表现、新要求和新趋向等捕捉入篇，融于意象之中，使文章立意与时代脉搏合拍跳动。

这种创新意识首先表现在文章的命题。在作文教学中，我们教师常常用一些传统题目去指导学生写作，如古代笑话《滥竽充数》：“齐宣王使人吹竽，必三百人。南郭处士请为王吹竽,宣王说之，廪食以数百人。宣王死，泯王立，好一一听之,处士逃。”以此作为写作材料,往往以《〈滥竽充数〉读后感》、《我读〈滥竽充数〉》等等作为作文题目，姑且不说这类题目大而空，削弱学生的写作兴趣，淡化学生的写作激情，束缚学生写作的思维活动，就是以时代感来衡量这类题目，也会发现其中的不足，没有今天的生活气息，没有鲜活的时代意识。如果换成下面的一些题目：《南郭处士下岗以后》（记叙文题）、《吹竽也要竞争》、《选用人才、重在考核》、《从“滥竽充数”谈用人制度》、《优胜劣汰话“吹竽”》（议论文题）等等。这些文题和现实生活联系紧密，能够与学生的生活、见闻、思想合拍，产生共鸣，激起学生的写作欲望，一旦行文，作文必然有一定的分量。可见，一篇好作文如果再有一个新颖的好题目，那么，不但能够抓住读者的注意力,使之一读为快，而且读后给人一种珠联璧合、天衣无缝的艺术效果。教师拟出有创新意识的题目,首先内容要新。如反映中学生零花钱问题的议论文不少，像《小议“零花钱”》、《给孩子零花钱是爱还是害》，俯拾即是，毫无新鲜感。但像《十五岁，没有零花钱》就不同凡响，“十五岁”，表示中学生特定的年龄，“没有零花钱”，又构成一个特异的思考环境，给人耳目一新之感。

其次，巧换传统题目。教师布置的作文题目中，有许多传统题目，如果不违背作文的要求，应该鼓励学生换用新颖有趣的题目，既避免千人一面，又能培养学生的创造能力。同时，教师也应该力求避免用传统题目禁锢学生的思维活动。下面破折号前面的是传统题目，后面的是改换的题目：《我的妈

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篇12：数学课堂教学如何培养学生的创新意识

数学课堂教学如何培养学生的创新意识

在创新教育理念下的小学教学课堂中，教师要努力营造和谐的教学气氛，给学生创设主动参与的条件，为学生创造操作的机会。小学数学无外乎数与代数、空间与图形、统计与概率、实践活动与综合应用几种类型，把不同册的同一类课及同一单元的各节课上出不同，就要挖掘教材的前后差异，创设不同的情境，用以调动学生的学习兴趣，使之积极参与到课堂活动中，在此环节中动脑、动手、观察、思考，通过自己努力发现知识，并体验获取知识的快乐，在这种情况下，学生才会有新的发现，才会有异思妙想---创新！

在教学过程中，组织学生动手操作、观察、想象、在充分感知的基础上，建立表象。这样学生参与知识产生的全过程，学生自行讨论，对知识有兴趣，才能记忆扎实牢固。下面就谈谈自己的做法：

1、为学生营造和谐的气氛

课堂气氛可以影响学生的学习情绪，情绪心理学家利柏认为“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有激动和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。”数学带分数、假分数、镇分数一节课的伊始，我为学生创设这样的情景：在唐僧师徒私人取经的途中，猴哥找到五个西瓜，贪吃的八戒心理想：五个西瓜平均分给我们四个人，我能得到几个呢？是啊！没人能分多少呢/？此时学生跃跃欲试，纷纷动手操作、动脑思考，在这种氛围中主动探索学习，相互合作，通过自己的努力而获取新知。在日常生活中我们也要有切身体会，在心情良好的状态下学习和工作，思路开阔、思维敏捷，所以在课堂教学中营造生动活泼的气氛，使学生在宽松和谐的气氛下学习，学生会有充分自己思想感情的机会---创新。

2、为学生创造操作机会

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”从上面可以看出学生动手操作能力培养的重要性，我在教学过程中从只注重动口的模式中解放出来，让学生既动口又动手，适时地动手操作，把动手操作与大脑思维活动结合起来。在教学分数的性质时，情境为：在三块同样大的正方形上种玫瑰花，第一块种了他的1/2，第二块地种了它的/4，第三块地种了它的4/8，到底哪块地的玫瑰花种植面积大？学生一听便动手折，在三块同样大的正方形上表示出了上面的'3个分数，在通过想象和移补得出都是这块正方形的1/2，所以得出1/2=2/4=4/8。又例如，在教学园的面积时，充分让学生动手去剪、去分、去拼，使学生在实践操作中发现：分的份数越多拼的图形越接近长方形，可以拼成长方形、平行四边形、三角形、梯形、而推导出圆的面积计算公式。事实证明这种首脑并用的课题教学形式被绝大多数的学生所喜欢，并在动手动脑合作的过程中发现问题，并自行解决问题，同时体会到了成功的快乐，而对学习数学产生更浓的兴趣。

3、为学生提供质疑的机会

科学的发明创造往往是从质疑开始的，因此在课堂上我把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。课上学生随时有问题随时提出来，简单的问题由其他同学解答，较难的用小组讨论解决。教学中遇到的疑点或难点以启发学生思考讨论，在思考题来的过程中逐步解疑，在探索中有所发现和创新。在教学异分母分数的大小比较时是把它们化成同分母分数后在比较。在讲课时有？学生提出比较2/13和5/17时可不可以把分子化成香甜在比较？有学生马上回答，而且要比化成同分母简单。又如：在教学垂直一节时，有学生提出所有建筑都是与地面垂直的，那比萨铁塔为什么不倒，经大家讨论而得出结论。

创新教育是当前教育的大事所趋，让学生轻松愉快的获取知识，使各方面能力得以发展，这样才能培养出适合当今社会需要的人才。

吉林市双语实验小学侯素云

篇13：开放课堂教学，培养学生的创新意识

开放课堂教学，培养学生的创新意识

一、创设情境学生操作、交流情境

教师课前已将教材（苏教版实验教科书《数学》第一册第9页）《分一分》的最后一道“蔬菜、水果图”复印给学生，并要求学生一个一个剪下，然后涂上相应的颜色。教学时，学生摆出这些图片，教师启发：“你准备怎样分，为什么？”先要求学生独立摆一摆，分一分，然后在小组里交流，最后在全班交流：

生1：西红柿、樱桃、苹果、萝卜、草莓分在一起，它们都是红色的；白菜、黄瓜、豆角、辣椒分在一起，它们是绿色的；葡萄单放，因为它是紫色的。

师：噢！你们是按颜色分的。（有很多学生急不可待要发言）

生2：樱桃、葡萄是酸的分在一起；西红柿、苹果是甜的放在一起，辣椒、萝卜是辣的分在一起；……放在一起。

生3：（不等老师同意就站起来）***说错了！萝卜做熟了吃，不辣！

生2：（反驳）萝卜生吃，辣！

师：两个小朋友说的都有道理。我们再听听其他小组的意见，好不好？

生4：把圆的，西红柿、……分在一起；……不圆的放在一起。

师：你们是按照形状分的。

生5：樱桃、葡萄长在树上的分在一起；其余的分在一起

生6：……水果分在一起；……蔬菜分在一起。

生7：……有种子的……；……没有种子……。

生8：西红柿、樱桃、苹果、辣椒、葡萄、萝卜放在一起；其余的放在一起。

师：为什么这样分？

生8：……表面光滑，……。

生9：……带小叶片的分在一起；……。

师；理由是什么/

生9：妈妈说的，带新鲜叶片的一定是新鲜的。

师：噢！带叶片容易判断它是不是新鲜的，不带叶片就不容易了，有道理！

…………

还有的学生按个头大小分；有的按能不能生吃来分；有的按吃时是不是脆来分；还有的按长短来分；有的按是不是容易保存来分。学生能说出道理就有13种之多的分法。

二、反思：

案例中，学生参与主动、积极、热情高，思维活跃，原因固然很多，但开放的教学方式是其最重要的因素。

解放了学生的眼睛和手，动手实践――创新的源泉

“实践出真知”。案例中，教师将固定的刻板的教材（图），变成能移动的，能操作的.学具，并且是学生自己制作的。我们相信，在剪、涂这些图片时，水果、蔬菜的形状、大小、表面的光滑度，甚至酸、甜、苦、辣、香、脆等，学生又似乎重新“感知”到了。涂葡萄时，学生会不会被“酸”的溜口水也难说。

让学生动手分一分的操作更重要，特别对一年级的小学生尤其重要，儿童很多的思维活动不能脱离具体的动作、具体的物体或具体的情境，他们往往是边看，边动手，边思考，如果他们看不着物体或停止操作就可能停止思维。我们看到课堂中，很多学生进行操作分类时，并非一次完成。而是移一移、看一看、想一想，又重新移、看、想，有的调换了好多次。儿童常常用动作来代替思维，可以说没有实践就没有创新。

解放了学生的大脑，自主探索――创新的过程

学生真正的创新活动是学生用眼和手等器官验证、证实自己的猜想或想法的过程，而不是被动地去完成教师的指令。案例中，教师的角色扮演的恰当，“你准备怎样分，为什么？”教师没有引导，没有暗示，没有框框。而传统的教学，为了完成教学任务就会牵着学生：“根据颜色怎样分？”“根据形状呢/”甚至引导：“那些是水果？那些是蔬菜？”等等，如果是那样，就不会出现案例中那么多的分法。谈何考虑学生已有的经验，又如何彰显学生的个性，即使学生掌握了几种分法，也不是他自己探索获得，更称不上是创新，学生哪还有成功的体验？开放课堂，最关键是开放学生的大脑，人的一切行为是由大脑来指挥，而人的行为又会反作用于大脑，人的行为只有是自主的行为，人原有的经验才能被强化激活，才能与新的事物相互作用从而产生创新意识。

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篇14：数学课堂教学如何培养学生创新意识论文

数学课堂教学如何培养学生创新意识论文

21世纪需要创造性人才。培养创造性人才，是当前教育改革的当务之急，是实施素质教育的核心与灵魂。培养创造性人才，就是要使学生具备创新意识。随着课程改革的进一步推进，如何把握新的课程理念，在小学数学教学中培养学生的创新意识呢？

一、创设和谐课堂，营造适合培养学生创新意识的良好氛围

民主和谐的教学氛围，是创新型人才培养的前提。只有发扬教学民主，尊重学生，增强教学过程中的开放性，使教学活动建立在学生自主活动中，学生的创新意识，才能在宽松的教学氛围中得到培养。发扬教学民主，要求师生关系平等、和谐、融洽。这样学生对教学活动才有一种安全感和愉悦感，才敢于真实的表现自己，充分的展现自己的个性，自由的深入思考问题，创造性的发挥自己的潜能。因此，课堂教学中，教师要尊重、信任学生，给学生自尊、自信，允许学生进行创造性思维的尝试。与学生建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于最佳活动状态，心情舒畅地投入课堂，勇于思考，勇于创造。例如：在学习了平移和旋转之后,有一个剪纸人的实践活动。我们由剪一个纸人开始，逐步学习剪一排纸人、围成一团的纸人。在学习的过程中，学生表现出极大的兴趣。当学生学会剪4个一排的纸人后，我提议：大家想一想，怎么剪8个一排的纸人呢？试试看。全班同学迅速行动起来，一会儿，很多同学想出了答案，并剪出了样品。于是，我对这些同学进行了表扬。这时，突然有一个同学站起来高兴的大声说：“老师，我剪了一排花儿！”面对这位同学的突然发言，我没有批评。而是耐心的请他说一说怎么剪出来的，并给予了赞扬。这样，学生的创新精神得到了肯定，也进一步激发了学生创造性学习的动力。

二、发挥学科优势，培养学生创新意识

同其他学科相比，数学作为一门重要而应用广泛的学科具有培养学生创新意识的独特优势，值得我们进行深入的挖掘。

1.要充分发挥数学的创新教育功能

数学从表面上看来是枯燥乏味的，然而它却具有一种隐蔽的、深邃的美，一种理性的美，一种真实的美，是反应客观世界并能动的改造客观世界的科学美。这就使数学本身含有创造性的因素，既然这些创造因素较为隐蔽，这就要求师生努力去挖掘，因为创造是数学课堂教学艺术的生命力。

如在教学《除法的初步认识》时，我让学生把15根小棒分成5份，看有几种分法。学生人人动手，积极动脑，很快发现有很多种分法，如把15根小棒分为1、2、3、4、5根，或分为2、2、2、2、7根，或每份均为3根等。这样，学生的创造性大大得到了发挥。在动手操作的过程中，学生同时发现只有一种分法使每份相同，从而又较好地理解了平均分的含义。教学中教师有意识的启发、诱导学生使他们的心灵触角从已知伸向未知，从而产生创新的动机。由于学生认识到创新活动的意义并对之产生兴趣而积极参与创造性的学习活动，在学习中敢于创新，从而在数学教学中渗透了对学生的创新教育，发挥了数学学科的创新教育功能。 2.要充分发挥数学的学科思维功能

数学具有逻辑的严谨性，它以尽可能完美的形式表现出来，呈现在学生面前时，已略去了它发现过程的曲折，学生看到的只是概念、公式、法则以及由它们组成的演绎体系，而看不到这些知识的发生发展过程。这给学生数学学习的“再发现”带来困难，数学学科中的“再创造”较之其它学科要求较高，数学学习是一种创造性的思维活动。同时，数学教材不能完全适应学生的理解力、思维力和想象力，教师要通过自己的'“创造”为学生展现出活生生的思维活动，从而帮助每个学生最终相对独立地完成知识的建构。由此可见，发挥数学学科的思维功能，培养学生运用知识的创新能力，其核心是培养学生的创新能力。

例如在应用题的教学中根据“一本书，两次看完，第一次看了5页，第二次看的页数是第一次看的5倍”这三个条件，让学生通过联想可以解决这些问题：①第二次看了多少页？②第二次比第一次多看多少页？③第一次比第二次少看多少页？④这本书一共有多少页？这样创设兴趣情景启动了学生的创造性思维。从这个例子可以看出创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。它往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中其观点总是富有新的创意。可见，数学教学必须充分发挥学科的思维功能，把培养学生的创新思维能力放在首位，根据数学学科的特点和创新能力的开发要求，把创新教育融入教学之中。

3.要充分发挥数学学科的综合功能

创造能力与人的个性品质之间有着十分密切的关系，尤其是创造性的个性品质决定了人们自觉提高和有效发挥创新精神和创新思维能力。在众多人格特征中，自信心、探索欲、挑战性和意志力是创新个性的核心品质。同时，数学学科的功能是多维的，具有很强的综合性。它除具有发展思维这个基础功能外，还包含再现知识、认识世界的功能，形成学习方法的功能，提高思想认识、陶冶情感和美育的功能等。构成数学学科这些功能的要素结构中各要素有着密切的联系。无疑发挥数学学科的综合功能，必然对人的创新素质和创新能力产生不可估量的影响。