小编在这里给大家带来翻转课堂在学生自主学习中的运用论文，本文共14篇，希望大家喜欢!
篇1：翻转课堂在学生自主学习中的运用论文
摘要：
中学是学生身心快速成长的一个时间段，将翻转课堂引进到对中学生的教学当中可以很好的锻炼中学生独立思考能力，自主学习能力，合作创新能力，藉此中学生的身心也能够健康成长。
关键词：
篇2：翻转课堂在学生自主学习中的运用论文
随着当今社会信息科技的飞速进步，翻转课堂也越来越被各界人士所重视。翻转课堂对传统的教育模式有着颠覆性的影响，这种教育模式可以很好的培养学生的自主学习能力和创新能力，因此翻转课堂将会在未来得到更广泛的应用。
一、翻转课堂与自主学习能力
翻转课堂作为近年来迅速崛起的一种教学模式，完全区别于传统教学中教师进行知识传授及学生进行知识接受的过程。翻转课堂中学生在课外进行知识的摄取，在课堂中教师帮助学生将所学知识进行内化吸收。学生利用教师录制的视频以及网络上的内容进行自主学习，在回到课堂后，与教师和其他学生就学习成果及学习中遇到的问题、困难进行交流互补，教师再根据学生们遇到的不同问题进行有针对性的指导。翻转课堂是学生通过一些视频及网络内容，针对自身的情况对学习方法进行选择，对学习成果做出评价的一个过程。翻转课堂的性质使学生对学习的内容及学习的时间地点有着极大的自由度，这就需要学生通过元认知保证自主学习的自律性。
二、学生自主学习能力在翻转课堂中的重要性
翻转课堂能否顺利进行很大一部分取决于学生是否能够自主学习。因此，需要学生有一定的自主学习能力，这样才能在没有教师的情况下通过视频理解课堂知识，且发现问题，再通过教师的指导和其他学生交流互助将问题解决。如果学生不具备自主学习能力将难以在没有教师的指导下通过视频进行知识的.摄取，也无法发现学习过程中的问题并加以解决，致使翻转课堂无法顺利进行［1］。所以中学生的自主学习能力是翻转课堂顺利进行的重要因素。翻转课堂中学生从被动接受知识转变成为主动摄取知识，教师从主导者转变成为辅导者。学生自己制定学习计划，自己发现学习过程中遇到的问题，将问题带进课堂，教师针对学生遇到的问题进行讲解。这样学生在课外学习知识，在课内对学习成果进行交流互补，课堂上教师也有更多的时间从旁辅助学生解决问题，使学生成为学习的主体。
三、翻转课堂对培养中学生自主学习能力的研究
1、选择微课教学模式，激发学生学习主动性
当今社会随着信息技术的快速发展，教育事业也应该跟上时代的步伐有效利用这些新兴科技培养中学生的自主学习能力。例如，教师提前录制好微课并将其上传到学校的网络上面，由学生在课前自行观看学习。学生在观看了教师上传的微课后，可以在网络上做题检测自己的学习效果，之后学生可以依据检测结果找出自己还没有掌握的知识再次进行重点有针对性的学习。通过微课学生不但能在课前对课堂内容进行预习，还能培养学生的自主学习能力。教师在微课的录制中加入一些学生感兴趣的课外内容，可以有效提高学生对于学习的积极性。但是，教师在加入课外内容时要掌握好度，不可以为了吸引学生录制大量的课外内容，反而忽略了真正的教学内容，导致学生不能从微课中学到应有的知识。因此，在录制微课时教师应该把握住课堂重点，适当的穿插一些相关课外内容及拓展性知识，这样既增加了学生的知识面，也能帮助学生更好的掌握课堂知识［2］。同时，教师应该适当的使用各种道具，帮助学生更好的理解微课中教师讲授的内容。
2、制定课堂教学目标，鼓励学生自主探究
教师在翻转课堂的教学过程中，要注意教学内容的难易，制定合理有效的教学目标，促进学生进行自主探究。微课中教学内容的难易程度对学生的学习过程以及学习积极性是有非常大的影响的。教师制定了过难的教学目标会导致学生无法完成对教学内容的学习，从而导致学生失去自主学习的自信，而太容易的教学目标会导致学生对教师设计的教学内容和题目生出轻视心理，从而产生对学习的懒惰性。因此，中学教师应当结合学生的学习情况，把握好课堂内容的难易程度制定合理有效的教学目标。教师可以将教学目标分为三部分：第一部分是帮助学生学习理解课堂知识，第二部分是锻炼学生分析问题的能力，第三部分是学生根据教师设计的创新问题情境进行探究创新，促使学生自主创新能力的提高。
3、多方参与学生评价，提高元认知控制能力
元认知是指一个人对自己认知过程的认知。学生可以通过元认知对自我课堂学习效果进行检验、评价，针对自己的情况作出相应的调整。同时，教师应促进多方参与到对学生的学习评价中，提升学生在翻转课堂中的自主学习能力。学生是翻转课堂的核心，在学生还没有足够的元认知控制能力时，教师需要联合家长及学生等多方参与到学生翻转课堂的学习过程以及学习成果评价中去。教师要充分了解学生的学习情况及学习能力，在此基础上引导学生制定合理有效的翻转课堂学习计划；学生一般很难长时间集中注意力，所以在学习过程中，家长要配合教师和学生多多沟通、交流互动，可根据情况适当调整学习计划和学习方法，使之前制定的学习目标可以顺利达成［3］。同时，学生可以通过教师设置的题目对自己的学习成果进行检测，根据自身的学习状况来调整心态，完善方法，从而提高自主学习能力。
四、结束语
翻转课堂就是利用现代信息技术，教师根据教学内容录制教学视频让学生进行自主学习，并在学习的过程中发现问题，将问题带到课堂上，通过课堂上和其他学生的交流心得以及老师的辅助指导，将问题解决，实现学生自己制定学习计划，培养学生自主学习能力和创新能力，成为一名全面发展的中学生。
作者：祁振民 单位：西北师范大学教育技术学院
参考文献:
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篇3：初中生物教学中翻转课堂模式的运用论文
初中生物教学中翻转课堂模式的运用论文
摘要：翻转课堂教学模式能够打破传统教学模式的限制，充分发挥学生的主观能动性，从而真正提高学生的学习效率。本文以翻转课堂在初中生物教学中的实践应用为主要内容展开论述，从三个方面详细分析了初中生物教师应当怎样开展翻转课堂教学活动，提高生物课堂的教学质量。
关键词：翻转课堂；初中生物；应用实践
生物学科是初中学生学习的重要科目之一。由于长期受传统教学模式的影响，初中生物教学课堂存在着学生兴趣不高、效率低下等问题。鉴于此，在新课改深入推行的背景下，初中生物教师应当正确看待翻转课堂教学模式，并结合教材内容和学生实际，实践翻转课堂教学，提高初中生物课堂的教学效率。
一、从学生的兴趣爱好出发，提高课堂教学质量
新课改强调以学生为本，培养学生的综合实践能力。为此，初中生物教师在应用翻转课堂教学模式时，也应当以学生为本，从学生的兴趣爱好出发，从而优化翻转课堂教学，提高生物课堂教学质量。生物学科的知识具有一定的抽象性，从学生的兴趣爱好出发，才能够促使学生积极、主动地参与到课堂学习中，提高生物课堂的教学质量。例如，在学习“发生在肺内的气体交换”一节时，教师可以先就教材内容设计教学视频，并让学生在课前进行自主学习。而后在课堂的学习中，为了能够激发学生的学习兴趣，降低生物知识的难度，教师可以结合生活实际现象来吸引学生的好奇心，如让学生屏住呼吸、张开嘴，看能坚持多久，有什么感受？这样能够激发学生的探索欲望，增强生物课堂的趣味性和生动性。最重要的导入课堂教学能够提升翻转课堂的教学质量，真正激发学生的学习兴趣。在之后的学习中，教师可以通过动画演示胸廓容积的变化，以此刺激学生的感官，并引导学生能够根据实验分析原因，真正提高初中生物课堂的效率。由此可见，初中生物教师应当重视从学生的实际出发，结合教材创新课堂教学，从而真正提升翻转课堂的教学质量。
二、结合先进的教学理念，完善课前教学设计
翻转课堂不同于传统的教学模式，学生学习新知识主要集中在课前。为此，教师要重视利用与教材内容相关的教学资源，完善课前教学设计，提高学生的学习效率。需要注意的是教师应当采取合理的措施，促使学生能够积极、主动地学习新知识。首先，教师要把微视频的时间控制在五到十分钟。这样才能让学生短时间内将注意力集中在新知识的学习中。同时教师还应当重视整体把握教材内容，并理清教材的重难点知识，这样能够有效提升学生的学习效率。其次，教师要重视结合学生的认知水平和学习能力，合理设计自我检测表，保证学生的学习兴趣。最后，教师要重视利用网络资源和网络共享平台，以便学生和教师、学生和学生相互沟通和联系。这样能够帮助教师及时了解学生的学习状况，以便在课堂上开展高效、科学的教学。除此以外，教师还可以建立能够随时与学生交流的网络平台，帮助学生及时寻求教师的帮助，解决学习中的疑难问题。例如，在“消化和吸收”的学习中，完成视频的设计后，教师可以设置：①消化系统是由哪两部分组成的?两部分的功能分别是什么？②人体的消化道从上到下由哪些器官组成？③哪种消化液中不含消化酶三个问题作为学生的自主预测探究问题。之后再让学生通过qq群进行交流和互动，教师进行问题的总结和解答。由此可见，初中生物教师要深刻理解翻转课堂的内涵，完善课前教学设计，从而真正提高翻转课堂的教学质量。
三、创新教学评价体系，提升翻转课堂教学质量
在传统的教学模式中，教师主要通过测评学生的学习成绩来评价学生。显然这种评价方式并不能够真正提高学生的综合学习能力。但是，翻转课堂是一种全新的.教学模式，教师要重视创新教学评价体系，客观、真实地反映出学生的学习能力，从而促进学生学习。教师要摒弃传统的教学评价理念，将教学评价贯彻在课前、课中、课后，而并非只是在课堂上进行评价。评价方式可以结合自我评价、互相评价等，这样才能真正反映出学生的综合素质。比如在课前的预习中，教师可以通过网络交流平台，形成学生相互评价、教师评价、学生自评的多元化评价方式。评价的内容为学生的学习态度、学习能力、交际能力等方面，避免单纯地以成绩为主要评价内容。之后，在课堂上还可以结合教学实际，完善课堂评价。总的来说，在现代化教育体制下，教师要重视完善教学评价体系，这样才能使翻转课堂的教学优势得以发挥，真正促进学生学习。综上所述，翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，对于充分发挥学生的主观能动性、创新生物课堂非常重要。鉴于此，初中生物教师要重视从学生的兴趣爱好出发，利用先进的教学理念，创新教学评价体系，真正提高学生的学习效率。
参考文献：
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篇4：翻转课堂在药学课程中的运用论文
翻转课堂在药学课程中的运用论文
摘要:目的：翻转课堂是近年来兴起的一种新型教学模式，将其融入到药学部分课程教学过程中，以帮助学生改善学习效果。方法：在教学环节中引入课程引导、微课、小组学习等形式，对课堂教学进行有效补充。结果：通过多种形式教学改革，学生学习兴趣得到提升，不同学习基础的学生借助信息化教学平台，根据自身的情况有效学习。结论：翻转课堂能够解决课堂教学中遇到的一些问题，在药学部分课程中可以广泛应用，从而达到更好的教学效果。
关键词:翻转课堂;药品营销;药学课程
近年来，在世界范围内，兴起了各式各样的新型教学模式。这些教学模式中的部分模式颠覆了以往传统教学，成为原有教学的有益补充，为教学工作者提供了新的教学思路，同时提高了学生的学习兴趣和学习效果。翻转课堂就是其中之一[1]。翻转课堂是指通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权由老师交给学生的一种新型教学模式。在这种教学模式下，学生在课外完成知识的学习，他们可以通过视频、音频等媒体自我学习，根据自身特点安排学习进度，基于主动性，深入学习知识。教师不再占用上课时间进行讲述，将更多的时间用于问题的讨论和师生间的沟通[2]。在大学的组织安排下，作者于暑期参加了华南师范大学胡小勇教授主讲的翻转课堂教学研讨班，通过一周的学习，对这一新型教学模式有了进一步了解，尤其是课程中提到的有效翻转教学的5把金钥匙[3]，结合本学科药品营销的课程特点，进行了深入思考，现总结如下：
1引导学生有效学习
作为一种新型教学模式，翻转课堂并非削弱了教师作用，而是将教师的角色进行改变。教师的作用不仅体现在讲述知识，还体现在组织教学、安排讨论、答疑解惑、启发提高等多个层面上。翻转课堂需要学生提前学习，而这种学习并非漫无目标，要求教师提前为学生安排学习任务单、准备教案、提供学习说明、学习指南和学习指导书。事实上，传统教学过程中经常鼓励学生课前预习，课后复习。这种课前预习，并非翻转课堂的应用。翻转课堂中的提前学习，一定要教师介入其中，并且能够将需要掌握的学习内容，用比较精炼的语句总结，才能让学生更好地抓住学习重点。以“药品营销”课程为例，在讲授药品市场细分这一章节时，可以尝试采用翻转课堂的形式进行引导学习。教师提前布置作业，让学生搜集感冒药市场细分的相关资料，然后给学生安排学习任务单，让学生从给定的几个感冒药品牌中，区分各自不同的.市场推广侧重点，进行分析。如果不在学习前安排学习任务单，只是盲目地让学生自行选择药品类型和细分市场情况，很可能造成分类的重复，影响市场细分知识的掌握。在实践过程中，我们选择了新康泰克、白加黑、泰诺、999牌感冒冲剂、护彤等几个常见品牌供学生讨论，根据各自的用药特点，选择给药持续时间长、给药起效快、符合生活规律、符合传统用药习惯、年龄影响等不同的细分标准，让学生对该章节的内容更加熟悉。
2微课在翻转课堂中的应用
微课作为一种有效的补充教学手段，具有时间短，知识点突出等特点。微课在制作过程中，需要注意2个关键问题：（1）一段微课只讲一个知识点，内容过多，很难在较短时长内讲透，也容易增加学习者负担。（2）时间控制在5-10min，时间过长，学生精力难以集中。在药品营销课程中，很多章节中的知识点都可以以微课的形式学习，例如人员促销、广告促销、营业推广、公共关系等章节。作者尝试在人员促销章节学习中，将销售人员的着装规范这一知识点录制成微课，通过网络素材及学生自身表演，让学习者理解正确着装及错误着装。在实际授课环节中，该形式受到学生的欢迎[4-5]。医药代表在销售过程中，有很多着装规范。男性销售人员与女性销售人员着装要求又各有不同。在实际微课录制过程中，邀请了学生作为主人公，模拟医药代表进行日常拜访。采用对比分析，一组为着装不规范人员，男性表现为留长发、留胡须、衣服过于休闲、西装商标没有去除等，女性表现为浓妆、首饰超过三件等，在录制的后期处理中加入标签，让学生明白其中的不规范之处。同时，与着装规范组进行对比，让学生直观感受其中的差异及对拜访效果的影响。未来计划将销售代表的语言技巧，药品广告要求等知识点均采用微课录制。
3小组学习是翻转课堂的重要学习形式
小组学习可以发挥集体的智慧，提高学生的学习积极性。在翻转课堂中，如果正确运用小组学习方式，可以起到事半功倍的效果。在药品营销课程的学习过程中，曾经尝试采用小组学习的方式进行教学。比如在药店营销这一章节，教师提前进行分组，以小组为单位，不同成员模拟药店中不同工作人员，介绍各自的工作职责和注意事项。小组学习需要注意合理分配任务，不能总是让成绩好的学生包揽所有的工作，应该让每个学生都有事可干。教师在小组学习过程中，可以随机检查，及时反馈，对表现好的同学进行奖励。对于进步大，学习效果好的小组，可以分享其经验。小组学习的资源，可在课后共享。在实际练习中，学生积极性较高。有部分小组去药店实地了解，协助药店工作人员日常工作，了解不同角色的岗位职责，工作过程中可能遇到的问题及解决方法，积累了大量的实际案例。在后期的小组讨论中，这些内容作为共享资源，其他小组可以借鉴。除了帮助学生更好地掌握书本知识，也让他们提前进入实际工作环境，了解未来的工作岗位的基本情况。
4网络平台的合理运用
随着信息技术的发展，网络上出现了越来越多的学习资源，对于学生来说，如果不去筛选，海量的资源如同没有资源，对于提高学习效果并非好事。在实际教学过程中，教师需要帮助学生挑选合适的网络学习资源，放入网络教学平台中供学生学习，资源需要及时更新。另外，教师也可以将一些网络平台工具融入课堂教学中，比如设置在线问卷，在线评测等内容，及时了解学生的学习情况，对于学习效果进行评测[6]。在药品营销课程中，有时候需要进行未来销量预测，这涉及到多种数理计算方法。教学过程中，可以提前设计相应的习题，在课堂上进行测试，通过微信扫描二维码提交作业。通过软件分析，了解每种计算方法学生掌握的情况，对于普遍掌握较差的计算公式，可以邀请掌握的同学走上讲台，为大家介绍学习方法。在定量预测方法这个章节的学习中，简单平均数法、加权平均法、移动平均法、指数平滑法都属于需要掌握的知识点。作者将每种方法的典型例题加入在线评测当中，在介绍完每种方法后，让学生在规定的时间内答题，根据在线答题的正确程度，了解学生的掌握程度，进而针对性地进行辅导，取得了较好的效果。
5学习评价的重要性
不同的学生，由于个人天赋、学习基础、学习方法的不同，掌握知识的快慢程度各不相同。学习评价对于翻转课堂教学，有着至关重要的作用，教师在课后的学习评价中，需要认识到学生的差异性，一方面，在评价过程中激发学生的积极性，一方面，制定个性化的评价方案，除了常规的教师评价方法，也可以采用学生互评等方式。在药品营销课程中，当学习到调查问卷的设计这一知识点时，尝试将设计好的问卷交叉发放，学生互评，每个人在完成所得问卷的同时，指出问卷中值得学习的地方和不足的地方，再返回设计者手中进行修改。综上所述，翻转课堂是一门实践性很强的教学模式。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域中的应用，这种模式变得可行。它不同于单纯的在线课程，也不是取代教师完全让学生自主学习，更不是让学生无序地学习，只是盯着屏幕看自己感兴趣的内容。在这个过程中，教师充当了学生的私人管家，学生个性化学习的同时，课题内容又可以永久保存，随时复习[7-10]。药品营销课程课时短，以理论讲授为主，缺少实践场所，可以将翻转课堂与传统教学相结合，在实际教学过程中活学活用，不断总结。如何将这一方式灵活运用在所教授的课程中，还有很多工作要做，在此过程中，不断积累经验，不断改进，相信对于学生和教师来说，都将在此过程中受益。
作者:李乐 孙园 潘馨慧 单位:石河子大学药学院 石河子人民医院药剂科
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篇5：高校体育舞蹈教学中翻转课堂运用论文
高校体育舞蹈教学中翻转课堂运用论文
【摘要】随着现代教育技术的快速发展，各类全新的教学方式应运而生。翻转课堂是一种颠覆传统课堂的新型教学模式，通过在高校体育舞蹈教学中应用翻转课堂，将会让高校舞蹈课堂教学焕发出新的生命力。本文通过对翻转课堂涵义进行阐述，并分析了翻转课堂的教学模式，重点阐述在高校体育舞蹈教学中如何应用翻转课堂才能取得更好的教学效果，以期为改革高校体育舞蹈教学提供更为优质的教学模式，让学生获得对知识更好的体验。
【关键词】翻转课堂；高校体育舞蹈；教学
翻转课堂最先兴起于美国，其在课堂的应用过程中取得了突破式的进展，获得了全世界范围内大多数教师的认可，并将其不断地改革创新，应用到不同的学科中去开展应用。我国的翻转课堂应用仍处于起步阶段，课堂教学仍然以传统式教学为主，突破性并不强，特别是在高校体育舞蹈教学中，学生的自主学习能力弱，仍然被动的依靠教师来教授理论知识和舞蹈技巧。因此，将翻转课堂和高校体育舞蹈教学有效的结合起来，才能改变高校体育舞蹈教学的现状。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂(flippedclassroom)也称“颠倒课堂”，是指教师在时间和空间上对传统教学过程进行翻转或颠倒，以知识技能和学习能力培养为目标，以信息化网络课堂和传统课堂为中介，以学生课前分组自主学习为基础，注重课前知识技能学习，课中师生互动、课后知识内化巩固和应用的一种全新教学模式。其主要特点是课前学生可以通过网站预习新课，课内学生通过课堂提问、讨论、展示等协作探究方式完成知识内化，课后师生通过进行互动交流与答疑解惑，及时答疑解惑，教学效果可依据网站产生的状态数据进行多元化评价。
二、高校体育舞蹈教学中翻转课堂的应用策略
（一）教学预备阶段
课程教学视频是翻转课堂课前准备的一种重要形式。通过学生自己先预习课堂，对教师的教学内容有所了解，才能在正式的教学过程中与教师开展更好的互动。在翻转课堂中，课前预习是非常重要的阶段，这是学生自主学习能力的培养阶段，能够让学生掌握一定的学习能力，从而在以后的学习中不过分依赖老师，而是主动的建构知识体系。首先，教师应当录制大约10-15分钟左右的教学视频，利用最新的多媒体技术来进行制作，尽可能的提高视频对学生的吸引力，让学生充分的预习舞蹈内容，掌握相关的理论知识以及技巧。其次，反馈内容的设计。学生观看教学视频，教师并不能时刻进行监督，也无法获知观看视频的效果。因此，教师必须采取一定考核方式去了解学生的学习情况。所以，在教学视频的尾声部分，应当留下让学生思考的内容，比如可以设计如下问题让学生在课前思考，在微信中探讨。例如，在观看完“伦巴舞的'基础教学”之后，教师可以让学生思考，如“伦巴舞如何更好的把握节奏？”“伦巴和桑巴之间的区别？”这样的发散性思维可以让学生开展广泛的探讨，更为深入的理解视频教学中的内容。
（二）正式教学阶段
在翻转课堂中，课前教学视频是为了给学生奠定良好的基础，帮助学生获得对这节课内容的基本认识，让教师和学生在课堂中能够更好的交流，也能让学生吸收更多的教学精髓，学会如何去主动提高自己的学习能力。因此，在正式开始教学时，教师应当注意从以下几个方面展开：
1.教学回顾。通过对课前视频内容的回顾，能够起到承前启后的作用，让学生更好的进入课堂，对接下来的课程有着更好的帮助。
2.体育舞蹈技能的学习。接下来便要开始课堂的正式开展阶段了，通过课前视频的引导，学生已经掌握了许多关于这节课的内容，自己进行了一些技巧的练习，教师只需要进行简单的示范和引导，学生通过进一步的练习，便能够掌握基本的动作。
3.自主学习。在教师将学生们带入进课堂之后，便是需要学生自己去领悟舞蹈的精髓了。动作和技巧只是理性化的学习，是为了更好的展现舞蹈，而对舞蹈内容的理解和升华才是表达舞蹈内涵的途径。例如，在学习完“恰恰”之后，学生还有许多不太明白的地方，这时候可以通过互相交流来获得更多的学习认知，也可以通过互相的合作学习来借鉴经验，这时教师可以在一旁予以指导，帮助学生升华主题，深入体会。
4.评价环节。在教学完毕之后，教师应当精心设计评价环节，让学生能够知道自己所学习的情况。评价包括生生评价、师生评价、自我评价等，教师可以根据不同课堂的内容开展不同的评价方式，在期末时还可以开展总结性评价。总而言之，评价的方式并不要局限于某一种，教师必须根据实际情况来灵活的应用。在评价完毕后，学生应当进行自我总结，思考自己的学习情况，是否还存在着对课堂的疑问，这样才能对课堂内容有着更加深刻的认知。
结束语
翻转课堂也称“反转课堂”，是一种全新的教学模式，它通过课前准备和课中教学两方面一起结合，让学生的自主学习能力大大增强，教师在课堂中也能获得更为良好的教学效果。通过在高校体育舞蹈教学中应用翻转课堂教学模式，有效的提升了学生学习体育舞蹈的兴趣，让他们获得了更多对体育舞蹈的理解，帮助他们构建了属于自己的知识框架，提高了高校体育舞蹈教学的质量。
参考文献：
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篇6：地理课堂中自主学习的初探论文
地理课堂中自主学习的初探论文
摘要：地理课堂重在培养学生学会学习地理的方法，学习生活的地理，成为课堂的主人，自主学习能够很好的帮助学生学会地理思维，增长地理知识，培养地理能力，掌握有效的地理学习方法，解决生活中的地理问题，终身受益。
关键词：地理新课程理念；自主学习；教学模式。
新一轮课程改革提出让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的主动性、主体性，这有利于提高课堂教学效益，有利于形成和谐的课堂人际关系，有利于教学双方创造性思维火花的迸射。可以看到，促使学生在课堂中积极主动地参与学习，使之真正成为教学活动的主体，是深化课堂教学改革的突破口。地理课堂教学中学生的自主学习研究，就显得尤为重要，并且对今后的地理教学具有一定的指导意义和实践价值。我们知道我们所面对的学生是差异较大的一个群体，只有调动每个学生的学习积极性，我们的教学才有效。如果教师在教学过程中只是以讲解为唯一的教学方法，充当信息的角色，那么，学习有困难的学生是很难激起学习欲望的。因此自主学习是课堂教学的首要目标。没有学生的自主学习，地理学科知识的学习难以有理想的效果。现在我就自己在教学中的点滴体会谈谈我的看法。
曾经看过这样一段文字：在美国华盛顿大学里贴有这样一条标语：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句话告诉我们，只有当学生亲自参与到学习的过程中，将书本知识内化为自身的知识技能，才能真正提高自己的知识与能力水平，达到学习的目的。目前，我们开展“以学为主，当堂达标”课堂教学模式改革，课堂上让学生的思维真正动起来，自主探究、学习，成为课堂的主人，让学生得到充分发展。其实也是在教会学生自主学习，让学生会学习，具有终身学习的能力。因此，我在日常的教学中更加注重对学生自主学习能力的培养，让学生学会学习，做学习的主人而不是学习的机器。为了让学生更加喜爱地理课堂，我在课堂教学中将学生的自主学习划分为课前、课中、课后三个阶段。
一、课前阶段
一说到课前阶段的自主学习，大家总是笼统的称之为“预习”，可是缺乏明确的目标和导向性的盲目预习，只能是“预而未习”。对此，我曾经尝试过布置预习作业，让学生通过完成作业达到预习的目的，然而效果并不理想。部分学生能够完成，但质量不高，同时学生还感觉预习的要求加重了他们的课业负担，而且地理学科一般是不留作业。这样有部分学生不能按时完成或者是直接抄袭同学的预习作业来敷衍了事，使预习流于形式，起不到应有的效果。反思自己的课堂教学，我对预习作业的布置做了一定的调整，将过去用填空题来考察预习效果的形式变为更直观、更能体现学生地理能力的考察方式。比如：我在学习八年级上册第一章第一节《辽阔的疆域》一课前，给学生布置的课前作业是绘制《中国轮廓图》。虽然表面上看来只是题型的变化，但是这一变化所体现的是在课前阶段对学生自主学习的要求提升了一个档次：由过去只要求学生单纯的记忆提升为要求学生将知识点用地理学科的专用“语言”――地图具体呈现，使书本知识从抽象呆板走向了立体形象。学生要完成这一学习任务，在课前阶段就必须经过阅读课本，理清知识点，观察书上的示意图和地理图册，亲自动手实际绘制地图这几个过程。经过这几个过程的学习，既提升了学生的知识技能，又能让学生摸索了学习的方法。
二、课中阶段
课中阶段要想要学生全心投入，达到良好的学习效果，除了要有学生课前自主学习的知识积累外，更需要教师创设和谐的教学氛围，引导学生自主创新的学习。引导学生自主创新学习，教师的主要作用是启发和引导，注意讲究教学方法的启发性，调动学生的主动性和自觉性，激发积极地思维，启发、诱导学生在课堂中主动进行学习活动。这就好比学生要到达知识的彼岸，老师不再需要背起学生过河，而应该是引导学生找来木板自己动手搭桥过河。在具体的教学过程中，我尝试着根据不同知识点采用不同的引导方式。如一些重在理解的知识点，在教学活动中可让学生根据老师的引导组织讨论、互相讲解、激发学生的.自主学习意识，锻炼学生理解归纳的能力和表达能力。而对于那些重在记忆的知识点，则在引导学生自学的基础上，提问、抢答，或者是互问互答，各小组根据提问和回答的情况记分，开展竞赛，以此来激发学生的学习兴趣，强化记忆。课堂教学中，我给学生分成了四个小组或五个小组，每组按回答的效果给分，最多加一分，这一分最后要平均分配给每个组员，最终落实到平时成绩中。这样学生很在意，效果也较好。
三、课后阶段
由于学科性质的限制，地理学科对于学生课后阶段自主学习的学习任务设定应宜精不宜多。如对一些重要知识点，将其提炼浓缩为一到两句话或者口诀，配合一定量的随堂检测并与对学生的评价挂钩，做到随批随该，对于掌握较好的学生要及时的给予鼓励和表扬，这样学生既能体会到这些知识的重要性又能乐于记忆，提高兴趣，也为今后的学习打下基础。
“授人以鱼不如授人以渔”，这就是我在地理教学中培养学生自主学习能力探索中的最大感悟。培养学生自主学习，教师必须转变观念，要树立这样的观念：教是为了不教。教学的最高境界就是不教，终身学习的能力已成为时代的要求。为此，教师的教，不在于给学生多少知识，而是应该不断地鼓舞学生，让学生自己去获得知识和增长才干。学生是学习的主人。教学要以爱护学生的学习欲为出发点，鼓励学生去体验成功的快乐，在学生心中种植下自信。只有学生的学习积极性高涨，学生的学习热情被点燃，学习才不是一件痛苦的事。只有学生主动去参与到教学的全过程，才能够掌握到学习的最佳方法，才能够达到学习的最高境界――会学、乐学。
篇7：翻转课堂在高中信息技术教学中的运用论文
翻转课堂在高中信息技术教学中的运用论文
一、什么是翻转课堂
翻转课堂也可称为“颠倒教室”。这里的“翻转”是相对于传统的教学模式而言的。教学过程一般都可以分为知识传授和知识内化两个阶段。传统教学将知识传授的阶段放在课堂之内，将知识内化阶段放在课外。一般是教学在课堂上学习知识，课后通过练习、实践和作业等方式对知识进行内化。而翻转课堂的教学模式正好相反。翻转课堂对学生的学习过程进行重构，学生在课前通过观看教师提供的在线视频(如微课)等方式，并借助互联网上优质的教育资源进行知识学习，通过自主学习完成信息传递。知识内化阶段则是在课堂上完成。
课堂上，可以通过小组讨论或教师答疑解惑等方式完成知识内化。相对于传统教学，课内的任务移到了课外，课外的任务移到了课内，从而实现了课堂的“翻转”。翻转课堂起源于美国，最早的探索者应为孟加拉裔美国人萨尔曼可汗。他在给亲属辅导功课时，将学习内容制作成教学视频，并上传到网站上，分享给其他学生学习。这种学习方式引起了很大关注，越来越多的学生通过网络学习他的视频课程。
二、高中信息技术教学采用“翻转课堂”教学模式的优势
高中阶段的信息技术教学，应注重对学生自主学习能力的培养。而翻转课堂恰恰是一种典型的“以学生为中心”的学习模式，对培养学生自主学习能力很有帮助。在高中信息技术教学中采用翻转课堂模式，相对于传统教学，呈现出很多明显的优势，主要表现在以下几方面。
1.真正实现了“以学生为本”充分体现了学生的主体地位
翻转课堂改变了教师为中心的传统教学方式，它以学生自主学习为主，学生可以根据自身情况合理安排、控制学习的时间和空间，有利于学生自主探索。另外，学生借助于教师提供的在线教学视频和教学课件等进行自主学习，实现对新知识的获取，能够充分发挥学生的主观能动性。
2.翻转课堂有利于因材施教
高中学生的基础水平差距较大。传统的课堂，教师教学的步调过于统一，全体学生在相同的时间和空间内接受相同的教学内容，难以照顾到学生的个体差异，不利于因材施教，因此不能满足全体学生需求。在教师提供充足的学习资源的情况下，翻转课堂能够较好地解决这一问题。翻转课堂模式下，学生可以按照自己的节奏进行学习，可以自由控制学习的进度和难度。课堂上，教师可以置身于学生中间，作为学生互动交流的伙伴，参与学生的学习，对学生进行“一对一”的个别辅导，真正做到因材施教，实现分层教学。
3.翻转课堂促进了对学生协作、创新能力的培养
由于翻转课堂鼓励学生在课外时间自主学习，有利于探究能力、创新能力的`培养。同时，相对于传统课堂，翻转课堂更注重课堂上学生之间的分享和交流，这对于提高学生的交流协作能力无疑是很有帮助的。
4.翻转课堂能够减小教师的备课量更有利于教学资源的研发
高中信息技术课程的内容安排，很多都是任务驱动的。教师可以根据不同的教学内容，为学生设定不同的任务，例如对图像、音视频处理等教学内容，针对教学重难点精心制作教学视频，上传到互联网上，提供给学生课外学习。同一学年的教师，不再需要重复备课，可以共享网上的在线视频和其他相关的教学资源。这样可以大大减小教师的备课量，教师可以将精力集中在对课程的研究上，从而制作出更高质量的教学资源。
三、高中信息技术课堂如何“翻转”
信息技术能力是当今社会对人才的基本要求之一。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》特别强调要让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，培养学生获取和处理信息的能力，并强调要把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，要注重培养学生的创新精神和实践能力。高中信息技术课，更要充分显示出理论与技能的并重，更要特别注重培养学生的计算思维能力和实际应用能力。高中学生的自学能力和信息技术应用能力相对较强，在高中信息技术课程教学中，将信息技术作为支持学生学习的手段，采用翻转课堂教学模式，培养学生的创新精神和实践能力，显得尤为重要。在高中信息技术教学中，可以采用下面几个步骤实现对课堂的“翻转”。
1.知识传授阶段：精心设计学习内容完成课程信息的传递
(1)精心设计学习内容导读。
向学生明确教学内容的关键概念和主要知识点，便于学生在自学教学内容时有的放矢。设计学习内容导读时，不仅要注意问题设计的层次性和递进性，还要注意知识点的深度和广度。
(2)根据教学内容设计贴近学生生活实际的任务。
精确把握教学目标和教学重、难点，以任务单的方式引导学生完成课前自主学习。任务的设计应紧密联系学生的生活实际，充分体现问题的实用性和全面性，注意激发学生的学习兴趣。例如，在学习视频处理时，设计让学生“制作电子相册”为主题的任务，学生经常拍照，对照片有处理和展示的需求，充分激发了学生的学习兴趣。
(3)通过微课程开展学习。
将学习内容导读、实践性任务以及课程中的关键知识点和相关案例等录制成微课程。在微课程中，教师要对相关理论知识进行精要的讲解，详细讲解每一个操作步骤，通过演示示范，使学生能通过观看视频，掌握相关操作流程，从而顺利完成任务，完成课程信息传递。
2.知识内化阶段：组织课堂讨论帮助学生实现知识内化
(1)要充分体现学生学习的主体地位。
翻转课堂教学模式下，要充分体现了“以学生为本”的理念。要把课堂还给学生，让学生成为学习过程的中心。学生对知识的建构要基于他们参与活动和完成任务的过程达成的。因此，教师要精心设计教学策略，对学生的学习给予适当指导。
(2)充分利用反馈与评价，帮助学生梳理知识，明确答案。
学生完成学习内容后，教师要及时了解学生学习的情况，根据学生学习情况的反馈，随时调整学习策略。同时，要对学生学习情况给予及时反馈评价，使学生清楚自己的学习情况；对学生学习结果进行评测，以发现教学过程中存在的问题，便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。
(3)把课堂还给学生。
在课堂上要尽可能地减少教师的讲授时间，真正把课堂还给学生，以便更好地完成学习活动，让学生在交互协作中完成学习任务，进行知识的内化。
3.对课堂教学活动进行反思与总结
在完成课堂活动后，教师要对整个教学活动及时进行反思和总结，找出成功和不足之处，为下一轮的翻转课堂实施做好准备。同时，教师还要引导学生对学习过程和学习方法进行思考，提高学生的学习能力。
篇8：翻转课堂在初中化学实验教学的运用论文
化学是一门比较有趣的学科，他可以带领你进入到一个不一样的世界，让你知道不是所有的物体都是热胀冷缩，不是所有的物体都是加热后的温度都跟着上升。这是一门非常有趣学科，将当前十分推崇的“翻转课堂”运用到初中化学中，能够改变传统的教学模式，让学生和老师能够拥更多沟通时间，在此过程能够很好培养学生们的'思维能力、思考能力以及实践能力，为孩子打造一个更加舒适的学习环境，从而提升自己的综合素质。
一、什么是“翻转课堂”
“翻转课堂”是当前比较新颖的教学模式，它跟传统的教学方式有着很大区别，并且也将其称为“颠倒课堂”，它将重新规划课堂学习时间，从学习被动式转变为主动式，让学生能够更加合理利用好宝贵的课堂时间，让学生能够更加高效、高质量接收到知识，从而提升学习效率和培养孩子们自主学习能力。在“翻转课堂”教学中，教师不再使用课堂时间去讲解更多相关课程信息，而是让学生们自己在课前去通过适合自己的渠道和方式去了解和学习，在课堂上让学生们和老师能够拥有更多的时间交流。另外，在课后去引导和培养学生们的学习规划习惯，做好相关记录，让老师能够更加清楚了解到学生们的真正需求，让孩子们能够真正意识到在学习中水才是“主角”。
二、翻转课堂在初中化学实验教学中运用的优势
(一)提升学生学习效率
将“翻转课堂”教学模式运用到初中化学中，能够提升学生们的学习效率。初中化学实验课程较理论课少得多，传统的化学实验课就是老师在课堂上讲解整个实验操作步骤和实验注意事项，然后在进入实验室分组进行操作，最后布置作业，让原本生动有趣的化学实验变得繁杂无味，让孩子们提不起学习兴趣。而在“翻转课堂”的教学中老师们正确引导孩子们去自主学，利用一些课外活动传授相关知识，在实验课堂中，多让孩子们动手，并积极谈论课堂内容，让孩子们能够在课堂中主动去学习，提升学生的学习效果和效率。以制作CO2为例，教师利用新媒体进行备课，做好实验课件，其中包括基础部分(制作CO2使用的讲化学物质，制作条件以及整个制作过程演示)和知识延伸(这个可以做一些趣味小游戏)，再使用部分时间让孩子们交流心得发表自己的看法，让孩子们在课堂中能够将这些知识重点掌握得更加坚实牢固。
(二)培养自主学习的良好学习习惯
“翻转课堂”教学模式能够很好培养学生们自主学习的良好习惯，前面有提到，传统的教学模式教师占据着学习主动性，学生们坐在教室中被动去接收相关时知识，会让知识点薄弱化，出现记不牢、记不住的现象。在“翻转课堂”教学中学生占据着主导地位，让学生们能够根据自己的学习爱好和兴趣进行实验操作，让孩子们能够不再因为基础知识记忆问题而困扰，改变学生们的被动学习意识，为孩子打造出更适合学生们学习的环境，让孩子们能够对更多未知领域充满兴趣并有兴趣去探索和发掘。
(三)培养学生实际动手能力
“翻转课堂”能够培养学生们的实际动手能力。传统初中化学实验教学中，大多数时间都是老师进行实验操作，学生们通过观看和记忆去学习，最后课堂中若是还要有一点时间就让学生们操作一下，若是课程较紧，那么，学生就没有实际动手的机会。而“翻转课堂”则是需要学生们自己在课前对该实验课相关实验操作视频进行观看和做好实验操作注意事项记录，在课堂上能够有更多的时间让学生们去进行实验操作，通过该操作不仅能够让学生们对相关知识点更加熟知，更能培养学生们动手能力，从中挖掘出更多趣味。
(四)培养学生合作精神和能力
“翻转课堂”教学模式还能培养学生们的合作精神和能力。在初中化学实验中，学生们虽然对该课堂已经有所了解，但是在实际操作中肯定遇到众多问题，这就需要同学们在实验过程中大胆提出问题和质疑，然后大家再一起讨论、实验和验证，一起去解决问题。
三、结束语
翻转课堂教学方式的目的就是培养学生们自主学习，从“学会”向“会学”转变，通过这样的学习方式，能够明显看到学习效率和教学效率的提升，真正实现学生们快乐学习的想法，从很大程度上减轻学生的学习负担。总之，将“翻转课堂”运用到教学中能够让教师们与学生们之间关系更加亲近，并且教师通过学生不同能力进行引导和培养，能够让孩子们对学习更具有兴趣，让学生们能够在学业上事半功倍，快速提升学习效率。
参考文献：
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篇9：自主学习课堂中的教师角色论文
自主学习课堂中的教师角色论文
传统的教学行为是一种结构式、封闭式、权力式的教学行为。教师是课堂的主宰，一切以教师为中心，教师包打天下，一灌到底。学生是课堂的傀儡，俯首贴耳，不得越雷池一步；教师不厌其烦的讲、练、施考，学生一味地听、做、应对；教师念教材、教参、练习册三本经，学生做笔记、作业、考试卷三件套；教学行为在教师至上，分数至上，升学至上的思想的调控下，把学生变成了机器人、接收器、功劳薄，学生没有一点自主学习、自主活动的空间。这样的教学调控方式，使学生原本可以在学习过程中表现出来的积极性、自主性、创造性遭到扼杀，使学校教育固有的以学生为中心，一切为了学生的发展服务的教育目标被淹没和遗忘。
而今，语文《新课程标准》主张“学生是语文学习的主人”“让每一个学生的个性充分发展”“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。新的教学理念的提出，使得习惯了传统的那种教师角色的教师们不知所措，并且对自己一直以来扮演的角色产生了怀疑。于是，课堂上出现了一系列的奇怪现象。课堂上，教师不敢对文本进行必要地分析讲解，以避“教师的分析代替学生的阅读实践”之嫌；浅显无聊的讨论和言说充斥课堂，语文教学的满堂灌变成满堂问和满堂说，以突显“学生是语文学习的主人”；教师只做发问者、旁观者、旁听者，对学生的答案不置可否：要么一味地迎合、迁就，什么答案都是“好”，都“不错”，一节课下来，这样的字眼教师要重复几十遍；要么不过问，“糊涂官打糊涂百姓”。既不适时收放，也不做客观的评价，更不深化总结，“脚踏两块西瓜皮――滑到哪里算哪里”；以求“让每一个学生的个性充分发展”。更有甚者，教师在课堂上讲授的时间都有严格的规定，超出了这个时间范围的课堂就是不好的课堂，就要将它打进十八层地狱。由此而来，教师们在课堂上无所适从。教师成了可有可无的配角，由原来课堂的“霸主”完全退位到“配角”的地位，以为这样就体现了“学生是主体”的新课标理念。
“自主学习”课堂中，教师的价值何在？教师究竟应该充当怎样的角色？
其实，早在上个世纪80年代，魏书生老师的“民主教学法”，钱梦龙老师提出的“以学生为主体”的教学主张就已经解答了这些问题。钱梦龙老师曾在《为语文教学招魂》一文中指出：“有些老师却走向了另一极端，淡化乃至取消教师在指导学生学习过程中应负的责任”“教师对学生的指导是教师的专业地位赋予他的一种职责，教师在师范大学四年的专业训练也使他具备了指导学生学习的能力，师生人格上的平等并不等于专业地位上的平等。一名教师如果在教学过程中放弃了自己作为指导者的职责，或者他并不具备指导学生学习的专业能力，真的很难想象课堂会出现什么局面。”钱老师的话明确的告诉我们，在“自主学习”、“民主教学”的课堂中，教师在课堂中的作用决不是可有可无的。教师在教学活动中至少应扮演这样三种角色：
一、教学活动的设计者
教师要根据不同的教材和学生的特点，确定教学目标，设计教学过程，设计学生与教材之间的相互作用。作为设计者，教师要考虑三个问题：教学目标是什么？选择什么样的教学策略来实现这一教学目标？选择什么样的测试手段来检验教学效果？一节好课，总是离不开教师的精心设计的。8月，在朱海一个全国性的语文研讨会上，笔者有幸听了孝感高中金雅萍老师执教的萨士比亚的著名悲剧《罗密欧与朱丽叶》，当下课铃声响起，会场上那经久不息的掌声在向人们昭示：金老师成功了！课后，金老师在《教学后记》中这样写道：“莎士比亚在这部戏剧中更多的是宣扬一种人文主义思想，而我们学习这篇课文的现实意义也正在于此。由于这篇课文的内容与莎翁所倡导的人文主义思想与当代中国学生所熟悉的生活有一定的距离，因此，我在新课程标准的指导下，努力贯彻课改精神，在教学设计中，紧紧围绕人文主义这一主题，来组织具体的教学与探究活动。我主要从以下三个方面人手：一是引导学生品味戏剧语言，从中感受人物对自由和爱情的追求程度。二是引导学生探究悲剧的意义，从中体会文本所蕴含的强烈的人文主义思想。三是深入挖掘文本资源，突出高中语文教学人文性和工具性统一的特点。”从金老师的话语中，我们不是看到了一个活生生的'、高明的教学设计者吗？
二、教学进程的引领者
一节课应是一个完整的教学过程，它由若干个教学环节组合而成。它需要有人来推进整个教学进程，串联每一个教学环节，使之成为一个有机的整体。这个人就是我们教师。
教师在整个教学活动中的引领作用，就好比贯穿文章的线索，文章失去了线索的串联，文章就七零八落；课堂失去了教师的引领，课堂就一盘散沙。现代教育家认为，教师在课堂教学中的角色与行为的定位意味着教师活动重要的不是传授，而是基于学生已有的学习程度给予其与自身发展水平和需要相应的引导，推动其学习方式，认知结构的健康发展。《新课程标准》主张的“自主学习”，决不是放任自流，也决不是漫无目的。教师应将学生散乱不羁的行为导入一个恰当的轨道，一个有利于学生能力素质提高的有效“场”。就象放牧，高明的牧羊人会将羊群引领到那块水草丰美的草地，让它们在“安全”的空间自由地自主地“吃草”。教学活动中，教师可采用多种方式对学生进行引领，如“谈话式、启发式、提问式、示范式、情景设置式”等。还是让我们来看一看孝感高中的金雅萍老师在教学活动中是怎样扮演“引领者”这个角色的吧！全国著名的语文特级教师、中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长、湖北省教研室副主任史绍典先生在《语文“生态”课堂构建断想――从一个教学案例谈起》一文中充分地肯定了金老师在课堂教学中的“引领”作用。史先生说：“《罗密欧与朱丽叶》教学片段中老师的三个精彩提问：‘在走向死亡的时候，剧中的三个年轻人所表达出的是什么样的心态？’‘为什么文中的主人公在面对死亡的时候却义无反顾？’‘是什么原因使得他们连追求爱情都要付出这么大的代价？’三个提问，切合作家与文本，切合学生的阅读期待，切合课堂教学推进的实际，提要钩弦，回环相扣，聚合着、发散着学生的思维。老师没有用提问给学生障碍、束缚，没有“预设”标准答案，而是在引导学生进入文本、解读文本的过程中，让学生自己读出审美体验。”可见，金老师把“引领者”这个角色扮演的多么成功啊！
三、学生学习的指导者
教师是通过指点、导向让学生懂得如何学习的智者。他应高屋建瓴，无疑处设疑，有疑处点拨，平淡处升华。具体而言，教师对学生的指导作用主要体现在以下几个方面：
1．提供信息
教师一方面要按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息。另一方面是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息，教师应最大限度地给学生以支持和帮助。
2．自主学习
自主学习的过程中，难免会碰到这样和那样的，又是他们的能力，他们对生活、对人生的体验所不及的问题，这时，教师应参与到学生的学习、讨论中来，同他们一道对问题进行分析和研究，并提出自己的见解供学生参考，达到一种使学生“毛塞顿开”、“如沐春风”的效果。
3．传授方法
学生在进行自主学习的时候，常常使他们困惑的就是找不到有效的学习方法。作为教师既要给学生介绍一些好的学习方法，又要指出学生在学习中所存在的方法不当的问题，同时，还要帮助学生在学习的过程中摸索、总结出适合学生自己的有效的学习方法。
4．客观评价
教师要对学生的学习进行客观的评价，包括学习态度、学习方法、学习效果、问题的回答等。好的要大胆的予以肯定，不好的要及时指出、纠正。不能一味地迎合、迁就，或者不管不问。
5．总结升华
教师对教学活动的总结升华集中体现在三个方面：
一是对某一个问题的讨论。教师要对学生在某一个问题的讨论中的发言进行归纳小结，对学生思考分析的还不够深入透彻的问题，教师要在学生发言的基础上指导学生作进一步地分析、研究，直到把这个问题分析研究透彻为止。
二是对文本的理解。学生的文化积淀、理解能力、生活经历、人生体验等都存在局限性，这就注定了学生在对作者的生活体验、主观情感，文本的思想内容、写作特色等诸方面的理解和感捂上与文本、作者本身存在着距离，作为教师要发挥自己对学生学习的指导作用，帮助学生最大限度地缩小与文本、作者的距离。
三是对整节课的归纳和总结。一节课的教学活动原本都是教师在课前所设计好的，但由于存在着教师与学生之间的差异，学生与学生之间的个性差异，教学的实际状况与教师课前的设计不可能完全吻合。因此，教师有必要对本节课进行归纳和总结。另外，为了强化本节课的学习内容，加深学生的记忆，也应该对该节课的教学活动进行归纳和总结。
综上所述，在“自主学习”的课堂中，教师的角色不是削弱了，而是更具有挑战性。美国教育心理学家马歇尔说过：教师所面对的挑战不再是教50分钟书，而是如何设计出富有挑战性的问题，并引导学生提高思考能力。要扮演好“设计者、引领者、指导者”这三种角色，无疑是在更高的层次上考验着教师的知识功底、综合素质和能力。
篇10：自主学习策略在高中语文教学中的运用论文
自主学习策略在高中语文教学中的运用论文
【摘要】高中语文写作是一项重要的课题，研究表明，在高中语文写作教学中融入自主学习策略可以加强学生自主学习意识，促进学生写作风格的形成，使自身得到个性化发展，从而提升高中生作文的质量和创新能力。本文主要论述自主学习策略在高中写作教学中的独特意义，并结合当前现状，讨论如何将这一策略的作用发挥到最佳，达到教学目的。
【关键词】自主学习策略；高中语文；写作；应用
前言
随着科学技术与社会经济的不断发展，教育事业作为兴国之要也在不断发展，越来越受到人们的重视，知识和信息化时代已经来临，教师的教学观念也应改变。本着适应新课改的原则，倡导自主、合作、探究的教学方式，着重培养学生自主学习的能力，将自主学习放进高中的写作教学中，从学生的思想出发，授人以渔，鼓励他们追求个性，懂得创新，使自主学习策略在高中语文写作教学中得到充分应用。
一、自主学习策略在高中语文写作教学中的意义
写作是学生进行书面表达与书面交流的一种主要方式，它是一种表达自我意识和对外界认识的过程，它是学生许多能力的体现，比如说思考能力、观察能力、语言表达能力以及文字组织能力等等。自主学习策略是一种新颖而且科学的教学方法，其目的就是让学生自己主动积极地接受知识与方法，并学会自己安排学习的时间，通过自己的方式汲取知识，自己总结出学习经验，最终提高学习能力，而写作正需要这种独立的意识，也需要通过独立思考来发现和解决问题。因此，将自主学习策略应用在写作中，不仅可以提高学生的智商，还可以提高学生的语文素养，通过提高自主写作能力，整体提高学生的自主学习能力，打破传统的“填鸭式”教学。
二、高中语文写作教学的现状
（一）关于教育，我们常提到一句话“教育面向未来，面向现代化”，但是在现代的应试教育下，依旧存在以获取高分为目的的功利化教学方式，因此，作文的模式化严重、缺乏创新意识，出现堆砌辞藻的现象，如此便显得没有生气，空洞做作。
（二）教学节奏太快，没有多余的时间思考。有的老师为了赶进度，常常不重视写作教学，在写作活动中，没有让学生悉心留意身边的小事物，依照模板写作，总是仓促了事，没有进一步讲解和诠释。然而，写作的内容和质量是分不开的，只有让学生有充足的时间自己去感受，思考，才能写出用内容有思想的好文章。
三、自主学习策略在高中语文写作教学中如何应用
（一）培养写作兴趣，打开写作大门
很多人都说“兴趣是最好的老师”，要想提高学生的写作能力，首先还是要从兴趣出发，让学生消除畏惧写作的心理，比如说，有的学生不喜欢写作，有时候不是因为写作本身让人生厌，而是写作的题材、要求或写作的内容让学生感到头痛。因此，我们可以试着找一些简单的、更能吸引学生、让学生有话可说的课题，比如《成长回眸》、《忘不了那一抹微笑》、《最遥远的距离》等等，让学生打开思维的`大门，调动写作的积极性，让学生感受文字带来的快乐，从而提高学生的自信心，找到了兴趣，也就找到了写作的动力，今后面对不同的题材，就不会感到语言痛苦，写作也相对变得容易了。
（二）放慢速度，寻找自我
学习和自主思考都是需要时间的，如果是急匆匆的写一篇文章，不仅没有内涵，写作兴趣也会减少，所以，老师在写作教学中，可以尽量放慢脚步，多给予学生体悟的时间，让他们带着问题静静的去思考。课上播放一段音乐，课下让学生到小石路走走，闻闻花香，看看绿草，只有慢生活才能给人带来深层次的思想，学生们没有了任务一样的写作负担，把写作当成了一次心灵的旅程，很容易提升学生的写作质量。
（三）拓宽学生创作思维
构思是写作最重要的环节，放宽学生的创作思路，让学生充分发挥想象力和联想能力，以我手写我心；教师要敢于打破传统，注重学生个性化发展，每个人的思想不一样，通过自主学习和思考产生出的结晶是最独特的，老师应该对这种独立思考、勇于创新的精神加以赞扬；让学生多接触一些课本以外的知识，让他们感受文本以外的世界，像鸟儿一样飞翔蓝天，看到不一样的云彩，例如：在作文教学中，有一篇话题作文要求以“自由是什么”为话题进行写作，老师可以让学生自主想象，完成这篇作文，学生看到“自由”这个字眼的时候首先想到是的脱离家长和老师的束缚，做自己喜欢做的事情，学生可能会联到大海里的鱼儿，会想到成年后的自己，当学生有这些思考和想象的时候，创作的萌芽也就初生了……在这个时候，教师只需要在自主学习策略的基础上让学生结合实际考虑问题，让学生明白事物的两面性，明确实现自由后的得失，最后让学生根据内心所想的结合亲身体验进行文章的创作，有利于提高人文素养。
四、结语
高中语文写作教学的重要性是不言而喻的，将自主学习策略带入高中语文写作教学中，可以唤起学生对写作的兴趣，激发学生们写作的积极性，放慢脚步体验生活，写出真情实感，有利于改正功利性教学的缺点，培养学生良好的自主学习习惯，从而去提高学生们的写作水平。自主学习策略在高中语文写作教学中的应用需要广大语文教师的关注和实践，我们相信，自主学习策略的应用会对高中语文写作教学质量的提升发挥积极的作用。
参考文献：
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[3]沈丽芳.浅议自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].商情,(28):146-146.
篇11：自主学习在小学语文教学中的运用论文
自主学习在小学语文教学中的运用论文
自主学习是课改下所倡导的三大学习方法之一，该方法的核心思想就是要认真贯彻落实“以生为本”的教学理念，以促使学生真正成为小学语文课堂的主体。那么，我们该如何有效地应用自主学习模式呢？在笔者看来，我们应该借助多样化的活动来鼓励学生进行自主学习，以帮助学生养成良好的学习习惯。
一、搭建表演平台，鼓励学生自学
表演平台的建立一方面符合现阶段学生的学习特点，激发学生课堂参与的热情；另一方面还能帮助学生理解文本的中心思想，提高课堂效率。而且，搭建表演平台，还能活跃课堂气氛，是推动学生进行自主学习的有效方法之一。所以，在小学语文教学过程中，我们要有意识地将课文改编为课本剧，以促使学生在高效的课堂中找到学习语文的乐趣，进而使学生积极、主动地参与到小学语文课堂活动之中。例如，在教学《田忌赛马》时，为了培养学生自主学习的意识，也为了让学生更好地理解文本的中心思想，在本节课的授课时，我将课文转变为了课本剧，引导学生分别扮演“田忌、孙膑、齐威王”，组织学生按照下面的情境进行表演：齐威王：哈哈哈，田忌，三场你都输了。（满意地笑着）田忌：（无语，垂头丧气地走开）孙膑：从刚才的情形看，大王的马比你的马快不了多少呀……（拍着田忌的肩膀说道）……鼓励学生展开自己的想象力，体会各人物的特点，然后进行表演，这样不仅能够发挥学生的主动性，而且，也能确保本节课教学目标的顺利实现。
二、创设问题情境，鼓励学生自主探究
问题情境的创设是为了让学生养成独立思考问题的习惯，这样不仅能够发挥学生的课堂主体性，而且，对学生探究能力的提高以及创新精神的培养也有着密切的联系。所以，在教学《落花生》时，为了让学生更好地理解本节课的中心思想，也为了减少学生学习的盲目性，在授课的`时候，我首先引导学生思考了下面几个问题：
（1）文章中围绕花生讲述了一些什么事情？
（2）父亲为什么认为花生是最可贵的？
（3）花生有什么样的品格？……组织学生结合教材内容进行思考，这样不仅能够提高学生的学习效率，而且，对锻炼学生的自主探究能力也有着密切的联系，进而促使学生获得更大的发展空间。
总之，在素质教育下，教师要借助恰当的教学方法有效地应用自主学习模式，以充分发挥学生的课堂主体性，使学生在轻松的环境中找到学习语文的乐趣。
篇12：体育课堂中提高自主学习能力的教学策略论文
摘要:随着素质教育的深入发展,学生自主学习成了学生学习的重要方式,它确保学生在体育课堂教学中的主体地位,激励学生学习体育的积极性,提高学生体育学习的能力,使学生在体育课堂中不断地体验成就感,为学生形成终身体育的意识和行为打下扎实的基础《。新课程标准》已明确指出,学生的体育学习要以学校体育课的自主学习为主,同时强化学生的选择性学习的机会和空间,逐步养成“自主锻炼”的习惯,并从教师的教学引导与学生的学习兴趣与动机入手,充分调动学生学习的积极性,促使学生主动地自觉自愿地学习,让学生在自主探索的过程中,培养自主学习的能力,使学生学会求知、学会健体,逐步树立终身体育的意识。
篇13：体育课堂中提高自主学习能力的教学策略论文
1自主学习的概念、及对学生发展的影响
1.1自主学习的概念自主学习是指学习者在教师的指导下,对自己的学习活动进行自觉地计划、监控、评价、调整、积极主动参与的过程。
1.2自主学习对学生提高体育学习能力的影响
在体育课堂中开展自主学习,体育课堂教学自然成为自主学习的主渠道。用自主学习的教育、教学思想主导学校体育为学生提供“自主学习”的良好氛围。同时,教师随时掌握课堂中各种情况并考虑如何对学生进行学习上的支持。因此在教师的教学过程中,要指导学生形成良好的锻炼习惯,掌握学习策略和发展学生学习体育的能力,让学生的体育学习能力得到提高,还要留给学生自主练习的空间,开阔学生的思维思考方式。
1.3自主学习对学生个性化的影响
传统的教学方法由于教学方式的限制,对学生的个性化的发展产生阻碍的作用。而自主学习激发了学生的学习兴趣,培养学生的自信心和创造力,促进了学生的个性发展,尊重了学生的个人爱好。正所谓个性化学习,是指学生在学习过程中,以自身的个性特征为基础,以内在的需求为核心,在老师、家长、同学等指导和影响下,根据自我个性才能发展的特点,相对自主地确定学习目标、选择适当的学习内容和学习方式,以达到个性的健康发展。现代学校要以自身的文化引领个性化教育,促进学生自主学习、合作学习与探究学习,培养积极、创新、健康的生命个体。[2]
1.4自主学习对学生体育锻炼习惯形成的影响
在中小学体育课中,部分教师的教学还是传统的教学方式,只是把学生当作体育教学的对象,上课缺乏学习的气氛,学生也是在课堂上学习到体育知识和得到体育锻炼,没有形成体育锻炼的习惯,对体育锻炼也缺乏兴趣。所以要改变方式,培养学生自主学习的能力,使学生能通过体育课中自主学习的教学安排获得参与和体验体育锻炼及其体育创新的浓厚兴趣。也使学生在自主学习的过程中,对体育学习的兴趣不断增加,慢慢地形成经常参与体育锻炼的习惯。
1.5自主学习对学生终身体育观念形成的影响
“兴趣是最好的老师”,有了兴趣才会有积极参与的动机。而自主学习首先就是要激发学生的学习兴趣,提高学生积极参与体育锻炼的动机,并在体育运动中体验到成功与满足，使学生爱上体育锻炼,自觉进行体育锻炼,持之以恒参与体育锻炼,为终身体育打下基础。教师在课堂教学中,除了技术教学外,要着重培养学生的认知能力和自主学习的能力,使学生真正懂得体育锻炼的意义、作用和自我锻炼的价值,充分激励学生的学习动机,发挥学生的主观能动性,调动学生的运动兴趣,促进学生锻炼的积极性、自觉性。[3]
2制约学生自主学习能力的因素分析
2.1学校领导及体育教师对提高学生自主学习能力的重视程度不够
现在的体育教学方式多是传统的教学方式为主,对学生的自主学习能力的培养重视不够。传统的教学方式低效简单,教师主动地教,学生被动地学。但缺乏必要的师生交流,也缺乏吸引学生参与运动的兴趣,导致学生的参与性、积极性不高。部分教师还是习惯学生对授课内容的无异议接受,不重视学生的自主学习能力的培养,使学生的运动实践技能低下,让学生缺乏学习的主动性。而学校也是习惯应试教育的模式,过分地强调学生的成绩,对新的教学方式重视不够。实践证明,凡是学校领导重视的工作都能取得较大的成效,所以培养学生自主学习的能力还需要学校领导的重视。
2.2许多体育教师的教学观念没有更新
由于中国传统教育思想的影响,导致无论中国的父母还是中国的学校都是围绕着高成绩的原则来构建他们各自的教育模式。这种教育模式遵循的是注重以老师为主体,学生为客体的教学与教导;它的弊端是,压制了学生作为独立主体的开阔性思维,限制了学生的想象力,使他们不会放大自己的学习思维,不会享受汲取广泛知识的机会和乐趣,缺乏接受新鲜事物的欲望,学习依赖性强。所以现在的部分教师还是侧重于向学生灌输知识,较少启发学生思考问题、解决问题的能力。一些教师对花时间、精力去接近、了解学生不以为然,师生间缺少必要的情感交流,教师也没有体会学生的内心想法。还有一些教师觉得教学时间紧,引导学生自主学习要耗费很多的时间,不如传统的教学方法。[4]
2.3学生缺少自主学习方面的指导和训练
现在的教学还是多以过去的教学手段为主,在教学的过程中,较少地进行学生自主学习的指导和训练。由于许多教师的教学活动还是以传统的教学为主,而不是以培养学生自主学习为主。所以教师更多考虑的是学生的成绩,很少考虑到如何培养学生自主学习的意识,没有积极指导学生如何进行自主学习的训练,没有充分发挥学生自主学习的能力,而且培养学生自主学习还需要一定的时间,所以学生缺少自主学习的指导与训练。
2.4学生缺乏学习的动机和学习的兴趣
强烈的学习动机可以促进知识的学习,而兴趣是最好的老师。当学生缺少学习的动机和学习兴趣时,学习的能力就会低下,就会不愿上课,无求知上进的愿望,对老师、同学的帮助视而不见,对学习置之不理。所以在培养学生自主学习能力的同时,教师要让学生体验到自主学习带来的创造力和快乐,这样才会激起学生自主学习的动机和兴趣。教师在教学的时候可以创造一种美好的情景,使学生带着好奇心进入新的课程中,并在体育课程中体验到体育学习的快乐。
2.5学生的学习方法欠佳,没能形成良好的自主学习习惯
现在的学生由于体育知识的局限性,学习的方法欠佳,没有培养良好的学习习惯。对于学习自己没有适合的方法,渐渐失去了体育学习的热情。有的学生没有掌握自己的学习方法,学习运动技能时死记硬背,慢慢地把学习技术动作当成了负担,有时学过技术动作后一段时间就会忘记,也没课后复习,这样一来,就难以养成自主学习的能力。
2.6学生的学习思维没有形成自我设计、自我反思、自我评价的思维过程
有的学生习惯了教师安排练习,而忽略了自我反思、自我评价的'学习过程。有的体育教师也忽略掉了指导学生的自我反思、自我评价的过程，导致学生没有对自己的体育学习能力进行深入的评价,这对学生找出自己的不足、改进学习的方法、提高学习效率有所不利。
3体育课堂中学生自主学习的教学基本思路
3.1教师课前布置游戏,以学生的学习小组为单位组织全班同学进行游戏
上课的准备部分中设计有趣的游戏活动,可以提高学生上课的积极性,也可以激发学生的学习兴趣,学生的兴趣提高了,教学的质量也会提高,还可以通过游戏的方法来进行技能的传授,还可以增强学生的团队合作能力,使学生产生我要学习的心理,从而使学生提高学习的能力。
3.2课中适当设置问题,激发学生思考能力,加强学生自我效能感
在课堂的学习部分,教师可以适当地设置问题,给学生思考和解答,激发学生的思考能力和调节上课气氛。教师还要不断地表扬鼓励学生自主学习,增强学生学习的信心。课堂中教师要注意加强学生自主学习的指导,引导学生检验自己的学习成果,形成自主学习的评价,还要注重对学生创新意识与能力的培养。
3.3课后布置复习,养成学生的自主学习能力
有的学生在课堂上进行了体育技能的学习后,课后就很少进行体育锻炼了,所以教师在课后布置轻松,简单的作业,让学生在课后也可以锻炼自己,也可以提高学生的思考能力和运用体育技能的能力。慢慢培养学生养成体育自主学习的能力,参与体育锻炼的能力,为以后的终身体育打下基础。
3.4提供探究机会,体验自主学习的成功
心理学认为,学生活动中成功的情感体验会产生再次积极学习获得成功并体验成功的需要。所以在体育课堂教学中,让学生在学习运动技能中获得成功是非常重要的,成功带来的喜悦感又是引发学生进一步学习的最大动力,从而保证学习热情长盛不衰,形成爱学习的习惯。因此,体育教师要培养学生对体育运动探究的兴趣,充分发挥学生思考问题的主动性和创造性,在轻松愉快的良好学习心理氛围中,自主探索,发现问题,学会知识,同时,让学生在探究中体验成功的喜悦。[5]
4提高学生自主学习能力的基本策略
4.1学校领导及体育教师对提高学生自主学习能力的重视
提高学生的自主学习能力需要学校领导及体育教师的重视,学校和教师要让学生成为学习的主人,成为学习的主体者,应重视学生的自主学习能力的引导和培养,制定教学计划,组成小群体开展学生自主学习的学习和训练。
4.2更新教师教学观念,提高体育教师的综合素质
教师是教学活动的主导者,是培养合格和创新人才的关键,所以教师的素质很重要,要提高教师的素质就得改变以往的教学模式,加强新理论新知识的学习,树立新的教育理念,具有良好的教学素养,关爱学生为人师表。教学的本质是促进学生的发展,教学的过程是师生交往,积极互动共同发展的过程,所以体育教师要积极引导学生主动参与教学,勤于动脑,善于思考,群策群力,不断学会分析和解决问题,从而让学生学会自主地学习。
4.3尊重学生的学习主体地位,激发学生的学习潜力
现代的教学要始终体现学生的主体地位,要相信学生智慧是无穷的,学生的学习潜力是巨大的,因而体育教师要充分激发学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习氛围。强调学生为主体,老师为主导,学生是教学活动的中心,教学让学生来做主,体育教师要引导学生设计教与学的方案,然后让学生在教学过程中不断地体验、发现、修正、总结,收获自主学习的快乐。
4.4提倡自主学习兴趣小组合作交流,感受自主学习的快乐
体育教师应让学生自己组合学习小组,在体育教学中既让学生学会独立思考又让学生学会群策群力、集思广益,合作交流,互相学习,相互帮助。在教学中提倡合作交流,是学生之间的情感、能力、身心不断相互调整,相互体验的过程。学生在体育合作中,通过相互的学习,启发、激励、帮助、成功等。体验成功的乐趣,增强了团队协作的意识的同时也逐渐地培养学生的自主学习的能力和合作学习的能力。
4.5培养学生良好的自主学习习惯
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展,成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯,有利于提高学生学习的成绩,有利于形成学习的氛围,从而提高学习效率,有利于培养自主学习能力;有利于培养学生的创新精神和创造能力,使学生终身受益。因而体育教师在平常的教学中应培养学生良好的自主学习习惯,鼓励学生积极思考,大胆练习,不懂就问,帮助每个学生找到适合自己的学习和锻炼方法,使他们在课后养成积极体育锻炼的习惯,为终身体育打下基础。
4.6培养学生学会自我反思、自我评价的习惯
体育教师应鼓励学生对自己在学习过程中产生的问题进行反思,帮助他们发现不足,分析存在问题,善于总结,找到解决问题的办法,走向成熟。体育教师还应在日常的教学过程中把学生的自我评价作为教学评价的一个重要环节,鼓励学生自我评价,教会他们如何如实中肯地评价自己,让他们在肯定自己成功和优点的同时也认识到自己的不足和薄弱环节,不断地改进自己的学习方法,形成良好的自我评价习惯。让自我评价、互相评价、教师评价成为激发学生的学习兴趣,促进学生自主学习的重要激励机制。
参考文献
[1]苏飞.学科教学中培养学生自主学习能力的教学策略的研究[J].研修博客，（5):20.
[2]彭泽猛.如何尊重学生的个性化学习方式[J].科学咨询教学科研,(6):11.
[3]姚玉良,李玉美.新课标下培养学生自主学习的教学策略[EB/OL].(-10-27)www.pep.com.cn/riqklsjtx/tyyjk/yj-26-272196-197/01/t20110106-1007422.htm.
[4]余晓芳.让学生在探究学习中体验成功[J].学术交流,(5).
[5]王淑和,庄桂珍,牛同和.指导学生开展课题研究,扩展学生自主学习空间[J].山东教育科研,(7):34-35.
篇14：微课在小学数学自主学习中的运用论文
微课在小学数学自主学习中的运用论文
摘要：微课作为一种现代信息化学习方式, 突出了学生主体地位, 通过独立学习、思考、分析、探索、质疑、创造等来唤起学生内心的学习需求, 培养自主探索的学习品质, 从而实现学生个性化的学习, 提高学生自主学习的能力。目前, 使用微课进行辅助教学已经成为十分热门的话题, 各类有关微课的比赛层出不穷, 因此作为小学数学教师, 我们应静下心来认真思考这种新型的教学方式, 研究微课辅助教学的积极意义, 希望借此研究助推学生自主学习能力的发展。
关键词：问题思考; 微课; 自主学习;
微课是指基于教学设计思想, 使用多媒体技术在5分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。微课以其学习时长简短、学习目标精细、重难点精练、学习形式灵活并富有创意等优点, 为学生搭建起个性化学习和自主学习的平台。不同微课的应用赋予了现代信息技术与学科教学相互渗透的新的含义, 微课的运用在学生数学学习过程中正逐渐彰显出强大的生命力。
一、借用微课预习, 激发学生自主学习的潜力
自我构建是开展自主学习的关键, 直接影响课堂学习效果。借用微课预习, 只需几2分钟的时间, 把难懂、枯燥的学习内容变得通俗易懂, 让学生了解学习内容, 理顺脉络, 对激发学生自学学习的潜力事半功倍。例如, 在教学三年级“年月日”一课时, 有许多知识点具有“规定性”, 如:一年有12个月, 每个月的天数不同, 公历年份是4的倍数的年份是闰年。一方面这些规定的知识如果想全部让学生经过探索而得到有一定的困难;另一方面有些规定的合理性也很难作出令人满意的解释。如何将认知的过程简约地展现在学生面前, 既调动学生学习的积极性, 又使学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉呢?鉴于此, 我制作了该内容的微课, 让学生边观看边预习。微课视频的动态演示:地球自转, 并绕太阳转, 月球绕地球转, 从而理解年、月、日的来历及其之间的关系, 自学“拳头记忆法”和“歌诀记忆法”, 知道每月的天数及变化规律, 了解平年和闰年的相关知识。由于有了第一天的预习, 使得第二天的小组讨论、合作学习积极热烈, 在掌握基本概念的同时, 小组内还生成了很多意想不到的发现, 如:一个月至少有4个星期, 最多会有五个星期日, 这些都极大地激发了学生自主学习的积极性。又如, 在教学“认识量角器”一课时, 教师只是指导学生怎样对点、对边、看刻度, 甚至让学生死记量角的方法, 结果学生还是不会量角。如何让学生能够正确地使用量角器, 掌握用量角器量角的方法呢?我要求学生借用微课进行预习, 通过两个角比大小引入, 及时有效地吸引学生的注意力引出本课的探究内容;通过在量角器上找1度的角, 5度的角产生研究认识量角器的愿望并了解它的构造;通过度量50度的角, 学习用量角器量角的方法;通过相应的练习检测预习的效果。课前观看微课, 自学量角的方法, 并通过“任务学习单”来检测预习情况, 扫清障碍, 对于测量得不准怎么办, 如何改进, 学生有了困惑, 就能带着问题驱动自己课中的学习。
二、巧用微课设问, 激活学生自主学习的动力
“好问题”成就“好课堂”, 问题是数学的`心脏, 将学生置于问题情境当中, 能激发学习的兴趣, 驱动他们自主地去探究、思考、发现。在教学中巧用微课设问, 学生更易于接受, 以最佳状态投入到学习活动之中, 激活了学生自主学习的动力。例如, 在教学“三角形的内角和”一课时, 我们发现:学生对于为什么要研究三角形的内角和, 怎么研究三角形的内角和, 并没有清晰的认识。课中, 巧用微课设计问题情境:让三种不同类型的三角形争论谁的内角和大, 引出要研究的问题, 为后面的学习活动指明方向, 正是因为要解决这个问题, 所以需要研究“三角形的内角和”, 这样在很短的时间内, 就最大限度地激活了学生探究数学的愿望和兴趣。另外, 在学生自主学习的过程中, 关注了三个结合:一是将三类不同的三角形的拼接情况与出错的情况结合展示;二是将学生的静态操作的作品与电脑动态操作的作品结合展示;三是将不同操作方法 (如剪拼、折拼、撕拼等) 结合展示。学生进而发现:它们的共同之处都是将它们拼成一个平角,平角是180度, 从而验证了结论。此环节不仅让每个学生自主参与了验证活动, 而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象的过程中, 发展空间观念和推理能力等数学素养, 提高了自主学习的效率。
三、善用微课互动, 激发学生自主学习的活力
《整理与复习》课型是教师普遍头疼的课型。由于时间短、内容多、容量大、节奏快, 故对教师整体把握教学内容与学情分析都有着较高的要求。对学生而言, 获得梳理知识、建构知识网络的能力, 形成自我建构的意识是非常重要的。面对学生基础参差不齐情况, 如何让每位学生在复习阶段都有所提升, 从而提高单元复习的效率呢?以五年级下册“因数与倍数的整理与复习”为例, 由于涉及本册教材中的第二、四单元, 我分别录制了知识点归纳的视频和容易题、中等题、难题等几个典型习题的解题思路的微视频放入“教学助手”的“课前导学”中, 学生在家中可以根据自己的情况从“教学助手”对应的APP―――“家校帮”中选择自己的薄弱知识点进行观看, 轻松获得丰富的学习资源, 还可以通过手机录音, 拍照等方式记录自己的学习历程, 从而完成本章知识结构图和相应的复习题。回到课堂后, 通过小组合作、互评作业、提出问题、展示优秀作业等方式, 让学生讲解解题思路及方法, 教师采取补充点评的形式教学。此时的互动不再单一, 而是生生间, 师生间的多维互动。最后教师还可将学生课堂中的易错点录制成微课, 随时帮助学生答疑解惑, 学生的学习热情空前高涨, 这些都得益于微课的辅助学习, 使得学生的自主学习有活力。
参考文献
[1]云绍鹏.以校为本、因校制宜推进学校信息化建设――芒市第四小学教育信息化建设的探索与实践[C]//国家教师科研专项基金科研成果.2016.
[2]邢丽艳.浅谈微课对小学数学自主学习的促进作用[J].信息记录材料, 2018 (6) .
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