下面是小编为大家准备的高职院校会计电算化实践教学浅析的论文，本文共16篇，欢迎阅读借鉴。
篇1：高职院校会计电算化实践教学浅析的论文
高职院校会计电算化实践教学浅析的论文
职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础。高等职业教育是属于专才教育，它强调专业性，目标是培养动手能力强的劳动者，使学生具有特定的职业方向，进行特定职业技能训练。本文拟结合工作实际，就如何加强高等院校会计电算化实践教学进行探讨。
1.要提高会计电算化专业教师的实践操作技能
要培养学生的实践能力，教师自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门集会计、计算机、信心与管理为一体的应用型学科，实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。那么，如何去具备这些技能昵？主要要从以下几方面着手：第一，会计电算化专业教师要认真备好每一节实验课，在引导学生做实验之前，自己应该熟悉实验中的每一个环节，掌握实验的操作步骤，对会计软件的操作流程也应该熟练掌握，这样才可以在学生操作过程中进行有效的指导，并对学生在实验过程中出现的问题能够及时解决。第二，会计电算化的专业教师要随时更新自己的知识，以顺应时代的飞速发展。随着计算机技术、网络技术、会计核算技术等的不断发展，会计电算化商品软件的发展也可以说是日新月异。
与会计软件开发业的迅速发展相比，会计电算化的教学却存在明显的滞后现象，其原因除了课程设置和教材选择不当等原因外，专业教师的知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强也是一个重要原因。会计电算化专业教师可以通过深入软件开发或营销公司，接受前沿专业知识的`培训学习，以更好地进行教材的选择和编写、教案的组织和准备以及实践课程的操作和指导。第三，会计电算化专业教师应该深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。只有这样，才能有效地组织实践教学，更好地指导学生。
2.要努力改善会计电算化实践教学环境，形成良好的实践氛
会计电算化教学如果脱离实践，只注重书本上的理论，无疑是纸上谈兵。要进行实践教学和学习，必须有良好的实践氛围。首先，要具备配套的校内实验实习基地，使学生能在掌握理论知识的同时，将其所学及时地运用于实践当中，从而加深对理论知识的理解，更好使指导实践。其次，要有稳定的校外实习基地。学院要积极与企业或公司合作，建立了稳定的校外实习基地。学生通过在校外实习基地实习，切身体验实践活动，可增强学生学习的兴趣和积极性，也能保证学生在实习时得到有关指导，提高实习质量。如我院为了培养和提高学生的专业操作技能，为会计电算化专业的学生投资建成了个八会计电算化实训室，并为实训室配置了一批能够及时改版升级的正版会计软件；现在又对原有的模拟实验室和两个机房中的计算机和服务器等设施进行了重大改造：升级硬件质量，增加计算机数量，设置网络环境，安装多媒体投影教学设备等。同时，为了提高会计电算化课程的理论教学效果，我院将会计电算化专业学生的教室全部改建成多媒体教室。目前我院的教学设施，既能够使会计电算化这门课程全部采用计算机手段进行教学，也能充分满足学生课内外上机操作的需求。同时，我院通过校企协作的方式，在咸阳及周边等地区建立了数十个长期稳定的校外实习基地，为学生毕业前进行岗位实习提供了更多、更广的机会和条件。为了达到校外实习的目的和要求，防止搞形式、走过程，我们与协作单位签订了责任明确的协议书。
3.要将会计电算化教学活动中的理论和实践有机地结合起来
会计电算化教学要使在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过实践操作，让学生把所学的理论知识运用到实践活动中。如在会计电算化教学过程中，教师组织学生采用小组学习、模拟实验、对会计业务进行分析，然后利用电算化进行处理，从而培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生知识运用技能和信息技术运用技能等综合技能。
教师还可将会计电算化案例大量地应用在会计模拟实验中。首先，将教师所提供的会计案例，在手工会计模拟实验室中利用其所提供的凭证、帐本、报表等实验工具进行实验，从而使理论与实际有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题。其次，把手工会计中所用到的会计案例，再在电算化模拟实验室中，利用会计软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。我院在每届会计电算化专业学生毕业之前都会组织学生进行为期一个月的模拟实习，先是组织学生在手工模拟实验室进行手工做账，然后再将手工中的案例用到会计电算化模拟实验中，使学生把学习的理论知识真正地运用到实践活动中，并且大大提高了学生的实践操作能力，为就业上岗打下了坚实的基础。
4.要合理设置会计电算化实践课程，加大会计电算化实践力度
会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。特别是高职电算化专业的教学，要加强会计电算化实践设施的建设；强化实验性的模拟教学，适当增加实训课时，选择或自编实用的电算化模拟教材，重视岗前培训，真正提高学生的综合职业能力。要加大会计电算化实践力度，一是建立、完善实验教材、大纲体系。实验要求具体，任务明确，可操作性强，便于实施，各个训练系列都有其对应的训练目的、内容和指标，使学生学习有目标、实践有依据。二是要调整讲习比例，增加实践操作，部分实验独立设课，将课堂教学和实验室实验密切组织在一个教学计划中，理论课内容以基础和培养实践能力为目标，而实践时尽可能应用基础理论分析、解决问题；提倡精讲多练，在安排教学时，先排实验室，再排教室，尽可能多开实验课。
5.要采用多种教学方法和手段，促进学生全面素质提高
在会计电算化教学过程中，要能够因材施教，不断探讨和改革教学方法，灵活采用多种方法进行互动式教学。一是要创造开放式实践教学环境，提供全天候的实践教学条件，提供良好的计算机网络环境，让学生充分利用各种软硬件资源。而是要以学生为中心，实践教学中，注重激发学生学习兴趣，培养求知欲望，锻炼意志，创建良好学风。教师对教学过程的具体组织必须有利于学生学习实践；教学大纲的制定和教材的编写及选用以学生的学习起点和目标为依据；实验室的建设、管理和开放都面向学生。三是要讲、演、练一体化教学，建立讲、演、练一体化教室，内设大屏幕，配置各种教学课件。这种“学用结合、以学带练、边学边练、以练促学”的学习方式，在会计电算化教学当中采用，教学效果明显提高。四是课内、课外培养相结合。除了课内时间以外，充分利用课余时间，开展各种有意义的活动，有组织地安排学生进实验室，帮助教师进行会计电算化实验室的日常维护管理工作，从而促进学生全面素质的提高。
总之，深入会计电算化专业实践教学是高职教学改革的必由之路，而改革又是一项系统工程，必须从整体出发，从实际出发，才能提高实践教学质量，才能实现高素质技能型专门人才的培养目标。
篇2：高职院校会计电算化实训教学论文
会计电算化是高职院校会计专业的重要的课程，教师在教学中应关注会计电算化实训教学发展状况，提高教学效果，保证培养出的学生能够适应社会需求，提高学生的实践能力。
1建设专业教师队伍
教师自身的教学能力和素质对教学有着很大的影响，因此应严格做好教师职业素质的提高，保证师资队伍的质量。对于一些刚进入学校经验比较少的会计教师，应在其正式讲课前对其指导实践技能进行测评，并保证其通过理论课试讲，保证教师在教学中能够发挥良好的实践指导能力。同时应建立起双师型教师资格认证制度，保证教师队伍的建设更加科学规范。同时对于具备双师素质的教师，应给予其职务及工资等方面的奖励提高，吸引更多专业的技术人才涌入高职院校的教师队伍中。同时学校应做好双师型教师的资格认定和职务聘任的问题，保证优秀的教师和更多的具有实践经验的人才能够留在学校。同时可以建立起一个比较稳定的兼职会计教师的队伍，解决会计教师资源不够的问题，兼职会计教师主要是一些社会中的会计人才，拥有丰富的经验、高超的技能，并且授课的方式也比较丰富，学生能学到很多东西，同时也在一定程度上增加了实践教学的力度和效率。但这种方式也有一定的缺点，这种兼职会计教师聘用成本比较高，上课的时间也不够连续，并且还缺乏相应的考核体系。因此，学校可以邀请一些企业的会计专家到学校来，定期为学生开展专题讲座，为学生补充更多的会计知识。
2改进校内实训模式
高职院校应对校内实训进行改革，首先应完善高职院校的会计模拟实验环境，建立起设备齐全的会计模拟实验室，为会计专业的学生配备相应的硬件设备，进行理实一体化的实训，保证既能够做好实践教学，又能满足学生的实习要求。同时学校在组织学生实训时，应采取分项实训和综合实训结合的方式来进行。在进行分项实训时，学校可以通过模块化实训，其主要涉及的课程有会计基本技能实训、基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、审计实训等，主要实训的内容包括数字书写、收银、点钞、珠算、账户与复式记账、金融融资、财务报表、材料费用、制造费用、货币资金审计、报表审计等一些单项实践操作训练。学校在组织学生进行综合实训时，可以选择在学生完成会计大部分专业课程的学习之后再进行实训，实训时可以以一个公司某一阶段的`综合业务为背景进行相应的模拟实验，然后进行项目化实训。同时学校在组织学生进行校内实训时可以模拟企业财务工作岗位的设置来安排学生的位置，并将其按照对于的模块分成相应的小组，针对小组来安排相应的实验项目，再让组内成员选择不同的岗位角色，完成对应的实训任务。同时应采取轮岗制，让每个学生都能够体验各个岗位的工作形式和内容，完成更多的实训内容，提高专业技术水平。同时学校应改进校内实训课程的考核模式，考核方法可以通过检测学生的理论与实践两个方面的内容来进行，重视学生职业能力的培养。
3完善校外实训模式
校外实训主要是采取校企合作的模式，充分发挥高职院校和企业的优势，来培养出更加专业的技能型人才。并且通过校外实训基地，能够让学生拥有更多参与实践以及就业的机会，同时也能为高职院校的会计教师提供相应的社会实践的机会，增加其对会计实践技能更全面的认知，提高教师的专业技术水平。并且教师在实践中也能够了解更多关于会计的问题和知识，增加实践教学案例，完善教学内容。并且学生通过在校外实训基地培养能够更快速的提高学生对社会的适应能力，让学生更早的了解社会对会计人才的专业要求，熟悉自己以后的工作岗位和环境，更好的将自己锻炼成符合社会需求的职业技能型人才。学校在组织学生进行校外实训活动时应注意与校内的专业课程教学同步，科学展开对应的校外实训。校外实训课程主要包括职业认知课程、核心职业能力课程、综合职业能力课程。对于职业认知课程，学校可以组织学生到校外的一些中小企业进行参观，积累对会计行业的认知。对于核心职业能力课程，学校应先让学生掌握相关的理论知识，然后在一些大中型的制造业、服务业等各行业进行企业的参观学习。对于综合职业能力课程，学校除了要安排学生进行校内的理论知识的学习及仿真模拟实训外，还需要选择一些大中型企业为学生提供相应的实训机会，让学生能够亲身体会会计岗位的专业要求，提高学生的实践能力，完成综合实训。总之，会计专业的学生应精通会计业务和电算化技术，提高自身专业能力，更好的适应社会的需求。高职院校应妥善安排好会计实训教学，为学生提供更多的实训机会，提高会计电算化实训教学质量。
参考文献
［1］赵蕊芬．论高职院校学生职业能力的培养—以会计电算化专业为例［J］．中共山西省委党校学报，2012，（04）：56－57．
［2］孙巧美．谈高职院校会计电算化人才实践能力的培养［J］．管理观察，2014，（9）：72－73．
篇3：高职会计电算化实践教学毕业论文
随着科学技术的不断发展，计算机发展也越来越迅速，不少岗位对计算机人才的需求量也越来越大，会计岗位也不例外。在会计岗位中会计电算化占据了非常重要的地位，为了满足社会的需求，就需要高职学校培养出更多更优秀的会计电算化人才。在高职会计电算化实践教学中，教师应该加强仿真实训力度、发挥学生主体作用，从而提高会计电算化教学的水平。
一、加强仿真实训力度，提高学生职业技能
1.1会计电算化人才应该对基本职业技能进行熟练的掌握，主要还是注重实践能力与职业技能，这是高职院校培养会计电算化人才的主要目标。对于会计专业而言，主要的岗位就是财务主管、会计事务所及企业的财会人员、主管会计等，学生在会计电算化实践教学中通过学习，应该能够熟练的掌握金蝶、用友等商品化财务软件，并且在实际中能够独立进行操作从而完成购销存、工资以及总账的核算工作。对于操作过程中出现的问题，学生应该能够及时发现并进行解决;会计信息化系统的建立与调试也需要学生在实践教学中掌握。
1.2学生的单一岗位需要技能主要是在高职会计电算化实践教学中的单项实训中进行培养的，让学生能够独立的完成会计报表计算、T资型账户核算以及总账核算等单项任务。学生的软件操作综合技能主要是在综合实训中进行学习培养的，该技能的培养能够帮助学生全面的掌握计算机会计处理流程与手工会计处理流程的异同点。在综合实践教学中，需要将会计电算化模拟实训与手工会计模拟实训进行有效的结合。
1.3只有通过实际的模拟训练，学生才能够掌握会计电算化的操作技巧，从而提高自身的专业技能。在高职会计电算化实践教学中，为了有针对性的进行实际工作的训练，就需要将实训建立在综合、单项训练的基础之上，并且依靠某个企业的实际工作进行仿真实训的牵引。高职院校应该设立一个虚拟的财务部，并请一些企业专业人员对学生的分岗位实训进行指导评价。这样的实践教学能够让学生提前感受到专业工作的真实过程。学生在仿真实训中可以担任不同的岗位，例如出纳、总账会计、财套主管以及系统管理员等。各个岗位有着各自的职责与任务，在仿真实训中能够让学生了解到各个岗位的具体工作流程与要求，有利于学生以后的工作开展。仿真实训是高职会计电算化实践教学的延续，对学生的岗前培训有着非常重要的作用，提前帮助学生打下工作的基础。
二、发挥学生主体作用，培养创造性思维能力
2.1在高职院校中，学生学到的会计电算化专业知识是非常有限的，并且没有随着会计电算化技术的发展而发展。因此，在高职会计电算化实践教学中，培养学生解决问题、思考问题的能力以新知识的学习方法就成了主要的教学目标。在传统的会计电算化教学中，教师充当着课堂的主体，将专业知识灌输下去，而学生则被动的接受学习，这样的教学模式使得会计电算化知识固定化，不利于学生专业技能的提高。
2.2所以，为了提高学生的'会计电算化技能，就需要教师改变教学模式，充分的发挥学生的主体作用，让学生能够在实践教学中积极主动的进行学习与思考，从而培养创造性思维能力。学生为主体的教学模式将会计电算化技能点与知识点任务化，学生在学习过程中能够积极主动的进行思考，对实训进行全面的分析，从而更好的完成实训。如今的电脑软件一般都具有详细的说明，学生在学习财务软件过程中，能够更快的掌握操作技巧，同时还能激发学生的自主学习能力，对创造性思维的培养有很大的好处。在高职会计电算化实践教学中，教师通常会忽略业务的连续性，这就导致了学生不能够连续的完成会计业务，只能操作软件完成第一个任务。
2.3很多研究表明，教育是一项实践活动，并且是具有明确目标的，主要目的就是实现人才的培养。在会计电算化实践教学中，教师应该结合专业人才培养的目标对教学内容进行合理的安排与调整。在实际的会计岗位工作中，各个会计期间的处理工作都需要软件操作人员完成系统、连续的完成，?在完成第一个期间业务后能够及时的进行后续的业务处理，而不用再对一些基础操作进行相应的设置。在实践教学中，两个会计期间以上的案例需要由学生熟练的完成，这样才能够真正的培养出优秀的会计电算化人才。
2.4综上所述，在高职会计电算化教学中，教师想要缩短会计电算化应用与教学间的距离，就需要以实际会计电算化工作任务与过程为基础，认真的进行教学任务的布置与教学案例的设计。在会计电算化实践教学中，教师需要加强仿真实训力度，不断的提高学生的技能，与此同时还应该发挥学生主体作用，对学生的创造性思维进行培养，这样才能够提高会计电算化教学的质量，满足社会的需求。
参考文献
[1]李平原，姚军，代鸿顺.高职会计电算化实践教学的研究[J].淮南职业技术学院学报，，(2)：86-88.
[2]司玉红.高职会计电算化实践教学的问题与对策[J].江苏技术师范学院学报(职教通讯)，，(7)：62-63.
篇4：高职院校会计电算化教学实行教学做一体化论文
高职院校会计电算化教学实行教学做一体化论文
随着经济的发展，目前各个企业尤其是大中型企业普遍实现了财务办公自动化，大部分会计核算依赖于计算机处理。高职高专院校作为我国高等教育的重要组成部分，不同于普通高等教育的培养学术型人才，主要侧重于实际应用掌握实践技术为主，培养技术型人才。
“教学做”一体化是以学生为主体，要求老师讲解理论知识的同时，教授给学生实际操作步骤，让学生在教中作，作中学，学中悟，符合高职高专院校的教学特点。会计电算化课程本身有较强的技能性和操作性，为了使学生更好地融入会计工作，需要在这门课程的教学中采用“教学做”一体化教学模式。
1.实施“教学做体化的必要性
首先高职高专院校教育的重点是以动手能力、实践能力、岗位职业能力为主，并且企业现在需要的是“到岗就能上手”的人员，而会计从业资格证必考科目会计电算化以实际操作为主，因此会计电算化要求学生在较扎实的理论知识基础上熟悉软件的操作与基本维护。
同时高职高专院校的学生普遍对于纯理论课程学习兴趣不高，适合动手操作，所以在会计电算化的教学中实施“教学做”一体化有其必要性。既有助于学生取得会计从业资格证，又有助于调动学生学习的积极性，由被动学习向主动学习转变，提高学生的实践能力和岗位职业能力，增强学生实际应用水平，实现与企业工作无缝对接，符合社会对人才的需求。
2.会计电算化“教学做”一体化模式探索
会计电算化“教学做”一体化中依据会计实际工作岗位典型工作任务，结合财务软件自身系统，多采用任务驱动法，对所学内容多采用项目模块化教学。在实际教学过程中，以企业真实业务为载体，设置教学情境，提出任务要求，老师讲解同时学生分角色进行操作。最后进行综合模拟实训练习，这样更易被学生捿受，能激发他们的学习兴趣，提高课堂教学效果。
3.会计电算化“教学做”一体化的实施
3.1建立一体化的教学环境
实施会计电算化一体化教学需要相应的硬件和软件，这需要学校在资金上给予支持，需要配备电算化多媒体机房，保证学生人手一台电脑，每台电脑上装上相应的会计核算软件，同时配备多媒体投影仪、音响、话筒，方便教师演示操作，同时学生跟着做。要有专人负责,定期清理维护电脑，保障课堂使用。
3.2建设一体化教学的师资
要实现“教学做”一体化的软条件是培养或拥有合格的双师型教师。会计电算化的教学是以学生为主，教师为主导，教师是学生的领路人，给学生提供咨询帮助，教师的素质能力高低直接影响到教学质量的高低。双师型教师不单单有双证就可以，同时要具有较强的`专业知识和业务实践能力，不仅能讲授理论知识，也能指导学生实践操作。因此需要学校加强师资的培训，可以利用校企合作，让会计专业老师定期到企业参加实践活动；或是聘用既有实践经验又有丰富的理论知识的企业会计工作人员兼职会计电算化实训指导教师。
3.3改进课堂教学组织
“教学做”一体化教学模式使学生由被动地接受知识向主动学习、手脑并用转变，为了提高学生的学习兴趣和小组分配，每组有一个或几个专业知识扎实动手能力强的学生，实现小组成员相互帮助，培养学生的自主学习能力，以“先进”带动“后进”，不让一个学生掉队。在教学过程中实行模块化教学，分岗分角色实训，使学生对会计工作有一个完整的认识，熟悉并能处理各个岗位之间的关系。对于进度较慢的学生，课余时间机房可以免费开放，供大家学习。
鼓励学生参加会计电算化类技能大赛和考证，比如会计信息化技能大赛，达到以赛促学，以赛促教的目的，提高学生学习的主动性和应变能力，提升学生的综合素。
3.4改革考核评价体系
会计电算化是一门实践性很强的课程，培养的是学生的上机操作能力，考核应采用过程考核与目标考核相结合的方式。过程考核注重平时教学任务完成情况和学生对知识点的掌握情况，促进知识和技能在平时的积累，检验学生学习态度和对会计电算化软件操作规范和熟练度。目标考核，即结果性考核，采用闭卷与上机模拟账套考试相结合的方式，但是以上机考试为主，兼顾学生理论知识储备与实践操作能力。
总之，“教学做”一体化教学克服了传统理论课程的枯燥性，能够激发学生的学习兴趣，符合会计电算化这门课程本身的特点，有助于学生综合素质和从业能力的提高，满足社会对会计人才的需求。
篇5：加强高职院校成本会计实践教学的几点思考论文
加强高职院校成本会计实践教学的几点思考论文
一、把握高职会计人才培养目标,规范课程定位,彰显实践性教学的重要性
教育部“关于加强髙职髙专教育人才培养工作的意见”中明确提出：“髙职髙专教育人才培养模式的基本特征是:以培养高等技术应用性专门人才为培养目标;以适应社会需要为目标、以培养应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构为培养方案;毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;培养方式上强调实践教学在人才培养方案中应占有较大比重(实践学时占50%以上）。”由此可见，髙职会计教育的培养目标定位应是适应会计职业的发展趋势，培养具有综合职业能力和髙素质的应用型会计人才。
成本会计作为髙职院校会计电算化、财务管理等核心专业的一门职业核心课程，它以制造业产品成本核算过程及产品成本计算方法为主线，参照会计职业资格标准，体现基于成本会计岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，通过教学使学生具备从事成本会计岗位工作的基础理论、基本知识和基本技能，熟练掌握产品成本计算的基本方法，培养学生从事成本会计核算和成本分析的职业能力与职业素质的养成。
成本会计课程应定位于“能力+知识+综合素质”三位一体的培养目标。通过培养使学生能正确运用成本计算方法计算产品的总成本和单位成本，能编制和阅读成本报表，具有简单分析成本报表、参与成本管理能力;掌握要素费用的归集和分配，产品成本的计算，成本报表的编制与分析知识;具有爱岗敬业的精神和意识、具有胜任成本计算工作的良好业务素质和身心素质和廉洁奉公、不贪不占的品质。
实现髙职成本会计教学“能力+知识+综合素质”三位一体的培养目标，实践性教学是教学过程中的主要环节和精髓所在，在高职人才培养过程中有着不可替代的作用。高职人才培养模式的改革重点应是教学过程的实践性、开放性和职业性，抓好实验、实训、实习三个关键环节，真正使实践操作能力的培养与训练落到实处，而不是纸上谈兵。操作能力的培养必须进行大量的实践环节教学，使学生全面领会成本会计工作的方法和流程，突出实践性强、动手能力强、操作能力强的课程特点,缩短学生对社会的“适应期”，这样培养出来的学生才能很快适应社会发展对人才的需要。
二、高职院校成本会计教学的现状及存在问题
(一）专业课程设置偏多、课时分配不合理，实践教学主体地位不突出
会计电算化、财务管理专业教学实践性较强，涉及的专业课程多,多数学校在课程设置上追求开设门类的全面性。以某些院校会计电算化专业为例,现行的人才培养方案开设的专业会计课就有企业财务会计（上下）、成本会计、纳税会计、管理会计、金融企业会计、非营利组织会计等，还有会计电算化实务等多门主干课程;在专业课总课时计划不变的情况下，由于课程门类多，课时分散，专业核心课程的主体地位不明显；如在成本会计课时设置上，大部分公办院校计划72学时，一些民办院校54学时，均为一学期教学任务,在人才培养方案中课时分配基本上是理论、实践教学课时分配各半，以期达到髙职院校人才培养水平评估实践教学占50%以上的指标要求。然而,具体的教学实践我深有体会，该课程72计划课时用于讲清基本理论、基本知识尚可,教师授课时涉及实训实践内容若引导学生课堂操作，动手练习，课时就显不足，54计划学时授课就可想而知了;另外，各院校成本会计课程大都定为考试课，虽然总课时偏少，教师还要为学生备考留出时间，学期中又因节假日耽误不予补课，课时更是紧张;教师授课只能先设法完成理论教学任务,简单的实训只能让学生在课后练习,课堂上真正的实践操作训练和实践观摩教学课时几乎没有，实践教学环节无法保证。从而造成教学偏理论、轻实践，专业会计实践意识不强、特色不明显，成本会计实践教学主体地位不突出。
(二）教材内容偏理论知识型，缺乏系统实用的模拟实训教材
目前,高职成本会计教材的选取,基本上是优先选择高职高专教育精品教材。这些教材，内容编排体系上虽能清晰地体现制造业成本核算岗位的工作过程，体现“做中学”的任务驱动模式,理论阐述清楚，业务核算举例多，账务处理操作规范;但教材内容仍偏基本理论、基本知识、成本计算基本方法的学习，一些教材每个教学项目之后虽然设计了技能和岗位训练，各院校教师也编写同步练习教辅材料,但基本上是以费用的横向分配、纵向分配、成本计算为主，缺少来自生产企业实际的案例和成本核算实务性的账证资料，独立编写的成本会计实训实践教材书市上少有，一套系统、实用的髙质量的与理论教学配套使用的模拟实训实践教材更是匮乏。
(三）专业教师结构不够合理
高职会计教育培养高技能应用型会计人才的能力，在很大程度上取决于学校是否有一支优秀的师资队伍。高职院校改制后普遍存在师资不够，学历层次不高，梯队结构不合理，学科型教师比重大的现象;一些民办院校专业教师队伍建设不健全，大量聘请校外兼职教师;院校普遍缺乏有实际工作经验、实践技能型的专业教师;在招聘专业人才补充教师队伍时，又把用人标准提高到研究生、甚至博士生，普遍重视高学历。这些教师从学校到学校、从书本到书本,没有真正走出过校门，招聘的专业教师虽然具有丰富的专业知识，但缺乏真正的专业实践，缺少从业经验。从现有的会计专业教师角度分析，普遍存在着教会计的没做过会计工作，讲成本核算的没做过具体成本会计工作等等，多数教师没有专业技能证书，或虽有但真正意义上的“双师型”教师比例远远不足;一些专业师资不够的院校,只要能请到教师,甚至不论是否讲过相关课程，只要有人讲就行,而不顾质量;一些院校意识到教师结构不尽合理，从企业、厂矿也聘请兼职教师，但讲非所干现象存在，讲制造业成本核算的却是干其他行业的会计，其实质仍是补充数量不足而巳，这种师资结构状况是目前髙职院校实践实训教学的缺憾，是职业技能教育健康发展的“瓶颈”。
(四）对实践性教学缺乏有效的督导和质量评价
为了贯彻教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”精神，促进高等职业教育健康发展，多数高职院校从改革人才培养模式，突出实践能力培养角度,建立了行业、企业和专业教学指导委员会，加强专业教学标准建设,调整教学管理机构，专门设置了实践实训教学机构，主抓学生实践实训教学环节,从教学管理机构上“重视”了学生实践能力的培养工作，专业课的人才培养方案，也要求理论教学与实践教学分别制定。但是，从教学管理部门的实际运作情况看，日常的管理仍然注重的是对课堂理论教学的质量考核，各学校都建立了一整套比较成熟的教学质量评价指标体系，每学期开展教学质量评估，采用学生、同行、督导，教学管理机构听课打分方法，由教学管理机构汇总，对每位教师教学质量作出评价;期末对学生的各科成绩考核，仍采取笔试形式,侧重理论知识的考核。以成本会计考核为例分析,多数学校对其实践教学的考核，也只是在期末试卷中，做几道计算题，考考基本的成本计算方法而已。日常教学中，多班级多教师同课程实践技能操作训练做与不做一个样，实践教学缺乏统一指导。考核上又不能针对实践教学方案的要求考核学生的实践实训技能，因此无法形成实践教学的及时反馈和互动,不利于提高学生的实践能力。由于实践教学缺乏科学、规范的标准、有效的督导和对实践教学质量评定办法，使得实践教学的水平难以评价,实践教学的质量难以保证。
三、对成本会计实践实训教学的几点建议
(一）调整课程设置、合理分配学时，确保实践教学课程的主体地位
前已述及某些高职院校现行的会计电算化专业人才培养方案,过多开设专业课，使得核心专业课程学时偏少,实践教学无法保障。学生普遍反映课程太多,对各科只能泛泛了解，特别重要的核心的企业财务会计、成本会计课程’因课时分配偏少，学习深度、精度不够，了解的专业知识面虽广，但应该掌握的专业技能却似是而非，真可谓“抓了芝麻丢了西瓜”，这种专业学习情况令人担忧。
按照突出理论教学应用性和实践教学针对性原则，会计电算化专业在专业课设置上，不应面面俱到，应精简课程设置，强化重点核心课程教学,增加财务会计（上）、成本会计课时量至108学时，开设纳税会计实务课程，保证会计实践教学质量;取消不适合高职院校开设的财务会计（下），对非营利组织会计、金融企业会计课程可取消或将其课时调整为36学时设置为选修课。这样的课程调整，使学生可以抓住专业核心、集中精力、系统而又深度的学好学精,真正融会贯通，从而掌握专业技能，提高动手操作能力，进而借助扎实的核心课功底，选修或自修其他专业会计课程，将会取得事半功倍的效果。
(二）加强实践实训教材建设，建立与实践要求相适应的观摩教学基地
实践实训课教材是决定实践教学质量的关键因素之一。现阶段高职院校使用的成本会计教材，在编排上较好地采用了任务驱动法，形式上新颖，但教学内容和计算举例基本上沿用传统成本会计教材的做法,无实质性突破，虽然可以满足理论教学和成本计算练习的需要,但教材缺乏来自生产企业成本核算实务性的'实例，加之缺乏一线生产企业观摩教学基地,实践实训教学效果欠佳。因此，高职院校在教材选取上应注重实践性教学考虑，在书市缺乏实践实训教材的情况下，最好采取与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，由主讲教师和一线生产企业财务总监、成本核算人员组建成本会计实训教材编写组，结合主要成本计算方法的适用企业，搜集各类生产企业典型案例，采用较真实的证账资料编写实践实训教材，并确保优质教材进课堂。如面粉生产企业在等级产品成本计算中，采用了理论上讲的分类法计算原理，但并不按教材方法套算’而是本着简化计算，节约核算成本的考虑,以不同等级面粉出粉率高低的实际情况计算成本，成本计算结果切合实际，且计算简便易行，这是书本上学不到的，等等。这些来自企业实践中的案例，正是实践教程应汲取的。只有吸纳这些一线核算人员加入实践教材编写组，实践教学才有可能“再现”企业生产活动的实际。
吸纳生产企业财务总监或成本会计人员加入教材编写组，也就为解决校方缺乏一线生产企业的观摩教学基地奠定了基础。学校可以和这些企业建立校企合作关系，适时组织学生进行认知实践。例如,产品成本计算的逐步结转分步法，广泛运用于钢铁、纺织等大量大批多步骤生产的企业，这种方法程序复杂，学生学习时总是感到难度较大。通过组织学生到管理比较完善并且有代表性的生产企业参观，实地了解企业的生产组织方式、工艺流程、成本会计工作组织、成本核算程序等,使学生在感性认识的基础上使书本抽象的内容具体化;也可以采取安排一些优秀学生到企业实习，在实践中提髙学生动手操作的能力，然后让已实习学生做好传帮带工作。课堂训练可在教师讲授成本计算方法程序的基础上，利用成本会计多媒体教学软件进行多次模拟训练，锻炼学生动手能力，以期到达成本会计实践实训的教学效果。
(三）建设专兼结合的、高水平的教学团队
髙职成本会计教学师资队伍建设必须走专兼结合的道路。教学团队组建上，应重视吸纳社会同行专家、企业财务总监、成本会计主管组成兼职教师队伍,聘请行业企业的优秀专业人才到学校担任兼职教师进行案例讲座和实践指导，逐步形成主要实践实训内容由具有髙技能水平的兼职教师讲授的机制，要增加专业教师中具有企业会计工作经历的教师比例;要建立健全专职教师在企业一线进行从业经历锻炼的工作机制，安排专业教师到企业顶岗实践，不定期下企业进行学科调研，让教师带着实训教材及案例编写等任务到企业第一线实践，搜集一手资料,积累实际工作经验，及时充实实践教学内容，提高实践教学能力。专兼教师队伍互补，动态调节、优化整体师资队伍结构。这样既可达到拓宽学生视野,拉近学校教学与实际应用的距离，使教师队伍始终保持较合理的结构，又可在一定程度上弥补校外基地建立难的问题，还可大大降低学校的办学成本。
(四）建立有效的实践教学考核机制
建立科学的实践教学考核体系是确保实践教学质量的重要基础，应打破一张试卷见高低的传统考试模式，采用注重平时、加强操作、突出过程性考核的评价办法，规范成本会计的实践教学。成本会计课程的理论性和实践性较强，教学内容中计算公式多、计算方法多，课程性质和特点决定了该课程考核应以考核知识应用、计算技能、核算能力水平为主,注重形成性考核,多设实践环节考核，以能力测试为中心。
成本会计课程考核可将成本理论考试与实务操作考核分开进行。成本理论考试可以采用闭卷形式在期末进行,侧重学生对基本理论、基本知识的掌握程度考核;实务操作考核可分阶段采用开卷考核形式，每完成一个单元的实践实训教学，即考核学生对这部分基本技能的掌握程度，考核可在课堂进行，采用实务中的凭证、账簿和成本计算单，注重成本会计形成性资料考核。课程总成绩由平时考核和期末笔试、实践实训考核三部分组成。平时考核成绩采用百分制，包括:分项实训作业25%、综合实训作业25%、出勤30%、课堂提问20%四部分，占该科总成绩的20%，采用任课教师平时登记制度；笔试考核采用百分制评定，占总成绩的40%；实践实训阶段性考核成绩结合单元划分，#用百分制考核并实行登记制度，占总成绩的40%，三部分成绩期末汇总得出该科目考核总成绩。
科学合理的考核方法可以成为学生巩固知识和活学活用、展示能力的一种学习活动,对于实践教学质量的提高有明显的促进作用。
综上所述，成本会计实践性教学是高职会计电算化、财务管理专业教学应重点抓好的环节，其实践教学质量的优劣直接关系到学生素质的培养和综合职业能力的形成，决定了高职院校能否向社会输送出有素质有技能的成本管理人才。因此,对成本会计实践教学的探索需要我们专业教师和社会各界共同努力，以期缩短学生对社会的“适应期”，使毕业生走出校门就能很快适应工作岗位的要求。
篇6：浅议高职院校会计实践教学
浅议高职院校会计实践教学
会计是一门实践性和应用性很强的学科,为了提高学生的'实践能力以及社会适应能力,加强会计专业实践教学已成为各高职院校的共识.虽然会计实践教学已引起大家的注意,但当前我国高职院校的会计实践教学依旧存在一些问题亟需解决.
作 者：陈霞 作者单位：徐州经贸高等职业学校 刊 名：金融经济（理论版） 英文刊名：FINANCE & ECONOMY 年，卷(期)： ”\"(12) 分类号：G71 关键词：会计实践教学 会计教学 高职院校篇7：浅谈高职院校会计电算化的法规完善论文
一、当前高职院校会计电算化在我市的发展状况
现在我市会计电算化虽已初具规模，但发展水平参差不齐。现在我市高职院校大部分虽然已经使用了会计电算化，但是在会计电算化的选用上尚待规范统一。至今，还没有一款专门适用于高职院校的会计电算化软件。现在是各高职院校是在相互沟通中自主选择了天大天财会计软件的比较多。因此，从总体上说，高职院校会计软件缺乏统一一致性，这给各院校相互间的数据可比性造成影响。加之，近年来我市高职院校的全国技能大赛、市级技能大赛、央财项目、国培项目、培训包、助学绿色通道等等，都呼唤一款融人法规制度控制的、更适用于我市高职院校的会计电算化软件。
其次，我国普遍存在“会计电算化系统”脱离“管理信息系统”而“孤军奋战”的现象。目前的会计软件开发未能站在管理信息化的高度去研究会计电算化，会计软件限于传统的思维方式，模拟手工核算方法，缺少管理功能。会计核算软件大多属于业务信息系统的范畴，只能完成事后记账、算账、报账以及提供初级管理功能，不具有事前预测、事中控制、事后分析决策等财务管理功能。
二、高职院校会计电算化的法规应进一步完善
篇8：浅谈高职院校会计电算化的法规完善论文
我们要强化会计法规的应用，对于一些政策性强的项目核算要在软件中增加鉴别功能，同时要加强稽查、审计的技术和方法，并且要强化会计内部控制机制，从而进一步推动会计理论及技术的发展完善。
1.会计电算化系统运行方面的控制
这是运用会计法规建立的能防止、检测、更正错误和处置舞弊行为的控制措施。运行控制是针对某个具体应用子系统的控制，依子系统或应用项目和具体数据处理方式的不同而不同。在批量数据输人时，其主要控制方法包括审核输人前后的数据、编号顺序检验、逻辑关系检查、数据界限检查、关键字核对以及错误更正等。在联机实时处理系统中，输人控制除了采取上述方法外，还包括设立参照文件和后批量控制等。处理控制的主要目的是保证数据计算的准确性和数据传递的合法性、完整性和一致性，主要是对业务处理程序、方法进行控制，包括软件控制和硬件控制。软件控制是审查软件对数据的计算等处理是否正确，是应用控制的关键。主要的控制方法有程序审核、数据有效性测试、数据完整性测试、短点技术控制和设置处理上机日志等。
2.会计电算化软件系统安全方面的控制
这需要采取有强有力的控制制度和控制措施来保证系统安全、可靠地运行。系统的安全控制主要包括系统的接触控制、后备控制和环境安全控制等内容。
3.会计电算化系统程序方面的控制
为了保证信息处理的质量，减少产生差错和事故的概率，就要求单位必须制定严格的操作规范。这包括各种电算化硬件设备的使用说明和各种操作指令、还有在特殊情况下的应急处理方案等。为了保证会计信息质量，就必须从源头上确保会计信息的真实性、客观性和可靠性，减少错误的发生。要想取得高质量的会计信息就必须通过制定完备详尽的会计电算化法规制度，并切实有效地起到警示、指导作用。
4.会计电算化系统管理方面的控制
第一、要加强组织管理控制，明确分工，履行职责，实行岗位责任制，落实到人，实行职权分离。这样就能及时发现差错或者相关的违法违规行为，更有效地进行控制。如规定系统开发人员和维护人员不能兼任系统操作员和管理人员等。
第二、依照会计法规，严格执行“不相容职责相分离”的原则。可以杜绝单独一人从事和隐瞒违规行为。同时，可以实行职责岗位轮换制和内部审计制度。
篇9：浅谈高职院校会计电算化的法规完善论文
建立并运行以管理为重心、网络化、完整的会计管理信息系统将是会计电算化长期的努力的目标和趋势。在这个阶段将实现财会和管理现代化。同时这个阶段的系统也必然是网络化的。可以做到学费缴费实时査询、专项费用、课题经费的使用情况在线查询等等。
总之，高职院校会计电算化不是孤立的核算软件，而是一门融政策法规、财政和教委监管、数据处理使用的一项系统工程。这需要在会计法规、高职教育、计算机等多种学科领域相互渗透融合。在当今网络时代，要使我市高职院校的会计电算化工作能够健康规范的发展，我们还必须从理论上和实践上进行认真的探讨。我相信通过努力我市高职院校会计电算化必将逐步完善统一，这也将进一步推动我市高职院校信息化的进程。
篇10：浅谈高职院校会计电算化的法规完善论文
会计工作的根本依据是《会计法》和法规及规范，但是高职院校会计软件缺乏统一性，使用的软件各种各样，水平程度也是参差不齐。这样会导致各院校相互间的数据可比性失真。加之，近年来我市高职院校的全国技能大赛、市级技能大赛、央财项目、国培项目、培训包项目、科研课题、助学绿色通道等等，使得高职院校会计核算日趋复杂和细化，而且这里很多细化项目都要满足与财政、教委等相关部门的对接核算。因此，高职院校急需一款融人法规制度控制的、更适用于高职院校会计核算的会计软件。
(三）高职院校会计人员素质有待提高
第一、在准会计人员教育培养方面应及时把握人才需求动向，根据时代需求进行教学，培养将来的新型复合型会计人才。
第二、加强高职院校会计人员的再教育。随着网络技术的革新和电子商务的发展，财务软件也向网络化和管理型的方向发展。因此，高职院校会计人员掌握必要的.网络知识和管理知识是必须的。
(四）加强会计信息系统的安全性和保密性工作
数据由专人管理，查看数据要有授权控制。同时，要增强网络安全防范，身份识别、予授权、信息存储加密、防火墙技术、防毒等措施，严格系统操作环境管理从而加强安全性和保密性。主要的控制措施包括:第一订立内部操作制度，声[据备份和机器使用规范。禁止不相关人员操作财务专用电脑；第二设置操作权限限制，采用数据保密，访问控制；
三、我市高职院校会计电算化发展前景的思考
会计电算化随着电子计算机技术的发展而逐步完善和发展。加之，国家不断加强高等职业技术教育的投入和升级。可见，我市高职院校会计电算化将可能出现如下发展趋势：
(一）高职院校“会计电算化”向“会计管理全面化”发展
会计电算化今后的发展趋势绝对不是一个孤立的核算系统，它与审计电算化之间相互交叉融合才能真正实现会计管理全面化。
篇11：高职院校会计电算化课程现状及对策论文
一、高职院校会计电算化课程开设现状
随着经济发展水平的不断提升，科学技术的不断进步，企业的财务管理工作也日趋科学化、现代化。会计电算化的发展速度也不断提升。随着企业规模的不断扩大，实现会计电算化已经成为今后会计管理工作的重要发之前那其实。会计电算化人才在会计管理工作中的作用也越来越突出。有学者指出未来我国将会迎来各省份对于会计电算化人才的大面积需求，缺乏会计电算化人才将会让企业在市场竞争中处于劣势，会计电算化人才的培养将会对今后我国的会计电算化事业的发展产生重要影响。高职院校今后应该意识到会计电算化人才缺乏的现状，在办学过程中建立以服务为宗旨，以就业为导向的办学理念。治理培养出高素质的会计电算化人才，这对我国社会生产力水平的提升具有重要意义。当前高职院校会计电算化专业课程都包括财务软件、会计电算化、管理系统应用等相关课程。从当前会计电算化课程安排来说，高职院校普遍存在为学生提供实践机会不多的情况，未来高职院校在开展相关课程的过程中应该注重培养学生的动手操作能力。
二、高职院校会计电算化课程存在的问题
(一)培养目标定位不准
虽然当前开设会计电算化课程的高职院校有很多，但是又很多的高职院校并没有确定人才培养目标或者人才培养目标的定位不准确。从当前教学情况来看，高职院校开展该课程的培养目标能够分为两类。第一类就是侧重于培养具有会计电算化实际操作方面的人才。这种培养目标要求学校在培养学生理论知识的同时，注重对学生实际操作能力的培养，因为毕竟会计电算化属于实际操作性较强的部门。第二类就是侧重于对会计软件人才的开发和培养。这种人才培养模式主要是注重对于人才对会计软件开发能力的培养，能够让这些人才进入到企业内部为企业编制出相关的会计应用软件。第一种定位注重对学生实践能力的培养，注重培养学生的自学能力以及实际操作能力。第二种定位就是需要培养学生的编程能力，高校在开展课程的过程中应该将编程节能当做培养学生的重要方式。当前一些高校在培养人才的过程中或多或少的存在上述定位不准或者定位模糊的情形，这显然不利于培养高素质的`会计电算化人才。
(二)教学安排不合理
从当前的高职院校对会计电算化课程的安排情况来看，高职院校在开设该门课程的过程中存在课程比重安排不合理、轻实践重理论的情况。在课程顺序上也存在诸多不合理的地方。很多高职院校在开设会计电算化课程之前不给学生讲述基础会计知识和计算机操作能力，这对学生接受会计电算化课程来说带来了诸多的难度。因此在今后的课程设置中应该妥善的处理好各门学科之间的关系，只有这样才能让学生掌握扎实的会计电算化课程知识。会计电算化能力是高职院校会计专业的必备技能，也是学生今后从事会计工作的毕业基础。但是当前会计电算化课程在高校会计专业课程安排相对较少，这显然不符合今后财务管理共合作的发展趋势。未来在开设会计电算化这门课程的过程中也应住宅总对该课程内容进行合理的返工，从当前情况来看，多数高职院校在开展该门课程的过程中对于会计学知识安排的课程比例仍旧相对较大，这对于学生利用该门课程充分锻炼自己的实践能力具有重要影响。因此，今后高职院校也应该在开展会计电算化课程的时候合理的分配好该门课程的内容分工。
(三)教学内容不完整
对于高职院校开展的会计电算化课程来说，高职院校在开设这门课程的过程中应该以社会需求作为培养人才的导向。一些高职院校虽然开设了该门课程，但是老师自身的财务水平没有问题，但是其计算机操作能力水平有限，这显然是无法满足会计电算化学生对于老师的要求的。另外，一些高校在开设的过程中将报表和总账当坐其会计电算化课程的重点内容，而对于库存核算和财务管理方面的内容则并不重视。这显然是不完整的。还有一些院校开设该门课程并不将excel在会计中的应用当作其上课的内容。课程安排上的不完整决定了人才培养的质量。
(四)教学方法不科学
从当前高职院校开展会计电算化的情况来看，高职院校会计电算化教学主要是以教师作为主体，而不是将学生当做课堂的主体。尤其是在电算化实训教学过程中，教师单纯的采用案例分析、演示、分析的方式进行相关的操作，然后才给学生提供进行实际操作的机会。这种教学方式虽然在一定程度上能够起到教育教学的效果，但是这种教学方式是将学生当做会计电算化教学的客体对待。不利于学生充分发挥自己学习的积极性和主动性，也无法让学生更好的了解会计电算化的教育教学体系。对于学生今后走向工作岗位进行实际演练显然是不利的。
三、完善高职院校会计电算化课程的对策
(一)确定培养目标
对于高职院校来说，在开展会计电算化教学之前首先就应该设定相应的职业教育目标，这种教育目标旨在让学校能够充分了解社会的需求，并且能够将企业的需求当做自己开展实际教育教学工作的指南。当前社会对于高职院校会计电算化需求来说，主要是面向小型企业培养具有良好职业道德和工作素养的，能够从事财务管理与财务核算工作的高技能应用型人才。由此也能够看出高职院校培养的会计电算化人才主要是为中小型企业服务的，需要高职院校会计电算化人才需要具备较强的业务操作能力、较强的自学能力和知识储备。同时还应该具备良好的环境适应能力。高职院校在开设会计电算化课程之前就应该对上述课程进行定位，只有这样才能培养出能够适应社会需求的专业型人才。
(二)合理的教学安排
对于高职院校会计电算化课程安排来说，高职院校在开展该专业的过程中一定要提前为学生普及基础的计算机操作知识和初等财务、会计、财务管理相关课程知识。只有让学生心中有一个较为扎实的知识储备，才能让学生今后学习会计电算化课程的过程中能更好的吸收老师所讲的知识。若不能做好相应的知识储备，这对于学生今后工作的学习将会产生重大影响。若打下坚实的理论功底，将会让学生能够在今后的学习过程中能够更好的操作计算机程序，并且能够对会计、财务管理相关的知识进行融汇贯通。除此之外，高职院校在开展会计电算化课程的过程中还应该增加会计电算化专业课程的课时，让学生能够在开展课程的过程中能够学到更多的实务操作方面的知识。只有做好相应的课程安排的分工，才能让学生将今后的学习中能够更多的探索会计电算化实务操作方便的相关知识，而不仅仅是停留在知识层面上的学习。
(三)科学布置教学内容
在高职院校会计电算化课程安排上，为了保证会计电算化专业的人才能够更好的适应适应社会发展需求，高职院校在开设会计电算化课程时也应该关注企业实际对该专业人才能力的需求，以社会需求为导向进行人才培养，并且能够根据社会需求的变化及时的调整自己的教学情况，这将会对学生今后走向工作岗位后产生重要影响。从当前情况来看，高职院校电算化课程在开设课程的过程中，应该增加库存核算和财务管理方面内容的讲解，并且需要为学生提供更多的进行实际操练的机会，让学生在实际操练的过程中培养自己的业务能力，并且能够更好的对相关业务知识进行消化吸收。
(四)改进教学方法
从当前高职院校会计电算化开设实际情况以及会计电算化软件模板来看，应该在课堂教学中引入项目教学法。这种教学方法打破了传统的教育教学模式，通过对企业对会计电算化专业的能力要求以及知识储备进行反向推倒，并且在推倒的过程中引入相应的项目进行实际印证。这样让学生在参与项目的过程中，让学生能够逐步的渗透到里面，并且能够在参与的过程中进行循序渐进的教学，这样才能够充分理清思路，从而提升了学生在该过程中处理问题、分析问题、解决问题的能力，让学生从要我学变成了我要学的状态。在该过程中还能够根据学生自己掌握的状态进行多项目串行的方式进行教学。在该项目的入门阶段，主要是通过老师演示学生模仿进行完成简单的教学项目。第二阶段主要是通过学生对该会计电算化的相应内容进行深入了解以后，老师通过给学生提供适当提示的方式，让学生能够在适当提示下完成具有一定难度的教学项目。第三阶段就是通过教师提出相应的项目要求，让学生能够在该项目要求下独立的完成相应的项目状况。
四、结语
随着经济发展水平的不断提升，社会对于会计人才的需求逐步上升。这种上升不仅仅是数量上需求的上升，也是会计专业素质素养的不断上升。会计电算化技能是会计专业人才的必备技能，希望学生能够在今后的学习中能够掌握该种技能，高职院校在开设会计电算化课程时也应该以目标为导向进行教育教学。
【参考文献】
［1］金敬辉．对高职会计电算化专业建设的思考［J］．现代教育科学，(2)
［2］谷泽北，陈鹭．福建省中小型企业财务软件的应用情况研究［J］．经营管理者，(3)
［3］叶雄英．高职院校会计电算化实训教学浅析［J］．商业会计，2017(3)
作者：杨莉 单位：长垣烹饪职业技术学院
篇12：会计电算化实践教学的论文
会计电算化实践教学的论文
随着独立学院的快速转型和发展，独立学院会计教育不仅要培养学生具备基本的会计理论知识，还应培养具有较强的会计实践能力。目前由于独立院校会计电算化专业的培养目标不够明确，过分强调理论，不注重实践教学，使得毕业生的岗位适应能力不强，影响就业率和单位满意率。这就要求独立院校会计电算化专业实践教学体系进行改革，制订完整的实践教学体系，提高整体效率，培养能够与社会需求零对接的应用型人才。
一、目前独立院校会计电算化实践教学存在的问题
目前，我国很多独立院校都开设会计电算化这门课程，但大多数还是沿用传统的理论教学模式，不适应独立院校人才培养目标，主要存在以下方面的问题：
1.实践教学目标不明确，缺乏合理高效的实践教学体系
实践教学是会计电算化课程的综合性教学环节，也是实现培养目标的重要教学内容。会计电算化实践教学目标应定位于注重培养学生的对会计软件的操作能力，以学生自学能力为核心的会计电算化综合应用能力的培养。大多数独立院校目前并未建立一个完整有效的实践教学体系，大部分只是把实践练习分散的穿插在理论教学中，导致学生的实践应用能力支离破碎，不利于学生实践能力的培养。
2.实践教学模式比较单一
会计电算化是一门实践性很强的课程，要求学生通过实践操作提升对会计理论的理解。而目前的会计电算化实践教学模式基本上还是以“老师讲、演示→学生听、看→学生操作→老师辅导” 为教学流程，这样的实践教学模式应用范围窄，层次低，学生停留在操作层面，但对于利用财务软件生成的信息来解决企业实际中的问题则显得不足。
3.缺乏科学合理的实践考核标准
很多独立院校没有建立完善的实践教学考核标准，有的只是通过应试教育来量化，这种考核标准不利于实践教学的客观评价。学生对实践教学要考核的内容、方法、标准也含糊不清，势必影响学生对该课程实践教学的积极性和主动性。
4.会计电算化实践教学实施方面存在较大局限
目前很多独立院校的教学软件层次较低，版本老化，跟不上财务软件更新的`步伐;计算机硬件配置不足;从师资情况来看，学历、职称、知识更新等方面都存在一定的差距。
二、独立院校会计电算化实践教学改革的建议
1.明确会计电算化实践教学的目标
在会计电算化进程不断加速的今天，会计电算化实践教学方案的设计应以社会需要为导向，以应用能力为主线，以教学体系改革为基本内容，以校企协作、产学研结合为途径，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，使学生具有基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质较高的特点，高度强调实践教学在教学计划中占有的比重，突出学生的技术应用能力。
2.建立合理的实践教学体系
根据会计电算化的特点，构建一个层层递进，螺旋上升的实践教学环节，建立金字塔形的实践教学结构。首先是基本能力培养。在该层次中，通过对各知识模块的单项实践训练，为培养专业能力奠定基础，主要内容包括有关专业基础课程实践、专业基础课综合实践、认知实践等，采取边理论边实践的形式。其次是专业技能培养，主要培养学生专业知识和专业技能的分模块应用能力，以校内实训场所为教学实践基地，结合会计电算化证书等进行各模块的应用技能培养。再次是综合能力培养，主要是以综合实训为主，培养综合能力。按照真实企业的业务流程为主设计实践教学流程。在此阶段利用前面所掌握的基本技能和专业技能，结合企业实际情况，解决现实工作中的具体问题，从而提高学生的综合应用能力。最后是顶岗实习，在该阶段要以顶岗实习为主要手段，培养学生的会计电算化综合应用能力和爱岗敬业精神，积累实际工作经验，该环节是关系到学生能否直接上岗的重要实践环节。
3.建立会计电算化实践教学体系的质量保证措施
学生实践应用能力的培养不仅要求有科学合理的实践内容、优良的实践环境，更主要的是要有时间保证。而合理安排理论教学与实践教学的比例则非常关键。这就要求我们建立一个弹性的实践教学实施计划，从而保证该系统的实施质量。在实训场所管理上，采用开放性的实训教学管理办法，充分利用第二课堂，增加学生动手机会和独立自主的能力。对实践教学实行学分制，充分发挥学生自己的主动性，锻炼学生的组织能力和计划能力，从而达到全面提高学生素质的目的。
4.制定会计电算化实践教学体系的考核方案
为了使实践性教学的各个环节落到实处，在实践教学体系中要求制定相应的技能训练计划，在确定学生毕业时应达到的整体目标的同时，还要有阶段性的实践目的、作用及与其他环节的关系、具体训练的内容和要求。为了配合开放性实践教学的要求，根据不同的实践环节，采用灵活多样的考评方式：采用定性与定量评价相结合，理论知识理解能力与实践应用能力相结合，实习成果的质量与实习中的表现相结合，以突出应用能力为核心，进行综合评定。
总之，会计电算化实践教学体系的构建已经刻不容缓，学校应该加强与企业的联系，在校企合作的基础上，构建一个合理有效地实践教学体系，共同推动我国会计电算化的发展。
篇13：高职院校会计电算化专业教师技能考核论文
一、考核项目
1.1综合技能(30%)
综合技能是所有专任教师必须掌握的技能，也是本专业的基本技能。共分为6个项目，其中资产项目包括8个子项目、负债项目包括8个子项目、所有者权益项目包括4个子项目、损益类项目包括11个子项目，财务成果形成与分配包括5个子项目、财务报告包括3个子项目。考核教师必须掌握所有项目，达到考核标准即完成该项考核。该考核项目在考核项目中所占的比重为30%。
1.2专项技能(70%)
专项技能分为4个技能，考核教师根据授课课程从中选其中1个技能，达到考核标准即完成该技能考核。该项技能在考核项目中所占比重为70%。
(1)手工技能。手工技能共分六个项目，其中原始凭证技能项目分为2个子项目、记账凭证技能项目分为2个子项目、账薄技能项目分为3个子项目、编制财务报表技能项目分为3个子项目、会计凭证整理与装订技能项目分为2个子项目。考核教师达到考核标准即完成该项考核。该技能在考核项目中所占的比重为70%。
(2)电算化技能。电算化技能共分为8个项目，分别为系统初始化项目、业务单据编制与数据处理项目、会计凭证编制项目、记账与账表管理项目、期末事项处理项目、会计报表编制项目。该技能在考核项目中所占的比重为70%。
(3)Excel在财务中的应用技能。Excel在财务中的应用技能共分为9个项目，分别为Excel电子表格技能项目、Excel公示与函数技能项目、Excel的数据管理技能项目、Excel图表技能项目、Excel在工资管理中的应用技能项目、Excel在固定资产管理中的应用技能项目、Excel在会计凭证中的应用技能项目、Excel在会计账簿中的应用技能项目、Excel在会计报表中的应用技能项目。考核教师达到考核标准即完成该项考核。该技能在考核项目中所占的比重为70%。
(4)财务分析技能。财务分析技能共分为6个项目，其中偿债能力分析项目分为10个指标、营运能力分析项目分为5个指标、盈运能力分析项目分为5个指标、发展能力项目分为3个指标、获现能力分析项目分为4个指标、收益质量项目分类2个指标。考核教师，达到考核标准即完成该项目考核。该技能在考核项目中所占的比重为70%。
二、考核标准
2.1综合技能(30%)
为了使考核标准具有可操作性、可执行性，根据各项目不同特点，特制定了以下考核标准。该考核标准将综合技能所有项目(6项目)，编制成25笔经济业务，每笔经济业务4分，总分为100分，达标分数为60分。
2.2专项技能(70%)手工技能。
手工技能的考核项目主要包括原始凭证项目、记账凭证项目、账薄项目、财务报表项目、会计凭证整理与装订项目。
(1)原始凭证。原始凭证项目包括的子项目有填制原始凭证和审核原始凭证。原始凭证项目考核总分数为100分，达标分数为60分，其中，填制原始凭证占70分，达标分数42分。具体包括真实性，即依据实际业务填制10分，及时性，即依据实际业务发生日期，及时填制5分，内容齐全性，即日期、名称全称、用途、其它内容20分，书写清楚和规范性，即大小写书写正确性、人民币、￥填写10分，手续完备性，即相关人员是否签字或盖章;相关单位盖章10分，编号连续性，即填制按编号次序使用5分，更正规范性，即除金额以外的错误，更正时，盖单位公章10分。审核原始凭证占30分，达标分数18分。具体包括真实性、合理性、合法性5分，及时性5分，完整性10分，正确性10分。
(2)记账凭证。记账凭证项目包括的子项目有填制记账凭证和审核记账凭证。记账凭证项目考核总分为100分，达标分数为60分，其中，填制记账凭证占70分，达标分数42分。具体包括内容完整性，即日期、凭证编号、借贷方科目、借贷方金额、附件张数25分，书写清楚、规范性，即大小写书写正确性、人民币、￥填写15分，编号连续性，即字号编号法、分数编制号5分，更正正确性，即按更正法更正、更正及时15分，合计规范性，即划线注销、合计金额、￥填写5分，手续完备性，即相关人员签字或盖章5分。审核记账凭证占30分，达标分数18分。具体包括真实性，即与原始凭证相符10分，内容完整性，即日期、凭证编号、借贷方科目、借贷方金额、附件张数10分，会计科目正确性，即借贷科目正确、符合企业会计准则、账户对应关系5分，金额正确性，即金额与原始凭证一致、借贷金额相等2分，书写规范性，即文字工整、数字清晰、大小写正确2分，手续完备性，即相关人员签字或盖章1分。
(3)账薄。账薄项目包括子项目有特种日记账、总账、明细账。其中特种日记账子项目、总账子项目、明细账子项目考核总分各占100分，达标分各为60分。这些子项目都包括填写完整性，即日期、摘要、凭证号、对方科目、借贷科目30分，书写规范性，即文字、数字占1/2格5分，登记连续性，即按账页顺序登记5分，手续完备性，即相关人员签字或盖章5分，余额计算的正确性，即余额计算的结果、余额方向正确性20分，红色墨水使用正确性，即按红色墨水使用规定5分，错账更正的正确性，即按错账更正方法进行更正10分，结账的规范性，即按结账方法进行结账20分。
(4)财务报表。财务报表项目包括子项目有资产负债表编制、利润表编制、现金流量表编制。其中资产负债表编制考核总分100分，达标分为60分。具体包括表头的填制，即日期、纳税登记号、单位、盖章5分，资产的编制，即单项资产期末余额的计算、流动资产期末余额的计算、非流动资产期末余额的计算、资产总额期末余额的计算70分，负债的编制，即单项负债期末余额的计算、流动负债期末余额的计算、非流动负债期末余额的计算、负债总额期末余额的`计算15分，所有者权益的编制，即单项所有者权益期末余额的计算、所有者权益总额期末余额的计算10分。利润表编制考核总分为100分，达标分为60分。具体包括表头的填制，即日期、纳税登记号、单位、盖章10分，表体的编制，即各损益类项目本期金额计算90分。现金流量表编制考核总分为100分，达标分为60分。具体包括表头的填制，即日期、纳税登记号、单位、盖章10分，经营活动的填制，即经营活动流入量、流出量、净流量的计算40分，投资活动的填制，即投资活动流入量、流出量、净流量的计算25分，筹资活动的填制，即筹资活动流入量、流出量、净流量的计算25分。
(5)会计凭证整理与装订。会计凭证整理与装订项目包括子项目有会计凭证整理和会计凭证装订。会计凭证整理与装订项目考核总分为100分，达标分为60分，其中会计凭证整理考核总分为50分，达标分为30分，具体包括定期整理会计凭证、按业务顺序整理会计凭证为50分，会计凭证装订考核总分为50分，达标分为30分，具体包括定期装订成册、相关人员签字或盖章为50分。
三、电算化技能。
电算化技能所有项目总分为100分，达标分为60分。其中系统初始化项目总分为20分、业务单据编制与数据处理总分为20分、会计凭证编制总分为40分、记账与账表管理总分为5分、期末事项处理总分为5分、会计报表编制总分为10分。根据考核教师各项目完成情况评分，达到考核标准即完成该项技能考核。
四、Excel在财务中的应用技能。
Excel在财务中的应用技能所有项目为100分，达标分为60分。其中Excel电子表格技能项目总分为15分、Excel公示与函数技能项目总分为15分、Excel的数据管理技能项目总分为10分、Excel图表技能项目总分为10分、Excel在工资管理中的应用技能项目总分为10分、Excel在固定资产管理中的应用技能项目总分为10分、Excel在会计凭证中的应用技能项目总分为10分、Excel在会计账簿中的应用技能项目总分为10分、Excel在会计报表中的应用技能项目总分为10分。根据考核教师对各项目的操作情况评分，达到标标准即完成该项技能考核。
五、财务分析技能。
根据财务报表数据，计算财务分析所有项目，共计25个财务指标，总分为100分，每一个财务指标4分，每一个财务指标的计算过程为3分，每一个财务指标计算结果为1分，达标分为60分，完成达标标准即完成该项目考核。
六、考核的方式
考核教师综合评价得分=综合技能得分×30%+专项技能得分×70%考核教师综合技能得分的30%和专项技能中任一技能得分的70%，就是该考核教师的最终得分。通过对同类考核项目的考核教师综合得分情况，可以看出各考核教师存在优势与不足，便于改进考核教师存在的问题，从而提升考核教师的业务能力和专业水平。
篇14：高职会计实践教学探究论文
实践教学对于高职会计专业十分重要，但现阶段的高职会计专业教学体系中比较偏重于课堂教学，忽视了实践教学的重要性。以高职会计为切入点，通过分析高职会计的实践教学的重要性引出切实实行实践教学的相关措施，着力提升会计职业的能力。
1高职会计专业的目标工作岗位分析
1.1高职会计专业的教学目标
现阶段，我国的高职院校的教育目标主要是培养应用型人才，实践教学最终目的是培养应用型人才的实践技术应用能力。而高职会计专业的教育目标则为培养出专业会计人员，其实践教学的最终目的是培养专业会计人员的实际工作能力。
1.2目标工作岗位分析
通常来说适用于高职会计专业的岗位有两种，会计学中的会计岗位，与会计学中的非会计岗位。所谓的会计学中的非会计岗位是指会计学中辅助会计人员工作的岗位，例如市场营销、物流管理、统计等，这些工作岗位不涉及会计的核心技能，主要是辅助会计的工作，本文不对其加以讨论。所谓的会计学中的会计岗位是指，会计专业应用的基本岗位，具体是指财务会计的基本工作，主要包括工资核算、流动资金核算、账务核算、财务报表、车间成本核算、财务管理、会计主管等，还有最基本的出纳收银工作。一般来说根据工作内容可以把会计工作岗位分为四类，即：出纳收银、财务管理、审计、会计。这些工作岗位要求工作人员娴熟的运用专业技能技巧，处理财务工作中的各种问题。
篇15：高职会计实践教学探究论文
所谓的实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。可以说，实践教学是高职会计专业教育的基础，也是培养出应用型人才的关键。实践教学的重要性不仅在于辅助课堂教学，还可以切实的提高高职会计的应用能力。其具体表现如下：
2.1辅助课堂教学
课堂教学以讲授理论知识为主，在高职会计专业中主要讲授有关会计专业的相关学科，了解会计的工作内容，学会从理论上处理会计工作时的相关事务。但在不进行实践操作的情况下，无法真正的拥有一个专业会计的工作能力，无法应用课堂上教师传授的技巧，更无法应用于实际的工作当中去。所以为了提升课堂教学的效果，课堂教学要与实践教学相结合，实践教学可以辅助课堂教学，使教学的内容由抽象变为具体，在理解上由难变易，更好的把握一个高职会计的工作要领。
2.2提升高职会计的应用能力
上文已述，实践教学是一切工作技能、技巧、应用能力的`基础，实际上，实践教学不仅可以确保高职会计掌握这些，更为重要的是可以提升高职会计的专业能力。实践教学是专业技能的训练、是工作技巧的考验，是应用能力的锻炼。通过不断的实践训练，明确自己专业技能水平，并熟悉掌握更多的专业技能，即发现自己的不足，及时的自我完善；考验自己的工作技巧，把书本上的专业技巧恰当应用到实际的工作当中，熟悉在掌握不同的工作内容中不同的以应用技巧。如此一来，便可提升应用能力，契合了实践教学的最终目标，为高职会计从业后的发展做好铺垫。
3整合会计实践教学切实提高执业能力相关措施
上文已述，高职会计的实践教学对高职会计的学习与工作生涯都起到了至关重要的作用，故而学校要给予实践教学足够的重视，整合实践教学的体系，切实提高高职会计的执业能力。以下是对整合措施的具体分析。
3.1完善实践教学体系，不断纳入新的实践内容
现阶段高职院校的实践教学体系一般都只停留在实习阶段，实习固然是实践教学的重要内容，也可以切实提高高职会计的执业能力，但实习不是唯一的实践教学途径，还要包括各种实训与课堂模拟实践等。不断的融入实践的新想法、新元素，完善实践教学体系，为整合实践教学做好铺垫。
3.2课堂模拟实践
所谓的课堂模拟实践是指在课堂教学中融入实践教学的思想，通过情景模拟、案例分析等巩固课堂所学的理论知识。这也是实践教学中的一种，在学习理论知识过后“，趁热打铁”模拟实践教学环境，加深印象，铺垫基础。
3.3实训
高职会计专业一般会对学生进行定期的实训。所谓的实训主要包括单项实训与综合实训，且单项实训是综合实训的基础，但不论哪种实训方式，都是加强对会计岗位工作内容、流程、基本技能技巧的熟悉与掌握。
（1）单项实训内容概述。单项实训侧重与基础实训，训练各种会计专业的基本技能，其训练内容主要包括会计基础实训、点钞与传票实训、成本会计实训、财务管理实训、审计实训等。以下是对其实训内容的具体讨论。会计基础实训主要以熟悉各种基本理论知识基础内容为主，例如各种会计报表与账页的格式、内容、用途；记账凭证、原始凭证的基本要素；账簿的启用、建立、登记、更正、结账、对账等。成本会计实训以熟悉成本计算为主，掌握制造业的成本费用账户设置原则，了解具体的计算程序。点钞与传票实训主要以训练点钞的指法与基本技能为主，学会使用点钞机、验钞仪等，还要掌握键盘录入的指法，运用小键盘进行各种运算等。审计实训主要以训练审计能力为主，掌握审计的程序、方法、技术，审计证据与审计质量等。财务管理实训主要以训练财务管理能力为主，掌握资金筹集方式，投资的预测与决策，财务预算的编制方法、控制方法、考核方法、分析方法等。
（2）综合实训的内容概述。所谓的综合实训就是在单项实训的基础上，针对学生进行综合素质训练，集合了各个单项训练的应用能力，整体把握会计执业要领。不仅可以提高执业能力还可以培养团队精神，其主要包括会计分岗实训与会计综合实训。所谓的会计分岗实训是指将相关的会计人员分散为若干个岗位，一人一个岗位或者多人一个岗位，使一个岗位间的多个会计或岗位与岗位间的会计形成良好的团队意识，团结协作，共同完成实训任务。除此之外，分岗实训要求学生要熟悉制造业的生产特点，产品流程，企业管理制度、财务管理制度、会计核算制度、及相关的税法和银行结算规定，明确各岗位的任务与职责、会计核算流程、分配会计用品等，有利于提高了执业能力。另外一种综合实训方式为会计综合实训，与分岗实训不同的是，会计综合实训需要将不同岗位集中于一人身上即所谓的多岗一人，一人需要完成多项工作内容，熟悉不同的基础知识、流程与技能等。这样一来，全面的提高了高职会计的综合执业素质，有效的强化了执业能力。
3.4实习
实习是实践教学中最重要的一部分，与实训不同的是，实习是通过切实的岗位锻炼，来提高高职会计的执业能力，其提升能力的效果是实训无法比拟的。学生通过到校外的实习基地跟班或顶班切实的参与到会计工作的处理中来，切实做到“学以致用”，增强了动手操作能力，不仅体验了原有的理论基础，还可以通过实习强化自己的专业技能，发挥想象力与创造力，进一步深造自己，为以后的会计执业奠定了良好的实践基础。综上浅述，实践教学对于高职会计来说至关重要，不仅辅助了课堂教学，大大提升的教学效果，还很大程度上提高着高职会计的执业能力，故而，为了高职会计的执业技能得到进一步提升，为岗位做出更多的贡献，相关院校要将实践教学重视亲来，整合一套完备的实践教学体系，切实的实行实践教学工作，做好课堂上渗透实践思想、课下定期进行实训工作，假期做好实习工作等，力求为会计行业做出更多的贡献。
篇16：高职会计实践教学探析论文
高职会计实践教学探析论文
一、沙盘体验式教学的意义
沙盘体验式教学对学生来说是一种自主性学习模式，是指在教学过程中，通过创造或再现企业经营的各种情境和机会。在沙盘模拟训练中，一个班级的学生可以分成几个小组，每个小组代表一个公司。每个小组5-7人，分别担任执行总裁、CFO、市场总监、生产总监和采购经理等角色。每个小组经营一个行业相同、公司财务情况、经营成果相同的虚拟公司。通过直观的ERP沙盘，连续从事数个会计年度的经营活动，模拟企业实际运行状况，内容涉及企业战略、市场开拓、产品供销存管理、财务管理等多个方面，让学生在身临其境中体验真实的企业经营过程，感悟正确的经营思路和管理理念。通过自身的体验和感受来感受知识的运用，是一种发现性的教学模式。该种教学模式对于师生双方面都具有积极意义。主要表现在以下几个方面：首先，沙盘体验式教学可以提供一个相对仿真的企业运营环境。传统的会计专业实践教学模式，一般是模拟企业一定期间的会计业务，填制凭证，登记账簿，编写报表，这样的实训与企业真实的环境相比差距太大。而沙盘教学可以让会计人员身临企业经营之中，通过与企业内部(生产部门、市场部门、仓管部门、计划部门等)及外部(客户供应商、税务部门、银行、股东等)人员打交道，不断培养与提高学生综合能力。使学生从理论到实践再到理论的上升过程，在参与、体验中完成从知识到技能的.转化。其次，沙盘体验式教学可以培养学生的团队协作精神。在模拟实训中需要每一个参与的学生以主人的身份，全身心地投入到所扮演的角色中。不但要解决好自己所承担的职责，还要与其他人协调配合，完成整个模拟任务。再次，沙盘体验式教学能够拓展学生知识体系，真正实现由会计核算能力到会计管理能力的转换。全面提高学生经营管理的素质和能力，符合未来会计人才的培养方向。
二、ERP沙盘模拟在会计教学中的运用分析
(一)ERP沙盘体验式教学在会计核算实践课程中的应用
ERP沙盘体验式教学，主要是学生通过模拟企业的供产销的各个环节，并将企业在生产经营活动中发生的各种交易或事项进行职业判断，完成填凭证、登账薄、编报表等一系列会计核算过程的处理。这样使得学生作为企业的一名会计人员，犹如置身于企业真实的运营环境中进行会计核算工作。这种仿真的企业环境对于学生以后真正走上企业会计岗位、快速融入企业环境至关重要。
(二)ERP沙盘模拟体验式教学在会计管理实践课程中的应用
当前高职院校的会计管理课程主要包括管理会计和财务管理课程。具体内容有：一是财务预测，预测产品的市场前景及该产品的市场份额；二是财务决策，选择合理的筹资渠道和方式，探求最佳融资决策等；三是财务预算，编制财务预算、销售预算，生产预算等各种预算；四是财务评价，评价广告投入产出率、资产的利用率、资金成本率、财务风险和经营风险等；五是财务分析，运用财务指标诊断企业经营存在的问题，评估企业的偿债能力、盈利能力、营运能力等。在ERP沙盘模拟实践中每个学生都能直接参与模拟的企业运作、体验复杂、抽象的经营管理理论，直接利用ERP企业管理软件对仿真企业的全部生产经营活动进行全面控制和管理，真正实现动态管理、实时控制，财务与业务一体化。使学生在实战中熟悉竞争环境下企业的整体运作过程，从整个企业资源配置的角度理解会计及会计在企业管理中的作用。
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